Practicas evaluacin psicolgica curso 2015-2016

-Ejercicio n4 correspondiente al tema 7 del manual de tcnicas subjetivas

-Ejercicio 7 correspondiente tema 10 comunicacin de resultados
-Ejercicio 10 correspondiente tema 14 la inteligencia

ejercicio n4: TCNICA DE REJILLA DE LISA

Las tcnicas subjetivas estn orientadas a recoger y organizar informacin sobre la estructura
psicolgica y los procesos de las visiones subjetivas o significados personales acerca de uno
mismo y el mundo.
La tcnica de rejilla es un instrumento de evaluacin de las dimensiones y estructura del
significado personal. Se llama as por su formato de matriz en la que se cruzan los constructos
con los elementos, se dirige a captar la forma en la que un individuo da sentido a su experiencia
usando sus propios trminos.
La particularidad de la TR interpersonal es que la persona entrevistada identifica a las personas
relevantes de su entorno (que son los elementos de la rejilla) y desde la bsqueda de diferencias y
similitudes entre pares de sus elementos se establecen los constructos.
Una vez establecidos los elementos y constructos, se puntua a los
elementos a partir de los constructos.
Componentes basicos rejilla: elementos, constructos y puntuaciones.

Esta es la rejilla de Lisa (foto de la rejilla del libro)

Vemos el conjunto de elementos que son personas significativas del mundo
del sujeto. (Normalmente entre 10 y 20; madre, yo Andaluca, yo ideal,
Sonia, Alberto....) a la derecha vemos los constructos por los que define a
las personas; o como los discrimina. Vemos que esos constructos estn
ordenados en un polo del superior al inferior.

- La primera pregunta es en relacin a un comentario de la rejilla: en el

extremo superior vemos los constructos desde se adapta, optimista y
atrevida representado por los elementos madre, yo andalucia y yo ideal y
seguidos a cierta distancia de Sonia, Alberto a cierta distancia. En el
extremo opuesto lo ocupan los constructos tmido realista y reservado.
Quien mejor lo representa es el padre, seguido de Luisa, Laura , Sandra
y Manuel.

- la segunda pregunta pone a prueba un dilema implicativo de Lisa:

Lisa es optimista pero le gustara ser
realista. Y ser realista implica tambin
ser interesada y dejar de ser
comprensiva. La cuestin de realizar
o no este cambio es un dilema ya
que para seguir siendo comprensiva
le impide ser realista.

Practica ejercicio 7 correspondiente al tema 10 comunicacin

de resultados
El informe es la ltima fase del proceso de diagnstico; es la ultima fase del proceso de
seguimiento. Es la actividad mas comprometida, delicada y que mayores repercusiones puede
tener tanto para el cliente como para el profesional.
Fernandez Ballesteros enumer unos requisitos que debe reunir cualquier tipo de informe:

- es un documento cientfico: las conclusiones que se sacan deben tener unas garantas que
avalan su coherencia y adecuabilidad. Es imprescindible facilitar la informacin necesaria que
ayude a terceros a conocer las condiciones en las que ha tenido lugar la evacuacin, rasgos del
evaluado, caractersticas instrumentos, rasgos que han podido influir...
- Servir de vehculo de comunicacin: debe ser en consonancia a la peticin de la persona en
particular. Es conveniente que se justifiquen las afirmaciones y se aclaren los trminos
empleados, su alcance y repercusiones. Utilizar un lenguaje que sea accesible a personas sin
formacin psicolgica.
- Ser til: para que se hace el estudio y el correspondiente informe? El cliente acude al
profesional buscando ayuda a sus problemas y sus expectativas de solucin ocupa un lugar
preponderante. El informe debe tener un fin claro que es el de facilitar los datos y
recomendaciones precisas para que se ponga en marcha la intervencin.
- Mantener estrecha relacin con las metas iniciales tener claro lo que se quiere informar.
Una vez que el documento salga de nuestras manos, no sabemos el uso que se le va a dar por
parte de terceras personas. As es necesario que se haga referencia a las condiciones que
justificaron el estudio; si se limita temporal y espacialmente, si es valido al pasar los aos... Si
necesita re evaluacin....
Tipos de informe:

- informe verbal
- Informe escrito (certificado, interconsulta, al paciente, escolar, de seleccin e informe pericial)
A la hora de realizar un informe es importante conocer el cdigo deontolgico.

Esta practica nos facilita un informe con 10 errores evidentes;

1. Ausencia datos socio demogrficos del paciente
2. Ausencia datos referencia profesional
3. No se plantea motivo de estudio
4. Los instrumentos psicolgicos se componen de siglas solo de comprensin para los iniciados
5. No hay localizacin temporal del informe (fechas aplicadas y emisin certificacin escrita)
6. En la nota que se incluye se hace una conclusin cuyo motivo no se argumenta.
7. No se han interpretado puntuaciones test Tei
8. No se especifica la forma de aplicacin del test Benton.
9, presenta contradiccin: se afirma que es una persona de inteligencia concreta pero mas
adelante indica que es capaz de realizar elaboracin cognitiva de orden superior.
10. Se maneja un diagnstico a mitad del informe (trastorno esquizoafectivo) pero no habla de su
procedencia.
DATOS;
- el informe de Cristina se inicia con los datos de identificacin del paciente, la fecha, pero en el
membrete no se incluye la identificacin del psiclogo.
- al principio se detallan los objetivos del estudio y los datos biogrficos, as como se describen
solo las caractersticas negativas del funcionamiento de Cristina.
- en relacin con las pruebas aplicadas, se han enumerado los instrumentos aplicados, indicando
las siglas de cada uno de ellos. La conducta durante la exploracin se ha eliminado por no alargar
demasiado el informe.

- en cuanto a la integracin de resultados, el psiclogo expone sus opiniones personales sin

relacionar los resultados con las hiptesis barajadas.

PRACTICA N10 correspondiente T14 la inteligencia.

Nia 9 aos 4 meses que acude a consulta por falta de atencin, hiperactividad motriz y bajo
rendimiento acadmico. Le aplican el WISC-R ( escala de inteligencia de Weschler para nios
revisada). Luego nos dan las puntuaciones verbales y manipulativas y las observaciones
recogidas por el evaluador durante su realizacin.

Pruebas verbales. (Los nmeros son las puntuaciones tpicas)

Informacin : 11.

Dice los meses del ao cuando se le pregunta por las estaciones. No se

percata del error. Cuando responde item 20 se acuerda del item 11. Cuando se
le pregunta cuanto mide un hombre espaol lo razona en base a lo que ella
mide pero lo calcula mal. No tiene miedo de equivocarse.

Semejanzas: 9.

Responde con una sola palabra. Excesivamente concisa en las respuestas. No

obtiene ms puntuaciones porque abstrae semejanza simples. Tira la toalla con
facilidad y dice que no sabe a partir del item 10. Juguetea con la goma

Aritmetica: 2.

Pide que se le repitan los datos constantemente. Responde correctamente al

item 10 pero fuera de tiempo. A partir de este item no lo intenta; tira la toalla.
En general comprende bien los problemas pero tiene problemas con el clculo
mental. Necesitara papel, se dispersa.

Vocabulario: 7.

Respuestas demasiado concisas, no utiliza categoras. Cuando define palabras

abstractas recurre a ejemplos concretos. No generaliza a partir de ellos una
definicin. Exceso de ideas poco organizadas. Se remueve en el asiento, se
sienta sobre un pie u otro y en ocasiones se pone de pie.

Comprension: 12.

En general da respuestas que reflejan autonoma en la solucin de problemas

sociales y buen conocimiento social.

Dgitos: 4

Le cuesta concentrarse. Cambia de silla, se levanta. Retiene cuatro dgitos en

orden directo, en una ocasin olvida el numero completamente. Retiene cinco
dgitos con problemas de secuenciacin (cambia el orden). En orden inverso
retiene hasta tres dgitos. En dos ocasiones se queda en blanco. Retiene 4
digitos pero comete errores de secuenciacin.

Pruebas manipulativas.
Figuras incompletas: 12

Impulsiva. Quiere pasar ella misma las lminas. Contesta rpido pero
generalmente bien. Se fija en detalles irrelevantes.

Historietas: 12

Mira el dibujo primero detenidamente. Mientras ordena se para a reevaluar y

recolecta las vietas ya ordenadas en el medio por si hace falta. Canta
mientras trabaja en tres items. Realiza correctamente 10 items pero solo en 3
de ellos obtiene puntos extras por trabajar rpido. Verbaliza una historia
compleja en voz alta. No repasa visualmente al terminar. No impulsiva. Se
remueve en el asiento.

Cubos: 12

Resuelve 9 de los 11 items. Solo obtiene puntos extra de velocidad en los dos
items mas fciles, despus invierte todo el tiempo permitido. Canta durante el
item 6,8 y 9. Estrategia: prueba todas las caras del cubo, percibe bien la parte
y el todo. Falla dos ltimos items, en el penltimo percibe globalmente el
cuadrado blanco del medio y no es capaz de ejecutarlo. El ultimo item casi lo
realiza pero fuera de tiempo. Habla entre items constantemente.

Pruebas manipulativas.
Rompecabezas: 6

De los 4 solo realiza bien el primer rompecabezas. Casi termina bien el ultimo
pero no del todo. En en 2 y 3 recibe un solo punto por solo unir dos fichas.
Habla constantemente. Dice que no es capaz de hacerlo, que es difcil, y lo
hace como quiera, no soy capaz"... Trabaja muy lentamente. Se hace un lo
con los pies y manos del primer rompecabezas. No obtiene puntos extras de
velocidad. Invierte mucho tiempo y no se organiza. Fatiga?

Claves: 7

Se salga un item modelo y hay que llamarle la atencin sobre el. Pregunta si
nosotros lo estamos haciendo. Una vez que realiza una fila se detiene a pedir
instrucciones cuando se le haba pedido que siguiese con la siguiente. Acaba
aprendiendo algunos items de memoria. Trabaja lentamente. Realiza pocos
para su edad.

Laberinto: 7

Trabaja de forma impulsiva a toda velocidad. Trazos bastante controlados.

Canta a partir del item 5 mientras ejecuta. Realiza correctamente y sin errores
los primeros 6 laberintos. El n6 lo hace con un error y el 7 con dos. En el resto
mas de 5 errores. Aunque intenta pararse a planificar no es eficaz. No sabe por
donde ir, no parece ver puerta de salida. (Falta de atencin)

Puntuacin directa: puntuacin que ha obtenido la nia en cada uno de los test que componen la
prueba.
Puntuacin tpica: son las puntuaciones que resultan de comparar su puntuacin directa
obtenida por el nio en cada test con el rendimiento de una muestra representativa de su edad.

Puntuacion tipica

CI

Puntuacion verbal

41

88

Puntuacin manipulativa

49

98

Puntuacion total

90

92

se suman las puntuaciones tpicas verbales salvo dgitos y en la manipulativa salvo

rompecabezas.
Clasificacin inteligencia Weschler
CI 110-119: media alta
CI 90-109 media
CI 80-89: media-baja
Para sacar los CI hay unas tablas de Weschler que transcriben la puntuacin verbal o
manipulativa en CI. En el libro me han pedido que a la hora de calcular la suma de las
puntuaciones verbal y manipulativa descartando dgitos y rompecabezas, es decir sumo todas
menos estas. Porque sumndole esta se inflara bastante el CI y no seria valido; saldra mas listo
de lo normal por as decirlo.
Para el coeficiente total este NO es la suma de los coeficientes verbal ni manipulativo; se
transcribira la suma de las puntuaciones verbal y manipulativa con la tabla de equivalencia para el
CI.

En cambio a la hora de calcular la media si he sumado dgitos y los he hecho sobre 6. Y luego lo
he comparado esa media con cada una de las puntuaciones del ejercicio. Si la diferencia entre la
media y la puntuacin en por ejemplo aritmtica es mayor o menor a 1 unidad se hablara de
ventaja o desventaja significativa. Las puntuaciones sobre las que se sita la media (muestra
representativa) son entre 8 y 12.
Kaufman comento que si haba muchas diferencias significativas en gran parte de los ejercicios
eso error se debera a falta de atencin como nos muestra el ejercicio por lo que dichos CI verbal
y manipulativo estn contaminados. (Hay que tener cuidado con los parmetros estos) ;)
Ahora analizamos las puntuaciones de la nia con la media de nios de su edad. Se considera
normal entre 8-12 puntos siendo la media de la puntuacin tpica 10.
-Media puntuacin tpica verbal (con dgitos) 7.5 redondeo 8
-Media puntuacin tpica manipulativa con laberintos: 9.3 redondeo 10
-segn kaufmann si la puntuacin nia es mayor o menor una unidad al menos habra ventaja o
desventaja significativa. El factor de kaufmann en este test es significativo ya que el perfil
psicologica de la nia presenta desventajas en los test de aritmetica, digitos y claves. Sus valores
son menores a la media por tanto Los CI deben hallarse con precaucin.
Kauffman considera que un rendimiento exageradamente bajo en los test de factor de
independencia distraccin (dgitos, aritmtica y clave) no puede interpretarse siempre desde el
dominio cognoscitivo sino tambin comportamental u emocional. Al ser significativo el rendimiento
bajo en este factor de independencia distraccin es debido a la falta de atencin y ansiedad y no a
su capacidad. Por tanto su CI tanto verbal como manipulativo estn contaminados hayando por
tanto los factores de comprensin verbal y perceptivo de Kaufmann.

- Informacin complementaria: hay tres escalas del test de la inteligencia; el WPPSI (escala
preescolar de Weschler para preescolar y primaria para nios entre 4-6 aos y medio; el WISCR para nios de 6-16 aos y 11 meses y una escala de adultos entre los 16- 89 aos la WAIS III
que es una escala de inteligencia Weschler para adultos.