Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDCTICA 3.- DIFICULTADES EN LAS

FUNCIONES INSTRUMENTALES

TEMA 6.- Las dificultades en la lectura

NDICE DE CONTENIDOS

6. 1.- Identificacin de la dificultad.

6.1.1.- Deteccin de los sntomas.
6.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
6.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
6.1.4.- Causas y diagnstico.

6. 2.- Actuaciones pedaggicas.

6.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
6.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
6.2.3.- Estrategias metodolgicas.
6.2.4.- Recursos.
6.2.5.- Refuerzos y derivacin.
6.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
6.2.7.- Percepcin de resultados.

6. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

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6. 1.- Identificacin de la dificultad.

6.1.1.- Deteccin de los sntomas.

En la mayor parte de los casos la deteccin se produce al observarle en el aula:

Mediante la lectura individual.

Mediante la comprobacin de los resultados en sus trabajos.
En ambas ocasiones se advierte que tienen dificultades de lectura (inversiones,
rotaciones, silabeo, falta de comprensin, falta de memoria inmediata, confunden las
letras o no las conocen).

En otros tres casos se detect a travs de un test de lectura (Prolec), tras comprobar
que en clase no fijaban los ojos o no lean bien.

Encontramos dos tipos de sntomas:

Unos asociados directamente a dificultades en la lectura o a una lectura

deficiente:
o No conoce ni las vocales, no sabe escribir letras.
o Le cuesta leer las palabras, no lee bien las palabras que desconoce, le
falta un almacn lxico.
o No lee la frase completa.
o Tiene regresiones.
o No hay fluidez lectora, lo lee atropelladamente.
o No comprende.
o Presenta dislalias (dificultades en la articulacin): /r/ suave y otros
errores de pronunciacin.

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Otros asociados a aptitudes y actitudes negativas ante la lectura:

o Tiene un rechazo por la lectura, quizs porque no ve rendimiento al
esfuerzo que hace.
o Tiene falta de seguridad en s mismo, baja autoestima, pregunta
constantemente para que el profesor le certifique que lo est haciendo
bien, necesita el acompaamiento de un adulto.
o Es introvertido y tmido, tiene miedo al aula.
o Es un alumno que no aprende a leer en su lengua materna.
o Le cuesta aprender.

6.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

Todas las dificultades de aprendizaje estn directamente relacionadas con la

dificultad en la lectura:

Directamente dificultades con la lectura: escasa velocidad, silabea, comete

regresiones, no comprende lo que lee.
Los que son consecuencia de las dificultades de la lectura:
o Dificultades en la escritura.
o En la comprensin de los problemas de matemticas.
o En las reas cuyo aprendizaje requiere de la lectura (especialmente
lengua y conocimiento del medio).

6.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

La situacin de la mayora de las familias se pueden considerar positiva: estn

preocupados por el aprendizaje del hijo, le apoyan y acuden al centro.

Hay sin embargo dos casos de cierta despreocupacin por los estudios: una familia
inmigrante y otra que es ms permisiva y se despreocupa de los trabajos escolares
de su hijo.

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La actitud que mantienen con los hijos se caracteriza por:

En casi todos los casos los padres les animan y estimulan para que lean y
realicen los ejercicios que se les proponen desde el colegio, estn
preocupados por ayudarles y colaboran con el centro.
Slo hay un caso en el que le dejan muy solo y otro cuyos padres apenas
pueden ayudarle porque no dominan el idioma.

El trato que los padres dan a los hijos suele ser:

La inmensa mayora de los padres trabajan con el alumno en la misma

direccin que el centro: con mucho cario, sin forzarle a leer aunque le
animan a leer todos los das y a realizar las tareas del colegio.
Slo hay un caso en el que apenas le ayudan.
En todos los casos la situacin mdica es normal, aunque en un caso haya habido
una derivacin al optometrista.

6.1.4.- Causas y diagnstico.

Como causas de la dificultad en la lectura el profesorado aporta:

En ms de la mitad de los casos hay un desarrollo tardo de los aprendizajes

previos a la lectura:
o En la familia no ha habido estimulacin del lenguaje.
o En Educacin Infantil no se ha trabajado correctamente.
o En general cierta inmadurez para iniciar la lectura.
En un caso hay un componente orgnico: problemas con la vista.

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Hay un caso de desconocimiento del idioma y de la cultura del nuevo pas al

que llega.
En un caso se denota cierta falta de capacidad intelectual.
En un caso no se saben muy bien las causas.
En todos los casos se nos dice abiertamente que existe una dificultad para la
lectura, bien sea:
Por estancamiento en la fluidez lectora.
Por su escasa velocidad.
Por las regresiones.
Por retardo en el lenguaje.
Se da un caso de Dislexia, segn el diagnstico elaborado por el Orientador del
Centro.

6. 2.- Actuaciones pedaggicas.

6.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.

El profesorado respecto de la programacin:

La mayora siguen la misma programacin ordinaria del aula, aunque se le

aade un programa de trabajo especfico con actividades y ejercicios de
reeducacin de las dificultades de la lectura (o de la dislexia) y a un ritmo ms
lento.
En un caso de segundo de primaria y en el primer trimestre realizaron una
adaptacin completa para seguir un mtodo de enseanza de la lectura
empezando por los sonidos, letras, palabras, etc.

Respecto de los objetivos:

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A la mayora se les exigen los mismos objetivos que a los dems, aunque se
le baja la exigencia en cuanto a velocidad lectora, se le insiste ms en los
objetivos relativos a la lectura y siempre asegurar los mnimos.
Slo un caso y en el primer trimestre de segundo de primaria se le colocaron
otros los objetivos.

Respecto de la evaluacin:

La evaluacin, en general, se hace igual que a los dems, considerando

algunos aspectos como: evitar medir la velocidad lectora delante de l con
cronmetro, que sea acorde a su ritmo de aprendizaje y a sus objetivos de
lectura.
Slo en un caso, y en el primer trimestre de segundo de primaria, no poda
realizarse la misma evaluacin, aunque se daba a los padres informacin de
sus avances en relacin al nivel del curso.

6.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

Es importante no generarle ansiedad, por ello:

o No obligarle a leer en voz alta delante de los dems.
o Adaptar la lectura en funcin de los intereses del alumno.
o Adaptarle el material para hacrselo ms asequible.
o Evitar las tareas que supongan ms de una hora de trabajo.
o Animarle constantemente y estimularle para incrementar su autoestima.

En lnea con lo anterior, es tambin necesario:

o Procurarle xitos.

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o Dar confianza y alabarle.

o Estimularle una vez conseguidos los avances.

Por ejemplo: seguimiento de actividades ajenas al aula, en el
patio, en las entradas y salidas, verle jugar, decirle algo positivo,
establecer una relacin de amistad fuera del mbito del aula; o
bien esperar a que sea el ltimo en leer en voz alta una frase de
la pizarra, con el fin de que ya la hubiera aprendido de memoria
y tuviese xito.

Tiene mucha eficacia el trato individualizado:

o Leer individualmente en voz alta con l.
o Escucharle.

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:

Trasmitirle confianza, animarle delante de los dems, estimar lo que hace y

aceptarle a l. Por ejemplo:
Que toque la campana de la clase si acierta, para ganar en seguridad.
Cambiarle la etiqueta, cuando l se considera "tonto" ponerle la de "listo".
Mensajes de nimo antes, durante y despus de la tarea, con tarjetas
escritas.
Ponerle con los compaeros que le dan seguridad.
Nunca se le fuerza a leer en voz alta.
Ayudarle a que pase desapercibida su dificultad, mientras los dems
trabajaban, leer con l todos los das.
Animarle a preguntar cuando tiene dudas.
Comprobar discretamente que ha entendido lo que tiene que hacer cuando se
le entregan las actividades escritas.
Cuando finaliza un trabajo se le pregunta qu es lo que ha hecho, cmo lo ha
hecho y qu ha aprendido.

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Ponerle muchas actividades orales que sustituyan a las escritas.

Darle tiempo para que realice una lectura silenciosa.
Aprovechar los momentos de mayor intensidad de trabajo que son los del
comienzo de la jornada, entonces hacerle realizar las actividades ms
intensas, las que ms le cuestan.
Tenerlo cerca incluso fsicamente:
o Ponerlo en primera fila, alrededor del profesor, para que pueda
controlarle ms y estar ms encima, viendo constantemente cmo
hace su trabajo y corregirle antes.
o Lectura en voz alta slo con el profesor, porque potencia el paso de la
va lxica a la ruta fonolgica (motivndole a identificar bien los
sonidos).
o Realizar ejercicios aportados por el Departamento de Psicopedagoga.
Para todo ello hacen falta muchas dosis de paciencia.
6.2.3.- Estrategias metodolgicas.

PROGRAMAS CONCRETOS DE REEDUCACIN DE DISLEXIA:

Elaborados por el Departamento de Psicopedagoga del centro con ejercicios

que evitan las regresiones y potencian la ruta fonolgica.
Metodologa acorde al mtodo global, con estrategias de lectura paralela,
tapar slabas, trabajo visual, etc., combinando las actividades propias de
reeducacin en dislexia.
Mtodo tortuga con la filosofa de ir lento pero seguro. Se trata de trabajar
insistentemente cada letra, muchas actividades con esa letra (por ejemplo dos
semanas

con

la

primera

letra,

otras

dos

con

la

segunda,

etc.),

progresivamente ir incorporando nuevas letras para trabajar.

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ACTIVIDADES PREVIAS DE PREPARACIN

Dividir el trabajo en tiempos cortos:

o Primero abordar las actividades de preparacin.
o Luego entrar en las estrategias de aprendizaje de lectura:

Trabajando con actividades sobre aspectos relacionados (que
tienen que ver con las destrezas de la dificultad que tiene, pero
no directamente con la dificultad).

Trabajar con actividades variadas que tienen que ver con el
desarrollo cognitivo y no con la dificultad (se trata de rodear el
problema y no afrontarlo de frente).
Antes de afrontar un nuevo paso en la lectura, preparar ejercicios de
prelectura, luego que lo lea e intente comprenderlo.

ACTIVIDADES INDIVIDUALIZADAS POR EL PROFESOR

Tutorizacin directa y emptica por parte del profesor, estar cerca de l para
lo que necesite.
Fotocopiar actividades que debe realizar acorde a sus necesidades.
El profesor le escribe en su cuaderno, luego l lo borra y aprovecha la huella
dejada para escribirlo mejor.
Adaptarle los materiales a sus necesidades, personalizarle las fichas.
Una vez que adquiere el dominio mecnico de las letras, reforzarle la lectura
de forma individual, verificar la comprensin evitando errores y facilitndole el
avance.
Se le saca solo a l con otro profesor para que trabaje dictados de sonidos,
palabras, etc., para facilitar la mejora en sus dificultades y su seguridad.
Utilizar el ordenador con programas atractivos que le motivan (los del
CREENA: Programa Clic).

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Ponerle en situacin comunicativa, preguntarle a l en primer lugar, ponerle

junto a otro compaero en pareja para que le apoye.
Desde el segundo trimestre se empieza con el prstamo de libros, a cada
alumno de clase se le da un cuento, a l se le entrega tambin un cuento ms
corto, sin apenas texto, con mucha ilustracin, pero de forma que se sienta
como uno ms.
Escoger una serie de lecturas de un vocabulario fcil para que vaya leyendo
y, a la vez, vaya redactando lo ledo para mejorar su expresin escrita.

GRABACIN DE SU PROPIA LECTURA

La grabacin de su propia lectura (por ejemplo cada semana se le graba una

vez y l va viendo el avance en su proceso lector) a travs de un programa
del ordenador, eso le anima a mejorar.

MATERIALES DE REEDUCACIN EXISTENTES EN EL MERCADO

Mtodos EOS, CEPE, PROMOLIBRO.

PUZLASCOS.
Cuadernos de matemticas de la editorial Bruo.
Mtodo tortuga de Editorial Promolibro.
Mis Juguetes la Palabras y mi Amigo el Diccionario.
PREPARACIN PREVIA PARA EL XITO EN EL AULA

Con el libro de lectura de aula, se le pidi a los padres que se preparase en

casa la lectura del siguiente da, con el fin de que tuviese xito en clase, as
se animaba a seguir mejorando.

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Todos los das se escribe en la pizarra lo que van a leer y copiar, l lo copia
en su cuaderno mientras los dems lo leen en voz alta, cuando le toca leerlo
ya lo ha aprendido de memoria y tiene xito.
Escribirle en la pizarra para que todos lo escriban al dictado, a l se le
pregunta el ltimo para que le de tiempo a copiarlo.
Evitar producir textos escritos espontneos, es mejor asegurar la copia y la
lectura para fijar ese aprendizaje.

6.2.4.- Recursos.

Los recursos que se pueden obtener desde el programa HADA Primaria para este
tipo de dificultades son:

3101 Orientaciones dificultades lectura.- Orientaciones a tener en cuenta con los

alumnos con un trastorno de las funciones instrumentales, en la lectura.
3102 Recorridos.- Recorrido del lpiz entre dos lneas para ayudar al alumno a fijar
la vista por donde pasa su lpiz.
3103 Carn de lector.- Carn de lectura que se entrega a los alumnos que cumplen
una serie de requisitos, para afianzar el hbito lector.
3104 Biblioteca de aula. Biblioteca de aula para tener suficiente nmero de libros a
disposicin de los alumnos y que estos puedan leer cuando deseen.
3197 Material manipulativo.- Materiales manipulativos para utilizar con alumnos que
tienen dificultades en la lectura.
3198.- Materiales editados.- Materiales editados para trabajar con alumnos que
presentan dificultades en la lectura.
3199 Bibliografa.- Bibliografa sobre las dificultades en la lectura.

6.2.5.- Refuerzos y derivacin.

Los refuerzos aplicados para estos casos han sido de tres clases y no son
exclusivos, al contrario se alternan en casi todos los casos.

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Entrenamiento sencillo y diario con ejercicios para casa y con el apoyo de los
padres.
Unas horas de refuerzo individuales fuera del aula con un profesor de apoyo o
con el profesor de Pedagoga Teraputica.
Un apoyo dentro del aula con el profesor haciendo lectura individual:
o Se corrige la entonacin.
o Se le pregunta para verificar la comprensin.
o Se trabaja el vocabulario explicando el significado de las palabras.
o Se trabaja la ortografa indicando cmo se escriben las palabras que
tienen dificultad -trabadas, sonidos difciles-.
o Lectura con otros compaeros.

A propsito de refuerzos.

Los refuerzos se realizan en dos o tres sesiones semanales de media hora o una
hora. Slo hay un caso que no dispone de refuerzos.

Respecto a una derivacin externa:

En seis de los casos no se precisa derivacin alguna.

Slo en dos casos se orienta a trabajar y hacer ejercicios fuera del marco
escolar (gabinete pedaggico) con el objetivo de mejorar la fluidez lectora, el
mtodo de estudio y su autoestima.

6.2.6.- Seguimiento y coordinacin.

La coordinacin entre el tutor, profesorado y orientador es muy habitual:

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Desde diaria, aprovechando el recreo o porque la disposicin de los

despachos en el centro lo permite.
Pasando por reuniones semanales.
Hasta en las sesiones de evaluacin cuando el tutor imparte todas las
materias instrumentales.
Hay coordinacin sobre lo que se ha hecho y lo que se puede hacer, con
programaciones conjuntas, siguiendo unas mismas pautas.

En la mayora de los casos se da una coordinacin trimestral con los padres que
vienen al centro:

Se les aportan orientaciones (como acudir al optometrista, que no le

angustien).
Se les aportan programas de trabajo en el hogar (en su mayor parte estn
preocupados, lo aceptan y trabajan en la misma direccin del centro, aunque
en algunos casos no lo pongan en prctica).
El consejo ms til es que lea con sus padres, todos los das.
Slo hay un caso en el que apenas hay colaboracin con los padres.
En los casos en los que ha habido derivacin externa, en uno no consta
coordinacin y en el otro hay reuniones trimestrales entre la tutora, orientadora y la
reeducadora del centro externo.

6.2.7.- Percepcin de resultados.

La percepcin de los resultados por el profesorado ha sido:

Existe una mejora contrastable en todos los casos:

o En cuatro meses alcanza el objetivo.
o

Acaba la clase siempre bien y contento.

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o Mejor en toda las materias.

o Ahora es de los mejores en lectura, entonacin y comprensin.
o l vea que iba aprendiendo y aprenda de verdad, al final acab
leyendo.
o Va a la biblioteca y coge libros, se ha enganchado a la prensa y le
gusta leer noticias.
o Ha aprobado todas las asignaturas.
o Avanza sin ms.

La percepcin de los resultados por el agente externo al que se deriv ha sido

positiva.

En general los padres perciben mejora, en el proceso lector y en la aficin a la

lectura, incluso disminuyendo los niveles de ansiedad. Hay un caso en el que
consideran escasos los avances y en otro en el que no les preocupa si mejora o no.

6. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad,
se indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:

Cdigo de la dificultad de lectura:

31

Cdigo de los alumnos con dificultades de lectura:

9, 19, 24, 27, 29, 32, 52, 123

Cdigos de los centros en los que se han dado dificultades de lectura:

3, 5, 6, 7, 8, 12, 15

Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con alumnos
con dificultades de lectura:
8, 17, 21, 24, 26, 29, 45, 109

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