UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA.

SEDE CUENCA.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE CULTURA FSICA
Tesis previa a la obtencin del
Ttulo de Licenciado en Cultura Fsica.
Tema:
METODOLOGA PARA LA EVALUACIN FSICA, TCNICA, TCTICA Y
PSICOLGICA DEL FTBOL PARA NIOS DE 10 12 AOS DE LA ESCUELA
DE FTBOL JOGO BONITO.
AUTORES:
RMULO PATRICIO GUAZHAMBO AGUILAR.
JOHNNY MARCELO SUCUZHAAY CUMBE.
DIRECTOR:
MASTER TEODORO CONTRERAS.
CUENCA, JULIO DEL 2011

-1-

DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD

Los conceptos desarrollados, anlisis realizados y las conclusiones del presente

trabajo, son de exclusiva responsabilidad de los autores.

Cuenca, Julio del 2011

(f)___________________________
Rmulo Patricio Guazhambo.

(f)__________________________
Johnny Marcelo Sucuzhaay.

Mster:
Teodoro Contreras.

CERTIFICA:

Haber dirigido y revisado la tesis, METODOLOGA PARA LA EVALUACIN

FSICA, TCNICA, TCTICA, PSICOLGICA DEL FTBOL PARA NIOS DE 10
Y 11 AOS DE LA ESCUELA DE FTBOL JOGO BONITO, llevada a cabo por
los estudiantes, ROMULO PATRICIO GUAZHAMBO AGUILAR y JOHNNY
MARCELO SUCUZHAAY CUMBE, la misma a cumplido en su totalidad la
normativa, especificaciones y requerimientos dadas por la Universidad Politcnica
Salesiana, siendo apta para su presentacin.

Cuenca, 31 de Julio del 2011.

____________________________________
Mster: Teodoro Contreras.
DIRECTOR DE TESIS.

II

DEDICATORIA.
Este trabajo fue realizado con mucho
cario, esfuerzo y dedicacin, por lo que
se

lo

dedico

toda

mi

familia,

compaeros, profesores, en especial a mi

madre, esposa e hijos a quienes quiero
tanto

AGRADECIMIENTO.

El esfuerzo acadmico logrado, sin duda lo

agradezco de corazn a mis docentes
universitarios, quienes dieron todo su
esfuerzo

dedicacin

profesionales,

que

hoy

para

formar

tienen

una

oportunidad ms para triunfar, y ser

personas

que

ayuden

al

desarrollo

econmico, social de la ciudad y del pas.

Un trabajo que requiere dedicacin y
esfuerzo se lo realiza con el apoyo de
todos,

gracias,

compaeros,

amigos,

hermanos, docentes por todo el apoyo

brindado.
JOHNNY

III

DEDICATORIA.
Este trabajo fue realizado con mucho
cario, esfuerzo y dedicacin, por lo que
se

lo

dedico

toda

mi

familia,

compaeros, profesores, en especial a mi

madre, esposa e hijos a quienes quiero
tanto

AGRADECIMIENTO.
El esfuerzo acadmico logrado, sin duda lo
agradezco de corazn a mis docentes
universitarios, quienes dieron todo su
esfuerzo

dedicacin

profesionales,

que

hoy

para

formar

tienen

una

oportunidad ms para triunfar, y ser

personas

que

ayuden

al

desarrollo

econmico, social de la ciudad y del pas.

Un trabajo que requiere dedicacin y
esfuerzo se lo realiza con el apoyo de
todos,

gracias,

compaeros,

amigos,

hermanos, docentes por todo el apoyo

brindado.
PATRICIO

IV

INDICE
Introduccin

CAPITULO I
EL FTBOL COMO DEPORTE COLECTIVO: CONCEPTO,
CLASIFICACIN Y FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
DESARROLLO DEL JUEGO
1.1.1.- Concepto y Clasificacin

1.2.- El Ftbol y la relacin con los nios...

1.2.1 Enfoque del aprendizaje del ftbol en etapas infantiles

10

1.2.2 Necesidades del nio en la Escuela de Ftbol......

11

1.2.3 El entorno del nio que practica el ftbol

14

1.2.3.1 El papel del entrenador..

15

1.2.3.2 El papel de las familias....

16

1.2.3.3 Las Escuelas de Ftbol...

17

1.2.4 Los derechos del nio en la prctica del ftbol

20

1.3 CARACTERISTICAS Y ESTRUCTURA DEL FTBOL EN FORMATIVAS.

1.3.1Estructuras....

20

1.3.2 Principios para el funcionamiento de una estructura.

22

1.3.3 Diferencias entre Estructuras y bomberos y el ajedrez

24

1.3.4. Comparacin y relacin entre el Ftbol y el Ajedrez

27

1.3.5. Ejemplo de estructuras en Formativas.

31

1.4 Divisiones formativas en la Ciudad de Cuenca.

35

1.5 Talentos

37

CAPITULO II
MARCO TEORICO
LA TECNICA DEPORTIVA Y APRENDIZAJE EN EL FTBOL
FORMATIVO
2.1.1 Tcnica..

42

2.1.2 Aprendizaje en el ftbol Formativo...

43

2.1.3 Adecuacin a la Naturaleza del nio..

45

2.2 La psicologa en el ftbol (Cualidades psicolgicas)..

47

2.3 Influencia de la tctica en el ftbol formativo.

49

2.4 Principios tcticos del ftbol base: ofensivos y defensivos.

51

2.5 Cualidades fsicas (fases sensibles)....

53

2.5.1 Beneficios de la actividad fsica en edades tempranas.

55

VI

CAPITULO III
QUE EVALUAR?

3.1 Principios de evaluacin....

59

3.2 Parmetros de evaluacin.

60

3.3 Seleccin de los instrumentos para evaluar. ..

62

3.3.1. Instrumentos de medicin....................

63

3.4 Cualidades exigibles de los instrumentos de medida.

65

3.5 Test para determinar las condiciones del nio 10 12 aos

66

3.5.1. Ejercicios.......

94

CAPITULO IV
EVALUACION DE LA HABILIDADES DEPORTIVAS

4.1 Aplicacin de los instrumentos de evaluacin

101

4.2 Anlisis e interpretacin de resultados.

104

Conclusiones

139

Glosario

143

Bibliografa

146

Anexos.

148

VII

INTROCUCCIN
Este proyecto trata sobre el mejoramiento al deportista en divisiones inferiores de
la Escuela de Ftbol Jogo Bonito, partiendo de este punto debemos demostrar,
el por que existe un plan en el cul, el nio debe cumplir parmetros donde el
pueda demostrar, la habilidad y las cualidades fsico, tcnico, tctico y psicolgico,
aplicadas en el ftbol.
Es indudable que el objetivo de todo club deportivo es el mejoramiento de sus
deportistas para afrontar las distintas competencias durante una temporada
deportiva, tambin es necesario tener diferentes parmetros de evaluacin en las
que podamos cuantificar su progreso deportivo.
El planteamiento se basa en mejorar el proceso deportivo del nio de la categora
10 12 aos de la Escuela de Ftbol Jogo Bonito permitiendo una evaluacin
que refleje los progresos, falencias y problemas que el nio debe mejorar, es por
tal razn que este trabajo de investigacin realizar un control planificado de un
grupo de test aplicado a los nios de las edades antes mencionadas, los que
reflejarn el desarrollo de sus capacidades fsicas, tcnicas, tcticas y psicolgicas
formando as un nio integro, tanto en el mbito deportivo, comportamiento ante la
sociedad, con responsabilidad en sus obligaciones estudiantiles, como persona,
estudiante, hijo, y sobre todo como un correcto futbolista.
Las actividades que se realiza en cualquier mbito de la vida posee mayores
posibilidades de xito, cuando se tiene informacin, por tal motivo nuestro trabajo
dotar de informacin a los nios de la Escuela de Ftbol Jogo Bonito, tanto en
lo fsico, tcnico, psicolgico y sobre todo de un conocimiento bsico de las reglas
utilizadas en el rey de los deportes.
Todo lo antes planteado se resume en un registro individual de los test aplicados,
donde podamos demostrar como el nio evoluciona en su proceso de aprendizaje
del ftbol, tambin permitir saber si nos encontramos con un nio, que conforme
pasa el tiempo, tendr la posibilidad de alcanzar un nivel que lo lleve a jugar en
-1-

divisiones estelares o un club de primera categora. De no ser as estaremos ante

la presencia de un individuo que ser til a la sociedad, por todo lo que recibi
durante su paso por la Escuela de Futbol Jogo Bonito.
El proceso conseguido reflejar un avance cada ao en la escuela de ftbol Jogo
Bonito, donde su inicio empieza con el anlisis y evaluaciones obtenidas, que a
continuacin detallaremos, percibiendo sus frutos a largo plazo, en el cual se ver
los logros obtenidos.

-2-

CAPITULO I
EL FUTBOL COMO DEPORTE COLECTIVO: CONCEPTO,
CLASIFICACIN Y FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
DESARROLLO DEL JUEGO

-3-

GENERALIDADES

1.1 EL FUTBOL COMO DEPORTE COLECTIVO: CONCEPTO, CLASIFICACIN

Y FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL JUEGO

1.1.1.- Concepto y Clasificacin

Es complejo dar un concepto del futbol como deporte colectivo, pero desde el punto de
vista deportivo debemos tener en cuenta que el ftbol engloba un trabajo de grupo, que
debe ser individualizado por cada uno de los jugadores que lo integran, poniendo en
capacidad todas sus cualidades, que permita asocindose con los dems, demostrando la
capacidad que obtendr el grupo de acuerdo a su preparacin individual, el juego
depender de cuan preparado este el grupo para atacar y defender lo que se quiere
conseguir, esto depende el tipo de deporte a la que se hace referencia en nuestro caso el
ftbol.
Algunos autores definen:
Hernndez (1994), define los deportes de cooperacin / oposicin, como:
Aquellos en que la accin de juego es la resultante de las interacciones entre
participantes, producidas de manera que un equipo coopera entre si para oponerse a otro
que acta tambin en cooperacin y que a su vez se opone al anterior
Vaney y Cratty (1972), cit. Por Castelo (1999), definen los juegos y deportes
colectivos como deportes de situacin, ya que el desempeo motor de los jugadores est
estrechamente relacionado con la capacidad de estos para responder de forma adecuada
y eficaz a las constantes y diversas modificaciones que se dan en el contexto. Por este
motivo las habilidades en el ftbol son claramente abiertas pues la ejecucin tcnica se
realiza frente a una gran variabilidad situacional. El juego es el que presenta los
problemas a los jugadores y es el medio en el que adquieren completo significado.
Concluyen de este modo que los juegos deportivos poseen una naturaleza problemtica y
contextual.
-4-

Castelo (1999), da una definicin del Ftbol con un carcter estructural - funcional,
lo define como deporte colectivo que opone dos equipos formados por once jugadores en
un espacio claramente definido, en una lucha incesante por la conquista del baln, con la
final de introducirlo el mayor nmero de veces posible a la portera adversaria (marcar gol)
y evitar que este entre en la suya propia (evitar gol). De manera complementaria,
exponemos la definicin de Mombaerts (1998), basada en los comportamientos del
jugador, en la que considera al ftbol como actividad motriz compleja, la cual el jugador
debe tomar decisiones antes de actuar, y despus de haber analizado la situacin.1
De las definiciones expuestas, podemos resumir como un juego socio motriz, incluido en
el grupo de las actividades de cooperacin / oposicin. Contiene un reglamento que est
constituido en el juego, y que se subdivide en las reglas que lo estructuran y que son
aplicadas en las acciones del mismo juego, por lo que ste, el reglamento, es el que
construye el bloque definidor y delimitador del deporte en cuestin. Se desarrolla en un
espacio estable y normalizado, comn y participacin simultanea, con una gran
significacin temporal, donde el tiempo incide desde la dimensin externa e interna; el
primero dado por el reglamento y el segundo por la secuencialidad de las acciones y ritmo
de juego.
Este se encuentra dentro de las habilidades motrices abiertas, donde el deportista realiza
un sinnmero de fintas para eludir al rival, teniendo en cuenta las posibilidades que le
plantean sus compaeros y adversarios durante las situaciones de juego.
La tctica, es una determinante en la accin de juego dependiendo de las conductas de
decisin que los jugadores adquieran en cada situacin, la cual se manifiesta por el rol y
conjunto de sub roles que el jugador asume en el desarrollo de juego, siendo la tcnica y
la tctica lo bsico para el desarrollo de los roles y sub roles estratgicos de cada equipo.
El ftbol se desarrolla en un espacio donde las dimensiones son estandarizadas, dado
que define la mayor o menor estabilidad del espacio en el que se desarrollan las acciones
motrices. Esto incide en muchas de las decisiones de los deportistas competidores, por lo
que hemos establecido dos sub grupos:

Editorial de la universidad de Granada, Carlos Emilio Terry Gonzales, Pg. 22-23.

-5-

Normalizado. Las acciones se desarrollan en un espacio cuyos elementos son ms o

menos estables o normales. El espacio de juego en el ftbol se considera
estandarizado ya que no es portador de inseguridad, dado que existen unas normas
que regulan las caractersticas del terreno de juego y son iguales para todos los
casos; aunque en determinadas ocasiones (cuando el terreno de juego esta mojado,
por ejemplo) si se puede ser portador de inseguridad.

No Normalizado. Los elementos constituyentes del espacio son inestables y no

estables, permitiendo un inadecuado uso del mismo.

Adems en este apartado hace referencia al uso de la/s zona/s de juego en las que se
desarrollar la actividad, que son:
*Comn: La utilizacin del rea de juego se desarrolla a todos los participantes de la
actividad y es el mismo para todos.
*Separado: La utilizacin del espacio de juego se encuentra fsicamente diferenciada
entre adversario/s y/o compaero/s.
El ftbol sera un deporte que se practica en espacio normalizado y espacio comn. Ahora
bien, si tenemos en cuenta la participacin de los jugadores en el juego puede ser:
*Alternativa. Los jugadores participan alternativamente, en el juego, siendo este un juego
en grupo pero se desarrolla en forma individual.
*Simultanea. Los jugadores participan simultneamente en el juego. (En conjunto)
Por tanto, el Ftbol, segn los criterios anteriores, estara dentro del grupo de deportes
de cooperacin / oposicin ya que la accin de juego es la resultante de las interacciones
entre participantes, producidas de manera que un equipo coopera entre s para oponerse
a otro que acta tambin en cooperacin y que a su vez se opone al anterior. Adems se
desarrolla en espacio estandarizado, siendo ste utilizado simultneamente por los dos
equipos como indica en la (figura 1).

-6-

Fig. 1 Clasificacin de los deportes de cooperacin /oposicin.

Fuente: Los Autores
El ftbol podemos ver en la fig.1 que se clasifica en los deportes de cooperacin oposicin, donde hay deportes de grupo existe un espacio comn y participacin
simultnea, profundizando as en algunas de las caractersticas, a pesar de que se utilicen
indistintamente, para referirse a l, los trminos deporte colectivo o de equipo.

1.2 El ftbol y la relacin con los nios.

El nio desde que empieza a gatear el mejor juguete es un baln, innatamente sabe que
rueda, comenzando a patearlo, hasta llegar a su mayora de edad, pueden dejar de
comer, pero no de jugar, se olvidan de llegar a casa, el ftbol comienza a ser una parte
ms de su vida con sus amigos y comienza la etapa donde realmente empiezan a
demostrar si son o no capaces de llegar a ser lo que sus dolos son, pero la tecnologa
avanza, pero a veces no para bien, ya que el sedentarismo es un factor negativo en el
tiempo del ocio permitiendo al nio acostumbrarse a otras actividades como, la televisin
o los juegos de video
-7-

La mayora de los padres ven el bienestar para los hijos sin importar el costo que tenga,
pero nadie sabe si realmente el nio en su entorno aprende en el lugar en donde se
encuentre.
Tenemos que tener conciencia de que importancia damos al tiempo ocio de nuestros
hijos, de qu manera mejoramos el sedentarismo, involucrando el deporte de por medio,
no como un medio de competicin sino de salud y bienestar.
El ftbol infantil en nuestro pas, ha sufrido numerosas equivocaciones dentro de su
manejo estructural, pues es notable que la atencin mayor se proyecte a nivel profesional.
Las divisiones formativas se han visto arrinconadas, el ftbol no se maneja de una
manera correcta en esta etapa, porque no sabemos planificar, o de qu manera mejorar el
rendimiento del nio, adems cuantos prospectos hemos formado como entrenadores.
El ftbol de iniciacin es un proceso en donde debe haber factores primordiales como:
una intencin educativa y formativa, permitiendo la adaptacin de los nios en base a los
contenidos de las sesiones y competiciones a la aptitud motriz, intelectual y fsica del nio.
El ftbol infantil, de adolescentes no mejora con acumulacin de partidos y campeonatos,
sino con el continuo desarrollo y procesos que garanticen objetivos bien planteados, pero
tambin con personas capacitadas, o Escuelas de ftbol que no solo pretendan fines de
lucro, sino principios morales y ticos de personalidad y planificaciones, que garanticen un
desarrollo Fsico, tcnico, tctico y sociocultural
Las falencias del nio deben tener un control en el momento de la enseanza, ya que es
una edad donde no solo el pretende aprender los gestos, habilidades, juegos, etc., sino
tambin es una etapa de control que va incluido en la competicin donde demostrar sus
destrezas, sin importar los resultados que conlleven al mejoramiento, permitiendo elegir
en cada ocasin la ms adecuada, para la situacin problema que el juego plantea.
El nio en su entorno demuestra cada da ser mejor, le interesa el juego cmo juego y su
objetivo es ganar a cualquiera que est en su camino, es primordial esta etapa por que
conlleva consigo mismo el hecho de moverse y aprende de forma innata los movimientos,
para poder mejorar sus capacidades hemos dividido el aprendizaje del ftbol en:

-8-

APRENDIZAJE EN SU ENTORNO: El juego en la calle, donde demuestra su potencial, el

aprender por aprender, sin un control, encontrando amigos de diferentes edades en
donde acepta las condiciones y reglamentos, pero el nico fin es ganar, lo negativo de
este aprendizaje es que la calle trae consigo vicio que afecten al nio como el alcohol u
otros vicios.
APRENDIZAJE EDUCATIVO: Proyectarse metas y objetivos donde todo pueda cambiar,
menos su estructura en lo deportivo, ayudando a mejorar las cualidades del nio en el
mbito educativo, formando con valores, respeto y educacin, algo que en la calle no lo
consigue, dependiendo el nivel de educacin que le impartan, porque pueden manejar de
forma emprica y producir lesiones no solo fsicas, sino tambin psicolgicas.
APRENDIZAJE EN ESCUELAS DE FTBOL: Es importante que el nio en el tiempo de
ocio, tenga donde aprender las tcnicas y habilidades, por ende se debe tener presente
un espacio apropiado libre de factores negativos, donde el pueda desenvolverse y
aprender.
En efedeportes: El ftbol es el deporte que ms seguidores atrae, as lo demuestra el gran
nmero de aficionados y practicantes que tiene; tambin se constata con el
reconocimiento de la aparicin y proliferacin de las escuelas de ftbol y en
consecuencia, por el aumento de la participacin de la poblacin infantil en los procesos
de iniciacin y formacin deportiva en el juego del balompi.
Como consecuencia de este crecimiento, la enseanza del ftbol se ha convertido en un
factor de gran inters en el mbito deportivo; dicho inters, radica en responder a una
necesidad y preocupacin social por mejorar el rendimiento deportivo y sobre todo,
porque involucra la formacin de nios y jvenes.
Por eso, la enseanza del ftbol debe abordarse con mentalidad cientfica, desde el punto
de vista de la comprobacin de las ideas que la sustentan, de manera que podemos
promover su mejora y darle un nuevo sentido al proceso de iniciacin y formacin
deportiva.2

2
www.Efedeportes.com- Ftbol base -Pg. 2

-9-

1.2.1 Enfoque del aprendizaje del ftbol en etapas infantiles

El aprendizaje debe dividirse por etapas una vez obtenido un plan de trabajo, manejando
de manera ordenada cada paso a seguir en distinta categora, el nio no es un objeto, es
como un rbol, donde si no se le endereza sus falencias no podr mejorar al final (palo
torcido no se lo puede enderezar) Fig.2

Fig.2 Escuela de Ftbol Jogo Bonito Familiarizacin con el baln.

Se pretenda argumentar que el hecho de trabajar solo la parte motriz (Cualidades fsicas)
a estas edades, el nio poda mejorar en su totalidad pero:
El ftbol es un deporte donde la tecnologa cada da avanza a pasos agigantados, se dice
que todo se puede medir, hay pruebas de evaluacin, donde ya no se trabaja ciegamente,
por lo tanto el mismo hecho de que existan materiales en los cuales podamos aplicar, no
se debe manejar un aprendizaje donde solo se vea la parte motriz.

- 10 -

En etapas de 8-12 aos el nio piensa y ejecuta de manera ms rpida (etapas sensibles)
sus movimientos, permitiendo tambin trabajar la parte tctica, evitando tener problemas
futuros, consiguiendo un proceso ms rpido de ubicacin y mejoramiento del futbol base.
Lo que se permite en estas etapas es mejorar la parte individual tanto en cualidades
fsicas como tcticas, para luego ser aplicadas en forma grupal para un mejor manejo
tctico en encuentros, que lo que se quiere es ganar pero con un plus adicional, no ganar
el partido, sino ganar en condiciones.

Fig.3 Escuela de Ftbol Jogo Bonito. Adaptacin con los compaeros.

1.2.2 Necesidades del nio en la Escuela de Ftbol.

El nio busca el mejoramiento de sus habilidades y el aprendizaje de lo que ellos llaman
(trucos con el baln) a sabiendas que los nios no son adultos en miniatura, por lo que
se los debe tratar como son y sus exigencias deben ser iguales, acordes a su edad, es
por eso que se necesita personas calificadas que guen de una manera correcta el
- 11 -

proceso del nio, permitiendo un ambiente de bienestar donde el entrenador sea un

amigo y no un cuco, que ellos tengan miedo permitiendo guiar correctamente a los nios
en la bsqueda de su propia identidad y satisfacer sus necesidades. En una escuela debe
haber:

1.2.2.1. Necesidades de Seguridad.

Para una prctica o entrenamiento se requiere un lugar fuera de desconcentracin tanto
para el nio y el entrenador donde el padre de familia pueda estar pero no intervenir con
ningn nio, como tambin un espacio apropiado donde se desarrolle en un ambiente
ntimo y familiar que le d seguridad y confianza (fig4), por lo que no es recomendable
cambiar el lugar del entrenamiento ni a la persona responsable del mismo con demasiada
frecuencia. (Espacios de recesos baos camerinos etc.)

Fig. 4 Escuela de Ftbol Jogo Bonito Dinmicas de adaptacin al grupo.

1.2.2.2 Necesidad de ganar nuevas experiencias.

El hecho de ensear a mejorar sus habilidades, no es escusa para pedirles que apliquen
lo aprendido en cualquier momento o circunstancia, es donde el nio mas errores tiene
pero no se le puede reprimir, evitando que sea inseguro, timorato o pueda desenvolverse
solo, por lo que en vez de decir al nio lo qu debe hacer, sera mejor permitirle por si
- 12 -

mismo resolver los problemas de cualquier juego o ejercicio. Los nios necesitan
descubrir el mundo, tambin en el mundo del deporte y del ftbol.

1.2.2.3 Necesidad de ver reconocido su esfuerzo.

El entrenador debe reconocer e incentivar el esfuerzo del nio sin importar como lo
ejecute, animndole, como tambin realizando con el los gestos, perfiles, etc. El nio
siente una gran satisfaccin al momento de ser elogiado, es por eso que debe ser un
adicional, el hecho de reconocer lo realizado sea en el mbito del entrenamiento como, en
competencia sin importar los resultados (el marcador), por lo que tanto entrenadores
como padres deben actuar siempre partiendo de un enfoque positivo, reforzando aciertos
y evitando crticas. (Fig. 5)

Fig.5 Escuela de Ftbol Jogo Bonito Charla de Motivacin.

1.2.2.4. NECESIDAD DE TENER RESPONSABILIDADES.

Los nios prefieren hacer las cosas por s mismos, sin depender de lo que los dems le
indiquen. Por ello hay que permitirles que tomen sus propias decisiones, inventen reglas,
juegos, etc.

- 13 -

1.2.2.5. NECESIDAD DE JUGAR.

El juego es necesario para el nio, por lo que debe ser siempre el punto central de cada
sesin de entrenamiento. Todas las situaciones, actividades y tareas deben estar
planteadas como un juego.

1.2.2.6. NECESIDAD DE SOCIALIZARSE CON LOS DEMS.

A los nios les encanta asociarse e identificarse con un grupo o un equipo para lograr sus
objetivos comunes.

1.2.2.7. NECESIDAD DE MOVERSE.

El nio es activo por naturaleza. Descubre su entorno y experimenta con todo lo que le
rodea. No tiene paciencia para esperar en filas, estar en el banquillo, o recibir continuas
rdenes de su entrenador. Por eso hay que plantear actividades dinmicas y con pocos
participantes que permitan una mayor actividad, intensidad y participacin.

1.2.2.8. NECESIDAD DE VIVIR EL PRESENTE.

Al nio no le interesa el pasado ni el futuro. Su sentido del tiempo es totalmente diferente
al del adulto. Vive intensamente el momento actual, tanto el maana como el ayer, en su
percepcin del tiempo, se encuentra muy lejos.

1.2.2.9. NECESIDAD DE LA VARIEDAD.

Un nio necesita una gran variedad de estmulos para mantener un alto nivel de atencin
por bastante tiempo. Tambin es necesario variar el grado de intensidad de las
actividades propuestas, as como su duracin en el tiempo.

1.2.3El entorno del nio que practica el Ftbol.

El humano, es un ser bio psico - socio cultural, hablando del nio como tal es un ser
que busca necesidades, es sociable con cualquier persona, sin importar su sexo ni edad,
de acuerdo a su cultura se adapta a su entorno, espacio, costumbre y est en todo lugar
as no tenga nada que ver en cualquier situacin.
El deporte influye mucho en el proceso de crecimiento del nio, por motivo el nio busca
la sociabilidad, partiendo de primer plano la Familia, es la que crece con l, y a su
- 14 -

temprana edad el primer juguete es una pelota, inconscientemente sabe para lo que sirve,
as tambin los padres influyen mucho al nio con el deporte, salidas al parque, estadios,
eventos deportivos, inclusive a su corta edad es hincha ya de un equipo. etc.
A partir de sus necesidades busca amigos, (La calle) en donde va a encontrar todo tipo de
nios y aprender a jugar en equipos, tomando decisiones, pero hay que tener cuidado
por las afluencias que l tiene, siempre evitando el vicio que puede daar su vida
deportiva, la calle es un lugar donde aprende con mayor frecuencia, pero hay que evitar
que el nio opte por otro tipo de obstculos como son (las drogas y las pandillas).
En tercer lugar la Escuela donde compartir educacin y deporte en recreos, con
profesores de Cultura fsica y campeonatos internos y por ltimo las Escuela de Ftbol,
donde es un espacio que cada da crece, por motivo de la delincuencia, la calle es un
problema para el nio, las Escuelas de formacin de Ftbol, se crearon a partir de las
necesidades de aprendizaje del nio y lo peligroso que era exponer a un nio a la calle,
dando seguridad, confianza y sobre todo gente capacitada para un mejor desempeo
deportivo.
Una breve explicacin demuestra, lo importante que es el entorno del nio en su vida
deportiva, a continuacin clasificaremos qu papel desempea ciertos aspectos en el
nio dentro de su vida deportiva:

1.2.3.1 El papel del entrenador

Merced a la escasa atencin que an se le presta a la formacin de los monitores y
entrenadores, encontramos que generalmente el entrenamiento se basa todava en la
mayora de los clubes en la enseanza de los gestos tcnicos y en un partidillo final.

Se centra toda la atencin en la adquisicin de destrezas y habilidades tcnicas dejando a

un lado aspectos tan vitales como POR QU?, CUNDO? Y DNDE? exhibir ese
determinado gesto tcnico.

En el ftbol es importante el control del progreso en el nio deportista por lo que debemos
tener en cuenta, los datos, los test, las mediciones, las cifras para controlar lo
- 15 -

incontrolable, lo que provoca que muchos jvenes se priven de entender el juego en sus
aspectos ms bsicos y su desarrollo fsico, tcnico, tctico y psicolgico.

Slo as se explica el hecho de que disponemos hoy de un nmero insuficiente de

jugadores inteligentes capaces de solucionar los mltiples problemas que se presentan
constantemente en el juego.

Todava muchos entrenadores estn convencidos de que no se puede dejar al nio jugar
al ftbol hasta que consiga el dominio de todos los gestos tcnicos bsicos. Es importante
para el xito de cualquier equipo conocer no slo como pasar el baln, sino tambin
cundo, dnde y por qu pasarlo con una u otra tcnica. Cambiando la forma de planear y
realizar el entrenamiento, aumentar el nmero de jugadores inteligentes.
Una sesin de entrenamiento que no intenta mejorar la visin del juego, que no exige
frecuentemente la toma de decisiones por parte del jugador, ni le involucra de forma
mental y fsica y que no logra ensear cmo actuar sin baln es poco eficaz, poco
motivadora, poco atractiva, y poco formativa.

1.2.3.2 El papel de las Familias.

Las familias pueden ser una gua y un agente motivador o en cambio, un factor de
presin. Hay padres de muy diferentes tipos: los que emiten un doble mensaje, los
desinteresados, los hipercrticos, los sobre protectores, los que todo el tiempo vociferan
contra el rbitro y el rival, los violentos, los que dan indicaciones como si fueran
entrenadores sin serlo... convirtindose con el paso del tiempo en una fuente de estrs y
presin para los nios.

Entendemos por presin el exigir al otro ms de lo que puede dar, esta sera la presin
externa, pero tambin hay presiones internalizadas que suelen ser ms brutales que las
externas, ya que muchas veces el nivel de auto exigencia puede ser destructivo.

El deporte debe ser concebido como una actividad ldica, libre, competitiva y voluntaria,
donde se juega por el deseo propio y no el de otro.
Es una escuela ideal para aprender a ser personas, porque establece reglas, respeto al
otro, solidaridad, etc. "Esos locos bajitos" van a practicar un deporte para tener amigos, o
- 16 -

para tener un momento de descarga o de diversin, o para internalizar reglas, y terminan

abandonando porque el entrenador o los padres los presionan con los resultados y porque
los llevan a la competencia.
El entorno tambin presiona y genera estrs cuando transmite mensajes opuestos: el
entrenador dice una cosa y el padre dice otra.

1.2.3.3 Las Escuelas de Ftbol.

El trabajo diario de una escuela de ftbol debe seguir una lnea muy clara de actuaciones:
la formacin a travs del ftbol (fig. 6). Esto no slo nos aleja de aquellas metodologas
anodinas que solo buscan la placentera prctica deportiva sin ningn objetivo formativo a
la vista (jugar por jugar), sino que tambin, y evidentemente, de aquellas cuyos fines
prioritarios son los estrictamente competitivos (jugar para ganar) y que acaban
considerando a los verdaderos protagonistas, los nios, como adultos en miniatura.

Fig. 6 Escuela de Ftbol Jogo Bonito Trabajos con baln.

El objetivo primordial consiste en jugar para aprender. Con ello no nos referimos
nicamente a aspectos eminentemente deportivos (tcnicos, tcticos, etc.), sino a
- 17 -

aquellos valores educativos, solidarios, y sociales que son an ms importantes teniendo

en cuenta la etapa del desarrollo en la que se encuentran los protagonistas.
Por eso es necesario que todos, entrenador, padres, familiares, y resto de componentes
del equipo asuman el compromiso de cumplir una serie de pautas de comportamiento
que, teniendo siempre en cuenta la lnea de trabajo que nos hemos propuesto, nos
ayudarn a lograr satisfactoriamente el objetivo marcado:
Mantener una actitud educada y respetuosa con rbitros, miembros del equipo contrario,
etc., acorde con el club al que representamos.
Enviar mensajes de nimo y apoyo a los jugadores, recompensando as su esfuerzo
durante la competicin.
Respetar las decisiones del entrenador, quedando prohibido dar indicaciones tcnicas o
tcticas contrarias a las del entrenador durante los entrenamientos o partidos de
competicin.
Adoptar una actitud positiva ante el trabajo y el esfuerzo de los jugadores, reforzando los
aciertos y respetando los errores, teniendo siempre en cuenta que nuestro objetivo
prioritario es la formacin.
Segn el cuadro N 1 a continuacin detallaremos algunas diferencias entre el objetivo a
seguir por los entrenadores, si ganar o formar.

GANAR

VS

- 18 -

FORMAR

Imagen 1 Fuente www.efedeportes.com. Entrenadores.

FORMAR

GANAR

CUADRO COMPARATIVO ENTRE GANAR O FORMAR

* Se suele seleccionar a jugadores que estn acelerados en sus capacidades
Fsicas, especialmente a los ms fuertes.
* Se busca inmediatamente la profundidad en el juego de ataque
* Pocas intenciones para construir el juego. Frecuentemente el baln no
pasa por el centro del campo y va directamente a los atacantes, mediante
pases largos
* El entrenador instruye con el fin de ganar el partido y el campeonato
* El jugador debe obedecer al tcnico que menda o instruye desde la lnea
Lateral
* En busca de la victoria se ensea a ser desleal, hacer trampas, engaar
a los contrarios y al rbitro.
* El buen comportamiento dentro y fuera del campo de juego es uno de los
criterios para la seleccin, as como la voluntad para esforzarse
* Todos tienen los mismo derechos para jugar independientemente de su
fsico, y capacidad
* Prevalece la cultura de mantener la posesin del baln, no hay prisa en el
juego.
* El baln avanza generalmente de la defensa a los medio campistas y de
ellos a los atacantes.
* El responsable es un formador que estimula con el fin de mejorar el
rendimiento del jugador de su equipo, el jugador toma su propia decisin.
* Se ensea lealtad al juego, honestidad, respeto al reglamento, los rivales y
compaeros.
Cuadro N1 Fuente: Los autores.
- 19 -

1.2.4 Los derechos del nio en la prctica del Ftbol.

* Derecho a entretenerse tanto en entrenamientos como en competiciones con una gran
variedad de ejercicios y juegos simplificados.
* Derecho a jugar como nio y a no ser tratado, tanto dentro como fuera del campo, como
un adulto.
* Derecho a disputar competiciones adaptadas a su nivel de desarrollo psicomotriz.
* Derecho a jugar en un entorno seguro y sin riesgos para su salud.
* Derecho a participar en todas las facetas del juego.
* Derecho a ser entrenado por profesionales expertos.
* Derecho a desenvolverse en situaciones que le permitan desarrollar su inteligencia en el
juego.
* Derecho a ser tratado con dignidad tanto por entrenadores como por compaeros.
* Derecho a jugar con nios de su edad que tienen parecidas posibilidades de ganar.
* Derecho a no ser campen.

1.3 Caractersticas y Estructuras del Ftbol en Formativas.

1.3.1. Estructuras.
Segn Daniel Josami en su libro 3000 Das Las estructuras de un club son los pilares y
principios de su funcionamiento. Estas normas no son suficientes si solo estn escritos en
un estatuto pero mucho menos lo sern si estos principios no pueden medir rendimiento
numrico.3

El mismo hecho del dilogo, acepta miento y acoplamiento, son las bases de la
convivencia; sin embargo, el valioso hbito de la polmica en el ftbol no se da por los
siguientes motivos:
- Falta de criterios de convergencia, por ejemplo afinidad con un equipo y querer por lo
menos ser dirigente como en el caso del equipo ms famoso del Ecuador BARCELONA
que en la temporada 2009 del campeonato Ecuatoriano de ftbol, consigui a un hincha
como presidente el seor MARURI y su grupo (monlogos colectivos)-, en el cul

3000 Das, Jozami Daniel , pg. 140

- 20 -

econmicamente form el equipo ms caro del pas y solo consigui pelear el descenso,
porque no se tiene una estructura bien planteada con objetivos bien claros ,donde quiere
llegar el club, buscar deportistas, que no solo le interese econmicamente ganar(sentir
cario y orgullo al club en el que milita), hinchas que se hacen dirigentes.
- Dirigentes que no hacen hinchas, analizar de qu manera la gente puede tener cario a
un club, (el club debe ser su segunda familia).
- Clubes manejados por resentidos, ineptos, oportunistas: Un club no se debe dejar
convencer por gente que solo hablando le diga cmo funciona un equipo, elegir siempre
personas con conocimientos y objetivos bien planteados (proyectos) que permitan crecer
de una manera adecuada al club y a las personas que lo integran.
Se debe tener una estructura en la cual se puede cambiar los entrenadores, pero sus
objetivos, convicciones, metas y estructuras no varen.
Es preferible tener un mal plan a no tener plan. Petrov maestro del ajedrez.

Lograr definir los objetivos propuestos de un modo ascendente se pueden lograr los
siguientes aspectos:
1) Definir el perfil de absolutamente todos los que puedan ingresar al club.
2) Verificar da a da si se logran los rendimientos parciales planificados
3) Comprobar los logros al finalizar cada ciclo, deslindando las responsabilidades de cada
uno de los que intervinieron. En la escuela de futbol JOGO BONITO se trabaja cada
categora con un profesor que al final de cada semana, mes y ao debe tener sus
planificaciones, evaluaciones y un informe final, sealando lo que se hizo durante ese
periodo con los nios.
4) Ofrecer a socios, organismos gubernamentales, periodistas, etc., informes claros,
transparentes y comprensibles an para los que no se encuentran perfectamente
preparados o no disponen de semanas enteras para estudiar datos.
5) Permitirle a todos los que deseen sumarse a un proceso, poder realizar los aportes
precisos en un lugar y tiempo adecuados
6) Disponer de herramientas autnticas para corregir procesos deficientes y conservar los
mecanismos que resulten adecuados.
El primer paso para desarrollar este plan es la construccin del Modelo del Presupuesto,
que no se limita a determinar los gastos del prximo periodo, sino que se refiere a los
- 21 -

porcentajes que se le debe asignar a cada disciplina que desarrolla la institucin por un
periodo de por lo menos cinco aos Este modelo incluye la manera de procurar dinero y el
modo de utilizarlo, como as tambin la cantidad de horas- hombre de que se dispone
para cada tarea segn su importancia.

Es necesario delinear los ideales en la estructura partiendo de un conocimiento profundo

de la institucin (historia, personajes, tendencias, gustos, necesidades, etc.). Luego de
construir la estructura es necesario la comprobacin permanente y la optimizacin de la
idea de trabajo, como as tambin su explicacin, difusin y homogeneizacin.

Las definiciones con respecto a la Estructura incluyen la definicin del monto con que
deber desenvolverse cada rea y cules sern las metas mnimas que se debe alcanzar.
Si estos valores no estn claros se caer con frecuencia en conflicto, , pues el mandato
de una Comisin Directiva es ms corto que el tiempo que se necesita para llegar al
triunfo con un proceso serio de formacin de jugadores, tcnicos, personal y directivos de
la institucin. Cada individuo que ingresa al club por el tiempo que sea, debe sumarse al
trabajo ocupando un puesto especfico y desarrollando una tarea precisa (Estructura) pero
fundamentalmente, comprendiendo que debe continuar la obra iniciada por los que
trabajaron anteriormente (Estructurada) y estableciendo las bases para que el proyecto
contine en el futuro (Estructurante). Para Jean Piaget, Estructura es un conjunto
ordenado de elementos que interactan entre s con leyes propias, constituyendo un
sistema. Cada Estructura, dice, debe estar Estructurada y ser Estructurante de
Estructuras futuras.4
1.3.2 Principios para el funcionamiento de una estructura
No dar el pescado sino ensear a pescar
En primer lugar debemos aplicar permanentemente el concepto que cada miembro
garantice adems de su desempeo particular aportar al fortalecimiento de la estructura
(El arquero, no solo debe atajar sino, supervisar la escuela de arqueros). Esto representa
el fortalecimiento de mecanismos perdurables y que sostengan el presente, pero

www.scribd.com/doc/.../Teoria-Del-to-Logico-de-Jean-Piag. Estructuras Pg. 1.

- 22 -

fundamentalmente el futuro de nuestra rea. Las tareas que podemos mencionar como
parte de la estructura son entre otras:

- Reglamentos, cdigos, disciplina, premios, castigos.

- Recursos Humanos, capacitacin, mbitos, canales. Lideres
- Planeamiento, investigaciones, protocolos.
- Base de datos, informtica, inteligencia, logstica.
- Recursos materiales, crecimiento de las instalaciones.
- Mstica, pasin, dolos, leyendas, hitos, referentes.

Para que podamos considerar que una estructura se encuentra dentro del funcionamiento
del club es necesario:

- que repetidamente se aplique el sistema planteado

- que se obtengan los resultados esperados
- que se pueda reiterar en ausencia del que lo ide
- que todos los estamentos conozcan ese mecanismo y lo sepan aplicar

El modelo a seguir es: Una ESTRUCTURA donde todo debe ir planificado, con una visin
de proyeccin, dando a conocer que no solo se necesita resultados, sino procesos en
donde se pueda cambiar todo menos, los objetivos planteados, ni el tiempo a tener
presente los resultados que pueden ser de 10 aos a ms, dependiendo la visin.

Para que una estructura funcione (Cuadro N2) debemos tener presente:

- 23 -

RECOMENDAIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE UNA ESTRUCTURA DEPORTIVA

RECOMENDACIN

DESCRIPCIN

1.- A conducir se aprende conduciendo

El ejercicio de tomar decisiones y responsabilidades ser vital para capacitarse.

Todos debern estar escalafonados segn sus logros y capacidades, cumplir su rol segn

2.- Escalafn del personal por logros

su posicin dentro del club o institucin.

Mantener todos los medios y mecanismos para asumir una decisin y el manejo de la

3.- Respetar los canales orgnicos

informacin, puede cambiar el personal pero no la estructura.

4.- Los trabajos deben poseer planeacin

Cualquier tarea debe estar planificada y aprobada

5.- Estimular la capacidad de decisin.

6.- Cada cabeza tiene responsabilidades
especficas.

Delegar ciertas decisiones y responsabilidades a miembros dentro del club

7.- Los contratos sern de un ao como mximo.

El proyecto perdura, el personal es renovado en tanto su desempeo lo justifique.

8.- La estructura debe ser de forma piramidal.

9.- Los trabajos deben tener una tesis y un
informe.

Esta debe ser equiltera y no caer en deformaciones que minimicen los resultados.

10.- Cada mbito debe tener una sesin semanal.

Como mnimo deber existir un encuentro semanal para ajustar y programar las tareas.

11.- Cada miembro conduce y es conducido

Todos los que participan debern vincularse en esa doble funcin.

Todos deben tener definido las fechas, tipo y alcance de las metas

Al concluir la tarea anual, el equipo responsable deber presentar su sntesis final.

12.- Decisiones toman mbitos correspondientes. No tiene sentido crear mbitos o nombrar personas que no asuman sus responsabilidades.
13.- Cada miembro se identifica con el modelo

Creer firmemente en la idea y poseer gran mstica por la causa y el espritu de cuerpo.

Cuadro N 2 Las Estructuras deportivas. Fuente Los Autores.

- 24 -

1.3.3 Diferencias entre Estructuras y bomberos.

Existen muchos clubes muy ricos en dinero pero muy pobres en estructura ya que no
invierten sus riquezas en sus formativas, si no que invierten cada vez mas y mas dinero
en contratar a jugadores que salven la temporada y esto se da ao tras ao, por otro lado
una buena estructura en formativas ayuda a manejar de mejor forma su presupuesto
anual y en el mejor de los casos venden jugadores y crece su patrimonio.
El Cuadro N3 demuestra la diferencia entre los bomberos (Dinero) vs

Estructuras

(Cantera) demostrando la manera de conocer y respetar los proyectos del club.

REAL MADRID (Dinero) VS F.C. BARCELONA (Cantera)

Cristiano Ronaldo

Lionel Messi

Gago

Xavier Inniesta

Karin Bensema

Pedro

KaK

Xavi Hernndez

BARCELONA SC VS DEP: CUENCA

Borguello

Juan Jos Govea

Ban Ban Hurtado

John Narvez

Matas Oyola

AndresLpez

Tabla N1. Diferencia entre Dinero y Formativas.

Fuente: Los Autores.

- 25 -

TABLA N2 Bomberos y Estructuras

BOMBEROS

ESTRUCUTURAS

01

VISIN INMEDIATISTA

VISIN A DIEZ AOS

02

PREVALECE LO SUPERFICIAL

DETECTA LO ESENCIAL

03

CURA Y PONE PARCHES

PREVEE

ERRADICA

CONFLICTOS
04

CASTIGA Y PROVOCA PNICO

05

NO

SE

COMPROMETE

EDUCA Y DESARROLLA MISTICA

SE TOMA RESPONSABILIDADES

ESCUSA
06

IMPROVISA

PLANIFICA

07

CATICO, CONTRADICTORIO

EQUILIBRIO

COHERENTE

ESTABLE
08

SABOTA Y PUNTEA

CREA Y FORTALECE CANALES

09

TODO SE MEMORIZA

TODO SE ESCRIBE Y ANALIZA

10

SIEMPRE ZAFA

ASUME RIESGOS

11

FALACIAS,

12

CREENCIAS

Y BASES

CIENTIFICA

COSTUMBRES

INVESTIGACIONES

SUBJETIVOS Y CAPRICHOS

FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS

EUFORIA, ALEGRIA Y JBILO

MSTICA CARISMA Y FELICIDAD

Tabla N2 de comparacin entre bomberos y estructuras

Fuente: Los Autores.

- 26 -

1.3.4 Comparacin y relacin entre el Ajedrez y el Ftbol.

El ajedrez es un deporte que manifiesta estrategias y jugadas para alcanzar el objetivo
(jaque mate), es por eso que se ha utilizado para tcticas de guerra, en deportes y
especialmente en el ftbol. Este juego demuestra la manera ms ordenada de cmo
atacar y defender sin antes tener una tctica o jugada preparada en la cual, todas las
piezas estn protegidas para evitar ser eliminadas, esto pasndole al ftbol es la manera
de atacar y defender, por zonas, en equipo y sobre todo cubriendo espacios donde son
ms dbiles en evitar un gol. En esta Tabla (N3) hace referencia la relacin o similitud
entre estos 2 deportes.

Tabla N3 Comparacin y relacin entre el ftbol y el ajedrez.

N

AJEDREZ

Dominio en el centro

En

defensa

no

FUTBOL
Dominar el eje horizontal y vertical

dejar

piezas La

defensa

es

una

tarea

de

colgadas, es decir generar una interconexin que debe comprometer a

trama en la que se defiendan todos. Por ejemplo entre lneas no
unas con otras
3

dejar ms de 8 o 10 metros.

Clasificar los movimientos del En caso de tener que marcar a dos

rival, segn su importancia. De no atacantes, tomar el que se encuentra
poder tomar dos piezas elegir la en una posicin ms peligrosa.
ms importante o mejor ubicada

Ataque doble, es la ejecucin Si atacamos 2 contra 1, el que

ms

simultanea

de

dos transporta encara al que defiende, el

amenazas serias contra el bando que acompaa se abre para ser opcin
rival que no se pueden ser de una descarga. En los centros llegar
contrarrestadas

por

que

las con 3 atacantes.

amenazas son mltiples.

- 27 -

Defensa, proteger puntos dbiles Evitar las situaciones que ms nos

para que no penetren las piezas cuestan: desbordes por fuera, faul
contrarias,

por

ejemplo,

pen fuera cerca del rea, perderlas cuando

pasado, bloquearlo.

estamos mal parados, etc.

Desviacin, consiste en provocar Dejar que el marcador lateral se

que una pieza salga de su proyecte para meter pelotazos a sus
posicin, para dar a nuestras espaldas, o en los centros poner un

piezas el acceso a casillas o

atacante en el 1er palo, para obligar al

lneas importantes.

arquero a cubrirlo.

Atraccin,

es

similar

la Que nuestros defensores la tengan,

desviacin y consiste en atraer a para hacer que vengan a marcar los

una pieza rival, a una casilla en

delanteros rivales, para darle ms

particular

espacio

nuestros

volantes

que

reciben a sus espaldas.

8

Clavada, es la inmovilizacin de El delantero es el que se queda para el

una pieza, porque est prohibido contragolpe,

distrae

moverla (jaque), o de sacarla cae defensores.

una pieza de mayor valor o se da
una ventaja al ataque rival.
9

Destruccin

de

la

defensa, Cuando habla el caudillo para ordenar,

combinacin que se apunta a gritarle encima. Si un jugador no juega

eliminar

una

pieza

rival

que no importa si logra hacer que no juegue

controla lneas importantes

10

un determinado rival.

Sacrificio, es la entrega de una Jugar para el equipo aunque no luzca

pieza para ganar espacios o
tiempos

- 28 -

11

Proponer el cambio, cuando hay Sacarlo de la cancha. El habiloso

diferencia material o se busca ponindolo loco al que lo marca. El
tablas o la pieza rival a cambiar marcador
se

torna

valiosa,

sacando

con

dureza,

presin

a inhibicin.

ambas del tablero

12

Pieza sobrecargada, es cuando Hay situaciones en las que un jugador

una

pieza

tiene

demasiadas se pone el equipo al hombro, pero en

tareas en defensa, provocando otros casos depender en exceso de un

en

un

momento

que

sea elemento es peligroso.

imposible cumplir una de las

funciones.
13

Ventaja en un flanco, es cuando Superioridad numrica, es cuando en

en la disputa de los espacios de un sector del terreno donde se disputa
un jugador posee ms y mejores la pelota hay un mayor nmero de
piezas en el sector.

14

jugadores.

Las piezas valen por su posicin, El futbolista igual, incluso es posible

movilidad y accin

15

que 10 jugadores superen a 11

La partida puede tener un mismo Cada vez que se interrumpe el juego o

dominador

cambiar

varias se recupera la pelota se vuelve a

veces el que este ganado o empezar, pero se mantiene la actitud,

superior

los

esquemas,

las

amarillas,

el

tanteador, el cansancio. etc.

16

El jaque mate da por terminado el Luego de recibir un gol, el juego

partido, pues sera como el gol de contina pero obliga a cambiar algunos
oro o penales al final.

17

aspectos para revertir el resultado final.

Puede existir algo de azar, si un Puede darse que un rebote justo le

jugador

deja

una

pieza

por caiga a los pies de un delantero y

casualidad en una casilla, y 10 convierta, pero los revotes, por intuicin

jugadas despus, es lo que lo anlisis, concentracin o potencia, la
- 29 -

salva de un mate, pero el que reciben ms veces que los que se

maneja los conceptos, colocar duermen
mejor las piezas
18

El que enfrentaba a capa blanca Cuando lo mancaban a Maradona o

iba

viendo

que

le

estaba Garrincha saban lo que era capaz de

preparando, pero no haba forma hacer, pero era imposible evitarlo.

de evitarlo.
19

Ciertos

maestros

tomando R. Michels, DT. De Holanda 74(la

aspectos de la poltica, de la naranja mecnica), tom el modelo del

cultura o de la guerra crearon Hndbol, T: Griguol tom conceptos del
estilos, capa blanca el posicional, bsquet. En la cancha cada uno juega
lasker el de los golpes tcticos, tal como es.
Fischer el excntrico.
20

Contragolpe, es un ataque rpido Explotar los espacios, escasez de

aprovechando que la mayora de defensores y desconcentracin al darle
las

piezas

rivales

estaban velocidad y precisin a las acciones.

distradas en el ataque
21

El que gana explica, el que pierde El

se

justifica,

me

que

gana:

Tenamos

todo

hablaron, planeado, el que pierde El rbitro, el

volviste, no te pienso, me tocaron pblico, la cancha, el viento, la pelota,

el reloj.
22

la suerte la lluvia

En posiciones cerradas juegan En espacios reducidos conviene pelota

ms los caballos y alfiles que las al piso y no areas, y jugadores
torres.

23

escurridos y con buena tcnica

Cuando

detectamos

debilidad

debemos

una Para el pressing, el que le cae al que

atacarla tiene la pelota no puede ser el ltimo

primero con las piezas menores. hombre

el

arquero,

No poner la dama delante de las delanteros o volantes.

- 30 -

sino

los

torres
24

Hacer jugar todas las piezas En las lunas no saltar estaciones, ni

ponindolas

rpidamente

en el ataque repetirse en saltar las lneas.

actividad. En las aperturas no Los pases gol son por lo general. De

mover dos veces la misma pieza.
25

zona 4 o 5.

Taparles cuando el rival, canta Cuando un rival puede pegarle al arco

jaque al rey, y se coloca una se le debe tapar, y si es un tiro libre
pieza

por

delante,

para colocar una barrera para proteger la

protegerlo.

portera.

Tabla N3 Comparacin entre Estructuras y el Ajedrez

. Fuente: Extrado del libro Jozami Daniel 3000 das Pg.72

1.3.5. Ejemplos de Estructuras en Formativas.

1.3.5.1. LA ESTRUCTURA DEL CLUB DEPORTIVO CUENCA. Como indica la (fig.7)

HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN SU ESTRUCTURA.

BIC: Boletn individual de calificaciones.
P.C.P.: PLAN COMPLEMENTARIO PERSONAL: En el plan 3000 das las horas de
preparacin se le domina as.
DECORE: Departamento de control de rendimiento
U.T: (Unidad Temtica) Conjunto de temas que se agrupan para ser desarrollados en un
tiempo determinando 3000 das.
CATE: Calendario anual de tareas y evaluaciones.

- 31 -

Fig. 7 Muestra de una estructura en un club de divisiones formativas y ftbol de primera.

Fuente: Extrado Del Libro Jozami Daniel Extrado del libro 3000 das

- 32 -

1.3.5.2. LA ESTRUCTURA DE LA ESCUELA DE FUTBOL JOGO BONITO

Se presenta el escudo y el logotipo oficial del CLUB (fig.8 y 9)

(Fig. 8 Camiseta oficial)

(Fig. 9 Escudo oficial)

ESTRUCTURA DE LA ESCUELA DE FTBOL "JOGO BONITO"

DIRECTOR GENERAL
DIRECTOR DEPORTIVO

DIRECTOR ADMINISTRATIVO

ENTRENADORES

SECRETARA (Pensiones, auspicios, donaciones)

MONITORES

PADRES DE FAMILIA

DEPORTISTAS
1.3.5.2.1. Funcin de reas de trabajo de la Esc. de Ftbol Jogo Bonito.
- Director Deportivo: Encargado en controlar las planificaciones, materiales, y
seguimientos del club.
- Entrenadores: Planificaciones (semanal, mensual, anual).
- Secretara: Pensiones, auspicios, donaciones, etc.
- Personal de mantenimiento del rea de trabajo.
- 33 -

- Padres de Familia: Sentir el club de una manera familiar, donde se sienta a gusto y ser
uno de nuestros primeros hinchas en los cuales compartirn eventos y competencias del
mismo.
-Deportistas: Los alumnos debern comprender que la escuela de ftbol no solo es un
ente de entrenamiento sino familiar, lo que comprende desde cmo comportarse en el
campo de juego, las reglas, el respeto, los valores, etc.
-Los entrenadores debern llevar una libreta de evaluaciones de test (L.E.T.) en el cul se
evaluar al alumno y se har cada 3 meses durante el periodo, as los padre de familia
con el libretn podrn saber cmo los alumnos van en el proceso.
- Se tomar en cuenta el calendario de competencias elaborado al inicio de cada
temporada, siempre y cuando el objetivo de formar este vigente.

Todo nio que integre nuestra Escuela de Ftbol tendr como prioridad el aprendizaje de
principios y valores como persona, tambin aprender los fundamentos bsicos del ftbol
como presentamos a continuacin en la figura 10.

Fig. 10 ESCUELA DE FTBOL JOGO BONITO. Fuente los Autores.

- 34 -

1.4 Divisiones formativas en la ciudad de Cuenca.

La ciudad de Cuenca ha sido considerada tambin como la capital del deporte, debido a
logros conseguidos por deportistas destacados de nuestra ciudad, teniendo en Jefferson
Prez al deportista ms sobresaliente de todos los tiempos no solo de Cuenca sino del
pas.
Est bien sabido por todos que el futuro de toda disciplina deportiva son sus divisiones
formativas en tal razn debemos realizar un breve anlisis de cmo se encuentra las
mismas en nuestra ciudad.
Empezaremos por clasificar y conocer las diferentes categoras que tienen un cierto tipo
de competencia abalizada por la Asociacin de Futbol del Azuay (AFA), esta institucin
promociona ao tras ao las competencias a nivel provincial de las categoras SUB 12;
SUB 14; SUB 16 y SUB 18.
Los equipos campen y sub campen de las categoras SUB 12 y SUB 14 participan en el
torneo nacional de dichas categoras, mismas que estn auspiciadas por la Federacin
Ecuatoriana de Futbol.
Las categoras SUB 16 y SUB 18 tienen otro tipo de modalidad ya que por disposicin de
la FEF participarn del torneo nacional de estas categoras solo los equipos que cuenten
con equipos en la Primera categora A B del futbol ecuatoriano.
Partiendo de esta clasificacin de las categoras, describiremos los equipos que estn
afiliados a la AFA y que tienen acceso a la participacin en los antes mencionados
torneos.
1.- Deportivo Cuenca
2.- Tecni Club
3.- Liga Deportiva Universitaria de Cuenca
4.- Gualaceo S.C.
5.- Sociedad Deportiva El Cuartel
- 35 -

6.- Club Estudiantes

7.- Club Deportivo Gloria
8.- Circulo Cruz del Vado
9. - Club Borja
10. - Club La Salle
11. - Club UDA.
De los clubes antes mencionados haremos un anlisis de sus divisiones formativas y sus
participaciones.
1.- En primer lugar tenemos al Deportivo Cuenca que cuenta con la estructura mas
consolidada de la ciudad ya que tiene la escuela de futbol para nios de 5 hasta los 12
aos, tiene la gran ventaja de contar con un equipo en el futbol profesional, motivo por el
que tiene gran afluencia de nios con la ilusin de los nios de algn da conformar su
primer equipo.
Al contar con una escuela de ftbol le permite llegar a tener ao tras ao planteles muy
fuertes y conformados, para su participacin en los distintos torneos de la ciudad y en
todas las categoras.
Por su participacin en los torneos nacionales (SUB 12, 14, 16, 18) es el nico club de la
ciudad que mantiene todas sus categoras entrenando la temporada completa paralelo
con el equipo de primera.
2.- El Tecni Club es otro de los clubes que tiene su estructura bien establecida ya que
cuenta con escuela y academia de futbol, la escuela acoge a nios de 5 a 12 aos, la
academia cuenta con jvenes de 13 a 18 aos y entrenan a la par de la escuela de futbol
durante el periodo escolar (septiembre a junio).
Tambin cuenta con el aporte de los futbolistas del colegio Tcnico Salesiano que se
preparan durante todo el periodo lectivo, para su participacin en los torneos
intercolegiales de futbol.

- 36 -

3.- Liga Deportiva Universitaria de Cuenca tiene su experiencia en la primera categora,

motivo por el que tambin cuenta con escuela de futbol y prepara sus equipos con
anterioridad en las categoras SUB 12; 14; 16 y 18 pero no los mantiene entrenando todo
el ao, solo los rene uno o dos meses antes del inicio de cada torneo y mientras dura el
mismo.
4.- Gualaceo S.C. al pertenecer al cantn que lleva su mismo nombre cuenta con un gran
nmero de nios futbolistas que asisten a la escuela de futbol que posee esta institucin y
para la participacin en las otras categoras prepara sus deportistas con anticipacin y
durante la duracin de los mismos.
5.- Sociedad Deportiva El Cuartel cuenta con escuela de futbol en la edades de 5 a 12
aos y prepara a los futbolistas de las categoras promocionadas por AFA mientras dura
el torneo.
6.- Estudiantes y el Club Deportivo Gloria no cuentan con escuelas de futbol y para las
participaciones en los torneos de las categoras 12, 14, 16, 18, rene a los deportistas y
van entrenando a medida que avanza el torneo.
7.- Los Clubes Borja, Salle; El Vado y UDA suspendieron sus participaciones en los
torneos de AFA por lo que no cuentan con escuelas ni deportistas de las otras categoras.
8.- Debemos tambin mencionar la existencia de una gran cantidad de escuelas y
academias de futbol para nios de 5 a 12 aos, que entrenan diariamente y participan en
los diferentes torneos existentes en la ciudad.
9.- Diversas instituciones educativas tambin cuentan con sus respectivas escuelas de
futbol en miras a la preparacin de sus equipos, que participan en los torneos
estudiantiles y en algunos casos dichas instituciones participan tambin en otros torneos
promocionados en nuestra ciudad.

1.5 Talentos.
En lo deportivo es inusual ver futbolistas que lleguen a un nivel donde puedan romper
esquemas, records o inclusive dar la solucin cualquier sistema tcnico tctico
planteado por un equipo, a lo que se refiere en el ftbol.
- 37 -

Es muy complejo tener un concepto claro de que es un talento pero se puede resumir en:
El talento humano: Es la capacidad de desarrollar una actividad con un potencial, que
dispone de unas caractersticas y aptitudes que pueden llegar a desarrollarse en funcin
de diversas variables que se pueda encontrar en su desempeo.
Se debe manejar un estilo de secuencia de cmo identificar a un talento como indica la
(fig.11), dando a conocer lo que dice: (Valdano, Marca, 12-IX-99)
Anelka tiene un talento especial. Una semana despus, sabamos lo que meda, lo que
pesaba y, sobre todo, lo que costaba el jugador, pero no logramos enterarnos en qu
consista el singular talento de Anelka. Me dirn que talento para jugar al ftbol, aclaracin
insuficiente porque hay mil maneras de jugar bien. Decir que un jugador tiene talento es
como no decir nada, pero dejando la impresin de que se sabe mucho.5

Fig.11 Desarrollo de Talentos Fuente: Los Autores.

5

http://www.slideshare.net/ANALISIS/8-deteccion-talentosii

: (Valdano, Marca, 12-IX-99), diapositivas talentos, Pg. 3.

- 38 -

Cmo indica la (Fig.11) para formar a un talento, lo primero que se debe realizar es:
DETECTAR A UN TALENTO: Un jugador talentoso rompe todo pronostico deportivo, en
el aspecto de que no siente presin, confianza en si mismo, no le es difcil hacer un gesto
o inventar con el baln una jugada fuera de lo comn, en pocas palabras tiene una visin
perifrica y una imaginacin que todo lo que pienza con su intelecto, lo puede desarrollar
de mejor manera con sus extremidades, siendo seguro, con una confianza e inclusive es
dificil tomarles un test, por lo que el test para ellos se lo puede evaluar en el mismo juego.
DESARROLLO DE UN TALENTO: Este tipos de jugadores, deben tener una planificacin
adecuada permitiendoles dar ms dificultad de lo que ellos pueden manejar normalmente
evitando la fatiga pero mejorando su explosividad.
ESPECIALIZACIN DEL TALENTO: Una vez seleccionado al deportista comenzaremos a
centrernos en el lugar o en la zona ms indicada en la que mejor desarrolle su talento,
pero siempre enfocandole de que el puede ser esencial pero no primordial, planteando,
metas, objetivos y perspectivas de lo que puede llegar a ser.
La pesquisa de talentos en el ftbol se asemeja a la mitologa de la gallina de los huevos
de oro, o la bsqueda del trbol de cuatro, donde el nio a su corta edad se puede
visualizar de cmo avanza en la disciplina, pero lo difcil es ver un nio capaz de superar
obstculos no acordes a su edad como, una conduccin exquisita en su pierna con un
dribling y un pensamiento que superar al resto de su edad y hasta a edades ms
grandes Tengo un pibe que la rompe. En clubes con un inmenso arraigo se colocan a
supuestos detectores de talentos, que son por lo general ex jugadores, casi siempre de
un importante trayecto dentro del club.

Esta persona recibe junto a su equipo de

colaboradores ms de 10.000 chicos por ao, lo que permite ante semejante abundancia
detectar los ms destacados para cada una de las 6 u 8 categoras que componen las
divisiones inferiores.
Este primitivo mtodo del ojo clnico que consiste en darle al jugador que se viene a
probar unos pocos minutos luego de 3 o 6 horas de espera, junto a 10 compaeros que
no conoce y contra 11 que se estn jugando la vida, para ingresar, o si ya estn adentro,
para no perder el puesto con el intruso. Lo que se pretende es encontrarse con un
- 39 -

elemento tan destacado que no se le escapara a ninguna persona que sepa algo de
ftbol. Lo que este control debe resolver es:
1. Si el jugador desechado tuvo la oportunidad necesaria. Se debe realizar un informe
suficientemente extenso y serio como para fundamentar qu aspectos se le midieron.
2. Como los mtodos de biopsias musculares son algo agresivos se pueden realizar
estudios para determinar el porcentaje de fibras de contraccin rpida, que en
jugadores de ftbol debe ser superior al 65%, pero s se pueden detectar con test de
campo indirectos, como: Saltos con y sin impulso, sprint de velocidad 20 y 40 metros.
3. Si los elementos que llegan a 1 divisin son los que poseen una maduracin lenta y
no una precoz, por qu se eligen los destacados de 13 o 16 aos si van a ser
superados por los que exploten a los 18 o 19 aos. Es por ello que se presentan
muchos casos de suplentes a los 15 aos que llegan a ser figuras a los 25 y
campeonatos juveniles de 17 o 18 aos que no llegan a 1 divisin.
4. No se puede reducir la incorporacin de un futbolista a la institucin con una simple
observacin de una prctica de ftbol y decir: me gusta o no me gusta, es injusto y
una opinin muy superficial de lo que podramos tener al frente.
5. Si el que se incorpora podr adquirir lo que le resta para llegar a 1.

Estos

aprendizajes futuros dependen de la Ingeniera del Sistema de las Unidades

Temticas que le restan aprender: rea Fsica, Tcnica, Tctica y Psicolgica. Se
debe evaluar si el jugador posee esos cimientos, con evaluaciones individuales.
6. Evaluar la capacidad de aprendizaje.
7. Poder verificar si el jugador presenta una frrea voluntad de llegar.
8. Es fundamental determinar la etapa madurativa en la que se encuentra (fase
sensible), para verificar si posee el nivel que debe presentar y estudiar las
perspectivas de desarrollo que puede alcanzar.
9. Medir el dominio de la tcnica individual con ejercicios individuales.

- 40 -

CAPITULO II
LA TCNICA DEPORTIVA Y APRENDIZAJE EN EL
FTBOL FORMATIVO

- 41 -

MARCO TERICO

2.1 LA TCNICA DEPORTIVA Y APRENDIZAJE EN EL FTBOL FORMATIVO

2.1.1 Tcnica.
Concepto : Son todas aquellas acciones que es capaz de desarrollar un jugador de ftbol
dominando y dirigiendo el baln con todas las superficies de contacto que permite el
reglamento; si es en beneficio propio se conoce como Tcnica Individual, y si es en
beneficio del conjunto, se entiende como Tcnica Colectiva. (Fig. 12 Y 13)
Son las acciones que consiguen enlazar dos o ms jugadores de un equipo buscando
siempre el beneficio del conjunto mediante una eficaz finalizacin de la jugada.

Fig. 12 Tcnica individual

Fig. 13 Tcnica Colectiva

Fig. 12 y 13. Escuela de Ftbol Jogo Bonito

Una buena tcnica se basa en estos puntos: Adecuada situacin del jugador sobre la
trayectoria del baln, apreciando o intuyendo su direccin, velocidad y posibles efectos.
Concentracin sobre el baln, sin perderlo de vista, para asegurar un buen contacto en el
momento y lugar precisos y con la fuerza adecuada para lograr una buena culminacin a
una accin previa.
Coordinacin de movimientos, dominio del cuerpo, relajacin y equilibrio sobre el pie de
apoyo.
- 42 -

Destreza en la ejecucin, a mayor abundancia, el objetivo final ser lograr dominio tcnico
con oposicin y en velocidad.
2.1.2 Aprendizaje en el ftbol formativo
El inters por los modelos alternativos en el proceso de enseanza-aprendizaje en los
deportes ha aumentado en los ltimos aos. Desde aos anteriores se viene comparando
la repercusin de los dos enfoques metodolgicos ms utilizados en la enseanza
deportiva, el tradicional y el alternativo.
a) Mtodo Tradicional.
Se centra en progresiones de ejercicios y en el desarrollo de las tcnicas deportivas,
antes de proponer el aprendizaje de la tctica y el juego real.
Se enfatiza en el aprendizaje de un gesto tcnico bsico (conduccin, dominio, etc.) y se
pasa a segundo plano la tctica, la psicologa deportiva, las mediciones aprendizaje.
Dos grandes grupos tratan, de forma genrica, la filosofa del profesor a la hora de
plantear dicha enseanza, cabe analizar los llamados mtodos tradicionales, construidos
sobre la base del entrenamiento deportivo.
Los entrenadores presentan limitaciones en su formacin pedaggica y didctica
(empirismo) y, por tanto, basan sus planteamientos de aprendizaje en la consecucin de
un abanico ms o menos amplio de elementos tcnicos individuales, as como de
sistemas de juego colectivo, aprendidos durante su trayectoria como deportistas o
entrenadores.
b) Mtodo Activo
Por otro lado se encuentran los mtodos activos, en los que se conciben las prcticas
deportivas, no como la suma de tcnicas, sino como un sistema de relaciones entre los
diferentes elementos del juego como lo tcnico, lo fsico, lo psicolgico y lo tctico, que
permite determinar la estructura de estas actividades colectivas.
En resumen estos mtodos, adems de entender profundamente las caractersticas
propias del deporte, estn basados en el practicante, los nios en edad escolar.
- 43 -

De acuerdo con la forma concreta que tienen los nios de acceder al conocimiento
proponen situaciones reales de juego, enfocadas y adaptadas al nivel de los participantes
que, en el caso de los deportes colectivos, supone partir de la actividad total del grupo y
de los gestos, considerando al equipo no como una suma de jugadores, sino como un
conjunto estructurado con vistas a la realizacin de un proyecto comn.
Las acciones motrices de los deportes colectivos son actos inteligentes en los que estn
implicados los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin. Las situaciones de
aprendizaje se dirigen a mejorar los aspectos dentro del marco del juego global.
Cada situacin pedaggica implica una progresin en la dificultad de los diversos
contenidos tcnico - tcticos.
Cmo indica en la (fig. 14 y 15) observamos de qu manera se desarrolla el aprendizaje
en el plano deportivo y en lo pedaggico:

EL APRENDIZAJE DEPORTIVO

Fig. 14 Escuela de Ftbol Jogo Bonito- El Aprendizaje Deportivo.

- 44 -

EL APRENDIZAJE PEDAGGICO

Fig.15 El Aprendizaje Pedaggico Fuente: Los Autores.

2.1.3 Adecuacin a la naturaleza del nio.
Si bien partimos de situaciones reales globales, debemos atender a las caractersticas
propias de los nios, tanto las propias de su edad, como las particulares de cada uno.
Es necesario enfocar las prcticas deportivas segn sus intereses y caractersticas
fsicas, psquicas, sociales y afectivas. (Fig. 16)

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Fig. 16 Escuela de Ftbol Jogo Bonito Dinmicas de adaptacin.

INDIVIDUALIZACIN: El respeto al ritmo de ejecucin y aprendizaje es fundamental, por
cuanto el nio debe expresarse conforme a su personalidad y edad, sin olvidar que es un
nio y no un adulto en miniatura.
El profesor debe entender y respetar las diferenciaciones personales en todo el proceso
de enseanza aprendizaje, slo as, podremos beneficiarnos de los valores educativos
del deporte y ayudar al desarrollo de la personalidad del deportista
FORMACIN INTEGRAL: Tal y como argumentbamos anteriormente, la enseanza
deportiva debe estar basada en el aprendizaje del gesto global, en situaciones reales de
juego, adems el deporte y el futbol formativo debe ocupar un espacio en la formacin
integral del nio y en el desarrollo de su personalidad.
UTILIZAR LA COMPETICIN COMO MEDIO EDUCATIVO: Los nios en edad escolar
manifiestan una gran atraccin por la superacin de retos con cierto riesgo.
Adems, les gusta exhibir sus habilidades y demostrar de los que son capaces, es por
ello que la competicin deportiva (fig. 17), en un marco educativo, resulta muy beneficiosa
para el aprendizaje escolar.
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Evidentemente, estaramos hablando de una forma de competicin que nada tiene que
ver con su significado tradicional dentro del campo federativo (Ganar).
El enfrentamiento contra los dems o contra uno mismo, supone un excelente estmulo
para el alumno, siempre y cuando signifique un medio de aprendizaje y no el fin (Formar).
Por ello, nos parece interesante realizar una serie de consideraciones enfocadas y
dirigidas a los nios en edades escolares las que permita una competicin al alcance de
todos.

Fig. 17 Categora Sub 9 Esc. De Futbol Jogo Bonito. Copa El Cuartel 2011.
2.2 La psicologa en el ftbol. (CUALIDADES PSICOLGICAS)
El hecho de que un individuo sea introvertido o extrovertido, callado o jactancioso,
dinmico o reservado, poco tiene que ver con su xito como competidor.
No es necesario salir de su normal y confortable estilo de personalidad para lograr un alto
grado de fortaleza mental.

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Las cualidades psicolgicas en el deporte a tomar en cuenta y que deben ser aprendidas
por el deportista son:
AUTOMOTIVADO Y AUTODIRIGIDO: No necesita que lo empujen, impulsen o fuercen
desde afuera, su direccin viene desde adentro. Esta comprometido porque as lo quiere,
porque es su asunto y de nadie ms.
POSITIVO Y REALISTA: No es un quejoso, un criticn o un censurador. Es constructor,
no un destructor. Lo que lo caracteriza es una fusin de realismo y optimismo, su mira
siempre esta puesta en el xito, en lo que si puede pasar y en lo que es posible, no en lo
opuesto.
CONTROLA SUS EMOCIONES: Todo jugador o competidor comprenden demasiado bien
las consecuencias desafortunadas de un pobre control emocional, el mal arbitraje,
equivocaciones y sin intencin, oponentes odiosos, malas condiciones para jugar, etc.
Estos significan gatillos poderosos de emocin negativa.
El enojo, la frustracin y el miedo deben ser controlados, o ciertamente ellos lo
controlaran a usted. El competidor fuerte ha domado al len que lleva dentro.
CALMADO Y RELAJADO BAJO EL CALOR DE LA BATALLA: No trata de evitar la
presin, ve en ella un desafo, est en su mejor momento cuando existe presin y las
probabilidades estn en contra.
Que lo pongan a prueba no resulta una amenaza, es otra oportunidad para explorar los
lmites externos de su potencial.
CON MUCHA ENERGIA Y PREPARADO PARA LA ACCIN: Es capaz de lograr
estimularse y energizarse para jugar mejor, es su propio estmulo y lo puede hacer
aunque este fatigado, con problemas personales o con mala suerte.
DETERMINADO: Su frrea fuerza de voluntad para ganar aquello que ha comenzado
supera la capacidad de comprensin de quienes no comparten su misma visin, es
implacable en el seguimiento de sus metas, deja de lado las contrariedades mientras
avanza hacia su meta.

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MENTALMENTE ALERTA Y CONCENTRADO: Es capaz de largos e intensos periodos

de total concentracin, es capaz de atender a lo importante y desechar lo que no lo es,
este o no bajo grandes presiones, en sntesis tiene control de la atencin.
TENAZMENTE CONFIADO EN SI MISMO: Manifiesta un sentido de confianza y
conocimiento de s mismo y de la habilidad para rendir bien y que son casi indestructibles.
Rara vez cae vctima de sus propios pensamientos o ideas autodestructivas, como
consecuencia no es fcil intimidarlo, por lo contrario a menudo pasa a ser l quien intimida
por su aspecto de total confianza en s mismo.
PLENAMENTE RESPONSABLE: Se hace responsable de sus propias actuaciones, no
hay escusas, o lo hizo o no lo hizo.
En ltima instancia todo comienza y termina en l, y se siente cmodo por que as sea,
est plenamente consciente de que su destino como atleta est en sus propias manos. Su
futuro es solo suyo.
En conclusin los atletas que llenan esta descripcin son los que dominan el mundo del
deporte, los atletas ms grandiosos dan testimonios de la realidad de la fortaleza mental
cada vez que actan.
Todas las grandes luminarias del deporte han ejemplificado esta fuerza interior, una
fuerza que va ms all de los lmites de sus propios talentos y habilidades. Es una lnea
estrecha que separa a algunos pocos que llegan y otros miles que no lo logran. El factor
decisivo siempre ser el mismo: su fuerza interior es lo que hace la ltima diferencia.
2.3 Influencia de la tctica en el ftbol formativo.
En cuanto a la tctica en el futbol se consideran a las acciones que se producen en torno
al mvil, compaeros y contrarios en el desarrollo de un encuentro de futbol.
El diccionario de Ciencias del Deporte (1992), define la tctica como: Un sistema de
planes de accin y de alternativas de decisin que permiten regular a corto plazo una

- 49 -

sucesin lgica de acciones sujetas a una representacin bien delimitada de su objetivo

de forma que sea posible un xito deportivo frente a los adversarios.6
Por lo antes mencionado podemos decir que tctica es la gama de posibilidades que tiene
un futbolista o el equipo para solucionar, reaccionar y responder al las acciones del
oponente.
El xito de la tctica depender principalmente de la capacidad de los jugadores para
elegir la solucin ms ventajosa con respecto a los adversarios.
Debemos mencionar que la tctica se la ejecuta de una manera individual o colectiva
segn el desarrollo de las acciones de juego.
La tctica individual ser la utilizacin de un gesto tcnico individual (por parte de un solo
jugador), de forma inteligente en una situacin real de juego (ejemplo superar a un
oponente mediante un regate).
La tctica colectiva ser la utilizacin de varios gestos tcnicos (por dos o mas jugadores)
de forma inteligente y coordinada en las diferentes acciones reales de juego (ejemplo:
ejecutar el fuera de juego).
El comportamiento tctico del jugador de futbol, depender siempre de la situacin en la
que se encuentre su equipo con relacin al baln:
Posesin del baln (ataque),
No posesin del baln (defensa).
El futbolista debe tener en cuenta los principios generales del juego sean estos en ataque
o en defensa.
ATAQUE:
1 Conservar el baln.
2 Progresar hacia la meta rival.

www.Efedeportes.com la tctica Ciencias del Deporte, pg. 1/1

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3 Intentar marcar.
DEFENSA:
1 Recuperar el baln.
2 Obstaculizar el avance hacia nuestra meta.
3 Proteger la meta.
Un aspecto importante a la hora del comportamiento tctico de los jugadores es el cambio
constante de rol a lo largo de las acciones dentro de un partido de futbol. Los jugadores
cambian de rol lo que pone a prueba la capacidad tctica individual y colectiva del
jugador.
Por lo antes expuesto, se puede considerar el rol socio motor como la situacin en la que
se encuentra un jugador dependiendo de:
1 La posesin del mvil (Baln)
2 Ubicacin de los compaeros del poseedor.
3 Adversarios.
2.4 Principios tcticos del ftbol base: ofensivos y defensivos.
Los principios tcticos tienen como finalidad posibilitar que los futbolistas lleven a cabo un
juego colectivo, con una finalidad concreta tanto en el aspecto ofensivo, como en el
aspecto defensivo, basados en la concepcin del entrenador, el sistema de juego,
caractersticas de los futbolistas, etc.
Se debe destacar que la tcnica es la capacidad de controlar y dirigir las acciones
motrices en las ms variadas y complejas situaciones de juego por lo que podemos decir
que la tcnica es ejecucin, mientras que la tctica es lucha y la estrategia planificacin.
Cmo indica (cuadro N3 y N4).Dentro de los principios tcticos ofensivos y defensivos
bsicos dividiremos en tres grupos: 1 Individuales, 2 Grupales y 3 De Equipo.

- 51 -

PRINCIPIOS BSICOS OFENSIVOS

Control de baln,
Conduccin,
INDIVIDUALES
Proteccin del baln,
Pase, Remate,
OFENSIVOS
Cabeceo
Saque Lateral
Tcnica del portero
Juego sobre los laterales
GRUPALES
Cambio del espacio de juego
Superioridad numrica
OFENSIVOS
Desmarque para realizar una pared
Pasar la lnea del baln (En ataque)
Cambio de ritmo y velocidad de juego
DE EQUIPO
Contra ataque
Ataque frontal
OFENSIVOS
Desmarques, Crear espacios
Cuadro N3 Principios Bsicos Ofensivos Fuente: Libro 3000 Das- Jozzami Daniel

PRINCIPIOS BSICOS DEFENSIVOS

Interceptacin (cortar accin entre 2
compaeros)
INDIVIDUALES
Retroceder o retardar un ataque.
Acortar ngulos hacia la portera
DEFENSIVOS
Marcas (hombre a hombre, Zonas)
Anticipar (Adelantarse a un posible pase
o quiete de baln)
Relevos de marcaje
Interceptacin con dos o ms jugadores
GRUPALES
Ayudar al portero en balones centrados
Anticipar en rebotes
DEFENSIVOS
Evitar paredes y cubrir espacios
Repliegues
Pasar la lnea del baln (en defensa)
Hacer tiempo o retardar un ataque
DE EQUIPO
mientras llegan los compaeros.
Defensa al hombre, por zonas, mixta
DEFENSIVOS
Proteger la espalda del compaero
Superioridad numrica en defensa
cuando cobramos un crner o tiro libre
Cuadro N4 Principios Bsicos Defensivos Fuente: Libro 3000 Das- Jozzami Daniel

- 52 -

2.5 Cualidades fsicas: resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.

Antes de empezar por las cualidades fsicas debemos saber que son las fases sensibles
Para comenzar a determinar parmetros en los cul indique como trabajar de acuerdo a
las etapas evolutivas del nio hay que tener presente un conocimiento bsico mediante
planificaciones de lo que se quiere conseguir en dichas edades, por lo tanto se debe
planificar de acuerdo a sus cargas y a lo que es capaz de realizar sin exagerar su
entrenamiento.
El nio desde los 6 aos hasta los 12 aos (antes de la etapa puberal) en edades
tempranas desarrolla y capta ms rpido los movimientos, por lo tanto es importante
trabajar la parte coordinativa, gestos tcnicos (pegada de baln, conduccin, gambetas,
fintas, tcnica de carrera, roles, etc.), ya que su sistema nervioso se encuentra en su
mayor desarrollo y por lo tanto se define como sensible para la estimulacin neuromuscular. Hay que tener presente factores limitantes como el estrs y la falta de madurez
de los sistemas vegetativos, dando menos prioridad en objetivos como la fuerza y la
resistencia anaerbica lactcida
Para el mejoramiento del ftbol en estas etapas se debe desarrollar la parte coordinativa
del nio con o sin baln permitiendo estimular lo que debe estimularse y desarrollar
lo que puede entrenarse. (Como indica el cuadro N 5)

- 53 -

EDAD

6-7 aos

8- 9aos

CUADRO DE LAS FASES SENSIBLES DE ACUERDO A LAS EDADES

CARACTERISTICAS
CONSECUENCIA SI NO TRABAJA

Rol adelante, atrs,

Perder destrezas motrices,
El nio en esta edad
caminar de espaldas,
ubicacin del baln, espacio y
aprende a realizar los
juegos con baln,
movimientos con muchas tiempo, tendr miedo al ejecutar los
enseanza de
ejercicios y al baln, mostrar
equivocaciones, pero nada
conduccin, eludir conos
desinters, ser un nio
le es imposible hacer
y de remate.
descoordinado.
Comienza a realizar por si
solo los ejercicios y
empieza a competir con
los dems, mejora la
conduccin, un poco sus
habilidades, su mente
capta ms rpido los
movimientos.

Muestra inters por

aprender, mejora la
tcnica, mecaniza los
10-11 aos
ejercicios, aplica estos en
juegos de grupo, conoce
las palabras tcnicas

12 aos

EJERCICIOS

Quieren mejorar ms lo
aprendido, insisten hasta
conseguir algo que se
propone, tienen dolos a
los que desean igualar,
empiezan mejorar sus
habilidades y cualidades.

No se adaptar al grupo, es
replegado, ningn compaero
compite con l, es lento, no capta
rpido los movimientos, empieza a
tener dificultades coordinativas.

gambetas, trabajar en
grupo, juegos de
reaccin con baln,
remates, eludir al
compaero, fuerza
corporal, se comienza a
trabajar ejercicios
intermitentes, etc.

No puede aplicar lo aprendido, tiene

miedo al baln, da siempre las
espaldas, patea solo con punta, no
tiene fuerza, lento, ubica mal la
posicin de cuerpo, perdiendo sus
cualidades.

Se trabaja con baln en

espacios cortos y en
grupo, medias lunas con
baln, saques, fuerza de
pegada, ejercicios
intermitentes ms
complejos, ejercicios
tcticos con baln como
buscar espacios,
diagonales, callejn, etc.

Se realiza trabajos ms
tcnico-tcticos, fuerza
Pasan desapercibidos, optan por
en piernas, brazos, con
dejar el deporte, son futuros jvenes baln medicinal,
sedentarios, no les interesa el
ejercicios explosivos,
deporte como tal, tendrn
intermitentes, espacios
dificultades para mejorar en edades reducidos, marca por
mayores, son conformistas.
zonas y ataque, relevos,
el ftbol en etapa de
competencia.

Cuadro N5 En todas las etapas (6-12 aos) deber el entrenador insistir en ejercicios de
coordinacin tanto tren inferior como tren superior. Fuente: Los Autores.

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QU SON LAS CUALIDADES FISICAS BASICAS?

* Las cualidades fsicas bsicas son las cualidades internas de cualquier sujeto para
realizar cualquier actividad fsica o deportiva. Esta se mejora por entrenamiento o
preparacin fsica.
SON 4 CUALIDADES: Fuerza, Velocidad, Resistencia, Flexibilidad.
FUERZA:
* La fuerza es la capacidad para vencer un peso u oposicin.
* Podemos encontrar varios tipos de fuerza: mxima, rpida o veloz y fuerza resistencia.
VELOCIDAD:
* La velocidad es la capacidad para realizar una accin o un desplazamiento lo ms
rpido posible.
* Tenemos varios tipos de velocidad: de desplazamiento, de reaccin y gestual.
RESISTENCIA:
* La resistencia es la capacidad de mantener el mayor tiempo posible una accin, sin que
aparezca la fatiga.
* Podemos decir que hay varios tipos de resistencia: aerbica y anaerbica.
FLEXIBILIDAD:
* La flexibilidad es la capacidad de realizar un movimiento de extensin mxima de la
articulacin. Existen 2 tipos de flexibilidad; esttica y dinmica.
2.5.1 Beneficios de la actividad fsica en edades tempranas.
Los profesionales de la medicina reconocen la importante relacin entre el ejercicio fsico
y la salud, hasta el punto de manifestar que la inactividad y el sedentarismo son
factores de riesgo.
Los nios/as y jvenes que en la escuela participan en actividades fsicas frecuentes
tienen la probabilidad de continuar participando en las mismas fuera de la enseanza
obligatoria.
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Es difcil saber la influencia ejercida por la actividad fsica sobre el crecimiento, ya que
ste permanece controlado por el sistema endocrino, y se ignoran las relaciones que
guardan.
An as, se conocen beneficios y repercusiones positivas del ejercicio fsico moderado
sobre el organismo.
La falta de ejercicio, a cualquier edad, produce descalcificacin de los huesos, otro efecto
de la actividad fsica sobre el crecimiento es la modelacin de las articulaciones
corporales, que facilita una forma y funcionamiento correctos. Asimismo, la actividad fsica
realizada adecuadamente repercute en el resto de rganos y sistemas del cuerpo
humano.
En Educacin Infantil (0-6 aos) se comienza con la enseanza de la psicomotricidad,
para pasar en Educacin Primaria (6-12 aos) y Educacin Secundaria Obligatoria (12-16
aos) a tratarse la Educacin Fsica como un rea especfica. sta se desarrolla por
medio del movimiento.
El desarrollo de las cualidades fsicas bsicas en edades escolares permite a los
deportistas un mejor rendimiento en la prctica del futbol y en las competencias que
tuviere en su proceso formativo, las funciones que nos va a reportar este movimiento son
las siguientes:
* Funcin de conocimiento: El movimiento es uno de los instrumentos cognitivos
fundamentales de la persona, tanto para conocerse a s misma como para estructurar y
explotar su entorno inmediato. Se toma conciencia del cuerpo y del mundo que nos rodea.
* Funcin esttica y expresiva: A travs de las manifestaciones artsticas que se basan
en la expresin corporal y el movimiento.
* Funcin comunicativa y de relacin: Nos relacionamos con otras personas, no slo
en el juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividades fsicas.
* Funcin anatmico-funcional: Mejorando e incrementando la capacidad motriz.
* Funcin higinica: Relativa a la conservacin y mejora de la salud y el estado fsico,
as como prevencin de enfermedades y disfunciones.
- 56 -

* Funcin agonstica: Se demuestra la destreza, se compite y se superan dificultades.

* Funcin catrtica y hedonista: Se liberan tensiones, se restablece el equilibrio
psquico y se realizan actividades de ocio.
* Funcin de compensacin: Se compensan las restricciones del medio y el
sedentarismo.

- 57 -

CAPITULO III
QUE EVALUAR?

- 58 -

3.1 Principios de evaluacin

Para poder llegar a la conclusin de cuanto han llegado a desarrollar las habilidades
fsicas, tcnicas, tcticas y psicolgicos es necesario evaluar a deportistas comenzando
desde edades tempranas para tener conocimiento de la capacidad de rendimiento que
pueden mostrar en cierta etapa de entrenamiento y los resultados que se pueden alcanzar
en una competicin, una evaluacin tambin nos ayuda a visualizar en que cualidades
fsicas, tcnicas, tcticas y psicolgicas se encuentran nuestros deportistas, para poder
tomar una decisin en el momento de una planificacin de acuerdo a la competicin que
se vaya enfrentar, sin dejar a lado factores importantes de evaluacin como son las
instalaciones de entrenamiento, materiales, equipos, recursos, entre otros, que pueden
influir en el resultado final de la preparacin y planificacin que se tenga.
Una evaluacin es:
Importante.- por que nos ayuda a tener datos reales que identifican y examinan lo bueno
y los malo de los evaluados, aportando con soluciones para la obtencin de los resultados
propuestos a alcanzar.
Viable.- Debe ser guiada de una forma que demuestre o justifique los costos econmicos
y el tiempo empleado para realizar la evaluacin.
Estricta.- debe proporcionar informacin tcnica exacta de los sujetos evaluados o que
estn siendo analizados para poder cuantificar el estado de desarrollo deportivo en el que
se encuentran.
Honesta.- debe ser completa y real en la presentacin de las cualidades deportivas de los
sujetos evaluados.
Para realizar una evaluacin que pueda ayudarnos en una correcta administracin y una
toma de decisiones se debe tomar en cuenta algunos factores que necesita un directivo
deportivo para utilizar la evaluacin exitosa en sus programas y estos son:
- Disponibilidad: El docente o entrenador debe saber dnde ubicar los instrumentos o
herramientas para medir y obtener la informacin para su uso efectivo.

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- Seleccin y evaluacin: Se refiere al conocimiento de cmo evaluar un test. El docente

debe conocer cmo seleccionar los test que administrar.
- Administracin: es el conocimiento de cmo poner en accin un programa de
evaluacin vlido y confiable. El entrenador o docente debe poner en accin los test de
modo que los resultados obtenidos sean vlidos y confiables.
- Interpretacin: Significa el conocimiento de cmo interpretar los resultados obtenidos.
- Uso: Consiste en saber cmo utilizar los resultados obtenidos para mejorar los logros de
los alumnos y deportistas.
- Construccin de test: Es el conocimiento de cmo construir test caseros adecuados a
nuestras propias necesidades y posibilidades, esto quiere decir sencillos y adecuados al
deporte que no necesite implementos que no se los pueda conseguir. Saber, crear o
adaptar pruebas que tengan una buena correlacin con nuestros alumnos/deportistas,
instrumentos, equipos y objetivos.
- Estadsticas: Saber cmo utilizar estadsticas elementales a los efectos de interpretar
los resultados de las pruebas y de construir nuestros propios test y normas.
- Relacin con el programa total: Tener el conocimiento del lugar que ocupa la
evaluacin en los programas, el porcentaje de tiempo destinado y en qu momento del
mismo se deben utilizar los distintos procedimientos evaluativos.

3.2 Parmetros de evaluacin

Para el mtodo de evaluacin que vamos a realizar, hemos visto conveniente tener en
cuenta los siguientes parmetros de evaluacin:
- Entrenamientos: Todos los ejercicios que se realicen deben estar acorde a las edades
de los evaluados, en nuestro caso, los ejercicios deben tener coherencia de acuerdo a las
edades de las personas a evaluar, planificar evaluaciones para nio de 10-12 aos en los
cuales no afecte los resultados de evaluacin por su desarrollo tcnico que pueda
ocasionar. (Un nio no debe ser tratado como un adulto)

- 60 -

- Lenguaje: Tener una capacidad de llegar a que el nio te entienda lo que se trasmite al
momento de la evaluacin. Saber utilizar un adecuado lenguaje de comunicacin a la
edad con la que se trabaje ejemplo: hablar un idioma tcnico-infantil donde el nio
entienda y no se confunda.
- Instrumentos adecuados a las edades: Tratar de que el nio tenga el implemento
conforme a su edad, no pelotas demasiado grandes, cancha para mini ftbol, no cancha
reglamentaria, tiempo de entrenamiento adecuado, planificacin correcta de cargas de
entrenamiento, que ayuden a mejorar su desempeo, evitando lesiones y traumas
psicolgicos en el nio.
- Conocimiento: El docente debe tener conocimiento para poder ejecutar, en la disciplina
a la que se empee, esto incide mucho en el nio ya que no es un objeto sino un ser
humano donde no se puede equivocar. Es una responsabilidad muy grande donde se
necesita siempre una buena investigacin y proyectos bien planificados.
Antes de realizar una toma de evaluaciones debemos investigar cmo, para que, quin,
donde y cuando se debe utilizar.
- Mtodos: Existen muchos mtodos de evaluacin, pero en el deporte se debe saber
elegir los mtodos adecuados para utilizarlos, en nuestro caso los mtodos a utilizar son:
Mtodo Visual: Permite ver de qu manera el nio va a mejorar, o ayudarle a ejecutar de
mejor manera el ejercicio o test.
Mtodo explicativo: El nio debe saber y entender lo que trasmite el profesor de manera
que sepa para donde y que quiere llegar a mejorar de l.
Mtodo Comparativo: Necesitamos utilizar este mtodo en la toma de evaluaciones ya
que va a permitir sacar conclusiones y ver de qu manera se puede mejorar al nio.
(Comparar un nio con otro y evaluarles.)
Mtodo Estadstico: Es muy importante tener un seguimiento estadstico de los nios, por
lo que permite ver el avance de acuerdo a los objetivos propuestos, por medio de tablas,
datos y adems sacar porcentajes reales para una adecuada planificacin.

- 61 -

- Sexo: Es un factor determinante el tipo de sexo a trabajar, es muy diferente las cargas,
el trato, y la planificacin, que por ende se diferencia en la hora de realizar.
3.3 Seleccin de los instrumentos para evaluar
En lo que se respecta al ftbol, para mejorar y empezar a planificar se debe tomar un test,
previo a lo que se quiere llegar, hemos visto conveniente que nuestros instrumentos de
evaluacin se enfocar en las cuatro cualidades (fsicos, tcnicos, tcticos y psicolgicos),
que garanticen una correcta evaluacin y que permitan seleccionar test importantes
aplicados en el ftbol infanto-juvenil, que tengan propsitos claros y concisos.
Para seleccionar los test hay que tener conocimiento, de que test les pueden servir
dependiendo el deporte, que por lo general que mejoren el rendimiento en la hora del
juego siendo estos test determinantes que puedan ayudar al alumno, entonces hay que
tener presente:
ALTERNATIVAS DE ADMINISTRACIN: El test a seleccionar debe ser claro y fcil de
utilizarlo, ayudando a ahorrar tiempo, espacio, tiles y personal.
En cuanto al tiempo se refiere, debemos suponer el tiempo necesario para la preparacin
y el posterior estudio de los resultados
En lo personal hay test que pueden ser evaluados por los propios alumnos ya sea en
parejas o grupos, como tambin test que sern evaluados por gente especializada que
necesita registros, en cada situacin se estudiara las posibilidades del momento y que
sean aplicables.
EXPERIENCIA: El test debe tener un objetivo propuesto, que para el testeado sea una
experiencia educativa y de mejoramiento. (Un nio que destaque en la escuela JOGO
BONITO, si es llamado a inferiores de clubes ms grandes, no tiene que sentir presin si
es evaluado, ya que siempre va a estar adaptado a evaluaciones.)
DIFICULTAD: Antes de realizar un test se debe sacar una muestra con nios de mayor
experiencia o habilidad de una escuela de ftbol (TECNI CLUB), en el cual nos va a dar
un rango y poder sacar porcentajes.

- 62 -

LOS TEST DEBEN DAR RESULTADOS PRECISOS: Hay test que puntean de forma
precisa como por ejemplo, rematar a gol, encestar al aro, pero otros de habilidad en el
cul hay que determinar si se ha realizado puede dar un resultado exento de error.
Los test que no dan puntaje en forma precisa tienen poca confiabilidad y objetividad por lo
que no son aceptados con satisfaccin por los alumnos.
EL TEST DEBE SER INTERESANTE Y PRESENTAR DESAFIOS AL TESTEADO: Si el
test resulta muy fcil o aburrido, el nio perder inters y no podr demostrar sus
habilidades o condiciones permitiendo no realizar el esfuerzo adecuado.
REPETICIONES: Para determinar las repeticiones es necesario ver si son de mximo
esfuerzo, se puede dar tentativas de repeticin de 1 a 2 ocasiones, pero si requiere
precisin se realizara hasta 3 tentativas, dependiendo si van a ser calificados o como fin
de prctica o motivacin.
MEJORAMIENTO: Adems deben medir habilidades importantes en el deporte al que sea
aplicable, un test debe ayudar al nio a mejorar su velocidad de reaccin, su fuerza en
piernas, su tcnica y la psicologa del deportista.

3.3.1. Instrumentos de evaluacin.

QUE TIPOS DE TEST DETERMINAR?
En la etapa de 10-12 aos, nosotros antes de preparar los test debemos conocer las
cualidades fsicas y tcnicas determinantes que el nio debe llegar a conseguir al final de
su paso por la escuela de ftbol JOGA BONITO.
Se estructurar un cuadro (como en la figura 19) en el cual nos indicar el FODA
(fortalezas, objetivos, debilidades, amenazas) de cada deportista.
MENOTTI deca en una entrevista dada en un canal argentino Ftbol para Todos (FOX
SPORT) que:
-Es ms fcil hacerle a un futbolista-ATLETA que a un ATLETA hacerle un Futbolista.

- 63 -

(Fig 19) Tabla de coomparacin de un deportista - Fuente: Los Autores.

Lo que se tiene por objetivo a conseguir hoy en da es un jugador con buenas
caractersticas para el ftbol, tcnico, inteligente tcticamente, fuerte y veloz.
El entrenador debe tener nfasis en estas edades (8 12 aos) y comenzar a planificar,
dndose cuenta que el nio necesita tcnica, fuerza, coordinacin y velocidad para llegar
a tener mayores posibilidades de ser un futbolista de elite.
EL PROFESOR DANIEL JOZAMI en su libro 3000 das deca:
Asegrate que el ftbol no pase por ti, sino TU haber pasado por el.
Antes de seleccionar las pruebas de evaluacin debemos tener presente lo antes
mencionado y desde ah poder escoger y evaluar con test acordes a estas edades
(infanto juvenil), con el objetivo de tener un control para saber si el nio mejora o no.
Los test se han seleccionado de acuerdo a estos factores, como tambin se realizar una
libreta de evaluaciones de Test (L. E. T.)
- 64 -

En dicha tabla de control individual sern tomados los porcentajes sobre el 100% de cada
test y tambin un resultado general de todos los test realizados.
3.4 Cualidades exigibles a los instrumentos de medida: confiabilidad, validez,
estandarizacin objetividad, normalizacin, determinacin de los indicadores,
categoras, y criterios para evaluar.
CONFIABILIDAD: El test al ser aplicados a grupos semejantes en forma repetida debe
dar resultados similares a acercamientos de datos, entonces podemos decir que el test es
confiable. (A base de pruebas)
VALIDEZ Y ESTANDARIZACIN: El test debe medir lo que quiere medir, evaluando y
determinando alumnos que tenga condiciones para este deporte y seleccionando a los
que fracasen en el mismo.
El test debe involucrar habilidades a conseguir y que se desean evaluar, debe estar el
tiempo bien estructurado de acuerdo a la prueba, como tambin el porcentaje y si tiene
pronstico para aplicaciones futuras.
El test tiene que tener criterio de evaluacin, por ejemplo: en 30mts el que conduce ms
rpido la pelota es el que mayor puntaje va a tener, otorgando mayor puntaje al ms
rpido.
OBJETIVIDAD: La objetividad depende de la claridad y precisin de las instrucciones del
test, es casi idntica a la confiabilidad, pero pueden aplicarse a todo alumno, aunque este
sepa que sus resultados no debern ser aceptados.
NORMALIZACIN: La evaluacin que se llevar a cabo deber estar sujeta a
determinada normas como: indumentaria correcta, espacio fsico adecuado, entre otros
que de un resultado confiable y pueda este servir como base a un desarrollo en futuras
evaluaciones.
DETERMINACION DE LOS INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIN: hemos
visto conveniente analizar los siguientes indicadores que nos van ayudar a evaluar:
DOMINIO: este indicador demuestra al inicio o comienzo de una escuela de futbol o club,
cuan hbil es un nio con la pelota viendo las condiciones para mejorar.
- 65 -

COORDINACIN: Permite que el nio desarrolle la parte psicolgica y de reaccin a un

estimulo que podr ser importante a la hora de un desplazamiento, conduccin o quite del
baln.
HABILIDAD: Consiste en ver cun hbil es un nio o no en sus destrezas fsicas, para
poder tomar decisiones y planificaciones correctas
FUERZA: A estas edades la fuerza es solo con el peso del propio cuerpo, pero se
recomienda realizar ejercicios de fuerza explosiva como son: ejercicios intermitentes en la
cual mejorara el rendimiento, remates al arco, cambios de frente, etc. en el cual el nio
mejora la fuerza en piernas y brazos (flexiones de pecho, saques laterales, baln
medicinal).
PSICOLOGA: Tener seguridad en lo que va a realizar, permitiendo al nio tener la
confianza necesaria en mejorar o de qu manera se le puede ayudar a mejorar sus
condiciones fsicas y psicolgicas.
3.5 Test para determinar las condiciones del nio 10- 12 aos Escuela de futbol
JOGO BONITO.
TABLA DE PARMETRO DE EVALUACIN INDIVIDUAL:
Lo principal es sacar una MUESTRA de nios entrenados de la Escuela de Futbol Tecni
Club, (Cuadro N6), se sumo los % y se saco una media para la toma de todos los test de
medicin y tiempo en el cual los puntajes se darn al sacar los porcentajes finales.
TEST DE DOMINIO INDIVIDUAL
MUESTRA DE ALUMNOS INSTRUIDOS
NOMBRES
SAUL GUAMAN
ALEX TOLEDO
SEBASTIAN GUERRERO
ROBERTO PULGARIN
NICOLAS MOSCOSO
JORGE BRAVO

?
?

?
?

?
?

TOTAL PROMEDIO
?
?
?
Nota: se tomo 3 repeticiones y se saco la ms alta de cada alumno, los % en Estadsticas
se hacen en base a la formula mencionada. Cuadro 6. Fuente: Los Autores.
- 66 -

1 TEST: Dominio Individual

OBJETIVO: Este ejercicio permitir mantener el mayor tiempo posible la pelota en cada
superficie de contacto mencionada sin dejar caer y permitir en el dominio general una
secuencia en toda la superficie de contacto individual siendo equitativo. (30 SEG) CADA
SUPERFICIE: (EMPEINE, BORDE INTERNO Y EXTERNO),

(MUSLO, PECHO)

(CABEZA, HOMBROS).
FUNDAMENTACIN TERICA: Este tipo de test nos ayuda a mejorar la parte tcnica de
cada nio, tambin permite que coordine bien cada rea de dominio, mejorando el golpeo,
de manera que asimilar mejor el juego cuando se encuentre en dificultad de parar una
pelota o de receptar por aire un pase, corregir la observacin entre el objeto(pelota) y
visualizacin, (espacio, tiempo y objeto), por lo que este trabajo no solo desempea la
parte tcnica sino de precisin en controlar una pelota, permitindole ganar segundos o
dcimas de segundo cuando se enfrente a un ataque o defensa cuando reciba el baln.
SELECCIN DE EJERCICIOS: Se realiz este test por que nos ayuda a determinar en
qu rea del cuerpo tienen dificultades de golpe y de qu manera podemos corregir este
avance con el test final, visualizando si realiza correctamente.
El ejercicio final o general, permite no solo enfocarnos en una sola rea, sino en todas,
porque cada parte del cuerpo es importante en cualquier momento de juego, permitiendo
que este tenga igualdad, distribuyendo el baln a cada sector.
RECURSOS:
MATERIALES

1 Pelota #4 sinttica
1 Cronmetro
1 Pito
Cancha
- 67 -

DESCRIPCIN DEL TEST: Cada nio debe dominar 30 segundos con cada parte
Empeine (borde interno y externo): Contar el nmero de golpes dados sin dejar caer la
pelota
- Los resultados se evaluarn de acuerdo a los puntajes obtenidos en las muestras.
(Nios evaluados de la Escuela de ftbol TECNI CLUB).
FORMULA PARA SACAR LOS PORCENTAJES (REGLA DE TRES)
MAXIMO?

100%
X

- 68 -

2 NOMBRE: Pase de Precisin

OBJETIVO: Medir la habilidad y la precisin en el pase. Se aplicar a alumnos de 10 - 12
aos (infanto juvenil)
FUNDAMENTACIN TERICA: Este test permite que el nio mejore la precisin de
pase, definicin, pared, etc., Por lo que en acciones de juego siempre deber manejar
bien el perfil a la hora de rematar al arco y no darle al bulto (arquero) que por lo general
pasa.
Mejorar la tcnica, y ubicacin a la hora de patear el baln dependiendo la distancia y el
espacio al cual el nio se encuentre dando la direccin correcta, antes de un marcaje o
repliegue.

SELECCIN DE EJERCICIOS: se realizo este Test para determinar que falencias tiene el
nio (por medio de la visualizacin), la forma de patear, decisin, tcnica y sobre todo la
pegada, entonces para poder evaluar, ver y planificar de qu manera puede llegar a
mejorar por medio de ejercicios y toma de datos.

RECURSOS MATERIALES
- 6 banderitas con astas de 1.5 mts

- 3 pelotas

# 4 sinttica

- pito
- cronmetro.
DESCRIPCIN DEL TEST: Se colocan las seis banderas sobre una lnea entre s de
1.8MTS. A 18 mts. de esa lnea y paralela a ella, se marca a otra que corresponde a la
zona de tiro (como ejemplo la fig20).
- 69 -

Fig. 20 Fuente - Imagen extrada de: Jorge Litwin Gonzalo Fernndez (1995) Editorial
Estadium. Libro: Evaluacin en Educacin Fsica y Deportes
PUNTAJE:
Cada deportista tendr cinco oportunidades.
3 puntos si la pelota pasa por la zona central
2 si pasa por la zona intermedia
1 si pasa por las puntas.
Si pasa afuera de las zonas se dar cero puntos
NOMBRE

ZONA
MEDIA

ZONA
LATERAL

ZONA
FINAL

TOTAL

PORCENTAJE

Cuadro N 7 Evaluacin del test # 2 Pase de Precisin. Fuente: Los Autores

- 70 -

NOMBRE: Conduccin en 8

OBJETIVO: Medir la habilidad para conducir eludiendo los obstculos, poniendo nfasis
en el control y la velocidad.
RECURSOSO MATERIALES:

Pelota de ftbol

#4

Cronmetro
Conos
Cancha
FUNDAMENTACIN TERICA: este test permite velocidad de desplazamiento en un
partido esquivar al adversario con baln pegado al pie, como tambin evitar llevar el baln
a una distancia larga en la cul el adversario podr receptar de una manera fcil.
En un encuentro siempre para hacer una finta, gambeta, o desplazamiento, de debe tener
una tcnica de conduccin exquisita, como tambin velocidad para poder eludir sea para
ataque o defensa.
SELECCIN DE EJERCICIOS: Se realiza este tipo de test para mejorar la parte
coordinativa y la tcnica, de manera que el nio cuando conduce puede tener defectos al
momento de llevar consigo el baln como:
- No llevar de una manera correcta el baln (mala la tcnica de conduccin).
- Conduce el baln muy lejos del pie (parte sensible)
- No coordina bien en el momento de desplazarse o eludir al adversario (conos).
Se realizar una serie de ejercicios antes de la toma del test (planificacin semanal) para
mejorar en el momento de cada toma de test.

- 71 -

DESCRIPCIN DEL TEST: Se coloca la pelota en la lnea de comienzo, como la (fig. 21)
A la seal de partida, el testeado comienza a conducir en una distancia de 18mts
eludiendo los obstculos haciendo ochos hasta completar la ida y la vuelta que se
indican en la figura. Se podr avanzar la pelota solamente con el pie. Si el testeado pierde
el control de la pelota deber recuperarlo en forma reglamentaria y continuar la ejecucin.
Se dan dos ejecuciones

Fig. 21 Fuente - Imagen extrada de: Jorge Litwin Gonzalo Fernndez (1995) Editorial
Estadium. Libro: Evaluacin en Educacin Fsica y Deportes
PUNTAJE:
Se registran los tiempos en segundos, desde la largada hasta que la pelota vuelva a
cruzar la lnea de salida. Se considerar el mejor tiempo de las dos ejecuciones.
- Los resultados se evaluarn de acuerdo a los puntajes obtenidos en las muestras.
(Nios evaluados de la Escuela de ftbol TECNI CLUB).

- 72 -

4. NOMBRE: Potencia de remate.

OBJETIVO: Tratar de lograr la mayor distancia sin tocar el suelo.
RECURSOS MATERIALES:
Pelota de ftbol
Zona marcada
Pito
FUNDAMENTACFIN TERICA: Este test nos permite demostrar en el momento de
juego, como y de qu manera en el lugar donde se encuentre, tener una fuerza y perfil
correcto del cuerpo para: rechazar, hacer un cambio de frente, remate de larga distancia o
un pase a media altura, del baln al compaero, ya sea para atacar o defender evitando la
pifia (error), en situaciones de tener la pelota.
SELECCIN DE EJERCICIOS: Se realiz este test para determinar y evaluar la fuerza de
pegada, tambin observar si realiza de una manera correcta la posicin del cuerpo al
pegarle al baln, que ejercicios planificar si no tiene fuerza en piernas y de que manera
lograr que el nio alcance una buena pegada al baln.
DESCRIPCIN DE LA PELOTA:

ZIZE: Baln #4
Material sinttico.
Peso:
DESCRIPCIN DEL TEST: Con un ancho de 5mts de la zona de comienzo y de 20mts de
ancho a los 25 mts de la primera (fig. 22). La pelota se coloca en la mitad de la raya de
los 5 mts y el testeado puede tomar una carrera no mayor de 5 mts. No est permitido
pegarle de punta.
- 73 -

Fig. 22 Fuente - Imagen extrada de: Jorge Litwin Gonzalo Fernndez (1995) Editorial
Estadium. Libro: Evaluacin en Educacin Fsica y Deportes.

PUNTAJE:
Se mide la distancia hasta el primer pique y se otorga los puntos de acuerdo a los
resultados que se evaluarn de acuerdo a los puntajes obtenidos en las muestras. (Nios
evaluados de la Escuela de ftbol TECNI CLUB).

Se saca el porcentaje en puntos de las evaluaciones.

NOMBRE

DISTANCIA

PUNTOS

------------------

35

20

100%

-----------------

34

19

----------------------

33

18

Cuadro N 8 Evaluacin del test # 3Potencia de Remate. Fuente: Los Autores

- 74 -

5. NOMBRE: 1vs1 con meta

OBJETIVO: Este test da la posibilidad de analizar las conductas motrices del jugador, por
lo tanto estamos en presencia de una prueba mediante lo que se puede conocer el nivel
tcnico/tctico de ataque y defensa individualmente.
FUNDAMENTACIN TERICA: Este tipo de juego se presenta ms en partidos reales
que los juegos sin metas.es tambin una situacin bsica del ftbol en el cul el jugador,
conduce, regatea y tira a gol, la importancia de estas acciones es que radica en que
tienen una direccin determinada: las metas, lo que hace que el jugador con baln busque
enfrentarse con el defensor que va a marcar y no dejar marcar goles. Esta prueba nos
brindar una valiosa informacin relacionada con la capacidad del nio para desbordar a
su adversario y/o tirar a meta, adems de realizar fintas y cambios de direcciones.
Desde el punto de vista ofensivo, hace que el nio realice una marca individual, tratando
de que el adversario lo desborde y para impedir tiros a meta. El defensor deber cortarle
el acceso a la meta defendida. Las entradas, se convierten en la principal arma para evitar
las pretensiones del atacante.
SELECCIN DE LOS EJERCICIOS: Se determin el 1 contra 1 con meta a partir de que
es la fase final de todo encuentro con baln.
En el mismo se pone de manifiesto, desde el punto de vista de ataque, el principio de
progresar a la meta; y desde la ptica defensiva, el principio de obstaculizar el avance del
adversario, es decir, el jugador atacante intentara desbordar, regatear y tirar a la portera
mientras que el defensa intentar arrebatarle el baln al adversario.
RECURSOS MATERIALES:
rea de juego de 10X15 y 1 lnea central que divide 2 partes iguales.
2 porteras de 2X2 sobre las lneas finales
1 baln
Pito
Cronmetro
- 75 -

DESCRIPCIN DEL TEST:

En situacin de juego de 1 contra 1, con dos metas, el jugador con baln se colocar en la
lnea central y el otro a 2 metros de separacin frente al jugador poseedor del baln.
El jugador con baln tratar de conducir y desbordar por medio de regates a su adversario
y tiro a gol; el defensa tratar de impedir la progresin mediante entradas. El tiempo de
realizacin de esta prueba es de 30seg y se colocar en el registro de observacin las
veces que el nio ejecuta bien o mal la accin (en ataque)
En defensa, colocar las veces que el nio recupera o le saca el baln al poseedor
mediante entradas, y las veces que es burlado mediante el tiempo establecido (30seg),
teniendo en cuenta los criterios mediantes los cuales otorgan la evaluacin.
Si el baln sale fuera el profesor entrega otro al atacante y si el defensor recupera la
pelota de inmediato le entrega al atacante.
Los nios actuarn en tres ocasiones como atacantes y como defensas. Pasado los 30s
de trabajo y un minuto de descanso se invierten los roles. Se realiza una evaluacin
cualitativa de bien o mal teniendo en cuanta los criterios establecidos para otorgar la
evaluacin. (fig.23)

Fig.23 Fuente - Imagen extrada de: Jorge Litwin Gonzalo Fernndez (1995) Editorial
Estadium. Libro: Evaluacin en Educacin Fsica y Deportes.
- 76 -

PUNTAJE:
SITUACIN DE INICIO: El jugador con baln en el centro del terreno y el defensa a una
separacin de 2mts.
La prueba comienza a la seal del profesor y el jugador en posesin toque el baln.
El control de tiempo (30s) comienza cuando el jugador con baln realice el primer toque
El defensa una vez comenzada la prueba, tiene toda la libertad de moverse
El defensa no deber oponerse con contactos penalizados por el reglamento, sino con
entradas sobre el baln
Cada nio repetir el rol de poseedor del baln en tres ocasiones durante 30s, de igual
manera el rol de defensa, con un minuto de descanso entre repeticiones.
Jugador en ataque:
- Conduce fluidamente
- Logra precisin
- Realiza desborde
- Remata a gol
- Convierte gol
- Comete falta (M)
Jugador en defensa:
- Achica antes del control del rival
- Elige bien el perfil de marca
- Hace que se repliegue a un costado
- Corta avance con rechazo
- Corta avance con control del baln

- 77 -

TEST N 5

1 VS 1 CON META.

Nombre y apellidos.
A: B:

ATACANTE

DEFENSA
30s 30s 30s 30s 30s 30s

30s 30s 30s 30s 30s 30s

1. Conduce
fluidamente.

1.

Achica
antes del
control del
rival.

2.
Logra
precisin.

2.

Elije bien el
perfil de
marca.

3.
realiza
desborde.

3.

Hace que
se
repliegue a
un costado.

4.

Corta
avance con
rechazo.

5. Convierte
gol.

5.

Corta
avance con
control de
baln.

6.
Comete
falta (M)

6.

Comete
falta.(M)

4. Remata a
gol.

Cuadro N 9 Evaluacin del test # 5

1 VS 1 Con meta. Fuente: Los Autores

- 78 -

6. NOMBRE: 1vs 1 con proteccin de baln.

OBJETIVO: Evaluar los elementos tcnico/tcticos en ataque individual (proteger el baln)
y en defensa individual (intenta recuperar el baln), mediante 1 contra 1 sin metas.
FUNDAMENTACIN TERICA: El uno contra uno es una situacin bsica del ftbol, en
la cual el jugador conduce y protege el baln, la importancia de proteger el baln radica
que es un importante elemento que brindar informacin relacionada con la colocacin del
nio con relacin a su adversario y el dominio del baln, adems el nio estar obligado a
realizar fintas y cambios de direcciones para eludir a su adversario.
Desde el punto de vista defensivo hace que el nio se desplace constantemente por toda
la superficie de juego para controlar al adversario que posee el baln e intentar recuperar
mediante entradas, para ello tratara de llevar a su adversario a las esquinas

para

provocar una confrontacin que le ser favorable.

SELECCIN DE LOS EJERCICIOS: Se determino 1 contra 1 sin meta, a partir de que
es uno de los ejercicios que lleva implcito los principios generales del juego de ataque y
defensa en su fase inicial, adems puede analizarse las conductas motrices de un
jugador, por lo tanto estamos en presencia de un ejercicio mediante el que se conoce el
nivel tcnico tctico y defensa individualmente.
RECURSOS MATERIALES:
- rea de 10 x 10.
- 2 porteras con elstico y conos de 2 x 2 m en el centro de cada lnea final del cuadrado.
- Cronmetro.
- Pito
- 4 Pelotas.
DESCRIPCIN DEL TEST: En el 1 contra 1 sin metas el jugador con baln se coloca el
centro de la lnea de fondo y el jugador sin baln a 2 metros de la lnea de fondo frente al
adversario (como indica la figura 24) a la seal el jugador con baln comenzar a conducir
y tratara de proteger y conservar el baln el mayor tiempo posible, colocando su cuerpo
- 79 -

entre el baln y el adversario. El jugador sin baln intentar recuperarlo acosando a su

adversario por toda el rea de juego .El tiempo de realizacin de la prueba es corrido y se
colocar en el registro de observacin las veces que el nio ejecuta bien o mal la accin
en un tiempo establecido, cuando es poseedor del baln (en ataque), teniendo en cuenta
los toques que le da al baln y su relacin al adversario.
En defensa, colocar las veces que el nio recupera o le saca el baln y las veces que lo
intenta y no lo logra en un tiempo de 30seg.
Se interrumpe cuando el baln sale fuera de los limites de juego, reanudando una vez que
la pelota haya entrado nuevamente, si el defensa recupera la pelota deber devolverle de
inmediato.
Los nios actuarn en 3 ocasiones como atacante y como defensa, se dar un minuto de
descanso para que se inviertan los roles.
Se realizar una evaluacin cualitativa de B o M teniendo en cuenta los criterios
establecidos parar otorgar la evaluacin. fig.24

Fig.24 Fuente - Imagen extrada de: Jorge Litwin Gonzalo Fernndez (1995) Editorial
Estadium. Libro: Evaluacin en Educacin Fsica y Deportes
- 80 -

TEST N 6 1 VS 1 CON PROTECCION DE BALN

A: B:
A

30s
1.
Si
el
poseedor se
coloca entre
su
adversario y
el baln y
conduce con
la
pierna
ms alejada
a este (B)

2. Protege el
baln con su
cuerpo y de
espaldas.

3. Elude con
finta en ms
de
2
ocasiones.

30s

30s

30s

30s

30s

30s
1.

Intenta
recuperar o
sacarle el baln
al poseedor.

2.

Lo arrincona
hacia una
esquina o
borde.

3.

No le permite
girar.

4.

No le permite
fintas.

5.

Recupera el
baln

4. No pierde
el control del
baln.
5.
Se
protege en
una esquina.

DEFENSA

ATACANTE

30s

30s

30s

30s

30s

Cuadro N 10 Evaluacin del test #6 1 VS 1 Con proteccin de baln. Fuente: Los Autores

- 81 -

7. NOMBRE: Test de velocidad, coordinacin y potencia Sprint 20 y 40 metros.

OBJETIVO: La aplicacin de esta prueba consiste en tratar de realizar el menor tiempo
posible tanto de la velocidad de arranque 20 mts como de la velocidad mxima 40 mts.
FUNDAMENTACIN TERICA: Se realiza este tipo de test para mejorar la velocidad de
reaccin y desplazamiento de un lugar a otro.
En el ftbol siempre se necesita ser rpido y tcnico en una jugada, para poder encarar o
levantar un centro, eludiendo o ganando por velocidad a un adversario, es necesario un
buen tranco, velocidad de reaccin y una buena coordinacin para poder superar: una
pelota metida al callejn, una pelota en cambio de frente, una llegada de un centro,
encarar a un adversario, o velocidad a la lnea de fondo y levantar.
SELECCIN DE EJERCICIOS: Se realizo este test por que nos permite ver y de qu
manera a un jugador se le puede trabajar la parte de velocidad y reaccin desde un punto
de vista defensivo u ofensivo, el ftbol hoy en da es un deporte donde un factor
determinante es la velocidad, sea para quitar un baln, encarar, centrar o llevar consigo el
baln, entonces por medio de esta evaluacin comenzaremos a planificar y de qu
manera puede mejorar el deportista si es un poco lento pero muy tcnico.
Existen deportistas cuyo desarrollo de velocidad es ms lento o ms rpido, estudios
previos han determinado que la velocidad de arranque y la velocidad mxima no son
iguales.
RECURSOS
MATERIALES:
- Conos en 20 y 40 mts
- 2 cronmetros.
- 2 pitos.
DESCRIPCIN DEL TEST: Tal como se aprecia (figura 25) el deportista debe realizar un
sprint mximo de 40 mts de longitud, de forma lineal, en un terreno plano y sin obstculos.
Los cronometradores deben ubicarse a los 20 y 40 mts respectivamente, registrando los
- 82 -

tiempos justo cuando el tronco del deportista atraviese la lnea que desmarcan las
distancias.
La aplicacin de esta prueba permite entonces tener una apreciacin de la velocidad de
arranque como de la velocidad mxima. Se realiza una sola vez.

Fig.25 Fuente - Imagen extrada de: Jorge Litwin Gonzalo Fernndez (1995) Editorial
Estadium. Libro: Evaluacin en Educacin Fsica y Deportes
PUNTAJE:
- El inicio es de posicin de pie.
- Al pito el deportista comenzar la prueba (no salir antes)
- Debe pasar la lnea final la parte del tronco.
NOMBRE

TIEMPO
20MTS

TIEMPO
40MTS

PUNTAJE

Cuadro N 10 Evaluacin del test #7 Sprint de 20 y 40 Metros.- Fuente: Los Autores

- Los resultados se cotejarn de acuerdo a los puntajes obtenidos en las muestras. (Nios
evaluados de la Escuela de ftbol TECNI CLUB).
- 83 -

8. NOMBRE: Test de lateralidad.

OBJETIVO: En 30seg realizar el mximo nmero de saltos en orden ascendente y
descendente sin equivocarse en los cuadrados.
FUNDAMENTACIN TERICA: Se realiza este test, ya que en los partidos de ftbol el
deportista debe mantenerse siempre para cada accin de juego en punta de pies,
esperando defender o atacar, desplazndose lo ms rpido posible cuando este con o sin
el baln, entonces necesitamos un deportista que realice o se desplace de una manera
correcta, tanto en ataque y en defensa.
SELECCIN DE EJERCICIOS: Este test, mejora la parte intermitente del deportista,
como intelectual, manejando bien los lados de desplazamiento, permitiendo un mayor
dominio de explosividad y rapidez (velocidad de reaccin) sea a la hora de girar,
gambetear, eludir, marcar, etc., permitiendo equilibrar el cuerpo, manteniendo siempre el
centro del cuerpo lineal evitando el desequilibrio en cualquier direccin y el error.
RECURSOS
MATERIALES:
- 1Pito.
- 1 cuadrado con soga de 1,20m2 dividido en 9 partes iguales. (40 cm2).
-1 cronmetro.
DESCRIPCIN DEL TEST: Como se aprecia (fig.26), el deportista comenzar a realizar
los saltos en forma ascendente siempre partiendo del cuadrado central y regresando al
mismo sin equivocarse durante 30seg , tratando de hacerlo en punta de pies con los pies
juntos y despus en orden descendente sin equivocarse y logrando realizar el mayor
nmero de saltos posibles.

- 84 -

Fig. 26 Fuente: Los Autores.

PUNTAJE:
- Se contar el # mayor de saltos en orden ascendente y descendente.
- No est permitido equivocarse por ms de 2 ocasiones.
- Se realiza en 2 oportunidades a cada lado y se coge el mayor # de saltos.
- Los resultados se cotejarn de acuerdo a los puntajes obtenidos en las muestras. (Nios
evaluados de la Escuela de ftbol TECNI CLUB).

- 85 -

9. NOMBRE: Test de Lateralidad con orden del Profesor.

OBJETIVO: Evitar equivocarse y desplazarse de una manera correcta escuchando la voz
del entrenador durante 30 segundos.
FUNDAMENTACIN TERICA: Este test ayuda a mejorar mucho la parte fsica y mental
del deportista en un encuentro, permitiendo estar concentrado en el momento de eludir a
un adversario o en marcar, como tambin en el momento del relevo saber donde uno
tiene que ubicarse, permitindole pensar ms rpido ante una decisin o antes de dar un
pase.
SELECCIN DE EJERCICIOS: Por medio de este test mejoramos la parte de velocidad
de reaccin y la parte mental, ayudndole a decidir y pensar de una manera rpida ante
un rival, pensando ms rpido ante un pressing o deportistas que hablan mucho y hacen
que se desconcentren provocando el fallo en cualquier parte del campo de juego, a
cualquier jugador, por lo que es importante poner nfasis en este test.
RECURSOS
MATERIALES:
-1 Cuadrado de 1,20 m2 y en el centro un circulo (donde va a estar el jugador)
- 1 cronmetro.
DESCRIPCIN DEL TEST: El testeado, a la voz del entrenador deber saltar del centro
del cuadrado (como muestra la figura27) a donde le indique el entrenador, por lo que cada
cuadrado estar enumerado, el jugador saltar a la voz del entrenador y regresar al
centro durante 30 segundos que dura el test.

- 86 -

Fig.27 Fuente: Los Autores.

PUNTAJE:
- No se equivoca durante el tiempo establecido ----- 10puntos.
- Se equivoca 1 sola vez ---------------------------------------9 puntos.
- Se equivoca 2 veces ----------------------------------------- 8 puntos.
- Se equivoca 3 veces ----------------------------------------- 7 puntos.
- Se equivoca 4 veces ---------------------------------------- 6 puntos.
- Se equivoca 5 veces ----------------------------------------- 5 puntos.
- Se equivoca 6 veces o ms -------------------------------- 4 puntos.
Para sacar los porcentajes en la tabla de evaluaciones se realizara con la regla de 3.
10 ---- 100%
----- X

- 87 -

10. NOMBRE: Test de fuerza de saque.

OBJETIVO: Tratar de alcanzar la mayor distancia la pelota, realizando el saque con los
brazos, 2 intentos tomando distancia y 2 sin distancia. Se evaluar el mejor ejecutado.
(Como indica en la fig.28)
FUNDAMENTACIN TERICA: Este test permite que un jugador cuando se encuentre
en situaciones de juego de ataque, poder alcanzar un saque que habitualmente se realiza
en corto, realizarlo como un saque centro que da ms opciones a un equipo de buscar
un gol, por lo que el saque se realiza de forma directa al rea buscando una equivocacin,
lo mismo pasa cuando se encuentra en situaciones defensivas, por medio de un saque de
banda lograr un ataque de una manera rpida que inclusive suele definir encuentros de
juego.
SELECCIN DE EJERCICIOS: Por medio de este test podemos visualizar si el nio
ejecuta bien un saque de banda y la fuerza suficiente para realizarlo, tambin permite
mejorar la parte de precisin en el saque largo, siempre se conseguir que el saque baya
destinado a su compaero, ayudndole por medio de ejercicios para mejorar la tcnica del
saque y sobre todo la precisin.
DESCRIPCIN DEL TEST: El testeado deber lanzar una pelota medicinal, realizando
como un saque lateral, de una forma correcta, evitando tocar la lnea trazada o pasarse,
alcanzando la mayor distancia posible. Se realiza 2 intentos con distancia y 2 intentos sin
distancia, se evaluar la mayor distancia de las pruebas.

Fig.28 Fuente - Imagen extrada de: Jorge Litwin Gonzalo Fernndez (1995) Editorial
Estadium. Libro: Evaluacin en Educacin Fsica y Deportes.
- 88 -

RECURSOS
MATERIALES:
1 pelota #4 Sinttica
1 pito
1 flexmetro.
1 cinturn de carga.

- 89 -

11. NOMBRE: Test de conocimiento bsico del ftbol.

OBJETIVO: Tratar de tener conocimiento de preguntas bsicas del deporte del futbol
acertando correctamente.
FUNDAMENTACION TEORICA: Tener conocimiento de cosas bsicas del futbol para
mejorar el comportamiento en la cancha de juego, primero porque va a tener un
conocimiento bsico de lo que no debe hacer, segundo el podr tener una categora de
decidir a jugar y no de reclamar, sabr ubicarse de una manera correcta y pensar mejor
antes de decidir.
SELECCIN DE EJERCICIOS: Se realizo este test para medir el conocimiento del nio,
ya que no solo un deportista debe conocer el juego como tal, sino tener un estudio bsico
por lo que permitir darse cuenta de no jugar por jugar, aprender a mejorar sus aspectos
de conocimiento, permitir mejorar el nivel de juego y el respeto por el deporte,
compaeros y jueces, es por eso al nio todos los das instruirle a saber parmetros
bsicos de futbol como que es un offside, cobertura, relevo, etc.
DESCRIPCION DEL TEST: Se realizara 20 preguntas en la cual el nio deber subrayar
la pregunta correcta, se realizara una tabla de conocimiento en base a sus preguntas
acertadas.
RECURSOS
MATERIALES:
-

Esfro.

- 90 -

TEST N 11 DE CONOCIMIENTO BSICO

Contestar correctamente los tems planteados.
Nombre:.. Edad: Puntaje:

1. Relevo se entiende por:

- Abandonar la tarea primaria, para tomar otra funcin ms importante.
- Presionar al adversario para quitar el baln
- Anticipar la jugada al contrario

2. Qu es un Dribling?
- Pegarle con precisin el baln al arco.
- Hacer una pared con el compaero eludiendo al adversario
- Condicin para eludir al adversario sin perder el control del baln.

3. Qu se entiende por Marca?

- Capacidad de despejar el baln lo ms lejos posible.
- Capacidad de llegar al baln lo ms pronto posible.
- Capacidad individual para dificultar el avance del adversario.

4. Qu es Juego ofensivo?
- Capacidad del equipo para marcar en zonas sin permitirle el avance.
- Capacidad del equipo en atacar al arco contario constantemente.
- Capacidad del equipo en mantener la pelota.

- 91 -

5. Qu es un juego defensivo?
- Capacidad del equipo para marcar en zonas sin permitirle el avance.
- Capacidad del equipo en atacar al arco contario constantemente.
- Capacidad del equipo en mantener la pelota.

6. Qu se entiende por offside?

- Estar atrs de ltimo hombre en defensa antes que pase el baln.
- Pasar despus del baln la lnea del ltimo hombre en defensa.
- Estar igual con el ltimo hombre de defensa antes que pase el baln.

7. Qu se entiende por dominio?

- Capacidad para el control y el manejo del baln con las superficies del cuerpo.
- Capacidad de eludir a un adversario.
- Levar el baln fluidamente junto al pie.

8. Se entiende por Cambio De Frente:

- Dar el pase al compaero ms cercano a media altura.
- Pegarle al baln hacia arriba en forma de rechazo.
- Cruzar el baln de un extremo a otro sea en ataque o defensa.

9. Pasar la lnea del baln es:

- Llegar al baln lo ms pronto posible.
- pasar una lnea imaginaria del baln en forma horizontal en zonas.
- Pasar la lnea imaginaria del baln en forma vertical en zonas.

- 92 -

10. Por Zona se entiende:

- El lugar en el que estoy destinado a jugar en ataque o defensa.
- El campo de juego donde vamos a realizar el juego.
- El espacio donde debo permanecer y no moverme.

- 93 -

3.5.1. Ejercicios.
Para mejorar los resultados del nio debemos clasificar ejercicios en los cuales
mejoremos:
Adaptacin al grupo:

Fig. 29 Dinmicas de Adaptacin Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

Fig. 30 Ejercicios de Fuerza Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

- 94 -

Fig. 31 Ejercicios de Fuerza Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

Fig. 32 Ejercicios de conduccin - Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

- 95 -

Fig. 33 Ejercicios de Remate - Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

Fig. 34 Remate de Cabeza - Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

- 96 -

Fig. 35 Tcnica Individual (Dominio) - Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

Fig.36 Remate de Precisin - Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

- 97 -

Fig. 37 Coordinacin - Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

Fig. 38 Coordinacin - Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

- 98 -

Fig. 39 Coordinacin - Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

- 99 -

CAPITULO IV
EVALUACION DE LA HABILIDADES DEPORTIVAS

- 100 -

4.1 Aplicacin de los instrumentos de evaluacin.

Para la toma de datos empezamos a evaluar a los nios de la categora (infanto-juvenil)
como indica la (fig. 40) en la cual conseguimos los resultados, en las evaluaciones.
Estadsticamente se sac los porcentajes de acuerdo a las tomas de los 11 test.
Las muestras de algunos test realizamos a nios de la escuela de ftbol TECNI CLUB.

Fig.40 Saque lateral vista lateral Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

- 101 -

Fig. 41. Saque lateral vista frontal. Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

Fig.42 Dominio Individual. Fuente: Escuela de Ftbol Jogo Bonito

- 102 -

Fig. 43 Elaboracin de los Estadsticas y Resultados

- 103 -

4.2 Anlisis e interpretacin de resultados.

Grfico N 1 Muestra Tecni Club, Test de Dominio(Empeine, Muslo y Cabeza)

Fuente: Los Autores.
En el grafico N 1 se observa una media del grupo de seis futbolista de la Escuela de
Ftbol del Tecni Club, misma que se toma como referencia para las evaluaciones
aplicadas a los deportistas de la Escuela de Ftbol Jogo Bonito. Es necesario mencionar
que los deportistas de la Escuela de Ftbol del Tecni Club tienen un proceso de
entrenamiento de seis aos, razn por la cual hemos comparado con los de la Escuela de
Ftbol Jogo Bonito que tienen un ao de entrenamiento

104

Grfico N 2 Muestra Tecni Club, Test de Dominio(Empeine, Muslo y Cabeza)

Fuente: Los Autores.
Como se observa en el grfico 2, son evaluados deportistas de la Escuela de Ftbol
Tecni Club, consiguiendo una media, que nos permitir ser un rango, para las
evaluaciones del Test de Empeine de los deportistas de la Escuela de Ftbol Jogo
Bonito.

105

Grfico N 3 Muestra Tecni Club, Test de Dominio(Empeine, Muslo y Cabeza)

Fuente: Los Autores.
El grfico N 3 indica la el promedio de referencia, en los cuales son evaluados
deportistas de la Escuela de Ftbol Tecni Club, consiguiendo una media, que nos
permitir ser un rango, para las evaluaciones del Test de Empeine de los deportistas de la
Escuela de Ftbol Jogo Bonito.

106

GRFICO INDIVIDUAL DEL TEST DE DOMINIO (EMPEINE)

Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

Grfico N 4 Dominio Individual (Empeine)

Fuente: Los Autores.
Los resultados demuestran el mejoramiento en ms del 50% y el mantenimientos de
otros, permitiendo la linea de tendencia un incremento conforme al entrenamiento,
podemos afirmar que el test es aplicable.

107

Grfico N 5 Promedio General de evaluaciones 1 , 2 y 3. Dominio Individual (Empeine)

Fuente: Los Autores.
Como podemos observar el promedio general del test N 5 en las evaluaciones 1, 2 y 3
realizadas a los deportistas de la Escuela de Ftbol Jogo Bonito a generado un
incremento, segn a pasado las practicas, comparando con el promedio de los deportistas
del Tecni Club concluimos que el test es aplicable a deportistas de 10 12 aos.

108

GRFICO INDIVIDUAL DEL TEST DE DOMINIO (MUSLO)

Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

Grfico N 6 Dominio Individual (Muslo)

Fuente: Los Autores.
El grfico N 6 observamos el progreso de cada deportista en el Test de Dominio
individual (Muslo), podemos decir que la gran mayoria de futbolistas han tenido un
mejoramiento en su tecnica individual.

109

Grfico N 7 Dominio Individual (Muslo)

Fuente: Los Autores.
En el grfico N 7 de promedio general de las evaluaciones 1 , 2 y 3 de dominio con el
muslo observamos un mantenimiento de todo el grupo de deportistas de la Escuela de
Ftbol Jogo Bonito, en un balance general podemos afirmar que se ha efectuado un
ligero incremento con referencia a la primera evaluacion.

110

GRFICO INDIVIDUAL DEL TEST DE DOMINIO (CABEZA)

Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

Grfico N 8 Dominio Individual (Cabeza)

Fuente: Los Autores.
En el grfico N 8 visualizamos un mayor progreso a nivel individual si tomamos como
referencia los test anteriores observando que la linea de tendencia siempre se
incrementa.

111

Grfico N 9 Dominio Individual (Cabeza)

Fuente: Los Autores.
El promedio general en este test registra el mayor incremento y el que ms se acerca a la
muestra tomada de los deportistas del Tecni Club, aseverando que este test es fiable,
proyectando resultados de fcil comprensin y verificacin.

112

GRFICO COMPARATIVO DEL TEST N 2

PASE DE PRESICION EVALUACION 1 2 3. ALUMNOS
Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

CUADRO COMPARATIVO DE PASES DE PRESICION

9,00
8,00
7,00
PUNTOS

6,00

5,00

TEST 1

4,00

TEST 2

3,00

TEST 3

2,00

1,00
0,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Grfico N 10 Pase de Presicin Fuente:
Los Autores.

El grfico N 10 se observa, un mejoramiento en la mayora de los alumnos, teniendo

alumnos que se han mantenido y otro por motivo de inaxistencia a los entrenamientos, no
han tenido un adelanto pero tampoco han descendido en demasa, hasta la primera
evaluacin, por lo que podemos ver que siempre existe un progreso, permitiendo cumplir
con el primer objetivo que es el mejoramiento de casi todos.

113

Grfico N 11 Promedio General del Test de Pase de Presicin

Fuente: Los Autores.
En el grfico N 11 observamos que el promedio general en la segunda evaluacin es el
pico ms alto alcanzado en este test, sufriendo una baja en la tercera evaluacin, por la
razn que los alumnos no asistieron regularmente a los entrenamientos por motivo de
exmenes en sus respectivos establecimientos educativos.

114

TEST N 3 CONDUCCIN EN 8

Grfico N 12 Media del Test de Conduccin en 8 tomado a los Alumnos del Tecni Club.
Fuente: Los Autores.
Para obtener un parmetro de comparacin para este test, aplicamos el test de
conduccin en 8 a los alumnos del Tecni Club, obteniendo una media de 11 segundos
que equivale a 10 puntos para los deportistas de la Escuela de Ftbol Jogo Bonito

115

GRFICO COMPARATIVO DEL TEST N 3

CONDUCCIN EN 8 EVALUACION 1 2 3
Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

12,00
10,00
8,00

TEST 1
TEST 2

6,00

TEST 3
4,00

TEST ENTRENADOS

2,00
0,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Grfico N 13 Promedio Individual de test de Conduccin en 8

Fuente: Los Autores.
Como se observa el grfico N 13, se aprecia una subida en cada evaluacin, y con
respecto a la muestra de color morado, podemos apreciar que los alumnos de la Escuela
de Ftbol Jogo Bonito, se ve un pico de tres alumnnos los ms altos, aseverando que se
puede llegar a alcanzar o estar al nivel de los alumnos entrenados de la Escuela de Ftbol
Tecni Club.

116

Grfico N 14 Promedio General del Test de Conduccin en 8

Fuente: Los Autores.
En el grfico 13 y 14 de rendimiento individual y en el general apresiamos una mejoria y
se aproxima al rendimiento de los resultados tomados como referencia.

117

TEST N4 POTENCIA DE REMATE

Grfico N 15 Media del Test de Potencia de Remate tomado alumnos del Tecni Club.
Fuente: Los Autores.
Para obtener un parmetro de comparacin para este test, aplicamos el test de Potencia
de Remate a los alumnos del Tecni Club, obteniendo una media de 24 metros que
equivale a 10 puntos para los deportistas de la Escuela de Ftbol Jogo Bonito

118

GRFICO COMPARATIVO DEL TEST N 4

POTENCIA DE REMATE - EVALUACION 1 2 3
Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

CUADRO COMPARATIVO POTENCIA DE REMATE

12,00
10,00

PUNTOS

8,00

TEST 1

6,00

TEST 2
TEST 3

4,00

TEST ENTRENADOS
2,00

0,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Grfico N 16 Promedio Individual de test de Potencia de Remate.
Fuente: Los Autores.
EL grfico N 16 se observa una mejora y un alcance a la muestra de color morado, de 2
alumnos de la Escuela de Ftbol Jogo Bonito, observando que es uno de los test de
medicin que mejor rendimiento a tenido, cumpliendo con los objeticvos planteados.

119

Grfico N 17 Promedio General del Test de Potencia de Remate 8

Fuente: Los Autores.
En los grficos 16 y 17, observamos una mejora en cada evaluacin, por cuanto cada
cierto tiempo se planificaba para cada mejora, resumiendo podemos afirmar que el test
es aplicable para esta edad 10 12 aos.

120

GRFICO COMPARATIVO DEL TEST N5

1 VS 1 CON META - EVALUACION 1 2 3.
Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

Grfico N 18 Promedio Individual de test de 1vs1 con meta.

Fuente: Los Autores.

121

Grfico N 19 Promedio General del Test de 1 vs 1 con Meta

Fuente: Los Autores.
En los grficos 18 y 19 visualizamos en la evaluacin N3 un mantenimiento, eso hace
referencia a el mal temporal, el cul no permitio alcanzar los objetivos propuestos, pero
pudimos observar que el nio a tenido un avance en la segunda evaluacin, por lo que
podemos afirmar que el test es aplicable, ya que incrementa el porcentaje general.

122

GRFICO COMPARATIVO DEL N6

1 VS 1 CON PROTECCIN DE BALN - EVALUACION 1 2 3.
Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

Grfico N 20 Promedio General del Test de 1 vs 1 con Proteccin de Baln

Fuente: Los Autores.

123

Grfico N 21 Promedio General del Test de 1 vs 1 con Proteccin de baln

Fuente: Los Autores.
Las evaluaciones tomadas individual y general, indican los grficos 20 y 21 un avance
progresivo en cada evaluacin, permitiendo llegar a los objetivos propuestos, estos
avances demuestran que las planificaciones realizadas y ejecutadas en los alumnos
muestran el avance antes mencionado.

124

TEST N 7 SPRINT 20 Y 40 METROS

Grfico N 22 Media del Test Sprint 20 y 40 metros tomado alumnos del Tecni Club.
Fuente: Los Autores.
El grfico 22 indica las muestras obtenidas de los deportistas de la Escuela de Ftbol del
Tecni Club, misma que servir como referencia para las evaluaciones de la Escuela de
Ftbol Jogo Bonito.

125

GRFICO COMPARATIVO DEL TEST N 7

SPRINT 20 Y 40 METROS - EVALUACION 1 2 3.
Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

14,00
12,00
10,00

test 1
test 2

8,00

test 3
6,00

test entrenados

4,00
2,00
0,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Grfico N 23 Promedio General del Test de Sprint 20 y 40 metros
Fuente: Los Autores.

126

Grfico N 24 Promedio General del Test de Sprint 20 y 40 metros

Fuente: Los Autores.
En el test de Sprint 20 y 40 metros, los grficos 23 y 24 individual y general reflejan un
aumento gradual de los rersultados, debido a que en las prcticas dirias se puso nfasis
en el trabajo de fuerza, pero con pesos de su propio cuerpo, el resultado es promediado
de los 2 tiempos realizados a los 20 y 40 metros, sacando un resultado sobre 10 puntos.

127

TEST N 8 LATERALIDAD (30 SEGUNDOS).

Grfico N 25 Media del Test Lateralidad tomado alumnos del Tecni Club.
Fuente: Los Autores.
Como se observa en el grfico los resultados del test de Lateralidad obtenemos un
parmetro de medicin y comparacin para los deportistas de la Escuela de Ftbol Jogo
Bonito. La media en este test de 32 saltos en 30 segundos y representa el mximo a
obtener por los deportistas de la Escuela de Ftbol antes mencionada.

128

GRFICO COMPARATIVO DEL TEST N 8

Evaluacin individual 1 2 y 3

Grfico N 26 Test de Lateralidad alumnos de la Escuela de Ftbol JOGO BONITO

Fuente: Los Autores.

129

Grfico N 27 Promedio General del Test de Lateralidad en 30 segundos.

Fuente: Los Autores.
Los resultados obtenidos demuestran un progreso leve, cumpliendo con el fin que debe
tener toda escuela de ftbol, que es el incremento del rendimiento deportivo de sus
jugadores, este test es muy importante ejecutar y a su vez lograr desarrollar su progresin
ya que ayuda al nio en su coordinacin, ubicacin de espacio y tiempo, por lo que
podemos decir que este test es aplicable y de mucho beneficio a estas edades (10 12
aos).

130

TEST N 9 LATERALIDAD CON ORDEN DEL PROFESOR. (30 SEGUNDOS)

Grfico N 28 Media del Test Lateralidad tomado alumnos del Tecni Club.
Fuente: Los Autores.

Del grfico N 28 extraemos la media (2 errores) equivalentes a 10 puntos, para

comparar con los deportistas de la Escuela de Ftbol Jogo Bonito, si un alumno
comete un nmero mayor a 2 errores el puntaje ser menor.

131

GRFICO COMPARATIVO DEL TEST N 9

LAT. CON ORDEN DEL PROFESOR - EVALUACION 1 2 3.
Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

Grfico N 29 Lateralidad con orden del profesor, Escuela de Ftbol JOGO BONITO
Fuente: Los Autores.

132

Grfico N 30 Promedio General del Test de Lateralidad con orden del profesor.
Fuente: Los Autores.
Los resultados obtenidos como indican los grficos 29 y 30, reflejan un proceso de
mejoramiento, como explicamos anteriomente este tipo de test ayuda al nio en su
motricidad y coordinacin. Este test influye en el ejercicio mental, debiendo esperar una
orden del profesor, para emitir una respuesta correcta mental y fsica.

133

TEST N 10 SAQUE LATERAL.

Grfico N 31 Media del Test de saque lateral tomado alumnos del Tecni Club.
Fuente: Los Autores.
Este grfico indica la distancia realizada por los deportistas de l Tecni Club, de la cul
extraemos la media que es 16 metros, misma que servir como mxima marca para la
Escuela de Ftbol Jogo Bonito.

134

GRFICO COMPARATIVO DEL TEST N 10

SAQUE LATERAL - EVALUACION 1 2 3.
Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

Grfico N 32 Test de Saque Lateral, Escuela de Ftbol JOGO BONITO

Fuente: Los Autores.

135

Grfico N 33 Promedio General del Test de Saque Lateral.

Fuente: Los Autores.

Los resultados obtenidos en los grficos 32 y 33, no refleja un incremento mayor

en el rendimiento deportivo, ms bien se observa un mantenimiento, ya que los
trabajos de fuerza fueron ms enfocados al tren inferior, logrando un progreso
marcado en el test de N 4 de Potencia de Remate.

136

GRFICO COMPARATIVO DEL TEST N 11

EVALUACION 1 2 DE CONOCIMIENTO BSICO
Alumnos de la Escuela de futbol JOGO BONITO

Grfico N 34 Test de Conocimiento Bsico, Escuela de Ftbol JOGO BONITO

Fuente: Los Autores.

Para la realizacin de este test previamente realizamos unas charlas, en las

cuales proporcionamos informacin de las reglas del ftbol, por lo que los nios
reflejan en los grficos 35 y 36, un conocimiento superior al 50 % del puntaje
propuesto tanto a nivel individual como el colectivo.

137

Grfico N 35 Promedio General del Test de Saque Lateral.

Fuente: Los Autores.

El resultado general de los nios de la Escuela de Ftbol Jogo Bonito

demuestran que el test de conocimiento realizado en cada evaluacin a
incrementado, logrando ver que el nio no solo a mejorado sus cualidades fsicas,
sino
tambin
de
conocimiento.

138

CONCLUSIONES
Para que una Escuela de Ftbol comience a percibir sus resultados a largo plazo
debemos partir de algunos aspectos a tener presente como son:

DEL NIO COMO PERSONA:

El ftbol infantil debe tener objetivos bien claros, con gente responsable donde no se
limite a trabajar de forma emprica buscando resultados ciegos, deben mantener una
estructura, permitiendo un proceso de aos, donde se demuestre por medio de resultados
reales, como es el aprendizaje del nio, de que manera el ha ido mejorando, adaptndose
y sobre todo manejndose en su propia cultura y deporte.
Hay que tener presente que el nio es un ser humano no una mquina de hacer dinero,
valorar y formar son los requisitos para poder empezar a mejorar las cualidades
deportivas, amor a la practica deportiva, el juego limpio y sobre todo el respeto al prjimo.
Partiendo de que el nio es el hombre del maana debemos enfocarnos en el plano de su
personalidad, carcter, adquisicin de principios y valores donde sea una persona til a la
sociedad cualquiera sea el mbito en el cual desarrolle sus capacidades, dones y el
aprendizaje recibido en su entorno de crecimiento y sobre todo en las Escuelas de Ftbol,
ya que todos no llegaran a ser futbolistas profesionales, pero si adultos.
Lo principal es que el nio tenga conocimiento del deporte y sus pruebas para lo que van
a ser aplicadas, teniendo conocimiento en la parte practica y terica como tambin sus
valores dentro y fuera del campo de juego permitindole que el ftbol sea su segunda
familia y por ende un nio en movimiento, por ltimo podemos decir que Todos los
deportistas debemos tener un yo interior que demuestre mas que deporte, seguridad a lo
que se quiere llegar sin importar los obstculos que estn en el camino.

DEL NIO COMO DEPORTISTA:

Al realizar evaluaciones a los nios desde tempranas edades despertaremos el deseo de
superacin, de mejorar da tras da, as como tambin lo preparamos para el futuro,
cuando llegue a un nivel de alto rendimiento y compita con otras individuos que posean un
nivel similar o superior.
139

El nio por naturaleza quiere retos, demostrar y demostrarse que es capaz de superarlos,
es recomendable dotar de informacin sobre, Qu es un test?, como se lo utiliza y
sobretodo explicarle que se puede hacer con los resultados y como mejorarlos.

No es un obstculo el biotipo de un deportista, ya que la falta de este lo obligar a buscar

nuevas cualidades compensatorias como: aumentar al mximo su inteligencia, aumentar
su movilidad, mejorar su tcnica, etc. De tal manera que siempre este un segundo antes
que los dems, tambin es importante resaltar que la informacin que podamos brindar a
nuestros deportistas ayudar a mejorar su rendimiento en un determinado momento de su
vida.

DE LOS TEST Y RESULTADOS

Al realizar el presente trabajo hemos descubierto que si conocemos ciertas aptitudes
fsicas de los deportistas podremos utilizarlas en beneficio del equipo, como por ejemplo
en el test de saque lateral el mejor tiene una marca de 14 metros (Jonathan A.) y el que
menos tiene es 10 metros (Roberto V.), en un ataque cerca del rea rival Quin debera
realizar el saque lateral?
Realizados las evaluaciones de los 11 test procedemos a calificar por medio de L.E.T
(libretin de evaluaciones de test) en los cuales los puntajes acumulativos son 110 puntos.
(Ver Anexos, 25.)
Los grficos nos indican los resultados obtenidos, como tambin el nivel del que se
encuentra cada nio en esta temporada.
Los resultados obtenidos en todos los test realizados son una herramienta muy valiosa
que permite darnos cuenta en donde se debe poner ms nfasis a la hora de planificar,
as como tambin nos permitir encontrar los ejercicios mas adecuados para el progreso
deportivo de los nios de la Escuela de Ftbol Jogo Bonito y/o de cualquier institucin
deportiva que requiera de su utilizacin.
Siempre debemos ver en una toma de evaluaciones que el nio mejore caso contrario no
sirve de nada ninguna enseanza.
140

L.E.T. es el mejor control para mejorar las cualidades de un nio, a continuacin

detallaremos cada evaluacin de la categora infanto juvenil 10-12 aos de la Academia
de ftbol JOGO BONITO
Este proyecto nos ha resultado muy valioso por los conocimientos adquiridos, mismos que
nos es gratificante poner a disposicin de los nios y docentes de la Cultura Fsica, as
como tambin a los entrenadores de las categoras formativas, esperando que sea de
gran utilidad y podamos as llegar a tener muchos futbolistas de la provincia del Azuay.
Ponemos a consideracin el siguiente cuadro, donde indicamos lo que el nio necesita en
su entorno socio-deportivo para lograr un mejor ambiente.

Fig. 44 Cuadro de Valores y Perfil de un Nio de 10 12 Aos

Fuente: Los Autores.
141

Teniendo una referencia como indica la figura 44

podemos llegar a planificar

dependiendo las etapas y el tiempo de entrenamiento, teniendo una proyeccin del

deportista a largo plazo, entrenando los valores y perfiles como indica el grfico.
Debemos tambin separar planes de trabajo en diferentes categoras y clasificarles como
en el cuadro que detallamos a continuacin:

142

GLOSARIO
Actitud: Predisposicin de la persona a responder de una manera determinada frente a
un estmulo tras evaluarlo positiva o negativamente.
Aptitud: La capacidad de aprovechar toda enseanza, capacitacin o experiencia en un
determinado mbito de desempeo.
BIC: Boletn Individual de Calificaciones
Catarsis: Liberacin, a travs de la palabra, de las ideas relegadas al inconsciente por un
mecanismo de defensa
CATE: Calendario Anual de Tareas
Concentracin: Seleccin y clasificacin de estmulos.
Condicin Fsica: Se llama condicin fsica al desarrollo de las cualidades fsicas bsicas
(resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad), a travs de cuyo acondicionamiento y mejora
logramos elevar nuestro estado de forma (nuestra condicin fsica).
Competencia Deportiva: Una competicin deportiva es un tipo de competicin que
consiste en la prctica de algn deporte. Esta actividad se distingue del deporte
practicado con una mera finalidad recreativa.
Coordinacin: En su sentido general, la coordinacin consiste en la accin de "conectar
medios, esfuerzos, etc., para una accin comn
DECORE: Departamento de Control de Rendimiento
Dribling: Fundamento tcnico individual que busca a travs de la habilidad en el dominio
del baln en carrera; sortear, eludir o evitar al adversario con el fin de llegar al arco rival o
en algunos casos con el objetivo de no perder la posesin del baln.
Entrenamiento: Proceso dirigido e intencionado, que tiene como meta elevar los niveles
de rendimiento.
Estructura: por estructura se entiende a la distribucin y orden de las partes ms
importantes que componen un todo.
143

Fases Sensibles: Las fases sensibles se pueden definir como perodos del desarrollo
durante los cuales los seres humanos reaccionan de modo ms intenso que en otros
perodos ante determinados estmulos externos, dando lugar a los correspondientes
efectos
Flexibilidad: Capacidad de mxima movilidad de los segmentos corporales.
Fuerza: Capacidad de mxima tensin muscular.
Inteligencia: Capacidad de resolver nuevas situaciones.
Juego: El juego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los
participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa
Juego Ofensivo: Conjunto de tareas que favorezcan la aproximacin al arco rival.
Juego Defensivo: Tarea de reduccin de espacios, recuperacin de la pelota, relevos y
marca.
L.E.T.: Libreta de Evaluaciones de Test.
Marca: Disuasin del avance adversario.
Potencia: Trabajo por unidad de tiempo Principio pedaggico que intenta elevar al
mximo cada capacidad.
Pressing: Tctica defensiva en bloque, que consiste en marcar al jugador rival con la
pelota en sus pies y a sus posibles receptores en forma simultanea.
Proyecto: Conjunto de acciones planificadas para alcanzar un objetivo.
P.C.P: Plan Complementario Personal.
Relevo: - Abandonar la tarea primaria, para tomar otra funcin ms importante.
Reflejo: Reaccin automtica inducida por la estimulacin de un receptor.
Rendimiento: Es una proporcin entre el resultado obtenido y los medios que se
utilizaron

144

Repliegue: son aquellos movimientos de retroceso o retorno que realizan los jugadores
de un equipo el cul perdi la posesin del baln en su accin atacante para volver lo ms
rpido posible y ordenadamente a ocupar sus posiciones de partida o ubicaciones
defensivas.
Resistencia: Capacidad de producir trabajos de larga duracin.
Reaccin: Comportamiento de un ser vivo, que se manifiesta en presencia de un
estmulo.
Tctica: Es la parte de la estrategia que se refiere a la implementacin y seleccin de las
acciones individuales y grupales mas adecuadas para la defensa y ataque.
Test: Prueba controlada que se utiliza para valorar diferentes tipos de rendimientos. Se
los puede repetir idnticamente.
Tcnica: Se entiende por el conjunto de procesos desarrollados generalmente por la
prctica para resolver ms racional y econmicamente un problema motor determinado
Ubicacin: Ocupacin de los espacios que incrementen la eficacia de las intervenciones.
U.T.E: Unidad Temtica, temas a ser desarrolladas en un tiempo determinado 3000 das.
Velocidad: Capacidad de producir movimientos explosivos
Zona: Sector del campo de juego que surge por la divisin del terreno en 18 partes. El
juego en cada una de las zonas posee caractersticas propias.

145

BIBLIOGRAFIA
ARDA, A Y CASAL, C. (2003) Metodologa de la Enseanza del Ftbol.
Barcelona: Paidotribo.
BLAZQUEZ SANCHEZ, D (1986). Iniciacin a los deportes de Equipo.
Barcelona: Martnez Roca.
BLAZQUEZ SANCHEZ, D (1990).Evaluar la Educacin Fsica. Barcelona: Inde.
BRUNO, F.J. (1997). Diccionario de trminos psicolgicos fundamentales. Barcelona.
Paids Studio.
CRATTY B.J. - VANEK. (1974). Traduccin espaola, Motricidad y psiquismo en la
educacin y el deporte. Valladolid: Min, 1979).
CASTELO FERREIRA, J.F. (1999) Ftbol. Estructura y Dinmica del Juego.
Barcelona: Inde.
CIE 10, (1992) Trastornos mentales y del comportamiento. Descripciones clnicas y
pautas para el diagnstico. Organizacin Mundial de la Salud. Madrid. Mediator.
DAUN KARAM, D. Y MENDIBURO URIBE, J. (2003) Ftbol Formativo.
Guayaquil: El universo.
DSM-IV, M(1997) APA anual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales..
Barcelona. Masson.
FOX EDWARD. (1988) Editorial Medica Panamericana. Libro: Fisiologa del Deporte
FRAILE SNCHEZ AGUDO FRIZA FERNANDO. Libro: Acciones Tcticas Defensivas
del Ftbol y su Entrenamiento.
JAMES E. LOEHR. (1992). Libro: La Excelencia En Los Deportes.
JOZAMI DANIEL (C.P 2000) Rosario- Argentina. Libro: 3000 Das En El Ftbol Todo Se
Puede Medir.

146

LITWIN JORGE FERNNDEZ GONZALO (1995) Editorial Estadium. Libro: Evaluacin

en Educacin Fsica y Deportes.
TERRY RODRIGUEZ C.E, (2008) Herramienta de Observacin y evaluacin en el futbol
formativo. Cienfuegos Cuba, Editorial Universidad Granada.
BLIBLIOGRAFIA VIRTUAL:
yeffri987.galeon.com/aficiones1333224.html
www.escoladefutbol.com
www.efdeportes.com
http://www.slideshare.net/ANALISIS/8-deteccion-talentosii
www.tecnicosfutbol.com/.../

147

ANEXOS

148

ANEXO 1

RESULTADOS EVALUACION 1 DOMINIO INDIVIDUAL.

1 TEST DOMINIO INDIVIDUAL
MUESTRA DE ALUMNOS INSTRUIDOS
NOMBRES
tiempo EDAD EMPEINE MUSLO
SAUL GUAMAN
30 seg 2000
45
60
ALEX TOLEDO
30 seg 1999
43
62
SEBASTIAN GUERRERO
30 seg 1999
41
58
ROBERTO PULGARIN
30 seg 1999
40
47
NICOLAS MOSCOSO
30 seg 1999
36
56
JORGE BRAVO
30 seg 1999
42
45
TOTAL PROMEDIO
41
55
1 TEST 4 ABRIL AL 8/2011
NOMBRES
TIEMPO EDAD EMPEINE MUSLO
ISMAEL OCAMPO CHACA
30 seg 1999
32
21
DANIEL ARMANDO ILLESCAS
30 seg 2000
20
17
MARTIN GUERRERO
30 seg 1999
18
22
KEVIN ANDRES BACULIMA
30 seg 2000
23
30
JHONATAN ANDRES AGUILAR
30 seg 1999
28
26
DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO
30 seg 2000
16
15
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
30 seg 1998
26
23
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
30 seg 2000
28
23
DAVID ALEJANDRO CARPIO
30 seg 1999
30
35
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
30 seg 1999
24
26
CARLOS ANDRES AGUILAR
30 seg 2001
29
32
ROBERTO DANIEL VICUA
30 seg 2000
31
38
JHEISON WIDMER TAMAY
30 seg 2001
28
26
BRYAN DAMIAN LEMA
30 seg 1998
26
36
HUGO ABRAHAM DURAN
30 seg 1999
30
32
JORGE SERRANO
30 seg 1999
31
31
ESTEBAN AREVALO
30 seg 2000
36
42
PROMEDIO

149

CABEZA
28
25
26
25
27
28
27
CABEZA
15
15
21
18
12
16
16
15
18
16
14
18
16
14
16
19
20

PUNTOS 10
ENPEINE(41)
10,00
10,00
10,00
9,72
8,78
10,00
9,75
ENPEINE(41)
7,80
4,88
4,39
5,61
6,83
3,90
6,34
6,83
7,32
5,85
7,07
7,56
6,83
6,34
7,32
7,56
8,78
6,54

MUSLO(55)
10,00
10,00
10,00
8,55
10,00
8,18
9,45
PUNTOS
MUSLO(55)
3,82
3,09
4,00
5,45
4,73
2,73
4,18
4,18
6,36
4,73
5,82
6,91
4,73
6,55
5,82
5,64
7,64
5,08

CABEZA(27)
10,00
9,26
9,63
9,26
10,00
10,00
9,69
CABEZA(27)
5,56
5,56
7,78
6,67
4,44
5,93
5,93
5,56
6,67
5,93
5,19
6,67
5,93
5,19
5,93
7,04
7,41
6,08

ANEXO 2

RESULTADOS EVALUACION 2 DOMINIO INDIVIDUAL.

2 TEST 6 MAYO AL 10/2011

NOMBRES
ISMAEL OCAMPO CHACA
DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA
GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO

EMEPINE
33
25
22
21
29

MUSLO
16
18
25
33
29

CABEZA
16
18
18
21
16

22
28
33
30
26
32
33
32
32
35
30
38

25
25
26
30
33
35
36
38
40
39
36
43

18
25
22
16
20
22
18
18
16
17
20
25

PROMEDIO

150

PUNTOS
ENPEINE(41) MUSLO(55) CABEZA(27)
8,05
2,91
5,93
6,10
3,27
6,67
5,37
4,55
6,67
5,12
6,00
7,78
7,07
5,27
5,93
5,37
6,83
8,05
7,32
6,34
7,80
8,05
7,80
7,80
8,54
7,32
9,27

4,55
4,55
4,73
5,45
6,00
6,36
6,55
6,91
7,27
7,09
6,55
7,82

6,67
9,26
8,15
5,93
7,41
8,15
6,67
6,67
5,93
6,30
7,41
9,26

7,19

5,64

7,10

ANEXO 3

RESULTADOS EVALUACION 3 DOMINIO INDIVIDUAL

3 TEST 27 JUNIO AL 1 JULIO /2011

NOMBRES
ISMAEL OCAMPO CHACA
DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA
GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO

EMEPINE
35
25
26
24
28

MUSLO
25
27
23
25
30

CABEZA
18
20
21
24
18

29
32
35
32
29
32
31
36
34
38
35
38

28
26
35
32
28
30
35
32
34
36
33
35

22
27
26
25
22
23
21
19
21
24
23
26

PROMEDIO

151

PUNTOS
ENPEINE(41) MUSLO(55) CABEZA(27)
8,54
4,55
6,67
6,10
4,91
7,41
6,34
4,18
7,78
5,85
4,55
8,89
6,83
5,45
6,67
7,07
7,80
8,54
7,80
7,07
7,80
7,56
8,78
8,29
9,27
8,54
9,27

5,09
4,73
6,36
5,82
5,09
5,45
6,36
5,82
6,18
6,55
6,00
6,36

8,15
10,00
9,63
9,26
8,15
8,52
7,78
7,04
7,78
8,89
8,52
9,63

7,73

5,50

8,28

ANEXO 4

RESULTADOS EVALUACIN 1 PASE DE PRESICIN.

2 TEST PASE DE PRESICIN
1 EVALUACION 4 ABRIL AL 8/2011
NOMBRES
ISMAEL OCAMPO CHACA
DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO

EDAD

EXTREMOS

LATERAL

MEDIO

TOTAL

PUNTOS

2
**
***
*
*
***
**
**
***
**
**
***
**
**
*
*
*
*

1999
2000
1999
2000
1999
2000
1998
2000
1999
1999
2001
2000
2001
1998
1999
1999
2000

1
***
*
***
****
**
**
***
*
**
***
**
**
**
**
***
**
*

15
7
10
8
6
8
7
7
10
9
7
8
9
9
9
8
10
12

10,00
4,67
6,67
5,33
4,00
5,33
4,67
4,67
6,67
6,00
4,67
5,33
6,00
6,00
6,00
5,33
6,67
8,00

PROMEDIO

152

*
*

*
*
*

*
*
**
*
**
***

6,24

ANEXO 5

RESULTADOS EVALUACION 2 Y 3 PASE DE PRESICIN

2 EVALUACION 6 MAYO AL 10/2011

EXTREMOS
1
*
**
**
**
*
*
**
**
*
**
**
**
*
**
*
*
**

LATERAL
2
***
*
**
***
***
***
**
**
**
**
*
**
***
**
**
**
*
PROMEDIO

MEDIO
3
*
**
*
*
*
*
*
**
*
**
*
*
*
**
**
**

TOTAL
15,00
10,00
10,00
9,00
8,00
10,00
10,00
9,00
9,00
11,00
9,00
10,00
9,00
10,00
9,00
11,00
11,00
10,00

3 EVALUACION 27 JUNIO AL 1 JULIO /2011

PUNTOS
10,00
6,67
6,67
6,00
5,33
6,67
6,67
6,00
6,00
7,33
6,00
6,67
6,00
6,67
6,00
7,33
7,33
6,67
7,06

153

EXTREMOS
1
*
*
**
**
*
*
**
*
*
*
**
**
*
**
**
**
*

LATERAL
2
***
***
**
**
**
***
**
**
***
***
**
**
***
*
**
***
***
PROMEDIO

MEDIO
3
*
*
*
*
**
*
*
**
*
*
*
*
*
**
*
*

TOTAL
15,00
10,00
10,00
9,00
9,00
11,00
10,00
9,00
11,00
10,00
10,00
9,00
9,00
10,00
10,00
9,00
8,00
10,00

PUNTOS
10,00
6,67
6,67
6,00
6,00
7,33
6,67
6,00
7,33
6,67
6,67
6,00
6,00
6,67
6,67
6,00
5,33
6,67
7,02

ANEXO 6

RESULTADOS EVALUACION 1 DE CONDUCCIN EN 8 (18MTS IDA Y VUELTA)

3 TEST CONDUCCIN EN 8 (18MTS IDA Y VUELTA

NOMBRES
ISMAEL OCAMPO CHACA
DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO

1 EVALUACION 4 ABRIL AL 8/2011

EDAD TIEMPO
1999
15
2000
15
1999
16
2000
15
1999
16
2000
16
1998
15
2000
18
1999
15
1999
18
2001
15
2000
16
2001
17
1998
15
1999
18
1999
16
2000
14

PROMEDIO 11 (10 PUNTOS)

154

PORCENTAJE
73,33%
73,33%
68,75%
73,33%
68,75%
68,75%
73,33%
61,11%
73,33%
61,11%
73,33%
68,75%
64,71%
73,33%
61,11%
68,75%
78,57%

PUNTOS
7,33
7,33
6,88
7,33
6,88
6,88
7,33
6,11
7,33
6,11
7,33
6,88
6,47
7,33
6,11
6,88
7,86
6,96

ANEXO 7

RESULTADOS EVALUACION 2 Y 3 CONDUCCIN EN 8 (18MTS IDA Y VUELTA)

2 EVALUACION
6 MAYO AL 10/2011
TIEMPO
14
15
14
15
15
16
14
14
15
16
15
14
15
16
17
14
14

PORCENTAJE
78,57%
73,33%
78,57%
73,33%
73,33%
68,75%
78,57%
78,57%
73,33%
68,75%
73,33%
78,57%
73,33%
68,75%
64,71%
78,57%
78,57%
PROMEDIO

3 EVALUACION 27 JUNIO AL 1
JULIO /2011

PUNTOS
7,86
7,33
7,86
7,33
7,33
6,88
7,86
7,86
7,33
6,88
7,33
7,86
7,33
6,88
6,47
7,86
7,86
7,42

155

TIEMPO
13
14
14
14
13
15
15
13
15
15
14
15
13
15
15
13
13

PORCENTAJE
84,62%
78,57%
78,57%
78,57%
84,62%
73,33%
73,33%
84,62%
73,33%
73,33%
78,57%
73,33%
84,62%
73,33%
73,33%
84,62%
84,62%

PROMEDIO

PUNTOS
8,46
7,86
7,86
7,86
8,46
7,33
7,33
8,46
7,33
7,33
7,86
7,33
8,46
7,33
7,33
8,46
8,46
7,85

ANEXO 8

RESULTADOS EVALUACION 1- 2- 3. DE POTENCIA Y REMATE

4 TEST DE POTENCIA DE REMATE

NOMBRES
ISMAEL OCAMPO CHACA
DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO

EDAD
1999
2000
1999
2000
1999
2000
1998
2000
1999
1999
2001
2000
2001
1998
1999
1999
2000

PROMEDIO 24 Mts.(10 PUNTOS)

1 EVAL. 4 ABRIL AL
8/2011
DISTANCIA
14
16
15
16
18
14
16
14
16
15
18
19
15
16
17
16
16

2 EVAL. 6 MAYO AL
10/2011

3 EVAL. 27 JUNIO AL 1 JULIO

/2011

PUNTOS
5,83
6,67
6,25
6,67
7,50
5,83
6,67
5,83
6,67
6,25
7,50
7,92
6,25
6,67
7,08
6,67
6,67

DISTANCIA
15
16
17
16
19
15
17
16
18
15
20
21
18
18
17
18
16

PUNTOS
6,25
6,67
7,08
6,67
7,92
6,25
7,08
6,67
7,50
6,25
8,33
8,75
7,50
7,50
7,08
7,50
6,67

DISTANCIA
19
21
19
22
23
19
18
16
19
16
19
22
21
18
23
20
18

PUNTOS
7,92
8,75
7,92
9,17
9,58
7,92
7,50
6,67
7,92
6,67
7,92
9,17
8,75
7,50
9,58
8,33
7,50

6,64

PROMEDIO

7,16

PROMEDIO

8,16

156

ANEXO 9

RESULTADOS EVALUACION 1 DE 1 VS 1 CON META

5 TEST 1 VS 1 CON META
10 PUNTOS (5 PUNTOS EN ATAQUE Y 5 PUNTOS EN DEFENSA)
NOMBRES

EDAD

ISMAEL OCAMPO CHACA

DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO
KEVIN OCHOA

1999
2000
1999
2000
1999
2000
1998
2000
1999
1999
2001
2000
2001
1998
1999
1999
2000
1999

PROMEDIO
157

1 TEST 4 ABRIL AL 8/2011

ATAQUE
3
2
3
1
4
3
4
1
2
4
3
2
3
4
2
4
3
3

DEFENSA
2
2
2
3
2
2
3
2
3
3
3
3
4
3
2
3
3
2

PUNTOS
5,00
4,00
5,00
4,00
6,00
5,00
7,00
3,00
5,00
7,00
6,00
5,00
7,00
7,00
4,00
7,00
6,00
5,00
5,76

ANEXO 10

RESULTADOS EVALUACION 2 Y 3 DE 1 VS 1 CON META

2 TEST 6 MAYO AL 10/2011
ATAQUE
3
3
2
3
4
3
3
2
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3

DEFENSA
3
2
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
4
3
2
4
3
4

PROMEDIO

3 TEST 27 JUNIO AL 1 JULIO /2011

PUNTOS
6,00
5,00
5,00
6,00
6,00
6,00
6,00
5,00
5,00
7,00
6,00
7,00
7,00
6,00
5,00
8,00
7,00
7,00
6,47

158

ATAQUE
4
3
3
2
4
2
3
3
3
4
4
2
3
3
4
4
3
3

DEFENSA
2
3
3
3
2
4
3
3
4
2
4
3
2
3
4
4
3
4

PUNTOS
6
6
6
5
6
6
6
6
7
6
8
5
5
6
8
8
6
7
6,65

ANEXO 11

RESULTADOS EVALUACION 1 DE 1 VS 1 CON PROTECCION DE BALON

6 TEST 1 VS 1 CON PROTECCIN DEL BALN
10 PUNTOS (5 PUNTOS EN ATAQUE Y 5 PUNTOS EN DEFENSA)
NOMBRES

EDAD

ISMAEL OCAMPO CHACA

DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO
KEVIN OCHOA

1999
2000
1999
2000
1999
2000
1998
2000
1999
1999
2001
2000
2001
1998
1999
1999
2000
1999

PROMEDIO
159

1 TEST 4 ABRIL AL 8/2011

ATAQUE
3
1
1
3
2
2
3
2
1
3
2
2
2
1
2
1
2
3

DEFENSA
1
3
2
3
2
2
3
2
3
2
3
2
4
1
2
2
3
2

PUNTOS
4,00
4,00
3,00
6,00
4,00
4,00
6,00
4,00
4,00
5,00
5,00
4,00
6,00
2,00
4,00
3,00
5,00
5,00
4,59

ANEXO 12

RESULTADOS EVALUACION 2 Y 3 DE 1 VS 1 CON PROTECCION DE BALON

2 TEST 6 MAYO AL 10/2011

ATAQUE
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
4
2
3
4
3

DEFENSA
2
3
3
3
2
3

PROMEDIO

3
3
4
3
3
2
3
3
2
3
3

3 TEST 27 JUNIO AL 1 JULIO /2011

PUNTOS
5,00
6,00
6,00
6,00
5,00
6,00
3,00
5,00
6,00
7,00
6,00
5,00
5,00
7,00
5,00
5,00
7,00
6,00
5,94

160

ATAQUE
3
4
3
4
2
3
4
2
4
3
4
4
3
3
2
3
4
3

DEFENSA
3
4
2
3
3
4
3
2
3
4
3
2
3
4
4
3
3
3

PUNTOS
6
8
5
7
5
7
7
4
7
7
7
6
6
7
6
6
7
6
6,71

ANEXO 13

RESULTADOS EVALUACION 1 DE SPRINT 20 Y 40 METROS

7 SPRINT 20 Y 40 METROS
NOMBRES

1 TEST 4 ABRIL AL 8/2011

EDAD

20mts 40mts

ISMAEL OCAMPO CHACA

DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO

1999
2000
1999
2000
1999
2000
1998
2000
1999
1999
2001
2000
2001
1998
1999
1999
2000

5
5
5
5
4
5
5
6
6
5
6
5
6
6
5
5
5

PROMEDIO
161

9
10
10
10
9
10
10
11
11
10
10
10
11
11
10
10
10

TOTAL PUNTOS

20 mts puntos

40 mts puntos

4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,00
3,33
3,33
4,00
3,33
4,00
3,33
3,33
4,00
4,00
4,00

3,89
3,50
3,50
3,50
3,89
3,50
3,50
3,18
3,18
3,50
3,50
3,50
3,18
3,18
3,50
3,50
3,50

7,89
7,50
7,50
7,50
8,89
7,50
7,50
6,52
6,52
7,50
6,83
7,50
6,52
6,52
7,50
7,50
7,50

3,86

3,47

7,33

ANEXO 14

RESULTADOS EVALUACIN 2 Y 3 DE SPRINT 20 Y 40 METROS

8 SPRINT 20 Y 40 METROS
2 TEST 6 MAYO AL 10/2011
20 mts
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
6
5
5
5

40 mts
10
10
10
9
8
9
9
10
10
10
10
9
10
10
9
10
9

PROMEDIO

TOTAL PUNTOS

20 mts puntos
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,33
4,00
4,00
4,00

40 mts puntos
3,50
3,50
3,50
3,89
4,38
3,89
3,89
3,50
3,50
3,50
3,50
3,89
3,50
3,50
3,89
3,50
3,89

7,50
7,50
7,50
7,89
9,38
7,89
7,89
7,50
7,50
7,50
7,50
7,89
7,50
6,83
7,89
7,50
7,89

4,02

3,69

7,71

162

3 TEST 27 JUNIO AL 1 JULIO /2011

20mts
5
4
5
4
5
5
5
4
4
5
4
4
5
4
5
4
5

40 mts
9
9
9
9
10
9
10
10
10
9
10
10
9
10
9
9
10

PROMEDIO

TOTAL PUNTOS

20 mts puntos

40 mts puntos

4,00
5,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
4,00
5,00
5,00
4,00
5,00
4,00
5,00
4,00

3,89
3,89
3,89
3,89
3,50
3,89
3,50
3,50
3,50
3,89
3,50
3,50
3,89
3,50
3,89
3,89
3,50

7,89
8,89
7,89
8,89
7,50
7,89
7,50
8,50
8,50
7,89
8,50
8,50
7,89
8,50
7,89
8,89
7,50

4,47

3,71

8,18

ANEXO 15

RESULTADOS EVALUACION 1 DE LATERALIDAD

8 TEST DE LATERALIDAD
NOMBRES

EDAD

ISMAEL OCAMPO CHACA

DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO

1999
2000
1999
2000
1999
2000
1998
2000
1999
1999
2001
2000
2001
1998
1999
1999
2000

PROMEDIO
163

1 TEST 4 ABRIL AL 8/2011

ASCENDENT DESCENDENT
26
23
19
22
28
25
21
20
21
23
24
24
23
22
21
20
26
22
22
25
28
26
27
25
25
24
25
26
23
25
29
25
27
26

PUNTOS
7,66
6,41
8,28
6,41
6,88
7,50
7,03
6,41
7,50
7,34
8,44
8,13
7,66
7,97
7,50
8,44
8,28
7,52

ANEXO 16

RESULTADOS EVALUACION 2 Y 3 DE LATERALIDAD

3 TEST 27 JUNIO AL 1
JULIO /2011

2 TEST 6 MAYO AL 10/2011

ASCENDENT
28
22
28
22
25
25
24
22
25
26
28
29
30
28
25
27
28

DESCENDENT
25
21
26
24
25
24
23
25
27
24
25
26
25
28
28
27
28

PROMEDIO

PUNTOS
8,28
6,72
8,44
7,19
7,81
7,66
7,34
7,34
8,13
7,81
8,28
8,59
8,59
8,75
8,28
8,44
8,75
8,02389706

164

ASCENDENT

DESCENDENT

25
22
29
27
23
28
21
23
25
27
29
26
28
30
29
25
25

30
23
23
26
26
25
24
25
23
25
27
24
32
28
32
27
29

PROMEDIO

PUNTOS
8,59
7,03
8,13
8,28
7,66
8,28
7,03
7,50
7,50
8,13
8,75
7,81
9,38
9,06
9,53
8,13
8,44
8,19

ANEXO 17

RESULTADOS EVALUACION 1 2 Y 3 DE LATERALIDAD CON ORDEN DEL PROFESOR

9 TEST DE LATERALIDAD CON ORDEN DEL PROFESOR

NOMBRES
ISMAEL OCAMPO CHACA
DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO
PROMEDIO

EDAD
1999
2000
1999
2000
1999
2000
1998
2000
1999
1999
2001
2000
2001
1998
1999
1999
2000

1 TEST 4 ABRIL AL
8/2011

EQUIV.
6
6
7
6
5
6
5
6
5
5
6
6
5
5
5
4
5

2 TEST 6 MAYO AL
10/2011

3 TEST 27 JUNIO AL 1 JULIO

/2011

PUNTOS
3
3
3
3
4
3
4
3
4
4
3
3
4
4
4
5
4

EQUIV.
5
5
6
6
5
4
4
3
4
4
5
5
5
4
5
5
4

PUNTOS
4
4
3
3
4
5
5
7
5
5
4
4
4
5
4
4
5

EQUIV.
4
3
5
3
2
4
5
3
3
5
4
5
3
4
2
3
4

PUNTOS
5
7
4
7
10
5
4
7
7
4
5
4
7
5
10
7
5

3,72

PROMEDIO

4,43

PROMEDIO

5,94

165

ANEXO 18

RESULTADOS EVALUACION 1 2 Y 3 DE SAQUE LATERAL.

10 TEST SAQUE LATERAL

NOMBRES
ISMAEL OCAMPO CHACA
DANIEL ARMANDO ILLESCAS
MARTIN GUERRERO
KEVIN ANDRES BACULIMA
JHONATAN ANDRES AGUILAR
DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO
JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ
JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO
DAVID ALEJANDRO CARPIO
JHOANA ALEXANDRA AGUILAR
CARLOS ANDRES AGUILAR
ROBERTO DANIEL VICUA
JHEISON WIDMER TAMAY
BRYAN DAMIAN LEMA
HUGO ABRAHAM DURAN
JORGE SERRANO
ESTEBAN AREVALO
PROMEDIO

EDAD
1999
2000
1999
2000
1999
2000
1998
2000
1999
1999
2001
2000
2001
1998
1999
1999
2000

1 TEST 4 ABRIL AL 8/2011

SAQUE
12
13
12
11
14
13
13
10
12
11
13
10
13
12
12
13
10

2 TEST 6 MAYO AL 10/2011

3 TEST 27 JUNIO AL 1 JULIO

/2011

PUNTOS
7,50
8,13
7,50
6,88
8,75
8,13
8,13
6,25
7,50
6,88
8,13
6,25
8,13
7,50
7,50
8,13
6,25

SAQUE
13
13
12
12
13
12
13
12
11
12
11
12
13
12
12
14
13

PORCENTAJE
8,13
8,13
7,50
7,50
8,13
7,50
8,13
7,50
6,88
7,50
6,88
7,50
8,13
7,50
7,50
8,75
8,13

SAQUE
13
12
11
13
14
12
13
11
12
13
12
12
12
12
14
14
13

PUNTOS
8,13
7,50
6,88
8,13
8,75
7,50
8,13
6,88
7,50
8,13
7,50
7,50
7,50
7,50
8,75
8,75
8,13

7,5

PROMEDIO

7,72

PROMEDIO

7,83

166

ANEXO 19

RESULTADOS EVALUACION INICIAL Y FINAL DE CONOCIMIENTO BASICO DEL FUTBOL.

11 NOMBRE: TEST DE CONOCIMIENTO BASICO

1 TEST 4 ABRIL AL 8/2011

NOMBRES

3 TEST 27 JUNIO AL 1 JULIO

/2011

2 TEST 6 MAYO AL 10/2011

EDAD
PREGUNTAS PUNTOS PREGUNTAS PUNTOS PREGUNTAS PUNTOS

ISMAEL OCAMPO CHACA

1999

6,00

0,00

7,00

DANIEL ARMANDO ILLESCAS

2000

5,00

0,00

6,00

MARTIN GUERRERO

1999

7,00

0,00

6,00

KEVIN ANDRES BACULIMA

2000

6,00

0,00

7,00

JHONATAN ANDRES AGUILAR

1999

8,00

0,00

8,00

DANIELA CAROLINA GUAZHAMBO

2000

5,00

0,00

6,00

JOMAEL CORDERO RODRIGUEZ

1998

6,00

0,00

8,00

JHOSEP PATRICIO GUAZHAMBO

2000

8,00

0,00

8,00

DAVID ALEJANDRO CARPIO

1999

7,00

0,00

6,00

JHOANA ALEXANDRA AGUILAR

1999

4,00

0,00

7,00

CARLOS ANDRES AGUILAR

2001

5,00

0,00

6,00

ROBERTO DANIEL VICUA

2000

5,00

0,00

6,00

JHEISON WIDMER TAMAY

2001

6,00

0,00

7,00

BRYAN DAMIAN LEMA

1998

8,00

0,00

8,00

HUGO ABRAHAM DURAN

1999

7,00

0,00

7,00

JORGE SERRANO

1999

6,00

0,00

8,00

ESTEBAN AREVALO

2000

8,00

0,00

7,00

6,29

PROMEDIO

PROMEDIO

6,94

PROMEDIO
167

ANEXO 20
CATEGORIA CACHORROS

CATEGORIA POTRILLOS

168

TRABAJOS DE EJERCICIOS EN CANCHA

CARNAVAL 2010

169

Auspiciantes 2010
VIVANT

REVOLUTION SPORT

170

171

ANEXO 20
UNA PREPARACION PARA TOMAR ALTURA EN LA PAZ
En marzo de 2005, Argentina deba enfrentar a Bolivia en la altura de La Paz.
Jos tena claro el objetivo y cmo conseguirlo. Haca 32 aos que un equipo argentino
no ganaba all. El entrenador boliviano declar: Ojal piensen mucho en la altura, as ya
llegan cansados y les ganamos.
Nada ms lejos de la realidad. Jos saba que en la comparacin de ambos equipos,
Argentina era ms. Y aunque el periodismo lo calific de equipo B (muchos de ellos
llegaran al Mundial como Abbondanzieri, Maxi Rodrguez, Cufr, Scaloni, Palacio,
Burdisso, Milito, Cambiasso, etc.), intent inculcarles que el rival era Bolivia y no la altura.
La frmula diseada a partir de la visin del lder y que el Departamento de psicologa
complement con las herramientas que consider adecuadas era:

172

ANEXO 21
BOLIVIA - ALTURA + FORTALEZA MENTAL: OPORTUNIDAD DE TRIUNFO
Los jugadores viajaban el viernes y jugaban el sbado. Aunque no dorman donde
jugaban, dorman en Santa Cruz de la Sierra y luego volaban a La Paz dos horas antes
del juego. El mircoles por la noche realizamos en la Sala de Juegos del Complejo
Habitacional que AFA posee en Ezeiza un taller (o dinmica) grupal donde los futbolistas
deban definir en una palabra, en un papel adhesivo, qu significaba para ellos la altura.
El futbolista en general, tiene dificultades para ponerle palabras a lo que siente y piensa.
El deportista tiende a aislarse. Lo que buscamos fue que se pudieran expresar e ir
participando entre todos a modo de intercambio: jugadores, cuerpo tcnico, cuerpo
mdico y departamento de psicologa. El trabajo lo conduca Jos Pekerman.
Esa dinmica dispar el taller sobre los miedos. Miedos que si no se trabajan merman el
rendimiento.
Pusimos todos los papeles en el pizarrn y los separamos en positivos y negativos.
Dejamos bien claro que all sacbamos los miedos y ansiedades, y all moriran esa
noche. Por ejemplo: en los negativos sali ahogo y luego de analizar los negativos, los
hacamos un bollito y los eliminbamos, quedndonos slo con los positivos que leamos.
Preparamos unas lminas con frases que presentamos con Power Point reforzando la
oportunidad de triunfo, la motivacin de este equipo (el otro equipo jugaba 4 das
despus), pero sobre todo dos ejes en relacin a la altura:
1-el auto dilogo positivo: si sobrevena un pensamiento negativo: me ahogo, la pelota va
muy rpido cmo hacer para reemplazarlo por uno positivo del tipo: tengo el control
del partido, me siento bien, la pelota importante es la siguiente, no hay tiempo para
lamentarme
2-focalizar en la tarea: no perder el foco de la concentracin por factores externos ni
internos. Comprometerse con la misin tctica.
Los jugadores se fueron soltando. La mitad haba trabajado en los Juveniles de AFA en lo
psicolgico y la otra mitad, nunca. Algunos muchachos haban estado jugando all y
contagiaron sus experiencias positivas. Eso ayud y mucho.
A su vez preparamos un video donde se reforzaba que el rival era Bolivia y no la altura y
que posea testimonios de deportistas que subrayaban la importancia de la mente para el
rendimiento como Mike Spitz o John Mc Enroe quien deca que el deporte es saber
aprovecharse de las situaciones adversas.
173

Advertimos al entrenador que si bien todo se mide por rendimiento-resultado, el logro del
taller iba un poco ms all del mismo. Todos quedamos conformes con el feed back
recibido y en los tres das posteriores se fortaleci este discurso desde el cuerpo tcnico:
el rival es Bolivia, y es ganable.
Argentina triunf 2 a 1. Y adems dio vuelta el marcador. Doble adversidad. El equipo
tom altura en un reducto difcil. Pero el psiclogo nunca es tan decisivo, ni para el triunfo,
ni para la derrota.
Eso tiene que quedar claro. Aunque en este caso se aport un granito de arena en el
trabajo en equipo y la preparacin interdisciplinaria.
LIC. MARCELO ROFF
ARGENTINA

174

ANEXO 22

175

ANEXO 23
PSICLOGOS DEL DEPORTE EN EL FBOL
Psiclogos del deporte en el ftbol: ni salvadores, ni magos ni, apaga incendios
Introduccin En abril de este ao (2003) se dio una coincidencia en el ftbol profesional
de tres de los campeonatos de primera divisin ms importantes del mundo.
Huracn de Argentina, Rayo Vallecano de Espaa y Sunderland de Inglaterra contrataban
un psiclogo deportivo para "evitar" que el equipo descendiera. Como pasa en la mayora
de estos casos, el resultado fue el mismo. Los tres equipos descendieron a la segunda
categora inexorablemente. En este artculo analizaremos los por qu, las necesidades,
las urgencias, las tentaciones del psiclogo del deporte y la diferencia con un trabajo con
objetivos a mediano y largo plazo.
Desarrollo Cmo trabaja un psiclogo deportivo en el ftbol?
Sabemos que el ftbol es un deporte muy complejo y que no cualquier psiclogo puede
intervenir en este deporte. Hay una personalidad del profesional acorde a cada medio, a
cada cultura, a cada deporte del que debe estar "empapado" para ser eficaz.
Despejando esta situacin, y especificando que en los tres casos se trataba de
especialistas y no de clnicos improvisados y de hombres (el gnero no es obstculo pero
en un deporte tan machista y aun en ftbol profesional, podra llegar a serlo (ver Roff
,1999), por qu aceptaron? Consideramos que el psiclogo se inserta en un equipo de
ftbol con 2 objetivos:
Realizar una actividad planificada con objetivos a mediano y largo plazo, inserto en un
equipo de trabajo interdisciplinario y con la anuencia del entrenador.
Atender los emergentes y las urgencias que pudiesen surgir a lo largo de este proceso. El
problema comienza cuando este lineamiento se invierte y somos convocados para "dar
una charla motivacional" a un plantel que no conocemos ni nos conoce, previo a un
partido importante o un clsico, en una pendiente "descendente" de resultados. Vale
recordar que este deporte tiene una mayor tendencia al animismo y a cuestiones mgicas
y hasta religiosas en algunos casos, que hacia el camino cientfico (Roff, 2000). En este
sentido un jugador muy importante del plantel de Huracn refiere en el diario Clarn
El mircoles 16 de abril del 2003:
"si vale para ganar, que traigan psiclogos, brujos o alguien del cielo"

176

. En la desesperacin y el cortoplacismo que exigen los resultados, parece ser todo lo

mismo.
Buceta (1999) delinea 54 acciones concretas que podemos desarrollar y tomamos por
ejemplo el tem de los lesionados, situndolo en el plano de lo urgente.

177

ANEXO 24
Carlos Bianchi
"De mi viejo, que era canillita y se levantaba todos los das a las 4 5 de la maana para
abrir el quiosco, aprend que uno debe ser profesional. Siempre hay que dar lo mximo,
en cualquier actividad, as sea un ingeniero, un pizzero o un vendedor de seguros. Mi
viejo nunca lleg tarde ni falt. Aprend que el respeto es fundamental en la vida.(Bianchi)
No se puede mentir. Hay que ser coherentes para que nos respeten. Y, de hecho,
debemos respetar para que nos respeten. En un grupo, eso es mucho ms importante
que la tctica. Es una cuestin de respeto. Bianchi es cordial y educado en el trato y
adems les dice siempre la verdad a sus dirigidos. Sabe motivarlos y apoyarlos en los
momentos clave. No es propenso a largos discursos, ni a abrumarlos con conceptos. "Es
simple. Da mucha confianza. Y siempre pone al que est mejor. Ah, tambin es un gran
tipo", dijo Diego Cagna.
Marcelo Delgado asegur que "es muy simple. Pide cosas sencillas".
Jos Basualdo destac que "siempre me resguard y me alej de las lesiones.
Cmo no responderle a un tipo que te cuida ms que vos mismo?"
Segn Carlos Compagnucci, ex jugador de Bianchi en Vlez y actual ayudante de campo
en Boca, "impone respeto y es muy difcil entrar en conflicto con l.
Maneja las situaciones lmite y no lleva a la tirantez. El decide de la mejor manera, hace
sentir til al jugador y mantiene a todos motivados"."Si uno quiere ser respetado por el
grupo de personas que dirige, tiene que empezar por respetar a sus dirigidos. Si hay algo
de lo que me puedo jactar, es que nunca le falt el respeto a ningn jugador"."Creo que lo
ms importante que debe tener un entrenador es el manejo de grupo. Porque los
jugadores terminan dando ms de lo que pueden. Y sobre todo, hablar mucho. Con
Guillermo y Palermo, en mi primer ao en Boca, habl como 50 horas... Ms que con mis
hijos. Aunque tambin es importante que quienes escuchan sepan que lo que uno dice es
lo mejor para llegar a la meta".
Una definicin de Csar Menotti: "Bianchi honra a la profesin. Su estilo es simple, no le
pide al jugador nada raro y es evidente que los futbolistas crecen con l.

178

ANEXO 25

179