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INSTITUTO SUPERIOR CENTRAL TCNICO

TECNOLOGIA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

ESTRATEGIAS PLSTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE


NOCIONES LGICA-MATEMTICA EN LOS NIOS DE 2 AOS.
EN EL CIBV MIS PEQUEOS QUERUBINES UBICADO EN EL
DISTRITO METROPOLITANO EN EL PERIODO ABRILSEPTIEMBRE DEL AO 2016.

Autora: Jaira Coyago


Tutora:
Lic.Marina Espn MSc.

Quito, DM. Septiembre 2016

Contenido
RESUMEN..................................................................................................................... 1
INTRODUCCIN........................................................................................................... 2
CAPTULO I................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA.............................................................................................................. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................3
Ubicacin del problema en el contexto...................................................................3
Situacin conflicto que debe sealarse...................................................................4
Delimitacin del Problema......................................................................................4
Formulacin del problema......................................................................................4
Preguntas directrices..............................................................................................5
Objetivos.................................................................................................................... 6
Objetivo General.....................................................................................................6
Objetivos Especficos..............................................................................................6
JUSTIFICACIN............................................................................................................ 7
CAPITULO II.................................................................................................................. 8
MARCO TERICO.....................................................................................................8
Antecedentes de la investigacin............................................................................8
DESARROLLO DE VARIABLES..................................................................................10
Desarrollo de variable independiente.......................................................................10
Fundamentacin Terica.......................................................................................10
Estrategias plsticas.............................................................................................10
Importancia de las estrategias plsticas................................................................11
Ventajas y beneficios de estimular a las nias y nios mediante las estrategias
plsticas................................................................................................................12
Objetivos de estrgias plsticas............................................................................13
Tipos de estratgicas plsticas.............................................................................14
Estrategias plsticas en el currculum de la educacin infantil..............................16
DESARROLLO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE.....................................................17
Nociones lgico matemtico..................................................................................17
Concepto..............................................................................................................17
Estrategias para el aprendizaje lgico - matemtico.............................................17

Qu capacidades debe lograr un nio de 2 aos en el rea lgico-matemtico?


............................................................................................................................. 18
Importancia del nociones lgico-matemtico........................................................19
Caractersticas de los nios de 2 aos.....................................................................19
El pensamiento Lgico Matemtico en nios de 2 aos hacia adelante...............19
Caractersticas de los nios..................................................................................21
Logros importantes cognoscitivos............................................................................21
CAPITULO III............................................................................................................... 23
METODOLOGA..........................................................................................................23
Diseo...................................................................................................................... 23
Tipo.......................................................................................................................... 23
Poblacin y muestra.................................................................................................23
CAPITULO IV.............................................................................................................. 24
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................24
Conclusiones............................................................................................................ 24
Recomendaciones....................................................................................................25
CAPITULO V...............................................................................................................26
PROPUESTA...............................................................................................................26
Tema........................................................................................................................ 26
Datos informativos....................................................................................................26
Objetivo General......................................................................................................26
PLAN DE ACCIN...................................................................................................27
DESARROLLO.........................................................................................................31
EJECUCIN DEL TALLER.......................................................................................33

RESUMEN
El ptimo uno de las estrategias plsticas para el aprendizaje de nociones
lgica-matemtica en los nios de 2 aos es de vital importancia ya que ayuda
al desarrollo madurativo, psicologa evolutiva desde la adquisicin del lenguaje
hasta la culminacin de las operaciones concretas, de 2 aos est dominado
por la funcin simblica manifestaciones bsicas son el dibujo, el juego y el
lenguaje verbal, base sobre la que se desarrollar la experiencia artstica. De
esta manera aumenta lo que es desarrollo de la capacidad creativa, actividad
artstica fomento de la creatividad, ejercita el impulso creador y no la
reproduccin mecnica, tambin al desarrollo de la autoestima, la actividad
plstica implica en la tarea a realizar, esta implicacin debe ser potenciada y
valorada positivamente para inducir al nio a confiar en sus recursos
expresivos y hacerle comprender el inters de sus trabajos. El arte plstico es
un medio tan especial que abarca diferentes estrategias las cuales se las utiliza
en los nios para su aprendizaje como son de tipo lgico-matemtico en el cual
empleamos

una seria te tcnicas especializadas para que el infante pueda

comprender y captar lo que se quiera ensear, el tipo lgico-matemtico tiene


un nivel de captacin un poco ms complejo que algn otro ya que requiere de
una concentracin muy alta, pero para esto se implement estas estrategias
plsticas ya que en ellas mediante el juego se puede transmitir lo que se desea
ensear y es captado de una manera muy rpida ya que el aprendizaje y el
juego van de la mano.

INTRODUCCIN
Es importante que un nio lleve una estimulacin correcta. El presente proyecto
a realizarse tiene la finalidad de encontrar diferentes estrategias plsticas que
ayuden al aprendizaje lgico-matemtico de las nias y nios de 2 aos de
edad, porque en el entorno en el que un nio se desarrolla no siempre es el
correcto ya que necesita de una atencin para su estimulacin y an ms si
nos referimos al estado lgico-matemtico por ello la necesidad de realizar el
proyecto.
Los infantes hoy en da se ven en la necesidad de recibir una atencin especial
por ello el realizar este proyecto es de suma importancia ya que ver la
capacidad de las nias y nios que poseen y no poder explotar al mximo sus
conocimientos, motiva a investigar diferentes mtodos que puedan ayudar a los
pequeos en su desarrollo y que su nivel de aprendizaje cada vez aumente
considerablemente.
Es importante conocer que la expresin plstica, como todo lenguaje, proceso
creador. Para representar, comunicar creativamente a travs de la imagen, las
percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que
se vive y lo que se expresa
Este trabajo de investigacin contiene:
Captulo I. El problema, estrategias plsticas para el aprendizaje de las
nociones lgica-matemtica en los nios de 2 aos, formulacin del problema,
objetivos, justificacin e interrogantes de la investigacin.
Capitulo ll. Marco terico contiene antecedentes fundamentacin terica y
variables.
Capitulo lll. Metodologa que contiene diseo tipos de investigacin, poblacin.
Captulo IV. Discusin y conclusin contiene conclusiones y recomendaciones
Capitulo V. La propuesta.
Este trabajo se realizara un anlisis del planteamiento del problema sustentado
en un marco terico que nos permiti con un escogimiento de una metodologa
bibliogrfica que permita sacar conclusiones y recomendaciones y plantear una
posible propuesta concluyendo con una bibliografa y anexos correspondientes.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en el contexto
Despus de haber realizado un anlisis a las nias y nios de 2 aos de edad
del CIVB MIS PEUQEOS QUERUBINES ubicado en el barrio Mushuan,
donde despus de haber observado al comportamiento de los nios en cuanto
al adquirir conocimientos en el campo lgico-matemtico se dio un resultado no
del todo favorable ya que a simple vista la concentracin no estaba trabajando
completamente, la distraccin y la falta de concentracin de los nios hizo que
explicar

las actividades se hagan ms complicadas y no se consiga el

resultado deseado de la educadora por lo que esto ocasiona que el ritmo de


trabajo se vaya retrasando.
Los nios deben despertar la mente hacer que sus neuronas trabajen mucho
ms de lo normal, que su manera de captar y procesar la informacin sea ms
abierta. El no estimular de una manera correcta provoca que el nio comience
a tener vacos en su aprendizaje que al transcurrir el tiempo cada vez su mente
se encuentre con mayor dificultad al momento de realizar una actividad por ello
el estimular nociones lgico-matemtico permite; nociones temporales,
conservacin de cantidad y representar informacin.

Situacin conflicto que debe sealarse


Ante el problema que tiene el CIVB MIS PEQUEOS QUERUBINES en
relacin al aprendizaje lgico-matemtico hace falta que incrementemos un
nuevo tipo de metodologa de enseanza en este caso se aplicara las
estrategias plsticas para poder contrarrestar el problema expuesto. Es por ello
que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias
que se utilizan para ensear o ser un mediador de dichos aprendizajes.
Para que el cumplimiento de los objetivos propuestos, el nio debe
experimentar e interiorizar las enseanzas, esto solo ser posible partiendo de
la construccin que el nio haga de su propio aprendizaje, esto quiere decir
que el docente es un mediador que hace posible que el nio interacte con los
objetos, los explore, investigue, descubra sus propias funciones y propiedades.

Delimitacin del Problema


En el Centro Infantil del Buen Vivir MIS PEUQEOS QUERUBINES que se
encuentra ubicado en la Parroquia de Sangolqui Barrio Mushuan en el periodo
2016. Este proyecto va dirigido: Estrategias plsticas para el aprendizaje de
nociones lgico-matemtico.
Formulacin del problema
Cmo incide las estrategias plsticas para el aprendizaje de nociones lgicomatemtico en los nios de 2 aos de edad?

Preguntas directrices
Variable Independiente
Variable Dependiente
Propuesta

Variable Independiente
1. Qu

son

plsticas?
2. Cmo se

las

Variable Dependiente

estrategias

1.- Qu son las nociones lgico-

las

matemtico?
2.- Qu logra el aprendizaje de

estrategias plsticas?
3. Cmo utilizar las estrategias

nociones lgico-matemtico?
3.- Por qu es importante el

plsticas en nios de 2 aos de

aprendizaje de nociones lgico-

edad?

matemtico en los nios de 2 aos

clasifican

de edad?

Propuesta
1. Cmo aplicar en el CIVB las estrategias plsticas para el aprendizaje
de nociones lgico-matemtico en nios de 2 aos de edad?

Objetivos
Objetivo General
Disear estrategias plsticas para el aprendizaje de nociones lgicamatemtica en los nios de 2 aos. En el CIBV Mis pequeos querubines
ubicado en el Distrito metropolitano en el periodo Abril-Septiembre del ao
2016.

Objetivos Especficos
1. Identificar las estrategias plsticas que nos puedan ayudar al desarrollo
del aprendizaje lgico-matemtico en los nios de 2 aos de edad.
2. Exponer modelos de aprendizaje de nociones lgico-matemtico que
aporten notoriamente al desarrollo de las nias y nios de 2 aos de
edad.
3. Aplicar los conocimientos adquiridos en la investigacin para enriquecer
el modelo de enseanza en el CIVB MIS PEQUEOS QUERUBINES

JUSTIFICACIN

La presente investigacin se enfocar en estudiar las estrategias plsticas para


el aprendizaje lgico-matemtico en los nios de 2 aos de edad donde cabe
recalcar que el problema est causando que el desarrollo de las nias y nios
se vayan retardando cada vez ms por ello se ha dado importancia a la
realizacin de este proyecto para investigar a fondo las causas y las posibles
soluciones basndonos en fuentes bibliogrficas y el vivir diario del CIVB.

El presente proyecto tiene una utilidad terica, practica ya que el contenido que
se va a consultar se lo puede poner en prctica. La informacin es de primera
fuente y tendr impacto en las nias y nios que asisten a los CIVB. La
realizacin de este proyecto es factible porque hay diferentes medios de donde
podemos extraer informacin verdica y buscar a expertos que nos guen en
este trabajo adicionalmente el costo que genera este trabajo es mnimo por lo
que la realizacin del proyecto se puede dar sin ningn problema.

Este trabajo tiene una utilidad terica ya que sus fuentes de investigacin en su
mayora son fuentes confiables como libros, tesis o proyectos ya realizados, en
revistas, artculos publicados en la web y en sitios de internet de pginas
confiables.

Tiene una utilidad terica prctica ya que fortalecer el aprendizaje de las


nociones lgico-matemtico en los Centros Infantiles. La informacin es de
primera fuente y tendr impacto al ponerla en prctica con los nios los cuales
sern beneficiarios tanto como docentes y padres de familia en el mbito de
nuevas metodologas de enseanza.

CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Despus de haber visitado y analizado algunos documentos bibliogrficos se
encontr las siguientes investigaciones.
Karla Rodrguez Carrera con la tesis titulada las artes plsticas como medio de
desarrollo de la Motricidad fina en los nios y nias de 4 a 5 aos de la Seccin
pre- escolar del colegio johannes kepler ao Lectivo 2012-2013. El desarrollo
de los nios y nias est influenciado por las artes plsticas ya que favorecen
en su desarrollo integral. Las tcnicas plsticas llevan al nio y a la nia a tener
una coordinacin viso motriz, lo cual permite movimientos ajustados por el
control de la visin y tienen gran importancia en el aprendizaje de la
lectoescritura, los elementos ms afectados son el brazo, el antebrazo, la
mueca y la mano.
Laura Margoth Guangasi Yancha con la tesis titulada las tcnicas grafo
plsticas y su incidencia en el desarrollo artstico en los nios de los primeros
aos de educacin inicial de la escuela paulo freire. Las actividades grafo

plsticas en los diferentes lugares del mundo a travs de las docentes se viene
desarrollando en un 65%, esto tiene un impacto positivo en la formacin
integral del nio debido que a travs del desarrollo artstico los infantes a
temprana edad desarrollan nuevas destrezas y mejoran las existentes, el
trabajo de las tcnicas grafo plsticas es amplio y muy divertido para el nio
debido a que incentiva a que participe activamente y est dispuesto a realizar
las tareas asignadas cada da perfeccionndolas, por el cual estas tcnicas
estimula el potencial creativo al momento de realizar actividades motrices finas.

Hernn Mauricio Garca Gavidia con la tesis titulada anlisis en la formacin de


expresin plstica en nios y nias de 4 a 5 aos de la ciudad de riobamba.
Expresin plstica cauce para la expresin de contenidos mentales de ndole
esttica y emocional, expresin de contenidos cognitivos de configuraciones
visuales y espaciales, materializacin de las ideas, formacin y desarrollo de la
motricidad, afectividad y cognicin.

Pupiales Alvarado Hilda Alejandra con la tesis titulada. Estudio de las tcnicas
grafo plsticas por parte de las promotoras para el desarrollo de la creatividad
en nios y nias de 3 a 5 aos de los centros integrados del buen vivir de la
ciudad de atuntaqui en el ao lectivo 2011- 2012propuesta alternativa. La
investigacin permiti identificar las tcnicas grafo plsticas utilizadas por las
promotoras y analizar cmo influyen en la enseanza aprendizaje y en la
creatividad de los nios/as. Luego en el Planteamiento del problema se
identific algunas causas y efectos que ayudaron a descubrir esta problemtica
ms a profundidad.
Para la Construccin del Marco Terico se utiliz bibliografa especializada y
actualizada, como libros, revistas, internet referente a las tcnicas grafo
plsticas, luego se realiz el posicionamiento terico personal en la que nos
9

identificamos con la teora de Jean Piaget. Por la modalidad de investigacin


corresponde a un proyecto factible, se bas en una investigacin, no
experimental, exploratoria, descriptiva propositiva.

DESARROLLO DE VARIABLES

Desarrollo de variable independiente

Fundamentacin Terica
Estrategias plsticas

Segn MARTINEZ (2006).Un medio de expresin comunicacin de sus


vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo
y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus impresiones de
los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente.

10

Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga


un nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le
aportara nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn
modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es a que donde el arte
interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la
interaccin del nio y el ambiente.

Una actividad indica donde las actividades grafico plsticas representan un


juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la
enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones,
percepciones, y el pensamiento.
Analizados estos aspectos se puede comprender porque el arte o la expresin
artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de
los nios.
Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin
infantil, como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas
evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio.

Se

coincide

en

llamar

la

etapa

del

garabato

la

que

comprende

aproximadamente de los dos a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la


manifestacin artstica se nutre de la percepcin consideraremos que la
expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus
medios:

Tocar.
Morder.
Chupar.
Escuchar.
Mirar.

Y continuara cuando realice su primer registro en un piso, pared o papel.


11

Importancia de las estrategias plsticas


Las estrategias plsticas se diferencian de todas aquellas en su forma de
expresin, ya que utilizan materias flexibles o slidas, moldeadas, dispuestas o
modificadas de cualquier otra forma a voluntad por el artista Wikipedia, (13 de
marzo de 2012).

Es importante para el desarrollo de los pequeos permitirles, los espacios,


recursos, la libertad de poder expresarse por medio de cualquier tipo de
manualidad acorde a su edad.

Las estrategias plsticas son muy importantes para su desarrollo porque


adems de la parte emotiva, los estaremos ayudando a reforzar la motricidad
fina y gruesa, les estaremos incentivando a explotar su capacidad creativa lo
que les permitir encontrar diferentes soluciones a un problema determinado.
Colaboramos tambin con su aprendizaje, explorando los colores, las formas,
texturas, etc., y tambin estaremos ayudndoles a incrementar su nivel de
atencin y concentracin.

Otro de los beneficios que obtenemos con las estrategias plsticas, es su


actitud persistente ya que llevarn todo el proceso de planificacin,
organizacin y ejecucin del proyecto, hasta el final y al mismo tiempo se
reforzar su autoestima al poder observar su obra culminada, como resultado
de su propio esfuerzo y sentir alegra por darse cuenta de lo que es capaz de
realizar con sus propias manos.

Cientficamente se ha comprobado que el arte estimula ambos hemisferios del


cerebro, hay estudios incluso que demuestran que refuerza en el nio el
12

pensamiento cientfico, sacndolos de los estereotipos y rutinas, permitindoles


superar lmites. Se ha observado tambin, que los nios que hacen arte, leen
mejor y obtienen mejores nociones en lgica- matemtica y ciencias. Mara
Eugenia Fontalvo Gmez (22 de septiembre del 2012).
Ventajas y beneficios de estimular a las nias y nios mediante las
estrategias plsticas

Matemticas: Ayuda a desarrollar destrezas de razonamiento espacial y


espacial-temporal que son necesarias para el manejo de ideas y conceptos
matemticos.

Capacidades y destrezas fundamentales de pensamiento: El aprendizaje


de

las diversas formas estratgicas fortalece capacidades cognitivas

esenciales, tales como razonamiento condicionado, ordenamiento mental para


la solucin de problemas y pensamiento creativo.

Motivacin para aprender: El aprendizaje estratgico fomenta la curiosidad


por

el

conocimiento,

fortalece

las

metas

personales,

profundiza

la

perseverancia, desarrolla la disciplina, aumenta la capacidad de atencin e


incrementa la retencin escolar.

Conducta social: La enseanza de las estrategias estimula el fortalecimiento


de la autoestima, ampla la conciencia de la propia identidad y desarrolla las
destrezas de auto-control.

13

Objetivos de estrategias plsticas


1. Patrones de memoria
2. Estructuras de pensamiento
3. Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto
4. Capacidad perceptiva analtica
5. Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista tico
y esttico
6. Percepcin de relaciones
7. Atencin al detalle
8. Imaginacin como fuente de contenido
9. Habilidad para visualizar situaciones
10. Predecir lo que resulta de acuerdo con una serie de acciones planeadas

Tipos de estratgicas plsticas


El rasgado:
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga
sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms
tarde trabajar con otros materiales.

El recortado:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.

La pintura dactilar:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura,
en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad.

Ensartados:

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La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de


macarrones, cuencas de collares.

Picado: control de la precisin, direccin y coordinacin culo-manual


Troceado: desarrolla tacto y tono muscular.
Recortado: desarrolla control viso motriz.
Pegado: perfecciona el dominio de la presin tctil
Arrugado: progreso concepto de volumen.
Otras actividades plsticas ms complejas son Collage, Mural
(colectivo), Mosaico

El rincn de artes plsticas


Segn Almeida, (2001).Se debe tener en cuenta una gran variedad de
elementos que posibilitarn el desarrollo de la Expresin Grfico-Plstica y
creadora, y que ponga el nio y la nia en contacto con diferentes tipos de
materiales que facilitarn su exploracin y experimentacin, tales como:

1. Pinturas: tmperas de diferentes colores, tinta china anilinas, colorantes


vegetales, etc.
2. Papeles: cartulinas, hojas blancas y de colores, crep, corrugados,
3.
4.
5.
6.

laminados, craft, china, lija, peridicos, revistas, cartones, etc.


Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lpices, crayolas, etc.
Pegamentos (no txicos): cola sinttica, engrudo, adhesivos, etc.
Telas: retazos de algodn, de seda, sintticos y otros.
Elementos naturales: arena, agua, aserrn, arcilla, masa de harina, hojas
y flores de adorno en desuso, semillas, cscaras, tallos, etc.

Otros objetos: tijeritas, hilos, popotes, botones, corchos, palillos, tapitas,


diferentes materiales reciclables en general, etc. Es importante que el docente
cambie cada 15 das los elementos del rincn para no aburrir al nio y a la nia
y se recomienda que se ofrezca por lo menos tres tipos de elementos para que

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se favorezca la capacidad de eleccin sobre los materiales a ser utilizados por


el nio.

Estrategias plsticas en el currculum de la educacin infantil


Segn CHERRY (1981). Se entiende por currculo de la Educacin
Infantil el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y de
evaluacin que han de regular la prctica educativa de dicha etapa. La
estrategia plstica se encuentra dentro del rea de representacin de
comunicacin y favorece tambin el resto de reas. Por ejemplo, cuando un
estudiantes dibuja, est conociendo el medio, el espacio, los dems.
El segundo ciclo es todo lo del primero ms la intencionalidad comunicativa. 02 aos el descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin de los materiales
de su entorno como instrumentos de produccin plstica y de las tcnicas ms
bsicas que esto permite, ser fundamentales en 0-2 aos, siempre en
estrecha interrelacin con el desarrollo de nuevas habilidades perceptivo
motrices.

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DESARROLLO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE


Nociones lgico matemtico
Concepto
Segn GODOY (2010). De las nociones lgico-matemticas, es un
proceso paulatino que construye el desarrollo el nio a partir de las
experiencias que le brinda la interaccin con los objetos de su entorno.
Esta interaccin le permite crear mentalmente relaciones y comparaciones
estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas para poder
clasificarlos, seriarlos y compararlos.

Es importante que el nio construya por s mismo los conceptos matemticos


bsicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que
ha adquirido a lo largo de su desarrollo.

Estrategias para el aprendizaje lgico - matemtico


En la etapa preescolar o en educacin inicial, se busca que el nio tenga
desarrollados diversas capacidades, conocimientos y competencias que sern
la base para su desenvolvimiento social y acadmico.
El rea lgico matemtico es una de las reas de aprendizaje en la cual los
padres y educadores ponen ms nfasis.

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Qu capacidades debe lograr un nio de 2 aos en el rea lgicomatemtico?


El aprendizaje de las matemticas comprende asimilar, conocer, experimentar y
vivencia el significado de los siguientes conceptos; entre los principales
objetivos de enseanza destacan:

Identificar conceptos adelante-atrs


Identificar arriba-abajo
Ubicar objetos: dentro-fuera
Ubicar objetos: cerca-lejos
Ubicar objetos: junto-separado
Reproducir figuras geomtricas y nombrarlas.
Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio.
Comprar conjuntos muchos-pocos
Reconocer tamaos en material concreto: grande, mediano, pequeo.

Actividades sugeridas para las nociones lgico-matemtico?


Para que el cumplimiento de los objetivos propuestos, el nio debe
experimentar e interiorizar las enseanzas, esto solo ser posible partiendo de
la construccin que el nio haga de su propio aprendizaje, esto quiere decir
que el docente es un mediador que hace posible que el nio interacte con los
objetos, los explore, investigue, descubra sus propias funciones y propiedades.
Se pueden aplicar las siguientes actividades:

Caminar al comps de la pandereta: adelante-atrs, rpido-lento.


Utilizar bloques lgicos para que el nio los clasifique libremente.
Contar hasta diez diferentes objetos y bloques lgicos.

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Colocar una caja en el piso, los nios deben colocarse en fila y tirar una
pelota tratando de que caiga dentro de ella, luego se dialoga sobre el

lugar que cae la pelota: dentro-fuera, cerca-lejos, etc.


Clasificar los objetos por su tamao grande, mediano y pequeo
Proporcionar diferentes objetos o telas con texturas y reconocer: suave,

spero, liso.
Reconocer figuras geomtricas (circulo, cuadrado, triangulo) en el aire
con el dedo ndice.

Importancia del nociones lgico-matemtico


Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
Capacidad de solucionar problemas en diferentes mbitos.
Fomenta la capacidad de razonar.
Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una

comprensin ms profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones.

Caractersticas de los nios de 2 aos


El pensamiento Lgico Matemtico en nios de 2 aos hacia adelante
El pensamiento lgico de un nio evoluciona en una secuencia de
capacidades, el pensamiento de tu hijo(a) al pasar a los dos aos de edad
cambia significativamente, ira rpidamente adquiriendo nuevas capacidades
que le permitir descubrir ms an su mundo como tambin explorarlo y
conocerlo, el pensamiento de tu hijo se caracteriza por aprender a travs de
experiencias sensoriales inmediatas es decir que manipule objetos, que los
toque, explore, como tambin a travs de experiencias y actividades motrices
corporales.
El lenguaje de tu hijo se ir incrementando significativamente esto es porque
los nios a la edad de dos a tres aos ya han adquirido un pensamiento

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simblico, esto quiere decir que el nio ha desarrollado la capacidad de


simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e imgenes ms complejas
a travs del lenguaje.
Para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en los nios es preciso
considerar que en el hogar pueden crear o disponer de los siguientes espacios
para favorecer un desarrollo del pensamiento lgico matemtico:

a)Espacios para armar, desarmar y construir: este espacio permite


hacer construcciones, armar y separar objetos, ponerlos unos encima de
otros, mantener el equilibrio, clasificarlos, jugar con el tamao y
ubicarlos en el espacio.

d) Espacios para jugar al aire libre: este se refiere al ambiente exterior


destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento.

Este espacio permite construir las nociones: adentro, afuera, arriba,


abajo, cerca, lejos estableciendo relacin con objetos, personas y su
propio cuerpo, si en casa no pueden, pueden ir a un parque cercano y
jugar con los elementos que all encuentren.

e) Espacios para descubrir el medio fsico y natural: a tu hijo (a) le


gusta explorar y hacer preguntas acerca de la cosas que suceden y
objetos que le rodean. Por tal motivo, hace uso de sus sentidos para
conocer el medio exterior y comienza a establecer diferencias y
semejanzas entre los objetos y por ende los agrupa y ordena.

Estas nociones son la base para desarrollar el concepto de nmero, es


por ello, que se deben proporcionar materiales y objetos apropiados que
les permitan a los nios agrupar, ordenar, seriar, jugar con los nmeros,
contar, hacer comparaciones, experimentar y estimar, pueden ser
objetos simples que estn en casa.

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Caractersticas de los nios


Logros importantes cognoscitivos

Encuentra objetos aun cuando estn ocultos debajo de dos o tres capas

Empieza a clasificar por formas y colores

Empieza a jugar con imitaciones

De 2 aos

Encuentra un libro especfico que se le pide.

Completa un tablero de formas geomtricas de 3 piezas.

Dibuja una lnea horizontal imitando al adulto.

Copia un crculo.

Hace pares con los objetos de la misma textura.

21

Seala "lo grande" y "lo pequeo", cuando se le pide.

Dibuja imitando al adulto.

Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idntico color.

Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran


contraste.

Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide.

Nombra la accin que muestran las ilustraciones.

Hace pares con una figura geomtrica y su ilustracin.

Arma rompecabezas de cinco y seis piezas.

De 2 a 3 aos

Sabe a cul sexo pertenece.

Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos".

22

Puede contar hasta tres y cuatro objetos.

Indica su edad con los dedos.

De manera general se puede decir que el nio de 2 a 3 aos cuando


juega espontneamente imita personajes conocidos, imita a los modelos
de la televisin y las propagandas; reconoce los colores, los tamaos de
los objetos (grandes, medianos y pequeos) y los conceptos espaciales
(arriba, abajo, adentro, afuera).

VARIABLES
Variable Independiente.- Estrategias plsticas
Variable Dependiente.- Aprendizaje de nociones lgica-matemtica
(Caractersticas de los nios de 2 aos de edad?

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CAPITULO III
METODOLOGA
Diseo

Esta investigacin tiene una modalidad bibliogrfica documental.

Tipo

Es de tipo Proyecto Integrado de Saberes (Explorativa y explicativa).

Explorativa: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin


general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este
tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha
sido poco explorado y reconocido, y cuando ms an, sobre l, es difcil
formular hiptesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir tambin
cuando aparece un nuevo fenmeno que por su novedad no admite una
descripcin sistemtica o cuando los recursos del investigador resultan
insuficientes para emprender un trabajo ms profundo.

24

Explicativa: Es aquella que tiene relacin causal; no slo persigue


describir o acercarse a un problema, sino. que intenta encontrar las
causas del mismo.

Poblacin y muestra

La Poblacin se va a manejar en el Centro Infantil del Buen Vivir MIS


PEQUEOS QUERUBINES la poblacin del centro es muy pequea por lo
cual no se presentara una muestra en este proyecto.

CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Se concluye que las estrategias plsticas sirven para representar,
comunicar creativamente a travs de la imagen, las percepciones y las
vivencias la cual ayudar al desarrollar en el nio todos los aspectos,
cognitivos, motrices, y afectivos facilitando as el procesos de enseanza
aprendizaje.
2. Se pudo dar por concluido que las estrategias plsticas son muy
importantes para su desarrollo porque adems de la parte emotiva, los
estaremos ayudando a reforzar la motricidad fina y gruesa, les
estaremos incentivando a explotar su capacidad creativa lo que les
permitir encontrar diferentes soluciones a un problema determinado.

25

3. Al finalizar el proyecto el resultado que obtuvimos de la investigacin nos


muestra lo necesario que es implementar las estrategias plsticas para
el aprendizaje de nociones lgico-matemtico donde se muestra que es
un proceso paulatino que construye el desarrollo el nio a partir de las
experiencias que le brinda la interaccin con los objetos de su entorno.

Recomendaciones
1. Se recomienda implementar las estrategias plsticas realizando una
evaluacin para determinar la edad exacta de las nias y nios que
puedan adaptarse a este tipo de metodologa de enseanza.
2. Mediante un estudio preliminar se puede crear o disear, una
planificacin que se adapte correctamente al infante y esta se pueda
compartir a todos los nios que conforman el CIVB.
3. Para que se obtenga un resultado favorable al aplicar estas estrategias
se debe trabajar continuamente en los CIVB y en el hogar de cada nio
ya que se necesita que sea una enseanza diaria para que el nio tome
mayor inters en aprenderla.

26

CAPITULO V
PROPUESTA
Tema
Aprendiendo a travs del arte

Datos informativos

CIVB MIS PEQUEOS QUERUBINES


Ubicacin parroquia de Sangolqui Barrio Mushuan
Nmero de participantes aproximado 8
El taller se realiz el da jueves 15 de septiembre del 2016

Objetivo General
Identificar las caractersticas fsicas de los objetos de su entorno mediante la
discriminacin sensorial para desarrollar su capacidad perceptiva.

27

PLAN DE ACCIN
TALLER: (Nociones de cantidad)
ACTIVIDADES

RESPONSABLE

Evaluacin a
los nios del
CIVB
MIS
PEQUEOS
QUERUBINE
S

Autora del
proyecto

Fundamentac
in

Autora
del proyecto

PRESUPUESTO

RECURSOS

TIEMPO

FECHA

$ 2.00

Telf.
Cmara.
H. de
Evaluacin

5 horas

jueves
15 de
septiem
bre del
2016

$ 4,50

1 hora
cada
semana

Copias,

6 horas

jueves
15 de
septiem
bre del
2016

$5

Hojas
Material de
Apoyo

1 hora

jueves
15 de
septiem
bre del
2016

Lugar
Invitaciones
Documenta
cin
Apoyo
Cofee break
Fotos

1 hora

jueves
15 de
septiem
bre del
2016

1 hora

jueves
15 de
septiem
bre del

bibliogrfica

Armar el
taller

Autora del
proyecto,
educadoras del
CIVB

Logstica

Autora del
proyecto

$ 10,00

Ejecucin del
taller

Autora del
proyecto

$0

28

2016

Evaluacin
del taller

Padres de
familia

$ 2,50

Hojas de
evaluacin

10
minutos
por
persona

jueves
15 de
septiem
bre del
2016

1. ENTREVISTA CON EXPERTOS

Foto

Coordinadora del CIVB MIS PEQUEOS QUERUBINES

1. FUNDAMENTACION BIBLIOGRAFICA

Qu es el Taller?
Es una forma de organizacin para la reflexin grupal sobre los problemas
profesionales, sus causas, consecuencias y alternativas de soluciones en

29

correspondencia con los contextos en que se manifiestan. En el se aprovechan


las potencialidades del grupo para proyectar soluciones profesionales y/o
cientficas a los problemas, debe lograr la integracin de saberes: entre teora y
prctica, produccin y asimilacin de conocimientos, habilidades, hbitos,
valores y su reflejo en la tica profesional; entre lo temtico y lo dinmico en las
relaciones interpersonales; entre la investigacin y la docencia. (Calzado
Lahera Deici- 2004).

Cmo se organiza y se desarrolla el taller?


Para que el Sistema de Talleres cuente con la calidad necesaria y se alcancen
los objetivos esperados deben tenerse presente determinados requisitos
metodolgicos (3).
Poseer un sistema de objetivos claros constantes y representativos de la
realidad.
Vincular los contenidos y objetivos de la educacin, enseanza, as como las
condiciones reales en las que se est trabajando.
Tener en cuenta el contexto histrico-social.
Tener en cuenta los fundamentos tericos de la Pedagoga, la Didctica y las
diferentes materias a fines con el problema que se reflexiona.
Se utiliz para elaborar el Diseo de la Propuesta Metodolgica, la
Planificacin de Actividades de Perfeccionamiento en el Sistema Nacional de
Salud, que coincide con la establecida por el Instituto Superior Pedaggico de
la Enseanza Tcnico y Profesional.
Para esta actividad de superacin se realiz el diseo a partir del Modelo del
Plan Temtico, para los que se definen como componentes didcticos, los
siguientes:

Tema

30

Objetivo del Tema


Contenidos
Forma de Organizacin de la Enseanza y Medios de Enseanza
Profesor
Nmero de Horas Clases
Evaluacin.

Modelo del Plan Temtico del Taller

Tema:

Los temas a tratar en los talleres sern los que establece la Estrategia Nacional
de Preparacin y Superacin de los Cuadros del Estado y el Gobierno y sus
Reservas, estructuradas en sus cuatro componentes.

Objetivo del Tema:

Cada Taller tendr su objetivo especfico de acuerdo al Tema a desarrollar en el


mismo, para lograr la activacin de los procesos psquicos y cognoscitivos de
los directivos.

Contenido:

El contenido variar en dependencia del Tema y de los objetivos propuestos.


Los medios a utilizar ser la literatura correspondiente al tema del taller, frases,
discursos, escritos, videos, debates sobre algn film relacionado con el tema.
Tambin se puede incluir materiales impresos y didcticos, libro de texto,
soporte magntico que permitan la profundizacin en los contenidos.

El Profesor:

Estar preparado para el debate correspondiente al Tema propuesto para su


estudio.

31

En cada Taller los profesores utilizarn diez minutos para la exposicin de las
acciones que se deben emprender para lograr el desarrollo del trabajo en
direccin.

Evaluacin:

Cada Taller concluye con la auto evaluacin del grupo y la evaluacin del que
los dirige. Es decir, la evaluacin se puede lograr de forma sistemtica y con la
presentacin de un trabajo final y su discusin.

DESARROLLO
TEMA: (Nociones de cantidad)
TEMTICA

ACTIVIDADE
S

RECURSOS

TIEMPO

OBSERVACIONES
Cada persona tiene
que dar una
sugerencia con
respecto al
mensaje de la
lectura
Los padres de
familia utilizan el
material para
realizar la actividad
Ninguna

Motivacin

Lectura de
reflexin

Hojas

5 minutos

Induccin al
tema

Dinmica

5 minutos

Estrategias
plsticas

Concepto de
estrategias
plsticas
ejemplo
prcticos

Padres de
familia
material de
apoyo
Computador
a
Proyector
Diapositivas

Nociones
lgicomatemtico

Utilizacin de
los materiales
para realizar el
trozado y
desarrollar
nociones de
cantidad

Material de
apoyo
Papel
Padres de
familia

20
minutos

32

20
minutos

Formar grupos y
utilizar el material
para identificar
nociones de
cantidad

Evaluacin

Evaluacin del
taller

Hojas para la
evaluacin
de los
participantes

10
minutos

2. LOGISTICA
Lugar

CIVB MIS PEQUEOS QUERUBINES


Ubicacin parroquia de Sangolqui Barrio Mushuan

Invitaciones

33

Ninguna

Documentacin
CIVB MIS PEQUEOS QUERUBINES
JAIRA COYAGO

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR CENTRAL


TCNICO NIVEL TECNOLGICO

DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL TDII


MS DE UN SIGLO DE CIENCIA Y TCNICA AL SERVICIO DE LA PATRIA.
Av. Isaac Albniz E4-15 y El Morln, sector El Inca.Telf 02 - 2815359

NOMBRE DE LA EXPOSITORA:
FECHA:

RBRICA DE EVALUACIN DEL TALLER

CRITERIOS A EVALUAR

1. Se entiende el
Tema
2. Postura
adecuada

VALO
R
NUMRI
CO

1
0
1
0

ALTO RENDIMIENTO

VALO
R
NUMRI
CO

TOT
AL

6. Expone de manera
adecuada el
tema

10

20

7. Usa los materiales


adecuados para
efectuar el taller

10

20

34

3. Desarrollo del
tema

1
0

4. Argumentacin
de la practica
1
0
5. Anlisis de
Resultados

8. Tiene el procedimiento
adecuado para desarrollar la
temtica
9. Argumenta
correctamente el
funcionamiento de la
prctica del
te
10. Interpreta de manera
adecuada la terica con
respecto a la prctica

1
0
TO
TA

EJECUCIN DEL TALLER

35

10

20

10

20

10

20

1
0

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

CUANTIFICADORES BASICOS
CANTIDAD "muchos pocos"

CUANTIFICADORES BASICOS

46

CANTIDAD "ms que menos que"

CUANTIFICADORES BASICOS
47

CANTIDAD "antes despus"

CUANTIFICADORES BASICOS
CANTIDAD "primero ultimo"

48

CUANTIFICADORES BASICOS
CANTIDAD "abierto-cerrado"
49

50

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