La Planificacin y sus Teoras

Ante los vertiginosos cambios experimentados en las ltimas dcadas del

recin finalizado siglo XX, la educacin constituye una de las principales
herramientas para el desarrollo y realizacin de los individuos y por ende de la
sociedad.
Por otra parte la planificacin del hecho educativo es una va para la bsqueda
de respuestas a los mltiples retos e interrogantes que atraviesan los pases,
respecto a fenmenos sociales, culturales, ambientales, polticos y tecnolgicos
entre otros.
La planificacin y la educacin son procesos que se han conjugado en el
devenir histrico de la humanidad buscando dar explicacin a los fenmenos
asociados al conocimiento, la enseanza, el aprendizaje y la instruccin, as
como mejorar la calidad de vida de la colectividad, estos aspectos sern
nuestro objeto de estudio en el presente perodo.

En este sentido se comenzar por definir los siguientes tpicos:

PLANIFICACIN
Graffe, G (2006) seala que Puede ser concebida como la actividad consciente
y cientficamente sustentada que realizan los seres humanos para preveer el
futuro y tomar decisiones en funcin de alcanzar unos objetivos
PLANIFICACIN
Es uno de los primeros y ms importantes procesos que emprende cualquier
accin humana. Consiste en pensar en el conjunto de actividades
interrelacionadas que deben conducir al logro de resultados deseados.
Para ello hay que tener en cuenta quines la van a realizar, en qu tiempo, con
qu apoyo, a quienes van dirigidas y cmo sern evaluadas. Todo ello de una
forma globalizadora y holstica, por cuanto la planificacin es una organizacin
lgica de situaciones significativas surgidas de la reflexin permanente del
hacer de cada uno de los involucrados. Es una herramienta tcnica que en un
proceso de reflexin propicia la toma de decisiones. (MPPE, 2OO7)

TEORA

Segn el diccionario de la Real academia de la lengua espaola es una: Serie

de leyes que sirven para explicar un conjunto de fenmenos Hiptesis cuyas
consecuencias se aplican a toda ciencia o a una parte de ellas.
TEORA DE LA ENSEANZA
Se entiende como un marco conceptual que permite analizar como respaldo la
toma de decisiones y que cuente con un repertorio de instrumentos, a travs
de los cuales se pueda canalizar el desarrollo de soluciones a necesidades de
enseanza, tanto a nivel general, como a nivel especfico
Orantes, A(1990).
MODELO
Es la representacin de algn aspecto de la realidad, en este caso del proceso
de instruccin, que intenta simplificar la complejidad de la misma con el
propsito de obtener una visin de sntesis.
Orantes, A (1987).

Segn Ooro,R las teoras de la enseanza se relacionan con los paradigmas

educativos y son las siguientes.

Tecnologa educativa
Se ocupa del control de los procesos y resultados de acuerdo con unos fines
previamente establecidos. Este enfoque se caracteriza por estructuras
curriculares desarrolladas por el estado y la didctica centrada en el diseo
instruccional.
Representantes. Tyler,Gagn, Bloom, Skinner.

Teora activa
Se centra en la valoracin y rescate de la persona, de la libertad, de la
autonoma, del respeto de sus intereses, motivaciones y su ritmo personal.

Representates: Bandura, Feurstein, Montessori, Piaget.

Teora sociocrtica
Se centra en revelar inconsisitencias y contradicciones de la comunidad para la
transformacin por medio de una accin comunicativa y la formacin de redes
humanas para realizar procesos de reflexin crtica y creando espacios para el
debate, la negociacin y el consenso.
Representantes:
Paulo Freire, Vigotski, Apple, Williams Rusvi.

Las teoras del aprendizaje se constituyen en un conjunto de cuadros tericos

de variada naturaleza, es frecuente encontrar coincidencias y, aspectos que se
cuestionan entre si y en algunos casos
se evidencian posiciones antagnicas.
Las teoras del aprendizaje describen la postura que los investigadores o
tericos poseen del aprendizaje, es decir buscan explicar la forma en que los
seres humanos procesamos la informacin del medio.

Prez Gmez y Sacristan (1992), proponen una manera de organizarlas

tomando en cuenta otro esquema y es el siguiente:

1. TEORAS ASOCIACIONISTAS

Estas son las basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por

condicionamiento, a travs del modelo estmulo-respuesta (E-----R). Dentro de
la cual pueden distinguirse dos corrientes:

Condicionamiento clsico cuyos principales exponentes son: Pavlov, Watson,

Guthrie.

Condicionamiento instrumental u operante, representado por. Hull, Thorndike y

Skinner.

2. TEORAS MEDIACIONALES

Como reaccin a la interpretacin del aprendizaje inspirado en el conductismo,

se desarrollan y se transforman diferentes teoras psiocolgicas, que suelen
englobarse en trminos generales dentro de la corriente cognitiva.

Bsicamente presentan algunos puntos de coincidencia, dentro de las cuales

pueden mencionarse:
*Importancia de las variables internas.
*La consideracin de la conducta como totalidad.
*La supremaca del aprendizaje significativo que supone reorganizacin
cognitiva y actividad interna.
En este grupo de teora mediacionales se encuentran mltiples corrientes con
importantes diferencias que las hace distinguir unas de otras.

2.1. APRENDIZAJE SOCIAL, CONDICIONAMIENTO POR IMITACIN DE MODELOS.

Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.

2.2 TEORAS COGNITIVAS.

2.2.1 TEORA GESTALT Y PSICOLOGA FENOMENOLGICA

Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

2.2.2. PSICOLOGA GENTICO-DIDCTICA

Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

2.2.3. PSICOLOGA GENTICO -DIALCTICA

Vigotski, Luria, Leontiev, Rubinstein, Walon.

2.2.4.TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Gagn, Newell, Simon, Meyer, Pascual, Leone.
CONDUCTISMO
El conductismo surge a principios del siglo XX, especficamente en 1913 con el
psicolgo norteamericano John B. Watson. El paso de una orientacin
onductista a una orientacin cognitiva, toma difusin a patir de las
investigaciones de Jean Piaget en la dcada de 1960.
Considera el aprendizaje como una respuesta de simple asociacin estmulorespuesta. El individuo es considerado un ser pasivo, que solo reacciona ante
estmulos del medio ambiente a travs de los sentidos.
Tiene dos corrientes: J. B Watson, Ivn Pavlov.
El condicionamiento clsico que sustenta que la persona o animal, responde
ante un estmulo que en principio no conoca, despus ste se asocia de modo
repetido, con un estmulo que origina la respuesta, de esta manera se produce
el aprendizaje. Este proceso tiene un antes, durante y despus del
condicionamiento.
El condicionamiento operante: Burrhus Federick Skinner.
Este enfoque propone que la persona o animal involucrado tiende a repetir una
respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada.

En lneas generales el enfoque conductista concibe la psicologa como la

ciencia de la conducta, el mtodo que utiliza es la observacin externa.
En relacin con los mtodos de enseanza en este modelo el estudiante debe
emitir siempre las mismas respuestas, no hay cabida para la planificacin, pues
el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de
los programas y textos de estudio. Los contenidos sern alcanzados de manera
automatizada. La teora conductista del aprendizaje considera el diseo de
instruccin como una serie de pasos necesarios para organizar la enseanza
mostrando al estudiante una forma organizada y rgida de sistematizar el
proceso de aprendizaje. Se hace nfasis en los contenidos. No contextualiza.

Otros exponente que pueden ser sealados son: Edgard Thondike, Miller,
Lewin, Gagn, Bloom, Tyler.

EL CONSTRUCTIVISMO
El contructivismo propone que el ser humano adquiere el conocimiento
mediante un proceso de construccin individual y subjetiva. Es decir el
apredizaje lo edifica el individuo tomando en cuenta su forma de ser, de
pensar, de interpretar la informacin y participar de manera activa en dicho
proceso.
Es una teora que toma en cuenta la experiencia en la creacin de los distintos
significados al interactuar con el entorno de manera reflexiva y responsable.

Inicia su influencia a mediados del siglo XX, recibe aportes de varios tericos e
investigadores, tales como Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotski, Bandura, Gagn,
Kelly, Gardner.

Como teora de la enseanza hace nfasis en el aprendizaje. Privilegia las

actividades realizadas por los estudiantes, quienes aprenden ms de las
acciones que del lenguaje abstracto.
Existe una construccin colectiva docente-estudiante, el conocimiento se
adquiere en forma conjunta y a travs del dilogo de saberes. Problematiza y
abre los concepto a la discusin.
Toma en cuenta la interaccin entre el estudiante y el ambiente, as como el
contexto real donde ocurre el hecho educativo, de igual modo las actividades
que vinculan al individuo con su experiencia.

COGNITIVISMO

Se desarrolla a partir de las investigaciones sobre la memoria humana y de

acuerdo a los modelos de procesamiento de informacin (memoria,
inteligencia, imaginacin)

Centra su atencin en los procesos mentales de los individuos, es decir en su

capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, las
cuales se adquieren en forma secuencial. Considera los ritmos de aprendizaje y
toma en cuenta las habilidades intelectuales y considera que dichas
estructuras van alcanzando niveles de complejidad superiores (analizar,
interpretar, evaluar).
Promulga que el aprendizaje se produce a partir de las experiencias y hace
nfasis en la
participacin y en el ambiente de aprendizaje, el cual debe ser rico en
estmulos, para alcanzar as un mximo de conexiones de lo aprendido.
Se considera a Jean Piaget el precursor del cognitivismo, aunque sus mximos
exponentes son Bruner y Meller.
Otros investigadores afines con esta corriente que se pueden mencionar son:
Ausubel, Rogers y Gagn.

BIBLIOGRAFA
ORANTRES, Alfonso, Modelos y teoras de instruccin, revistas de pedagoga,
escuela de psicologa, UCV

GRAFFE, Gilberto, Teoras de la planificacin Educativa(2006), Facultad de

Humanidades y Educacin, Escuela de Educacin, UCV

ENCICLOPEDIA GENERAL DE EDUCACIN. Editorial Ocano.