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5.

El aprendizaje de las
matemticas (Mayer)

1. Introduccin
a .Qu necesita conocer un alumno
para resolver problemas de
matemticas?
b. Cuatro componentes
1/onocimientos lingsticos y
fcticos
2/ conocimiento esquemtico
3/ concimientos estratgico y
metaestratgicos
4/ conocimiento procedimental

1. Qu hay que saber para


resolver problemas
De matematicas?

1. Qu habilidades hay que tener para


resolver un problema?
1/ Traduccin
- entender las frases en espaol
- traducir cada enunciado del problema n
forma de representacin interna
2/ Modelo de sustitucin
- integrar cada unos de los enunciados
del problema en una representacin
coherente
- reconocer tipo de problemas o
conocimiento esquemtico
3/ Plan de solucin
- disear y supervisar
- conocimiento de heurstica o
estratgico
- conocimiento metacognitivo:
conciencia de los propios procesos
cognitivos y metaestrategias
4/ ejecucin precisa

4. Interaccin de los procesos MAYER


- durante la resolucin del problemas
matemticos, los 4 procesos
cognitivos interactan y se combinan
los cinco tipos de conocimiento

3. Propuesta de KILPATRICK
en la competencia matemtica
1/ comprensin conceptual
- semejante a los conceptos y a los
hechos
2/ comprensin estratgica
- estrategias
3/ razonamiento adaptativo
- metaestrategias
4/ disposicin productiva
- procedimientos
5/ fluidez procedimental
- procedimientos

5. Guerra de las mates


Durante los ltimos 25 aos, ha habido
dos tendencias
a. Partidarios de las habilidades bsicas
- ejecucin del problema, como
principal proceso cognitivo
- procedimientos, como principal tipo de
conocimiento
b. Partidarios de las habilidades
superiores de pensamiento
- planificacin y supervisin como
principal proceso cognitivo
- creencias como tipo de conocimiento
6. Conclusiones
- la resolucin de problemas
matemticos depende de entrelazar
cuidadosamente los 4 tipos de procesos
cognitivos y requiere la integracin de los
5 tipos de conocimientos

2. La traduccin del problema

2. Tipos de conocimiento
1/ hechos o conocimiento fctico y
aspectos lingsticos
2/ conceptos o conocimiento
esquemtico que permite la
integracin del problema
3/ estrategias, conocimiento
estratgico y metaestrategico que
permite la planificacin y supervisin
4/ creencias, tambin afectan la
planificacin y supervisin
5/ procedimientos, que permite la
ejecucin del problema

2.1. Qu es la traduccin?

- conocimiento del la lengua espaola


o linguistico
- algn conocimiento del mundo o
fctico

1/ La comprensin de frases de relacin


- la traduccin puede ser difcil para los
alumnos:
. Enunciados relacionales o relacin
cuantitativa entre variables
1 ejemplo LOFTUS
- los problemas ms difciles tienden a
contener enunciados relacionales
2 ejemplo GREENO
- nios pequeos escucharon y repitieron
problemas formulados mediante palabras
- los errores eran ignorar los enunciados
relacionales
3 ejemplo SOLOWAY
- los adultos tambin tienen problemas
para traducir enunciado relacionales
- alumnos universitarios
- universitarios, un tercio se equivocaron
al transformar enunciados en ecuaciones
del tipo equivocado 6A=P
4 ejemplo MAYER
a. mtodo
- universitarios leyeran y recordar 8
problemas formulado en forma narrativa
b. resultados
- cometieron el triple de errores en el
recuerdo de enunciados relacionales, ms
que en el de atribucin (valor de una
variable)
c. conclusiones
- algunos alumnos pueden carecer del
conocimiento lingstico adecuado para
representar en la memoria los enunciados
relacionales

2.2. Investigacin

2. La traduccin del problema

2.1. Qu es la traduccin?

2.2. Investigacin

5. El aprendizaje de las
matemticas (Mayer)

Tiene relacin la dificultad de


representar los enunciados relacionales
con el rendimiento en la solucin de
problemas?
1 ejemplo HEGARTY
a. mtodo
- 12 problemas formulados verbalmente
- prueba de reconocimiento posterior en 4
que eran de enunciado relacionales
b. resultados
- los solucionadores de problemas poco
competentes produjeron 4 veces ms
errores semnticos que los competentes
- los buenos solucionadores cometieron el
doble de errores de reconocimiento literal
que los malos solucionadores
c. conclusiones
- quienes resuelven problemas con xito
son mucho ms capaces que quienes no los
resuelven del emplear el conocimiento
lingstico

2/ El uso del
conocimiento fctico

3. Conclusiones
- el desarrollo de la competencia
matemtica reposa en muchas habilidades
entre las cuales estn las habilidades
verbales o traduccin del problema

1. Los problemas de conversin de escala


LOFTUS
- las conversiones de escala requieren
conocimiento fctico
2. programa de ordenador BOBROW
- capaz de resolver problemas de lgebra
expresados de forma narrativa. C
- dos fases
1/ traduccin del enunciado
2/ solucin de ecuaciones
1 ejemplo SEO
a. mtodo
- 2 Primaria, explicarn el significado del
signo =
b. resultados
1) igual que un operador, que es lo mismo
2) como una relacin,
- los alumnos necesitan aprender a
interpretar los signos como una relacin
2 ejemplo MIURA
- las diferencias en las palabras que se
emplean para contar en ingles y en chino,
coreano o japons tienen influencia en el
aprendizaje de las matemticas por los
nios
3 ejemplo KURDEK
- las habilidades verbales parecen
subyacer al xito en matemticas
- fuerte correlacin positiva entre las
puntuaciones de habilidades verbales de la
escuela infantil y el rendimiento en
matemtica de 4 Primaria

2.3. Consecuencia

1/ Qu saben los buenos


solucionadores de problemas
- comprender las frases de los
enunciados de los problemas
2/ Es posible ensear habilidades de
traduccin de problemas?
1 ejemplo LEWIS
a. mtodo
- programa de instruccin en 2 sesiones
1 sesin, muestra cmo clasificar las
frases de una serie de problemas verbales
de las categoras:
- atribucin
- relacin o pregunta
2 sesin, muestra cmo hacer un
diagrama con problema de muestra

2/ Ayuda la instruccin en la traduccin


a que los alumnos resuelvan probelmas
formulados verbalmente?
1 ejemplo LEWIS
a. mtodo
- problemas de comparacin de dos y
tres pasos
- 1 hora de instruccin en 2 sesiones
para cmo reconocer y diagramar
oraciones de relaciones de los
enunciados, mediante el empleo de una
lnea numrica
b. resultados
- los alumnos del grupo de
entrenamiento eliminaron la mayora de
sus errores en los problemas de 2 pasos y
3 pasos

c. .conclusiones
- el entrenamiento en traduccin puede
ser eficaz para mejorar el rendimiento en
la solucin de problemas
- la instruccin orientada a resolver los
deficientes problemas de comprensin de
los enunciados relacionales puede tener
xito y dar lugar a transferencia
1 ejemplo GROUWS
a. mtodo
- programa de 20 das, alumnos de
iniciacin al lgebra en Primaria
- experiencia cotidiana en la traduccin
de frases relacionales, tablas, grficos y
ecuaciones
b. resultados
- mejoras en su capacidad de entender y
resolver problemas formulados
verbalmente
c. conclusiones
- puede requerir prctica en la
traduccin como por ejemplo parafrasear
los enjunciados de los problemas
- en algunos casos se puede pedir que
dibujen una imagen que corresponda a
las frases del problemas
- el empleo de tems de eleccin
mltiple para ofrecer practica en el
reconocimiento de los datos y objetivos
del problema

3. Integracin del problema

3.1. Qu es la integracin?

1 ejemplo PAIGE
a. mtodo
- resolver problemas imposibles
b. resultados
- algunos sujetos tradujeron cada
enunciado por separado, y otros
intentaron comprender cmo se
relacionan entre s los enunciado
1 ejemplo PAIGE, MA
a. mtodo
- hacer un enunciado de un problema de
clculo
- requiera que se piense en un modelo
situacional adecuado
b. resultados
- 96% de los profesores de EEUU con un
modelo incorrecto del problema
c. conclusiones
1/ es necesaria la capacidad de construir
una representacin mental de una
situacin concreta que corresponda al
problema matemtico
2/ disponer jjuntos los enunciados del
problema, que constituyan una
representacin coherente denominada
modelo situacionl (KINTSCH)
3/ el solucionador del probleam debe
poser algun conocimiento sobre tipos de
problemas (conocimiento esquemtico)

2 ejemplo HINSLEY
Muchos errores en la integracin del
problema pasan por emplear el
esquema equivocado para determinar
qu informacin es necesaria
a. mtodo
- problema de distancia-tasa-tiempo
b. resultados
- se identificaron 18 esquemas bsicos
de problemas y mostraron que estos
esquemas influyen sobre cmo lee el p
problema el alumno

- necesitan contar con conocimientos


sobre las categoras de problemas (o
esquemas)
1 ejemplo HINSLEY
a. mtodo
- alumnos con experiencia en algebra
que clasificaran en grupo de problemas
verbales
b. resultados
- abordan la solucin de problemas
con algunos conocimientos sobre lo
tipos de problemas
- son capaces de categorizar
problemas de modo casi inmediato
- lo alumnos experimentados en
lgebra emplean sus esquemas para
valorar con precisin qu informacin
es relevante para cada problema

3.2. Investigacin
1/ Los esquemas de los alumnos para
resolver problemas verbales

3 revisin MAYER
- anlisis de los problemas de tipo
narrativo en manuales de lgebra de
ESO
- 100 tipos de problemas, incluyendo
las 18 de HINSLEY
- ciertos problemas son ms frecuentes
en los libros de texto y otros no
4 ejemplo MAYER
a. mtodo
- pidi a los alumno que leyeran y
recordaran una serie de 8 problemas de
tipo narrativo
b. resultados
- la probabilidad que un alumno
recuerdo correctamente un problema
tiene estrecha relacin con la frecuencia
que el problema aparece en los
manuales tpicos de matemticas
- una tendencia de los sujetos a
transformar problemas de baja
frecuencia en problemas semejantes
que ocurren con ms frecuencia
- el alumno dispone de un esquema
que cuando no es el adecuado, dificulta
la representacin del problema

2/ Diferencias expertos-principiantes

- Difieren en la manera de categorizar


los problemas formulados con palabras
- Los alumnos con experiencia en la
solucin de problemas tienden a
centrarse en los aspectos estructurales,
como el principio o la relacin
subyacentes
- los principiantes, en los aspectos
superficiales, como los objetos descritos

5. El aprendizaje de
las matemticas
(Mayer)

2 ejemplo SILVER
a. mtodo
- 1 ESO, clasificar por grupos 16
problemas narrativos
b. resultados
- alumnos de rendimiento bajo tendieron
a agrupar los problemas basndose en la
narracin mediante la que se formulaban
- alumnos de rendimiento alto tendieron
a agrupar los problemas basndose en su
estructura matemtica subyacente
- aprender a resolver problemas
narrativos depende del desarrollo de
esquemas tiles para los distintos tipos de
problemas

1ejemplo QUILICI
a. mtodo
- clasificacin de 12 problemas de
estadstica formulados en palabras,
formando categoras de semejanza
b. resultados
1/ rasgos superficiales
- como los objetos que describen los
problemas
2/ rasgos estructurales
- cuntos grupos participan (uno o dos) y
naturaleza de la variable dependientes
(categrica o cuantitativa)
c. conclusiones
- la experiencia en un dominio
matemtica puede ayudar a los alumnos a
cambiar el modo como organizan su
conocimiento esquemtico relativos a los
tipos de problemas

3. Integracin del problema

3.2. Investigacin

3/ Diferencias evolutivas en los


esquemas de los alumnos

1. La sofisticacin del conocimiento


esquemtico de los alumnos puede
relacionarse con su experiencia previa con
problemas narrativos
2. Tres tipos de problemas aritmticos
narrativos (GREENO)
a. Problemas de causa/cambio
- los nios de 5 aos eran capaces de
resolverlos perfectamente
- los de infantil tenan dificultades
- los nios de menos edad poseen tan
slo un esquema para los problemas
enunciados con palabras
b. Problemas de combinacin
c. Problemas de comparacin
- muchos de los problemas cometidos en
los de comparacin parecen suceder
porque los algunos carecen de esquemas
adecuados

4/ Procesos de integracin en expertos y


principiantes

3.3. CONSECUENCIAS
1 ejemplo HEGARTY
a. mtodo
- supervisaron los movimientos oculares de 8
alumnos que los resolvan con xito y de 8
que no lo conseguan, mientras lean los
enunciados de los problemas en una pantalla
de ordenador
b. resultados
- los alumnos que fracasaron tendan a releer
los nmeros y las palabras clave mucho ms
frecuentemente que quienes lograron
resolver el problema
- stos relean ms frecuentemente los
nombres de las variables y otras palabras del
enunciados , en lugar de los nmeros
- los que fracasaron hacan una traduccin
directa en la integracin del problema, los
otros un modelo del problema

Muchos de los errores en la solucin de


problemas se deben a procesos de integracin
superficiales (MAYER):
- que los alumnos ponen en marcha mediante
el empleo de palabras clave de los problemas
- muchos errores incongruentes al centrarse
en palabras clave que conducen a una
respuesta errnea
1 ejemplo HEGARTY
a. traduccin directa
- los alumnos que fracasan intentan una
traduccin directa, mediante la que
selecciona nmero del enunciado del
problema y emplean palabras clave para
determinar qu operaciones aritmticas
utilizar
b. modelo situacional
- los que tienen xito construyen un modelo
menta de la situacin que se describe en el
enunciado del problema

5. El aprendizaje de
las matemticas
(Mayer)

1. Informacin del problema


a. informacin suficiente
b. informacin irrelevante
c. falta de informacin
1 ejemplo LOW
a. mtodo
- pedir a los alumnos que valoren si la
informacin que contiene el problema
corresponde a la necesaria para resolverlo
b. resultados
- los alumnos de enseanza media a
menudo son incapaces de utilizar su
conocimiento esquemtico sobre
problemas comunes (rectngulos, tasas
de inters, problemas de distancia)

2. Hay relacin entre rendimiento en


solucin de problemas con la capacidad
para detectar si contiene informacin
suficiente, irrelevante y carece de ella?
2 ejemplo LOW
a. mtodo
- pedir a los alumnos que identificaran
informacin que faltaba o informacin
innecesaria
b. resultados
- los que tuvieron un buen rendimiento
en la solucin de problemas, tambin
tendan a desenvolverse bien al juzgar is
incluan una falta de informacin o
informacin relevante
- las habilidades de integracin de
problemas son un componente
importante de la resolucin de problemas
matemticos

3. Ensear a los alumnos a valorar la


relevancia de la informacin de los
enunciados debera promover un mejor
rendimiento en la solucin
2 ejemplo LOW
a. mtodo
- instruccin de 80 minutos en el
reconocimiento de enunciados verbales
- clasificacin de 17 problemas
b. resultados
- de resoluciones en los alumnos
menos competentes
- la instruccin sobre la valoracin de la
relevancia de la informacin presentada
en el problema fue ms eficaz que la
instruccin en la generacin de soluciones
- los alumnos son capaces de aprender
habilidades de integracin de los
problemas que pueden mejorar
significativamente su rendimiento en la
solucin de problemas

3.3. CONSECUENCIAS

4. Entrenamiento en esquemas
- son instruidos y practican el
reconocimiento de tipos de problemas
a. Dos predicciones
1/ el rendimiento en una prueba de
reconocimiento de esquemas debera estar
fuertemente ligado con el rendimiento en
una prueba de solucin de problemas
matemticos (prediccin de correlacin)
2/ ensear explcitamente cmo reconocer
y resolver distintos tipos de problemas
debera incrementar su rendimiento en las
pruebas de solucin de problemas
(prediccin de instruccin)

1 ejemplo FUCHS
a. mtodo
- 3 Primaria
- aprenden a resolver 4 tipos de problemas
b. resultados
- clara mejora en la solucin de problemas
semejantes (transferencia prxima) y de
problemas ms complejos (transferencia
lejana)
c. mtodo segundo
- 12 semanas instruccin, 800 minutos
b. resultados
- grupo de instruccin en esquemas con
notables mejoras
- Congruente con la prediccin de
instruccin
- tambin mejor en la prueba de
deteccin de esquemas que se relacionan
con las puntuaciones en las pruebas de
solucin de problemas matemticos
- es congruente con la prediccin de la
correlacin

5. El aprendizaje de
las matemticas
(Mayer)

3. Integracin del problema

5. Esquemas en adultos
1 ejemplo QUILICI
a. mtodo
- universitarios a clasificar problemas de
estadsticas enunciados verbalmente
1/ grupo de esquemas, trabajaron 3
cuadernillos de 5 pginas
2/ grupo de control, sin entrenamiento en
esquemas, pero con los mismos enunciados
verbales
b. resultados
- grupo de control, influidos por la narrativa
del enunciado, tiende a dispones los
problemas que tiene el mismo nmero
juntos
- grupo de entrenamiento, percibieron la
estructura subyacentes de los problemas
c. conclusiones
- la conciencia estructural es una habilidad
que se aprende
- es posible ensear a reconocer tipos
bsicos de problemas a travs de
instrucciones y prcticas centradas en los
rasgos estructurales distintivos

5. Conclusiones
a/ Errores
- tiene lugar cuando los alumnos carecen
de esquemas o aplican esquemas errados
para organizar los problemas
b/ Problema de la baldosa
1. precisa el dibujo de un diagrama
integrado del problema,
2. que clasifiquen por categoras o
3. que determinan la informacin
irrelevante
c/ Palabras claves
- no es lo mismo la instruccin en
esquemas que ensear a los alumnos a
reconocer las palabras clave
- en lugar de apoyarse en las palabras
clave, debera animarse a que
representaran el problema con sus
propias palabras o imgenes
d/ final
- una seal prometedora est en la
creciente utilizacin de tems destinados
a comprobar la representacin de los
problemas en las pruebas matemticas
estandarizadas

4. Planificacin y supervisin de
la solucin
4.1. Qu es?
- disear y supervisar un plan para resolver
un problema, por ejemplo,
a. segmentar el problema en subproblemas
b. realizar conversiones de escala

4.2. El diseo de un plan de solucin

1. Ideas de POLYA
- si no sois capaces de resolver el problema
propuesto, intentad primero resolver algn
problema semejante
- el principal logro en la solucin de un
problema es concebir la idea de un plan
2. Heursticos
el proceso de diseo de un plan depende de
varios heursticos
a. encontrar un problema semejante
b. reformular el problema
c. descomponer el problema en submetas
3. Heurstica en planificacin?
- cabe preguntarse si existe alguna prueba
de que sea posible ensear heursticos de
solucin de problemas para la planificacin
- SCHONFELD ense a estudiantes cmo
emplear heursticos para la solucin de
problemas:
1/ bsqueda de problemas semejantes
2/ relacionarlos con el problema
3/ descomponer el problema en submetas

b/ Tcnica de los problemas resueltos


- es la tcnica ms comnmente utilizada
en los manuales de matemticas
1 ejemplo REED
a. mtodo
- pedir que resolvieran problemas
enunciados verbalmente despus de que
hubieran estudiado ejemplos resueltos,
algunos equivalente y otros no
b. resultados
1/ los que estudiaron los ejemplos
equivalentes no obtuvieron un buen
rendimiento en los problemas de prueba
(25%)
2/ no sorprender que los haban estudiado
ejemplo no relacionados tambin mostraran
un rendimiento bajo (18%)

a/ Teora cognitiva de la transferencia


analgica
1. Definicin
- el alumno resuelve el problema nuevo
(denominado objetivo) recordando otro
problema (denominado base) que sabe
cmo resolver
2. Pasos del proceso de transferencia
(1) Reconocimiento
- el alumno identifica un problema
relacionado (base) que es capaz de resolver
(2) Abstraccin
- abstrae el mtodo de solucin o principio
de la base
(3) Proyeccin
- aplica el mtodo o principio al objetivo

1/ Ejemplos resueltos

Por qu el grupo de alumnos


equivalente no consiguieron transferir el
A desde los ejemplo a los problemas
equivalente nuevos? Dos obstculos
1. que los alumnos no sean capaces de
abstraer el mtodo de solucin a partir
del ejemplo resuelto
- para superarlo proporcionaron una
versin ampliada del ejemplo resuelto
que inclua explicacin verbal de cada
paso de la solucin (REED)
2. que no se den cuenta de que el
ejemplo resuelto es relevantes para
resolver el problema propuesto
- para superarlo presentaron el
problema resuelto junto con el problema
de la prueba
c. resultados segundos
- el grupo de entrenamiento con un
69% de aciertos, el de control un 17%

c/ Dificultades de relacin
- los alumnos tienen dificultades para
saber cmo se relaciona un determinado
ejemplo resuelto (problema base) con
uno nuevo (problema objetivo)
1. tcnica de REED
. Rellenar un cuestionario o prueba de
proyeccin (Tabla 5.6)
2. Tcnica de CATRAMBONE
. Etiquetar explcitamente las submetas
en el ejemplo resuelto
. Ense a universitarios cmo resolver
problemas proporcionndoles otros
problemas donde se mostraban las
etapas de solucin

5. El aprendizaje de
las matemticas
(Mayer)

Las creencias de los alumno sobre la


solucin de problemas tambin pueden
influir sobre cmo planifican el mtodo
para alcanzar la solucin
1. Primera creencia
a. Definicin
- los procedimientos de matemticas
deben resolverse aplicando
procedimientos sin sentido; memorizar
sin entender
b. Ejemplo
- alumnos de 3 Primaria crean que
todo los problemas pueden resolverse
siguiendo las palabras clave (LESTER)
- esta creencia est bien fundada
porque:
1) la mayora de los problemas
enunciados verbalmente que se
presentan a los chicos pueden resolverse
aplicando el mtodo de la palabra clave
2) y en muchos casos los profesores les
han enseado a buscar la palabra clave

2/ Creencias

d/ Conclusiones
1. los alumnos obtienen mayores
beneficios de los ejemplos resueltos
cuando se incorporan comentarios
que describen las principales
submetas
2. los alumnos necesitan ayuda para
aprender
. cmo abstraer una solucin de los
ejemplos resueltos y
. Cmo conectar el ejemplo con el
problema nuevo (SALOMON)

4. Planificacin y supervisin de
la solucin

2/ Creencias

5. El aprendizaje de las
matemticas (Mayer)