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INTERVENCION

PSICOLOGICA

CON

ADOLESCENTES

PARA

EL

CONOCIMIENTO Y MEJORAMIENTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

materia:

psicologia educativa
INTEGRANTES:
Mara Esther Rojas Brquez.
Maribel Fernanda Arce Morales.
Aniel Fda. Valles Mendivil
Michelle claussen Quintero
Marcial Ezequiel Prez garay
MAESTRA:
Carmen Virginia

2/ Mayo /2016

CD. NAVOJOA, SONORA

INDICE

INTRODUCCION3
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.

Antecedentes...4
Diagnstico de necesidades ...7
Objetivos....8
Justificacin.....9
Fundamentacin terica.10
Operatividad12
Evaluacin...15
Conclusin..16
Recomendacin.....17
Referencias.18

EL DESAFO
Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la
persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno. Con el propsito
justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo.
Aristteles
INTRODUCCIN
La inteligencia emocional se ha convertido en una habilidad necesaria para el
buen funcionamiento de la persona, una habilidad que le proporciona conocer sus
estados emocionales, pensar las emociones y comprender y controlar sus
respuestas emocionales y de comportamiento. Cada vez ms en los peridicos, en
la televisin, en las conversaciones, surgen comentarios sobre fenmenos
violentos o trgicos (como el suicidio), en donde la persona acta sin conocer la
causa y despus se arrepiente de lo realizado y no entiende cmo pudo efectuar
esa conducta.
Te ayuda la inteligencia emocional en la toma de decisiones?
La inteligencia emocional segn la

UNAM es la capacidad de percibir los

sentimientos propios y los de los dems, distinguir entre ellos y servirse de esa
informacin para guiar el pensamiento y la conducta de uno mismo. As tambin
te sirve para mejorar la toma de decisiones, ya que por medio del control de la
misma, podemos reaccionar ante situaciones amenazantes ms asertivamente.
Todas las personas toman decisiones diariamente, de mayor o menor relevancia.
Fenmenos como el tema del buylling, del acoso o agresin hacia compaeros de
escuela o en el grupo; grabaciones que denigran a otra persona y se publican en
algn portal de internet, son hechos que se van presentando en la sociedad.
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Sumado a este hecho, se encuentra la vulnerabilidad de la identidad en el


adolescente, el cual en muchas ocasiones se encuentra desorientado, sin saber
qu hacer, con quin hablar, con incomprensin de s mismo tanto de cmo es o
de lo que siente y desea.
Estas situaciones corresponden a los fenmenos psicolgicos de autoestima y
autoconfianza, pilares fundamentales del ser humano, ya que ellos configuran la
funcionalidad del individuo. El hecho de valorarse y de creer en las propias
capacidades hace que la persona se afronte a las situaciones porque considera
que tiene capacidad de xito y de resolucin de conflictos.
El presente proyecto plantea ideas para mejorar la inteligencia emocional en
jvenes estudiantes de la escuela preparatoria Cbtis #207, esperamos que
mediante un plan de intervencin que se aplicara en el transcurso del semestre
cambien su opinin en referencia a su autovaloracin as como sean capaces de
identificar sus sentimientos y aprendan a manejarlos, tenemos tambin un
apartado donde se expondrn los diferentes factores de riesgos con los cuales se
pueden identificar, expuestos a manera de conciencia

I.

ANTECEDENTES

Antecedentes de la educacin:

En el siglo XVI, con el arribo de los primeros misioneros a la Nueva Espaa,


las diversas rdenes religiosas asumieron las actividades de formacin y
educacin. Las iniciativas para crear instituciones educativas nacieron de la
necesidad de formar nuevos sacerdotes y de expandir la evangelizacin. Es
por esta razn que la iglesia tom un papel tan relevante en la educacin.
No obstante, las rdenes religiosas no tenan como propsito consolidar un
sistema educativo formal, sino exclusivamente educar e instruir a las
nuevas elites criollas (Castrejn, 1986).
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Durante casi tres siglos y hasta un poco despus de la culminacin de la


Independencia, el modelo educativo religioso, apoyado fuertemente en la
doctrina kantiana, que estableca la instruccin basada en la disciplina
como la idea central del proceso educativo, represent un proceso de
sustitucin o eliminacin de las concepciones y categoras mentales de las
culturas prehispnicas por nuevos esquemas y formas de vida ms
convenientes a la cultura espaola (Castrejn, 1986).

Antecedentes de la psicologa educativa

El campo de la psicologa de la educacin fue fundado por varios pioneros


de la psicologa a finales del siglo xix, justo antes del comienzo del siglo xx.
Los tres autores destacados son William James, John Dewey y E. L.
Thorndike quienes propiciaron la psicologa de la educacin:

William James: argumentaba que los experimentos de laboratorio sobre


psicologa no indicaban, a menudo, la manera eficaz de ensear a los
nios. Este investigador destac la importancia de observar la enseanza y
el aprendizaje en el aula para mejorar la educacin. Una de sus
recomendaciones era comenzar cada leccin en un nivel ligeramente
superior al del conocimiento y la comprensin del alumnado, para ampliar la
mente infantil.

John Dewey: Un segundo personaje importante en el desarrollo de la


psicologa educativa fue John Dewey (1859-1952), impulsor de la aplicacin
prctica de la psicologa. Dewey fund el primer laboratorio importante de
psicologa educativa en los Estados Unidos (EE.UU.), en la Universidad de
Chicago, en 1894.

E. L Thorndike: Un tercer pionero fue E. L. Thorndike (1874-1949), quien


se centr en la valoracin y la cuantificacin, y la promocin de los
fundamentos cientficos del aprendizaje. Thorndike sostena que una de las
tareas educativas ms importantes era desarrollar las aptitudes infantiles
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para razonar, y destac en el diseo de estudios cientficos rigurosos de la


enseanza y del aprendizaje.
Perfil del psiclogo educativo: Segn el CENEVAL (Centro Nacional de
Evaluacin), el psiclogo educativo es el profesional que posee los conocimientos
psicolgicos, habilidades y valores para planear, prevenir, diagnosticar, intervenir,
evaluar e investigar, en el mbito del comportamiento y la educacin, a fin de
contribuir al bienestar de individuos y grupos, con juicio crtico y compromiso
social. (Sanz, Fernandez, Campos, Pereto, & Gonzales, 1991).

Modelos de aprendizaje del psiclogo educativo: Desarrollo social, moral y


cognoscitivo. Para entender las caractersticas del aprendizaje en la niez,
adolescencia, adultez y vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican teoras
acerca del desarrollo humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las
personas pasan a medida que maduran, las teoras de desarrollo describen
cambios en las habilidades mentales (cognicin), roles sociales, razonamiento moral y
creencias acerca de la naturaleza del conocimiento (Hernndez, 2008).

Importancia de elaborar proyectos educativos: son una parte muy importante en


los centros de enseanza ya que su principal funcin es la planificacin y
prevencin de ciertos aspectos. El Proyecto Educativo es el documento que
recoge los valores, objetivos y prioridades de actuacin del Centro, tal como
establece el artculo 121 de la Ley Orgnica de Educacin y, en su elaboracin,
han de tenerse en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural y la
accin tutorial, as como el respeto al principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales.

Daniel Goleman.

II.

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES.

Un diagnstico es el punto de partida de un complejo sistema que no slo afecta al


nio en cuanto queda rotulado, sino tambin a los padres, para los cuales la
tarea de aceptarlo es un proceso difcil. Para el sistema escolar, a su vez, el
diagnstico lo enfrenta a la tarea de dar solucin a las dificultades que el nio
presenta. En este sentido se requiere de un manejo cuidadoso del diagnstico y
sus implicaciones (Micilic, 1981).

Diagnstico pedaggico
Comprende el estudio del nivel pedaggico del nio, su capacidad de aprendizaje,
su historia escolar (edad de ingreso, cambios de colegio, repeticiones), su
integracin al grupo-curso. Este diagnstico puede ser hecho en forma grupal,
como una forma de evaluar la situacin de cada nio en relacin con su grupocurso y de evaluar los programas en relacin con los objetivos y criterios
pedaggicos planificados. Esta evaluacin permite adems fijar metas especficas
y personalizadas para cada nio, rompiendo con el mito del curso como unidad
pedaggica (Micilic, 1981).

Importancia de diagnosticar

Permite conocer y prever situaciones, necesitas y problemas que afectan a


las personas beneficiadas (estudiantes, docentes, padres, madres de
familia, personal administrativo y de servicio) y al desarrollo del proceso

educativo.
Permite identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
Permite determinar el diseo, ejecucin y evaluacin de planes y
programas (objetivos, actividades, metodologa, contenidos, recursos,
evaluacin).

Permite sistematizar la informacin sobre situaciones, necesidades y


problemas de una determinada realidad sobre la que se va actuar (Marca
Barrientos, 1997).

Para llevar a cabo el diagnstico de necesidades se procedi a la elaboracin y


aplicacin de una entrevista que consta de 10 preguntas con la finalidad de
identificar las reas de formacin y prevencin en los adolescentes.
Dicha entrevista fue aplicada en el Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y
de servicios No. 207, ubicada en Luis Donaldo Colosio e Imuris S/N. Colonia Sop,
en la cual al momento de realizar el dilogo con la persona responsable de la
institucin la Lic. Raquel Aldaco Esquer, quien cit necesidades tales como
violencia, autoestima, embarazos, problemas familiares y adicciones.

III.

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar al alumno y a los orientadores, tcnicas y habilidades para el


entendimiento y mejoramiento de la inteligencia emocional, con respecto a la toma
de decisiones y sus consecuencias.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que los jvenes de preparatoria:

Aprendan el significado inteligencia emocional.


Conozcan los beneficios que les aporta en sus decisiones cotidianas

(desarrollo de la inteligencia emocional).


Incorporen habilidades para el buen manejo de conducta, ante situaciones

amenazantes.
Conozcan las consecuencias de las malas decisiones.
Aprendan a desarrollar su personalidad de manera responsable; y
comprendan lo que implica convivir y participar en una comunidad de

iguales.
Sepan en qu consiste el adecuado manejo de sus emociones.

IV.

JUSTIFICACION

Debido a los grandes acontecimientos en los que viven los adolescentes de la


preparatoria CBTis 207 es importante implementar y trabajar en el problema
fundamental que se presente en la escuela. En general se refiere ms que nada a
lo que se define inteligencia emocional; que es una de las ms importantes para el
desarrollo de todas y cada una de nuestras metas, es donde se plasma el
verdadero significado de nuestro ser, de nuestros pensamientos y de nuestros
valores ticos y morales.
Es fundamental poner nfasis al problema que se presenta ya mencionado
anteriormente, sobre todo trabajar en ello aprovechando que ya est haciendo
objeto de gran atencin en la actualidad, todas las escuelas se enfocan en lo que
es la inteligencia acadmica dejando atrs las emociones de los alumnos. Pero no
nada ms los maestros ignoran esto sino los mismos padres y para evitar o ms
bien disminuir este problema, es necesario trabajar desde la niez.
Las lecciones emocionales que se aprenden desde nios en casa y escuela hacen
al ser humano ms expertos o ineptos en la base de la inteligencia emocional.
Significa que la infancia y la adolescencia (en este caso) son ventanas para fijar
los hbitos emocionales que gobernaran la vida.
sta va de la mano con las dems inteligencias del ser humano, adquiridas o no,
en especial la interpersonal: que es la capacidad para comprender a las dems
personas y la intrapersonal donde se trata de formar un modelo realista de uno
mismo y operar eficazmente en la vida.
Se necesita poner ms atencin a lo que los jvenes realmente sienten, ya que su
bienestar es lo que los motiva o no a hacer algo. Al mismo tiempo que se educan a
los alumnos en forma acadmica es necesario tambin hacerlo en forma
emocional, inteligencia emocional misma que puede ser una de las mayores
contribuciones para que el adolescente contine con su formacin y despliegue
sus talentos y habilidades sin miedo y viva en armona, de manera plena y feliz.
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Por medio de este proyecto educativo se desea presentar estrategias mediante las
cuales se mejore el conocimiento y mejoramiento de la habilidad emocional de los
jvenes adolescentes. La violencia y problemas familiares son las ms comunes;
como resultado de la entrevista realizada se detect estas como las ms
caractersticas por lo que se desea intervenir con los jvenes con el fin de obtener
resultados favorables que permitan desarrollar unas habilidades emocionales
favorables.
LIMITACIONES
Hay ciertas causas que pueden llegar a entorpecer el desarrollo del proyecto tales
como:

La falta de tiempo : a causa de este puede que no se llegue a efectuar el

desarrollo favorablemente de proyecto


La falta de recursos: aula de medios, can, bocinas , as como el internet.

V.

FUNDAMENTACION TEORICA

Inteligencia emocional

El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de


sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y
en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino
dirigirlas y equilibrarlas.

El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene a


nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del
psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para
comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y
actuar sabiamente en las relaciones humanas".

Para Thorndike, adems de la inteligencia social, existen tambin otros dos


tipos de inteligencias: la abstracta habilidad para manejar ideas- y la
mecnica habilidad para entender y manejar objetos.

La aparicin de la Inteligencia Emocional En 1990, dos psiclogos


norteamericanos, los Dres. Peter Salovey y John Mayer, acuaron un
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trmino cuya fama futura era difcil de imaginar, pocas personas de los
ambientes culturales, acadmicos o empresariales ignoran el trmino o su
significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel
Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llev el tema
al centro de la atencin en todo el mundo, a travs de su obra La
Inteligencia Emocional (1995).
Toma de decisiones

Cada minuto de nuestras vidas est definido por las decisiones que
tomamos consciente o inconscientemente. Estas pueden cambiar nuestra
carrera, nuestras relaciones o nuestra vida completa. Incluso al no elegir,
estamos decidiendo. Por desgracia no existe ningn manual al que
puedas acudir a buscar la respuesta correcta; Tomar buenas
decisiones es uno de los aprendizajes ms importantes y ms
complicados de cualquier persona.

Esto se debe a que cualquier situacin en la que hayas tenido que elegir
puede tener grandes consecuencias en el futuro, an y cuando ya no lo
recuerdes o la veas como algo sin importancia. Por este motivo es vital
tener una metodologa que permita elegir de manera rpida y eficiente.

Cuanto ms abiertos estemos a nuestros propios sentimientos, mejor podremos


leer los de los dems.
Daniel Goleman

VI.

OPERATIVIDAD

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VII.

EVALUACION

As tambin Prez juste dice que la evaluacin es; Proceso sistemtico, diseado
intencional y tcnicamente, de recogida de informacin, que ha de ser valorada
mediante la aplicacin de criterios y referencias como base para la posterior toma
de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa (Juste,
1986).
Segn Arredondo (2002) la evaluacin es un elemento inherente a la funcin
docente, sirve para personalizar los procesos educativos y permite atender a cada
alumno, ms que en funcin de sus limitaciones, en funcin de sus posibilidades.
Debe de tener como referente los distintos elementos que conforman el sistema
educativo, debe de establecerse a diferentes niveles de ejecucin, bajo distintas
modalidades y sobre todo, debe de responder las finalidades y los intereses de
cada uno de los alumnos segn la etapa educativa que estn cursando .
Hay un aspecto importante para la evaluacin sea con independencia del mbito
educativo en el que se aplique interesa resaltar. Ese aspecto es la sistematizacin.
Al construir la evaluacin un proceso sistemtico, se construye en proceso
evaluador con tres fases fundamentales.

recogida de informacin
establecimiento del juicio
toma de decisiones

Las evaluaciones que se utilizaron en el trascurso del proyecto son las


siguientes:

Se evaluaron por medio de entrevistas y encuestas la deteccin de


necesidades donde los resultados arrojaros fueron que los alumnos de la
escuela CBTis #207 carecen de inteligencia emocional, con respecto a su
toma de decisiones.
As tambin se aplic el instrumento de escala de autoestima de
Rosemberg, donde los resultados fueron desfavorables.

Estas evaluaciones nos indicaron que temticas abordar para la imparticin del
proyecto.

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VIII.

CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIN:

Se pudo dar conocer la importancia de un programa en las instituciones


educativas, ya que por medio de este podemos detectar problemas en la
institucin y buscar diferentes mtodos para solucionarlos, un ejemplo de ello lo
podemos ver en el proyecto educativo que se observ en el transcurso del
presente semestre, en l se tomaron temas relacionados con la inteligencia
emocional y la toma de decisiones en alumnos de preparatoria, los resultados
obtenidos de dicho proyecto fueron favorables.
Este tema fue elegido debido a que muchos de los problemas que tienen los
jvenes son mayormente por no saber controlar sus impulsos y actual sin pensar
las consecuencias, y eso les facilita caer en los factores de riesgo tales como la
drogadiccin, desercin escolar etc.
Cabe mencionar que los programas educativos son de gran utilidad para los
orientadores ya que por medio de ellos pueden canalizar las problemticas de las
escuelas y de esa manera disminuirlas.
En la investigacin se pudo comprobar que la Inteligencia Emocional puede ser
aprendida, modificada y ejercitada y no es un patrn comportamental incondicional
o pre determinado. El programa de inteligencia emocional fue un gran aporte para
la institucin educativa ya que a travs de las diferentes actividades se concientiz
a los alumnos/nas y profesores/ras sobre la importancia de adaptacin social.

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RECOMENDACIONES
PARA PADRES

Escucha con empata a sus hijos, reconociendo en sus emociones las


propias, sin demeritarlas por ser infantiles

Ayuda al adolescente a nombrar sus emociones, permitiendo que estas


fluyan correctamente, sin arrebatos ni represiones.

Pone lmites y maneja adecuadamente las situaciones, no permitiendo que


las emociones de sus hijos deriven en impulsos incontrolables.

Se acerca afectivamente a sus hijos y permite un intercambio de


sentimientos y dilogo, creando con esto un vnculo ms slido y un nivel
de confianza mayor.

PARA LA INSTITUCION:
Con la finalidad de seguir desarrollando la inteligencia emocional en los/las
alumnos/as la preparatoria Cbtis 207 se recomienda lo siguiente:

Que se implementen programas de Inteligencia Emocional dentro de horas

escolares o de alguna materia


Que la escuela de seguimiento a estos programas a fin de que los alumnos
desarrollen

en

un

nivel

ptimo

la

asertividad

las

relaciones

interpersonales.
Concientizar a los docentes sobre la importancia que tiene el desarrollo de
la inteligencia emocional en el aprendizaje y sobre todo en la vida integral

de los alumnos.
Que los padres de familia se involucren en actividades que beneficien la
autoestima de sus hijos, el desarrollo emocional y acadmico.

IX.

REFERENCIAS
17

Thorndike, E.L. (1920). Intelligence and its uses. Harper's Magazine, 140, 227-235
Castrejn J. (1986) Ensayos sobre poltica educativa, INAP, Mxico, 20-22.
Santrock, John (2010)Psicologa de la educacin 4ta Edicin, McGrawHill, Texas
University, Pgs. 2-5
Ardila R. (1986) Psicologa escolar y educacional en A. La psicologa en amrica
latina pasado, presente y futuro (pp.127- 138) Mxico: Siglo veintin.. Ms
informacin: https://line.do/es/psicologia-educativa/hpf/vertical/moment/20
Juste, R. (2006). Evaluacin de Programas Educativos. Madrid: La Muralla S.A.
Sanz, l., Fernndez, a., Campos, F., Pereto, M., & Gonzales, p. (1991). El rol del
psiclogo educativo. Papeles del Psiclogo.
Hernndez, P. (2008). Los campos de accin del psiclogo educativo.10 (5).
Disponible en: http://psicopediahoy.com/psicologoeducativo-campo Los cuatro
pilares de la educacin.
Milicic, N. (1981) La relacin familiar en el aprendizaje escolar. Ediciones Nueva
Universidad.
Goleman, D. (1998) La prctica de la inteligencia emocional. Espaa, Barcelona.
Arredondo, S. (2002). Compromisos de la evaluacin Educativa. Madrid:
PEARSON EDUCACION. er. (s.f.).

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