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CIENCIAS NATURALES 8 BSICO

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE


MODELOS ATMICOS

Material elaborado por: Irene Reyes Lisoni

MODELOS ATMICOS
Ciencias Naturales 8 Bsico
1. DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD
El objetivo de esta Unidad es que los y las estudiantes conozcan cmo han ido evolucionando
los postulados acerca de la estructura del tomo. Se les invita a reflexionar desde la
observacin de algunas fenmenos elctricos sobre cmo tendra que estar estructurada la
materia para poder explicarse estos. As, se parte de la primera nocin de tomo propuesto
por Leucipo y Demcrito hasta el modelo atmico de Bohr. Queda propuesta una actividad
de investigacin en la que se invita a los estudiantes a conocer cules son los postulados del
modelo mecnico-cuntico del tomo.
2. DURACIN APROXIMADA
3 semanas.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Eje temtico: Qumica
 Investigar y analizar cmo ha evolucionado el conocimiento de la constitucin de la
materia, considerando los aportes y las evidencias de:
la teora atmica de Dalton
los modelos atmicos desarrollados por Thomson, Rutherford y Bohr, entre otros
4. HABILIDADES Y ETAPAS DE INVESTIGACIN CIENTFICA


Observar y plantear preguntas


a. Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y tecnolgico,
usando los sentidos.
b. Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una
investigacin cientfica.
c. Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento cientfico.

Planificar y conducir una investigacin


a. Planificar una investigacin experimental sobre la base de una pregunta y/o problema
y diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
la seleccin de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables
presentes en el estudio
la manipulacin de una variable
la explicacin clara de procedimientos posibles de replicar
b. Planificar una investigacin no experimental y/o documental a partir de una pregunta
cientfica y de diversas fuentes de informacin, e identificar las ideas centrales de un
documento.
c. Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica*, midiendo y registrando
evidencias con el apoyo de las TIC.
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d. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicndose en
forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.


Procesar y analizar la evidencia


a. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos, modelos
u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
b. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar
explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
c. Examinar los resultados de una investigacin cientfica para plantear inferencias y
conclusiones:
determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio
usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea pertinente, por
ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notacin cientfica,
frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda).

Evaluar
a. Evaluar la investigacin cientfica con el fin de perfeccionarla, considerando:
la validez y confiabilidad de los resultados
la replicabilidad de los procedimientos
las posibles aplicaciones tecnolgicas
el desempeo personal y grupal

Comunicar
a. Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones cientficas, en
forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
b. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica, las
posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones.

5. RECOMENDACIONES METODOLGICAS
 GUA 1. CMO EST ESTRUCTURADA LA MATERIA?
Esta gua se inicia con la realizacin de una actividad experimental sencilla que busca invitar
a los estudiantes a cuestionarse acerca de la estructura de la materia a partir de los
fenmenos que observan durante la actividad.
Para la actividad se requieren los siguientes materiales:
- Tijeras
- Cinta de tefln (que se usa en gasfitera)
- Guantes quirrgicos

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Puede tambin realizar esta actividad de forma demostrativa. Este mismo experimento est
desarrollado en un video que se encuentra en el portal de Educarchile, su direccin es
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136607.
Se sugiere observar lo que sucede en el video antes de hacer la actividad con los estudiantes,
debido a que en el recurso se da la explicacin previa sobre la estructura de la materia, no es
conveniente que se los muestre a los estudiantes antes de hacer la actividad, puesto que el
propsito de sta es que los mismos alumnos lleguen a proponer sus explicaciones a partir
de su propios conocimientos previos.
Los estudiantes realizan las siguientes actividades:
1. Responde: Qu crees qu ocurrir si frotas el tefln con los guantes?
2. Ponte los guantes quirrgicos y luego corta un trozo de cinta de tefln de unos 60
centmetros y dblala por la mitad.
3. Sostn la cinta con una mano y luego frota los dos extremos que cuelgan con la otra
mano como estirando la cinta con los dedos. Describe lo que observas.
4. Cmo podras explicar lo que sucede entre los extremos de la cinta de tefln?
5. Acerca tu otra mano a uno de los extremos de la cinta. Qu ocurri ahora? De qu
manera lo explicaras?
6. Qu tipo de estructura debiera tener la materia para explicar los fenmenos que
observaste?
7. Dibuja un modelo de cmo imaginas que est estructurada la materia de la cinta y de los
guantes de manera que te permita explicar grficamente cmo ocurre lo que has
observado.
8. Comparte y discute tu modelo con los otros grupos.
La idea es orientar a los estudiantes mediante preguntas que lo inciten a preguntarse cmo
es que tendra que estar formada o estructurada la materia para comportarse de la manera
en que estn observando.
Al final de esta actividad, se les pide que propongan un modelo que explique lo observado
durante el experimento, no consiste aqu en aclarar lo que propongan an, si no que ellos
mismos vayan contrastando lo que piensan inicialmente con lo que van a ir conociendo en el
transcurso del desarrollo de la Unidad.
Cuando los estudiantes planteen sus ideas, es posible que manifiesten preconcepciones
identificadas por la investigacin didctica, tales
como los siguientes
(http://departments.weber.edu/sciencecenter/7th%20misconceptions.htm):
Pueden creer que los tomos se pueden ver con un microscopio comn;
que el espacio entre las molculas contiene aire;
que los tomos son como bloques de construccin;
que los tomos tienen electrones dando vueltas como si fueran planetas alrededor de
una estrella;
que los tomos son como las clulas con una membrana y el ncleo;
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que el tamao de un tomo depende del nmero de protones que tiene;
que slo hay un modelo correcto de un tomo;
que una capa de electrones es como una cscara de huevo, delgada y dura;
que la capa de electrones est ah para proteger el ncleo, como una cscara de huevo a
la yema;
que la nube de electrones es como una nube de lluvia, con los electrones suspendidos en
ella como gotas de agua;
que la nube contiene los electrones, pero est hecha de algo ms.

Tenga en cuenta estas ideas previas a la hora de ir cuestionando las explicaciones de los
estudiantes y de formular preguntas para ir guiando el desarrollo de las actividades.
A continuacin, se les presenta a estudiantes el modelo de Dalton, es posible que para una
mejor comprensin, deba explicarles con ms detalle cmo es que Dalton llega a postular sus
ideas sobre los tomos.
Con el fin de observar si han comprendido la propuesta e Dalton se les solicita a los
estudiantes a realizar unos ejercicios sencillos de aplicacin:
1. Si se considerara que la materia es
continua, se podra haber llegado a la
idea de tomo? Explica.
2. Indaga la simbologa actual de los
elementos que propone Dalton usando la
tabla peridica.
3. Usando la simbologa de Dalton (dados
en la imagen de la pgina anterior y
esta), dibuja los siguientes compuestos:
metano (CH4), tiza (CaCO3), amoniaco
(NH3), soda custica (NaOH), salitre
(KNO).
4. Observa el compuesto de agua que
propone Dalton en la imagen de la
pgina anterior, corresponde al que
conocemos actualmente? Dibjalo de
acuerdo a la frmula actual usando la
simbologa de Dalton.

Simbologa de los tomos propuesta por Dalton

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Es importante que el estudiante vaya visualizando, como a partir de las nuevas evidencias
obtenidas por diferentes cientficos, se van conformando cada vez mejor los postulados
acerca de la estructura de la materia.
Para finalizar la gua, se presenta una imagen de tomos de boro y nitrgeno obtenida con un
microscopio electrnico de transmisin de escaneo de contraste Z. Invite a los alumnos y
alumnas a interesarse e indagar ms acerca de cmo los cientficos pudieron lograr estas
fotografas. Esta informacin fue obtenida en
http://elrinconfisico.blogspot.com/2010/03/atomos-ligeros-individuales-como-el.html

 GUA 2. EL MODELO ATMICO DE THOMSON


Esta segunda gua comienza con la presentacin del modelo atmico propuesto por
Thomson. Puede dar un mayor contexto histrico para situar a los estudiantes en el
momento en que se propone este modelo (90 aos ms tarde que el modelo de Dalton,
aproximadamente), y cules fueron algunos de sus experimentos y los fenmenos que
estaba observando Thomson y que incidieron en la nueva forma de explicarse cmo estara
constituida la materia. El docente puede encontrar ms informacin en
http://quimicalibre.com/modelo-atomico-de-thomson/.
Al final de la gua se proponen algunas actividades para resguardar que los estudiantes hayan
comprendido los aportes centrales de este modelo. Es importante comprobar esta
comprensin para poder desarrollar apropiadamente las actividades que se proponen en la
siguiente gua.
Las actividades de cierre de la gua son las siguientes:
1. Cul fue el descubrimiento central de Thomson?
2. Qu aspecto de la teora atmica de Dalton dej de tener valor con el modelo atmico
de Thomson?
3. Investiga cules son los valores de la carga y la masa de un electrn.
4. Indaga en qu consisten los fenmenos de electrizacin y de formacin de iones.

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 GUA 3. APORTES DE ERNEST RUTHERFORD AL MODELO ATMICO
La gua 3 propone que sean los propios estudiantes que propongan descripciones acerca de
cul sera la estructura del tomo a partir de conocer el modelo de Thomson y los resultados
experimentales obtenidos por Rutherford.
En estas actividades se invita a las alumnas y alumnos a que elaboren hiptesis a partir de los
resultados experimentales presentados para que luego ellos y ellas las verifiquen a travs de
la lectura de los planteamientos que el propio Rutherford hace a la luz de los mismos
resultados.
Para ello se les invita a los estudiantes a hacer la lectura del experimento que lleva a cabo
Rutherford para que luego realicen las siguientes actividades:
Analiza detenidamente los resultados experimentales y responde:
a. De qu forma explicaras que la mayora de las partculas alfa pasan por la lmina de
oro como si nada estuviera en su camino?
b. Cmo explicaras el hecho de que un conjunto de partculas alfa fueran desviadas y
otras incluso rebotaran en la lmina de oro? Considera que las partculas alfa tienen
carga positiva y pueden ser repelidas por otras cargas positivas.
c. Imagina como tendra que estar estructurado el tomo para explicar lo observado en el
experimento. Dibuja tu modelo.
d. Qu correcciones le haras al modelo del tomo de Thomson?
e. Lee el texto que se presenta a continuacin y compara tu modelo con el que propone
Rutherford

Debe estimularse la autonoma del estudiante en la formulacin de sus explicaciones y


descripciones, sin perjuicio de intervenir para orientar y guiar el trabajo.
Esta actividad busca propiciar que los alumnos y alumnas progresen no solo en su concepcin
de tomo, si no tambin en su concepcin de la ciencia, apreciando el valor de los modelos
tericos, como en el caso de los modelos atmicos. Puede resultar muy interesante para las
alumnas y alumnos que los cientficos trabajen con representaciones de los fenmenos
imaginando la forma en que tendran que ocurrir los fenmenos para explicarse lo que estn
observando, y reconocer, por lo tanto, el carcter especulativo de las hiptesis y el que las
evidencias que las sustentan no tienen un carcter tan definitivo, lo que lleva al reemplazo
de un modelo por otro, la medida en que se obtienen nuevas o ms evidencias que lo
apoyen, como es lo que estn aprendiendo en el caso de los modelo atmicos.
Puede usar las animaciones para que los estudiantes puedan apreciar de mejor manera qu
es lo que se esperaba que ocurriera y qu fue lo que finalmente se observ en el
experimento de Rutherford. Estas animaciones estn disponibles en
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/ruther14.swf.
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La animacin tiene audio en ingls, por lo que sugiere verla sin sonido, y adems se
recomienda no presentar el modelo atmico que propone Rutherford antes de que los y las
estudiantes propongan los propios.
Tambin, se puede observar el experimento de Rutherford en la siguiente direccin:
http://azorero.blogspot.com/2007/03/experimento-de-rutherford-animacin-en.html
La gua concluye solicitando a los alumnos y alumnas que comparen los modelos propuestos
por ellos con el que postula Rutherford.

 GUA 4. EL TOMO DE BOHR


La gua 4 presenta el fallo que tena el modelo de Rutherford y como a partir de nuevas
evidencias experimentales, Bohr propone un nuevo modelo. El docente puede profundizar
en el marco histrico en el que se producen estos nuevos postulados.
En la siguiente animacin los estudiantes pueden apreciar el problema que presentaba el
modelo de Rutherford en cuanto a que segn las leyes del electromagnetismo, el electrn
colapsara con el ncleo debido a que irradiara energa permanentemente por el hecho de
estar movindose en torno al ncleo:
http://rabfis15.uco.es/Modelos%20At%C3%B3micos%20.NET/Modelos/ModRutherford.aspx
Este fallo del modelo tambin se puede observar en los primeros 15 segundos de siguiente
video: http://www.youtube.com/watch?v=fiimPDW9znM&feature=related. Tambin usar
este video de manera completa para introducir los contenidos de la gua.
Para ayudar a los alumnos y alumnas a lograr la comprensin de los aportes centrales de
Bohr y de sus antecedentes y consecuencias, se les invita a desarrollar las siguientes
actividades:
1.
2.
3.
4.

Cul era el principal inconveniente del modelo de Rutherford?


Cmo resuelve Bohr los problemas que presentaba el modelo atmico de Rutherford?
Indaga a qu llam Planck un cuanto de energa.
Investiga el modelo atmico actual propuesto por Erwin Schdinger, denominado
modelo mecnico-cuntico. Qu correcciones hace este modelo al modelo de Bohr?

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Para concluir la gua los se invita a los estudiantes a leer el cuadro resumen de los modelos
atmicos propuestos hasta Bohr.
Cientfico

Descubrimientos experimentales

Modelo atmico

Durante el s. XVIII y principios del XIX


algunos cientficos haban investigado
distintos aspectos de las reacciones
qumicas, obteniendo las llamadas
leyes clsicas de la Qumica.

La imagen del tomo expuesta por Dalton


en su teora atmica, para explicar estas
leyes, es la de minsculas partculas
esfricas, indivisibles e inmutables, iguales
entre s en cada
elemento qumico.

Demostr que dentro de los tomos


hay unas partculas diminutas, con
carga elctrica negativa, a las que se
llam electrones.

De este descubrimiento dedujo que el


tomo deba de ser una esfera de materia
cargada positivamente, en cuyo interior
estaban incrustados los electrones.

Demostr que los tomos no eran


macizos, como se crea, sino que estn
vacos en su mayor parte y en su centro
hay un diminuto ncleo.

Dedujo que el tomo deba estar formado


por una corteza con los electrones girando
alrededor de un ncleo central cargado
positivamente.

Espectros atmicos discontinuos


originados por la radiacin emitida por
los tomos excitados de los elementos
en estado gaseoso.

Propuso un nuevo modelo atmico, segn el


cual los electrones giran alrededor del
ncleo en unos niveles bien definidos.

John Dalton
Ao: 1808

J.J. Thomson
Ao: 1897

E. Rutherford
Ao: 1911

Niels Bohr
Ao: 1913
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/modelos.htm

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Esta informacin se puede complementar con el siguiente
http://www.youtube.com/watch?v=0UW90luAJE0&feature=related

video

explicativo:

El docente puede usar las animaciones en el siguiente sitio para que los estudiantes observen
los espectros de emisin y absorcin:
http://intercentres.edu.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Estructura_atomo/Atomo7.htm, en
las que se puede poner la energa suficiente para que el electrn salte de una rbita a otra,
y despus apreciar la liberacin de la misma cuando el electrn se devuelve a su orbital.
En la siguiente imagen se muestra un resumen de los modelos atmicos, hasta que es
empleado en la actualidad. El docente puede informarles a las y los estudiantes cul es
modelo utilizado en nuestro tiempo y quin es su autor, y motivar a los alumnos y alumnas
que investiguen respecto de ste a modo de extensin de lo aprendido.

Extrado de http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/lentiscal/1-cdquimicatic/applets/actual/teoriamodeloactual.htm
Puede encontrar ms informacin de los modelos atmicos en:
http://www.monografias.com/trabajos/estruatomica/estruatomica.shtml
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139436
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91129
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