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Asociacin entre el nivel de habilidades sociales y el clima social

familiar de losestudiantes del 4to y 5to ao de nivel secundario de la


Institucin Educativa Santa Rosa Tarapoto, 2016

AUTORES:
BARBOZA QUINTOS, Elita.
GARCIA PADILLA, Sheyla.
GARCIA TUESTA, Lidia Ines.
GOMEZ DIAZ, Adriana Ynes.
OBISPO GUADALUPE, Loosli Yulisa
ASESOR:
Mg: Carmen Elena SNCHEZ DEL AGUILA
TIPO DE INVESTIGACIN:
DESCRIPTIVO CORRELACIONAL
LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMTRICO
LOCALIDAD:
DISTRITO DE TARAPOTO
DURACIN DE LA INVESTIGACIN:
ABRIL JULIO 2016

I. INTRODUCCIN

1.1 REALIDAD PROBLEMTICA


La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), seala que a nivelmundial los
adolescentes representan el 20% de la poblacin total,encontrndose el 85% en
pases en vas de desarrollo como el nuestro;considerndolo un sector de la
poblacin relativamente saludable debidoal aumento de la violencia en la Regin
constituyendo una de lasamenazas ms apremiantes para la salud.
Sin embargo, a pesar de existir Programas y Estrategiasdiseadas en la etapa de
vida adolescente, as como familia saludable,nos encontramos con el otro lado de
la realidad que vive el adolescentecomo es: la falta de entrenamiento en
habilidades sociales y un adecuadoclima social familiar que cumpla con las
funciones de soporte socialefectivo, en tal sentido el entorno familiar juega un papel
muy importantecomo red de soporte social durante el proceso de crecimiento que
ayudaal adolescente a adquirir esa conductas que lo ayuden a enfrentar losretos de
la vida diaria.

Es por eso que el profesional de Psicologa, como miembro del equipo en salud
mental,tiene como funcin brindar atencin al adolescente y familia considerandoa
la persona como ser holstico relacionndolo con su entorno inmediato,la familia,
abarcando

as

aspectos

no

solo

biomdicos

sino

tambinpsicosociales,

identificando oportunamente las conductas de riesgo; quele permitan ejecutar


actividades preventivo promocionales dirigido aladolescente y familia con el fin de
prevenir complicaciones.
En este contexto se realiza el presente el presente estudio Asociacin entre el nivel
de habilidades sociales y el clima social familiar de los estudiantes del 4to y 5to
ao de nivel secundario de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui La
Chira del distrito de San Hilarin, Provincia de Picota, en el ao 2015, con el
objetivo deestablecer la Asociacin que existe entre el Nivel de Habilidades
Sociales yel Clima Social Familiar de los adolescentesde la Institucin Educativa
Jos Carlos Maritegui La Chira,con el propsito de proporcionar informacin
vlida y objetiva con el fin de que se ejecuten estrategias y/oactividades preventivo
promocionales con participacin del adolescentey familia orientados a fortalecer
las habilidades sociales as como tambina promover un clima social familiar
adecuado a fin de mejorar su proceso de adaptacin y/o enfrentamiento.

El presente trabajo consta de cuatro captulos: CAPITULO I, Introduccin, en el


cual se expone la realidad problemtica, trabajos previos, teoras relacionadas al
tema, formulacin del problema, justificacin del estudio, hiptesis y objetivos;
CAPITULO II, Mtodo que incluye diseo de investigacin, variable, Operalizacin
de variables, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
valides y confiabilidad, mtodos de anlisis de datos; CAPITULO III, se presenta los
Aspectos Administrativos constituido por recursos y presupuestos, financiamiento y
cronograma de ejecucin; CAPITULO IV, se presentan las referencias y sus
respectivos anexos

1.2 TRABAJOS PREVIOS


1.2.1 ANTECEDENTES NACIONALES DEL ESTUDIO
En relacin al problema planteado para el estudio se ha encontradoalgunas
investigaciones relacionadas al tema de investigacin, que acontinuacin se
detallan.
BERROCAL JARAMILLO JAQUELINE ROXANA, en el ao 2009,realiz un
estudio titulado Nivel de Habilidades Sociales que poseen los25estudiantes de
enfermera de la Universidad Nacional Mayor de SanMarcos Escuela
Acadmica Profesional de Enfermera 2009, cuyoobjetivo fue: Determinar de
habilidades sociales que poseen losestudiantes de enfermera de la UNMSM.
El mtodo empleado fue de tipodescriptivo de corte transversal. La poblacin
estuvo conformada por 296estudiantes. El instrumento utilizado fue la tipo
Lickert modificada, latcnica fue la encuesta.
El nivel de habilidades sociales de los estudiantes
de enfermera de la UNMSM, en su mayora es
medio, lo que nos permite afirmar que los estudiantes
no aplican sus habilidades sociales en todo
momento, probablemente por desconocimiento o por
falta de prctica de las mismas...
NATHALIE FIORELLA TOVAR URBINA, en el ao 2010 realizo elestudio
Nivel de autoestima y prcticas de conductas saludables en losestudiantes de
educacin secundaria de la Institucin Educativa N3049TahuantinsuyoIndependencia, 2009, cuyo objetivo fue: Determinar elnivel de autoestima

ydeterminar las prcticas de conductas saludables enlos estudiantes de


educacin secundaria. El mtodo empleado fue de tipodescriptivo de corte
transversal. La poblacin estuvo conformada por 183alumnos del 3er, 4to y 5to
ao de educacin secundaria. La tcnica que seutiliz fue la entrevista y como
instrumentos se utilizaron formularios tipocuestionarios los cuales permitieron
obtener informacin acerca del nivelde autoestima y las prcticas de conductas
saludables. Una de lasconclusiones ms importantes tenemos:
La mayora de los estudiantes presentan un nivel de
autoestima con tendencia de medio a bajo lo que
26predispone a que dichos estudiantes sientan
desconfianza, minusvala y poca estima hacia s
mismos, lo que dificultar el logro de sus objetivos o
metas y con ello su actuar como entes de cambio en
la sociedad
URRETA PALACIOS, MARISSA ELSA, en el ao 2008 realiz unestudio
titulado Relacin entre el funcionamiento familiar y el embarazode las
adolescentes usuarias del hospital San Juan de Lurigancho, cuyoobjetivo fue:
Determinar la relacin que existe entre el funcionamientofamiliar y el embarazo
de las adolescentes usuarias del hospital San Juande Lurigancho. El mtodo
empleado fue de tipo descriptivo correlacionalde El mtodo empelado fue de
tipo descriptivo de corte transversal. Lapoblacin estuvo conformada por 78
mujeres. El instrumento utilizado fueel formulario tipo cuestionario y la tcnica
fue la encuesta. Una de lasconclusiones ms importantes tenemos:
El funcionamiento familiar de la mayora de las
adolescentes embarazadas es funcional
representado por el rea de estructura familiar y el
rea de solucin de conflictos en la misma
proporcin y en menor porcentaje, aunque no
distante, un funcionamiento disfuncional vinculado al
rea de ambiente emocional seguido por las otras
reas en la misma proporcin

ZAVALA GARCIA, GUSTAVO WALDA, realizo un estudio tituladoel clima


familiar, su relacin con los intereses vocacionales y los tiposcaracterolgicos
de los alumnos del 5toao de secundaria de los colegiosnacionales del distrito
del Rmac, cuyo objetivo fue: conocer la relacinexistente entre las
dimensiones del clima familiar, los intereses27vocacionales y los tipos
caracterolgicos de los alumnos del 5to ao desecundaria de los colegios
nacionales del distrito del Rmac. El mtodoempelado fue de tipo descriptivo de
corte transversal. La poblacin estuvoconformada por 78 mujeres. El
instrumento utilizado fue el formulario tipocuestionario y la tcnica fue la
encuesta. Una de las conclusiones msimportantes tenemos:
El 39.2 % de los alumnos evaluados vivencian
inadecuados niveles de comunicacin, interaccin y
libre expresin al interior del seno familiar, en
contraposicin a un 6.9% que presenta buenas
relaciones en su ambiente familiar. El 53.5% de los
evaluados expresan que el clima familiar que
vivencian presenta una estructura inadecuada,
caracterizada por la inestabilidad, mientras que
ningn alumno refiere vivenciar un ambiente estable
en su hogar
Estos trabajos sirvieron como gua para realizar la investigacinsobre
habilidades sociales y clima social familiar, ya que muestran todaslas
dimensiones de la variable y a su vez resaltan la importancia de lasalud mental
de la poblacin adolescente. As mismo, estos trabajospermitieron obtener
bibliografa actualizada para obtener un mayorsustento cientfico en la
estructura del marco terico.

1.2.2 ANTECEDENTES INTERNACIONALES DEL ESTUDIO


VARGAS RUBILAR, JAEL ALEJANDRA en el ao 2009 enArgentina realiz
un estudio titulado Percepcin de clima social familiar yactitudes ante
situaciones de agravio en la adolescencia tarda, cuyoobjetivo fue: Determinar
la conexin que existe entre la percepcin delambiente familiar y las actitudes
de los adolescentes ante las situaciones28de agravio. El mtodo empleado fue
de tipo descriptivo. La poblacinestuvo conformada por 140 sujetos (70

varones y 70 mujeres). Elinstrumento utilizado fue el cuestionado y la tcnica


fue la encuesta. Unade las conclusiones ms importantes tenemos:
La percepcin (ms o menos positiva) que tienen los
jvenes de su ambiente familiar podra afectar las
actitudes de los participantes ante el agravio. Los
adolescentes que perciben un clima social familiar
ms positivo estn ms predispuestos a perdonar
que los que perciban un ambiente menos positivo.
Asimismo, los jvenes con percepcin de un
ambiente menos favorable muestran ms
predisposicin a la venganza en el manejo del
agravio que el otro grupo
GALICIA MOYEDA, IRIS XOCHITL en el ao 2009 realizo unestudio titulado
factores asociados a la depresin en adolescentes:rendimiento escolar y
dinmica familiar, cuyo objetivo fue: determinar losfactores asociados a la
depresin en adolescentes: rendimiento escolar ydinmica familiar. El mtodo
empleado fue de tipo descriptivo. Lapoblacin estuvo conformada por 243
escolares adolescentes. Elinstrumento utilizado fue el cuestionario y la tcnica
fue la encuesta. Unade las conclusiones ms importantes tenemos:
Existe una relacin inversa entre el nivel de
rendimiento escolar y la tendencia depresiva, es
decir, a mayor nivel de depresin existe un menor
rendimiento escolar. Esto se encuentra sustentado
por las correlaciones obtenidas en ambos estudios,
29siendo las correlaciones en el ltimo anlisis ms
altas tanto en los promedios generales como en lo
de las materias de matemticas, ingls y geografa)
PEREZ ARENAS, MACLOVIA JIMENA, en el ao 2008 en Espaapublic la
tesis

Habilidades

Sociales

en

adolescentes

institucionalizadaspara

el

afrontamiento a su entorno inmediato, cuyo objetivo fue:Desarrollar y aplicar


un programa en habilidades sociales paraadolescentes institucionalizadas que
les permita mejorar el afrontamientocon su entorno.El mtodo empleado fue de

tipo descriptivo de corte transversal. Lapoblacin estuvo conformada por 70


adolescentes institucionalizadas delsexo femenino con un rango de edad entre
los 17 y 19 aos de edad. Elinstrumento utilizado fue el cuestionario y la
tcnica la encuesta. Una delas conclusiones ms importantes tenemos:
el programa de habilidades sociales logro cambio
significativos por lo que se concluye que el programa
produjo los cambios efectivos esperados. No
obstante, tambin se encontraron cambios no
esperados en estrategias de afrontamiento
improductivas resultado que en parte podra
explicarse por la situacin de ambigedad e
incertidumbre que estn viviendo en el momento de
la evaluacin
Estos trabajos sirvieron como motivacin para realizar lainvestigacin en
adolescentes sobre habilidades sociales y clima socialfamiliar; a su vez
permiti tener un enfoque actualizado a nivelinternacional sobre los problemas
que deben afrontar los adolescentes enconsecuencia a sus propios actos.
1.3 TEORAS RELACIONADAS AL TEMA
1.3.1 ASPECTOS TERICOS SOBRE HABILIDADES SOCIALES
Definicin
Caballo manifiesta que las habilidades son esa capacidad para
comportarse de una forma que se logre una recompensa ms no un
castigo ni exclusin por parte de los dems. (Caballo citando a Libet y
Lewinsohn, 2002)
Segn Pulido Muoz (2009) citando a Caballo indica que "La conducta
socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situacin, respetando conductas de los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras

minimiza la probabilidad de futuros problemas." (Pulido Muoz citando a


Caballo, 2009)
Friedberg&McClure mencionan que El entrenamiento en habilidades
sociales puede englobar muchos contenidos. Los nios pueden aprender a
hacer amigos, a controlar su agresividad, a soportar burlas de los dems, a
dar y recibir cumplidos o a pedir ayuda. (Friedberg&McClure, 2005)
Estas habilidades sociales tambin les pueden llevar a desarrollar
habilidades de resolucin de problemas en situaciones interpersonales que
lo ameriten, lo cual ayudar en el aprendizaje de una serie de formas
alternativas de pensar, sentir y actuar, permitindole al nio ser el
protagonista en la resolucin de los mismos.
Clasificacin
Dentro de esta investigacin con la aplicacin de las estrategias se
pretende desarrollar las siguientes habilidades en los adolescentes:
Empata.- Puede ser definida como la capacidad de entrar afectiva y
emotivamente en la realidad de otra persona, es decir, consiste en
comprender interiormente a otra persona, sin juzgarla y transmitindole
eficazmente dicha comprensin.
Las fases que tiene la empata son:
1. Fase de identificacin. En esta fase, como oyentes, vivimos la
experiencia de la persona que habla, identificndonos con ella y con su
situacin.
Significa decirse a uno mismo: Tambin yo, si fuera usted y estuviera
en su situacin.
2. Fase de incorporacin y repercusin. Consiste bsicamente en la
autoobservacin

(observacin

de

nosotros

mismos)

mientras

observamos a la otra persona. Todo aquello que se nos est


transmitiendo no nos deja indiferentes, sino que da lugar en nosotros
diferentes sentimientos e ideas.
Sera decirse a uno mismo: Tambin yo, ahora, mientras intento
comprenderle, siento...

3. Fase de separacin. En este momento abandonamos la implicacin


emotiva que ha tenido lugar, comprendiendo a la persona que
atendemos y transmitindole efectivamente dicha comprensin. Una
vez finalizado el dilogo o conversacin mantenida debemos ser
capaces de abandonar el lugar, tanto fsica como emocionalmente.
(Pulido Muoz, 2009).
Asertividad.- La asertividad es aquella habilidad que rene las
conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de
cada uno sin agredir ni ser agredido. Es una habilidad social
fundamental, que permite hacer y recibir crticas, decir que no y hacer y
recibir elogios. (Lpez Chilar, s/f).
Autoestima.- Est relacionada al autoconcepto y se refiere al valor que
se confiere al yo percibido, por lo que consideramos que tiene que ver
ms con el valor afectivo. De esta forma, si la autoestima es alta
expresa el sentimiento de aceptacin de uno mismo y est preparado
para afrontar diferentes situaciones en el transcurso de la vida. La baja
autoestima en cambio implica insatisfaccin hacia s mismo, y en casos
extremos rechazo y desprecio, por lo cual emerge la imposibilidad de
poder realizar ciertas tareas, dando lugar a la existencia de un
sentimiento de minusvala. (Martnez, 2003). Por lo tanto una vez que
el adolescente se acepta a s mismo tal y como es, puede aceptar,
tolerar y respetar al otro.

Autocontrol.- En el artculo Educar en el autocontrol, Prieto & Marina


indican que el autocontrol es el conjunto de habilidades de regulacin o
modificacin de conducta para alcanzar un propsito, en el cual el nio
necesita detenerse y pensar, antes de tomar decisiones. (Prieto &
Marina, s/f)
El autocontrol adems supone:
- Determinar previamente lo que queremos conseguir.
- Aprender a esperar.
- Respetar al otro.

- Controlar / Modificar la conducta.


Importancia de Adquirir Habilidades Sociales
Para Mures las relaciones que los nios establecen con los compaeros
desempean importantes funciones como el autoconocimiento y el
conocimiento de los dems, ayuda en el desarrollo del conocimiento social,
fortalece el autocontrol y la autorregulacin, e interviene en el desarrollo
emocional y moral, lo cual le ayuda en el proceso de adaptacin al medio.
(Mures, 2009).
Hoy en da las habilidades sociales son esenciales ya que ayudan al
adolescente a adaptarse social y psicolgicamente a cualquier situacin
que se le presente. Kelly manifiesta que las habilidades o destrezas
sociales adecuadas ayudan al adolescente en su ajuste psicosocial dentro
del grupo-clase y en el grupo-amigos, adems menciona que una baja
aceptacin personal, rechazo o aislamiento social se deben a no disponer
de destrezas sociales adecuadas. (Kelly, 1992).
Connolly& Gilbert opinan que los dficits en habilidades sociales podran
conducir al desajuste psicolgico lo que conlleva a que el nio emplee
estrategias desadaptativas para resolver sus conflictos, como puede ser la
agresividad. (Connolly& Gilbert, 1995).
Como explican los autores mencionados el desarrollo de habilidades
sociales en el adolescente son muy importantes puesto que stas le
permiten relacionarse con sus iguales y formar parte del grupo; el no
adquirir adecuadas habilidades sociales, dificultara el proceso de
interaccin con los dems, lo cual dara lugar al surgimiento de conflictos y
rechazo por parte de los otros.

Adquisicin de Habilidades Sociales


Para Mures el ser humano desde su nacimiento busca activamente
estmulos sociales, por lo cual siente la necesidad de establecer vnculos
afectivos, los mismos que le ayudarn en la adquisicin de habilidades.

Adems

menciona

que

las

habilidades

sociales

se

adquieren

principalmente a travs del aprendizaje por:


-

Observacin.

Imitacin.

Ensayo.

Informacin. (Mures, 2009)

Para Skinner las habilidades sociales son conductas aprendidas que se


adquieren normalmente como consecuencia de varios mecanismos
bsicos de aprendizaje:
-

Reforzamiento positivo y directo de las habilidades


Aprendizaje observacional
Retroalimentacin interpersonal.

Como mencionan Mures y Skinner las habilidades sociales se desarrollan


mediante un proceso de aprendizaje, en el cual el nio a travs de la
observacin e imitacin reproduce comportamientos similares a los de sus
cuidadores, a la vez que adquiere de ellos habilidades sociales y
comportamientos los cuales utilizar en sus relaciones futuras.

Base terica conceptual:


A continuacin se presentan algunos fundamentos tericos que otorgan
sustento al problema planteado.
I.

Aspectos Tericos sobre habilidades sociales


1.1 Definicin
Segn Caballo (1986) Es un conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas.

Segn Monjas (1993) las conductas necesarias para interactuar y


relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y
mutuamente satisfactoria.
Segn Ballestas (2002) Son las destrezas necesarias para producir un
conducta que satisfaga los objetivos de una determinada tarea.
Existen diversas definiciones sobre habilidades sociales, pero todas
coinciden en mencionar: son las capacidades requeridas por el individuo
para ejercer las conductas necesarias para interactuar y relacionarse con
los dems de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
1.2 Componentes de las Habilidades Sociales
Dentro de las habilidades sociales, encontramos 2 componentes.

LOS COMPONENTES NO VERBALES.- Hacen referencia al


lenguaje corporal, a lo que no decimos, a cmo nos mostramos
cuando interactuamos con el otro. Esto es, a la distancia
interpersonal, contacto ocular, postura, orientacin, gestos y
movimientos que hacemos con brazos, piernas y cara cuando nos
relacionamos con otros.
Los componentes no verbales son lo que se denominan habilidades
corporales bsicas, prioritarias e imprescindibles antes de trabajar
cualquier habilidad social ms compleja. Si la persona a la que
pretendo entrenar en habilidades sociales no mira a los ojos cuando
habla, o hace excesivas manifestaciones de afecto a sus
compaeros cuando interacta con ellos, es imposible que pueda
trabajar exitosamente con l habilidades como Decir que no,
Seguir instrucciones, etc. Los componentes no verbales en los
que habitualmente presentan dficits algunas personas con retraso
mental son el contacto ocular, la distancia interpersonal, el contacto
fsico, la expresin facial y la postura.
El contacto ocular resulta prioritario en el establecimiento de
una comunicacin y relacin eficaz. La mirada directa a los ojos
de la otra persona le garantiza que se le est escuchando, que
les estamos prestando atencin, adems es necesario en el
desarrollo de un aprendizaje eficaz.

La distancia interpersonal, esto es la separacin entre dos o


ms personas cuando estn interactuando posibilita o dificulta
una comunicacin cmoda. La invasin del espacio personal
genera malestar y violencia en el interlocutor que luchar por
restablecer una distancia apropiada dando pasos hacia atrs y
acelerando el final de la comunicacin.
El exceso de contacto fsico, como las demostraciones
excesivas de afecto a conocidos y extraos es otra de las
conductas de las que con frecuencia se quejan los profesionales
de atencin directa que trabajan con esta poblacin. El contacto
fsico es necesario y til en la comunicacin cuando la relacin
que se establezca lo permita. Esto es cuando el conocimiento
de la otra persona o la situacin en la que se encuentre requiera
de dicha manifestacin; pero nuestra cultura es bastante parca
en el despliegue de contacto fsico en las relaciones sociales, la
gente no est acostumbrada a ste y por tanto ste le resulta
incmodo e invasivo.
La expresin facial, es la manifestacin externa por excelencia
de las emociones. Puede expresar tanto el estado emocional
del remitente como indicar un entendimiento del que escucha de
los sentimientos de quien los expresa. La expresin facial es
clave en las relaciones sociales en donde lo que prima son los
sentimientos y las emociones.
La postura del cuerpo, ayuda al interlocutor a identificar si le
ests escuchando. Segn se adopte una postura erguida o
relajada la gente conocer si se est o no interesado en lo que
se le est contando, adems facilita o dificulta el seguimiento de
instrucciones y cualquier otro tipo de aprendizaje. Muy
relacionado con la postura est la orientacin del cuerpo. La
direccin en la que una persona orienta el torso o los pies es la
que quisiera tomar en lugar de seguir donde est.
Otras conductas no verbales se relacionan con los gestos y
movimientos de brazos y piernas, sin embargo estos aspectos
han recibido menos atencin en la poblacin con discapacidad.

LOS COMPONENTES VERBALES.- Hacen referencia al volumen


de la voz, el tono, el timbre, la fluidez, el tiempo de habla, la
entonacin, la claridad y la velocidad y el contenido del mensaje.

Todos hemos tenido la experiencia de lo incmodo que resulta


hablar con alguien que acapara todo el tiempo de conversacin, o
que habla muy deprisa o muy despacio, o que da mil rodeos para
contar algo o que su timbre de voz es demasiado agudo. Adems
de lo que decimos es importante el modo en que lo decimos.

1.3 Elementos de las Habilidades Sociales


LA COMUNICACIN
Es la capacidad de emitir mensajes claros y convincentes. Las personas
dotadas de estas competencias: saben dar y recibir mensajes, captan las
seales emocionales y sintonizan con su mensaje, abordan directamente
las cuestiones difciles; saben escuchar, buscan la comprensin mutua y
no tienen problemas para compartir la informacin de la que disponen;
alientan la comunicacin sincera y permanecen atentos tanto a las buenas
noticias como a las malas.
LA CAPACIDAD DE INFLUENCIA
Es poseer habilidades de persuasin. Las personas dotadas de

estas

competencias: son muy convincentes, utilizan estrategias indirectas para


alcanzar el consenso y el apoyo de los dems, y, recurren a
argumentaciones muy precisas con el fin de convencer a los dems.
EL LIDERAZGO
Es la capacidad de inspirar y de dirigir a los individuos y a los grupos. Las
personas dotadas de estas competencias: articulan y estimulan el
entusiasmo por las perspectivas y objetivos compartidos, cuando resulta
necesario saben tomar decisiones independientemente de su posicin, son
capaces de guiar el desempeo de los dems y liderizan con el ejemplo.
LA CANALIZACIN DEL CAMBIO
Es la capacidad para iniciar o dirigir los cambios. Las personas dotadas de
estas competencias: reconocen la necesidad de cambiar y de eliminar
fronteras, desafan lo establecido, promueven el cambio y consiguen
involucrar a otros en ese cambio y modelan el cambio de los dems.

LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Es la capacidad de negociar y de resolver conflictos. Las personas dotadas
de estas competencias: manejan a las personas difciles y a las situaciones
tensas con diplomacia y tacto, reconocen los posibles conflictos, sacan a la
luz los desacuerdos y fomentan la disminucin de las tensiones y, buscan
el modo de llegar a soluciones que satisfagan plenamente a todos los
implicados.

LA COLABORACIN Y COOPERACIN
Es la capacidad para trabajar con los dems en forma cooperativa y
colaborativa en funcin de alcanzar los objetivos compartidos. Las
personas dotadas de estas competencias: equilibran la concentracin en la
tarea con la atencin a las relaciones, colaboran y comparten planes,
informacin y recursos.
LAS HABILIDADES DE EQUIPO
Es la capacidad de crear la sinergia grupal en la consecucin de las metas
colectivas. Las personas dotadas de esta competencia: alientan cualidades
grupales como el respeto, la disponibilidad y la colaboracin, despiertan la
participacin y el entusiasmo, consolidan la identificacin grupal y, cuidan
al grupo, su reputacin y comparten los mritos.

1.4. DIMENSIONES DE LAS HABILIDADES SOCIALES


1.4.1 AUTOESTIMA
DEFINICION
Es una actitud hacia uno mismo y es el resultado de la historia personal.
Resulta de un conjunto de vivencias, acciones, comportamientos que se
van dando y experimentando a travs de la existencia. Es el sentimiento
que se expresa siempre con hechos.
Es el proceso mediante el cual la persona, confronta sus acciones, sus
sentimientos, sus capacidades, limitaciones y atributos en comparacin a
su criterio y valores personales que ha interiorizado. La autoestima

sustenta y motiva la personalidad. Es el resultado de hbitos, capacidades


y aptitudes adquiridas en todas las vivencias de la vida; es la forma de
pensar, sentir y actuar, la cual conlleva la valoracin de lo que en nosotros
hay de positivo y de negativo, implica as mismo un sentimiento de lo
favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que veamos en
nosotros. Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo. Es la admiracin
ante la propia vala.
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
Segn Gloria MarsellachUmbert:
AUTOCONOCIMIENTO: Es conocer las partes que componen el
yo, cules son sus manifestaciones, necesidades, habilidades y
debilidades; los papeles que vive el individuo y a travs de los
cuales es. En otras palabras, autoconocimiento es: Conocer por
qu y cmo acta y siente el individuo. Al conocer todos sus
elementos, que desde luego no funcionan por separado sino que se
entrelazan para apoyarse uno al otro, el individuo lograr tener una
personalidad fuerte y unificada; si una de estas partes no funciona
de manera eficiente, las otras se vern modificadas y su
personalidad ser insegura, con sentimientos de ineficiencia y
desvaloracin.
Tener una imagen adecuada, correcta del propio yo, mediante:
Ser consciente de uno mismo.
Descubrir, identificar, reconocer la forma de pensar, sentir y actuar
propia.
Analizar y conocer nuestras experiencias personales, nuestro
pasado, para que nos sirvan para nuestro futuro.
AUTOCONCEPTO: Es el conjunto de percepciones organizado
jerrquicamente, coherente y estable, aunque tambin susceptible
de cambios, que

se construye por interaccin a partir de las

relaciones interpersonales.
El constructo auto concepto incluye:
Ideas, imgenes y creencias que uno tiene de s mismo.

Imgenes que los dems tienen del individuo.


Imgenes de cmo el sujeto cree que debera ser.
Imgenes que al sujeto le gustara tener de s mismo.
El autoconcepto en la adolescencia puede estar especialmente
condicionado por la imagen corporal (autoconcepto corporal).
Muchos adolescentes se inquietan y preocupan por su cuerpo. Los
cambios rpidos que experimentan no dejan de producirles cierta
perplejidad,

extraeza

cierta

inquietud.

El

crecimiento

desproporcionado de sus extremidades, las espinillas en las chicas,


el cambio de voz en los chicos, y todo lo que es el cambio fsico, les
hace sentir su cuerpo como ajeno a s mismos, encontrndose en la
necesidad de reelaborar el propio esquema corporal.
AUTOVALORACION: Refleja la capacidad interna de calificar las
situaciones: si el individuo las considera "buenas" , le hacen sentir
bien y le permiten crecer y aprender, por el contrario si las percibe
como "malas", entonces no le satisfacen, carecen de inters y le
hacen sentirse devaluado, mal, incompetente para la vida, no apto
para una comunicacin eficaz y productiva. Es una configuracin de
la Personalidad, que integra de modo articulado un concepto de s
mismo por parte del sujeto, en el que aparecen cualidades,
capacidades, intereses y motivos, de manera precisa, generalizada
y con relativa estabilidad y dinamismo, comprometido en la
realizacin de las aspiraciones ms significativas del sujeto en las
diferentes esferas de su vida. Puede incluir contenidos que se
poseen, otros deseables y otros inexistentes que constituyen un
resultado de las reflexiones, valoraciones y vivencias del sujeto
sobre s mismo y sobre los contenidos esenciales de su propia
Personalidad".
La autovaloracin puede tener ciertos grados de desarrollo en cada
individuo

de

acuerdo

con

sus

caractersticas

psicolgicas

individuales, en funcin de la manera en que se percibe a s mismo


fsica y subjetivamente, de acuerdo con las cualidades, aptitudes y
capacidades que cree poseer, con qu sexo, gnero, familia y
cultura se siente identificado, hasta qu punto se conoce, y cunto

se estima. Estas caractersticas, sin lugar a dudas adquieren


matices particulares, a partir de las percepciones individuales del
sujeto, pero se encuentran tambin determinadas por las
condiciones de vida y educacin en las que se haya formado su
personalidad.
AUTOACEPTACIN: Las personas adquieren y forman conceptos
de s mismas, es decir, tienen maneras de hablarse, tratarse,
motivarse,

desmotivarse;

todo

esto

deriva

de

las

ideas,

pensamientos que se cultivan en la mente. Cuando se habla de s


mismo se manifiesta lo que se cree ser. Sin embargo, el cambio, al
ser una decisin, hace ver que la persona no es lo que crea ser,
puesto que los defectos y los esquemas mentales no permitan ver
otras posibilidades de pensar y actuar. La autoaceptacin pese a
tener un enfoque ms interno en la persona, conduce a pensar en
un mbito delicado donde el individuo debe hacer las paces consigo
mismo a pesar de que su condicin no sea la ms favorable.
AUTORESPETO: Es atender y satisfacer las propias necesidades y
valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y
emociones, sin hacerse dao ni culparse. Buscar y valorar todo
aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de s mismo. Se basa
en conocerse, en encontrar esa sensacin o sentimiento de
identidad espiritual.
1.4.2 LA COMUNICACIN
DEFINICION
Es el acto mediante el cual un individuo establece con otro u otros un
contacto que le permite transmitir una determinada informacin. La
realizacin de un acto comunicativo puede responder a diversas
finalidades:

Transmisin de informacin.
Intento de influir en los otros.
Manifestacin de los propios estados o pensamientos.
Realizacin de actos.

TIPOS DE COMUNICACIN

COMUNICACIN AGRESIVA: Las personas se comunican de


manera agresiva cuando se acusa o amenaza a los otros sin
respetar sus derechos. De esta manera creemos que nos hacemos
respetar, pero realmente lo que se consigue es aumentar los
conflictos con los otros y que nos rechacen. Por lo tanto, utilizar
este tipo de comunicacin acabar por traer problemas y hacer
perder amigos.
COMUNICACIN PASIVA: Las personas se comunican de manera
pasiva cuando permite que los dems digan lo que debemos hacer
y aceptamos lo que proponen sin expresar lo que pensamos o
sentimos sobre ello. Cuando utilizamos este tipo de comunicacin
creemos que evitamos conflictos, pero lo que realmente hacemos
es dejar que los otros nos intimiden y se aprovechen de nosotros.
Esta conducta nos produce sentimientos de frustracin y de
inferioridad.
COMUNICACIN ASERTIVA: Las personas se comunican de
manera

asertiva

cuando

se

expresa

los

pensamientos,

sentimientos y necesidades, de manera firme y segura, pero


evitando agredir a los otros o dejando que se aprovechen de
nosotros. Con este tipo de comunicacin conseguimos que
nuestras opiniones, sentimientos y necesidades sean conocidos
por nuestros interlocutores, tenidas en cuenta y valoradas
socialmente. Con ello conseguimos sentirnos mejor con nosotros
mismos.
1.4.3 LA ASERTIVIDAD
DEFINICION
La palabra "asertividad" se deriva del latn asserere, assertum que
significa afirmar. As pues, asertividad significa afirmacin de la propia
personalidad, confianza en s mismo, autoestima, aplomo, fe gozosa en el
triunfo de la justicia y la verdad, vitalidad pujante, comunicacin segura y
eficiente. Es la capacidad de autoafirmar los propios derechos y respetar
los derechos de los dems, sin dejarse manipular y sin manipular a los
dems. La persona asertiva expresa sus opiniones y sentimientos, toma

sus

propias

decisiones

asume

sus

responsabilidades

las

consecuencias de sus conductas.


CARACTERSTICAS DE LA PERSONA ASERTIVA
-

Se siente libre para manifestarse: Mediante sus palabras y actos


parece hacer esta declaracin: "Este soy yo". "Esto es lo que yo siento,

pienso y quiero".
Puede comunicarse con personas de todos los niveles: Amigos,
familiares y extraos; y esta comunicacin es siempre abierta, directa,

franca y adecuada.
Tiene una orientacin activa en la vida: Va tras lo que quiere. En
contraste con la persona pasiva que aguarda a que las cosas sucedan,

intenta hacer que sucedan las cosas. Es ms proactiva que reactiva.


Acta de un modo que juzga respetable: Al comprender que no siempre
puede ganar, acepta sus limitaciones. Sin embargo, intenta siempre
con todas sus fuerzas lograr sus objetivos, de modo que ya gane,

pierda o empate, conserva su respeto propio y su dignidad.


Acepta o rechaza a las personas con tacto: En su mundo emocional
acepta o rechaza a las personas con delicadeza, pero con firmeza,

establece quines van a ser sus amigos y quines no.


Se manifiesta emocionalmente libre para expresar sus sentimientos:
Evita los dos extremos: por un lado la represin, y por otro la expresin
agresiva y destructiva de sus emociones.

1.4.4 TOMA DE DECISIONES


DEFINICIN
Es un proceso que se lleva en cada momento de nuestra viuda, a veces
un proceso poco perceptible, otras veces es un proceso lento y
dificultoso. Con frecuencia las decisiones se toman y ejecutan sin haber
analizado con detenimiento el problema y sus diversas posibilidades de
solucin. La toma de decisiones se inicia cuando identificamos un
problema que requiere una decisin incluso el no hacer nada es una
decisin.
Es importante tener en cuenta que las decisiones pueden tener efectos
futuros en nuestra vida y en el entorno; en un corto, mediano o largo
plazo. Una gran decisin ser aquella que tendr un efecto directo sobre
nuestra vida futura.

Una decisin implica asumir compromisos para alcanzar el objetivo


trazado. Se debe pensar que no siempre ser posible revertir esa
decisin. A veces las decisiones son concluyentes por lo que es preferible
seguir todo el proceso, ms aun si se trata de aspectos vitales de nuestra
vida, y estar preparado para asumir las posibles consecuencias.
La toma de decisiones adquiere hoy en da un papel muy importante para
el cuidado de nuestra salud pues si bien generalmente no estamos solos
y recibimos la influencia del entorno, la decisin final de promover, cuidar
y recuperar la salud ser personal y a la vez influir en la armona del
grupo sean amigos, compaeros de trabajo, familia u otros.
Se puede aplicar el proceso de tomar decisiones con problemas
concretos que se plantean en la vida cotidiana. En la adolescencia la
toma de decisin ms importante es el proyecto de vida.
PASOS PARA LA TOMA DE DECISIONES EN EL PROYECTODE VIDA
DIAGNOSTICO PERSONAL
Se tiene que revisar el yo interior, para ello se har el
diagnosticopersonal. La tcnica se llama FODA.
FORTALEZAS: Son las caractersticas positivas que se tiene y que
sirvenpara facilitar o impulsar cualquier meta que se quiere lograr.
OPORTUNIDADES: Es el apoyo externo que se recibe y que sirve
parafacilitar o impulsar cualquier meta que se quiere lograr.
DEBILIDADES: son las caractersticas personales, que impiden,
obstaculizan o bloquean cualquier meta que se quiere lograr.
AMENZASA:

Son

las

condiciones

externas,

que

impiden,

obstaculizan bloquean cualquier meta que se quiere lograr.


VISIN PERSONAL
Para ello es necesario pensar soar como se quiere ser o estar
dentrode 15, 20 o 30 aos. Se deben realizar preguntas como Qu

queremosser?, estaremos solos o acompaados?, Qu tipo de


parejaqueremos?, Cules sern mis logros?, etc.
MISIN PERSONAL
Para lograr la visin es necesario tener clara la misin, esto
puedesuponer ciertas dificultades que se irn superando para

poder avanzar.

1.3.2 ASPECTOS TERICOS SOBRE CLIMA SOCIAL FAMILIAR


DEFINICIN
Parece ser que la familia juega un papel importante en la vida deuna
adolescente ya que la formacin del individuo comienza desde elncleo
familiar (Vargas, 1997). Snchez (1976) citado en Soria, Montalvo& Arizpe
(1998) define a la familia como el ncleo primario fundamentalpara promover
la satisfaccin de las necesidades bsicas del hombre, ysobre todo de los
hijos. As mismo Estrada (1991) citado en Soria,Montalvo & Arizpe (1998)
habla de la familia nuclear y se refiere a ellacomo un conjunto de seres que
viven bajo un mismo techo y que tienen unpeso emotivo significativo entre
ellos, tambin dice que es una unidad depersonalidades interactuantes que
forman un sistema de emociones ynecesidades conectadas entre s, de la
ms profunda naturaleza. Al igualCastelln (1992), citado en Soria, Montalvo
& Arizpe (1998) define a lafamilia como la reunin de individuos por vnculos
de sangre que vivenbajo el mismo techo o en un mismo conjunto de
habitaciones con unacomunidad de servicios (Soria, Montalvo & Arizpe,
1998). Terkelsen(1980) citado en Arcelus (1998) define a la familia como un
pequeosistema social integrado por individuos relacionados entre s por
fuertesafectos y lealtades recprocas.
Olson, Russell y Sprenkle (1979), describen la funcionalidadfamiliar en
cuanto a la adaptabilidad y cohesin, definiendo laadaptabilidad o cambio
como la habilidad del sistema familiar paracambiar su estructura de poder,
las relaciones de roles, las normas y
reglas en funcin de las demandas situacionales o de desarrollo, es decir,la
capacidad que posee el sistema conyugal o familiar para cambiar sus

relaciones en respuesta a una situacin o a una evolucin estresante.


Lacohesin la definen como la vinculacin emocional entre los miembros
dela familia, e incluye cercana, compromiso familiar, individualidad y
tiempocompartido, es decir, los lazos emocionales que los miembros de
lafamilia tienen unos con otros y el grado de autonoma personal que
experimentan.
Para Moos (1974) el ambiente es un determinante decisivo delbienestar del
individuo; asume que el rol del ambiente es fundamentalcomo formador del
comportamiento humano ya que ste contempla unacompleja combinacin
de variables organizacionales y sociales, as comotambin fsicas, las que
influirn contundentemente sobre el desarrollo delindividuo. En cuanto al
clima social familiar, son tres las dimensiones oatributos afectivos que toma
en cuenta para evaluarlo: una dimensin derelaciones, una dimensin de
desarrollo personal y una dimensin deestabilidad y cambio de sistemas.
Para estudiar estas dimensiones Moos(1974) ha elaborado diversas escalas
de clima social aplicables adiferentes tipos de ambiente. La escala de
Ambiente Social Familiar (FES)mide la percepcin de cada miembro de la
familia sobre diferentesaspectos de la vida familiar, haciendo referencia a
toda la familia ytomando en cuenta aspectos como cohesin, expresividad,
conflicto,independencia,

orientacin

metas,

orientacin

cultural

intelectual,recreacin, religiosidad, organizacin y control (Ayala, Fulgencio,


Chaparro y Pedroza, 2000).
Son las caractersticas socio ambientales de todo tipo de familias,en
cuanto a las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los
aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella yen su
estructura bsica en referencia a su estabilidad.
DIMENSIONES DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
Rudolf H. Moos, clasifica el clima social familiar en las siguientes
dimensiones:

RELACIONES
Es el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y
elgrado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est conformado por:

Cohesin: grado en que los miembros de la familia estncompenetrados


y se ayudan entre s.
Expresividad: grado en que se permite y anima a los miembros dela
familia a actuar libremente sus sentimientos.
Conflicto: grado en que se expresan libre y abiertamente la
clera,agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
DESARROLLO:
Es la importancia que tienen dentro de la familia ciertosprocesos de
desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no por lavida en
comn. Est constituida por cinco sub escalas:
Independencia: o grado en que los miembros de la familia estnseguros
de s mismos y toman sus propias decisiones.
Orientacin a metas: referida al grado en que las actividades
seenmarcan en una estructura competitiva.
Orientacin cultural e intelectual: o grado de inters en lasactividades
polticas, sociales, intelectuales y culturales.
Recreacin: que mide el grado de participacin en este tipo
deactividades.
Religiosidad: definida por la importancia que se da en el mbitofamiliar a
las prcticas y valores de tipo tico y religioso. (Moos, 1974.traduccin y
adaptacin Chaparro y Ayala, 2000).

ESTABILIDAD:
Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de lafamilia y
sobre el grado de control que habitualmente ejercen losmiembros de la
familia sobre los otros.
Organizacin: importancia que se da a un clara organizacin yestructura
al planificar actividades y responsabilidades de la familia.
Control: grado en que la direccin de la vida familiar se atiene areglas y
procedimientos establecidos.
FUNCIONES DE LA FAMILIA
La familia est encargada, como ente principal de la composicinde una
sociedad, de desarrollar todos los procesos bsicos que llevan alprogreso
de sus miembros. En este ncleo social se trasmiten losprincipios y

actitudes psicosociales. Las conductas, comportamientos yenfermedades


pueden delinearse en la interaccin de los participantes deuna familia.
(medalie. 1987). Entre las funciones que se deben llevara acabo en una
familia, est el desarrollo de los roles de los miembros, lacomunicacin, y las
transacciones mltiples. Por eso las personaspertenecemos a distintos
grupos que podemos llamar sistemas sociales(escuela, trabajo, equipos
deportivos, clubes sociales, vecindarios oasociaciones, etc.). sin embargo, la
familia es el sistema en que vibranms las emociones, los sistemas de
creencias, las tradiciones, lasfortaleza y vulnerabilidades, los elementos de
apoyo y con frecuencia lafuente de estrs y de presiones que nos empujan
al xito o al fracaso.
FUNCIONES INTRAFAMILIARES
Cada participante debe recibir tres funciones bsicas por parte de lafamilia
como tal:
-Apoyo y proteccin para satisfacer las necesidades materiales ybiolgicas.
-

Ayuda

para

que

cada

persona

logre

un

desarrollo

de

su

personalidadadecuado, y pueda realizar los roles que le imponen los


demsparticipantes de su familia, as como tambin la sociedad.
- La satisfaccin de la pareja, la reproduccin y la crianza de los hijos, entre
otros (Meja. 1991).
FUNCIONES EXTRAFAMILIARES
La familia est expuesta a presin exterior originada en losrequerimientos
para acomodarse a las instituciones sociales significativasque influyen sobre
los miembros familiares. La respuesta a estosrequerimientos exige una
transformacin constante de la posicin de losmiembros de la familia para
que puedan crecer mientras el sistemafamiliar conserva su continuidadLa
familia

debe

trasmitir

los

valores,

actitudes

ticas,

normas

decomportamiento, estrategias para sobrevivir y tener xito en un


mundosocial complejo y competitivo.
La familia est influenciada por el estrato social al que pertenece.Por lo tanto,
una de sus funciones es la de proveer un status a susmiembros.Al ser la
familia la unidad primaria de la sociedad, entre susmiembros se desarrollan

diversas funciones de comunicacin, divisin deroles y transacciones


mltiples, que le permiten tener una dinmica especfica y propia.
CICLO DE VIDA FAMILIAR
En la familia las personas participan de manera activa de relacionesfsicas y
psquicas. Los vnculos afectivos, apoyo, y lealtad mutua sonimportantes para
los participantes. Las interacciones de sus miembros sonresponsables del
crecimiento personal tanto individual como colectivo. Elpapel de cada uno
delos integrantes se va modificando con el tiempo paracumplir con las
expectativas del cambio dinmico en el Ciclo de vidaFamiliar. (Donerby y
Baird. 1984). Es decir, la familia tiene una historianatural que la hace caminar
por sucesivas etapas, durante las cuales susmiembros experimentan cambios
y adoptan comportamientos que, dealguna manera, son previsibles por
atenerse a normas conductuales ysociales preestablecidas.
Existen clasificaciones del ciclo de vida, que pueden ser variadas
ydependern del enfoque de los autores; unos lo clasifican por las etapasque
pasa la familia, otras se rigen por las fases de desarrollo de susintegrantes;
pero todas son creadas para tratar de ofrecerles a losmiembros del ncleo
social primario las herramientas necesarias para quepuedan pasar por las
fases de la vida, de manera ptima y plena. (Zurro,1999).
Esas etapas conforman el denominado ciclo vital familiar que se haconcebido
como

la

secuencia

de estadios

que

atraviesa

la

familia

desdesu

establecimiento hasta su disolucin. Este ciclo est constituido poretapas de


complejidad creciente a las que siguen otras de simplificacinfamiliar,
variando, adems, las caractersticas sociales y econmicasdesde su
formacin hasta su disolucin.

1.4 Formulacin del problema


Cul es la asociacin entre el nivel de habilidades sociales y el clima social
familiar de los estudiantes del 4to y 5to ao de nivel secundario de la institucin
educativa santa rosa del distrito de Tarapoto, en el ao 2016?
1.5 Justificacin del estudio

Los Estudiantes del 4to. y 5to. grado de nivel secundario de la I.E. Santa Rosase
encuentran en la etapa de la adolescencia la cual es considerada como una de las
etapas demayores cambios y transformaciones en el aspecto psicolgico, como
eldesarrollo de la personalidad que depender en gran medida de laestructura y
experiencias en la etapa prescolar y escolar; as como lascondiciones sociales,
ambientales y familiares en las que se desenvuelva l y la adolescente.Por la
misma inestabilidad emocional, pordesconocimiento, temor, experimentar una
nueva vivencia o falta de unatoma de decisin adecuada y en ocasiones
combinado con una bajaautoestima, es una etapa para una gran parte de ellos,
muy susceptible deadoptar una conducta inadecuada que puede tratarse desde
las relacionesintrafamiliares, alteracin en la relacin personal o conductas ms
dainasautodestructibles como hbito del tabaco, alcohol u otro tipo de droga.
Por tal motivo la familia al proporcionar el afecto y los cuidadosnecesarios en cada
una de las vivencias de los hijos, son partefundamental en la formacin de su
personalidad, esto llevar aladolescente, que en cualquier escenario, la tomada
de decisiones es lacorrecta y que es congruente con su integridad.
En este contexto nosotros como futuros psiclogos tenemos un papelimportante
en el desarrollo positivo del adolescente, previniendoconductas agresivas,
consumo de alcohol, consumo de drogas o actosdelincuenciales a travs de
medidas orientadas al fortalecimiento yadquisicin de habilidades sociales
proactivas y a promover un climasocial familiar favorable, ya que la familia ejerce
un rol fundamental en eldesarrollo de la salud de las y los adolescentes.
1.6 Hiptesis
Hi: Existe Asociacin entre el nivel de Habilidades Sociales y el Clima Social
Familiar de los estudiantes del 4to. y 5to. Grado de nivel secundario de la I.E. Santa
Rosa, del Distrito de Tarapoto, ao 2016.
Ho: No existe Asociacin entre el nivel de Habilidades Sociales y el Clima Social
Familiar de los estudiantes del 4to. y 5to. Grado de nivel secundario de la I.E. Santa
Rosa, del Distrito de Tarapoto, ao 2016.
1.7 Objetivos.
General:

Determinar la Asociacin entre el nivel de Habilidades Sociales y el Clima


Social Familiar de los estudiantes del 4to. y 5to. Grado de nivel
secundario de la I.E. Santa Rosa, del Distrito de Tarapoto, ao 2016.
Especfico:
Identificar el nivel de habilidades sociales que poseen los estudiantes del
4to. y 5to. grado de nivel secundario de la I.E. Santa Rosa, del Distrito de
Tarapoto, ao 2016.
Identificar el clima social familiar de los estudiantes de la I.E. Santa Rosa,
del Distrito de Tarapoto, ao 2016.
Establecer el tipo de relacin que existe entre el nivel de Habilidades
Sociales y el Clima social Familiar de los estudiantes del 4to. y 5to. Grado
de nivel secundario de la I.E. Santa Rosa, del Distrito de Tarapoto, ao
2016.
II. MTODO
2.1 Diseo de investigacin
Se trata de una investigacin de tipo descriptivo porque se obtuvo informacin
con la finalidad de describirla y Correlacional buscando establecer la asociacin
existente entre las variables.
El mtodo es cuantitativo debido a que recoge informacin cuantificable la
misma que se presenta en grficos y tablas, y descriptiva (no experimental)
porque no manipula, ni experimenta con ninguna variable.
2.2 Variables
2.2.1.- Variable Dependiente X
Habilidades Sociales
Segn Caballo (1986) Es un conjunto de conductas emitidas por un individuo
en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin,
respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas.
2.2.2.- Variable Dependiente Y
Clima familiar:

Son las caractersticas que poseen todas las familias de losadolescentesde


acuerdo a la forma de relacionarse, desarrollarse yla estabilidad que
presentan.

2.3. Operalizacin de Variables


Variable Dependiente X
VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL
DE LA VARIABLE

NIVEL DE LAS
HABILIDADES
SOCIALES

Las
habilidades
sociales
o
habilidades para la vida son las
capacidades requeridas por el
individuo para ejercer las conductas
necesarias para interactuar y
relacionarse con los dems de
forma efectiva y mutuamente
satisfactoria, a su vez, estas
conductas son aprendidas y por
tanto pueden ser enseadas, por
ello se dice que las habilidades
sociales son los mediadores de
conducta principalmente en la etapa
de la adolescencia, con el fin de que
los
adolescentes
consigan
resultados favorables y desarrollen
destrezas que les permitan adquirir
las aptitudes necesarias para el
desarrollo humano y as enfrentar
en forma efectiva los retos de la vida
diaria.

DEFINICIN
OPERACIONAL DE
LA VARIABLE

DIMENSIONES

Autoestima
Las habilidades sociales
son las capacidades que
poseen los adolescentes
para ejercer aquellas
conductas
que
le
permitan
relacionarse Comunicacin
favorablemente con las
dems personas en su Asertividad
vida cotidiana, el cual
sern medidas a travs
de un cuestionario y se le
otorgara valores: alto,
medio o bajo.

INDICADORES

VALOR
FINAL

AUTOCONOCIMIENTO
AUTOCONCEPTO
AUTOVALORACIN
AUTOACEPTACIN
AUTORESPETO

AGRESIVA
PASIVA
ASERTIVA
FORMA DE MANIFESTACION
EXPRESION DE SENTIMIENTOS
RESPETO POR SI MISMO Y POR
LOS DEMAS
PROYECTO DE VIDA
DIAGNOSTICO PERSONAL
Toma de decisiones (FORTALEZAS,
OPORTUNIDADES,
DEBILIDADES, AMENAZAS)
VISION PERSONAL
MISION PERSONAL

Alto.
Medio.
Bajo.

VARIABLE DEPENDIENTE Y

VARIABLE

CLIMA
SOCIAL
FAMILIAR

DEFINICIN
OPERACIONAL DE LA
VARIABLE
Son las
caractersticas que
poseen todas las
familias sobre la
forma de
Son las caractersticas
comunicacin, de
socios - ambientales de todo
acuerdo a sus
tipo de familias, en cuanto a
relaciones
las relaciones
interpersonales,
interpersonales entre los
solucin de
miembros de la familia, los
problemas que hay
aspectos de desarrollo que
entre los miembros
tienen mayor importancia
de la familia y con
en ella y en su estructura
las personas que los
bsica en referencia a su
rodean, el cual sern
estabilidad
medidas a travs de
un cuestionario y se
le otorgara valores:
favorable y
desfavorable.
DEFINICIN CONCEPTUAL
DE LA VARIABLE

DIMENSIONES

RELACIONES

DESARROLLO

INDICADORES

VALOR FINAL

Cohesin

FAVORABLE

Expresividad
Conflicto
Independencia
Orientacin a Metas
Orientacin Cultural
Intelectual
Recreacin
Religiosidad
Organizacin

MEDIANAMEN
TE
FAVORABLE

ESTABILIDAD

Control

DESFAVORAB
LE

2.4 Poblacin y muestra


2.4.1. Poblacin.
La poblacin considerada para el estudio est conformada por alumnos
del 4 y 5 grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa Rosa,
del Distrito de Tarapoto, ao 2016, siendo un total de 322 alumnos.
2.6.2. Muestra.
El muestreo es de tipo poblacin muestral, lo que indica el total de la
poblacin es la muestra.
2.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad
La tcnica utilizada en la presente investigacin es la encuesta y losinstrumentos
son: el cuestionario de habilidades sociales, validado por elInstituto Especializado De
Salud Mental Honorio Delgado HideyoNoguchi, el cual permitir determinar el nivel
de habilidades socialesde los estudiantes y la escala de clima social familiar
adaptada (RudolfH. Moos, Bernice S. Moos, Edison J. Trickett), que permitir evaluar
lascaractersticas del Clima Social Familiar de los estudiantes.
El cuestionario de habilidades sociales, contiene 42 tems, las 12primeras referentes
a asertividad, las 9 siguientes a comunicacin, las 12posteriores a autoestima y las 9
ltimas referentes a toma de decisiones,cuyo valor final es: alto, medio y bajo. La
estructura fsica del instrumentoconsta de cuatro partes: siendo la primera: la
presentacin; seguido de lasinstrucciones, y luego los datos generales, y por ultimo
las

42

preguntassobre

las

dimensiones

de

la

variable:

asertividad,

comunicacin,autoestima y toma de decisiones. La duracin empleada en promedio


es de 20 a 30 minutos. (Anexo).
La escala de Clima Social Familiar adaptada (Rudolf H. Moos,Bernice S. Moos,
Edison J. Trickett), tiene una escala de medicin tipoordinal conteniendo 50
oraciones (juicios) extradas de la escala de Moosoriginal, divididas en 25
proposiciones positivas y 25 negativas. En casopositivo V (verdadero): 1; F (falso):0.
En caso negativo V (verdadero): 0; F(falso):1. Cuyo valor final son: favorable,
Medianamente favorable ydesfavorable.La estructura fsica del instrumento consta de
tres partes: lasinstrucciones, luego los datos generales, y por ultimo las 50

oracionessobre las variables a estudiar. La duracin empleada en promedio es de20


30 minutos. (Anexo).

2.6 Mtodos de anlisis de datos


Forma de Tratamiento de los Datos.
La informacin recogida se procesar en Windows 2010 - Tablas de Excel y
coeficiente chi cuadrado.
Forma de Anlisis de la Informacin.
A travs de grfico de barras y descripcin de los resultados de la aplicacin del
coeficiente de correlacin chi cuadrado.

III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS


3.1. Recursos y presupuesto
3.1.1.

Recursos:

3.1.1.1Humanos:
Practicantes de psicologa (03) ...s/. 0.00
3.1.1.2Materiales:
Papel (2 millar)

s/. 50.00
Material de escritorio s/. 50.00
3.1.1.3Servicios:
Movilidad (4 pasajes ida y vuelta) .. s/. 80.00
Impresiones..s/ 20.00
Tipeos .. s/. 20.00
Anillados.s/.20.00
Servicio de fotocopiado.. s/. 80.00
* Las cifras monetarias citadas son ficticias.
1.2 Presupuesto:
s/. 320.00.

3.2.

3.3.

Financiamiento

El presupuesto total asignado ser financiado por los practicantes de Psicologa,


o el 50% del presupuesto ser financiado por la escuela de psicologa y el 50%
restante por los practicantes de psicologa.

Cronograma de ejecucin

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA ELABORAR EL PROYECTO DE


INVESTIGACIN
Actividades
1. Reunin de Coordinacin
2.
Presentacin
del
Esquema de proyecto de
investigacin
3. Asignacin de los temas
de investigacin
4.Pautas para la bsqueda
de informacin
5.Planteamiento
del
problema y fundamentacin
terica
6. Justificacin, hiptesis y
objetivos de la investigacin
7. Diseo, tipo y nivel de
investigacin
8.
variables,
operacionalizacin
9.Presenta
el
diseo
metodolgico
10.
JORNADA
DE
INVESTIGACIN N.O 1
Presentacin del primer
avance
11. Poblacin y muestra
12. Tcnicas e instrumentos
de obtencin de datos,
mtodos de anlisis y
aspectos
administrativos.
Designacin del jurado: un
metodlogo
y
dos
especialistas
13. Presenta el Proyecto de
investigacin
para
su
revisin y aprobacin
14. Presenta el Proyecto de
investigacin
con
observaciones levantadas
15.
JORNADA
DE
INVESTIGACIN N. 2:
Sustentacin del Proyecto
de investigacin

IV. REFERENCIAS

Se
m1

Se
m2

Se
m3

Se
m4

Se
m5

Se
m6

Se
m7

Se
m8

Se
m9

Se
m
10

Se
m
11

Se
m
12

Se
m
13

Se
m
14

Se
m
15

Sem
16

LIBROS
PEAFIEL/SERRANO Cristina. Habilidades Sociales. Editex 2010.
CABALLO E. Vicente. Manual de Evaluacin y Entrenamiento en Habilidades
Sociales. Editorial siglo XXI. Espaa _ Madrid 2002.
MUOZ/CRESPI/ANGREHS. Habilidades Sociales: Servicios Socioculturales y a
la Comunidad _ Educacin Infantil. Ediciones Paraninfo. 1ra Edicin. Espaa _
Madrid 2011.
ORGANIZACINPANAMERICANA DE SALUD. Desarrollo Integral y Prevencin
de la Violencia que afecta a Adolescentes y Jvenes en Amrica Latina y El
Caribe 2011.
VARGAS RUBILAR, Jael Alejandra, Percepcin de clima social familiar y
actitudes ante situaciones de agravio en la adolescencia tarda, 2009, Argentina.
ZAVALA GARCIA, Gustavo Walda, el clima familiar, su relacin con los intereses
vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5toao de secundaria
de los colegios nacionales del distrito del Rmac, Lima Per.
INTERNET
http://sabanet.unisabana.edu.co/crear/paginas/herramientas_de_valoracio
n_familiar/paginas/familia.htm.
http://www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/ca-diplomadogtz.ops.pdf
http://www.psicologia-online.com/autoayuda/hhss/HHSS.htm.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/fasciculo_habilidades_sociales0
2.pdf.
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/988
http://www.who.int/topics/adolescent_health/es/.
http://www.unicef.org/devpro/files/SOWC_2011_Main_Report_SP_020920
11.pdf.
116
http://www.minsa.gob.pe/portada/especiales/2010/embarazoadolescente/d
efault.asp.
http://bvs.minsa.gob.pe/php/level.php?lang=es&component=57&item=2.
http://www.minsa.gob.pe/portada/especiales/2011/saludfamiliar/adolescent
s.html.

ANEXO N 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA


TTULO. Asociacin entre el nivel de habilidades sociales y el clima social familiar de los estudiantes del 4to y 5to ao de nivel secundario de
la Institucin Educativa Santa Rosa del distrito de Tarapoto, Provincia de San Martin, en el ao 2016
PROBLEMA
General
Cul es la asociacin entre el nivel de
habilidades sociales y el clima social
familiar de los estudiantes del 4to y 5to
ao de nivel secundario de la Institucin
Educativa Santa Rosa del distrito de
Tarapoto, Provincia de San Martin, en el
ao 2016?
Especficos
Cul es el tipo de nivel de habilidades
sociales de los estudiantes del 4to y 5to
ao de nivel secundario de la Institucin
Educativa Santa Rosa del distrito de
Tarapoto, Provincia de San Martin, en el
ao 2016?
Cul es el clima social familiar de los
estudiantes del 4to y 5to ao de nivel
secundario de la Institucin Educativa
Santa Rosa del distrito de Tarapoto,
Provincia de San Martin, en el ao
2016?

OBJETIVOS
General
Determinar la Asociacin entre el nivel
de Habilidades Sociales y el Clima Social
Familiar de los estudiantes del 4to. y
5to. Grado de nivel secundario de la I.E.
Santa Rosa del distrito de Tarapoto,
Provincia de San Martin, en el ao
2016.
Especficos
Identificar el nivel de habilidades
sociales que poseen los estudiantes del
4to. y 5to. grado de nivel secundario de
la I.E. Santa Rosa del distrito de
Tarapoto, Provincia de San Martin, en el
ao 2016.
Identificar el clima social familiar de los
estudiantes de la I.E. Santa Rosa, del
Distrito de Tarapoto, ao 2016.
Establecer el tipo de relacin que existe
entre el nivel de Habilidades Sociales y
el Clima social Familiar de los
estudiantes del 4to. y 5to. Grado de
nivel secundario de la I.E. Santa Rosa
del distrito de Tarapoto, Provincia de
San Martin, en el ao 2016.

DISEO DE INVESTIGACION

POBLACION Y MUESTRA

El presente diseo de investigacin es No


Experimental Transversal Correlacionar, y
sigue el siguiente esquema:

La poblacin considerada para el


estudio est conformada por alumnos
del 4 y 5 grado de secundaria de la
Institucin Educativa Santa Rosa del
distrito de Tarapoto, Provincia de San
Martin, en el ao 2016, siendo un total
de 322 alumnos.

Dnde:
M : Muestra
X :Nivel de Habilidades S
Y :Clima social familiar
R : Coeficiente de Correlacin

HIPOTESIS

Hi:
Existe Asociacin entre el nivel de
Habilidades Sociales y el Clima Social
Familiar de los estudiantes del 4to. y
5to. Grado de nivel secundario de la I.E.
Santa Rosa del distrito de Tarapoto,
Provincia de San Martin, en el ao
2016.
Ho:
No existe Asociacin entre el nivel de
Habilidades Sociales y el Clima Social
Familiar de los estudiantes del 4to. y
5to. Grado de nivel secundario de la I.E.
Santa Rosa del distrito de Tarapoto,
Provincia de San Martin, en el ao
2016.

VARIABLES DE ESTUDIO
VARIABLE
VD X: Nivel
de
Habilidades
Sociales
VD Y: Clima
Social
Familiar

DIMENSION
Autoestima
Comunicacin
Asertividad
Toma de Decisiones
Relaciones
Desarrollo
Estabilidad

FUNDAMENTO TEORICO
Habilidades Sociales
Segn Caballo (1986) Es un
conjunto
de
conductas
emitidas por un individuo en
un contexto interpersonal que
expresa
los
sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o
derechos de ese individuo de
un modo adecuado a la
situacin,
respetando
esas
conductas en los dems, y que
generalmente
resuelve
los
problemas inmediatos de la
situacin mientras minimiza la
probabilidad
de
futuros
problemas.
Clima familiar:
Son las caractersticas que
poseen todas las familias de los
adolescentes de acuerdo a la
forma
de
relacionarse,
desarrollarse y la estabilidad
que presentan
INSTRUMENTO DE
RECOLECCION DE DATOS
Cuestionario de habilidades
sociales,
validado
por
el
Instituto Especializado De Salud
Mental Honorio Delgado
HideyoNoguchi, y la escala de
clima social familiar adaptada
(Rudolf H. Moos, Bernice S.

Moos, Edison J. Trickett).

ANEXO 02
CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES
DATOS GENERALES:
1. EDAD 2. SEXO.3. GRADO DE INSTRUCCIN. 4.
SECCION
INSTRUCCIONES:
A continuacin les presento una serie de preguntas de las accionesque realiza en su vida
diaria. Seale su respuesta marcando con una xuno de los casilleros que se ubica en la
columna derecha, utilizando lossiguientes criterios:
N =NUNCA

RV =RARAS VECES
AM =A MENUDO

AV= A VECES
S =SIEMPRE

HABILIDADES SOCIALES
1. Prefiero mantenerme callado (a) para evitarme problemas.
2. Si un amigo (a) habla mal de mi persona lo insulto.
3. Si necesito ayuda lo pido de buena manera.
4. Si un amigo (a) se saca una buena nota en el examen no
lo felicito.
5. Agradezco cuando alguien me ayuda.
6. Me acerco abrazar a mi amigo (a) cuando cumple aos.
7. Si un amigo (a) falta a una cita acordada le expreso mi
amargura.
8. Cuando me siento triste evito contar lo
que me pasa.
9. Le digo a mi amigo(a) cuando hace
algo que no me agrada.
10.Si una persona mayor me insulta medefiendo sin
agredirlo, exigiendo miderecho a ser respetado.
11. Reclamo agresivamente con insultos,cuando alguien
quiere entrar al cine sinhacer su cola.
12. No hago caso cuando mis amigos (as)me presionan para
consumir alcohol.
13. Me distraigo fcilmente cuando unapersona me habla.
14. Pregunto cada vez que sea necesariopara entender lo
que me dicen.

R
V

AV

A
M

15.Miro a los ojos cuando alguien mehabla.


16. No pregunto a las personas si me hedejado comprender.
17. Me dejo entender con facilidad cuandohablo.
18. Utilizo un tono de voz con gestosapropiados para que me
escuchen yentiendan mejor.
19. Expreso mis opiniones sin calcular lasconsecuencias.
20. Si estoy nervioso(a) trato de relajarmepara ordenar mis
pensamientos.
21. Antes de opinar ordeno mis ideas conclama.
22. Evito hacer cosas que puedan daar misalud.
HABILIDADES SOCIALES
23. No me siento contento (a) con miaspecto fsico.
24. Me gusta verme arreglado (a).
25. Puedo cambiar mi comportamientocuando me doy cuenta
que estoyequivocado (a).
26. Me da vergenza felicitar a un amigo(a) cuando realiza
algo bueno.
27. Reconozco fcilmente mis cualidadespositivas y
negativas.
28. Puedo hablar sobre mis temores.
29. Cuando algo me sale mal no s cmoexpresar mi clera.
30. Comparto mi alegra con mis amigos(as).
31. Me esfuerzo para ser mejor estudiante.
32. Puedo guardar los secretos de misamigos (as).
33. Rechazo hacer las tareas de la casa.
34. Pienso en varias soluciones frentealgn problema.
35. Dejo que otros decidan por mi cuandono puedo
solucionar un problema.
36. Pienso en las posibles consecuenciasde mis decisiones.
37. Tomo decisiones importantes para mifuturo sin el apoyo
de otras personas.

R
V

A
V

A
M

38. Hago planes para mis vacaciones.


39. Realizo cosas positivas que meayudaran para mi futuro.
40. Me cuesta decir no, por miedo a sercriticado (a).
41. Defiendo mis ideas cuando veo que misamigos (as) estn
equivocados (as).
42. Si me presionan para ir a la playaescapndome del
colegio, puedorechazarlo sin sentir temor y vergenzade
los insultos.
CLAVE DE RESPUESTAS DE LA LISTA DE EVALUACION DE LAS
HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES SOCIALES

RV AV AM

1. Prefiero mantenerme callado (a) para evitarme problemas.

2. Si un amigo (a) habla mal de mi persona lo insulto.

3. Si necesito ayuda lo pido de buena manera.

4. Si un amigo (a) se saca una buena nota en el examen no


lo felicito.

5. Agradezco cuando alguien me ayuda.

6. Me acerco abrazar a mi amigo (a) cuando cumple aos.

7. Si un amigo (a) falta a una cita acordada le expreso mi


amargura.

8. Cuando me siento triste evito contar loque me pasa.

9. Le digo a mi amigo(a) cuando hacealgo que no me


agrada.

10.Si una persona mayor me insulta medefiendo sin


agredirlo, exigiendo miderecho a ser respetado.

15.Miro a los ojos cuando alguien mehabla.

16. No pregunto a las personas si me hedejado comprender.

11. Reclamo agresivamente con insultos,cuando alguien


quiere entrar al cine sin
hacer su cola.
12. No hago caso cuando mis amigos (as)me presionan para
consumir alcohol.
13. Me distraigo fcilmente cuando un
apersona me habla.
14. Pregunto cada vez que sea necesariopara entender lo
que me dicen.

17. Me dejo entender con facilidad cuandohablo.

18. Utilizo un tono de voz con gestosapropiados para que me


1
escuchen yentiendan mejor.

19. Expreso mis opiniones sin calcular lasconsecuencias.

20. Si estoy nervioso(a) trato de relajarmepara ordenar mis


pensamientos.

21. Antes de opinar ordeno mis ideas conclama.

22. Evito hacer cosas que puedan daar misalud.

HABILIDADES SOCIALES

RV AV AM

23. No me siento contento (a) con miaspecto fsico.

24. Me gusta verme arreglado (a).

25. Puedo cambiar mi comportamientocuando me doy cuenta


1
que estoyequivocado (a).
26. Me da vergenza felicitar a un amigo(a) cuando realiza
5
algo bueno.
27. Reconozco fcilmente mis cualidadespositivas y
1
negativas.
28. Puedo hablar sobre mis temores.

29. Cuando algo me sale mal no s cmoexpresar mi clera.

30. Comparto mi alegra con mis amigos(as).

31. Me esfuerzo para ser mejor estudiante.

32. Puedo guardar los secretos de misamigos (as).

33. Rechazo hacer las tareas de la casa.

34. Pienso en varias soluciones frentealgn problema.

35. Dejo que otros decidan por mi cuandono puedo


solucionar un problema.

36. Pienso en las posibles consecuenciasde mis decisiones.

37. Tomo decisiones importantes para mifuturo sin el apoyo


de otras personas.

38. Hago planes para mis vacaciones.

39. Realizo cosas positivas que meayudaran para mi futuro.

40. Me cuesta decir no, por miedo a sercriticado (a).

41. Defiendo mis ideas cuando veo que misamigos (as) estn
1
equivocados (as).

42. Si me presionan para ir a la playaescapndome del


colegio, puedorechazarlo sin sentir temor y vergenza
de los insultos.

CUADRO DE
CATEGORIAS DE
SOCIALES

AREAS

ITEMS

ASERTIVIDAD

1 - 12

COMUNICACIN

13-21

AUTOESTIMA

22-33

TOMA DE DECISIONES

34-42

AREAS DE ITEMS
LAS HABILIDADES

ANEXO 03
ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR
DATOS GENERALES:
1. EDAD 2. SEXO.3. GRADO DE INSTRUCCIN.
4. SECCION

INSTRUCCIONES:
A continuacin le presento una serie de oraciones, en las cuales tieneque marcar si son
verdaderas o falsas en relacin a su familia.Si usted cree que, respecto a su familia, la
frase es verdadera o casisiempre verdadera marque con una x en el
espaciocorrespondiente ala v (verdadero); si cree que e s falso o casi siempre falsa.
Marque una
x en el espacio correspondiente a la f (falsa).
ORACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2

En mi familia nos ayudamos y apoyamos


Los miembros de la familia guardan a menudo, sus
sentimientos para si mismos.
En nuestra familia peleamos mucho.
En general ningn miembro de la familia decide por su
cuenta.
Creemos que es importante ser los mejores en cualquier
cosa que hagamos.
A menudo hablamos de temas polticos o sociales en la
familia.
Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
Los miembros de mi familia asistimos con bastante
frecuencia a las distintas actividades de la iglesia.
Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o
queremos.
En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros
enojos.
Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,
conferencias, etc.).
Frecuentemente viene amistades a visitarnos a casa.
En mi casa no rezamos en familia.
En mi casa somos muy ordenados y limpios.
En mi casa una sola persona toma la
mayora de las decisiones.
En mi familia estamos fuertemente unidos.
En mi familia, cuando uno se queja, siempre
hay otro que se siente afectado.

2
3

En la casa a veces nos molestamos que a


veces golpeamos o rompemos algo.

2
4

En mi familia, las personas tiene poca vida


privada o independiente

2
5

Para nosotros no es muy importante el dinero


que gane cada uno.

2
6

Nos interesan poco las actividades


culturales.

2
7

Alguno de mi familia practica habitualmente


algn deporte.

2
8

A menudo hablamos del sentido religioso de


la navidad, semana santa, santa rosa de lima,
etc.

2
9

En mi familia la puntualidad es muy


importante.

3
0

En las decisiones familiares todas las


opiniones tienen el mismo valor.

3
1

Cuando hay que hacer algo en la casa, es


raro que se ofrezca algn voluntario

3
2

En mi familia los temas de pagos y dinero se


tratan abiertamente.

3
3

En mi familia a veces nos peleamos y nos


vamos a las manos.

3
4

En mi casa es difcil ser independiente sin


herir los sentimientos de los dems

3
5

Primero es el trabajo, luego la diversin es


un norma en mi familia.

3
6
3
7
3
8

Alguno de nosotros toca algn instrumento


musical.

3
9

En la casa nos aseguramos de que nuestros


dormitorios queden limpios y ordenados.

4
0

En mi familia cada uno tiene libertad para lo


que quiera.

4
1

En mi familia se concede mucha atencin y


tiempo a cada uno.

4
2

Generalmente tenemos cuidado conlo que


nos decimos.

4
3

En mi familia creemos que no se consigue


mucho elevando la voz.

4
4

En mi casa no hay libertad para expresar


claramente lo que se piensa.

Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.


En mi familia cada persona tiene ideas
distintas sobre lo que es bueno o malo.

En mi casa hacemos comparaciones sobre


nuestra eficacia en el trabajo o el estudio.
4
6

En mi casa ver la televisin es ms


importante que leer.

4
7

Los miembros de la familia asistimos a veces


a cursillos o clases particulares por aficin o por
inters.

4
8
4
9
5
0

En mi casa, leer la biblia es algo importante


En mi casa generalmente la mesa se recoge
inmediatamente despus de comer.
En mi familia, uno no puede salirse con la
suya.

CUADRO DE AREAS DE ITEMS


DIMENSIONES DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
DIMENSIONES

RELACIONES

DESARROLLO

INDICADORES

ITEMS

COHESIN

1-11-21-31-41

EXPRESIVIDAD

2-12-22-32-42

CONFLICTO

3-13-23-33-43

INDEPENDENCIA

4-14-24-34-44

ORIENTACIN A METAS

5-15-25-35-45

ORIENTACIN CULTURAL E INTELECTUAL

6-16-26-36-46

RECREACIN

7-17-27-37-47

RELIGIOSIDAD

8-18-28-38-48

ORGANIZACIN

9-19-29-39-49

CONTROL

10-20-30-40-50

ESTABILIDAD

CLAVES DE CORRECCION

Orient
Orient acin
Indepe
Cohesi Expres Confli
acin Cultur
ndenci
n
ividad
cto
a
al e
a
Metas Intelec
tual
1-V
2-F
3-F
4-F
5-V
6-V
11.V
12-V
13-F
14-F
15-V
16-F
21-V
22-F
23-F
24-F
25-V
26-F
31-V
32-V
33-F
34-F
35-F
36-F
41-V
42-V
43-V
44-F
45-F
46-F

Recr Religi Orga


Contr
eaci osida nizac
ol
n
d
in
7-F
17-V
27-V
37-V
47-V

8-F
18-F
28-F
38-V
48-V

9-V
19-V
29-F
39-V
49-F

10 -V
20-V
30-F
40-V
50-F