LOS ALUMNOS CON ESCASA MOTIVACIN PARA APRENDER

Una de las dificultades ms importantes a las que se enfrenta un docente es la de

ensear a aquellos alumnos y alumnas que no sienten inters por lo que se les propon
e en clase; a esta situacin de desmotivacin, se le suelen sumar problemas de condu
cta, y por supuesto, retrasos en el aprendizaje. Tres situaciones que sin duda t
iene relacin entre s, se hace muy difcil desvincularlas, pero que no son normalment
e lineales ni unidireccionales -unas condicionan a las otras, existiendo infinid
ad de casos y variables-.
La motivacin se define como un rasgo propio de cada persona, que se mantiene rela
tivamente constante a lo largo del tiempo y que es bastante difcil de modificar.
Sin embargo, creemos que su sentido es parcial, ya que coloca al alumnado como ni
co responsable de su escaso inters por el aprendizaje, existiendo otros muchos fa
ctores que tambin influyen.

DESMOTIVACIN Y FALTA DE SENTIDO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

El concepto de meta es un elemento fundamental para entender la actitud positiva
o negativa de los alumnos y alumnas frente al aprendizaje, es la representacin c
ognitiva de lo que se desea conseguir o evitar e influye decisivamente en la mot
ivacin. Podemos distinguir entre metas de aprendizaje, buenos estudiantes cuyo ob
jetivo es el resultado final, y metas de ejecucin, donde situaramos a quienes busc
an la aprobacin de los dems en funcin del resultado de sus aprendizajes y a quienes
tienen como objetivo principal evitar el fracaso.
Por otra parte, la autoestima de los chavales es otro factor clave ya que en oca
siones se creen incapaces de alcanzar las metas que el mundo escolar les impone;
sus xitos y fracasos son causa de factores fijos y no controlables por ellos y e
llas. La reaccin ms habitual es la de mantener su autoestima a travs de comportamie
ntos contrarios a las normas escolares y sociales.
Pero, cmo se llega a la falta de sentido respecto al aprendizaje escolar?
* Incomprensin de la tarea. Las demandas de trabajo no deben estar por encima de
las posibilidades del alumno o alumna; si no se entiende, no se hace.
* Ausencia de inters. El inters existe cuando el alumno siente una satisfaccin pers
onal al trabajar determinados contenidos, ya sea por gusto, necesidad de aprobar
o cumplir con la tarea. Es un factor variable a lo largo de la vida escolar, es
tando ms presente en las edades tempranas.
* Falta de autonoma. La enseanza meramente receptiva, la ausencia de participacin y
una rgida estructura escolar llevan a nios y nias a desvincularse de los estudios.
* Sentimiento de incompetencia. Cuando el alumnado determina que no es capaz de
resolver las tareas propuestas, obtiene un sentimiento de esfuerzo intil, fracaso
y ausencia de reconocimiento social.
Estos factores ponen de nuevo nfasis en la responsabilidad nica del alumno respect
o a su motivacin, planteamiento claramente reduccionista y alejado de la reflexin
que merecen los otros contextos en los que se genera la falta de inters y sentido
de la tarea educativa: la propia escuela, la familia, y el origen social y cult
ural del alumno.

________________
CLASE SOCIAL, CULTURA, ESCUELA, FAMILIA Y ALUMNO
Todas las alumnas y alumnos, salvo retrasos profundos y generalizados del desarr
ollo, entran en la escuela a los tres aos con una gran motivacin por las actividad
es escolares, lo que nos lleva a deducir que son las experiencias, expectativas
y valoraciones del docente, y su metodologa tambin responsables de la motivacin del
alumnado. As, hay centros en similar contexto social que motivan de distinta man
era, y profesores y profesoras ms y menos capaces para esta tarea.
Tambin cabe destacar que la familia, clase social y cultura en que el nio o nia se
desarrolla toman juego en su motivacin, por lo que las diferencias entre unas y o
tros se pueden analizar desde un modelo interactivo. El xito o fracaso depender de
cmo lo consideremos en funcin del entorno, sus valores y expectativas.
Nios y nias con problemas sociales
Existen siete factores estrechamente relacionados con una situacin de riesgo soci
al para el alumno que le pueden llevar si no se trabaja desde la escuela a un ba
jo nivel acadmico, falta de confianza y baja autoestima; estas variables son la p
obreza, la pertenencia a una minora tnica, las familias inmigrantes o sin vivienda
adecuada, el conocimiento del lenguaje mayoritario, el tipo de escuela, el luga
r geogrfico en el que viven y la falta de apoyo social.
Respecto a estas situaciones hay tres puntos de vista de anlisis:
* Dficit cultural. Las normas, el lenguaje, los valores y las expectativas de las
familias menos favorecidas socialmente no favorecen el progreso escolar, por lo
que aparecen programas de educacin compensatoria como respuesta.
* Diferencias culturales. No se reconoce a las minoras culturales y adems se trata
de eliminar sus diferencias homogeneizando a sus miembros.
* Interaccin. Clase social, cultura, familia, escuela y alumno ejercen una influe
ncia recproca.
Escuelas y profesores desmotivados o incapaces de motivar al alumnado
Las escuelas deben promover el bienestar de sus alumnos y alumnas, pero este obj
etivo es ms o menos difcil de conseguir en funcin de las condiciones sociales, fami
liares y personales de los mismos. Por tanto, su capacidad de enfrentarse a la d
esmotivacin y el abandono escolar depender en gran medida de la actitud del profes
orado -aunque no es una relacin directa en todos los casos-. Estas dificultades i
niciales pueden ampliarse y consolidarse cuando...
* No existe un proyecto de centro capaz de salir al encuentro de las demandas de
sus nios y nias
* Los profesores no se sienten preparados ni motivados para ensear, adems de desvi
nculados de la escuela
* Quienes estn al frente, los directores, rehuyen problemas y responsabilidades
* Los profesores no encuentran un programa que seguir por el que desarrollarse p
rofesionalmente
* La relacin con los alumnos es escasa, hay poco orden y frecuentes crticas negati
vas ya que el profesorado est instalado en la creencia de que la desmotivacin de l
os nios y nias se debe a causas externas y no controlables
En definitiva, docentes desmotivados es sinnimo de alumnado desmotivado.
LOS CAMBIOS EN LA ESCUELA, EN LA FORMA DE ENSEAR Y EN LAS CONDICIONES SOCIALES
El objetivo principal de la institucin escolar no puede ser simplemente que los a

lumnos se adapten a su funcionamiento habitual ya que esto slo tendr una consecuen
cia: nios y nias no reconocidos ni integrados y poco interesados por unas metas qu
e no vinculan a su periplo vital.
La ampliacin de la educacin infantil, la transformacin del currculo, la formacin y el
desarrollo profesional del equipo docente, la flexibilidad organizativa... son
algunas de las caractersticas de las escuelas inclusivas, pero, cmo conseguir una r
espuesta educativa eficaz ante alumnos desmotivados?
1. La trasformacin de la cultura del centro y de la participacin
Dentro de un centro, lo ms habitual es la convivencia de varias culturas formadas
por valores y comportamientos diferentes, a veces contradictorios y enfrentados
. Por ello, el cambio hacia una cultura ms cercana a los intereses y preocupacion
es de los alumnos y alumnas pasa necesariamente por la mayor participacin de la f
amilia y los propios hijos e hijas.
* La familia no debe entenderse como la ltima solucin ante los problemas de desint
ers y desmotivacin, sino que debe constituir uno de los rasgos normales del funcio
namiento de los centros, desde los rganos decisorios, hasta la ayuda con los debe
res en casa. La familia convertida en sujeto activo.
* El alumnado debe ser partcipe de su proceso de enseanza para convertirlo en algo
significativo en su vida. Es conveniente acordar el establecimiento de normas,
as como su control y sancin ante el incumplimiento.
* El currculo debe ser vlido para todos los nios y nias.
2. El compromiso del conjunto de la escuela
Una escuela que rema en la que todos sus miembros reman en la misma direccin para
lograr la enseanza ms adecuada para su alumnado tiene ms garantas de xito que otra e
n la que no existe un proyecto comn. Un ejemplo de escuelas que trabajan de forma
colectiva son las escuelas aceleradas de Estados Unidos, que tratan de incorpor
ar a todos los chavales y chavalas en la dinmica normal de las clases y conseguir
que alcancen los objetivos bsicos de la escuela elemental. Tienen tres principio
s bsicos:
* Unidad de actuacin con objetivos consensuados y coordinados
* Confianza en las personas, participacin y aprovechamiento de las capacidades y
habilidades de todos sus miembros
* Responsabilidad en el fortalecimiento de la escuela, siendo los xitos y fracaso
s responsabilidad compartida pro toda la comunidad educativa, y la informacin y e
valuacin permanente uno de sus rasgos distintivos
3. Los programas especficos
Los programas educativos especficos nacen para conectar de forma ms directa con lo
s intereses de los alumnos y alumnas. Sin embargo, la realidad es otra y su xito
es escaso, sobre todo porque quienes estn incluidos en ellos son conscientes de e
star en un programa menos valorado al que slo acuden los ms problemticos. Consecuen
cia: su autoestima y expectativas caen en picado y la desmotivacin sigue presente
.
Slo algunos profesores con especiales habilidades pedaggicas o con facilidad para
acercarse personal y afectivamente a ellos, son capaces de trabajar con grupos h
eterogneos e incorporar a todos y todas en el proceso de aprendizaje, incluyendo
a los ms desmotivados.
De igual manera contribuira a reforzar el xito de los programas especficos el pensa
r en las caractersticas propias del grupo, ofrecerlos antes de llegar al lmite del

desinters tanto por parte de los chavales respecto a los estudios como de la esc
uela respecto a estos chavales, e incluir en ellos experiencias formativas fuera
del centro.
4. Los cambios en la prctica docente
Todo cambio no servir para nada si el o la docente no es capaz de modificar su fo
rma de ensear y de relacionarse con sus alumnos para despertar su motivacin. As, un
a buena prctica docente incluir:
* Ensear a pensar y entender el significado de las actividades
* Facilitar que comprenda el qu y para qu de la tarea, as como los objetivos y los
criterios de evaluacin
* Favorecer la participacin y autonoma del alumnado
* Plantear tareas que despierten su inters
* Ajustar la tarea a sus posibilidades ya que con el xito aumenta su autoestima y
su inters
* Favorecer la cooperacin e interaccin entre los compaeros
* Proporcionar experiencias de xito para que exista un reconocimiento social
* Manifestar expectativas positivas hacia el trabajo del alumno; si tu confas en l
, l desarrolla mayor confianza en s mismo
* Cuidar la autoestima de los alumnos
5. La intervencin en el contexto social
Todo lo dicho hasta ahora (del alumno al profesor, del profesor al centro) no se
rvira de nada sin una propuesta amplia y global que va ms all del permetro de la esc
uela: el mbito social en que se inscribe. La intervencin en el mbito social debe te
ner en cuenta un nivel institucional -vivienda, salud, educacin-, nivel comunitar
io -grupos ms cercanos como amigos, vecinos- y nivel familiar -formacin de los pad
res y madres para que colaboren de forma ms activa en la educacin de sus hijos e h
ijas-.
Estos factores estn muy relacionados, por lo tanto, los programas de intervencin d
e carcter ms global y sistmico son, sin duda, una de las mejores estrategias para e
l cambio social y la reduccin de riesgo de fracaso escolar debido a la desmotivac
in y el abandono.

A modo de resumen diremos que nuestros alumnos y alumnas siempre sern CAPACES de
lo que nos propongamos, y que el centro en el que desarrollamos nuestra labor ed
ucativa es un buen centro, EL MEJOR centro.