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Trabajo Final

INTRODUCCION A LA EDUCACION A DISTANCIA

TEMA 1

Concepto de educacin a distancia La educacin a distancia es una


modalidad de enseanza/aprendizaje que data de aproximadamente unos
doscientos aos, cuando surgi la educacin por
correspondencia, pero
que ha ido adquiriendo una importancia mundial en las ultimas cuatros
dcadas, debido a un proceso de democratizacin de la enseanza. A travs
de la educacin a distancia, han podido acceder a la educacin personas
que, por sus ocupaciones laborales o por dificultades para trasladarse a los
centros de estudios, por discapacidad fsica, haban quedado excluidos de la
misma.
Todo lo anteriormente expuesto a sido posible porque la educacin a
distancia es una modalidad educativa en la cual el proceso de enseanzaaprendizaje se genera bajo la condicin de separacin del docente los
alumnos la mayor parte del tiempo en que este proceso se desarrolla y por
medio de la influencia de una institucin de apoyo que provee a los
estudiantes unos medios, tanto impresos como tecnolgico, a travs de los
cuales le llegan los contenidos educativos y se generan la comunicacin con
los docentes y la institucin, durante el periodo en que desarrolla su
aprendizaje, en una condiciones de autonoma e independencia.
Principios que sustentan la educacin a distancia La filosofa de la
educacin es el marco ideolgico que le da sentido a la accin educativa,
sea, que permite entender la vinculacin existente entre las finalidades de
la educacin y los diferentes mtodos, tcnicas y recursos educativos.
Precisando el tema se puede afirmar las bases fisiolgicas de la educacin a
distancia se sustentan en

El derecho universitario a la educacin permanente para todas las


personas.

La formacin de personas capaces de desenvolverse.

Caractersticas de la educacin a distancia Caractersticas propias de


la educacin a distancia. Al pasar del tiempo, la educacin a distancia ha
venido tomando fuerza, ya que gracias a ella, se han superado muchas de
las dificultades que se presentan en la educacin presencial, a continuacin
sern mencionada algunas de las caractersticas que hacen posible que esto
ocurra

Para una interaccin o comunicacin docente-alumno, no es necesario


que los dos se encuentren en un mismo espacio fsico.

El alumno va ha pasar hacer el elemento mas importante en el


proceso de aprendizaje, lo que requiere de mayor esfuerzo, dedicacin y
responsabilidad, por parte del mismo, y ocasionando que el docente deje de
ser el elemento fundamental, debido a que no va ser quien transmita
conocimientos y dirija el aprendizaje del alumno, sino quien lo guie durante
el proceso.

Gracias a esta modalidad el alumno tiene la posibilidad de llevar a


cabo el proceso de aprendizaje a su propio ritmo, es decir, puede
personalizar y estructurar la estrategia de aprendizaje, intensidad y tiempo
de estudio, etc., De acuerdo con sus caractersticas.

Este tipo de educacin ofrece la oportunidad de acceder a los


programas de educacin superior, determinados grupos de personas cuyas
condiciones de vida les impiden hacerlo, como por ejemplo el espacio
geogrfico en el que se encuentra ubicados, algn tipo de discapacidad,
falta de tiempo debido a ocupaciones familiares, laborales o de cualquier
otro tipo.

El uso de nuevas tecnologas, como lo son el chat, la videoconferencia,


biblioteca virtual, videos y dems, hacen que la educacin a distancia sea
ms fcil de manejar.

Conceptos de diferentes autores

MIGUEL CASAS ARMENGOL (1982: 11)


El trmino educacin a distancia cubre un amplio espectro de diversas
formas de estudio y estrategias educativas, que tienen en comn el hecho
de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigidad fsica
continua, de profesores y alumnos en locales especiales para fines

educativos; esta nueva forma educativa incluye todos los mtodos de


enseanza en los que debido a la separacin existente entre estudiantes y
profesores, las fases interactiva y pre-activa de la enseanza son
conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos mecnicos o
electrnicos.

JOS LUIS GARCA LLAMAS (1986: 10):


La educacin a distancia es una estrategia educativa basada en la
aplicacin de la tecnologa al aprendizaje sin limitacin del lugar, tiempo,
ocupacin o edad de los estudiantes. Implica nuevos roles para los alumnos
y para los profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodolgicos.

VICTOR GUEDEZ (1984: 7):


Educacin a distancia es una modalidad mediante la cual se transfieren
Informaciones cognoscitivas y mensajes formativos a travs de vas que no
Requieren una relacin de contigidad presencial en recintos determinados.

BORGE HOLMBERG (1977: 9-10)


El trmino de educacin a distancia cubre las distintas formas de estudio
a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata
supervisin de los tutores presentes con sus estudiantes en el aula, pero
que sin embargo, se benefician de la planificacin, gua y seguimiento de
una organizacin tutorial. En su trabajo (1985: 1-3), Educacin a distancia:
situacin y perspectivas, Holmberg pormenoriza los rasgos ms
caractersticos de la educacin a distancia de la siguiente manera:

1. La caracterstica general ms importante del estudio a distancia es que


se basa en la comunicacin no directa... Las consecuencias que trae
aparejada esta caracterstica general del estudio a distancia pueden
agruparse en seis Categoras:

2. La base del estudio a distancia es normalmente un curso pre-producido,


que suele estar impreso pero tambin puede ser presentado a travs de
otros medios distintos de la palabra escrita, por ejemplo las cintas de audio
o vdeo, (1987) Hacia una definicin de Educacin a Distancia Lorenzo
Garca Areito los programas de radio o televisin o los juegos
experimentales... El curso apunta a ser auto instructivo, esto es, a ser
accesible para el estudio individual sin el apoyo de un profesor... Por
motivos prcticos, empleo la palabra curso para significar los materiales de
enseanza antes que el proceso enseanza/prendizaje.

3. La comunicacin organizada de ida y vuelta tiene lugar entre los


estudiantes y una organizacin de apoyo... El medio ms comn empleado
para esta comunicacin de ida y vuelta es la palabra escrita, pero el
telfono se est convirtiendo en un instrumento de importancia creciente en
la comunicacin a distancia.

4. La educacin a distancia tiene en cuenta el estudio individual... La


educacin a distancia sirve expresamente al estudiante individual en el
estudio que realiza por l mismo.

5. Dado que el curso producido se utiliza fcilmente por un gran nmero de


Estudiantes y con un mnimo de gastos, la educacin a distancia puede ser
y lo es a menudo- una forma de comunicacin masiva.

6. Cuando se prepara un programa de comunicacin masiva, es prctico


aplicar los mtodos del trabajo industrial. Estos mtodos incluyen;
planeamiento, procedimientos de racionalizacin, tales como divisin del
trabajo, mecanizacin, automatizacin y control y verificacin.

7. Los enfoques tecnolgicos implicados no impiden que la comunicacin

Personal en forma de dilogo sea medular en el estudio a distancia. Esto se


da Incluso cuando se presenta la comunicacin computarizada. Considero
que el estudio a distancia est organizado como una forma mediatizada de
Conversacin didctica guiada.

DESMOND KEEGAN (1980: 33):


Formula una definicin mediante la enumeracin de los rasgos
fundamentales de la educacin a distancia. Estos son segn l:

La separacin del profesor y el alumno que la distingue de las clases cara


a cara. El uso de medios tcnicos usualmente impresos, para unir
profesor
Alumno y ofrecer el contenido educativo del curso.

La provisin de una comunicacin bidireccional de modo que el


Estudiante pueda beneficiarse y aun iniciar el dilogo, lo que la distingue
De otros usos de la tecnologa educacional.

La enseanza de los estudiantes como individuos y raramente en


Grupos, con la posibilidad de encuentros ocasionales con propsitos
Didcticos y de socializacin.

La participacin en una forma ms industrializada de educacin basada


En la consideracin de que la enseanza a distancia se caracteriza por:
Divisin del trabajo; mecanizacin; automocin; aplicacin de principios
(1987) Hacia una definicin de Educacin a Distancia Lorenzo Garca Areito
Organizativos; control cientfico; objetividad de la enseanza, produccin
Masiva, concentracin y centralizacin.
En su ltimo libro, KEEGAN (1986) insiste en estos rasgos definitorios de la
Educacin a distancia, agregando la importancia que en el sistema ha de
tener el aprendizaje autnomo, independiente y privado.

NORMAN McKENZIE y OTROS (1979: 19):


El sistema debe facilitar la participacin de todos los que quieran aprender
sin imponerles los requisitos tradicionales de ingreso y sin que la obtencin
de un ttulo acadmico o cualquier otro certificado sea la nica recompensa.
Con objeto de lograr la flexibilidad que se requiere para satisfacer una
amplia gama de necesidades individuales, el sistema debera permitir el
empleo efectivo, la opcin de los medios sonoros, televisivos,
cinematogrficos o impresos como vehculos de aprendizaje.
El sistema debe estar en condiciones de superar la distancia entre el
personal docente y los alumnos, utilizando esa distancia como elemento
positivo para el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje.

RICARDO MARN IBEZ (1984: 477):


Definir la enseanza a distancia porque no es imprescindible que el profesor
est junto al alumno, no es del todo exacto, aparte de ser un rasgo
meramente negativo. En la enseanza a distancia la relacin didctica tiene
un carcter mltiple. Hay que recurrir a una pluralidad de vas. Es un
sistema multimedia.
Este autor (1986) en la Revista de Educacin Internacional y Comparada de
COSEBEL, ofrece una definicin que, despus de llevar a cabo un estudio
Comparativo de las ms destacadas aportaciones en este campo, engloba
los rasgos apuntados por estos autores.

La enseanza a distancia es un sistema multimedia de comunicacin


Bidireccional con el alumno alejado del centro docente, y facilitado por una
Organizacin de apoyo, para atender de un modo flexible el aprendizaje
Independiente de una poblacin masiva, dispersa. Este sistema suele
configurarse con diseos tecnolgicos que permiten economas de escala.

Tipos de modalidades de educacin a distancia


Modalidades:
Las principales modalidades educativas son:

Presencial:
Es la educacin transmitida por la asistencia fsica de los docentes y
educndose en un espacio fsico (aula). Adems en ella se establece un
lugar, fecha y horarios.

Escolarizada: Modalidad la cual es obligatoria y se lleva un control.


Adems se establecen contenidos y actividades dentro de una escuela o
institucin.

Semipresencial: Es una combinacin entre los sistemas tradicionales de


educacin,
pero busca adaptarse al tiempo y hora del
educando.

Abierta: Modalidad educativa de forma independiente que se da en


cualquier lugar, espacio, momento y a diferentes ritmos y condiciones.

No presencial o a distancia:
No se requiere de la presencia fsica de los educandos, debido a que el
material a utilizar se le enviar por e-mail o por otro medio.

Virtual: Es la modalidad en la cual se brinda un aprendizaje por redes


modernas de comunicacin. Ejemplo: videoconferencia

Diferencia entre los sistemas educativos presenciales y a distancia


La Educacin a Distancia es una modalidad educativa en la que el
proceso de enseanza-aprendizaje se produce en condiciones de separacin
espaciotemporal del educador y el educando.
La diferencia podra ser asumida como de frecuencia de las situaciones, en
la educacin a distancia el proceso de aprendizaje en el que el estudiante
logra sus objetivos de instruccin se genera sin la presencia de un docente y
de un grupo presencial; mientras que en la educacin presencial este
proceso se da en el aula de clase, en presencia de un docente y bajo su
coordinacin as con el acompaamiento del grupo de clases.
Entre la Educacin a Distancia y la Educacin Presencial es la accin
tutorial.

Algunas diferencias entre la educacin presencial y la educacin

Educacin presencial

Poblacin estudiantil generalmente joven y sin responsabilidades labo

El medio de transmisin del contenido es el profesor y el texto.

Se aprende en una situacin de docencia controlada en el

Educacin a distancia


El estudiante se responsable de propio aprendizaje y logro de
objetivos.

El docente es un gua, un orientador y facilitador del aprendizaje.

La poblacin estudiantil es mayormente adulta con responsabilidades,


laborales, familiares y sociales.1.
Ttulo del tema y quien lo presenta
(matrcula).

TITULO

EL ESTUDIANTE ADULTO EN LA RDUCACION A DISTANCIA


MATRICULA

TEMA 2

2.

Elabora tu propio concepto de adulto.

Jurdicamente una persona es adulto cuando a cumplido los diez si ocho


aos, ahora bien segn lo que yo pienso y socialmente hablando una
persona es adulta cuando ha alcanzado una etapa de madurez con un
desarrollo fsico y a la vez de responsabilidad, capacidad para tomar
decisiones, siendo un individuo autodependiente y esta dirigido por si
mismo para producir.

3.
Presenta una tabla comparativa de las caractersticas del aprendizaje
del adulto planteadas por Lindeman y M. Knowles. Luego haz una

sntesis con las que t consideras son ms importantes para que se


produzca el aprendizaje en el adulto.

Caractersticas de las personas


adultas de Lindeman

Caractersticas de las personas


adultas de Malcolm Knowles

Los adultos se motivan en torno


a necesidades y centros de inters

La necesidad de saber. Los


adultos tienen necesidad y quieren
saber porqu han de aprender un
proceso de formacin. Necesitan
tomar conciencia sobre la utilidad de
lo que van a aprender.

El modo de aprendizaje
adulto est centrado sobre la
realidad, por lo que la educacin se
ha de construir sobre situaciones, no
sobre temas.
La experiencia es el factor ms
grande de aprendizaje.
Los adultos aspiran a
autodeterminarse, por lo tanto las
relaciones que se establecen en el
proceso de aprendizaje han de ser
comunicativa y bidireccionales.
Las diferencias depersonalidad
se agrandan con la edad, por lo
que hay que diferenciar los estilos,
duracin y ritmos de aprendizajes.

El auto concepto del adulto.


Los adultos se consideran
responsables de sus propias
decisiones en la vida. Tienen
necesidades psicolgicas de ser
tratado por los otros como personas
capaces de auto dirigirse en la vida.
Las relaciones que se han de
establecer en su aprendizaje deben
respetar unas mnimas reglas
democrticas que rompan las
tradicionales dinmicas de
dependencia o de imposicin del
maestro.
La experiencia de vida. Los
adultos quieren construir su futuro
con su pasado, con su experiencia y
solamente con el saber, acadmico
que obtuvieron antes, sino sobre
todo con el saber que le dio la vida.
La voluntad de aprender. Los
adultos asimilan mejor los
conocimientos, las competencias, los
valores y las actividades cuando
stos se presentan en contexto de
aplicacin a situaciones reales.
La orientacin del
aprendizaje. El aprendizaje del
adulto est orientado en torno a un

problema o una tarea. Aprenden en


situaciones complejas y para
situaciones complejas que implican
interaccin e interdisplinariedad.

La edad no es un factor condicionante de aprendizaje; las personas estn en


capacidad de aprender en cualquier etapa de su vida. A continuacin
presentare una comparacin en forma de sntesis sobre las caracterstica
mas importantes de ambos autores para que se produzca un aprendizaje
segn mi punto de vista:

Experiencia de vida

El auto concepto del adulto

Las diferencias de personalidad se agrega con la edad

La necesidad de saber
Evaluacin de desempeo

Lee el tema El docente en la educacin a distancia en el libro de


texto bsico e investiga en otras fuentes si fuese necesario, luego
redacta un Informe escrito con las siguientes partes

TEMA 3

INTRODUCCIN Y ORIENTACION PARA EL ESTUDIO

Presentado el concepto, fundamento y posibilidades de la Educacin a


Distancia, se pretende conocer la accin docente de esta forma de
enseanza, se conocer todo lo referente a este tipo de docente y sus
funciones en esta accin educativa. Adems, nos detendremos en el estudio
del docente ms singular de estas instituciones, el facilitador, con el
propsito de establecer los rasgos definitorios que lo diferencian del
profesor convencional.
Para ejercer con xito su labor, el facilitador debe tener una serie de
conocimientos respecto a sus participantes, entre los que se podran
mencionar: sus caractersticas, formas de aprender: as como las cualidades
que debe poseer para garantizar el xito de su tarea. De manera que,
conocidas esas cualidades, si no las tenemos es nuestro deber fomentarlas
y cultivarlas para hacer ms eficaz nuestra labor.

Como las funciones docentes, en esta modalidad educativa, son


diferentes a las sealadas en la enseanza presencial, se requiere una
capacitacin especfica para el ejercicio de las mismas.

DESARROLLO DEL TEMA

En la Educacin a Distancia se tiene bien definido el perfil y necesidades de


los participantes que recurren a esta modalidad educativa. Sin embargo,
poco se sabe der docente que ensean a los mismos. Lo cierto es que la
mayora de los docentes de esta modalidad educativa son formados por
procedimientos convencionales.

En la educacin convencional suele ser un profesor el que programa,


endea y evala los conocimientos; mientras que en la Enseanza a
Distancia, por la complejidad de las funciones, se necesita de la
intervencin de un equipo de experto que habrn de dividir el trabajo:
expertos en contenidos, especialistas en la produccin de materiales
didcticos, responsables de guiar el aprendizaje y facilitadora para orientar
y motivar el estudio.

En cuanto a la denominacin del docente al servicio del alumno, en la


Enseanza a Distancia, no hay consenso entre autores e instituciones,
llamndosele indistintamente facilitador, concejero, tutor, asesor etc.

Las cualidades que el mismo debe poseer como buen facilitador u


orientador para fundamentar su accin son las siguientes: cordialidad,
capacidad de aceptacin, empata, autenticidad y capacidad de escucha.

El rol del facilitador puede resumirse en las siguientes funciones:


orientadora, centrada en el rea afectiva; acadmica, relacionada con el
mbito cognoscitivo y la organizativita o institucionalidad, que se refiere a
la relacin, identificacin del docente con la institucin.

Un facilitador debe conocer de un participante las caractersticas que lo


diferencian de los estudiantes presenciales, como aprender y porque lo
hacen. Adems, saber cuales situaciones dificultan su aprendizaje y que
factores propician el abandono del estudio.

Ciertas actitudes del docente ayudan al conocimiento integral del


participante, mientras otras por el contrario dificultan su aprendizaje, son
estas identificadas como actitudes positivas y actitudes negativas.

CONCLUSION
Este tema es muy importante, si el 90% de los facilitador tuviera al menos
el 80% de esta cualidades que han sido expuesta, seria muy difcil que un
participante de Educacin a Distancia se retire de la misma pero estamos
avanzando ha un buen ritmo en este tipo de modalidad y se que los frutos
sern por encima de lo ya expresados.

OPINION PERSONAL
Acido muy satisfactorio estudiar este tema el solo pensar que la gran
mayora de los facilitadores podran con el tiempo bridar todo los atributos
antes mencionado deja mucho que desear, ahora solo queda echarle gana y
preparar este tipo de profesional Independientemente del docente
tradicional, ya que estos tendran que hacer un gran esfuerzo para
implementar este nuevo mtodo de Enseanza y Aprendizaje a Distancia.

BIBLIOGRAFIA

Asociacin Nacional de Enseanza a Distancia ) ANCED). Proyecto Pared 1


Vademcum. Aplicaciones Tecnolgicas a la Enseanza a Distancia.-2edMadrid: ANCD 1996. 368 P.

Garca Areito, Lorenzo. Director. La Docencia en la Educacin a Distancia


Hoy. Madrid Universidad Nacional de Educacin a Distancia. 1994 645p.

Garca Areito, Lorenzo la Docencia en la Enseanza y Aprendizaje Abierto y


A distancia. Moduli 111. Ttulos de post grado Enseanza y aprendizaje
Abiertos y a DISTANCIA: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Madrid. Espaa. 1999.223p.

Romans, Merc; Viladot, Guillen. La Educacin de las Personas Adultas:


Como Optimizar la Prcticas a Diaria. -1edu.- Barcelona. Paidos.1998.252p.

Sanz Fernndez, Florentino. La Formacin en Educacin de Personas


Adultas. -1ed.- Tomo 2y3. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a
Distancia. 1994. 1183 y 1648p.

TEMA 4
La Docencia en la
Educacin a Distancia

1.- La Comunicacin Educador-Alumno

La comunicacin es una necesidad que nos lleva a la relacin con los


dems, es un proceso, es un intercambio de elementos, es enviar mensajes
con contenidos que provocan respuestas. Sin la comunicacin sera
imposible la educacin.
En la educacin a distancia la comunicacin debe ser completa y
bidireccional para que fluyan los mensajes educativos entre el facilitador y
el participante, ya que sta determinar el xito o fracaso del proceso.
El facilitador debe motivar, informar, aclarar y adaptar la enseanza a los
niveles de cada participante, programar el trabajo individual o en equipo
para hacer un trabajo interdisciplinario.
Es preciso que exista un dominio de los lenguajes y la seleccin del medio
adecuado para la transmisin de los mensajes.

2.- Caractersticas de la Comunicacin en la Educacin a Distancia


Posibilita la educacin misma en una accin educar-educarse, la cual
requiere una relacin entre los participantes del proceso.

Posee una intencionalidad concreta con el fin de optimizar el aprendizaje


en el participante.

Similitud entre educacin y comunicacin educativa.

3.- Tipos de Comunicacin.


Comunicacin Verbal: Es aquella usada por el ser humano para llevar sus
mensajes de forma oral.
Comunicacin No verbal: Es aquella que transmite los mensajes a travs del
uso del cuerpo humano.

Comunicacin Simblica: Se divide en Escrita: que posee smbolos


reconocidos y aceptados con un significado especfico. Simblica Abstracta:
Comunica algo sobre las personas, pero no necesariamente se ajusta a lo
que se quiere comunicar.

4.- Cualidades del Facilitador para realizar bien sus funciones


Cordialidad: capacidad de hacer que las personas se sientas bien con l.
Capacidad de aceptacin: Cuando el participante queda convencido de que
es merecedor de respeto y atencin por parte del facilitador.
Honradez: ser autntico.
Empata: Sentir el dao, la tristeza, alegra o satisfaccin del otro.
Capacidad de escucha: El facilitador debe escuchar lo que se dice.

TEMA 5

Despus que investigues, redacta un informe escrito que contenga


las siguientes informaciones:

1- ) Diferencias de la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa.


Antes de entrar en la diferencia vamos a definir brevemente que significa
cada una de ellas.
Este tipo de evaluacin no busca calificar al participante con notas, grados
o niveles, el objetivo de esta Evaluacin Formativa es ayudar al facilitador y
al participante a conocer el nivel de dominio en un aprendizaje y precisar
qu puntos de la tarea an no se han dominado y indagar los obstculos
que lo impiden.

La Evaluacin Formativa hace ms nfasis en los esfuerzos que los logros,


sta identifica necesidades, intereses, potencialidades; y cuando un
participante tiene cierta carencia se le brinda ayuda inmediata y oportuna.
La Evaluacin Sanativa esta va a disponer el nivel de aprendizaje que ha
obtenido el participante y que puede ser tomado en cuenta como punto de
partida en un nuevo proceso.

La diferencias en ambas evaluaciones es que la primera se visualiza en la


formacin del participante hacia el aprendizaje, los mtodos y como
enfrentar los obstculo de lo que no se a dominado. La segunda solo va a
determinar el nivel de aprendizaje, mediante los resultados de la tareas y el
desempeo en el aula del participante asignando una calificacin. La
evaluacin sanativa logra sus objetivo utilizando datos de la evaluacin
formativa.

2- ) Partiendo del concepto presentado de autoevaluacin,


consideras que es importante este tipo de evaluacin? Por qu?

Es muy importante para uno mismo el aprender a autoevaluarse ya que con


este mtodo vamos obteniendo una independencia y aprendo
hacer responsabilidad con nosotros mismo y la sociedad.
Por qu?
Porque partiendo del sacrificio y esfuerzo de nosotros mismo pero, de una
forma muy responsable con mira a la superacin y un ojo totalmente critico,
creo que seriamos las personas ms adecuadas para esa autoevaluacin.

3- ) Describe las caractersticas de la evaluacin en el modelo


educativo a distancia.

Qu evaluar?

Quin evala?

Cundo
evaluar?

Cmo evaluar?

Objetivos y
contenidos, en
las distintas
fases del
proceso

En esta
modalidad de
enseanza la
responsabilidad
de evaluacin no

Al comienzo de
un curso se debe
realizar una
evaluacin inicial
o diagnstica

Cmo se har la
evaluacin? Va a
depender
bsicamente de
las sucesiones,

evaluador nos
debemos
preocupar por
recoger en
informacin de
los diversos
mbitos del
saber, del saber
hacer y del saber
comportarse
como humanos.
As sugerimos
valorar objetivo
de los siguientes
mbitos: conocimiento,
comprensin,
aplicacin,
anlisis, sntesis
y valoracin de
principios,
hechos y
leyes.
Competencias y
habilidades,
procedimientos y
normas
tcnicas. Actitudes,
valores y normas
personales y
sociales.

est a cargo
exclusivo de una
persona.
La evaluacin
hade partir del
diseo de los
objetivos y
contenidos del
curso. Pero una
persona distinta
puede decidir
sobre el nivel de
exigencia que ha
de imprimirse a
indeterminado
curso, o sobre
los objetivos
mnimos
necesario para
su superacin
positiva.
La misma u otra
persona se har
cargo de todos o
de cada uno de
los siguientes
procesos:
Correccin,
calificacin,
juicio y toma de
decisiones
respecto a las
pruebas a que
ha sido sometido
el destinatario
del curso.

para conocer las


lagunas,
posibilidades y
limitaciones de
cada particpate,
con el propsito
de personalizar
la orientacin o
ayuda a ste.
Durante el curso,
se hace
necesaria la
evaluacin
continua del
trabajo que se
realiza.
Al final
haceprecisa una
evaluacin final,
que debera de
ser consecuencia
lgica de la
evaluacin
continua y
sistemtica que
se ha venido
realizando.
Trabajo y
pruebas que el
participante ha
elaborado en el
proceso de
aprendizaje.

posibilidades y
medio con que
cuenta la
institucin
responsable de
impartir el curso.
La
responsabilidad
que se podran
tener como
opciones son:
-Evaluacin
sanativa
formativa.
- Evaluacin
cuantitativacualitativa.
-Evaluacin
normativa,
criterial o
personalizada.
Autoevaluacin
heteroevaluacion
.

TEMA 6

Realiza el autoestudio del tema e investiga en


diversas fuentes
bibliogrficas sobre los conceptos
fundamentales de la educacin a distancia, luego redacta un
informe escrito que contenga las siguientes informaciones:

1. A quienes ha brindado oportunidades de estudio la educacin


a distancia? Por qu?
A travs de la educacin a distancia, han podido acceder a la educacin
personas que, por sus ocupaciones laborales o por dificultades de
trasladarse a los centros de estudios, por discapacidad fsica haban
quedado excluidos de la misma.

2. Escribe cuatro elementos imprescindibles que caracterizan la


educacin a distancia.
A. Para una interaccin o comunicacin docente-alumno, no es necesario
que lo dos se encuentren en un mismo espacio fsico.

B. El alumno va ha pasar hacer el elemento ms importante en el proceso


de aprendizaje, lo que requiere de mayor esfuerzo, dedicacin y
responsabilidad, por parte de el mismo, y ocasionando que el docente deje
de ser el elemento fundamentar, debido a que no va a ser quien transmita
conocimientos y dirija el aprendizaje de alumno, sino quien lo guie durante
el proceso.

C. Gracias a esta modalidad el alumno tiene la posibilidad de llevar a cabo


el proceso de aprendizaje a su propio ritmo, es decir, puede personalizar y
estructurar las estrategias de aprendizaje, intensidad y tiempo de estudio,
etc; de acuerdo con sus caractersticas.

D. Este tipo de educacin ofrece la oportunidad de acceder a los programas


de educacin superior, determinados grupos de personas cuyas condiciones
de vida les impiden hacerlos, como por ejemplo el espacio geogrfico en el
que se encuentra ubicados, algn tipo de discapacidad, falta de tiempo
debido a ocupaciones familiares, laborales o de cualquier otro tipo.

3.
Tomando como marco de referencia los elementos antes
indicados en la respuesta a la pregunta # 2, construye con tus
propias palabras una definicin de educacin a distancia.
La educacin a distancia es una nueva opcin que ha surgido por las
necesidades de una parte de la poblacin del mundo, debido a las nuevas

Responsabilidades que van surgiendo en las personas con el pasar de los


aos Ya sea ocupaciones familiares,

Laborales, geogrficas, incapacidades fsicas etc. A colindo el tradicional


sistema de estudio, donde el profesor es el que marca las reglas y tiene
total control de la misma, contrario a la educacin a distancia donde el
alumno es el nico responsable de su aprendizaje, el docente solo esta para
coordinar, corregir , aclara etc.

4. Por qu se puede inferir que la educacin a distancia tiene sus


propios fundamentos filosficos? Cules son esos fundamentos?

Consideras que los mismos son exclusivos de esta modalidad de


educacin o son vlidos para cualquier modalidad educativa?
Justifica.
La filosofa de la educacin es el marco ideolgico que le da sentido a la
accin educativa, sea, que permite entender la vinculacin existente entre
las finalidades de la educacin y los diferentes mtodos, tcnicas y recursos
educativos.

Precisando el tema se puede afirmar que la base filosfica de la educacin a


distancia se sustenta en:

A. El derecho universal a la educacin permanente para todas las


personas.
B.

La formacin de personas capaces de desenvolverse.

C. Por tales razones no nos queda mas que decir que esa modalidad es
validad solo para esta misma modalidad.

5. Establece la diferencia nodal entre la educacin a distancia


tradicional y la educacin virtual.

1- La educacin a distancia tradicional, esta se da en el aula bajo las


condiciones del docente. La educacin a distancia virtual se da en la casa
por va de la tecnologa.

6. Escribe tres razones por las cuales la educacin a distancia es


considerada hoy da una respuesta de justicia social.

1. Por la facilidad que le brinda, a las personas incapacitada, las que tienen
un punto geogrfico retirado etc.

2. El alumno es el nico responsables de su aprendizaje.

3. Llega a un pblico que estaba abandonado y aislado de la sociedad.

7. Escribe tres diferencias entre educacin a distancia y educacin


presencial.

EDUCACION PRESENCIA
1.
Poblacin estudiantil generalmente joven y sin responsabilidades
laborales
2.
El proceso de aprendizaje-enseanza se lleva a cabo en el aula de
clase, en una relacin de contigidad del estudiante y el profesor.
3.
El profesor asume la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos y
el logro de los objetivos educativos.

EDUCACION A DISTANCIA
1.
Para la transmisin de los contenidos educativos se utiliza una gran
variedad de medios interrelacionados que se complementan entre si.
2.

El docente es un gua, un orientador y facilitador del aprendizaje.

3.

Est dispersa geogrficamente.

8. Enumera las caractersticas fundamentales de la educacin a


distancia.

La educacin a distancia es un espacio en el cual la mayor parte de la


comunicacin entre el docente y el estudiante se va a desarrollar mediante
textos, guas y todos los materiales de estudio que el docente considere
necesarios para que el proceso sea exitoso.

El uso de nuevas tecnologas, como lo son el chat, la videoconferencia,


biblioteca virtual, videos y de ms, hacen que la educacin a distancia sea
ms fcil de manejar.

CONCEPTO Y PERFIL DEL FACILITADOR

Se denomina facilitador(a) al (a la) profesional cuya labor en el seno de


UAPA consiste en coordinar, orientar, guiar y evaluar el proceso de
aprendizaje de una asignatura determinada, elaborar programas de
asignaturas, producir materiales didcticos y guas de estudio, elaborar
tems de evaluaci6n y participar de los proyectos de investigaci6n y
extensin que se llevan a cabo.

Todo los facilitadores prestara sus servicios a la Universidad


a travs de una escuela
y/o departamento determinado, conforme a
cada programa establecido por la Institucin.

2- CUALIDADE Y HABILIDADES QUE DEBE POSEER EL


PERSONAL DOCENTE DE LA UAPA

Cualidades:
a) Respeto hacia los estatutos y reglamentos de la UAPA
b) Responsabilidad en el ejercicio de sus funciones docentes
c) Respeto hacia los juicios y valoraciones externados por los participantes
d) Cordialidad, humildad y tolerancia en sus relaciones interpersonales
e) Sensitivo alas necesidades de los participantes
f) Identificado con los principios y leal a los valores, misin y visin de la
Institucin emptico, capaz de identificarse y ponerse en las situaciones de
los Participantes.
h) Innovador, promotor de cambio y capaz de mejorar permanentemente su
accin Docente
i) Manifiesta disposici6n y creatividad para integrarse alas labores
extensionistas de la UAPA.

Habilidades:
a) Esta actualizado en el rea de conocimientos que enseria
b) Muestra dominio y seguridad en las asignaturas que orienta
c) Evidencia autoridad sin sacrificar las relaciones de iguales con los
participantes
d) Es cuidadoso de su imagen personal y profesional
e) Tiene capacidad de manejo de conflicto
f) Es capaz de propiciar un ambiente de aprendizaje estimulante, motivador,
retador, tolerante y respetuoso
g) Propicia en los participantes el espritu de investigaci6n, la reflexin
critica, la creatividad y participacin entusiasta en su propia formaci6n
h) Integra las Tics. A los procesos docentes
i) Tiene capacidad para comunicarse en ambientes sincr6nico y asincr6nico
j) Genera en los participantes el trabajo colaborativo

3- ) CATEGORAS DE FACILITADOR EN LA UAPA

De acuerdo con el tiempo dedicado por el facilitador a la UAPA,


conforme al servicio docente establecido y a su grado acadmico, el
contrato ser:

a)

A tiempo completo

b)

A medio tiempo

c)

Por asignatura

El facilitador de tiempo completo tiene la ms alta categora


del personal docente de la Universidad Abierta para Adultos
EI facilitador de tiempo completo es aquel que labora jornadas diarias de 8
horas. Las % partes de la jornada de trabajo estarn dedicadas a
lainvestigaci6n, desarrollo curricular, establecimiento de polticas,
planeaci6n yproducci6n de materiales impresos, y % parte a la docencia.
Los facilitadores de tiempo completo deben mostrar el fruto de su labor de
investigacin y publicacin dentro de los dos afijos siguientes a su ascenso.
Perdern esa categora en caso contrario.
Los Directivos acadmicos y tcnicos acadmicos de la Institucin sern
considerados como facilitadores a tiempo cumpla la jornada de trabajo que
cumplan en la Universidad.

El facilitador de medio tiempo es aquel que labora media jornada en la


Institucin, en las facilitaciones (docencia), produccin de materiales
didcticos o desarrollo de investigaciones, segn las condiciones
establecidas en su contrato de trabajo.

EI facilitador por asignatura Es contratado para impartir una


0varias asignaturas (materias), incluyendo las responsabilidades propias del
curso, elaboracin del programa, preparacin de materiales didcticos y
elaboracin de intensara la evaluacin de los aprendizajes

Visitante EI personal docente ordinaria es el que realiza


funciones regulares de trabajo acadmico. Por la naturaleza de la actividad
que desempea podr tener las siguientes categoras:

Tcnicos Acadmicos Son quienes realizan funciones de acuerdo


con la disciplina, materia o rea de su especialidad, y llevan a cabo tareas
especficas y sistemticas de los planes, programas y proyectos
acadmicos.

Directivos Acadmicos Son los miembros del personal


acadmico que desempean cargos de direccin, coordinaci6n o
administracin acadmica
Entran a la categora de facilitadores a tiempo completo los tcnicos
acadmicos y directivos acadmicos que, adems de sus funciones
administrativas, imparten docencia en la Universidad.

EI Facilitador Emrito es quien la Universidad ha honrado con tal


designacin por haber dedicado al menos 25 anos de su vida a la
realizacin de labores acadmicas en la Institucin y por haber llevado a
cabo una obra acadmica creativa, de vala y de reconocido merito.
EI Consejo Acadmico podr otorgar esta distincin a personalidades de la
vida acadmica nacional o extranjera que se hayan destacado en el
ejercicio de laprofesi6n docente.
EI Facilitador Emrito tiene derecho a asistir a todas las reuniones de la
Escuela a que perteneci con voz, pero sin voto, y asistir a todas las
reuniones en que puedan participar los facilitadores. Asimismo, tendr un
puesto de Honor en los actos pblicos organizados por la Universidad.
La recomendacin para que se otorgue el rango de Facilitador Emrito
debe ser presentada por la Escuela correspondiente al Consejo Acadmico,
quien en reunin ordinaria conocer el caso y emitir la resolucin
correspondiente.

Facilitadores visitantes Son aquellos facilitadores que provienen de


otras universidades o instituciones, nacionales o extranjeras, invitados para
desempea funciones de docencia, investigacin y/o servicios acadmicosprofesionales por un tiempo determinado, que podrn ser remunerados por
la Universidad de acuerdo al contrato o convenio de intercambio del cual
deriva su estancia.
Los acadmicos de otras universidades que, previo convenio con la UAPA,
realicen para estos cursos virtuales sern considerados bajo esta categora.

4- ) PARA SER FACILITADOR VISITANTE SE REQUIERE:


a) Haber alcanzado cierta notoriedad en el mundo acadmico.
b) Reunir cualidades intelectuales, morales y didcticas compatibles con la
filosofa de la Universidad.
c) Prestar sus servicios en la Universidad en la docencia o en la
investigacin durante un tiempo determinado.
d) Mantener niveles de evaluacin desde muy bueno a excelente.

EI Facilitador Visitante puede asistir alas reuniones organizadas por la


escuela en la que esta realizando su labor acadmica. Tiene voz, pero no
voto. No es elegible para ninguna posicin que conlleve representacin de
los facilitadores.
AI termino de su contrato el Facilitador Visitante puede solicitar por escrito
su ingreso a la Carrera Docente a la Rectora, quien tendr la decisin final,
previa evaluacin del desempeo y comportamiento del facilitador en el
tiempo que sirvi a la Universidad.

5- ) FUNCIONES DE LOS

FACILITADORES

Son funciones sustantivas del facilitador de la UAPA, la orientacin y


ayuda, la facilitacin del aprendizaje y la evaluacin continua del proceso
de aprendizaje.

La funcin de orientacin cubre aspectos como los siguientes:


a) Orientacin a los participantes hacia el logro de sus metas de
aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
b) Orientaciones sobre tcnicas de estudio
c) Orientaciones sobre como desarrollar un aprendizaje activo
d) Orientar y animar a los participantes a superar las dificultades que se les
presenten durante los estudios
e) Mantener una permanente comunicacin con los y las participantes para
Preservar sus niveles de motivacin hacia el estudio
f) Orientar a los participantes sobre procesos administrativos de la
Universidad.

Aspectos de la funcin de facilitacin del aprendizaje que debe


realizar el facilitador en la UAPA:
a) Proporcionar a los participantes una visin general de la asignatura en el
contexto de la carrera
b) Informar sobre los objetivos y contenidos de aprendizaje

c) Proporcionar ejercicios prcticos y actividades sobre los temas de estudio


d) Asesorar sobre como se deben realizar trabajos de investigaci6n sobre
los temas de estudio
e) Explicar el vocabulario especfico de la asignatura y adecuarlo al
contexto, aclarar dudas sobre los contenidos de la asignatura
g) Asesorar a los participantes en la localizacin y uso de bibliografas
complementarias

Aspectos de la funcin de evaluacin que debe realizar el


facilitador en la UAPA:
a) Valoracin, al inicio de la asignatura, de los conocimientos previos de los
participantes sobre los contenidos de la asignatura.
b) Valoracin contina del grado de dominio de los aprendizajes.
c) Devolver los trabajos y tareas corregidos lo ms pronto posible y con las
explicaciones formativas que permitan a los participantes superar las
dificultades y errores cometidos.
d) Retroalimentar permanentemente a los participantes sobre sus logros y
desaciertos y motivarlos a superar las dificultades.

6- ) CONTRATACION DEL PERSONAL DOCENTE


EI contrato entre la Universidad y el docente a tiempo completo y a medio
tiempo se regir per el cdigo laboral vigente en la Republica Dominicana,
por los estatutos, el reglamento de recursos humanos y el presente
reglamento. La contratacin de los facilitadores conlleva el cumplimiento de
las siguientes reglas:
a) Prestaran servicio a la Institucin durante el tiempo acordado con la
escuela o departamento.
b) Debern asistir alas reuniones y acciones formativas a que sean
invitados, sin importar que al momento de realizarse no estn impartiendo
docencia.
En el caso de los facilitadores de tiempo completo y de medio tiempo,
debern estar prestos para sustituir a otros facilitadores en caso de
licencias, vacaciones y otros tipos de ausencias.

EI proceso de reclutamiento y seleccin de los facilitador ser realizado a


travs de un concurso de credenciales por la escuela o departamento que
disponga de la vacante, con la previa aprobacin de la Vicerrectora
Acadmica.Todo aspirante a facilitador presentara su solicitud a la escuela o
departamento docente de su especialidad, y adjuntara los siguientes datos
y documentos:
a) Formulario de solicitud de ingreso debidamente llenado
b) Currculo de vida
c) Copias, vistos los originales, de los ttulos y certificaciones obtenidos,
debidamente legalizados par el MESCyT.
d) Cartas de referencias
e) Certificado medico de buena salud
f) Copia de la cedula de identidad
g) Dos fotgrafas recientes tamao 2X2.

La seleccin se har tomando en cuenta los siguientes


elementos:
a) Experiencia en el ejercicio de la profesi6n docente por 10 menos de un
ano.
b) Buena salud fsica y mental
c) Habilidad comunicativa
Si el aspirante no tuviera el ttulo universitario suficiente, s610 podr ser
designado como facilitador en caso de especial preparacin y experiencia,
declarada con el voto mayoritario de los miembros presentes del Consejo
Acadmico en sesin ordinaria o extraordinaria. La especial preparacin y
experiencia se acreditara por documentos que demuestren su profundo y
completo conocimiento de la materia, tales como artculos publicados,
reconocimientos laborales, experiencia docente, investigaciones realizadas,
libros publicados, entre otros.
EI expediente del candidato, luego de ser analizado en el departamento o
escuela correspondiente, con las recomendaciones de lugar, y de la
aprobacin de la Vicerrectora Acadmica, ser enviado por esta a Rectora
con las Recomendaciones de lugar para fines de contratacin.
El Facilitador contratado por la UAPA tendr un perforo de Prueba de un
cuatrimestre, al final del cual se evaluara su desempeo tomando
inconsideracin, adems de los criterios establecidos en el Reglamento de
Evaluacin delos facilitadores, los aspectos siguientes.

a) Cualidades didcticas
b) Adecuadas condiciones fsicas
c) Cualidades morales e intelectuales
d) Capacidad para tratar con personas adultas
e) Disposicin expresa de asumir la filosofa y la naturaleza de la Institucin
f) Capacidad de trabajo en equipo
g) Buena disposicin al asumir la modalidad de educacin a distancia
Para permanecer en la Universidad el facilitador debe haber Superado
satisfactoriamente el Curso de Induccin de Educacin a Distancia durante
el Primer cuatrimestre de su ingreso.

7- ) LA EVALUACION DE LOS FACILITADORES


EI proceso de evaluacin de los facilitadores ser programado y realizado
por la Direccin de Evaluacin Institucional y del Docente, segn lo
establecido en el Reglamento de Evaluaci6n del Facilitador, quien informara
los resultados por escritos. En caso de que un facilitador obtenga
evaluaciones desfavorables, es decir, con un promedio por debajo de 80
puntos, par dos cuatrimestres consecutivos, le ser reducida la carga
acadmica. Si la situacin se repite reiteradamente Ir ser rescindido su
contrato de trabajo.

8-) LOS DERECHO DE LOS FACILITADORES


Son derechos comunes del personal docente, sin perjuicio de cualquier otro
derecho o facultad reconocido en el ordenamiento jurdico.
a) Ser informado de las obligaciones acadmicas que les corresponden y
tener as disposicin de los medios mnimos necesarios, tales como
infraestructura fsica y tecnolgica, para el cumplimiento de sus tareas.
b) Gozar de pleno respeto a su dignidad profesional y personal en el
ejercicio de esas funciones.
c) Conocer el procedimiento de evaluacin sobre su desempeo y el
resultado de las evaluaciones que Ie realicen, as como obtener certificacin
de los mismos a los fines que procedan.

d) Ser informado por los distintos rganos de la Universidad, de aquellos


asuntos sobre los cuales tenga un inters directo o que puedan afectarle
e) Participar en los rganos de gobierno y comisiones de la Universidad, de
sus escuelas, departamentos, centros e institutos de conformidad con lo
establecido en los reglamentos aplicables y en los presentes estatutos.
f) Participar en los programas de formacin permanente para la mejora de
su actividad docente, de investigacin y/o de extensin.
g) Participar en las actividades acadmicas, culturales, deportivas y
recreativas que realice su escuela, departamento, centro o instituto.
h) Disfrutar de las prestaciones asistenciales creadas, gestionadas o
fomentadas por la universidad, de acuerdo a las reglamentaciones
existentes.
i) Realizar sus actividades sin prejuicio de sexo, raza, nacionalidad, religin
o ideologa poltica.
j) Percibir la remuneracin correspondiente a su nombramiento o contrato.
k) Recibir las distinciones, reconocimientos y recompensas que Ie
corresponda desacuerdo con la legislacin universitaria.
I) Percibir los recursos econmicos que Ie correspondan por concepto de
derechos de autor y/o de propiedad industrial, por trabajos realizados a la
Universidad.
m) Cualquier otro derecho que Ie atribuyan los presentes estatutos o las
reglamentaciones vigentes aplicables.
EI facilitador por asignatura con ms de dos aos en la Institucin y con
todas las evaluaciones favorables, gozara del derecho a una carga
acadmica mnima de tres asignaturas, siempre que haya disponibilidad en
la direcci6n de la escuela o departamento al que esta adscrito
Los facilitadores de la Universidad, sin importar su categora en funcin a
la contratacin, tienen el derecho de ser elegidos para posiciones que
conlleven representacin de los facilitadores.

9- ) OBLIGACIONES DEL PERSONAL DOCENTE Y CONSECUENCIAS DE


SU INCUMPLIMIENTO
Todo facilitador esta adscrito a una escuela o departamento docente
determinado y bajo la responsabilidad de su director

El facilitador que ha asumido con la Universidad el compromiso de elaborar


en un horario determinado, no puede hacerse sustituir por otra persona sin
la aprobacin previa del director de la escuela en la que imparte las
facilitaciones.

Son deberes comunes del personal docente:


a) Cumplir fielmente sus obligaciones docentes, de investigacin o de otra
naturaleza, manteniendo actualizados sus conocimientos y siempre de
acuerdo con las normas metodolgicas correspondientes.
b) Participar en las actividades acadmicas de la escuela, centro y/o
departamento al que pertenezca, en lo relativo al rediseo curricular de los
programas acadmicos y de asignaturas, unidades didcticas pruebas
departamentales.
c) Someterse a los procedimientos y sistemas de evaluacin de su
desempeo que se establezcan en los presentes estatutos y en las
reglamentaciones vigentes.
d) Participar de las actividades de formacin que realice la Universidad para
la mejora de su actividad docente, de investigacin o de difusin y
extensin.
e) Participar en las actividades que organice la Universidad a los cuales se
Ie invite.
f) Colaborar con las actividades de extensin y servicios comunitarios que
realic la Universidad.
g) Respetar el patrimonio de la Universidad y dar un uso racional de sus
instalaciones y recursos tecnolgicos.
h) Cumplir con los estatutos y reglamentos institucionales vigentes que les
conciernan.
i) Observar conducta decorosa dentro y fuera de la Universidad.
j) Asistir puntualmente a sus labores docentes velar por la conservacin de
la disciplina dentro de las instalaciones universitarias.
I) Proponer alas autoridades competentes las iniciativas y sugerencias que
consideren pertinentes para la buena marcha y progreso de la Universidad.
m) Abstenerse de ofrecer a los participantes servicios acadmicos
particulares.

n) Respetar la dignidad y los derechos de todos los miembros de la


comunidad universitaria o Cualquier otro deber que Ie atribuya la legislacin
universitaria vigente.

Son adems obligaciones de la funcin docente del facilitador en


la UAPA:
a) Socializar con los participantes el programa de la asignatura a su cargo
durante el primer cuatrimestre de la facilitacin.
b) Cumplir cabalmente con el programa de las asignaturas s que esta bajo
su responsabilidad.
c) Informar a los participa asignatura y la forma de evaluacin.
d) Cumplir con lo establecido en el Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes.
e) Devolver a los participantes las tareas, actividades, trabajos de
investigaci6n y exmenes corregidos y con las observaciones pertinentes
en un plazo no mayora 7 das despus de la entrega de los mismos.
f) Reportar las calificaciones de su asignaturas a ms tardar 72 horas
despus de finalizada la docencia.
g) Reportar en el plazo de 72 horas las calificaciones incompletas, una vez
cumplido el requisito por el) participante.
h) Realizar y reportar en el tiempo especificado las revisiones de calificacin
que Le sean solicitadas por los participantes a travs de la unidad
acadmica correspondiente.
i) Asistir puntual y regularmente a las reuniones de trabajo, planificacin,
informacin y discusin de su unidad acadmica.
EI incumplimiento de las obligaciones consignadas en los artculos
anteriores quedara registrado en la hoja de servicio del facilitador y
asimismo conlleva las siguientes consecuencias:
a) Amonestacin verbal privada.
b) Amonestaciones escritas por parte del responsable de la unidad docente.
c) Prdida del derecho a ser reconocido en las premiaciones del personal
docente de la UAPA.
d) Reduccin de la carga acadmica
e) Imposibilidad de ingreso a la Carrera Docente.

f) Separacin temporal de la Institucin.


g) Separacin definitiva de la Institucin.

10- ) CLASIFICACIN DE LAS FALTAS EN QUE PUEDEN INCURRIR LOS


FACILITADORES Y DE LAS SANCIONES QUE CONLLEVAN
EI incumplimiento nico y no reiterativo de cualquiera de las obligaciones
consignadas en el tema anterior conllevan amonestaciones verbales y/o
escritas.

Son consideradas faltas leves que conllevan la reduccin de la


carga acadmica:
a) EI llegar tarde de manera reiterada alas facilitaciones
b) EI no retroalimentar a los participantes, el primer da de facilitacin sobre
el programa de la asignatura, la metodologa y estrategias para el
aprendizaje y los procedimientos para la evaluacin de los aprendizajes.
c) EI no reportar en el plazo de 72 horas las calificaciones incompletas, una
vez cumplido el requisito por el participante.
d) EI no asistir puntual y regularmente a las reuniones de trabajo,
planificacin, informacin y discusin de su unidad acadmica.
Son consideradas faltas graves del facilitador que conllevan las separacin
temporal de la Institucin, las indicadas a continuacin:
a) Comercializacin con los participantes de materiales de apoyo a la
docencia.
b) Utilizacin del espacio del aula para la comercializacin de mercancas en
general.
c) Falta de respeto y consideracin a cualquier miembro de la comunidad
universitaria.
d) EI uso reiterado del aula para realizar labores y emitir opiniones polticas
partidistas.
e) EI negarse a participar en las actividades acadmicas de la escuela,
centro/o departamento al que pertenezca, en lo relativo al remisorio
curricular de los programas acadmicos y de asignaturas, elaboracin de
algunas unidades didcticas y pruebas departamentales.

f) EI incumplimiento reiterado del desarrollo cabal de los programa de la


asignatura que esta facilitando.
g) EI incumplimiento reiterado de lo establecido en el Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes.
h) La no retroalimentacin a los participantes al no devolverles las tareas,
trabajos de investigacin y exmenes corregidos y con las observaciones
pertinentes en un plazo no mayor a 7 das despus de la entrega de lo
mismo.
i) EI incumplimiento reiterado de reportar las calificaciones de asignaturas
bajo responsabilidad a mas tardar 72 horas despus de finalizada la
docencia.
j) Discriminar a los participantes por razones de raza, sexo, religin y
condicional.

Se consideran faltas gravsimas del facilitador, que conllevan a


la separacin definitiva de la Universidad, las siguientes:

a)

Manchar los estatutos y reglamentos de la UAPA.

b) Sustracciones o distracciones de bienes patrimoniales de la Institucin.


c) Falsificacin o alteracin de documentos su acepcin con intencin
dolosa. Comisin de actos reidos con la moral o contrarios al derecho, que
afecten el prestigio de la Universidad (como el acoso sexual hacia cualquier
miembro de la comunidad universitaria, entre otros).
d) Ofrecer a los participantes servicios acadmicos particulares a cambio de
una remuneracin.
e) Practica reiterada de impuntualidad e inasistencia alas facilitaciones,
violando el compromiso contrado con la Institucin.
f) La negacin a aceptar la capacitacin y formacin en la modalidad de
Educacin a Distancia.
Los facilitadores que reciban 3 o ms amonestaciones prescrito, perdern
el derecho a ser reconocidos durante el ao de recibo de las mismas,
segn lo establece el Sistema Universitario de Reconocimientos y
Recompensas (SUR).
Los facilitadores que en su historial en la Universidad hayan cometido
alguna falta considerada como grave no podrn pertenecer a la Carrera
Docente.

Es responsabilidad de los directores de escuelas, departamentos unidades


cualesquiera, reportar al facilitador que cometa alguna de las faltas antes
indicadas, a la direccin de la escuela a que esta adscrito.
EI proceso de seguimiento a las faltas cometidas por los facilitadores Ie
corresponde al director de la escuela o departamento en que Laboran con el
apoyo de Supervisin Docente.
Las faltas gravsimas o graves cometidas por el facilitador sern
presentadas al Comit Docente de Disciplina, quien conocer del caso, de
los alegatos las partes y presentara un informe por escrito al Consejo
Acadmico, va Vicerrectora Acadmica.

11- ) EI Comit Docente de Disciplina esta integrado por:


a) EI Vicerrector Acadmico
b) EI Director de la Escuela a la que pertenece el facilitador
c) EI Supervisor Docente
d) EI facilitador representante de los facilitadores ante el Consejo Acadmico
e) EI Director de Evaluacin Institucional y del Docente.
EI Consejo Acadmico conocer del caso que ser presentado por la
vicerrectora Acadmica y tomara la decisin final. La decisin tomada por
el Consejo Acadmico ser comunicada al facilitador por escrito, por la
Vicerrectora Acadmica.
EI facilitador sancionado podr recurrir al derecho a revisin y/o recurrir,
de la sancin aplicada, segn lo establece el articulo 130 de los estatutos
de la Universidad.

12- ) SUSTITUCIONES Y REPOSICION DE FACILITACIONES


LA UAPA, para dar cumplimiento al calendario acadmico y a su modalidad
educativa, establece las sustituciones y recuperacin de las facilitaciones
presenciales no realizadas por el facilitador en el perforo establecido,
desacuerdo a la carga acadmica asignada.
EI facilitador debe solicitar por escrito la sustitucin con una semana de
antelacin, justificando las razones de la misma
Despus de ser aprobada la sustitucin, la direccin de la escuela debe
contestar por escrito la aprobacin y remitir copia a Supervisin Docente.

El director de la escuela en que se presenta la sustitucin es responsable


de seleccionar al facilitador sustituto, quien debe reunir los siguientes
requisitos:
a) Tener la titulacin establecida en el Reglamento Acadmico.
b) Conocer los contenidos de la asignatura para la que realizara la
facilitacin.
c) Pertenecer, preferiblemente, a la escuela en que se presenta la
sustitucin.
EI facilitador que falta a una o ms facilitaciones, sin que la misma sea
guiada por un facilitador sustituto, deber recuperar dicha facilitacin
cumpliendo con el procedimiento siguiente:
a) Coordinar con los participantes fecha y hora de la recuperacin. Todos
deben estar de acuerdo con la misma.
b) Pasar a la direccin de escuela a la que pertenece a linear el formulario
de la recuperacin de la facilitacin, en original y 2 copias. EI original para
la direccin de escuela, una copia para el facilitador y otra para
Supervisin Docente, a quien debe informarse antes de la recuperacin.
c) AI momento de la recuperacin, se levantara un acta de asistencia con la
firma y matricula de cada uno de los participantes que asistan.
d) Entregar copia del acta de asistencia de los participantes a Supervisin
Docente, quien la remitir a Registro, conjuntamente con el formulario de
recuperacin.
e) EI director de Supervisin Docente firmara el formulario de recuperacin
del facilitador como constancia de que se realizo la recuperacin.
EI facilitador que faltare a una o mas facilitaciones sin cumplir con la
recuperacin de la misma, Ie serla descontado del salario el monto de las
horas de facilitaciones dejadas de realizar.
La Unidad de Supervisin Docente es responsable de supervisar la
realizacin de las recuperaciones y de presentar un informe a la Direccin
de Escuela vicerrectora Administrativa y Financiera.

13- ) RETRIBUCION Y FACILIDADES


La retribucin del facilitador se realizara en funcin al tipo de contratacin
y segn la escala salarial base establecida por la Junta de Directores.

La retribucin del facilitado se realizara tomando en consideracin las


siguientes condiciones:
a) Grado acadmico
b) Categora de carrera docente
c) Meritos acumulados segn las evaluaciones
d) Investigaciones realizadas.
Todo los facilitadores, sin importar su categora tienen derecho a un
aumento salarial por lo menos cada dos aos. Para el aumento de salario a
los facilitadores a tiempo completo, a medio tiempo, se tomaran en
cuenta, adema el tiempo de servicio, los meritos alcanzados en la carrera
docente y la obtencin de nuevos grados acadmicos.
EI pago a los facilitadores por asignatura se levara conforme a la tarifa por
hora de clase impartida o por labor acadmica cumplida que establezca la
Junta de Directores. Los facilitadores tienen derecho a gozar de los
beneficios del seguro medico privado y de facilidades de capacitacin en la
institucin.
La UAPA, en la medida de sus posibilidades econmicas y administrativas,
proporcionara a los facilitadores que tengan dos aos o ms laborando en la
institucin de manera interrumpida, las siguientes facilidades:
a) Beca para cursar otra carrera.
b) Media beca para programas de grado de los que se ofrecen en la
Universidad, para un hijo o para el cnyuge.
c) Media beca para cursar programa de post-grado de los que se imparten
en la Institucin.
EI facilitador que haya recibido el beneficia de una beca para cursar otra
carrera en la Universidad o de media beca para su formacin de postgrado
en la Universidad o en otra Institucin, no tendr derecho a recibir de nuevo
este beneficio.
AI momento de rescindirse el contrato de servicio entre el facilitador y la
UAPA, el beneficiario y sus dependientes pierden el derecho a beca.
EI derecho a optar por beca para familiares no abarca los programas de
posa-grado impartidos por la Institucin.

14- ) VACACIONES Y LICENCIAS


Los facilitadores a tiempo completo y a medio tiempo disfrutaran de 14
das de vacaciones retribuidas al ao despus de un ao interrumpido de

trabajo en la institucin, conforme a lo que establece el Cdigo Laboral


Dominicano.
Los facilitadores a tiempo completo y medio tiempo sern incluidos en el
Sistema Dominicano de Seguridad Social, gozando de los beneficios
detallados en el Reglamento de Recursos Humanos de la UAPA.
Las licencias especificadas en los Literales a y b se justifican con un
certificado medico, y las especificadas en el literal e, por un acta de
defuncin.

15- ) LA CARRERA DOCENTE


La carrera docente es concebida como un sistema de garantas y
mejoramiento del personal docente de la UAPA, con miras a
asegurar la calidad acadmica de la Universidad; la igualdad de
oportunidades, la estabilidad laboral y promocin de los docentes.
La carrera docente apoya el ejercicio de la profesin docente en la
Universidad, garantiza la estabilidad de sus facilitadores en la
docencia y les otorga el derecho a la profesionalizacin,
actualizacin y capacitacin permanente.
Para ingresar a la carrera docente se valoran los meritos
relacionados con las actualizaciones cientficas y didcticas, la
participacin en proyectos educativos, la labor docente de los
candidatos, as como tambin los aos en servicios.
Con el propsito de garantizar la estabilidad y desarrollo del
cuerpo docente ordinaria de la Universidad se crea la Carrera
Docente con las siguientes categoras:
a) Facilitador adjunto, Facilitador Asociado
c) Facilitador Titular.

La condicin de Facilitador Asociado brinda al facilitador de la


UAPA un incremento de un 15% del salario base. Adems de los
beneficios consignados en el Reglamento de los Facilitadores.
La condicin de Facilitador Titular es la mxima categora a que
puede acceder un facilitador de la UAPA en el marco de la carrera
docente. Para optar por esta categora se requieren las siguientes
condiciones:
a) Tener por lo menos ocho afijos interrumpidos como Facilitador
Asociado

b) Poseer el grado acadmico de doctor


c) Mantener niveles de evaluacin desde muy buenos a excelentes
d) Presentar pruebas de publicaciones realizadas como facilitador
asociando artculos en revistas cientficas, libros, textos,
resultados de investigaciones, entre otros Presentar constancia de
su participacin activa en el desarrollo academice la Institucin.
e) Presentar constancia de los cursos de capacitacin que haya
realizado en los ltimos dos anos.

16- ) EI P-Profundo es la instancia de administracin de la carrera


docente. Tiene bajo su responsabilidad:
1. Ejercer la secretaria de la Comisin de Carrera Docente
2. Recibir y depurar el formulario de solicitud de ingreso a la Carrera
Docente y el expediente que lo avala.
3. Elaborar y enviar la comunicacin de aprobacin o rechazo del postulante
a la carrera docente
4. Organizar y mantener actualizado el archivo con los expedientes de los
docentes de Carrera Docente y mandar copias a Recursos Humanos
5. Recibir y dar seguimiento conjuntamente con los directores de escuelas y
departamentos, al plan de trabajo Institucional de los docentes de la carrera
docente.
6. Informar a los facilitadores sobre los requisitos y procedimientos de
ingreso a la carrera docente y sobre sus beneficios.
7. Convocar a los miembros de la Comisin de Carrera Docente para
conocer los expedientes de los candidatos a la carrera docente.
8. L1evar el registro completo de ingresos, retiros, reingresos, jubilaciones y
cualquier otro movimiento de inters en la vida profesional del docente.
9. Coordinar con el Departamento de Evaluacin Institucional y del Docente
la aplicacin del sistema de evaluacin de desempeo de los docentes de
carrera y presentar el informe de evaluacin a la Vicerrectora Acadmica y
a la direccin de escuela a la que pertenece el docente.
10. Mantener informado a los miembros de la carrera docente de los
resultados de sus evaluaciones.
Para permanecer en la carrera docente el facilitador debe presentar
uniforme anual de las actividades realizadas en el cumplimiento de las
disposiciones establecidas en la categora.

TEMA 7
1.
LAS CARACTERSTICAS QUE DEFINEN A LA UAPA
COMO INSTITUCIN DE EDUCACION A DISTAN

La UAPA enfatiza en sus principios filosficos el carcter de institucin, a


distancia, que orienta su labor docente hacia la satisfaccin de la
necesidad de formacin de nivel superior que tienen los adultos en el pas.
Una serie de elementos la definen como una modalidad educativa a
distancia entre ellos:
v El carcter semipresencial de los encuentros en el aula de profesoralumnos.

v Esta modalidad define la frecuencia de los encuentros entre el facilitador


y el participante.

v La organizacin de los cursos que permiten que los participantes cursen 2


asignaturas bimestral, favoreciendo as la concentracin de su esfuerzo en
las mismas

v El nfasis en el autoestudio, al importantizar el tiempo de dedicacin del


participante al desarrollo de tareas, estudio de materiales, resolucin de
casos, en el hogar.

v El desarrollo de facilidades educativas a nivel superior, mediante


enfoques educativos no tradicionales.

v Las estrategias metodolgicas orientadas a desarrollar en el participante


su capacidad de aprender a aprender y aprender a hacer.

v Ofrecer a los adultos educacin superior y permanente a travs de una


modalidad educativa abierta

v No se sustenta en la presencia permanente del estudiante en el aula.

v En la UAPA el trabajo semi presencial es apoyado por el trabajo individual


de lectura y de investigacin de campo.

v La garanta del aprendizaje y la calidad del mismo radica en la


responsabilidad del participante.

v Tiene encuentros cara a cara una vez a la semana con el facilitador.

v El docente es un tutor o facilitador de los aprendizajes.

2.
LA METODOLOGIA EMPLEADA EN LA UAPA EN SU MODELO DE
EDUCACION A DISTANCIA
La metodologa empleada es activa, participativa y democrtica. Las
tcnicas de aprendizaje se basan en la actividad de los que aprenden.
La Universidad prioriza aquellas tcnicas de aprendizaje que se
fundamentan en los principios de aprender-haciendo y aprender a aprender,
de los cuales cabe citar:
v La Investigacin

v Taller

v El Seminario

v Exposiciones

Se asume este enfoque metodolgico en razn de que la poblacin


estudiantil de la UAPA es una poblacin que, en principio, est motivada e
interesada en realizar las actividades de aprendizajes previstos. Son
adultos cuyo inters bsico es aprender y perfeccionar sus habilidades y
capacidades de trabajo, ya sea por razones de tipo econmico como por
razones sociales y culturales.
Para completar la labor de aprendizaje, tanto facilitadores como estudiantes
se auxiliaran de recursos didcticos y tecnolgicos, tales como:
Mapas
Proyectores de vista fijas
Retroproyector
Televisin
Internet

3.
CUADRO COMPARATIVO SOBRE LA METODOLOGIA DE
ENSEANZA DE CINCO UNIVERSIDADES DE EDUCACION A DISTANCIA
DE DIFERENTES PAISES EN COMPARACION CON LA UAPA
EUDED | UMED | UDIMA | UNED | UNAP | UAPA |