Piaget (328)

Parte de la conviccin de que la inteligencia se construye,

los conocimientos tienen una gnesis. El conocimiento es
una concepcin constructivista que propone que el sujeto
conoce a partir de su accin sobre los objetos, pero a su
vez, se modifica en virtud de la interaccin con ellos. El
conocimiento la filosofa lo dividi en dos posturas:
Empirista (conocimiento proviene de la experiencia y el
sujeto lo recibe ms o menos pasivamente) y la apriorista
(el conocimiento es una imposicin de estructuras internas
del sujeto sobre los objetos). A la primera Piaget llamo
gnesis sin estructuras y a la segunda estructuras sin
gnesis, frente a ellas l platea la suya que es una
posicin intermedia ya que sostiene que las estructuras
requieren de una gnesis, de un desarrollo, pero al mismo
tiempo en toda gnesis, requiere de una estructura previa.
Crea una Epistemologa Gentica para descubrir el origen
de los distintos tipos de conocimientos.
La accin es constitutiva de todo conocimiento, el sujeto
conoce las propiedades de las cosas mediante su accin,
que puede ser fsica como tirar, frotar, succionar, o
interiorizada como pensar, imaginar, etc.
El esquema hace referencia a un tipo de organizacin
cognitiva que, necesariamente implica funcin de asimilar.
Los esquemas son los verdaderos instrumentos al servicio
del conocimiento, se van complejizando a lo largo del
desarrollo partiendo de los esquemas reflejos, luego
esquemas de accin y esquemas representativos, hasta
llegar a las operaciones.
Asimilacin, es el mecanismo que permite la integracin
de nuevos datos a determinadas categoras conceptuales o
estructura intelectual, la asimilacin nunca es pura ya que
al incorporar elementos nuevos a los esquemas anteriores
se modifican. Para Piaget la asimilacin es doble porque:

- Por un lado implica SIGNIFICACIN, lo cual es esencial

porque todo conocimiento se refiere a significaciones.
- Por otro expresa el hecho fundamental de que todo
conocimiento est ligado a una accin y que conocer
un objeto o un acontecimiento es, utilizarlos
asimilndolos a esquemas de accin.
Acomodacin, se trata de la modificacin de la
organizacin cognitiva, en respuesta a las demandas del
medio. Es por donde la inteligencia se ajusta o se adapta a
las condiciones externas. Es necesaria tambin para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
Esquemas de accin, son acciones, tienen un grado de
organizacin que permiten asimilar datos de la realidad y
tambin dotarlos de significado. Tienen la caracterstica de
repetirse, generalizarse a varios objetos lo que permite
luego la diferenciacin y el reconocimiento.
Esquemas representativos, son esquemas de accin que
gracias a la funcin semitica se han interiorizado, son los
instrumentos con que cuenta la inteligencia a partir del
perodo Pre-operatorio.
Operaciones, son esquemas de accin interiorizados que
se han hecho reversibles ya que han podido integrar a un
sistema o estructura. Las operaciones caracterizan al
perodo Operatorio.
Inteligencia, actividad estructurante que permite la
adaptacin. Hay adaptacin cuando la inteligencia se
transforma en funcin del medio y esta variacin tiene
como resultado aumentar la interaccion del sujeto
epistmico con el objeto a conocer.
El modelo asimilacin-acomodacin- adaptacin variante
funcional (se repite en todas las etapas del desarrollo
cognoscitivo.
Adems de la adaptacin hay otra invariante que es la
ORGANIZACIN, aspecto estructural de la inteligencia y
hace referencia a que cada elemento est en relacin con el

todo. El desarrollo intelectual cosiste en un proceso

continuo de reequilibrios donde se van creando nuevas
estructuras que no estaban en el inicio, pero que engloba a
las anteriores.
La Equilibracin es la compensacin que realiza la
inteligencia cuando se producen perturbaciones, por lo
tanto el equilibrio le corresponde a la actividad cognitiva
se considera que el motor del desarrollo intelectual son los
desequilibrios.
Las perturbaciones son resistencias que encuentran los
esquemas para ejercer su capacidad asimiladora debido a
cambios o desajustes producidos en el medio que la
inteligencia deber compensar mediante la acomodacin
se compensan con actividad.
Conocer en el marco de esta teora no es copiar lo real,
sino obrar y transformar sobre ello a fin de comprenderlo en
funcin de la estructura intelectual con que se cuente. Es la
<experiencia fsica> provee un conocimiento que se
adquiere por la manipulacin de objetos actuando sobre
ellos fsica y mentalmente.
Conocimiento lgico-matemtico se construye al
relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de
los objetos. La fuente est en el sujeto, que realiza una
abstraccin reflexiva gracias a su razonamiento.
Conocimiento proveniente del ambiente social
Conocimiento basado en el consenso social. Es el
conocimiento que se adquiere por la transmisin educativa,
familia, escuela, etc.
Sujeto espistmico alude a lo que poseen en comn
todos los sujetos de un mismo nivel cognitivo, mas alla de
sus diferencias.
Sujeto psicolgico o clnico hace referencia a la
singularidad, a lo que es propio de cada individuo.
Comienzo del sensorio-

Final del sensorio-motriz

(18-24 meses)

motriz
Sujeto y objeto estn diferenciados Se descentran las acciones con
relacin al propio cuerpo, el sujeto
es un objeto ms entre otros.
El universo no presenta objetos
El universo es estable y exterior al
permanentes, el tiempo no es ms sujeto, el espacio es un
que una categora que relacione
continente.
acontecimientos, el espacio no es
Gracias a una progresiva
un continente, no hay causalidad
coordinacin, diferenciacin e
exterior a las primeras acciones.
internalizacin de los esquemas de
Alrededor de los primeros tres
accin el sujeto llega a un primer
meses, el universo se encuentra
nivel de descentramiento.
centrado en el cuerpo y la accin
propia (egocentrismo)
La conducta del nio es
El plano de la accin inteligente es
esencialmente motora, no hay
el de la accin efectiva y actual,
representacin interna de los
con ausencia de reflexin.
acontecimientos externos.
Comienza la evocacin del objeto
ausente.

Estad
io I

(0 a 1 mes) Ejercitacin de los reflejos o adaptacin

hereditaria de reflejos congnitos a partir de los cuales se
conformaran las primeras acciones motrices. Las conductas
reflejas estn determinadas hereditariamente. La repeticin
de los esquemas reflejos se dan como si existiera una
necesidad de funcionar lo que facilita que la experiencia
pueda ser acumulada y paulatinamente se produzca una
transicin de lo biolgico a lo PS. La conducta refleja NO ES
INTENCIONAL.

Estad
io II

(2 a 4 meses) Primeras adaptaciones adquiridas-reacciones

circulares primarias. Se constituyen los primeros hbitos. Son
conductas adquiridas pero todava no implican inteligencia. Se
integran el reflejo de succin con el de presin dando lugar a las
primeras conductas adquiridas llamadas reacciones circulares
primarias. CIRCULARES porque son una relacin de movimientos
que el nio ha descubierto y que repite con la finalidad de
mantener ese resultado que es placentero. PRIMARIAS porque el
efecto recae en su propio cuerpo.
Las conductas: NO SON INTELIGENTES. Porque les falta
INTENCIONALIDAD. Pero tampoco son puramente orgnicas porque
agregan al reflejo un elemento externo.
Construccin del espacio y el objeto permanente: en estadio I Y II
sujeto y objeto estn indiferenciados. El sujeto reconoce su

Estad
io III

Estad
io IV

reaccin antes que al objeto como tal, el bebe reconoce grupos

estables que llama cuadros, el objeto no es nada mas que un
cuadro sensorial a disposicin de los actos. La accin crea el
espacio pero no se sita en el. Piaget habla de grupos
significando que la actividad del nio es capaz de volver sobre si
misma y constituir conjuntos cerrados que definen
matemticamente al grupo.
(4 A 8 meses) Estadio de las reacciones circulares secundarias. El
infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo
buscando aprender mover objetos y observa los resultados de su
accin para reproducirla si el resultado es significante. Un
resultado descubierto por azar despierta necesidad de repeticin.
La reaccin circular secundaria participa todava en su punto de
partida de las estructuras propias de los simples hbitos.
Conductas de un solo sentido, que se repiten en bloque, sin objeto
fijado de antemano y con utilizacin de los azares que nacen en el
curso del camino, nada tienen que pertenezca a un acto completo
de la inteligencia. Se coordinan los distintos esquemas dando
como resultado acciones cada vez ms complejas que son las
reacciones circulares secundarias, que se centran en un resultado
o efecto del exterior que el beb quiere repetir. Este estadio se
considera de transicin e los hbitos a la conducta inteligente.
Comienza la construccin de la nocin de objeto permanente
desarrollo de la inteligencia: Acomodacin visual a los
movimientos rpidos; presin interrumpida; reconstruccin de un
todo invisible a partir de una fraccin visible; reacciones circulares
diferidas; supresin de obstculos que le impiden la percepcin.
Construccin del espacio al coordinarse los esquemas de accin
dan lugar a los grupos subjetivos, porque el espacio aparece
limitado a la accin y los objetos dependen de la accin del sujeto
que se ignora como tal.
8 a 12 meses) coordinacin de esquemas secundarios e inicio de la
intencionalidad. Aplica medios conocidos para resolver situaciones
nuevas.
Construccin del objeto: busca los objetos escondidos ante su
vista, pero no tiene en cuenta los desplazamientos. Si acto seguido
ante su propia visin se lo esconde en otro lado, lo busca en el
lugar donde lo encontr la primera vez.
Construccin del espacio: se asiste a un pasaje de Grupos
subjetivo a Grupos objetivos. Se establecen relaciones entre los
objetos. El bebe empieza a preocuparse por combinar los
desplazamientos de los objetos. Las cosas adquieren un perfil
preciso. Los esquemas construidos por reacciones secundarias
resultan ya susceptibles de coordinarse entre si, utilizados unos en
calidad de medios y asignando los otros un objetivo a la accin. As
es como, para apoderarse de un objetivo situado detrs de una
pantalla que lo oculta totalmente o en parte, el nio intenta

primero apartar la pantalla, luego se apodera del objetivo. El fin se

halla planteado antes que los medios.

Esta
dio V

Esta
dio
VI

(12 a 18 meses) reacciones circulares terciarias. Descubre medios

nuevos por experimentacin activa de nuevas coordinaciones.
Sus acciones constituyen experiencias para ver
Construccin del objeto: el no toma en cuenta los desplazamientos
sucesivos del objeto, siempre que sean visibles. Ya no busca el
objeto en una posicin privilegiada como en el estadio anterior,
sino en el lugar que vio que lo ocultaban la ltima vez.
Construccin del espacio: ocurre la constitucin de los grupos
objetivos de desplazamiento, es decir la nocin del
desplazamiento de los objetos unos en relacin con otros. Tambin
toma conciencia de sus propios desplazamientos. El sujeto no se
concibe todava como un objeto entre otros.
(18-24 meses) invencin de nuevos medios por combinacin
mental.
Se produce la interiorizacin de los esquemas de accin. La
adquisicin de nuevos esquemas y su aplicacin se dan
simultneamente.
Construccin del objeto: se adquiere la nocin de objeto
permanente, se produce la bsqueda de los objetos teniendo en
cuenta los desplazamientos del objeto no observables. Gracias a la
posibilidad de representar los movimientos son deducidos, la
permanencia o existencia del objeto no depende de la accin del
nio.
Construccin del espacio: es posible la representacin de los
movimientos del propio cuerpo como de los desplazamientos del
objeto. Son caractersticos de este estadio los comportamientos de
desvi que consiste en poder combinar las relaciones entre los
objetos, por ejemplo el nio puede contornear obstculos para
alcanzar un fin y puede seguir diferentes trayectos para alcanzar
un objetivo. Se elaboran grupos representativo porque es posible
la representacin de:

las relaciones espaciales entre los objetos y

los desplazamientos del propio cuerpo concebido ahora

como un objeto mas entre todos, que se ubica en un espacio
comn.
Construccin de los real = no hay un conocimiento espontneo
de la cosas sino que el conocimiento es construido. La
construccin del espacio ene l sensorio-motriz culmina en una
organizacin de los movimientos, de los esquemas de accin que
tienden a una estructura de grupo: El Grupo Practico de
Desplazamientos la primera estructura intelectual.

Logros de la inteligencia practica:

Intencionalidad. Coordinacin entre medios y fines

Nocin de objeto permanente

Sucesin temporal de los acontecimientos y cierta relacin

de causalidad

Construccin del espacio como un continente

Grupo Practico de Desplazamiento sistema equilibrado de

las diversas maneras de desplazarse en el ESPACIO PROXIMO.
Grupo es una estructura matemtica que Piaget utiliza como
modelo porque le permite expresar determinadas relaciones.
Prctico porque se refiere a la accin motriz
Desplazamiento son los sucesivos puntos o trayectos que realiza
tanto el sujeto como el objeto

Estructura totalidad, conjunto de elementos que est

regida por leyes.
- Es un sistema de transformaciones que tiene leyes que
organizan el sistema y se conserva o enriquece por el
juego mismo de sus transformaciones, sin que llegue
ms all de sus fronteras.
- Tienen tres caracteres bsicos: totalidad (que el todo
tiene propiedades de conjunto distintas a las de sus
elementos particulares), transformaciones (equilibrio
dinmico de las totalidades que consiste en actividad
estructurante) y autorregulacin (el sistema es cerrado
y se autoconserva, porque es un sistema de
transformaciones autorreguladas, la estructura se
encierra en s misma)