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Reporte de experiencia del diplomado Estrategias didcticas para la

enseanza de competencias informticas bsicas


Yolanda Campos Campos
Ricardo Velasco Preciado
CECTE/ILCE

Resumen
La formacin docente en competencias de dominio de las tecnologas infocomunicacionales es
necesaria para enfrentar los retos educativos de la era de la informacin. Para que sta tenga ptimos
resultados se hacen propuestas en cuanto a Bases psicopedaggicas, Contenidos, Criterios de
Certificacin o Aprobacin. En relacin a este ltimo punto, que es toral, se abunda con la descripcin
de un modelo de Certificacin.
Tambin, para el xito de un programa formativo en TIC para docentes se abordan algunas
consideraciones en cuanto a Capacitacin, Evaluacin continua y Motivacin.

Palabras clave
Formacin de formadores, competencias informticas, ejes de desarrollo, estrategias didcticas,
enfoque humanista-integrador, ipos de evaluacin, evaluacin en 360 grados.

Presentacin
La formacin docente en competencias informticas ha sido objeto de acciones diversas que se han
llevado a cabo durante los ltimos 20 aos en nuestro pas, a partir de la introduccin de la
computadora en las escuelas de educacin bsica en 1986 con el programa COEEBA-SEP (Tecnologa
y Comunicacin Educativas, 1986). Los esquemas de capacitacin han seguido los lineamientos de
formacin docente del programa nacional en turno: Programa de Educacin a Distancia, Red Escolar,
SEC 21 y Enciclomedia, o bien los requerimientos de los programas esta-tales de informtica
educativa. Sin embargo, estos programas de capacitacin han sido limitados en cuanto a su alcance,
puesto que se han orientado al manejo de la tecnologa especfica que promueve el mismo programa
de informtica educativa bajo el cual se requiere capacitar al docente.
En el modelo que el CECTE se propone llevar a cabo, el beneficiario ltimo no es el docente per se,
sino que la capacitacin se dirige hacia el impacto en el alumno, es decir, el docente se capacita en las
competencias que sus alumnos deben adquirir y las aplica en la innovacin de su prctica docente,
adems de favorecer su desarrollo personal y social. Por otro lado, el programa formativo de
competencias en informtica no est anclado a un programa particular, ms bien se basa en los
estndares recomendados por diversas instituciones y organismos nacionales e inter-nacionales que
sustentan su importancia ante la necesidad de atender las demandas educativas del siglo XXI y la
Sociedad del Conocimiento, en donde las competencias informticas constituyen un eje prioritario de
atencin. (UNESCO, 2008), (ISTE, 2007).
La UNESCO ha previsto que no es suficiente con que haya computadoras en la escuela, sino que stas
sirvan para incrementar la comprensin en el manejo de las nociones bsicas de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, la capacidad para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor
a la sociedad y la economa al aplicarlos en la solucin de problemas complejos y reales y aumentar la
capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y aprovecharlo. Estas competencias se detallan
en las Normas UNESCO de competencias en TIC para docentes (UNESCO 2008) para ser
consideradas en las reformas educativas de los pases del mundo y se conjugan con su propuesta de
que la educacin, en este caso la informtica, ha de considerar los fines y perspectivas de desarrollo
humano y social. (Delors, 1999; Morin, 2001).

De lo anterior se deriva que en este diplomado se proponga la formulacin de estrategias docentes para
el desarrollo de competencias informticas bsicas, propias de los participantes y apropiadas a
su contexto y nivel educativo en el que laboran, bajo un enfoque de educacin informtica
humanista e integral, de manera que teniendo como centro la educacin de nios y adolescentes,
se aprendan y apliquen las competencias y se aprovechen los recursos informticos en la
construccin de conocimiento significativo. Que los docentes aprendan y apliquen las
competencias informticas llevar a los estudiantes a transitar de consumidores pasivos de
informacin a cocreadores activos de conocimiento, y que lo hagan en procesos de reflexin y
prctica directa con los estudiantes, dar un paso conceptual importante en la didctica de la
educacin bsica y en los modelos de formacin docente.

Justificacin
En el marco de las grandes brechas impuestas por la globalidad y las nuevas relaciones de produccin
que afectan todos los campos del saber y quehacer humano, los modelos educativos se han visto
impactados ante las posibilidades que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) las cuales han promovido la necesidad de reconceptualizar los procesos
educativos, especficamente la formacin docente en todos los niveles y modalidades y en sus
alternativas de aprendizaje que pueden acontecer para todo individuo, en todo tiempo, en todo
lugar y para todo contenido. La formacin profesional de los docentes de educacin bsica
requiere, en este contexto, reconceptualizar la relacin pedaggica y sus fines, la seleccin de
contenidos, las estrategias didcticas, los recursos de apoyo, los criterios de evaluacin y una
planeacin ms apropiada para sobrepasar las barreras de los sistemas tradicionales y dirigirse
hacia vas de aprendizaje centrado en la construccin del conocimiento significativo, con las
posibilidades de atemporalidad y flexibilidad, con aplicacin especfica a las necesidades de las
diversas estrategias, modalidades y ambientes en los que se desarrolla la docencia. La
formacin profesional tambin ha de darse en ambientes de aprendizaje acordes con los avances
de este siglo como resultante de una clara re-orientacin que produzca nuevos mtodos, nuevos
contenidos, nuevas herramientas y nuevas formas de administrar el conocimiento.
Nuevamente, la UNESCO propone que los programas de formacin profesional para docentes en
ejercicio y los de formacin inicial deben comprender la oferta de experiencias tecnolgicas
enriquecedoras y cursos que les preparen para desempear un papel esencial en la capacitacin
tecnolgica de los alumnos. Estar preparado para utilizar la tecnologa y saber cmo sta puede
contribuir al aprendizaje de los estudiantes son dos capacidades que han llegado actual-mente a
formar plenamente parte del catlogo de competencias profesionales de cada docente
(UNESCO, 2008).
As, este diplomado cobra relevancia como esfuerzo compartido entre el Instituto Latinoamericano de
la Comunicacin Educativa y los Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico, para
una formacin profesional que brinde a Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) y a los profesores
de educacin bsica espacios enriquecedores para su desarrollo personal, profesional y social al
aprender las competencias informticas y la manera de apoyar su aprendizaje por parte de sus
estudiantes, en situaciones propias de su contexto y de las habilidades requeridas para
incorporarse a las demandas de formacin del siglo XXI.

Algunos elementos para un marco conceptual


Los supuestos
Es de suponerse que el trabajo en comunidades de aprendizaje y el aprendizaje mismo tendr xito a
medida que el ATP participante considere que cada momento de convivencia en el grupo es un
momento de vida que requiere de:

Intencin y participacin consciente:

Transitar de consumidores de informacin a creadores de conocimiento.

Aprendizaje significativo.

Atencin a la diversidad.

Autonoma.

Comunidades de aprendizaje y colaboracin.

Autora.

Transformacin e innovacin.

Formacin a lo largo de la vida.

Una formacin de impacto

La metodologa del desarrollo de competencias que aqu se propone trata de llevar al docente ms all
del proceso de transferencia, al incluir como eje de sus aprendizajes las competencias que deben
desarrollar sus alumnos; de esta manera, incluye en su nuevo conocimiento las estrategias
propias de cmo va a ensear y tiene la oportunidad de sustentarlas, enriquecerlas y construirlas
desde sus particularidades, lo que le da mayores posibilidades de centrarse en la creacin de
situaciones de aprendizaje especficas, al mismo tiempo que innovadoras, en relacin con los
requerimientos de sus estudiantes. Cualquier terico o investigador del aprendizaje estara de
acuerdo en que no hay mejor prueba de que algo se ha aprendido, que demostrarlo ensendolo
a otro. En trminos de las competencias adquiridas, el docente no solamente demuestra su
dominio, sino que domina tambin el proceso mediante el cual se desarrolla y cmo se
solucionan problemas o se aplican en contextos con sentido.
Etapas en el desarrollo de competencias tecnolgicas
Componente motivacional en el desarrollo de competencias tecnolgicas

Propsito del diplomado


En trminos del proceso educativo, se espera que los Asesores Tcnico-Pedaggicos (ATP) de los
Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico (SEIEM) vivan experiencias que
contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje de las competencias informticas
necesarias para el manejo computacional bsico, la profundizacin de conocimiento y la
creacin de nuevo conocimiento; que les motive y brinde sustento para aplicarlas en la
innovacin de su prctica docente, al crear estrategia didcticas apoyadas en tecnologa y
aplicarlas con los profesores que asesoran y sus estudiantes de educacin bsica.

Propsitos de aprendizaje
En trminos de aprendizaje, los ATP sern competentes para:
- fundamentar la seleccin de competencias informticas en el contexto integral, humano y social;
- identificar y dominar las competencias informticas;

- proponer metodologas para la creacin de estrategias didcticas del nivel educativo que atienden;
- planear, disear, evaluar y llevar a la prctica estrategias de enseanza y aprendizaje de competencias
informticas para formar a los profesores de educacin bsica en esas competencias.

Dimensiones de las competencias informticas del diplomado


Las competencias informticas bsicas de manejo computacional que se desarrollan en el diplomado
han sido seleccionadas y adaptadas a la realidad mexicana, a partir de las Normas UNESCO
sobre competencias en TIC para docentes (2008), las Competencias tecnolgicas de los
formadores de docentes de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE,
2007) y de la propuesta de Samarrona (2004, pp 97-98).
A: Habilidades bsicas: necesarias para el movimiento gil del ratn, la escritura en el te-clado,
agilidad en el manejo de teclas de desplazamiento, la lectura de iconos, mens, ventanas y
cuadros de dilogo, la ubicacin en la pantalla, trazo, identificacin y seleccin de opciones,
B: Los sistemas informticos y los sistemas operativos: requeridos para identificar el software y el
hardware; reconocer los componentes, instalacin, cuidado, seguridad y optimizacin del
equipo de cmputo; manejar los discos compactos y discos duros, utilizar el escritorio de
Windows o el sistema operativo que se use; configurar en el panel de control; organizar
archivos, guardar y recuperar informacin; reconocer cdigos; interpretar las medidas de la
informacin; aplicar medidas de seguridad informtica; consultar ayudas; realizar actividades
bsicas de mantenimiento del sistema; instalar hardware y software; utilizar las funciones de la
impresora, del can (proyector de datos mvil) y escner.
C: Uso de programas bsicos: uso eficiente y aplicaciones pertinentes del procesador de texto, hoja
de clculo y editor de presentaciones.
D: Uso de otros programas de creatividad: para elaborar mapas conceptuales, disear actividades
multimedia, programar animaciones, trazos, simulaciones e historietas y para hacer diseo
grfico en 2D y 3D.
E: Uso de Internet y herramientas para el trabajo colaborativo: para registrarse y utilizar
gilmente las herramientas de las plataformas de gestin de cursos, entrar y hacer bsquedas
eficientes en Internet, comunicarse a travs de correo electrnico, chat y blog, buscar imgenes
geogrficas satelitales y videos.
F: Aplicaciones de multimedia e introduccin a la robtica educativa; para organizar fotografas,
escanear imgenes, producir videos y elaborar robots sencillos.

Metodologa
La estrategia pedaggico-didctica parte del modelo semipresencial del CECTE, que contempla la
distribucin de contenidos en telesesiones, la dosificacin de actividades de aprendizaje en
agendas semanales de trabajo, el acompaamiento de tutores a lo largo del proceso y el estudio
independiente mediante el uso de la plataforma tecnolgica WCECTE. Una parte fundamental
lo constituye el trabajo en sede, mediante el cual se programan, reuniones semanales en las sedes. El tutor facilita las actividades programadas en la agenda de trabajo y estudia la telesesin
con su grupo de estudiantes.
Para los ATPs los contenidos cubrirn las competencias que corresponden a los niveles educativos
seleccionados, adems de la estrategia didctica para ensear las competencias a los profesores
de estos niveles, divididos en CINCO GRUPOS:

- profesores de preescolar,
- profesores de 1 y 2 de primaria,
- profesores de 3 y 4 de primaria,
- profesores de 5 y 6 de primaria, y
- profesores de secundaria
El diplomado comprende dos momentos, que determinan la distribucin de contenidos en las
telesesiones y las actividades de aprendizaje:
Un momento de formacin terico-prctica de 15 semanas con actividades de recuperacin de la
experiencia de los participantes, consulta de informacin, telesesiones, actividades colaborativas
en la sede y a travs de la plataforma tecnolgica y actividades de creacin individual, que
corresponden al estudio de las unidades de la 1 al 3. En este perodo se enfatiza el cambio
actitudinal y la generacin de un clima positivo mediante estrategias motivacionales para el
desarrollo de las competencias.
Un momento de certificacin, de 12 semanas con actividades directas frente a los profeso-res de los
diferentes niveles educativos seleccionados, en las que el ATP demuestra el dominio y la
enseanza de las competencias al grupo objetivo y corresponden a la planeacin de la UNIDAD
VII de los contenidos programticos.
Estrategia didctica
Las estrategias de aprendizaje que se utilizan en el diplomado son el trabajo en taller, el foro, la
discusin grupal y la demostracin de evidencias. En el trabajo del estudiante se consideran tres
vertientes:
Trabajo en sede (trabajo individual y colaborativo). Se realiza en tres etapas bsicas:
a. Previas a la telesesin. Trabajo colaborativo entre los participantes de una sede.
b. Durante la telesesin. Participacin en el seminario.
c. Posterior a la telesesin. Equipos de discusin intercambiando ideas, talleres de orientacin para el
aprendizaje de competencias informticas y sesiones en vivo de preguntas y respuestas.
El acompaamiento y supervisin del tutor durante el desarrollo de las actividades en sede es
fundamental.
Trabajo independiente (individual). Para el trabajo independiente el estudiante-ATP cuenta con un
tutor, quien a travs de las herramientas de la plataforma tecnolgica, sobre todo correo
electrnico, foros, o chat, acompaa a los participantes en el logro de los objetivos planteados
en la agenda de actividades semanal. El estudiante realiza diversas actividades que permiten
evidenciar sus avances en las competencias y elabora su Libro personal impreso y en formato
digital.

Trabajo colaborativo. Generacin de conocimiento mediante la participacin en espacios de


retroalimentacin y discusin grupal, en sede y en espacios virtuales como foros de discusin y
wikis. Una actividad importante que debe trabajar el estudiante-ATP es la construccin de una
red de apoyo coordinada por el tutor. Esta red es promovida al interior de los grupos, de tal
manera que los estudiantes colaboren entre s intercambiando roles de novatoexperto para
apoyarse mutuamente, resolviendo dudas y brindando asesora personalizada.
Planeamiento didctico. El estudiante-ATP elabora un plan de trabajo para ensear las competencias
a cada grupo de profesores, de tal manera que al finalizar contar con los elementos esenciales
de una propuesta de este tipo: 1. Propsitos. 2. Competencias informticas a desarrollar. 3.
Situaciones de aprendizaje. 4. Recursos de apoyo y 5. Evaluacin. Este planteamiento ser una
parte importante del libro personal que ser elaborado en el transcurso del diplomado.
Trabajo en talleres. Se apoyar la prctica de las competencias en TIC a travs del trabajo en el Taller
de tecnologa y finalmente la elaboracin de un plan de trabajo para ensear las competencias
a los docentes de educacin bsica, a travs del Taller de diseo.
Demostracin del aprendizaje. De manera similar a la demostracin que puede hacer el tutor o el
asesor en la telesesin, el estudiante-ATP tendr que llevar a cabo uno o varios ejercicios
prcticos en los que demuestre el dominio de la competencia.
Evento de Educacin informtica. Los participantes presentarn sus libros personales, exhibirn sus
productos y darn talleres de computacin a profesores en servicio en un evento de Educacin
Informtica preparado colectivamente entre todas las sedes.

Recursos didcticos
Para lograr lo anterior, se utilizan diferentes medios y recursos didcticos:
Plataforma WCECTE. Presenta elementos estructurales del diplomado: Plan de trabajo di-vidido en
sesiones semanales, documento maestro, dosificacin temtica, materiales, etc. As como las
herramientas necesarias: correo electrnico, foros de discusin, wikis, blogs, vnculos a lecturas
y sitios de Internet, entre otros recursos.
Telesesin. Durante cada una de las 15 semanas del primer momento pedaggico, se transmite una
sesin televisada de hora y media de duracin, en la que se dan las orientaciones tericoprcticas y demostraciones de las competencias por expertos en la temtica y en el uso de las
herramientas, dividida en dos secciones: un programa grabado de una hora con los contenidos
temticos y un segmento en vivo, en el cual se dan orientaciones concretas sobre competencias
informticas y los estudiantes pueden interactuar con los expertos. Tutora. Se concibe a los
tutores como acompaantes y facilitadores del desarrollo de las competencias propuestas, que
va ms all de su labor tradicional como revisores y calificadores de trabajos, de aqu la
importancia de centrar su actividad en la retroalimentacin efectiva al estudiante-ATP que lo
oriente en cmo lograr el dominio de la competencia. Cada tutor, entonces, acompaa a sus
alumnos en el proceso de desarrollo de competencias, ofrecindole herramientas alternativas,
ejercicios, demostraciones, lecturas y retroalimentacin centrada en los cmos.
Telesesiones y actividades de aprendizaje
Las telesesiones grabadas las conduce la doctora Yolanda Campos Campos, quien desarrolla los
contenidos y los distribuye en programas de una hora. Los programas tendrn un formato
dividido en dos apartados:
- seminario de orientaciones terico prcticas

- orientaciones para el aprendizaje de competencias informticas


La otra media hora de la telesesin se har en vivo promoviendo las preguntas y comentarios entre los
participantes y los expertos. Esta sesin es conducida tambin por la doctora Campos,
acompaada por el Coordinador Acadmico del mdulo, el maestro Ricardo Velasco Preciado.
Evaluacin
La evaluacin tiene la finalidad de constatar que los estudiantes-ATP tienen las competencias
enunciadas en los propsitos del diplomado. Esto, en el primer momento pedaggico, se
evidenciar con la conformacin del Libro personal de cada estudiante y en el segundo
momento, con la certificacin que se haga de su desempeo al formar profesores en las
competencias informticas correspondientes.
Evaluacin en el primer momento pedaggico
El proceso evaluativo del primer momento, que culmina con la conformacin de un Libro personal por
estudiante conlleva las siguientes etapas:
- Evaluacin diagnstica
- Evaluacin semanal
- Evaluaciones parciales
- Evaluacin final
La funcin de la Evaluacin diagnstica es contar con un primer registro del nivel de competencias del
estudiante-ATP al iniciar el diplomado. Para evaluar las competencias se pide al estudiante que
resuelva una tarea compleja en la cual debe poner en prctica las competencias informticas que
los alumnos de preescolar a tercer grado de secundaria deben cubrir.
La Evaluacin semanal se lleva a cabo en cada sesin, en la que se retroalimenta al estudiante-ATP
sobre el avance alcanzado en sus competencias, teniendo presente el nivel de inicio
(diagnstico) y el nivel esperado. Cada estudiante y su tutor estiman el avance logrado a travs
de un monitoreo constante de la competencia. Esto, mediante la autoevaluacin y el uso de la
siguiente escala:
Incipiente
Aceptable
Publicable
Cuando el tutor asigna a un ejercicio o actividad del estudiante-ATP la escala Listo para publicar-se,
ste sabe que ese trabajo ya esta listo para formar parte de su Libro personal. Si no es as deber
hacer los cambios pertinentes a fin de obtener dicha escala.
Evaluaciones parciales. En la sesin 5 se le dar al estudiante-ATP la oportunidad de perfeccionar sus
trabajos anteriores que no hayan sido retroalimentados por su tutor con la escala Listo para
publicarse. De igual manera en la sesin 10, se tendr otra oportunidad de perfeccionar los
trabajos anteriores. Despus de dicha sesin, se reduce el tiempo para perfeccionar las
actividades que siguen, por lo que se sugiere cuidar an ms hasta los ltimos detalles de cada
tarea.

La Evaluacin final sirve para demostrar el nivel alcanzado en las competencias informticas y no es
otra cosa que la conformacin final y presentacin del Libro personal. Este libro deber
presentar las siguientes caractersticas:
- Debe contener el 100% de las productos solicitados durante el diplomado
- Estos productos deben tener la calidad solicitada; es decir, todos debieron haber tenido la escala
Publicable proporcionada por el tutor.
Es a partir de esta evaluacin que se determina quin est listo para pasar a la etapa de certificacin.
Perfil del egresado
Al finalizar el diplomado, el estudiante-ATP contar con las competencias relativas a:
- el dominio de las competencias informticas de manejo computacional que requieren los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria y la identificacin de las habilidades cognitivas, actitudinales
y megahabilidades que se ponen en juego durante su aprendizaje.
- la planeacin, diseo y evaluacin de estrategias para el desarrollo de competencias informticas de
los profesores de educacin bsica en un contexto de educacin centrada en el estudiante.
Estrategia operativa
El diplomado tendr una duracin total de 27 semanas, divididas en dos segmentos temporales:
- Primer momento, que consta de15 semanas para el dominio de las competencias
- Segundo momento, que consta de 12 semanas para la certificacin
Los 250 ATP sern los primeros que tomarn el diplomado, para lo cual, durante las primeras 15
semanas tendrn telesesiones que debern tomar en su sede, llevarn a cabo actividades en la
plataforma WCECTE, y tendrn el apoyo de un tutor, quien los acompaar fsicamente en la
sede durante la sesin semanal, y virtualmente a travs de los recursos de la plataforma
electrnica.
Durante los tres meses de certificacin, los ATP debern contar con un grupo de estudiantes
compuesto por profesores de los diversos niveles educativos seleccionados y les ensearn las
competencias en una metodologa de taller diferencial en 5 grupos:
- profesores de preescolar,
- profesores de 1 y 2 de primaria,
- profesores de 3 y 4 de primaria,
- profesores de 5 y 6 de primaria, y
- profesores de 1-3 de secundaria
El proceso de certificacin se llevar a cabo con tutores especializados, quienes debern trasladarse a
las sedes y comprobar que los ATP poseen las competencias de los niveles educativos sealados,
y son aptos para ensear diferencialmente las competencias a los profesores frente a grupo.
La carga horaria para el grupo de ATP ser de 20 horas semanales de trabajo efectivo.

Requisitos especficos a las sedes


Los requerimientos tcnicos necesarios para la operacin de una sede son:
- Aula y equipo para la recepcin de la seal de la Red Satelital EDUSAT.
- Pantalla de 2 por 2 metros, can y dos monitores de 29 pulgadas o ms, cada uno, segn el
nmero de estudiantes.
- Videocasetera VHS o DVD para grabar las telesesiones.
- Telfono a manos libres y con acceso al servicio lada 01 800.
- Fax, impresora y escner funcionando.
- Equipo de cmputo con las siguientes especificaciones mnimas:
Procesador Pentium IV o superior a 1.5 MHZ.
Mnimo de 40gb de espacio en disco.
Conexin a Internet de alta velocidad con navegador.
Programa de productividad de oficina (Office, Adobe Acrobat Reader y Win Zip).
Es deseable que cada estudiante disponga de una computadora con las caractersticas sealadas, o en
su defecto, una por cada tres estudiantes.
Es necesario que las sedes cuenten con un centro de documentacin con material video-grabado,
publicaciones peridicas, textos impresos y servicios interbibliotecarios de acuerdo con los
servicios educativos que se ofrecen, as como un nutrido acervo bibliogrfico que responda a las
necesidades de los estudiantes.

Personal acadmico
Idea original del diplomado Doctor Francisco Mugica lvaerz
Subdirector de Diseo y Planeacin acadmica Doctor Cesreo Morales Velzquez
Asesora pedaggica Doctora Yolanda Campos Campos
Coordinacin acadmica y diseo instruccional Maestro Ricardo Velasco Preciado

Bibliografa recomendada para desarrollar los contenidos del diplomado


Texto bsico: Campos Campos, Yolanda. (2008). Estrategias didcticas para la enseanza de
competencias informticas bsicas. Especialmente elaborado para el diplomado del mismo
nombre, Mxico: ILCE.
Delors, Jaques (1999): La educacin encierra un tesoro. Mxico: UNESCO.
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Horton, F.W. (2007). Understanding information literacy: A primer. Paris: UNESCO.

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docente. Gua de planificacin. Paris: UNESCO.
Sarramona, J. (2004). Las competencias bsicas en la educacin obligatoria. Barcelona: Ceac.

Conclusiones
La formacin en competencias informticas dirigidas a los docentes es fundamental pues ellos deben
ser de manera natural promotores del cambio. Para coadyuvar a su preparacin es importante ensear
las herramientas informticas a la par que fortalecer la preparacin de estrategias didcticas y trabajar
con los ejes de desarrollo propuestos con un enfoque humanista-integrador.
Las TIC estn en procesos dinmicos de cambio en el que aparecen continuamente nuevas maravillas.
El reto es usarlas correctamente pues de otra forma, se podra caer en la suerte de caro que perdi
hasta la vida por el uso errneo de nuevas tecnologas.

Referencias
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