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Curso HADA Primaria UNIDAD DIDÁCTICA 4.- DIFICULTADES POR FACTORES SOCIO-FAMILIARES TEMA 11.- El trastorno del comportamiento.

Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- DIFICULTADES POR FACTORES SOCIO-FAMILIARES

TEMA 11.- El trastorno del comportamiento.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

  • 11. 1.- Identificación de la dificultad. 11.1.1.- Detección de los síntomas. 11.1.2.- Dificultades en los aprendizajes. 11.1.3.- Situación personal: familiar y médica. 11.1.4.- Causas y diagnóstico.

  • 11. 2.- Actuaciones pedagógicas. 11.2.1.- Posibilidad de cambios en programación, objetivos y evaluación. 11.2.2.- Actitud del profesorado en el aula. 11.2.3.- Estrategias metodológicas. 11.2.4.- Recursos. 11.2.5.- Refuerzos y derivación. 11.2.6.- Seguimiento y coordinación. 11.2.7.- Percepción de resultados.

  • 11. 3.- Biblioteca Digital: Casos específicos.

Curso HADA Primaria 11. 1.- Identificación de la dificultad. 11.1.1.- Detección de los síntomas. La detección

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11. 1.- Identificación de la dificultad.

11.1.1.- Detección de los síntomas.

La detección del problema por el profesorado fue:

En cuanto al lugar de detección de los trastornos del comportamiento, existen tres opciones:

 

o

Se manifiestan fundamentalmente en el patio.

o

También es frecuente detectar esas conductas en la propia clase y

o

desde el primer momento en el que llega. Muchos arrastran ese problema desde Infantil y se transmite a los profesores de Primaria, algunos de ellos reflejados en un informe.

Junto a la detección en el lugar, es frecuente la

recepción de información

sobre sus conductas por parte de algunas personas:

o

Algunos padres se quejan de que hay un niño que pega y amenaza.

o Los demás compañeros se

comportamientos:

quejan

continuamente

de

sus

o

De amenazas, incluso utilizando a hermanos mayores. Riñe a sus compañeros, porque entiende que están obrando mal. Se enfada con ellos, creando un ambiente tenso que obliga a intervenir a los profesores. Les mete cizaña, poniendo a unos en contra de los otros. Les molesta en clase, lo que provoca que le rechacen. El profesorado es capaz de observar y detallar sus comportamientos:

Llama la atención en clase. Quiere hacer tonterías en el aula. Se levanta de la silla. Es el graciosillo de la clase.

Curso HADA Primaria Se mueve excesivamente. Canta inoportunamente. Es una persona agresiva, que se enfrenta con

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Se mueve excesivamente. Canta inoportunamente. Es una persona agresiva, que se enfrenta con los profesores, con otros alumnos y hasta con el personal no docente. Es frecuente la falta de respeto al alumnado y al profesorado. Además presenta otros comportamientos problemáticos: no te mira a la cara, no sale con sus compañeros de clase.

Algunos de los síntomas conductuales que reflejan estos alumnos son:

Problemas de comportamiento en el aula: toca los instrumentos, mete ruido con panderos, se levanta del sitio cuando no toca, canta cuando no toca. Llama la atención en todas sus formas negativas para que le hagan caso:

desde que entra quiere hacer payasadas para provocar las risas, ha llegado a autolesionarse por llamar la atención. Problemas de aceptación de normas. Problemas por falta de autocontrol

Comportamiento agresivo tanto con sus compañeros como con los adultos con los que se relaciona: reacciones violentas, rebeldía, pega a los otros alumnos. Acusa con cierta frecuencia, está a la defensiva, por ejemplo dice en voz alta y sin venir a cuento "hoy Jorge no ha hecho la tarea".

Miente reiteradamente.

No puede estar quieto, se mueve de un lado para otro corriendo.

Problemas a la hora de relacionarse socialmente: así en el recreo suele andar sólo, no sale jugar con los otros, le cuesta el contacto físico, no quiere hacerse notar en clase, se angustia y se queja porque se ve rechazado por sus compañeros ante su actitud, asume el rol de mala persona.

Curso HADA Primaria Algunos de los síntomas relacionados con el aprendizaje que reflejan estos alumnos son:

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Algunos de los síntomas relacionados con el aprendizaje que reflejan estos alumnos son:

Unos cuantos tienen mayor capacidad de la que manifiestan, especialmente

tienen facilidad con las matemáticas. Despreocupación por los aprendizajes: no trae material a clase, no se

concentra en los trabajos de clase, no es autónomo, falta capacidad de trabajo: sólo hace lo que le mandas y porque se lo mandas. Es torpe en la psicomotricidad, por ejemplo no sabe atarse los zapatos.

En general muy desordenado, su mesa está muy desordenada y sucia, su aspecto es sucio.

11.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

El problema mayoritario entre estos casos es que su conducta inadecuada les impide centrar la atención en los aprendizajes, no saben organizar su tiempo ni su espacio. A partir de ahí se dan problemas en:

Cometen muchos fallos, especialmente ortográficos.

Algunos problemas de logopedia, problemas de estructuración de frases. • Problemas de comprensión de conceptos importantes en Lengua y Matemáticas, de asimilación de contenidos, que les impide seguir el ritmo normal de clase. • La actitud negativa le frena el aprendizaje.

En algunos casos, más que de problemas de aprendizaje, se trata de problemas personales: de tristeza, apatía, enfados.

11.1.3.- Situación personal: familiar y médica. En cuanto a la situación de las familias: Curso HADA

11.1.3.- Situación personal: familiar y médica.

En cuanto a la situación de las familias:

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Sólo en uno de los casos se percibe una situación familiar sin problemas destacables: familia con tres hijos, el padre es universitario, la madre trabaja en casa y tienen una posición económica desahogada.

En los otros diez casos se dan situaciones conflictivas entre los padres o entre los hermanos:

o

Familias desestructuradas.

o Separaciones. o No hay convivencia con los padres y son acogidos por sus abuelos o por los servicios sociales.

Entre los aspectos que se pueden destacar del entorno familiar:

o

La forma de vestir al niño que le hace destacar.

o

En casa es dominante con sus hermanos.

o

Hay mucha protección y control sobre el hijo.

o

La madre magnifica los aspectos negativos de la sociabilidad de su

o

hijo, cree que el chico todo lo hace mal. No aceptan al hijo.

o

Tratan a los hijos a gritos.

o

No juegan con los hijos.

o Les cuesta aceptar y reconocer la situación de trastornos de comportamiento en la que se encuentra su hijo. o Los hijos han tenido que soportar mucho mientras vivieron con sus padres.

El comportamiento del hijo es reflejo de lo que ve en el hogar. o Se da una falta de educación familiar, permisiva, que favorece la mala

o

expresión, malas amistades, malos comportamientos.

La actitud de los padres con los hijos es: Curso HADA Primaria • En tres casos

La actitud de los padres con los hijos es:

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En tres casos su familia (en algún caso no son los padres) aceptó las pautas que le marcaba el centro y querían ayudarle. Por ejemplo: En uno de ellos, se marcaron pautas básicas y las llevaban a

cabo con arreglo a un calendario y mediante técnicas de modificación de conducta; se le otorgaban tantos gómets cada vez que conseguía una de las pautas, entonces la familia le premiaba con el postre que más le gusta y en el aula se le refuerza positivamente de tal manera; de forma que consiga tener los hábitos más básicos: aprender a sentarse, etc., tanto en el aula como en hogar. Algunas pautas eran:

 

o

Cumplir un horario de dormir.

o

Cumplir con un horario de comer.

o

Pautas de evitar rabietas en la calle.

o

Pautas para evitar que se enfade y se tire por los suelos.

o

Por su parte, los padres dejaron de potenciar la percepción negativa de su sociabilidad, sin decirle exclusivamente: "no te metas en líos".

En los otros ocho casos, los padres o no están o no hacen nada por el hijo:

o

No lo aceptan.

o

No les importa el aprendizaje.

o

No se implican.

o

No se preocupan por él.

o

Hay un exceso de protección.

o Aunque en alguno de ellos con sus padres recibía un trato inadecuado

y ahora con los abuelos recibe cariño.

El trato que los padres dan a los hijos es:

La mayoría de los casos:

o

Le tratan a gritos.

o

No juegan con él.

Curso HADA Primaria o Le dejan a su aire. o No quieren ver los problemas de

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o

Le dejan a su aire.

o

No quieren ver los problemas de conducta y solucionarlos.

o

Niegan que exista el problema.

o

No colaboran.

o

Arremeten contra los profesores.

o

No se preocupan de él.

o

No saben muy bien cómo actuar.

Algunos intentan ayudarle (los abuelos) aunque tienen dificultades para entender cómo tratar al nieto, o bien aceptan las sugerencias sobre los comportamientos que hay que mejorar e intentan comenzar un trabajo para poner límites. En un caso procuran seguir las directrices que les marca el centro y la psicóloga.

Respecto de la situación médica:

En cuatro casos hay una asistencia médica o atención psicológica, dos de los cuales toman medicación para evitar la dispersión. En otro caso desde los Servicios Sociales marcan pautas de atención al chico. En seis casos no existe ningún problema médico y no toman medicamentos.

11.1.4.- Causas y diagnóstico.

Respecto de las causas, el profesorado opina:

Sólo en un caso se dice que las causas están en el niño:

o

Físicamente mayor.

o

Con miedo al ridículo.

o

Autoestima baja.

o

No controla sus impulsos y utiliza la fuerza.

Curso HADA Primaria • En los otros diez casos se achaca a causas familiares: o Por

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En los otros diez casos se achaca a causas familiares:

o

Por la actitud de abandono de la familia con él.

o

Porque la familia no le da importancia a los aprendizajes ni a su mal

o

comportamiento. Es una forma de protestar ante la situación familiar que ha vivido.

o

La sobreprotección de la familia, que le provoca un retraso madurativo.

o

La permisividad de la familia que provoca un egocentrismo que le lleva

o

a tener conflictos con el profesorado y con otros compañeros. El padre o la madre han debido de tener un problema similar.

Respecto a los diagnósticos elaborados por el profesorado:

La mayoría de los casos se diagnostican como problemas de comportamiento o de conducta, que conllevan que:

 

No para quieto en el aula.

 

Gasta bromas pesadas a otros compañeros.

Provocar al profesor.

Tiene una actitud agresiva.

Dificultad para aceptar las normas sociales de convivencia.

Pensamiento egocéntrico y rígido.

Desequilibrio emocional

En

los

dos

casos en

los

que hay una valoración

precisa por un

o

psiquiatra o

psicólogo,

tienen

el

diagnóstico

de

trastorno

de

conducta

trastorno

de

comportamiento social.

11. 2.- Actuaciones pedagógicas. Curso HADA Primaria 11.2.1.- Posibilidad de cambios en programación, objetivos y evaluación.

11. 2.- Actuaciones pedagógicas.

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11.2.1.- Posibilidad de cambios en programación, objetivos y evaluación.

El profesorado respecto de la programación:

La gran mayoría sigue la programación general de aula, sigue con normalidad todas las enseñanzas. A algunos pocos se le adaptaba la programación, no tanto por el nivel del curso, sino disminuyendo la carga de trabajo, estando más encima de él o ampliando el currículo.

Respecto de los objetivos:

Para la mayoría de los casos se proponen objetivos específicos para mejorar la convivencia, estrategias para controlar los episodios conflictivos, de prevención de conflictos, superar sus problemas sociales-emocionales, mejorar las relaciones sociales, tener amistades, y de actitud positiva hacia los aprendizajes, de concentración dentro de clase, saber estar sentado, empezar a realizar y controlar los deberes. El resto sigue los mismos objetivos de aprendizaje que los demás y los de comportamiento propio para él: objetivos concretos para cambios de conducta.

Respecto de la evaluación:

En todos los casos la evaluación es la misma para todo el grupo, en algún caso con apoyo extra y aunque luego se remitan informes individualizados.

11.2.2.- Actitud del profesorado en el aula. Curso HADA Primaria Los profesores con respecto al alumnado

11.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

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Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

Es fundamental mantener mucho diálogo con el alumno: hablar, escuchar, forzarle a expresarlo y a repetirlo para que vea que se le escucha, dejándole que se exprese cuando ocurren enfrentamientos, reflexionar con él, hacerle ver qué es lo que a los demás les molesta. Y cuando haya que corregirle hacerlo a solas. Como están acostumbrados en la vida a asumir el rol de malo, es preciso comprenderles y destacarles las cosas positivas, elevarle su autoestima, reconocer lo que hace bien y alabarle, reforzarle las actitudes buenas y pasarle por alto las cosas negativas (excepto si son graves). Por otro lado hay que exigirle responsabilidades en el grupo, que vea que los aprendizajes pueden ser algo divertido pero que exigen esfuerzo de atención y de interés. En este sentido no se le debe permitir salirse con la suya, hay que empujarle a que cumpla sus compromisos de ir tranquilo, sin amenazar, sin chivarse; así se irá integrando en el grupo. Esa exigencia y seriedad debe ir acompañada de un trato de cariño, conjugar la firmeza para dejarle claro cuál debe ser su comportamiento en el aula y la alabanza.

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:

Como un primer paso se aconseja hablar con él a solas, escucharle y luego explicarle personalmente cuál debe ser su reacción, por qué se le impone un castigo o para que entienda el trabajo a realizar, es importante que sepa ponerse en el lugar del otro. Después involucrar al grupo del aula: dar pequeñas explicaciones generales de funcionamiento, haciéndoles ver el problema para que no le rieran sus gracias, que le ayuden a integrarlo en el grupo, que se conciencien sobre

Curso HADA Primaria • quiénes son impositivos, pegones y quiénes son apocados, que reciben el mal

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quiénes son impositivos, pegones y quiénes son apocados, que reciben el mal trato de los demás, para procurar situarse en posiciones intermedias, que los demás le vean desde otro punto de vista, que se encuentra solo y necesita ayuda para no ser tan irritable. Ponerle límites a sus actitudes y ayudarle a reconocer que es así, exigirle que

respete las normas que se les imponen a todos, hacer hincapié en que debe ser ordenado, hablar cuando le toca, cuidar el aspecto. Tratarle con cariño y paciencia, reconocerle lo positivo y lo bueno, estar

pendiente de él, colocarlo en primera fila. Se puede trabajar con el alumno en el aula de psicomotricidad para mejorar la

relación con los demás, con la tutora y otros adultos. Permitirle más movilidad que al resto del alumnado, siempre de forma

controlada, hasta que poco a poco vaya controlando su actitud. Si es posible, tener un auxiliar encima que le ayude.

11.2.3. Estrategias metodológicas.

CONTRATO DE CONDUCTA FIRMADO

Compromiso de una buena acción mediante un contrato firmado, durante un periodo de tiempo (un mes). Se registra en público y se coloca el resultado de la acción si ha sido positiva o negativa (a veces en público tiene repercusiones malas) mediante colores (verde positivo, ámbar regular, rojo negativo).

JUEGOS LOS VIERNES POR LA TARDE

Los viernes por la tarde se organizan juegos de matemáticas para repasar lo aprendido esa semana, ellos previamente traen pequeños juguetes sin valor (muñecos, chapas, etc.) se hacen ejercicios mediante pruebas, competiciones, etc. con contenidos de matemáticas. Eso le ayuda a

Curso HADA Primaria centrarse, lo hace mejor y obtiene premios a sus acciones (se procura que

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centrarse, lo hace mejor y obtiene premios a sus acciones (se procura que todos se lleven algún premio).

MEDALLA DE TXAPELDÚN

También se le coloca la medalla de txapeldún (de cartón) al que más y mejor euskera ha hablado a lo largo de la semana, se la lleva el viernes y la trae el lunes. Eso le motiva y con eso mejora.

REGISTROS DE COMPORTAMIENTO.

Un registro de conducta en el cual él evalúa su propio comportamiento a través de una agenda y unas pegatinas de colores. Coloca las pegatinas de color rojo cuando se ha portado muy mal, amarillo cuando se porta regular y verde cuando se ha portado bien. Él es quien solicita la revisión de la agenda todos los días a última hora. Él mismo se califica la conducta, es consciente de su comportamiento y de si lo hace bien, es sincero, incluso explica las razones por las que coloca el color de la pegatina. Utilizo la agenda como medio de revisar su conducta, con pegatinas y de comunicación con los padres y la psicóloga. Los registros de su comportamiento son como compromisos para hacer las cosas bien.

GRUPOS INTERACTIVOS

Grupos interactivos implican que en el aula se dan simultáneamente tres actividades con tres adultos dentro del aula. Los adultos pueden ser profesores de Pedagogía Terapéutica, tutores, consultora, personas de prácticas, el conserje, madres que quieren participar en la vida de la clase, etc. Esos tres adultos han diseñado previamente las actividades a realizar por cada uno de los tres grupos de la clase. Cada grupo de clase es heterogéneo, tiene una mezcla de todo: más o menos capacidades, inmigrantes y no inmigrantes, chicos y chicas, etc. Cada adulto lleva a cabo su actividad de manera rotativa, pasando de un grupo a otro, de forma que en

Curso HADA Primaria la hora u hora y media de trabajo se haya pasado por los

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la hora u hora y media de trabajo se haya pasado por los tres grupos. El papel del adulto consiste en potenciar la interacción entre los participantes del grupo, se ve que aumenta el conocimiento por el aumento de las interacciones. No se trata de cada maestrillo con su librillo, sino de las aportaciones que hace el adulto sea profesor, madre o conserje, con diferentes maneras de razonar, diferentes formas de expresar las cosas, etc. En la medida que hay más interacciones, hay más aprendizaje. El papel del adulto es favorecer la participación de todos: preguntar a todos, escuchar a todos, favorecer las argumentaciones, la expresión oral, la convivencia, la autonomía, el respeto, etc. Todo esto crea una riqueza de actividad, de aprendizaje y de convivencia enorme. La convivencia no es una asignatura de martes de 3 a 4, lo impregna todo (áreas de trabajo, talleres, etc.) y estamos hablando de un centro con más del 50% de alumnado inmigrante.

TALLERES DE ÁREA

En los talleres de área, por ejemplo en los tres de matemáticas: uno de resolución de problemas, otro de geometría y otro de cálculo, las dudas que surgen (que no las resuelve el adulto) se recopilan y en la siguiente sesión semanal de matemáticas se plantean y solucionan en una sesión común de trabajo. Así de tres horas semanales de matemáticas, una es de grupo interactivo y las otras dos de trabajo en común. Lo mismo sucede en Ingurune: un grupo con experimentos, otro con mapas y otro con plantas, de ahí las dudas que surgen se resuelven en la siguiente sesión con el profesor del área. El papel del tutor de estos grupos no es hacer lo mismo que en el grupo grande, no se trata de clases particulares, es otra cosa, es potenciar la interacción del conocimiento y de la argumentación. No se trata de trabajar lo primero que se le ocurre, sino que se sigue la programación de la asignatura pero en esa dinámica metodológica. Se dan unas explicaciones de los alumnos estupendas, y de las madres también, recuerdo una de lengua dividida en: una tertulia literaria, otra de gramática y otra de ortografía; con un libro viajábamos a todo el mundo, era un libro sobre África y nos enriquecimos muchísimo, además trabajas la gramática y la ortografía, por ejemplo al salir la palabra “macizo” y preguntar qué es eso, se inició

Curso HADA Primaria la repuesta con quien oía eso en la calle que se lo decían

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la repuesta con quien oía eso en la calle que se lo decían a las chicas, pero enseguida se dieron cuenta que no se trataba de eso, y empezó una reflexión muy bonita y enriquecedora. Este tipo de intervenciones lo mismo se dan en Infantil que en Primaria en las áreas de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio. En Infantil también se da dentro del aula dos profesoras con una persona de prácticas en este tipo de tareas.

CONTRATOS PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE

Otra metodología que afecta a cada niño son los contratos pedagógicos de aprendizaje. Se trata de una herramienta muy interesante. Es un compromiso del niño o niña, la familia y el profesor. En un breve espacio de tiempo (una semana, 10 ó 15 días) nos ponemos un objetivo de mejora (por ejemplo aprender la tabla del 3, o en Infantil diferenciar la parte interior de la exterior en la bata para colocársela correctamente) y si se consigue se le otorga un premio (algo sencillo y sin valor material, por ejemplo un abrazo y un beso de cada uno de la clase, o una piruleta y un aplauso). En ocasiones podemos hacer contratos de aprendizaje más serios y de grupo, de forma que logremos entre todos unas herramientas de juego para todos en el patio (por ejemplo una mesa de pin-pon y sus palas y pelotas). También sirve para la familia, por ejemplo que se comprometen a leer con el niño diez minutos cada día, o a revisarle la mochila todos los días para que no se olvide el material escolar, o para el niño en el hogar por ejemplo hacerse la cama y tener el cuarto ordenado. Se trata de una herramienta de trabajo a tres partes en las que cada uno nos comprometemos a algo, para alcanzar un logro positivo, lo más difícil es ver en qué se puede concretar en cada una de las partes, pero cuando el chico lo acepta, es muy positivo para él porque provoca la conexión y coordinación entre el centro y la familia, la relación es más estrecha, se valora el trabajo de todos, se eleva la autoestima de los alumnos, se educa en la responsabilidad, etc. La dificultad está en la falta de tiempo del profesorado, cuesta mucho pensarlo, seguirlo, etc. No obstante ya lo tenemos muy avanzado, definido y trabajado en el claustro, existen modelos para hacerlo y ponerlos en marcha. Ahora mismo tengo un contrato con una niña de

Curso HADA Primaria Infantil para que se aprenda el 1, 2 y 3, mediante refuerzo en

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Infantil para que se aprenda el 1, 2 y 3, mediante refuerzo en casa, etc. Lo más importante es que se estrecha mucho la relación entre centro y familia. Además todo el claustro está implicado, hay un trabajo de coordinación de profesorado importante.

PROYECTOS PARA TRABAJAR HABILIDADES SOCIALES

No sólo trabajamos cuestiones de aprendizaje, también tenemos proyectos para trabajar habilidades sociales. Por ejemplo en el proyecto de convivencia hay todo un engranaje de aprendizajes para aprender a convivir: comedor y su recreo como espacios educativos, el descanso de las 11 también, el “lugar de encuentro” es un espacio para resolver problemas y conflictos, para ayudarnos a ponernos de acuerdo como un mecanismo de aprender a ponerse de acuerdo y a lograr acuerdos. Todo ello forma parte del proyecto educativo del centro. El proyecto de convivencia tiene cuatro áreas, por un lado la tutoría (juegos cooperativos, de reflexión, normas, etc.), luego el recreo, después el comedor (donde también se dan contratos de aprendizaje) y el “lugar de encuentro” (es el rincón de ponerse de acuerdo). Para todo ello cada semana hay un responsable, una especie de mediador que controla quién coge juegos, si luego los deja en su sitio, si ha habido conflictos y se han resuelto en el “lugar de encuentro”, etc. Cada semana hay una reunión del profesorado con los mediadores para comprobar y verificar todo ello, es parte del currículum de aprender a convivir. En Infantil se da algo similar con el “rincón de pensar” como lugar de reflexión si se ha hecho algo que se debe solucionar. Todo esto forma parte del currículum de aprender a convivir.

ESTRATEGIAS MUSICALES

Para facilitar la participación y el aprendizaje, doy las clases en círculo trabajando el movimiento, dependiendo de las actividades, en algunas se necesita la pizarra, en otras el pentagrama, etc. En general las clases son muy variadas, por un lado con la expresión instrumental que por supuesto tiene que ser en la posición que marque el instrumento (sentados o de pie),

Curso HADA Primaria luego está el lenguaje musical que requiere estar sentado y atento, después viene

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luego está el lenguaje musical que requiere estar sentado y atento, después viene la expresión corporal que se trabaja mucho en el área musical y que exige que los alumnos estén en movimiento, también trabajamos directamente movimiento y danza. Procuro que los chicos y chicas disfruten de la música, pero ya hemos visto que eso exige que haya mucho movimiento y no que se estén toda la clase sentados y atentos. Eso facilita que los chicos que tienen dificultades de comportamiento, tengan más problemas de control de su conducta. Para evitarles ese problema, lo primero que hago es ponerlo cerca de mí o cambiarle de sitio para evitar que esté con otros chicos que le pueden inducir al mal comportamiento. Está a mi lado y así está más calmado. Otra estrategia buena es intercalar chicos y chicas en las actividades, eso les ayuda a estar más calmados a los chicos con problemas de comportamiento. En general rechazan mezclarse chicos con chicas, pero como hacemos muchos bailes y danzas, es el modo natural de mezclarse y eso les ayuda a estar algo más cohibidos. Después lo aprovecho para colocarlos mezclados en los asientos, tanto chicos y chicas como los más tranquilos y los más problemáticos. Otra estrategia que viene muy bien es trabajar todo tipo de músicas (no sólo la clásica) entones a estos chicos con dificultad de comportamiento, les dejo que me traigan el tipo de música que escuchan y les gusta (rap, o lo que sea), así aprovecho para que diferencien instrumentos, que sigan el ritmo que lleva, etc. Ante esto ponen más interés, se implican más en el tema y se esfuerzan más. Los recursos que utilizo son los habituales, además con estos chicos el contacto con los instrumentos les relaja, por eso con un pandero o cualquier otro elemento de percusión, además de producir el relajo, les enseña conceptos musicales: ritmo, expresión, compás, pulso, etc. Sin embargo la danza les cuesta más.

DIÁLOGO Curso HADA Primaria Primero el diálogo; siempre que pasa algo intentar hablar a solas con

DIÁLOGO

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Primero el diálogo; siempre que pasa algo intentar hablar a solas con él. Le razono y ayudo a que exprese lo ocurrido, le escucho y le ayudo a sacar conclusiones para llevarlas a cabo y tomar medidas para que no vuelva a ocurrir. Cada niño del grupo implicado en las amenazas, se le sacó del aula de modo individual y se mantuvo una pequeña entrevista con cada uno.

CHARLAS DE TUTORÍA SEMANAL

Las charlas de tutoría semanales en las que los alumnos opinan sobre distintos asuntos, indirectamente él está involucrado en los follones del aula y por eso, tanto él como sus compañeros razonan sobre lo ocurrido y sus consecuencias. Él participa bastante y es capaz de reconocer cuando se ha comportado mal. Para mejorar las relaciones sociales, en las horas de tutoría también viene bien realizar juegos colectivos.

REFORZARLE LO POSITIVO.

Que estuviera contento cuando hacía las cosas bien. Darle más importancia a la autoestima que a su rendimiento. Todo ello con un programa de actuación de la orientadora.

DRAGONES Y RATONES

Como queríamos atajar el tema, tanto por este chico como por otros problemas que pudieran surgir, decidimos acudir al consultor para que nos orientara a tratar esa problemática. El consultor nos proporcionó un material, que posteriormente se tradujo al euskera que se llama: “Ratones, Dragones y Seres Humanos Auténticos. Manual de entrenamiento asertivo”. El consultor

Curso HADA Primaria nos indicó que trabajásemos con este material que estaba dando buenos resultados y

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nos indicó que trabajásemos con este material que estaba dando buenos resultados y servía para prevenir conflictos. Tal es así que lo tradujimos al euskera para usarlo en clase. Lo utilizamos un día a la semana, durante dos trimestres. Tiene un gran contenido y hay que alargar el tiempo porque sino, no da tiempo a verlo todo. Trata de la autoestima, las habilidades sociales, la resolución de conflictos interpersonales, etc. También sirve para procurar resolver los conflictos una vez que ha surgido el problema en el grupo. Se trata de quitarle fuerza al “dragón”, de equilibrarle, por eso es importante la acción del grupo. Para que no sólo él, sino todos le vayan restando fuerza. Conseguir que se implique todo el grupo. La forma de trabajar con un ratón que está más afectado es trabajar las habilidades sociales, cómo entrar en el grupo, en una conversación con otros compañeros, qué relación tiene que tener entre ellos, también trabajamos el lenguaje corporal (además del verbal), cómo con el cuerpo se manifiestan emociones, cómo se detectan esas emociones, aprender a decir que no, capacidades corporales, pedir favores, etc. Tenía tal rechazo que había que recoger sus actitudes de comunicación individualmente, reforzarle sus actitudes. Tuvo que aprender a entrar en el grupo, para que no volviese a ser rechazado: actitudes corporales, verbales, etc. Cuando todo el grupo responde y se echa encima del “dragón”, tiene efecto. Cuando se sienten “ratones”, porque la familia no apoya, empiezan a buscar compañeros y compañeras en otros grupos que sean de mismo nivel, entonces aunque consigas algo en tu clase, si los otros compañeros de la otra clase no se implican, entonces no consigues nada. Así todo el trabajo que hacíamos en el aula se echaba a perder en los recreos y pasillos. Es un problema para el éxito del programa.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Curso HADA Primaria Aconsejarle que realice actividades extraescolares para que conviva con otros niños,

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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Aconsejarle que realice actividades extraescolares para que conviva con otros niños, para que trabaje el aspecto físico (piscina, bicicleta), para mejorar la psicomotricidad.

FOMENTAR LA CONVIVENCIA EN EL PATIO

Se le fomenta que en los descansos esté con sus amistades. No se encuentra mal con ellos, pero no le sale de forma voluntaria. Se le plantea a cada uno que le permitan jugar con ella, porque no tiene amigas, aunque no se les fuerce a hacerse amigas de ella. Porque tú puedes hacer que esta compañera se sienta mejor en el grupo y no os dé problemas. No se trata de que seas amiga de ella, pero te explico qué significa ser compañero. Se insiste a cada una que ellos pueden mejorar la situación, que está en sus manos y se le encomienda como misión que lograsen que el grupo aceptase a esa niña, sin forzarles a que le buscaran. En el fondo se procuró que cada uno percibiese que era importante para el grupo, que sintiera que era especial y que tenía especiales habilidades para calmar los ánimos (se les dijo a todos, tanto al tímido como al bocazas).

APOYO INDIVIDUAL FUERA DEL AULA

Ayuda por la psicóloga para realizar ejercicios complejos de matemática y

geografía, de esa manera desarrolla su capacidad. Ayuda del tutor para mejorar su orden le ayuda a elaborar su planning,

teniendo delante el horario de clases. Un auxiliar de educación o el mismo tutor le observaba a la niña y al pequeño grupo para ver sus relaciones en el patio, y todos sabían que eran observados.

CONFIANZA Curso HADA Primaria Al inicio se intenta conseguir su confianza, hasta conseguir este acercamiento no

CONFIANZA

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Al inicio se intenta conseguir su confianza, hasta conseguir este acercamiento no se empezaba a trabajar y a continuación se le ayuda en los contenidos, sobre todo utilizado la concentración.

11.2.4.- Recursos.

Los siguientes recursos se pueden descargar desde el programa HADA Primaria:

  • 4101 Grupos interactivos.- Experiencias sobre cómo realizar grupos interactivos

dentro de las aulas.

  • 4102 Talleres de área.- Experiencias sobre cómo se han confeccionado Talleres de

Área dentro de las clases ordinarias.

  • 4103 Contratos pedagógicos.- Experiencias sobre cómo se han elaborado y

trabajado con contratos pedagógicos.

  • 4104 Proyectos HHSS.- Ejemplos de pequeños proyectos para trabajar las

Habilidades Sociales en el aula.

  • 4105 Cooperación de las familias.- Experiencias sobre cómo intentar lograr la

cooperación de las familias en las actividades ordinarias del aula.

  • 4106 Juegos viernes tarde.- Breve experiencia sobre cómo motivar a los alumnos

con juegos el viernes por la tarde.

  • 4107 Registro de compromisos.- Experiencia de un registro de compromisos

públicos en el aula para evitar ciertos comportamientos en niños pequeños.

  • 4108 Instrumentos musicales.- Utilización de instrumentos musicales como recurso

para evitar determinadas conductas en el alumnado (por un profesor de música).

  • 4109 Refuerzo positivo.- Explicación teórica sobre qué es y cómo se debe utilizar el

Refuerzo positivo.

  • 4110 Entrevista.- Entrevista para valorar la percepción del niño sobre las relaciones

familiares.

Curso HADA Primaria 4111 Agenda revisión conducta .- Breves sugerencias sobre cómo utilizar la agenda para

Curso HADA Primaria

  • 4111 Agenda revisión conducta.- Breves sugerencias sobre cómo utilizar la agenda

para revisar la conducta del alumno.

  • 4112 Rastreador de problemas.- Recurso para sesiones o entrevistas que faciliten la

reflexión para la resolución de problemas y similares.

  • 4197 Material manipulativo.- Materiales manipulativos para trabajar con alumnos con

problemas de comportamiento.

  • 4198 Materiales editados.- Materiales editados para trabajar la reeducación de

problemas en el comportamiento.

  • 4199 Bibliografía.-

comportamiento.

Bibliografía

para

la

reeducación

de

trastornos del

11.2.5.- Refuerzos y derivación.

Los refuerzos aplicados para estos casos han sido:

En la mayoría de los casos no se realiza un refuerzo externo al aula, simplemente se actúa con él individualmente en los momentos en los que eso es posible, especialmente a través de la tutora, y en algunos casos mediante la consultora, el jefe de estudios, o un auxiliar de educación para controlarle en el aula y en el patio. En otros casos hay un trabajo en el aula de psicomotricidad (una hora más) o bien una profesora de Pedagogía Terapéutica entra todos los días en clase y trabajaba con un material específico. Sólo en un caso acude a un aula de refuerzo 3 veces a la semana, que en alguna ocasión ha aparecido con otros compañeros de clase que tenían curiosidad y venían a ver que se hacía, se les dejaba que entraran y así podían ayudarle a él.

Respecto a una derivación externa: Curso HADA Primaria • En tres de los casos hay una

Respecto a una derivación externa:

Curso HADA Primaria

En tres de los casos hay una derivación externa: dos de ellos a un psicólogo y

otro para recibir tratamiento psiquiátrico. En ocho de los casos no hay derivación externa.

11.2.6.- Seguimiento y coordinación.

La coordinación entre el profesorado:

En todos los casos la coordinación entre el personal implicado (tutor, profesorado, psicóloga, orientadora, auxiliar, incluso personal no docente) es constante porque son pocos profesores o porque la propia metodología del centro lo facilita o porque las dificultades de comportamiento afectan a todos los profesores. Así pues la coordinación debe ser estrecha a la vez que imprescindible.

Cuando hay una periodicidad establecida para la coordinación ésta es semanal, sin embargo cuando hay problemas el contacto es inmediato. En algunos casos, además, la psicóloga imparte una charla trimestral al claustro.

En las sesiones de coordinación se dan directrices para actuar con el alumno, para que todos funcionen de la misma manera durante los episodios conflictivos, para trabajar todos en la misma dirección; porque no se trata sólo de un problema de un niño sino de todo el grupo, también se dan pautas concretas para observar al alumno en el patio y por los diferentes rincones.

La coordinación del centro con las familias.

En

general

se

da

una

coordinación con las familias, en ocasiones se

mantienen entrevistas con la abuela, aunque por la situación resulta difícil.

Curso HADA Primaria Ahora bien, el profesorado hace un esfuerzo por mantener comunicaciones informales desde cada

Curso HADA Primaria

Ahora bien, el profesorado hace un esfuerzo por mantener comunicaciones informales desde cada quince días en horas de salida de los alumnos, especialmente cuando se dan problemas y hasta cada 3 meses.

Por otro lado hay cuatro iniciativas dignas de resaltar con proyectos de implicación de las familias en la mejora de la conducta de los hijos, porque entienden que la estrategia de trabajar con las familias es muy importante:

En una se procura que intervengan haciéndoles partícipes de los premios y del seguimiento del contrato que se firma con el hijo, se les aconseja que le den premios que no sean materiales (excursiones, películas, jugar con él, ir con amigos, etc.), se les aconseja que le escuchen, ayuden, den cariño, etc.

En otra, y en aras a que no vaya la familia por un lado y la escuela por otro, se elaboró un proyecto en común para lograr que las familias y el centro formen realmente parte de la comunidad educativa; para ello se imparte formación conjuntamente a las familias, al profesorado y al alumnado sobre temas comunes, por ejemplo autoestima, educar en la pluralidad, etc.; los alumnos ven que las madres vienen al colegio, que hay sintonía de madres y profesores, entonces aumentan las expectativas de los alumnos.

En otra se le hace entrega de un cuadernillo para padres, que trabaja lo mismo que se trabaja en clase, para que lo trabajen en casa, así implican a los hijos en casa.

En otra, no sólo se mantuvo la entrevista con los padres del alumno, también se habló con los padres de los demás alumnos del grupo, se les pidió colaboración y confianza para dejar trabajar a los profesionales del colegio, porque ellos no eran los más adecuados para resolver este tipo de conflictos que son propios del centro. Sirvió para calmar a los padres y evitar el efecto dominó, de falsas alertas de unos a otros.

Curso HADA Primaria La coordinación con centros pedagógicos externos. En los tres casos que hubo derivación

Curso HADA Primaria

La coordinación con centros pedagógicos externos.

En los tres casos que hubo derivación externa:

En uno de ellos existía una coordinación con los Servicios Sociales de la Diputación y servicios de base del Ayuntamiento. En otro se mantuvo una charla trimestral con la psicóloga. En el tercero no ha hubo ningún tipo de coordinación.

11.2.7.- Percepción de resultados.

La percepción de los resultados por el profesorado ha sido:

La gran mayoría denotan una mejoría, aunque habitualmente se consigue poco a poco y se dan altibajos. Algunos de los resultados son:

o

Se le ve mucho más tranquilo.

o

o

o

o

o

o

Después de dos años está en capacidad de aprender como los demás.

Se nota que va mejorando su actitud.

Pasó a la ESO y cuando se le ve por el Instituto, se ve el éxito del

trabajo en Primaria. o Está muy motivado con la agenda, le ayuda mucho a controlarse y por eso va mejorando. o Se notaba una mejora de relaciones y que hablaba y reflexionaba sobre su propio comportamiento. Cuando el grupo se implica, se logran buenos resultados.

En su comportamiento y actitud social ha conseguido unos mínimos.

Sólo se chivó una vez desde que se puso en marcha todo el proceso.

En dos casos, a pesar de los esfuerzos, no es fácil su recuperación:

o Uno de ellos repitió un curso. o El otro fue detenido por la Ertzaintza. Curso

o

Uno de ellos repitió un curso.

o

El otro fue detenido por la Ertzaintza.

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La percepción de los resultados por el agente externo derivación:

en

los casos que

hubo

En uno de ellos aprecian que están apoyando los logros de la escuela. En otro que las sesiones con la psicóloga le han venido muy bien y que en

este momento parece estabilizado. En el tercero no se sabe al no haber coordinación con ellos.

La percepción de los resultados por parte de las familias fue:

En la mayoría de los casos la apreciación de la familia es que no mejora en

casa, porque apenas participan de las estrategias del centro, o bien porque no aprecian el trabajo del centro, cuando la realidad es que su actitud, muchas veces, impide que se logren mejores resultados. En tres casos sí le ven mejorar y lo comunican al centro, perciben la tranquilidad de los hijos por la resolución del conflicto.

11. 3.- Biblioteca Digital: Casos específicos.

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad, se indican los siguientes códigos que faciliten la búsqueda:

Código de la dificultad de trastorno del comportamiento: 41

 

Código de los alumnos con trastorno del comportamiento:

15, 18, 34, 35, 61, 74, 82, 93, 94, 116, 129

 

Códigos de

los

centros

en

los

que

se

han

dado

trastornos

del

comportamiento:

4, 5, 8, 15, 17, 21, 25, 31

Curso HADA Primaria • Códigos de los profesores que han expuesto buenas prácticas con alumnos con

Curso HADA Primaria

Códigos de los profesores que han expuesto buenas prácticas con alumnos con trastorno del comportamiento:

13, 16, 31, 32, 54, 65, 73, 83, 84, 103, 113