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Universidad Tecnológica de Pereira

Maestría en Enseñanza de la Literatura
Preguntas orientadoras para el diseño de propuestas de intervención
Carlos Alberto Castrillón
sonorilo@yahoo.com
En el proceso de consolidación de una propuesta de intervención en enseñanza de la
literatura hay tres pasos iniciales que se deben seguir para afinar el tema y definir el
propósito. La afinación, como metáfora, es un proceso de pequeños avances y
retrocesos que garantiza lo deseado si se sigue con rigor: formular un tema viable,
pertinente y con algún grado de originalidad. Los tres pasos que se sugieren son los
siguientes.
I. Poner el tema en el contexto de un problema mayor
En esta primera etapa del diseño de una propuesta de intervención en el campo de la
didáctica de la literatura es importante plantearse interrogantes que permitan definir el
horizonte de lo deseado. Algunos de ellos son:
1. En las descripciones que se hacen de la época actual, con sus crisis y sus desafíos,
siempre se resalta el papel del docente como agente de una transformación. ¿Qué
función cumplen la literatura y el profesor de literatura en ese contexto?
2. Ante lo que se pierde y lo que se gana con esas transformaciones, ¿cómo operar desde
la literatura?
3. ¿Qué es lo específico de la literatura que puede garantizar su función y su presencia
en las aulas hacia el futuro?
4. La literatura se define como el discurso en el que convergen todos los discursos de
una cultura. ¿Cómo aprovechar esa multiplicidad de discursos en la actividad cotidiana
del profesor de literatura?
5. ¿Cómo adentrarse en el pensamiento complejo y en la transdisciplinariedad desde la
literatura?
6. Parece que la literatura no se vincula de modo directo con el mundo laboral ni con las
competencias específicas que promueven las políticas curriculares. ¿Tiene sentido
entonces insistir en ella en el ámbito escolar?
7. Dado que los Lineamientos curriculares y los Estándares básicos del área de
Lenguaje no proponen obras literarias específicas para un plan lector en la escuela,
¿comparte usted la idea de que es responsabilidad del docente elegir lo que sus
estudiantes leen, al margen o en contra de las imposiciones institucionales y los
intereses editoriales?

3 En dos o tres párrafos se describe con precisión qué es lo que se desea hacer. además. pero es conveniente tener en cuenta los documentos que se entregaron sobre didáctica de la literatura y el capítulo 1 de los Lineamientos curriculares (“A manera de diagnóstico: lenguaje. ¿a cuál o a cuáles de ellos apunta lo que usted desea hacer? 10. que debieron alimentar y restringir lo que cada uno de los proponentes desea. literatura y educación”). qué papel cumple la literatura en la propuesta y cómo se espera que impacte en los estudiantes. las experiencias y las convicciones. 2 Si se contemplan dos o más opciones para la propuesta. como competencias.8. Se deben evitar. que comprende los ítems de la siguiente ficha. II. si se trata de una réplica de un antecedente o de la sistematización de una experiencia en curso. -Teatro y teatrino: Títeres para hacer y jugar. ¿considera importante involucrar en su propuesta la comprensión lectora de alto nivel o la producción de textos (literarios o funcionales) como componentes adicionales o derivados? Elija al menos tres de estas preguntas y desarrolle una posible respuesta para cada una. actitudes. -Avatares para la identidad personal: La autobiografía fantástica en las redes sociales. -¿Leer novelas en básica primaria? ¡Claro que sí! -Un currículo transaccional para la lectura literaria en la educación media. Según su conocimiento del PEI de la institución donde desarrollaría su propuesta. en la medida de lo posible. Nombre del proponente: Institución donde aplicaría la propuesta:1 Municipio: Tema:2 Descripción:3 1 Los proponentes que no tienen docencia directa deben indicar la institución o el ámbito educativo donde su propuesta tendría influencia. . La descripción debe ser tan clara que pueda ser comprendida incluso por quienes no tienen idea del tema ni conocen los conceptos básicos del enfoque. cuál es el propósito. Poner por escrito el sentido de la propuesta de partida Luego de reflexionar para las respuestas. Se recomienda responder desde los saberes. es indispensable poner sobre el papel el borrador del diseño inicial. Ejemplos para la formulación del tema: -Taller de creación literaria para la convivencia en contextos de conflicto. Se debe indicar. valores y conocimientos. Si consideramos varios conceptos que circulan en el ámbito educativo. los temas que se “ponen de moda” y aquellos que resultan de aplicaciones acríticas de modelos existentes. -La poesía como motor del asombro en niños de preescolar. -La fábula contemporánea y la lectura intertextual. Finalmente. ¿tiene algún indicio de cómo se insertaría la misma en lo que la institución piensa sobre su labor formadora? 9. se debe registrar la que por ahora se considera preferente.

se debe desconfiar cuando no se encuentran antecedentes precisos.III. el proponente notará cómo crece su autoridad en el tema. Se recomienda iniciar la búsqueda en Google Académico (https://scholar. Esos tres antecedentes iniciales se deben identificar con los siguientes datos: Autor: Título: Fuente:4 Tema: Ámbito de aplicación:5 Propósito: Aportes:6 4 Se refiere a los datos bibliográficos del libro. por lo general. al mismo tiempo. Los aportes pueden ser positivos (el antecedente demuestra que hay interés sobre el tema. Todo lo encontrado se debe registrar para que se pueda utilizar en el futuro (evitar las búsquedas redundantes). eso indica que la búsqueda no se ha hecho con rigor o depende de palabras claves equivocadas. Sin embargo. La lectura de antecedentes le indica al proponente cuáles son las tendencias actuales en intervención e investigación en el campo de la didáctica de la literatura. lo cual le facilitará afrontar las preguntas y objeciones sobre su propósito.com/). los antecedentes muestran que el enfoque de lo que se propone es equivocado). que hay consenso sobre su pertinencia y que todavía queda mucho por hacer) o negativos (se ha trabajado demasiado sobre el tema. Por lo tanto. Los antecedentes son indispensables para evitar redundancias y. el consenso indica que los paradigmas sobre los que se sustenta deben ser superados. la revista o la página web donde se encuentra publicada la propuesta. pues. por lo que la propuesta puede funcionar como iniciativa original. proporcionan una primera instancia en el diálogo académico que ayudará a valorar la viabilidad de cualquier propuesta. se propone una búsqueda inicial para ubicar tres antecedentes que permitan verificar la pertinencia de lo que se quiere hacer. Rastrear antecedentes Para terminar esta primera etapa. El descuido en esta labor fundamental acarrea el peligro de inconvenientes futuros si aparecen antecedentes problemáticos que no fueron considerados en el proceso. El aporte de la búsqueda de antecedentes puede ser nulo cuando no existe nada parecido a lo que se propone o existe muy poco.grao. . 6 Se describen brevemente los aportes de cada antecedente a la propuesta personal. A medida que se recogen y se leen trabajos previos. 5 Se verifica dónde se aplicó la propuesta o a qué contexto educativo estaba dirigida.google. un proponente responsable dedica un buen tiempo a la búsqueda y apropiación de la mayor cantidad posible de antecedentes antes de formular el tema definitivo de su propuesta.es/) y en la revista Textos (http://textos. que se ha trabajado con provecho.