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Universidad Tecnolgica de Pereira

Maestra en Enseanza de la Literatura


Preguntas orientadoras para el diseo de propuestas de intervencin
Carlos Alberto Castrilln
sonorilo@yahoo.com
En el proceso de consolidacin de una propuesta de intervencin en enseanza de la
literatura hay tres pasos iniciales que se deben seguir para afinar el tema y definir el
propsito. La afinacin, como metfora, es un proceso de pequeos avances y
retrocesos que garantiza lo deseado si se sigue con rigor: formular un tema viable,
pertinente y con algn grado de originalidad. Los tres pasos que se sugieren son los
siguientes.
I. Poner el tema en el contexto de un problema mayor
En esta primera etapa del diseo de una propuesta de intervencin en el campo de la
didctica de la literatura es importante plantearse interrogantes que permitan definir el
horizonte de lo deseado. Algunos de ellos son:
1. En las descripciones que se hacen de la poca actual, con sus crisis y sus desafos,
siempre se resalta el papel del docente como agente de una transformacin. Qu
funcin cumplen la literatura y el profesor de literatura en ese contexto?
2. Ante lo que se pierde y lo que se gana con esas transformaciones, cmo operar desde
la literatura?
3. Qu es lo especfico de la literatura que puede garantizar su funcin y su presencia
en las aulas hacia el futuro?
4. La literatura se define como el discurso en el que convergen todos los discursos de
una cultura. Cmo aprovechar esa multiplicidad de discursos en la actividad cotidiana
del profesor de literatura?
5. Cmo adentrarse en el pensamiento complejo y en la transdisciplinariedad desde la
literatura?
6. Parece que la literatura no se vincula de modo directo con el mundo laboral ni con las
competencias especficas que promueven las polticas curriculares. Tiene sentido
entonces insistir en ella en el mbito escolar?
7. Dado que los Lineamientos curriculares y los Estndares bsicos del rea de
Lenguaje no proponen obras literarias especficas para un plan lector en la escuela,
comparte usted la idea de que es responsabilidad del docente elegir lo que sus
estudiantes leen, al margen o en contra de las imposiciones institucionales y los
intereses editoriales?

8. Segn su conocimiento del PEI de la institucin donde desarrollara su propuesta,


tiene algn indicio de cmo se insertara la misma en lo que la institucin piensa sobre
su labor formadora?
9. Si consideramos varios conceptos que circulan en el mbito educativo, como
competencias, actitudes, valores y conocimientos, a cul o a cules de ellos apunta lo
que usted desea hacer?
10. Finalmente, considera importante involucrar en su propuesta la comprensin
lectora de alto nivel o la produccin de textos (literarios o funcionales) como
componentes adicionales o derivados?
Elija al menos tres de estas preguntas y desarrolle una posible respuesta para cada una.
Se recomienda responder desde los saberes, las experiencias y las convicciones, pero es
conveniente tener en cuenta los documentos que se entregaron sobre didctica de la
literatura y el captulo 1 de los Lineamientos curriculares (A manera de diagnstico:
lenguaje, literatura y educacin).
II. Poner por escrito el sentido de la propuesta de partida
Luego de reflexionar para las respuestas, que debieron alimentar y restringir lo que cada
uno de los proponentes desea, es indispensable poner sobre el papel el borrador del
diseo inicial, que comprende los tems de la siguiente ficha.
Nombre del proponente:
Institucin donde aplicara la propuesta:1
Municipio:
Tema:2
Descripcin:3

Los proponentes que no tienen docencia directa deben indicar la institucin o el mbito educativo donde
su propuesta tendra influencia.
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Si se contemplan dos o ms opciones para la propuesta, se debe registrar la que por ahora se considera
preferente. Se deben evitar, en la medida de lo posible, los temas que se ponen de moda y aquellos que
resultan de aplicaciones acrticas de modelos existentes. Ejemplos para la formulacin del tema:
-Taller de creacin literaria para la convivencia en contextos de conflicto.
-La poesa como motor del asombro en nios de preescolar.
-Teatro y teatrino: Tteres para hacer y jugar.
-La fbula contempornea y la lectura intertextual.
-Avatares para la identidad personal: La autobiografa fantstica en las redes sociales.
-Leer novelas en bsica primaria? Claro que s!
-Un currculo transaccional para la lectura literaria en la educacin media.
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En dos o tres prrafos se describe con precisin qu es lo que se desea hacer, cul es el propsito, qu
papel cumple la literatura en la propuesta y cmo se espera que impacte en los estudiantes. Se debe
indicar, adems, si se trata de una rplica de un antecedente o de la sistematizacin de una experiencia
en curso. La descripcin debe ser tan clara que pueda ser comprendida incluso por quienes no tienen idea
del tema ni conocen los conceptos bsicos del enfoque.

III. Rastrear antecedentes


Para terminar esta primera etapa, se propone una bsqueda inicial para ubicar tres
antecedentes que permitan verificar la pertinencia de lo que se quiere hacer. Los
antecedentes son indispensables para evitar redundancias y, al mismo tiempo,
proporcionan una primera instancia en el dilogo acadmico que ayudar a valorar la
viabilidad de cualquier propuesta.
La lectura de antecedentes le indica al proponente cules son las tendencias actuales en
intervencin e investigacin en el campo de la didctica de la literatura. A medida que
se recogen y se leen trabajos previos, el proponente notar cmo crece su autoridad en
el tema, lo cual le facilitar afrontar las preguntas y objeciones sobre su propsito. Por
lo tanto, un proponente responsable dedica un buen tiempo a la bsqueda y apropiacin
de la mayor cantidad posible de antecedentes antes de formular el tema definitivo de su
propuesta.
Se recomienda iniciar la bsqueda en Google Acadmico (https://scholar.google.es/) y
en la revista Textos (http://textos.grao.com/).
Esos tres antecedentes iniciales se deben identificar con los siguientes datos:
Autor:
Ttulo:
Fuente:4
Tema:
mbito de aplicacin:5
Propsito:
Aportes:6

Se refiere a los datos bibliogrficos del libro, la revista o la pgina web donde se encuentra publicada la
propuesta. Todo lo encontrado se debe registrar para que se pueda utilizar en el futuro (evitar las
bsquedas redundantes).
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Se verifica dnde se aplic la propuesta o a qu contexto educativo estaba dirigida.
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Se describen brevemente los aportes de cada antecedente a la propuesta personal. Los aportes pueden
ser positivos (el antecedente demuestra que hay inters sobre el tema, que se ha trabajado con provecho,
que hay consenso sobre su pertinencia y que todava queda mucho por hacer) o negativos (se ha trabajado
demasiado sobre el tema, el consenso indica que los paradigmas sobre los que se sustenta deben ser
superados, los antecedentes muestran que el enfoque de lo que se propone es equivocado). El aporte de la
bsqueda de antecedentes puede ser nulo cuando no existe nada parecido a lo que se propone o existe
muy poco, por lo que la propuesta puede funcionar como iniciativa original. Sin embargo, se debe
desconfiar cuando no se encuentran antecedentes precisos, pues, por lo general, eso indica que la
bsqueda no se ha hecho con rigor o depende de palabras claves equivocadas. El descuido en esta labor
fundamental acarrea el peligro de inconvenientes futuros si aparecen antecedentes problemticos que no
fueron considerados en el proceso.