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DISEO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA CONSTRUCCION

DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES PARA EL REA DE EDUCACIN


FSICA EN EL GRADO CUARTO DE LA JORNADA DE LA MAANA DEL
COLEGIO INEM FELIPE PREZ EN PEREIRA

LIGIA ANDREA BERMUDEZ VELANDIA


GLORIA ESTELLA CORREA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
PEREIRA
2009

DISEO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA CONSTRUCCION


DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES PARA EL REA DE EDUCACIN
FSICA EN EL GRADO CUARTO DE LA JORNADA DE LA MAANA DEL
COLEGIO INEM FELIPE PREZ EN PEREIRA

LIGIA ANDREA BERMUDEZ VELANDIA


GLORIA ESTELLA CORREA

Estudio investigativo para optar al Ttulo de Licenciadas en Pedagoga Infantil

DIRECTOR
GERARDO TAMAYO BUITRAGO
Mg. Comunicacin educativa

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN LA PEDAGOGA INFANTIL
PEREIRA
2009

NOTA DEL JURADO

Nota de aceptacin:

Firma del jurado

Pereira, febrero de 2009

DEDICATORIA

A mi mam por su amor, dedicacin y apoyo desinteresado, por ser mi mayor


motivacin para ser cada da mejor y salir adelante.
A Jorge por su presencia y ayuda incondicional.
Andrea.
A todos aquellos que han credo en m sinceramente: a mi mam, hermanas,
A mi hermanito, a mis amigas, a mi asesor y
A la nia que con su vida hace feliz la ma: Nicolle.
Con amor profundo
Gloria.

AGRADECIMIENTOS

A la fuerza divina que ha guiado nuestros pasos.


A nuestras madres por su apoyo incondicional, siendo ellas nuestra motivacin
para salir adelante.
A la Universidad Tecnolgica de Pereira por permitir formarnos como seres
integrales para contribuir al cambio que necesita la sociedad.
A la facultad de Educacin: Licenciatura en Pedagoga Infantil, maestros (as) y
compaeras por valorar nuestra vocacin y concientizarnos del cambio
educativo que se debe dar, entregndonos las herramientas necesarias para
hacerlo.
A nuestro asesor Gerardo Tamayo por su magnfica manera de ver y hacer ver
las cosas.
A las instituciones con todo el personal directivo y docente que nos permitieron
hacer el estudio y a los pequeos que fueron participes de ste, sin los cuales
no hubiera sido posible hacerlo.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN......................................................................................................................8
1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................10

2.

JUSTIFICACIN..............................................................................................................11

3.

OBJETIVOS.....................................................................................................................12

4.

3.1

GENERAL............................................................................................12

3.2

ESPECFICOS.....................................................................................12

MARCO REFERENCIAL................................................................................................13

4.1

MARCO CONCEPTUAL......................................................................13

4.1.1 Educacin Fsica............................................................................13


4.1.2 Competencias.................................................................................15
4.1.3 Estndares......................................................................................15
4.2

MARCO DE ANTECEDENTES............................................................16

4.3

MARCO TERICO...............................................................................19

4.3.1

Elementos conceptuales en Educacin Fsica...............................19

4.3.2

Modelos Pedaggicos en Educacin Fsica...................................23

4.3.3 Elementos conceptuales.................................................................23


4.3.4 Teoras de la Educacin Fsica.......................................................25
4.4.1 Institucin educativa Inem Felipe Prez.............................................27
5.

METODOLOGA.............................................................................................................31

5.1

DISEO................................................................................................31

5.2

POBLACIN........................................................................................31

5.3

MUESTRA............................................................................................32

5.4

HIPOTESIS..........................................................................................32

5.5

VARIABLES..........................................................................................32

5.6

TCNICAS E INSTRUMENTOS..........................................................32

5.7

PLAN DE ANLISIS.............................................................................33

6.

RESULTADOS.................................................................................................................34

6.1

TEST....................................................................................................34

6.1.1

Pretest.............................................................................................34

Grupo experimental......................................................................................34
6.1.2

Postest............................................................................................46

Grupo experimental......................................................................................46
6.2

7.

DESCRIPCIN RESULTADOS TEST DE EVALUACIN...................59

6.2.1

Pretest.............................................................................................59

6.2.2

Postest............................................................................................59

6.2.3

Experimental pre y post..................................................................60

6.2.4

Control pre y post...........................................................................60

ANLISIS........................................................................................................................62

7.1

ELEMENTOS CONCEPTUALES.........................................................62

7.1.1

Esquema corporal...........................................................................62

7.1.2

Estructura tiempo espacio..............................................................62

7.1.3

Capacidades coordinativas............................................................63

7.1.4

Capacidades condicionales............................................................63

7.1.5

Destrezas elementales...................................................................64

7.3

PLAN PEDAGGICO..........................................................................71

7.3.1

Planeacin de sesiones..................................................................71

7.3.2

Recursos.........................................................................................85

8.

CONCLUSIONES...........................................................................................................86

9.

RECOMENDACIONES..................................................................................................88

ANEXOS..................................................................................................................................89
Anexo 1. Formato del test...............................................................................................89
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................94

INTRODUCCIN

Este estudio est enmarcado en un proyecto macro el cual tiene como objetivo
Disear una propuesta pedaggica para la construccin de competencias y
estndares para el rea de Educacin Fsica en el grado cuarto jornada de la
maana del colegio INEM Felipe Prez en Pereira.
Est integrado por 60 estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga Infantil con
30 proyectos todos encaminados hacia la construccin de estndares y
competencias en educacin fsica.
Esta propuesta est basada en la etapa I que comprende los elementos
conceptuales; esquema corporal, estructura temporo-espacial, destrezas
elementales, capacidades coordinativas y capacidades condicionales
trabajados en conjunto con los medios de la educacin fsica que son danza,
juego, gimnasia, expresin y deporte; los cuales fueron usados en los grados
cuartos de los colegios INEM Felipe Prez y Mara Dolorosa, grupos
experimental y control respectivamente.
Para empezar con el trabajo se toman como antecedentes tres proyectos
titulados cada uno de la siguiente manera: primero, formacin en educacin
fsica: la concepcin de la Educacin Fsica en los nios a travs de grupos de
1
discusin. Segundo, La Danza Funk Como Expresividad Del Lenguaje
Corporal En La Escuela: Una Investigacin-Accin En Etnometodologa En La
2
Educacin Fsica, y tercero, Hacia La Construccin De Competencias Y
3
Estndares Para Educacin Fsica.
La metodologa empleada en el presente estudio se basa en la aplicacin de un
pretest en ambos grupos experimental y control, se procede con la intervencin
al grupo experimental con diez sesiones de clase las cuales incluyen cuatro
fases (calentamiento, actividades conocidas, actividades nuevas y actividades
1

HERNNDEZ LVAREZ, Juan Luis (1997). proyecto de investigacin formacin en


educacin fsica: la concepcin de la Educacin Fsica en los nios a travs de grupos de
discusin. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del profesorado. Disponible en
<http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edfisica.htm>.
(2008-02-18).

DE SILVA RAMOS, Jos Ricardo. Descubriendo A La Danza Funk Como Expresividad Del
Lenguaje Corporal En La Escuela: Una Investigacin-Accin En Etnometodologa En La
Educacin Fsica. Disponible en < http://www.efdeportes.com/efd9/funke.htm>. (2008-02-14).
3
CAMACHO COY, Hiplito. Hacia La Construccin De Competencias Y Estndares Para
Educacin
Fsica.
Disponible
en
internet<http://www.huilavirtual.org/edufisica/dowload/PROYECTODEPARTAMENTAL.ppt.>.
(2008-02-14).

libres), cada una de las actividades estn apoyadas en un elemento conceptual


acompaado de un medio de la educacin fsica.
Por ltimo se aplica el postest al grupo experimental y control de donde se
obtienen los resultados de esta investigacin.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En nuestro pas se evidencia un tardo reconocimiento a la importancia que


tiene el rea de la Educacin Fsica en cada una de las etapas atravesadas por
los nios y nias durante el proceso dentro de un sector educativo, esto se
debe a la falta evidente de estudios investigativos que den a conocer el papel
fundamental que ejerce la educacin fsica y deportiva desde el inicio de la
escolaridad, pues sta tiene repercusiones en sectores que no conciernen al
4
mbito propiamente fsico , sino tambin al biolgico, sensoriomotor y
perceptivomotor, afectivo, entre otros.
Para esta rea no se cuenta con unos estndares planteados desde el
Ministerio de Educacin Nacional que aporten medidas mnimas de desempeo
por parte de los estudiantes de bsica primaria.
Por lo anterior, se plantea actualmente que desde el punto ms alto al ms
bajo de la jerarqua, desde el Ministro de Educacin al joven suplente del
profesor, el conjunto del personal no est enteramente convencido de la
utilidad de la Educacin Fsica, del equilibrio que asegura esta actividad al nio
5
de hoy, el adulto de maana , y es as, como se puede evidenciar que hay
muchos profesores que incluyen la Educacin Fsica, en el horario semanal de
clases preferentemente al final de la jornada, en la mayora de los casos -,
pero que, cuando llega la hora, no salen del aula. Falta de constancia,
formacin insuficiente, temor a perjudicar, rechazo al que debe saberlo todo y
hacerlo todo, son los argumentos invocados ms frecuentemente, los ms
6
serios, los ms honestos.
De acuerdo a lo anterior, es necesario el planteamiento de la siguiente
pregunta de estudio que sirva para la adecuada orientacin del trabajo y as
mismo obtener la solucin ms apropiada para la problemtica: qu propuesta
de competencias y estndares para el rea de Educacin Fsica se pueden
plantear para el grado cuarto de la jornada de la maana del colegio Inem
Felipe Prez en Pereira?

10

LLEIXA ARRIBAS, Teresa. El nio y la actividad fsica. Editorial Paidotribo. Tercera edicin.
Barcelona.
p. 8
5
Ibd., p. 7
6
Ibd., p. 7

11

2. JUSTIFICACIN
A continuacin se encuentra el por qu de este estudio y la motivacin
existente de la importancia de darle el lugar que se merece la educacin fsica
en los espacios escolares.
La Educacin Fsica en bsica primaria requiere de una profunda reflexin por
parte de todos lo involucrados en la educacin, poniendo esta rea en el mismo
nivel de importancia que tienen las dems, pues el papel que juega en el
proceso educativo se fundamenta en la relacin que sta tiene con los mbitos
que le proporcionan al infante un adecuado desarrollo, adems de fsico,
tambin biolgico, psicolgico, afectivo, motor, etc.
Por esto se encuentra difcil entender que el Ministerio de Educacin Nacional
haya puesto a esta rea en un segundo plano, sin drsele la ms mnima
importancia que si tienen otras disciplinas escolares.
Pues se debe tener en cuenta que el objetivo de la Ley, decretado en el artculo
1 de la Ley 115 de 1994 expone que la educacin es un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
7
sus deberes , adems esta ley tambin hace referencia a la importancia de la
Educacin Fsica como uno de los fines que tiene la educacin en este pas, en
su artculo 5 numeral 12 cuando hace referencia a la Educacin Fsica, la
8
recreacin y el deporte .
De acuerdo a esto es importante suministrrsele el valor que por ley, el rea de
Educacin Fsica se merece y que para el logro de esto se busca una
orientacin en competencias y estndares para esta rea en la ciudad de
Pereira que posibilite dar un aporte regional y nacional en cuanto al beneficio
que trae consigo una conciencia y cultura de la Educacin Fsica para todos los
educadores y el beneficio que trae el adecuado desarrollo de la educacin
fsica en los educandos de bsica primaria.

7
8

REPBLICA DE COLOMBIA, Ley General De Educacin. Ediciones Lito Imperio. 2004. p. 5


Ibd., p. 8

3. OBJETIVOS
Cada proyecto tiene finalidades que orientan el trabajo. Seguidamente estn el
objetivo general y los objetivos especficos que sitan esta propuesta
pedaggica en un camino propicio para soluciones correctas.
3.1 GENERAL
Disear una propuesta pedaggica para la construccin de competencias y
estndares para el rea de Educacin Fsica en el grado cuarto jornada de la
maana del colegio Inem Felipe Prez en Pereira.
3.2 ESPECFICOS
Construir las actividades correspondientes a la edad de los estudiantes de
grado cuarto de primaria.

Fomentar las prcticas educativas en planeacin, didctica, evaluacin y


manejo de recursos en Educacin Fsica en el grado cuarto de primaria.

Aplicar los medios de la educacin fsica en los elementos conceptuales a


partir de las actividades programadas.

Proponer las competencias y estndares en el rea de educacin fsica


para el grado cuarto de primaria.

4. MARCO REFERENCIAL
A continuacin se relacionan los conceptos, teoras y estudios previos que
sustentan el estudio, as como los aspectos contextuales de la poblacin de
estudio. Cada aspecto terico se sustenta desde diferentes exponentes y
escuelas que han aportado en el rea de la educacin fsica y las
competencias y estndares.
4.1

MARCO CONCEPTUAL

4.1.1 Educacin Fsica:


A Partir de la discusin y estudio acerca del concepto de educacin fsica, el
grupo investigador en pedagoga infantil de la Universidad Tecnolgica de
Pereira, hace un anlisis de las diversas definiciones que desde la historia y la
pedagoga como tal se le ha dado y en la cual se refieren algunas
caractersticas:
Al definirse como rea de estudio, trata de abarcar muchas otras que estn
implcitas o relacionadas al ser humano, como la biologa, la psicologa, la
pedagoga y se plantea con cuidado de no soslayar reas y disciplinas
relacionadas.
Este manejo conceptual, que a lo largo de la historia de la Educacin Fsica da
como resultado una especie de definicin que mas que esto se comporta como
un comentario con el cual no se quiere herir a quienes se han aventurado en tal
gestin y a la vez quiere decirse muchas cosas de varios aspectos, por lo cual
no constituye una definicin aplicable en este estudio.
El grupo de estudio, apuesta desde su inters por comprender y aportar si es
del caso al debate de una forma mas pedaggica la siguiente explicacin en
aras de conceptualizar la Educacin fsica, no solo para el propio entendimiento
del estudio, sino como un parmetro de discusin con el cual se tenga mayor
claridad.
Explicacin del concepto de educacin fsica
En primera instancia debe entenderse como una disciplina y no como una
ciencia. Aunque autores como Snchez Bauelos defiende su posicin como

10

una ciencia. Mientras que Parlebas. La argumenta como una prctica


pedaggica, se entiende entonces como una aplicacin pedaggica y didctica.
9

SNCHEZ, Fernando. Didctica de la educacin fsica. Barcelona. Paidos. 2003.


PARLEBAS, Pierre. Problemas tericos y crisis actual en la Educacin Fsica. Disponible en
internet: http://www.efdeportes.com/efd7/pparl71.htm . consultado: 07 2007.
10

La segunda premisa que se analiza es que la educacin fsica se refiere a la


educacin, en un marco general en la que todos tienen inferencia y que toma
su importancia en la medida en que es un eje formador que toma el
conocimiento del aprendizaje y lo lleva al comportamiento.
Otro aspecto determinante que se intuye en la construccin del concepto, es la
integralidad, entendida como la orientacin especialmente del ser humano que
toma parte desde la biologa y su estado actual de salud, llmese en un estado
de beneficio y confort o de un estado deficiente y disminuido. Tambin en este
sentido se deber entender que el aspecto psicolgico es influyente del estado
integral actual del ser humano, pues es un ser lleno de confrontaciones
basadas en su pensamiento y actuar, adoptadas en un contexto social y que se
representan en su participacin en la sociedad.
Dicha integralidad, abordada desde la educacin fsica, acta en el individuo de
forma individual y grupal, tomndolo como parte sustancial del por que la
prctica y para quien va dirigida su aplicacin y accionar, no es posible
concebir una prctica educativa o pedaggica sin un objetivo claro de
mejoramiento y aporte en el ser, por lo tanto se fortalece en cada tarea que va
a respaldar el mejoramiento del accionar humano.
El otro aspecto que marca el concepto que nos convoca es la utilizacin de
medios que sirvan de conexin entre la pedagoga y el protagonista o actor.
Dichos medios son el camino por el cual el pedagogo, acerca al participante a
un cambio sistemtico y duradero en procura del mejoramiento.
Los medios establecidos para el inters de la Educacin Fsica, se plantean
como aquellos que proporcionan una forma didctica de buscar el
conocimiento, de los procesos autnomos, de la eficiencia, de la diversidad, de
las posibilidades sobre las necesidades, de los principios didcticos que la
acompaan y que estn respaldados por la gimnasia, el juego, el deporte, la
expresin y la danza, como los medios insignias de la educacin fsica.
Finalmente, se considera en el grupo de estudio, que para definir la claridad
conceptual de la educacin fsica no se puede desligar el acto de la tarea, en
este caso de la accin motriz, representada como la transformacin evidente
de un estado del cuerpo a otro por accin propia o asistida, de forma
intencionada o aceptada y que hace parte de la aplicacin de la clase, de la

duracin y del enfoque y objetivo que se requiera, as como su relacin


permanente con la cultura o contexto actual del individuo.
Por lo tanto, y asumiendo la responsabilidad de la osada de quien quiere
entrar en una comunidad acadmica donde aun se requiere de acuerdos y
encuentros que convengan un mejor entendimiento en el campo del ser
humano, y acudiendo a la interpretacin de los tems argumentados
anteriormente, se plantea la educacin fsica como:

DISCIPLINA DE LA EDUCACIN QUE POSIBILITA LA INTEGRALIDAD DEL


SER HUMANO MEDIANTE LA ACCIN MOTRIZ.
4.1.2 Competencias:
De acuerdo con Mara Cristina Torrado el concepto de competencia proviene
de la lingstica y llega al campo de la educacin despus de una relectura al
interior de la psicologa cognitiva y cultural. La nocin de competencia fue
introducida por Noam Chomsky, quien la define como un conocimiento de las
11
reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingstico.
Se puede indicar el concepto de competencia como inicialmente innato, ya que
todos los seres humanos nacemos con capacidades innatas, pero es necesario
elaborarlas cada da ms para tener un mejor desempeo, esto se logra a
travs de la experiencia ya sea social, cultural y/o educativa; a partir de la
experiencia, de la prctica, de la ejercitacin se va adquiriendo especializacin
en determinados elementos que conllevan a la realizacin efectiva de una tarea
o solucin de problemas.
Se ha mencionado la concepcin de competencia de Mara Cristina Torrado, en
consecuencia para este proyecto es necesario que la propuesta pedaggica
para la construccin de estndares y competencias vaya encaminada hacia la
concepcin sugerida anteriormente.
4.1.3 Estndares:
Segn el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) los Estndares de
Competencias Bsicas son criterios claros y pblicos que permiten establecer
los niveles bsicos de calidad de la educacin a los que tienen derecho los
nios y las nias de todas las regiones del pas, en todas las reas que
12
integran el conocimiento escolar.
Teniendo en cuenta al grupo de investigacin Accin motriz, se adopta para el
presente estudio la concepcin de estndares como referentes conceptuales
amplios a los cuales se aspira que el estudiante llegue al finalizar cada uno de
los grupos de grado propuestos; para mayor comprensin se desagregan en
estndares especficos, considerados como puntos de referencia ms
inmediatos que trabajados de manera articulada permiten el logro del estndar
13
general.

11

TORRADO, Mara Cristina. El desarrollo de competencias. Una propuesta para la educacin


colombiana, citado por MORENO M, Heladio. Competencias Bsicas por reas aplicadas al
aula. Bogota: S.E.M. 2006. p. 15
12
MEN.
Altablero.
Qu
son
los
estndares?
Disponible
en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87440.html.
(2008-02-18).
13
Grupo de investigacin ACCIN MOTRIZ. Competencias y estndares para la educacin
fsica. Armenia: Kinesis. 2008. p. 40

Adems stos asumen el desempeo del ser desde sus habilidades innatas las
cuales han sido transformadas y mejoradas a travs de la vida por variedad de
experiencias y que lo define desde tres dimensiones, cognitivo, afectivo y
expresivo y stas a su vez implican diversos elementos que conllevan a
actuaciones efectivas en una determinada tarea, esto lleva consigo que a pesar
de un tipo de finalidad comn con respecto al rea de la Educacin Fsica, las
actuaciones y desempeos pueden ser variados segn sus mbitos y stos
desde sus acciones haciendo de sus protagonistas personas genuinas e
idneas.
4.2

MARCO DE ANTECEDENTES

En el proyecto de investigacin formacin en educacin fsica: la concepcin


de la Educacin Fsica en los nios a travs de grupos de discusin, realizado
por Juan Luis Hernndez lvarez, se traz como objetivo acercarse a la
concepcin que mantienen los nios sobre algunos tpicos de la Educacin
Fsica escolar, explorar, en su utilizacin con nios, las posibilidades del Grupo
de Discusin como tcnica de investigacin; y constituirse en un proyecto de
formacin de los maestros implicados en la investigacin.
Para la realizacin de este proyecto se utilizaron unas lneas de investigacin
apoyadas en el paradigma crtico las cuales tratan de ahondar ms en el
pensamiento que en la accin, sin olvidar que una condiciona a la otra. Se llev
a cabo una primera fase de auto formacin terica, que consisti en un primer
perodo de lecturas, luego tomaron la decisin de utilizar la tcnica del Grupo
de Discusin y complementarla con otras tcnicas como cuestionarios y
escalas de opinin.
La poblacin que particip en esta investigacin fueron muestras de cuatro
grupos de nios y nias de edades diferentes y de distintas zonas de Madrid;
separadas por grupo A: constituido por 8 nios y nias en igual proporcin, de
edades comprendidas entre los 10 y los 11 aos. Grupo B: 10 nios y nias de
edades comprendidas entre los 12 y 13 aos, al igual que el grupo C. Grupo D:
8 nios y nias de 14 aos. Las sesiones que se llevaron a cabo fueron
grabadas para ser analizadas posteriormente.

Las conclusiones de esta investigacin se dan de acuerdo a temas centrales;


primero a la tcnica de investigacin elegida: el grupo de discusin supone una
herramienta eficaz para disear otras tcnicas (cuestionarios) al detectar las
preocupaciones de los propios nios y comprender la terminologa que utilizan.
Y se constituye en un excelente medio para identificar situaciones - problema
dentro de la Educacin Fsica y plantear un proyecto de investigacin accin.
Segundo al objetivo central de la investigacin: los nios y nias mantienen
reiterativamente la concepcin que existen asignaturas ms importantes y otras

menos importantes. Comienzan situando a la Educacin fsica entre las menos


importantes, para pasar posteriormente a no saber clasificarla en un grupo u
otro y acabar, segn avanzan los debates, clasificndola dentro del grupo, de
14
las ms importantes.
Tambin cabe resaltar la importancia de diversas investigaciones que se han
realizado en diversos lugares del mundo teniendo en cuenta el rea de
Educacin Fsica como base de la investigacin para determinar patrones
culturales que son generados por grupos sociales, en este caso jvenes. Una
de estas investigaciones lleva como ttulo Descubriendo A La Danza Funk
Como Expresividad Del Lenguaje Corporal En La Escuela: Una InvestigacinAccin En Etnometodologa En La Educacin Fsica, realizada por Jos
Ricardo De Silva Ramos, Magster En Educacin Fsica De La Universidad De
Gama Filho, Ro De Janeiro, Brasil.
Este se plante como objetivo comprender la relacin de los alumnos con la
realidad de los miembros de grupos colectivamente organizados que tienen en
la danza Funk y su lenguaje verbal y no verbal, como eje de un proceso que
tiene reglas implcitas en sus comportamientos y aceptan las rutinas
circunscritas, que legitiman su cultura, sus valores, su conocimiento acerca del
mundo que lo rodea, su forma de interpretar la vida y de insertarse en la
sociedad; lo anterior teniendo en cuenta que la danza Funk se manifiesta
corporalmente en la escuela, por los movimientos rtmicos que los estudiantes
realizan donde utilizan formas de conocimiento prctico, que orientan sus
acciones hacia otras perspectivas educativas, en caminos que les permitan
interactuar socialmente, como as tambin, para definir y confirmar su identidad
colectiva.
Este estudio se bas en la etnometodologa la cual consiste en relacionar la
teora con la prctica, en este caso los profesores y alumnos deba entender la
lgica de sus producciones en forma de danza y teorizar a cerca de su prctica,
teniendo en cuenta a los jvenes desde todas sus dimensiones internas y la
escuela como un espacio de lectura y escucha para teorizar las
representaciones, creaciones y construcciones de la sociedad.
Para comprender mejor a los estudiantes se realizaron cuestionarios
estructurados y entrevistas sobre la danza Funk, para identificar mejor los
fundamentos etnometdicos e ideolgicos de la danza. Las preguntas variaban

de acuerdo con la comprensin e historial personal, con la interaccin con la


danza, con los diferentes conocimientos que vienen de la realidad y el anlisis
de sus discursos provenientes de su saber, de cmo la danza surgi de lugares
frecuentados por ellos, indicadores valiosos, sobre la forma como el discurso
se orienta hacia la accin.

14

Op, cit. HERNNDEZ.

Por lo tanto, la mencionada metodologa hizo variar la lectura interpretativa del


material recolectado, de acuerdo con la historia que las representaciones
simblicas de cada uno, sobre las formas de expresin de la danza que les
fueron representadas, como estigmas de denuncias y resistencias a diferentes
formas de presin, que interfieren en las relaciones de poder dentro y fuera de
la escuela, se fotografiaron expresiones corporales de algunos estudiantes,
verificaron sus vnculos en forma de danza, de coreografa, sus expresiones
ldicas y se puso en discusin el material recogido y transcripto en letras de
Rap, lo que identific sus reacciones y actitudes colectivas respecto del tema:
la danza en la escuela.
Las respuestas a las preguntas representadas en el discurso de los actores
sociales, ofrecieron motivos tanto prcticos como tericos para conocer y
ampliar el universo cultural de nuestros alumnos, teniendo en cuenta que un
trabajo etnogrfico, junto con los estudiantes, que interprete una cultura popular
que crea y recrea conocimientos considerados opuestos a la lgica formal de la
educacin fsica.
La danza funk se presenta como un lenguaje corporal, que aunque todava no
verbalmente expresado, tiene un significado emancipador. tiene en su
contenido de danza los derivados expresivos de liberacin de los jvenes de
las clases populares, de sus capacidades de organizarse en grupos con el
poder de un lenguaje comn dotado de identidad popular, que contribuye
efectivamente para producir una representacin que describe sobre como esos
actores sociales reconstruyen permanentemente un saber importante que no
solo es el de las clases dominantes, que podra imposibilitar sus expresiones
comunicativas, pero en la capacidad de volver visibles sus acciones, revelando
su sentido de lucha, pues entendemos los estudios etnometodolgicos como
15
acciones prcticas de acciones sociales.
Atendiendo a la temtica trabajada (Educacin Fsica) la investigacin Hacia La
Construccin De Competencias Y Estndares Para Educacin Fsica cont con
la colaboracin de los integrantes del grupo de investigacin Accin Motriz
entre los cuales estuvieron: Hiplito Camacho Coy, Jaime Monje Mahecha,
Jaime Muoz Malagn, Roberto Castro Villalba, Farith Arellano, Eduardo Catillo
Lugo, Gloria Milena Ramrez Lpez, Eivar Emiro Navia Garcs.
El problema de investigacin estuvo enfocado en determinar cules deban ser
las competencias y estndares pertinentes para el rea de educacin fsica de
preescolar, bsica y media; por lo tanto el objetivo deba partir de los ncleos
18

temticos definidos en el currculo de base para el rea de educacin fsica,


para as estructurar con la participacin de los docentes del Huila las
competencias y estndares para el rea de educacin fsica en los niveles de
Educacin Preescolar, Bsica Y Media.
15

Op, cit. DE SILVA.

19

Para la realizacin de la mencionada investigacin se cont con la colaboracin


de 35 docentes del rea de educacin fsica recreacin y deporte, quienes
actuaron como unidad de anlisis en la educacin preescolar hasta la media en
el departamento del Huila, conformado por Provincias. La investigacin tuvo
lugar en tres momentos as: Pre configuracin, se llev a cabo en el segundo
semestre del ao 2005 con la realizacin de cuatro talleres en cada una de las
Provincias que conforman el departamento del Huila, con los docentes que
integran la unidad de trabajo. Configuracin, aplicacin de los talleres en cada
una de las Provincias. Momento de Reconfiguracin, en esta etapa se
construy la sntesis que recoge los aportes del momento anterior, se
realizaron los ajustes de los ncleos temticos del diseo curricular y se
definieron las competencias, estndares y pruebas especficas para la
educacin las cuales fueron socializadas y publicadas.
Del anterior estudio se obtuvo la estructuracin de un documento (libro) con los
estndares y competencias definidos para el rea de educacin fsica,
recreacin y deporte, rediseo del currculo de base para el rea de educacin
fsica, recreacin y deporte teniendo en cuenta los estndares y competencias
definidos en la investigacin, fortalecimiento de la comunidad acadmica y el
uso de los resultados, todos los profesores de educacin fsica del
departamento del Huila aplicarn en sus programaciones curriculares los
16
estndares y competencias definidos en la investigacin.

4.3

MARCO TERICO

4.3.1 Elementos conceptuales en Educacin Fsica


4.3.1.1 Medios de la Educacin Fsica
Para trabajar en el proyecto de construccin de Estndares y Competencias
para el grado cuarto se toma la Gimnasia como medio del aprendizaje y
estimulacin del cuerpo; se dimensiona desde el proceso secuencial y
progresivo que hacemos de nuestro cuerpo en funcin del movimiento. ste no
hace referencia exclusivamente a la prctica de la gimnasia como deporte, sino
que tambin a los movimientos que se ejecutan en clase de forma intencionada
17
y teniendo en cuenta las capacidades y dificultades de los participantes.
Para grado cuarto en este proyecto se trabajar la gimnasia desde las
capacidades condicionales haciendo ejercicios que permitan el movimiento del

cuerpo, teniendo en cuenta estas capacidades en compaa de instrumentos


como balones, aros, palos, llantas, cuerdas, etc. Las capacidades coordinativas
16

Op cit. CAMACHO.
ZAPATA, Oscar. La psicomotricidad y el nio. Etapa maternal y preescolar. Edit. Trillas.
Primera edicin. Mxico. 1991.
17

sern aplicadas en ejercicios con la siguiente estructura: en una cancha que


estar dividida en varios puntos estratgicos en donde cada uno deber
realizar ejercicios como saltar cuerda, hacer sentadillas, abdominales,
flexiones, diversos movimientos alternando brazos y piernas, entre otros, en
cada punto estarn los instrumentos a emplear segn el ejercicio, para
desplazarse de un punto a otro debern utilizar la estructura temporo espacial
y las destrezas elementales las que se vern reflejadas en toda la ejecucin de
movimientos a lo largo de cada una de las actividades. En este mismo sentido
se har nfasis en el reconocimiento en cada uno de sus movimientos
corporales. Ejemplo: del punto A en donde realizaron el salto de cuerda pasan
rodando al punto B en donde realizarn movimientos alternando manos y
piernas y as hasta acabar la secuencia.
La danza es otro medio que se trabajar en el proyecto y es el arte de
expresarse mediante movimientos del cuerpo; llevando un ritmo que puede
estar acompaado o no de sonidos musicales, es decir, que algunas danzas se
18
pueden interpretar sin el acompaamiento de la msica.
Para estimular la capacidad coordinativa, los nios de grado cuarto participarn
en actividades como marchar al comps: stos marchan despacio y rpido
siguiendo un ritmo sonoro prefijado, o tambin cuando el maestro da una
palmada, todos corren despacio; cuando da dos palmadas, rpido. Mientras
corren despacio pisarn sin hacer ruido, y lo harn cuando corran rpido. Para
las capacidades condicionales se utilizar ejercicios que las refuercen, as
como los pasos de asalto el cual consiste en que todos dan largos pasos asalto
con profundas flexiones de pierna. A intervalos se acuestan en el piso y
sacuden las piernas. Al igual que caminar en cuclillas, en puntas de pie, con el
tronco erguido. En cuanto a la estimulacin espacio temporal y en relacin con
la danza se realizarn ejercicios como: (tomado de programas de educacin
fsica para la bsica primaria; Hiplito Camacho Coy y Carlos Bolivar Bonilla,
pg. 215): el estudiante ejecutar movimientos de coordinacin asimtrica y
simtrica sobre desplazamientos los siguientes movimientos: sacar pierna
derecha adelante, brazo izquierdo al frente y el brazo izquierdo al lado. Al
avanzar con la pierna izquierda ejecutar un balanceo con los brazos de tal
manera que estos cambien las posiciones (derecho al frente, izquierdo al lado).
El juego es otro medio importante para ser utilizado en el proyecto con los
estudiantes de grado cuarto, ste se reconoce como un medio potenciador de
la Educacin Fsica. Sus diferentes manifestaciones en el mismo hombre han
20

repercutido en la transformacin de nio en adulto y se toma como elemento


19
fundamental en la educacin y la cultura.

18
19

VAHOS, Oscar. Juguemos dos. Realgrficas. Medelln. 2000.


PIAGET, Jean. La formacin del smbolo en el nio. Fondo de cultura econmica. 1994.

21

El adecuado desarrollo que llevan las capacidades coordinativas y


condicionales, as como la estructura temporo espacial se vern reflejadas a
travs de juegos como el llamado pelota envenenada del libro de Hiplito
Camacho, a partir de observaciones que se hagan en medio de su ejecucin se
vern reflejadas las temticas anteriores y este juego consiste en: los nios se
dividen en dos grandes grupos con una pelota. Se rifa la pelota, el equipo que
quede con ella perdigue al contrario tratando de tocar con la pelota a cada uno
de sus integrantes, para lo cual puede usar un lanzamiento; el equipo que
persigue no puede desplazarse con la pelota en las manos, slo puede hacerlo
mediante pases o driblndola (conducindola). Se da un tiempo lmite y luego
cambian, gana el equipo que ms contrarios haya tocado con la pelota, ningn
nio puede ser tocado ms de una vez.
Es importante tener en cuenta que el Deporte es una herramienta significativa
que ayudar a la realizacin del proyecto adecuadamente, pues existen varias
teoras acerca de la relacin entre la Educacin Fsica y el Deporte; para
algunos, ambas realidades coinciden, para otros la educacin fsica es
preparacin para el deporte y en otras corrientes, la educacin fsica es un
medio o contenido para la educacin. Sin embargo concuerdan en el
planteamiento que tanto una como la otra, hacen referencia al movimiento del
cuerpo pero con distintos fines, mientras que la primera se enfoca en la
educacin del individuo, el deporte en s mismo es una institucin de carcter
20
cultural.
Para este proyecto la iniciacin al deporte se levar teniendo como base los
medios de gimnasia y juego, ya que stos presentan enlaces. Como prembulo
para la ejecucin del ftbol como deporte se realizarn actividades como la
siguiente: Mayor nmero de pases: Dos grupos de aproximadamente seis
estudiantes cada uno. Se sortea el baln y el grupo que lo gane intentar
efectuar el mayor nmero de pases mientras el otro grupo intenta recuperar el
21
baln, para hacer sus propios pases. El campo de juego ser limitado.
Como elemento fundamental para trabajar en la Educacin Fsica tenemos la
Expresin, ya que sta no slo se limita al deporte u otros sino tambin a las
diferentes maneras que tiene el ser humano para comunicar sus sentimientos y
se hace esto a travs de la expresin y sta tambin se entiende como todo
aquello que permite la traduccin del pensamiento a una forma perceptible,
compresiva para los dems; puede ser a travs del cuerpo, del lenguaje
hablado o escrito, del dibujo, del trabajo manual, entre otras.

Existen varias clase de expresin: la espontnea (cuando la persona trabaja


por s sola, sin sugerencias, sin recibir materiales, es decir, el mismo elige
20

TOCKEVILLE, Jean. Teora de la educacin fsica. Kinesis. Colombia. 1999.


CAMACHO, Hiplito. Programas educacin fsica bsica primaria. Colombia. Kinesis. 2004.
209.
21

acta y hasta aprende). La libre (cuando la persona recibe los materiales para
que los utilice a su manera). La motivada (cuando se dirigen las actividades del
22
nio, con un propsito determinado).
En el grado cuarto se estimular este medio, a travs de lecturas de fbulas
para dar origen a representaciones con tteres, en donde se har uso de la
Expresin que en este caso estara la motivadora.

22

TAMAYO, Gerardo. Memorias del seminario de juego. 2006

4.3.2 Modelos Pedaggicos en Educacin Fsica


Para este estudio se han tomado como modelos de aplicacin pedaggica los
modelos propuestos por Camacho y que se sustentan en el siguiente cuadro
Pedagoga y didctica de la educacin fsica. Hiplito Camacho Coy.
Dominante o tecnocrtico
Integrado o emergente
Pedagoga tecnocrtica conductista Pedagoga activa y crtica, lo ms
importante es el estudiante.
Ser productivo, individualismo, el Ser humano autnomo, crtico,
record, batir marcas, rendimiento creativo. La EF se relaciona con
deportivo
deporte, salud, comunicacin, ciencia
y tecnologa, el referente es la
conducta motriz.
Relacin profesor alumno es cordial Relacin
Profesor
estudiante
dialgica, los 2 aprenden
Decisiones las toma el profesor
Mtodos mixtos: Analtico- sinttico Estilos creativos de enseanza,
Analtico (A.S.A.) sinttico descubrimiento guiado, resolucin de
analtico sinttico (S.A.S.)
problemas, enseanza recproca.
Contenidos dados por expertos y
Contenidos a partir de necesidades
entidades del sistema educativo.
de comunidad acadmica. Currculo
pertinente.
Se usan los deportes para el logro Expresin
corporal,
socio
y
de objetivos, preparacin fsica y psicomotricidad.
entrenamiento deportivo.
Evaluacin sumativa a partir de Evaluacin en proceso, no al
pruebas, test y fundamentos resultado final. Con base en
deportivos
experiencias. Participativa, integral,
continua,
sistemtica.
Autoevaluacin, cohevaluacin y
heteroevaluacin.
Adquisicin tcnica, acumulacin Ser integral, capaz de vivir en
de aprendizajes.
sociedad
4.3.3 Elementos conceptuales
4.3.3.1 El esquema corporal
Se entiende como aquel que comprende todas las posibilidades de
movimiento del cuerpo o algunos de sus miembros y las sensaciones y
percepciones que se originan a partir de dicho movimiento, este se clasifica
en: conocimiento corporal, tensin y relajacin, control respiratorio, ajuste

postural, direccionalidad corporal, lateralidad corporal, dominancia lateral e


23
independencia segmentaria.
Teniendo en cuenta el anterior concepto en el proyecto se trabajar el
esquema corporal de los estudiantes del grado cuarto a partir de actividades
que les permitan el conocimiento de su propio cuerpo de manera independiente
y el adecuado desarrollo psicomotor y fsico, para ello se pueden emplear
rondas en las que se involucren las partes del cuerpo con su movimiento, las
cuales impliquen que el estudiante este conciente de cada movimiento, el
teatro es otra herramienta que va a estar involucrada en el proceso del
conocimiento del esquema corporal.

4.3.3.2 Estructuracin temporo-espacial


Dentro de la psicomotricidad del ser humano, esta categora agrupa las
conductas perceptivas que, por medio de los rganos de los sentidos y la
interpretacin a nivel del sistema nervioso central permiten la individuo
24
orientarse en su entorno espacial y temporal. sta se clasifica en Direcciones
(adelante atrs, arriba abajo, izquierda - derecha). Relaciones (cerca de,
lejos de, debajo de, detrs de, delante de, ms alto que, etc.). Configuraciones
(el punto, la lnea, la superficie y el espacio de tres coordenadas).
Para el afianzamiento de este proceso se llevar a cabo diversos ejercicios de
la siguiente manera: se realizarn en una cancha la cual estar dividida en
sesiones, en cada una se encontrarn ejercicios que involucren las nociones de
espacio y tiempo, similares al siguiente: todas las nias se acuestan boca abajo
en la cancha, los varones corren saltando por encima de ellas, por un lado de
la cancha al otro. Despus las nias adoptan posicin de banco (apoyadas en
manos y rodillas), y los varones al volver se arrastran por debajo de los bancos.
Luego los grupos se alternan.

4.3.3.3 Destrezas elementales


Esta categora agrupa acciones motoras aprendidas de uso frecuente durante
la vida, cuyas caractersticas generales son: Actividad mental voluntaria que
permite visualizar con anterioridad la accin a realizar Estructura
de
movimiento apoyada en patrones bsicos previamente madurados. Que tenga
un resultado apreciable, particularmente para efectos de retroalimentacin y
orientacin por parte del docente. Que sea repetible, sin llegar a la total
mecanizacin, para permitir un grado de adaptabilidad a situaciones
25
cambiantes.

23

MUOZ, Luis. YOVANOVIC, Daniel. Programa Curricular de Educacin Fsica para


Preescolar.
Universidad Surcolombiana. Copi grficas del Huila. Neiva 1996. p. 44.
24
Ibd., p. 46
25
Ibd., p. 50

De acuerdo a lo anterior es necesario tener en cuenta estas destrezas


elementales en el proyecto; implcitas en cada una de las actividades que se
realicen, teniendo en cuenta que stas hacen parte de los patrones de
movimiento que un nio de grado cuarto tiene, pero que deben ser evaluadas
para el mejoramiento de stas, y dicha evaluacin se har de manera
transversal a todas las actividades planteadas.

4.3.3.4 Capacidades condicionales


Son las que condicionan el funcionamiento del cuerpo y se desarrollan en el
nio con la edad, la estimulacin y el afianzamiento de la cultura del
movimiento. Entre estas capacidades se encuentran resistencia, fuerza,
velocidad y flexibilidad.
Para la aplicacin de las mencionadas capacidades se realizarn pruebas en
pareja, en dos momentos; primero un participante cargar a su compaero a
Tun tun, harn un desplazamiento de 10 mt. El cual debern hacer en el
menor tiempo posible, en esta primera actividad estn implicadas las
capacidades condicionales de fuerza y velocidad. En el segundo momento se
trabajar la capacidad de resistencia por medio de una prueba atltica de
fondo, en que se evidenci el esfuerzo que se utilizo para llegar a la meta en el
menor tiempo posible, para las anteriores actividades los estudiantes debern
emplear antes y al finalizar los ejercicios de calentamiento que permiten la
flexibilidad de las partes del cuerpo (cabeza tronco - extremidades) con el fin
de evitar accidentes.

4.3.3.5 Capacidades coordinativas.


Son las capacidades que acompaan el funcionamiento de los patrones
bsicos de movimiento, en donde se hay capacidades como diferenciacin,
orientacin, adaptabilidad, acoplamiento, equilibrio y ritmo.
Para trabajar es tema de la primera etapa con estudiantes de grado cuarto se
emplear el juego de la yincana o pruebas de observacin, que contengan
reas que permitan que el estudiante utilice y tenga conciencia de los patrones
que debe emplear de manera adecuada en donde se evidencie cada una de las
capacidades.

4.3.4 Teoras de la Educacin Fsica


Promueven el desarrollo motriz, intelectual y social las siguientes teoras de la
Educacin Fsica.
La Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un

contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel


fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta
concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que
encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos
26
preventivo, educativo, reeducativo y teraputico.
Cuando se va a hablar de psicomotricidad se debe tener en cuenta que existen
diversas maneras de definirla, pues depende del inters que tenga cada autor
(educativo, reeducativo y teraputico), ya que sta no es totalmente objetiva,
pero de igual manera el objetivo de estudio de la psicomotricidad, aunque
abarca elementos diversos no se convierte en acreditaciones egocntricas,
sino que por el contrario a partir de ste, se puede evidenciar la asociacin
entre cuerpo cerebro ecosistemas envolventes; que permiten los
movimientos adecuados y bien elaborados.
"La sociomotricidad encierra los procesos internos que experimenta el ser
humano a travs de la actividad fsica o las diferentes situaciones motrices
vividas con otros; Parlebas (2001) presenta una clasificacin que est
elaborada a partir de un criterio interno, al considerar cualquier situacin motriz
como un sistema de interaccin global entre entorno fsico (el medio puede ser
estable o inestable), donde la actividad tiene lugar, y los participantes
(compaeros y/o adversarios). Por ello, Parlebas diferencia dos tipos de
situaciones: aquellas en las que el individuo acta solo (situaciones
psicomotrices), y aquellas en que el individuo acta con otros (situaciones
27
sociomotrices). Son estas ltimas las que le permiten al ser humano hacer
uso de su lenguaje corporal por medio de la educacin fsica, y aun en su
cotidianidad.
Cuando se habla de Aprendizaje se remite a los trminos: adquisicin de
conocimientos, y motor: a la produccin de movimientos, en cuento a esto el
aprendizaje motor es un aspecto definido del aprendizaje humano, que agrupa
algoritmos perceptivo- motores de accin controlable y repetible, los cuales, al
ser adquiridos por el individuo, conforman el repertorio conductual,
28
permitindole ampliar su interrelacin con el entorno .

26

Psicomotricidad o psicomotricistas. Definicin por las asociaciones espaolas. Disponible en


Internet: http://www.terra.es/personal/psicomot/defpscmt.html. (2008-03-02)
27
Hernndez Moreno, J. y Rodrguez Ribas, J.P. La Praxiologa Motriz: fundamentos y
aplicaciones. Disponible en internet : http://jlcapilla.blogspot.com/2008/04/clasificacionesii.html. (2008-07-02)
28
MUOZ, Luis. YOVANOVIC, Daniel. Programa Curricular de Educacin Fsica. Preescolar.
3 Edicin. Universidad Ser Colombiana. Neiva.1996. Copigrficas. Pg., 35.

4.4 MARCO CONTEXTUAL


4.4.1 Institucin educativa Inem Felipe Prez.
MISIN
La Institucin Educativa INEM "Felipe Prez". Desarrolla la investigacin y la
pedagoga para la formacin de personas con sentido tico, Crtico, Creativo y
Propsitivo; ciudadanos con conciencia Nacional y Universal; recreadores de
cultura, sociabilidad, equidad y trabajo, libres de dogmatismos hacia el
desarrollo sustentable de Pereira, Risaralda y Colombia.
VISIN
La Institucin Educativa INEM "Felipe Prez", es una organizacin posicionada
por su alta calidad acadmica, tcnica y pedaggica, participa en la formacin
de personas ticas, que intervengan en los procesos recreadores y
renovadores de su entorno Social, Cultural y Ambiental.

FILOSOFA
Nos pensamos como seres humanos en el Universo y en la Historia, entendida
como proceso Econmico, Social, Poltico y Cultural, en permanente cambio;
como problemas, interdependientes y con capacidades crtico creativas de
Superacin Personal, Social, Cientfica y Ambiental.
HIMNO
Letra:
Luis
Carlos
Gonzlez
Meja

Maestro
Pereirano.
Msica: Anbal Cceres Maestro Pereirano, Ex Profesor del INEM y Ex
Integrante
de
la
Orquesta
Sinfnica
de
Colombia.
Voz: Jos Orlando Gmez Herrera actualmente profesor de msica de la
Institucin.
CORO
En el INEM se forja el porvenir

de la juventud con casta y con honor


y cuyo fin es con valor servir
a la nacin la duea de su amor.
I
Empuamos la airosa bandera
del estudio reivindicador

del progreso que Colombia espera


con la fe del tenaz labrador.
II
Superados errores pasados
nos alienta la esperanza
de dejar como altivo legado
convertido el anhelo accin.
ESCUDO

Representa un tringulo, como smbolo de unidad y compromiso, con la llama


ardiente que en su centro, se constituye en una invitacin al saber.
BANDERA

Tiene el color blanco y en su centro lleva el escudo de la institucin. Fue


diseada y presentada por el Departamento de Educacin Fsica, para
participar en los primeros juegos intercolegiados, en 1975.

4.3.4.1 Descripcin del grado cuarto Inem


El grupo heterogneo de la jornada de la maana del Colegio Inem Felipe
Prez est conformado por 38 estudiantes en edades entre 9 y 10 aos de

edad, estrato social medio - bajo y con diversidad de poblacin provenientes


del centro de Pereira, Dosquebradas, Cuba y barrios aledaos a la institucin.
En este grupo se evidenci un comportamiento adecuado para llevar a cabo
satisfactoriamente el estudio propuesto y el compromiso adquirido tanto por la
profesora como el de sus estudiantes contribuy al buen trabajo que se hizo y
con el cual todos quedamos satisfechos.
Panormica de la institucin
El INEM est situado en un lugar privilegiado por la naturaleza. Sobre una tierra
abonada con cementerios de cultura indgena. Al frente de cerro imponente del
Alto del nudo, en las estribaciones de la cordillera central, desde donde se ve la
cspide, cabelleras blancas de los volcanes, en contraste con las riberas de los
ros Cauca y Risaralda, donde nace el Valle y se levanta escarpada la cordillera
Occidental, que muchas tardes nos deja viajar hasta el pacfico a travs de la
policroma: montaa, ocaso y mar. No cabe duda que este contexto, junto con
la labor constante y humana de muchos trabajadores de nuestro Instituto han
propiciado la inspiracin y el trabajo de muchos estudiantes; ex alumnos,
profesionales, padres y madres de ms vida, historia y cultura. Profesor:
CARLOS SARACAY.

4.4.2 Institucin educativa Mara Dolorosa


MISIN
Contribuir a la formacin de nios y nias, jvenes y adultos fundamentada en
principios de un modelo pedaggico humanista que permita potenciar sus

talentos y excepcionalidades, promoviendo lderes en y para la prctica de la


democracia y el desarrollo local, regional y nacional.

VISIN
Ser una institucin educativa, con nfasis en liderazgo y desarrollo del talento
humano, a la vanguardia de la formacin de seres humanos competentes en el
campo social, tico, cultural y econmico; para contribuir eficazmente al
desarrollo de una sociedad democrtica, transformadora y productiva
FINALIDAD
Contribuir a la formacin integral de los seres humanos, dotndolos de
herramientas que les permitan descubrir y desarrollar sus talento, potenciar sus
capacidades para que se desempeen con competencias en su cotidianidad;
fundamentando su accionar en principios filosficos, humanistas, cientficos,
ticos y morales, acordes con el desarrollo social, poltico, econmico y cultural
que demandan las exigencias de una nueva sociedad
Descripcin del grado cuarto Mara Dolorosa
El grupo heterogneo de la jornada de la tarde de la institucin educativa Mara
Dolorosa est conformado por 25 estudiantes en edades entre 9 y 10 aos de
edad, estrato social medio - bajo y con diversidad de poblacin provenientes
de diferentes barrios y centro de Pereira, Dosquebradas y Cuba.
En este grupo los estudiantes no presentaron una buena acogida para el
trabajo pero de igual manera logramos un acercamiento adecuado que permiti
obtener los resultados del pre y post test.

30

5. METODOLOGA

5.1

DISEO
La metodologa que se aplica en este estudio corresponde a un diseo
cuasiexperimental, donde se evala un pretest y un postest a un grupo de
nios y nias estudiantes de grado cuarto jornada de la maana, del colegio
Inem Felipe Prez en Pereira, quienes conforman el grupo experimental. El
grupo control son estudiantes de la Institucin educativa Mara Dolorosa de la
jornada de la tarde.
Al grupo experimental se aplican las tareas, protocolos, medidas, el test y
actividades que atienden los estndares propuestos desde la teora para cada
edad.
Para la evaluacin del test y de las actividades del plan pedaggico se tom
una escala comprendida de 0, 1, 3 y 6, en donde 0 es cuando los participantes
no realizan la tarea, 1 cuando la hacen con dificultad, 3 cuando lo hacen con
ayuda o no son eficaces y 6 cuando la hacen con fluidez y seguridad.
Los datos obtenidos del pretest y postest se analizan teniendo en cuenta las
variables del estudio y para lo cual se establecen valores numricos que
permitan saber si existe o no diferencias significativas entre los dos grupos, una
vez practicadas las sesiones pedaggicas planteadas especficamente con los
temas conceptuales y para el grupo de grado cuarto, lo que establecera un
nuevo parmetro o estndar y las competencias para lograr dicho parmetro de
desempeo.
Los resultados de la aplicacin del test en sus diferentes momentos conlleva un
anlisis de tipo estadstico usando una hoja de clculo en Excel, para la
cuantificacin de las significancias tomadas de las evaluaciones y graficadas
segn la sbana de datos en frecuencias absolutas, lo que representa la
validez del test y por lo tanto de las sesiones del plan pedaggico para luego
construir teniendo en cuenta el ordenamiento terico y procedimental las
competencias y estndares.

5.2

POBLACIN

Estudiantes de grado cuarto de los colegios Inem Felipe Prez y Mara


Dolorosa en Pereira.

5.3

MUESTRA
Por tratarse de un estudio de tipo cuasiexperimental, la muestra que se toma
es la correspondiente al grupo de nios de grado cuarto jornada de la maana
del Colegio Inem Felipe Prez en Pereira

5.4

HIPOTESIS
Una propuesta pedaggica basada en la aplicacin de medios y elementos
conceptuales permite construir los estndares y competencias en educacin
fsica para el grado cuarto de la jornada de la tarde del Colegio Inem Felipe
Prez en Pereira

5.5

VARIABLES VARIABLE
DEPENDIENTE
Nombre: competencias y estndares en educacin fsica
Definicin: Formulacin de competencias y estndares para el rea de
educacin fsica para el grado cuarto
Atributo: 5 elementos conceptuales
Unidad de medida: 0, 1, 3, 6.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Nombre: propuesta pedaggica en educacin fsica
Definicin: Programa de sesiones de clase con actividades orientadas
especficamente para nios y nios de grado cuarto.
Atributo: 5 elementos conceptuales
Unidad de medida: 0, 1, 3, 6.

5.6

TCNICAS E INSTRUMENTOS Test


de evaluacin (anexo 1)
Hacia la confiabilidad y validez del test como instrumento se llev a cabo una
triangulacin que consiste en tres momentos:
29

1. Sustento terico: Hiplito Camacho Coy, quien ha venido trabajando


en el campo de la evaluacin.
2. Juicio de expertos: se plante la propuesta inicial a un juicio de personas
conocedoras del mbito de la educacin fsica, quienes hicieron

apreciaciones y mejoras que condujeron a la propuesta actual; test


vlido y confiable. Y
3. Una prueba piloto con poblacin similar no perteneciente a la muestra y
en condiciones similares.
29

Op, cit. CAMACHO.

Para trabajar con este diseo se evalu con el test, esquema de evaluacin
que se diseo en todos los grupos investigativos para evaluar los conceptos y
habilidades que los nios tenan en la Educacin Fsica, siguiendo la teora que
comprende los elementos conceptuales pertenecientes a la 1 etapa (esquema
corporal, espacio tiempo, capacidades coordinativas, capacidades
condicionales y destrezas elementales).
El test consisti en la aplicacin de 10 actividades; dos para cada uno de los
cinco elementos conceptuales, el cual incluye un mtodo de evaluacin
constituido en escalas de evaluacin tomada desde 4 mbitos de mayor a
menor; 6 lo hace con fluidez y seguridad, 3 lo hace con ayuda o no es eficaz, 1
lo hace con dificultad, 0 no lo hace. Esta escala aplica para Educacin Fsica y
deportes para estratificar los desempeos motrices; propuesta por Ricardo
Quintas Vallaroel
5.7

PLAN DE ANLISIS Test


de evaluacin (anexo)
Sabana de datos en la cual se llevan los datos recogidos en los test, se har un
plan estadstico consistente en calcular la frecuencia absoluta para cada valor
de evaluacin y a partir de este se establecen la frecuencia relativa y la
frecuencia absoluta, para mostrar los datos por cada actividad y compararlos
con el mismo grupo en los momentos de prestest y postest as como entre los
grupos experimental y control, realizando los anlisis respectivos a partir de los
datos.

6. RESULTADOS
En los resultados se pueden apreciar todos los datos obtenidos a partir del las
figuras presentadas en el pre-test en el grupo experimental y el grupo control al
igual que en el post-test, evaluadas a partir de los cinco elementos
conceptuales con 10 actividades distribuidas. Ver anexo 1.
PRE-TEST
Figuras
Grupo Figuras Grupo Control
Experimental
N 1 y 2
N 11 y 12
N 3 y 4
N 13 y 14
N 5 y 6
N 15 y 16
N 7 y 8
N 17 y 18
N 9 y 10
N 19 y 20
POST-TEST
Figuras
Grupo Figuras Grupo Control
Experimental
N 21 y 22
N 31 y 32
N 23 y 24
N 33 y 34
N 25 y 26
N 35 y 36
N 27 y 28
N 37 y 38
N 29 y 30
N 39 y 40

Elemento conceptual
Esquema corporal
Espacio- tiempo
Capacidades coordinativas
Capacidades condicionales
Destrezas elementales

Elemento conceptual
Esquema corporal
Espacio- tiempo
Capacidades coordinativas
Capacidades condicionales
Destrezas elementales

Las actividades para los dos test fueron iguales, pero a diferencia del grupo
control; el experimental tuvo un adecuado estmulo que consisti en 10
intervenciones pedaggicas, lo cual se evidencia en los resultados obtenidos,
ya que las planeaciones pedaggicas y didcticas son la herramienta principal
para trabajar en cualquier rea, en este caso en la Educacin Fsica para
conseguir que la importancia de sta se vea reflejada en la formacin del ser
humano tanto en lo fsico e intelectual como en lo moral.

6.1

TEST

6.1.1 Pretest Grupo


experimental

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 1, en el pre-test, se encuentra que


el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 3 nios
estn en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 8%, con una
frecuencia relativa de 0,1 que significa que lo hacen con dificultad. 10 nios en
el nivel de evaluacin 3, para un 26%, con una frecuencia relativa de 0,3 que
significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 25 nios en el nivel 6 de
evaluacin, para un 66%, con una frecuencia relativa de 0,7, que significa que
lo hacen con fluidez y eficacia.

Figura 2. Actividad 2.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. Inem Felipe Prez. Pere

30

fi25 20
15
10

0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 2, en el pre-test, se encuentra que


el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 5 nios

estn en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 13%, con una


frecuencia relativa de 0,1 que significa que lo hacen con dificultad. 24 nios en
el nivel de evaluacin 3, para un 63%, con una frecuencia relativa de 0,6 que
significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 9 nios en el nivel 6 de
evaluacin, para un 24%, con una frecuencia relativa de 0,2, que significa que
lo hacen con fluidez y eficacia.

Figura 3. Actividad 3.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. Inem Felipe Prez. Pere
20
fi 18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 3, en el pre-test, se encuentra que


el grupo experimental en el nivel de evaluacin 0 estn 2 nios, para un
porcentaje de 5%, con una frecuencia relativa de 0,1. 6 nios estn en el nivel
de evaluacin 1, para un porcentaje de 16%, con una frecuencia relativa de 0,2
que significa que lo hacen con dificultad. 11 nios en el nivel de evaluacin 3,
para un 29%, con una frecuencia relativa de 0,3 que significa que lo hacen con
ayuda o no es eficaz. 19 nios en el nivel 6 de evaluacin, para un 50%, con
una frecuencia relativa de 0,5, que significa que lo hacen con fluidez y eficacia.

Figura 4. Actividad 4.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. In


25
fi
20
15
10
5
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 4, en el pre-test, se encuentra que


el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est
en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 3%, con una frecuencia
relativa de 0,0 que significa que lo hacen con dificultad. 14 nios en el nivel de
evaluacin 3, para un 37%, con una frecuencia relativa de 0,4 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 23 nios en el nivel 6 de evaluacin, para
un 61%, con una frecuencia relativa de 0,6, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.

Figura 5. Actividad 5.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. Inem Felipe Prez. Pere

30
fi
25

20

15
10

0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 5, en el pre-test, se encuentra que


el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est
en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 3%, con una frecuencia

relativa de 0,0 que significa que lo hacen con dificultad. 13 nios en el nivel de
evaluacin 3, para un 34%, con una frecuencia relativa de 0,3 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 24 nios en el nivel 6 de evaluacin, para
un 63%, con una frecuencia relativa de 0,6, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.

Figura 6. Actividad 6.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. Inem Felipe Prez. Pere
35
fi
30
25
20
15
10
5
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 6, en el pre-test, se encuentra que


el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est
en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 3%, con una frecuencia
relativa de 0,0 que significa que lo hacen con dificultad. 5 nios en el nivel de
evaluacin 3, para un 13%, con una frecuencia relativa de 0,1 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 32 nios en el nivel 6 de evaluacin, para
un 84%, con una frecuencia relativa de 0,8, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.

Figura 7. Actividad 7.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. I


40
fi 35
30
25
20
15
10
5
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 7, en el pre-test, se encuentra que


el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est
en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 3%, con una frecuencia
relativa de 0,0 que significa que lo hacen con dificultad. 3 nios en el nivel de
evaluacin 3, para un 8%, con una frecuencia relativa de 0,1 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 34 nios en el nivel 6 de evaluacin, para
un 89%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.
Figura 8. Actividad 8.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. Inem Felipe Prez.
Pereira. 2008
fi 40
35
30
25
20
15
10
5
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 8, en el pre-test, se encuentra que


el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 3 nios
en el nivel de evaluacin 3, para un 8%, con una frecuencia relativa de 0,1 que
significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 35 nios en el nivel 6 de
evaluacin, para un 92%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa que
lo hacen con fluidez y eficacia.

Figura 9. Actividad 9.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. In


30
fi
25
20
15
10
5
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 9, en el pre-test, se encuentra que


el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 14
nios en el nivel de evaluacin 3, para un 37%, con una frecuencia relativa de
0,4 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 24 nios en el nivel 6
de evaluacin, para un 63%, con una frecuencia relativa de 0,6, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.
Figura 10. Actividad 10.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. Inem Felipe Prez.
Pereira. 2008
30
fi
25
20
15
10
5
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 10, en el pre-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 12
nios en el nivel de evaluacin 3, para un 32%, con una frecuencia relativa de
0,3 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 26 nios en el nivel 6
40

de evaluacin, para un 68%, con una frecuencia relativa de 0,7, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.

41

Grupo control

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 1, en el pre-test, se encuentra que


el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 2 nios se
encuentran en el nivel de evaluacin 3, para un 8%, con una frecuencia relativa
de 0,1 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 23 nios en el nivel
6 de evaluacin, para un 92%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 2, en el pre-test, se encuentra que


el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est en el
nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 4%, con una frecuencia relativa de
0 que significa que lo hacen con dificultad. 10 nios en el nivel de evaluacin

3, para un 40%, con una frecuencia relativa de 0,4 que significa que lo hacen
con ayuda o no es eficaz. 14 nios en el nivel 6 de evaluacin, para un 56%,
con una frecuencia relativa de 0,6, que significa que lo hacen con fluidez y
eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 3, en el pre-test, se encuentra que


el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 6 nios estn en
el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 24%, con una frecuencia
relativa de 0,2 que significa que lo hacen con dificultad. 10 nios en el nivel de
evaluacin 3, para un 40%, con una frecuencia relativa de 0,4 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 9 nios en el nivel 6 de evaluacin, para un
36%, con una frecuencia relativa de 0,4, que significa que lo hacen con fluidez
y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 4, en el pre-test, se encuentra que


el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est en el

nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 4%, con una frecuencia relativa de


0 que significa que lo hacen con dificultad. 5 nios en el nivel de evaluacin 3,
para un 20%, con una frecuencia relativa de 0,2 que significa que lo hacen con
ayuda o no es eficaz. 19 nios en el nivel 6 de evaluacin, para un 76%, con
una frecuencia relativa de 0,8, que significa que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 5, en el pre-test, se encuentra que


el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est en el
nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 4%, con una frecuencia relativa de
0 que significa que lo hacen con dificultad. 4 nios en el nivel de evaluacin 3,
para un 16%, con una frecuencia relativa de 0,2 que significa que lo hacen con
ayuda o no es eficaz. 20 nios en el nivel 6 de evaluacin, para un 80%, con
una frecuencia relativa de 0,8, que significa que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 6, en el pre-test, se encuentra que


el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est en el
nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 4%, con una frecuencia relativa de
0 que significa que lo hacen con dificultad. 3 nios en el nivel de evaluacin 3,
para un 12%, con una frecuencia relativa de 0,1 que significa que lo hacen con
ayuda o no es eficaz. 21 nios en el nivel 6 de evaluacin, para un 84%, con
una frecuencia relativa de 0,8, que significa que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 7, en el pre-test, se encuentra que


el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est en el
nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 4%, con una frecuencia relativa de
0 que significa que lo hacen con dificultad. 6 nios en el nivel de evaluacin 3,
para un 24%, con una frecuencia relativa de 0,2 que significa que lo hacen con
ayuda o no es eficaz. 18 nios en el nivel 6 de evaluacin, para un 72%, con
una frecuencia relativa de 0,7, que significa que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 8, en el pre-test, se encuentra que


el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 3 nios se
encuentran en el nivel de evaluacin 3, para un 12%, con una frecuencia
relativa de 0,1 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 22 nios en
el nivel 6 de evaluacin, para un 88%, con una frecuencia relativa de 0,9, que
significa que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 9, en el pre-test, se encuentra que


el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 8 nios se
encuentran en el nivel de evaluacin 3, para un 32%, con una frecuencia
relativa de 0,3 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 17 nios en

el nivel 6 de evaluacin, para un 68%, con una frecuencia relativa de 0,7, que
significa que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 10, en el pre-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 5 nios
se encuentran en el nivel de evaluacin 3, para un 20%, con una frecuencia
relativa de 0,2 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 20 nios en
el nivel 6 de evaluacin, para un 80%, con una frecuencia relativa de 0,8, que
significa que lo hacen con fluidez y eficacia.

6.1.2 Postest Grupo


experimental

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 1, en el post-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 3
nios en el nivel de evaluacin 3, para un 8%, con una frecuencia relativa de
0,1 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 35 nios en el nivel 6
de evaluacin, para un 92%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 2, en el post-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 7
nios en el nivel de evaluacin 3, para un 18%, con una frecuencia relativa de
0,2 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 31 nios en el nivel 6
de evaluacin, para un 82%, con una frecuencia relativa de 0,8, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 3, en el post-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 17
nios en el nivel de evaluacin 3, para un 45%, con una frecuencia relativa de
0,4 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 21 nios en el nivel 6
de evaluacin, para un 55%, con una frecuencia relativa de 0,6, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 4, en el post-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio

est en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 3%, con una frecuencia


relativa de 0 que significa que lo hacen con dificultad. 6 nios en el nivel de
evaluacin 3, para un 16%, con una frecuencia relativa de 0,2 que significa que

lo hacen con ayuda o no es eficaz. 31 nios en el nivel 6 de evaluacin, para


un 82%, con una frecuencia relativa de 0,8, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 5, en el post-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 4
nios en el nivel de evaluacin 3, para un 11%, con una frecuencia relativa de
0,1 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 34 nios en el nivel 6
de evaluacin, para un 89%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 6, en el post-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 2
nios en el nivel de evaluacin 3, para un 5%, con una frecuencia relativa de
0,1 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 36 nios en el nivel 6
de evaluacin, para un 95%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 7, en el post-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 3
nios en el nivel de evaluacin 3, para un 8%, con una frecuencia relativa de
0,1 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 35 nios en el nivel 6
de evaluacin, para un 92%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.

50

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 8, en el post-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0,1 y 3 de evaluacin.
38 nios en el nivel 6 de evaluacin, para un 100%, con una frecuencia relativa
de 1, que significa que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 9, en el post-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 2
nios en el nivel de evaluacin 3, para un 5%, con una frecuencia relativa de
0,1 que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 36 nios en el nivel 6

de evaluacin, para un 95%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 10, en el post-test, se encuentra


que el grupo experimental no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio
est en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 3%, con una frecuencia
relativa de 0 que significa que lo hacen con dificultad. 8 nios en el nivel de
evaluacin 3, para un 21%, con una frecuencia relativa de 0,2 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 29 nios en el nivel 6 de evaluacin, para
un 76%, con una frecuencia relativa de 0,8, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.

Grupo control

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 1, en el post-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 2 nios
en el nivel de evaluacin 3, para un 8%, con una frecuencia relativa de 0,1 que
significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 23 nios en el nivel 6 de
evaluacin, para un 92%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa que
lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 2, en el post-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est
en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 4%, con una frecuencia

relativa de 0 que significa que lo hacen con dificultad. 10 nios en el nivel de


evaluacin 3, para un 40%, con una frecuencia relativa de 0,4 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 18 nios en el nivel 6 de evaluacin, para
un 56%, con una frecuencia relativa de 0,6, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 3, en el post-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 6 nios
estn en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 24%, con una
frecuencia relativa de 0,2 que significa que lo hacen con dificultad. 13 nios en
el nivel de evaluacin 3, para un 52%, con una frecuencia relativa de 0,5 que
significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 6 nios en el nivel 6 de
evaluacin, para un 24%, con una frecuencia relativa de 0,2, que significa que
lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 4, en el post-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 2 nios
estn en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 8%, con una
frecuencia relativa de 0,1 que significa que lo hacen con dificultad. 6 nios en el
nivel de evaluacin 3, para un 24%, con una frecuencia relativa de 0,2 que
significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 17 nios en el nivel 6 de
evaluacin, para un 68%, con una frecuencia relativa de 0,7, que significa que
lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 5, en el post-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est
en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 4%, con una frecuencia

relativa de 0 que significa que lo hacen con dificultad. 6 nios en el nivel de


evaluacin 3, para un 24%, con una frecuencia relativa de 0,2 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 18 nios en el nivel 6 de evaluacin, para
un 72%, con una frecuencia relativa de 0,7, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 6, en el post-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est
en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 4%, con una frecuencia
relativa de 0 que significa que lo hacen con dificultad. 7 nios en el nivel de
evaluacin 3, para un 28%, con una frecuencia relativa de 0,3 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 17 nios en el nivel 6 de evaluacin, para
un 68%, con una frecuencia relativa de 0,7, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 7, en el post-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 de evaluacin. 1 nio est
en el nivel de evaluacin 1, para un porcentaje de 4%, con una frecuencia
relativa de 0 que significa que lo hacen con dificultad. 6 nios en el nivel de
evaluacin 3, para un 24%, con una frecuencia relativa de 0,2 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 18 nios en el nivel 6 de evaluacin, para
un 72%, con una frecuencia relativa de 0,7, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 8, en el post-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 3 nios
en el nivel de evaluacin 3, para un 12%, con una frecuencia relativa de 0,1

que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 22 nios en el nivel 6 de


evaluacin, para un 88%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa que
lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 9, en el post-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 8 nios
en el nivel de evaluacin 3, para un 32%, con una frecuencia relativa de 0,3
que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 17 nios en el nivel 6 de
evaluacin, para un 68%, con una frecuencia relativa de 0,7, que significa que
lo hacen con fluidez y eficacia.

Segn la frecuencia absoluta de la Actividad 10, en el post-test, se encuentra


que el grupo control no presenta datos en el nivel 0 y 1 de evaluacin. 9 nios
en el nivel de evaluacin 3, para un 36%, con una frecuencia relativa de 0,4
que significa que lo hacen con ayuda o no es eficaz. 16 nios en el nivel 6 de
evaluacin, para un 64%, con una frecuencia relativa de 0,6, que significa que
lo hacen con fluidez y eficacia.

6.2 DESCRIPCIN RESULTADOS TEST DE EVALUACIN

6.2.1 Pretest
En ambos grupos experimental y control se encuentra una diferencia muy
significativa con respecto a todos los tems de evaluacin, evidencindose un
mayor rendimiento en cada una de las actividades por parte del grupo
experimental, sin embargo, en los niveles de evolucin 0 hay una igualdad en
ambos grupos mostrndose un ptimo rendimiento, y en el nivel de evaluacin
1 con respecto al grupo experimental se encuentra un ptimo rendimiento con
una diferencia poco significativa frente al grupo control.
Teniendo en cuenta los dos tems en los que la puntuacin estuvo algo similar
y sumando que tuvieron un ptimo resultado se puede afirmar que ambos
grupos poseen un buen desarrollo en lo que a esquema corporal se refiere, en
especial en las clasificaciones de conocimiento corporal y direccionalidad
corporal.
De sta manera queda evidenciado que el proceso de enseanza y aprendizaje
de estos dos aspectos trabajados en el mbito escolar desde la motricidad fina
y gruesa han tenido un adecuado desarrollo. En cuanto a los resultados de las
dems actividades se observa que no hay un buen empleo de la educacin
fsica por lo cual se detecta un nivel no tan eficiente en las dems actividades,
hacindose ms notorio en el grupo control.
6.2.2 Postest
Los resultados obtenidos en el postest en los grupos experimental y control
sugieren un cambio significativo para el grupo experimental, logrando un nivel
de valoracin 6 en la mayora de los estudiantes mientras que en el grupo
control se observa que los estudiantes se encuentran en varios niveles de

valoracin con pocos estudiantes en el nivel 6 ; de sta manera se observa la


diferencia en ambos grupos.
De acuerdo a estos resultados cabe mencionar que una de las finalidades de
educacin fsica es la integralidad la cual acta en el individuo de forma
individual y grupal, tomndolo como parte sustancial del por que la prctica y
para quien va dirigida su aplicacin y accionar, no es posible concebir una

prctica educativa o pedaggica sin un objetivo claro de mejoramiento y aporte


en el ser, por lo tanto se fortalece en cada tarea que va a respaldar el
mejoramiento del accionar humano.
Queda claro que en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje en alguna
rea del saber ya sea matemticas, espaol y en este caso la educacin fsica
se debe contar con unos objetivos claros acompaados de una metodologa
pertinente que permitan visionar tanto al maestro como a los estudiantes el
estado intelectual, fsico, social entre otros; al cual se quiere alcanzar para
llegar a ser una persona competente.
6.2.3 Experimental pre y post
El desarrollo del grupo experimental fue significativo, aunque inicialmente tuvo
buenos resultados al realizar la intervencin de las diez sesiones se obtuvo un
efecto favorable para el grupo, logrndose un mejor desempeo.
Para obtener los resultados mencionados fue necesario llevar a cabo diversas
intervenciones las cuales se sustentan en uno de los aspectos importantes en
el rea de la educacin fsica que nos convoca a la utilizacin de medios que
sirvan de conexin entre la pedagoga y el protagonista o actor. Dichos medios
son el camino por el cual el pedagogo, acerca al participante a un cambio
sistemtico y duradero en procura del mejoramiento.
De sta manera se logra confirmar que cuando el maestro y los estudiantes
tienen unos objetivos claros a alcanzar y ambos participan activamente para
lograrlo se alcanza una formacin integral que potencia las capacidades de los
estudiantes.
6.2.4 Control pre y post
Los resultados arrojados en ste grupo muestran una estabilidad, se evidencia
en los diferentes niveles de evaluacin igualdad en el nmero de estudiantes
en ambas intervenciones, varan en un nmero poco significativo en algunas
actividades.
En este grupo no se llev a cabo una intervencin pedaggica, esto conlleva a
los resultados obtenidos, teniendo en cuenta que no se hizo uso de una de las
premisas de la educacin fsica que es el uso de sus medios los cuales se
plantean como aquellos que proporcionan una forma didctica de buscar el
conocimiento, de los procesos autnomos, de la eficiencia, de la diversidad, de
60

las posibilidades sobre las necesidades, de los principios didcticos que la


acompaan y que estn respaldados por la gimnasia, el juego, el deporte, la
expresin y la danza, como los medios insignias de la educacin fsica.
Como ya se ha mencionado si no existe claridad en cualquier rea, en este
caso en la educacin fsica, en cuanto a lo qu es, su objetivo, su metodologa,
sus medios, sus recursos y dems, y si no existe una interaccin maestro-

61

estudiantes en un proceso de formacin ser muy difcil potenciar las


habilidades y capacidades de los estudiantes, teniendo de sta manera una
formacin no integral y un desempeo deficiente del estudiante en el rea. Es
por ello, que es hora de dar a la educacin fsica la importancia que merece
para beneficio de los infantes, lo cual da pie a un mejoramiento de su
desempeo, formacin y calidad de vida.

7. ANLISIS

7.1

ELEMENTOS CONCEPTUALES

7.1.1 Esquema corporal


El esquema corporal es un elemento al que se le dio una valiosa importancia
desde la planeacin de cada una de las sesiones hasta su evaluacin,
recolectando y poniendo en prctica actividades que permitieran la motivacin
hacia el conocimiento del propio cuerpo; llevando un adecuado proceso en las
acciones que se iban ejecutando en las clases.
Segn Pierre Vayer existen cuatro etapas en la elaboracin del esquema
corporal. Al estudiar las etapas se descubre que los estudiantes de grado
cuarto se sitan en la ltima de stas; Elaboracin definitiva del esquema
corporal: gracias a que el nio toma conciencia de las diversas partes del
cuerpo y el control del movimiento se desarrolla la posibilidad de relajamiento
global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del cuerpo), la
independencia de los brazos y el tronco con relacin al tronco, de la derecha
con relacin a la izquierda, la independencia funcional de diversos segmentos y
elementos corporales y la transposicin del conocimiento de s al conocimiento
30
de los dems , de acuerdo a esto la metodologa utilizada fue acorde con las
necesidades que presentan los estudiantes en este perodo.
Este elemento conceptual se trabaj de tal manera que los estudiantes
estimularan todo lo relacionado con el conocimiento de su cuerpo; y las
actividades propuestas y evaluadas posteriormente mostraron el valor
sobresaliente que el esquema corporal tiene en los grupos, lo cual se demostr
en los resultados obtenidos.
7.1.2 Estructura tiempo espacio
Este elemento tom gran importancia en el trabajo realizado en cada una de
las actividades que el estudiante ejecutaba, pues stos mostraban el buen
inters en las acciones que tenan implcito este elemento que les iba
aportando conocimientos significativos en su cotidianidad.

El estudiante puede desenvolverse con autonoma en las actividades que


guardan relacin con la estructura temporo-espacial, ya que dentro de la
psicomotricidad del ser humano, esta categora agrupa las conductas
perceptivas que, por medio de los rganos de los sentidos y la interpretacin a
30

Loli y Silva. Psicomotricidad, intelecto y afectividad. 2006. Disponible en internet:


http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico06.htm . consultado 08 2008

nivel del sistema nervioso central permiten al individuo orientarse en su entorno


31
espacial y temporal
Teniendo en cuenta que es un elemento que requiere una confrontacin con el
medio en el que se est desarrollando, se obtuvo un buen resultado en el
proceso que se llev a cabo en cada una de las sesiones en las que se
encontraba este elemento. Se trabaj de tal manera que los estudiantes se
sintieran bien con los ejercicios planteados y tuvieran seriedad en ello.
7.1.3 Capacidades coordinativas
Es un elemento que se trabaja a lo largo de todo el proceso y que est implcito
en casi todas las actividades de tipo deportivo en donde se pone en juego cada
una de las capacidades coordinativas, dndole gran importancia a todo lo
relacionado con la diferenciacin, orientacin, adaptabilidad, acoplamiento,
equilibrio y ritmo, que le ayudarn al estudiante durante el transcurso de las
sesiones.
Estas capacidades acompaan el funcionamiento de los patrones bsicos de
movimiento, para que el estudiante a lo largo de todo el proceso tenga punto de
partida para el aprendizaje de movimientos ms elaborados, que le permitirn
el afianzamiento de su coordinacin, que luego se ver reflejada en cada uno
de sus movimientos.
Por lo anterior se le dio valor a todas las actividades que le permitieran al
estudiante experimentar libremente pero tomando conciencia de las
capacidades coordinativas que se iban dando en medio de la experimentacin
y confrontacin de las acciones que se ejecutaban durante lo planeado.
7.1.4 Capacidades condicionales
Este elemento est estrechamente relacionado con el anterior, pues en cada
una de las sesiones planeadas se evidenci que las actividades favorecieron al
conjunto de las capacidades ayudndolas a mejorar en los aspectos que se
disponan en las actividades elaboradas para tal fin.
Para el trabajo con este elemento conceptual se tiene en cuenta que
condiciona el funcionamiento del cuerpo y se va desarrollando en el estudiante
con la edad, la estimulacin y el afianzamiento de la cultura del movimiento.

Por esto, cada estudiante realizaba los ejercicios relacionados con este
elemento de acuerdo a sus capacidades.
Se considera entonces importante, que se tenga en cuenta la capacidad de
cada educando, para no caer en errores, como no permitirle que lleve un
31

MUOZ, Luis. YOVANOVIC, Daniel. Programa Curricular de Educacin Fsica para


Preescolar. Universidad Surcolombiana. Copi grficas del Huila. Neiva 1996. p. 46

proceso adecuado, sino que por el contrario tenga una estimulacin que le
permita desarrollar una buena condicin fsica.
7.1.5 Destrezas elementales
Al ser un elemento conceptual que se le da gran importancia, tiene una gran
acogida en el proceso, ya que permite que el estudiante sea considerado en su
totalidad y que ste se considere de igual manera, lo que da significado a las
actitudes que presentan los estudiantes en la duracin de las actividades.
Cuando se trabaja con este valioso elemento conceptual, se tiene en cuenta
que estas son habilidades neuromusculares que permiten llevar a cabo
acciones motoras de forma eficiente, tales como patrones fundamentales de
32
movimiento, destrezas deportivas especficas y aptitudes motrices
Se razona de manera clara
solucionar una tarea motriz o
debe tener unas habilidades
actividades, pero teniendo en
diferentes de desarrollo.

que cuando un estudiante va a efectuar o


fsica propuesta por el educador, el educando
que conlleven a un resultado eficaz en las
cuenta que todos tienen destrezas con niveles

7.2 PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES PARA


FSICA PARA GRADO CUARTO

EDUCACIN

ELEMENTO CONCEPTUAL Esquema corporal


MEDIO
Gimnasia

ACTIVIDADES
Correr con una hoja de
peridico pegada al
pecho hasta una meta,
procurando que la hoja
no se caiga, cuando el
jugador se detenga, la
hoja se caer. No est
permitido coger la hoja
con las manos, gana
quien consiga llegar a la
meta sin que se le caiga
el peridico.

MODELO

COMPETENCIA

AMBITO

Demuestra el
conocimiento y
aplicacin de su
esquema
corporal por
medio de
actividades
gimnsticas de
forma individual
y colectiva.

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ESTNDARES
Identifico
acciones
musculares
alternando un
adecuado
ajuste postural
y control
respiratorio por
medio de un
recorrido de 5m
en el menor
tiempo posible.
Realizo un
recorrido de 5m

32

LOPATEGUI CORSINO, Edgar. Educacin por el movimiento y gimnasia elemental.


Disponible
en
internet:
http://www.saludmed.com/ExpMov1/PPT/ExpMov1/ExpMov1CptBas/ExpMov1-CptBas.ppt#329,77,DESTREZA (Diccionario Paidotribo de la Actividad Fsica
y el Deporte, 1999, p. 683). Consultado 08 2008

Integrado

EVALUACIN

ACTITUDINAL

Controla la accin
muscular y
respiratoria para
lograr el recorrido.

en el menor
tiempo posible
coordinando
adecuadamente
su accin
muscular, con
el ajuste
postural y
control
respiratorio.
Asumo el
compromiso
para cumplir un
recorrido mayor
de 5 metros
planteado en
tareas
gimnsticas

ELEMENTO CONCEPTUAL Capacidades coordinativas


MEDIO

ACTIVIDADES
Saltar y lanzar una
pelota a una cesta o
canasta suspendida
ms arriba de su
cabeza.

MODELO

COMPETENCIA

Identifica la
posicin de
apoyos y
palancas para
efectuar la
accin
coordinada de
soltar un objeto
desde la mano
como iniciacin
de prctica
deportiva.

AMBITO

CONCEPTUAL

Integrado
PROCEDIMENTAL

EVALUACIN

Deportes
MEDIO

Salta y lanza una


pelota a una
distancia de 2 mts
utilizando sus
apoyos y palancas.
ACTIVIDADES

ACTITUDINAL

COMPETENCIA

AMBITO

ESTNDARES
Identifico la
posicin de
apoyos y
palancas para
efectuar la
accin
coordinada de
soltar un
objeto de la
mano a una
distancia de 2
mts.
Realizo la
posicin
adecuada de
palancas a
travs de 2
apoyos para
hacer
lanzamiento a
una distancia
de 2 mts.
Facilito la
realizacin del
ejercicio de
lanzar un
objeto a una
distancia de 2
mts,
respetando el
turno.
ESTNDARES

Pisar la cabeza a la
serpiente: se ata un
pauelo al extremo
de una cuerda, sta
se coge por el otro,
sacudirla de forma
que el pauelo vaya
desplazndose por
el suelo cambiando
de direccin. El
compaero que
persigue intentar
pisarlo.
MODELO

Reconoce los
cambios que se
dan en un
ambiente de
diversos juegos,
relacionados
con objetos,
posiciones y
velocidad.

CONCEPTUAL

Integrado

PROCEDIMENTAL

EVALUACIN
Recorre una
distancia de 2 mts,
intentando pisar la
cabeza a la
serpiente en el
menor tiempo
posible.

ACTITUDINAL

Juego

Reconozco los
cambios que
se dan en
diferentes
juegos en un
recorrido de 2
mts en un
tiempo
determinado

Ejecuto los
cambios que el
juego
determine, de
acuerdo a
objetos,
posiciones y
velocidad,
teniendo en
cuenta el
recorrido de 2
mts y tiempo
determinado.
Asumo los
cambios que
se presentan
en la actividad
relacionados
con los
objetos,
posicin y
velocidad para
hacer el
recorrido de 2
mts en el
tiempo
determinado.

ELEMENTO CONCEPTUAL Destrezas elementales


MEDIO
Juego

ACTIVIDADES
Encontrar un objeto
escondido por un
compaero a la
seal docente en el
menor tiempo
posible.

COMPETENCIA

AMBITO

Identifica las
acciones
motoras que
utiliza
frecuentemente,
con la ayuda de
un medio de la
educacin

CONCEPTUAL

ESTNDARES
Identifico las
acciones
motoras que
me permiten
visualizar la
tarea que debo
ejecutar en el
juego, en el
menor tiempo
posible.

MODELO

fsica, el juego.

Integrado

PROCEDIMENTAL

EVALUACIN
Encuentra el objeto
escondido por el
compaero en el
menor tiempo
posible, haciendo
uso de sus acciones
motoras.
MEDIO

ACTIVIDADES

COMPETENCIA

Construye una
historia
voluntaria y
creativamente,
en donde
Por grupos crearn involucra
e imitarn una
actividades de
historia en donde
hay animales que les factor esttico,
de su cuerpo y
llamen la atencin.
lenguaje
MODELO
hablado.

ACTITUDINAL

Acto de forma
honesta y legal
en la duracin
de la actividad

AMBITO

ESTNDARES
Identifico las
acciones
motoras que
he aprendido
durante la vida
para crear e
imitar historias
a travs del
cuerpo y
lenguaje
hablado.
Realizo
acciones
motoras
aprendidas
durante la vida
para crear e
imitar historias
por medio del
lenguaje
hablado y del
cuerpo.
Valoro las
acciones
motoras
individuales y
colectivas para
respetar el
trabajo propio
y de mis
compaeros.

CONCEPTUAL

Integrado
PROCEDIMENTAL

EVALUACIN
Crea e imita una
historia utilizando
las acciones
motoras que ha
aprendido con la
ayuda de su cuerpo
y lenguaje hablado.

ACTITUDINAL

Expresin
MEDIO
Gimnasia

ACTIVIDADES
Caminar siguiendo
una lnea o recorrido
por la indicacin
docente.

COMPETENCIA

Reconoce las
acciones
motoras

Efecto
acciones
motoras
haciendo uso
de la actividad
mental que me
permite ser
partcipe del
juego.

AMBITO
CONCEPTUAL

ESTNDARES
Identifico la
actividad
visualizando
con

aprendidas de
uso frecuente
para llevar un
proceso
secuencial y
MODELO
progresivo del
cuerpo en
Integrado
funcin del
movimiento
teniendo en
EVALUACIN
cuenta la
Camina siguiendo
indicacin
una lnea o recorrido
docente.
indicado por el
docente.

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

anterioridad la
accin a
realizar que ha
indicado el
docente.
Ejecuto la
actividad
indicada por el
docente,
utilizando mis
acciones
motoras
aprendidas.
Cumplo con el
recorrido
indicado por el
docente.

ELEMENTO CONCEPTUAL Espacio - tiempo


MEDIO

ACTIVIDADES
El cono tumbado
en el suelo: en un
cono hecho de
cartulina; intentar
meter el mayor
nmero de
pimpones desde
una distancia
establecida.
MODELO

COMPETENCIA

Comprende el
espacio
inmediato, para
ubicar, orientar y
planificar las
acciones que
requiere el juego
haciendo uso de
su percepcin y
motricidad.

AMBITO

CONCEPTUAL

Integrado
PROCEDIMENTAL

Juego
MEDIO

EVALUACIN
Introduzco el mayor
nmero de
pimpones a un
cono tumbado en el
suelo a una
distancia
establecida en el
menor tiempo
posible.
ACTIVIDADES

ACTITUDINAL

COMPETENCIA

AMBITO

ESTNDARES
Identifico el
espacio
inmediato para
ubicar, orientar
y planificar mis
acciones
perceptivas y
motoras que
requiere el
juego.
Realizo las
acciones
perceptivas y
motoras que
requiere el
juego de
acuerdo con la
ubicacin,
orientacin y
planificacin
de stas.
Me
comprometo a
ubicar, orientar
y planificar mis
acciones
perceptivas y
motoras para
cumplir el
objetivo del
juego.
ESTNDARES

Construir una
pelota con
peridico por
parejas, coger otra
hoja de peridico
por las esquinas
(en parejas) y
colocar sobre ella
la pelota de papel.
Realizar diferentes
posiciones
indicadas por la
maestra (sentarse,
pararse en el pie
derecho, izquierdo,
saltar, etc.) sin
dejar caer la pelota
de papel, ni que la
hoja se rompa.
MODELO

Reconoce las
diversas
relaciones
espaciales en
tareas
realizadas en un
mismo sitio
como iniciacin
en la prctica de
la danza.

PROCEDIMENTAL

Integrado

Danza
MEDIO
Gimnasia

EVALUACIN
Construye una
pelota con
peridico y ejecuta
las diferentes
posiciones
indicadas por la
docente sin dejar
caer la pelota, ni
romper la hoja.

ACTITUDINAL

ACTIVIDADES

COMPETENCIA

Desplazarse por 3
mts a gatas con un
vaso desechable
sobre la espalda y de
vuelta haciendo el
cangrejo
(cuadrupediasupino)
con el vaso
desechable en el

Reconoce la
diferencia entre
su pecho y
espalda a travs
de actividades
gimnasticas
individuales.

abdomen,
procurando que
ste no se caiga al
suelo.
MODELO

Integrado

CONCEPTUAL

AMBITO

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

Identifico las
diversas
relaciones
espaciales en
tareas
realizadas en
un mismo sitio
para iniciarme
en la prctica
de la danza.

Utilizo las
diversas
relaciones
espaciales en
tareas
realizadas en
un mismo sitio.
Posibilito el
trabajo
cooperativo
para lograr el
objetivo de la
actividad.

ESTNDARES
Identifico mi
pecho y
espalda en la
realizacin de
actividades
gimnasticas en
un recorrido de
3 mts.

Realizo
actividades
gimnasticas en
un recorrido de
3 mts,

EVALUACIN
Se desplaza por 3
metros a gatas y en
cuadrupediasupino
con un vaso
desechable sobre
la espalda y el en
abdomen
respectivamente,
sin dejarlo caer.

ACTITUDINAL

teniendo en
cuenta mi
pecho y
espalda.
Me
comprometo a
hacer con
agrado la
actividad
gimnstica en
un recorrido de
3 mts.

ELEMENTO CONCEPTUAL Capacidades condicionales


MEDIO

ACTIVIDADES
Dos jugadores, uno
de ellos con un
pauelo sujeto en
la espalda por el
pantaln. En una
circunferencia
dibujada en el
suelo de 3 4
metros de dimetro
y una caja de
cartn como
centro. Intentar
coger el pauelo
del contrario sin
salirse del crculo ni
tocar la caja.
MODELO

COMPETENCIA

Responde a
estmulos
sonoros,
visuales o
tctiles que el
ambiente del
juego le
proporciona.

Integrado

AMBITO

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

EVALUACIN
Coge el pauelo
del contrario sin
salirse del crculo,
ni tocar la caja; en
el menor tiempo
posible.

ACTITUDINAL

Juego

70

ESTNDARES
Reconozco
estmulos
sonoros,
visuales o
tctiles de la
actividad en el
menor tiempo
posible y de
manera
eficiente.

Reacciono
rpida y
eficazmente a
los diversos
estmulos que
el juego me
proporciona.
Fomento actitud
de respeto
frente a mi
competidor y
las reglas del
juego.

7.3 PLAN PEDAGGICO


7.3.1 Planeacin de sesiones.
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA EN EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institucin: Inem Felipe Prez.
Fecha: Jueves 15 de Sesin: N 1
mayo de 2008.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Introduccin
Actividades conocidas
Vuelta a la calma
Se iniciar con estiramiento
en el cual se explicar todos
los pasos a los nios y
nias que debemos realizar
para hacer educacin fsica
(estiramiento, calentamiento
y elevacin del ritmo
cardaco)
sobre cmo y
para que cada paso, para
ello les indicaremos los
movimientos a realizar.

Para iniciar la fase 2 los nios jugarn la


ronda el gato y el ratn, donde un nio
ser el gato y el otro el ratn, los dems
harn un crculo y ayudarn a esconder
el ratn.

Calentamiento
Para
realizar
el
calentamiento con los nios
y nias haremos un trote
suave alrededor de una de
las canchas. Despus les
pediremos
que
vayan
realizando un trote ms
rpido para hacer elevacin
del ritmo cardaco. Tambin
saltaran como canguros,
bajar y tocar el piso
alrededor de la cancha.

EVALUACIN
Para valorar a los nios se
observar la disposicin y la
atencin en el momento de
dar instrucciones.
Ritmo cardiaco: Se les
pedir a los nios y nias
que para comprobar la
elevacin
del
ritmo
cardaco, se toquen con dos
dedos en la nuca, en la

Se reunirn los nios y nias


en un crculo para realizar
estiramiento y discutir sobre lo
aprendido en clase.

Actividades nuevas

Estiramiento

1.

Desplazarse
por
parejas
sosteniendo
un
globo
y
exclusivamente con las espaldas.

2.

Desplazarse andando y en carrera


por parejas; cada pareja sujeta un
globo con el pecho sin que est
permitido ayudarse con otras partes
del cuerpo.

Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.

EVALUACIN
Indicadores

Reconoce
la
accin
de
desplazarse con

Se
repasar
lo
que
practicamos durante la clase
en especial los movimientos
que debemos realizar antes de
hacer educacin fsica, se les
indicar a los nios y nias los
movimientos
como
estirar
manos y pies, tocar con mano
derecha el pie izquierdo sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los
brazos, pies, dedos y doblar la
mano apoyando en la parte de
atrs y estirando las espalda a
la vez que va cambiando de
posicin.

3
x

un compaero.

Realiza

la

EVALUACIN
Se
realizar
una
retroalimentacin con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada
de trabajo, esto con el
fin
de
ver
las
expectativas de los
estudiantes frente a la
clase para tomarlas en
cuenta en las prximas

mueca o en la frente.

accin

de

sesiones.

un compaero.

Preconceptos: A travs de
preguntas como: Cules
creen que deben ser los
pasos a seguir para realizar
educacin fsica? Qu es?
Calentamiento,
estiramiento y elevacin del
ritmo cardaco?

x
Asume
una
actitud positiva y
de
respeto
frente
a
la
actividad y su
compaero.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA EN EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institucin: Inem Felipe Prez.
Fecha: Jueves 22 de Sesin: N 2
mayo de 2008.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Introduccin
Actividades conocidas
Vuelta a la calma
Se iniciar con estiramiento
recordando
los
pasos
mencionados en la clase
anterior, adems, se hablar a
cerca de los hbitos que se
deben tener en cuenta a la
hora de realizar cualquier tipo
de actividad fsica.
Calentamiento
Se iniciar con un trote suave
alrededor de la cancha, cada
vez aumentando un poco ms
la velocidad del trote.

En sta oportunidad se jugar pauelo


robado, se dividir el grupo en dos subgrupos
cada integrante de los subgrupos se
enumerar, se pondr el pauelo en la mitad
de los subgrupos, la maestra ser quien
mencione un nmero, ambos integrante que
tengan el nmero saldrn a robar el pauelo.

Actividades nuevas
Haciendo
el
cangrejo
(cuadrupedia supino) con un
vaso desechable en el abdomen
desplazarse sin que se caiga al
suelo.
Desplazarse a gatas con un
vaso desechable sobre la
espalda.
Actividades libres

Antes de realizar el estiramiento se dar


en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.
EVALUACIN

EVALUACIN
Indicadores

Se har un recorrido caminando


alrededor de la cancha.

Estiramiento
Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin
fsica,
se
les
demostrar a los nios y nias los
movimientos como estirar manos y
pies, tocar con mano derecha el
pie izquierdo sin doblar la rodilla y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.

EVALUACIN

Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems
el desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener

Comprende
la
ubicacin de su
cuerpo segn la
posicin
indicada.

Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.

Ejecuta
la
postura indicada.

de cualquier actividad fsica


tambin sern tenidos en
cuenta.

Persevera hacia
el cumplimiento
del objetivo.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA EN EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institucin: Inem Felipe Prez.
Fecha: Jueves 29 Sesin: N 3
de mayo de 2008.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Introduccin
Actividades conocidas
Vuelta a la calma
Se iniciar con estiramiento
recordando
los
pasos
mencionados en la clase
anterior,
adems,
se
recordarn los hbitos que
se deben tener en cuenta a
la hora de realizar cualquier
tipo de actividad fsica.

Ronda infantil agua de limn donde los


nios cantarn y al final se formarn en
la cantidad de grupos indicada.

Calentamiento

Se
har
un
recorrido
caminando alrededor de la
cancha, haciendo un proceso
conciente
de
respiracin,
inhalando
y
exhalando
lentamente mientras se hace el
recorrido.

Actividades nuevas

Se iniciar con un trote


suave alrededor de la
cancha,
cada
vez
aumentando un poco ms la
velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les
pedir a los nios y nias
que para comprobar la
elevacin del ritmo cardaco,
se toquen con dos dedos en
la nuca, en la mueca o en
la frente.

Estiramiento

Un cono estar tumbado en el


suelo, intentar meter el mayor
nmero de pimpones. Se
pueden variar las distancias.

Pisar la cabeza a la serpiente:


Se ata un pauelo al extremo
de una cuerda, el otro extremo
de la cuerda se ata a uno de
los participantes quien al
desplazarse rpidamente har
que el pauelo se mueva en
varias
direcciones;
el
compaero que persigue tiene
que intentar pisarlo.

Se perfeccionar
lo que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de
hacer educacin fsica, se les
demostrar a los nios y nias
los movimientos como estirar
manos y pies, tocar con mano
derecha el pie izquierdo sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los
brazos, pies, dedos y doblar la
mano apoyando en la parte de
atrs y estirando las espalda a
la vez que va cambiando de
posicin.

Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.

EVALUACIN
Indicadores

EVALUACIN
Siempre se valorar la
disposicin
de
los
estudiantes frente a cada
una de las actividades.
Se
tendr
en cuenta
adems el desempeo que
tengan los estudiantes en
cuanto a la ejecucin del
calentamiento y estiramiento
ya que es una actividad que
se realizar en cada una de
las sesiones.
Los hbitos que se deben
tener en cuenta para la
realizacin
de cualquier

Analiza
su
postura,
distancia
y
desplazamiento. Ejecuta
el desplazamiento del
elemento indicado.

6
x

Tiene buena actitud para


realizar la actividad.

Reconoce los diferentes


estmulos respondiendo
eficazmente a ellos.

EVALUACIN
Se
realizar
una
retroalimentacin con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada
de trabajo, esto con el
fin de tener en cuenta
las sugerencias de los
estudiantes, con el fin
de mejorar cada una
de las sesiones.

actividad

fsica

tambin

sern tenidos en cuenta.

estmulos que se le
proporcionan de acuerdo
sus capacidades.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA EN EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institucin: Inem Felipe Prez.
Sesin: N 4
Fecha: Jueves 5 de
Junio de 2008.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Introduccin
Actividades conocidas
Vuelta a la calma
Se iniciar con estiramiento
recordando
los
pasos
mencionados en la clase
anterior, adems, se recordarn
los hbitos que se deben tener
en cuenta a la hora de realizar
cualquier tipo de actividad
fsica.
Calentamiento
Se iniciar con un trote suave
alrededor de la cancha, cada
vez aumentando un poco ms
la velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les pedir a
los nios y nias que para
comprobar la elevacin del
ritmo cardaco, se toquen con
dos dedos en la nuca, en la
mueca o en la frente.

Se jugar la ronda capitn capitancito, la


maestra ser el capitn y har varios
mandatos y cada uno de los nios deber
llevarle al capitn lo que ste le pida.

Se har un recorrido caminando


alrededor de la cancha, haciendo
un
proceso
conciente
de
respiracin, inhalando y exhalando
lentamente mientras se hace el
recorrido.

Actividades nuevas
Un estudiante se ata el globo
en la espalda y, corriendo por
todo el espacio tiene que evitar
que se lo quite el compaero.

Estiramiento
Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.

Correr con una hoja de


peridico pegada el pecho
hasta la meta procurando que
la hoja no se caiga. Cuando el
jugador se detenga la hoja se
caer. No est permitido coger
la hoja con las manos. En la
competicin
gana
quien
consiga llegar a la meta sin que
se le caiga el peridico.

Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes
realicen actividades libres.
EVALUACIN

EVALUACIN
Indicadores

EVALUACIN
Se
realizar

una

Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.

Aprende
a
percibir estmulos
para
orientarse
hacia la meta.

Emplea
respuestas
rpidas que lo
orientan
a
la

x
x

retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.

meta.

en cuenta para la realizacin de


cualquier
actividad
fsica
tambin sern tenidos en
cuenta.

Respeta a
competidor.

Aprende
a
controlar
la
accin muscular y
respiratoria.

su

Usa
adecuadamente
la
accin
muscular
y
respiratoria.

Adquiere compromiso
para cumplir las
actividades
propuestas.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA EN EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institucin: Inem Felipe Prez.
Fecha: Jueves 12de Sesin: N 5
Junio de 2008.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Introduccin
Actividades conocidas
Vuelta a la calma
Se iniciar con estiramiento
recordando
los
pasos
mencionados en la clase
anterior, adems, se recordarn
los hbitos que se deben tener
en cuenta a la hora de realizar
cualquier tipo de actividad
fsica.

Calentamiento
Se iniciar con un trote suave
alrededor de la cancha, cada
vez aumentando un poco ms
la velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les pedir a
los nios y nias que para
comprobar la elevacin del
ritmo cardaco, se toquen con
dos dedos en la nuca, en la
mueca o en la frente.

Conducir el baln de ftbol hacia el arco


para lograr meter un gol, mientras otro
compaero intenta taparlo.

Se har un recorrido caminando


alrededor de la cancha, haciendo
un
proceso
consciente
de
respiracin, inhalando y exhalando
lentamente mientras se hace el
recorrido.

Actividades nuevas

Estiramiento

Construir una pelota con


peridico. Por parejas coger
otra hoja de peridico por las
esquinas y colocar sobre ella la
pelota de papel. Realizar
diversas posiciones indicadas
por la maestra (sentarse,
pararse en el pie derecho, en el
izquierdo, saltar) sin dejar caer
la pelota de papel y sin arrugar
la hoja de peridico.

Unir dos botes de yogurt con


un poco de cinta adhesiva por
las bases, hacer varias torres
as, ubicarlas en hilera, a unos
2 mt colocar la lnea de tiro,
gana el participante que derribe
el mayor nmero de torres.

Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.

Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.

EVALUACIN

EVALUACIN
Indicadores

EVALUACIN

Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
en cuenta para la realizacin de

Conoce
el
significado de los
diferentes
elementos
direccionales.
Ejecuta
los
diferentes
elementos
direccionales
como
se
le

Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.

tambin
cuenta.

sern

tenidos

en

indique.

Coopera
trabajo
equipo.

x
en

el
en

Analiza
previamente
la
accin a realizar.
Ejecuta la accin
prevista.

X
x

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA EN EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institucin: Inem Felipe Prez.
Fecha: Jueves 19 de Sesin: N 6
Junio de 2008.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Introduccin
Actividades conocidas
Vuelta a la calma
Se iniciar con estiramiento
recordando
los
pasos
mencionados en la clase
anterior, adems, se recordarn
los hbitos que se deben tener
en cuenta a la hora de realizar
cualquier tipo de actividad
fsica.

Calentamiento
Se iniciar con un trote
suave alrededor de la
cancha,
cada
vez
aumentando un poco ms la
velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les
pedir a los nios y nias
que para comprobar la
elevacin del ritmo cardaco,
se toquen con dos dedos en
la nuca, en la mueca o en
la frente.

EVALUACIN
Siempre se valorar la
disposicin
de
los
estudiantes frente a cada
una de las actividades.
Se tendr en cuenta
adems el desempeo que
tengan los estudiantes en
cuanto a la ejecucin del
calentamiento y estiramiento
ya que es una actividad que
se realizar en cada una de
las sesiones.
Los hbitos que se deben
tener en cuenta para la
realizacin de cualquier
actividad fsica
tambin
sern tenidos en cuenta.

Caminar siguiendo una lnea o recorrido


por la indicacin docente.

Se har un recorrido caminando


alrededor de la cancha, haciendo
un
proceso
consciente
de
respiracin, inhalando y exhalando
lentamente mientras se hace el
recorrido.

Actividades nuevas

Estiramiento

Reptar por debajo de una


cuerda sostenida a 30 cm del
piso.

Saltar y lanzar una pelota a


una
cesta
o
canasta
suspendida ms arriba de su
cabeza.

Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.

EVALUACIN
Indicadores

Se perfeccionar lo que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de
hacer educacin fsica, se les
demostrar a los nios y nias
los movimientos como estirar
manos y pies, tocar con mano
derecha el pie izquierdo sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los
brazos, pies, dedos y doblar la
mano apoyando en la parte de
atrs y estirando las espalda a
la vez que va cambiando de
posicin.

Asume la accin de
caminar.

Reconoce las partes


de su cuerpo, su
funcionamiento
y
direccionalidad.

Ejecuta la accin de
reptar.

Entiende el eficiente
manejo corporal

Ejecuta la accin de
saltar y lanzar.

EVALUACIN
Se
realizar
una
retroalimentacin con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada
de trabajo, esto con el
fin de tener en cuenta
las sugerencias de los
estudiantes, con el fin
de mejorar cada una
de las sesiones.

Posee buena actitud


al
ejecutar
los

movimientos.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA EN EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institucin: Inem Felipe Prez.
Fecha: Jueves10 de Sesin: N 7
Julio de 2008.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Introduccin
Actividades conocidas
Vuelta a la calma
Se iniciar con estiramiento
recordando
los
pasos
mencionados en la clase
anterior, adems, se recordarn
los hbitos que se deben tener
en cuenta a la hora de realizar
cualquier tipo de actividad fsica.

Cargar a un compaero 10 metros y


cambiar de pareja.

Calentamiento

Actividades nuevas

Se iniciar con un trote suave


alrededor de la cancha, cada
vez aumentando un poco ms la
velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les pedir a
los nios y nias que para
comprobar la elevacin del ritmo
cardaco, se toquen con dos
dedos en la nuca, en la mueca
o en la frente.

EVALUACIN

Se har un recorrido caminando


alrededor de la cancha, haciendo
un
proceso
consciente
de
respiracin, inhalando y exhalando
lentamente mientras se hace el
recorrido.

Estiramiento
Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.

Cargar a un compaero en
grupos de 3 4.
Hacer carretilla por parejas.

Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.

EVALUACIN
Indicadores

80

EVALUACIN

Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
en cuenta para la realizacin de
cualquier
actividad
fsica
tambin sern tenidos en
cuenta.

Aprende
condicionar
funcionamiento
su cuerpo.

Desarrolla la accin
de cargar a un
compaero de forma
cooperativa.

Aprende a controlar
acciones musculares
y respiratorias.

Ejecuta
acciones
musculares.

a
el
de

81

Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.

Desarrolla actitudes
de respeto y trabajo
cooperativo ejecuta
movimientos
corporales
para
cargar
a
un
compaero.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA EN EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institucin: Inem Felipe Prez.
Fecha: Jueves 17 de Sesin: N 8
Julio de 2008.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Introduccin
Actividades conocidas
Vuelta a la calma
Se iniciar con estiramiento
recordando
los
pasos
mencionados en la clase
anterior, adems, se recordarn
los hbitos que se deben tener
en cuenta a la hora de realizar
cualquier tipo de actividad fsica.

Calentamiento
Se iniciar con un trote suave
alrededor de la cancha, cada
vez aumentando un poco ms la
velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les pedir a
los nios y nias que para
comprobar la elevacin del ritmo
cardaco, se toquen con dos
dedos en la nuca, en la mueca
o en la frente.

Encontrar un objeto escondido por un


compaero a la seal docente en el
menor tiempo posible.

Actividades nuevas

Estiramiento

En hilera jugar el gusano


donde formados en hilera y
en posicin de cuatro apoyos
el compaero de adelante se
apoya en el suelo y los pies
en los hombros del de atrs.

Jugar lleva por tros.

Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.

EVALUACIN

Se har un recorrido caminando


alrededor de la cancha, haciendo
un
proceso
consciente
de
respiracin, inhalando y exhalando
lentamente mientras se hace el
recorrido.

EVALUACIN
Indicadores

Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.

EVALUACIN

Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
en cuenta para la realizacin de
cualquier
actividad
fsica
tambin sern tenidos en

Reconoce acciones
motoras.

Aprende a utilizar
simultneamente
dos
o
ms
segmentos
corporales
con
diferente funcin.

Ejecuta movimientos
corporales
simultneamente
pero con diferente

Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones

funcin.
X

Aprende a responder
a
diferentes
estmulos
que
aportan
al
buen
desarrollo de las
tareas.

Ejecuta respuestas
rpidas de acuerdo a
los estmulos del
medio.

Asume
actitud
positiva frente a las
actividades.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA EN EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institucin: Inem Felipe Prez.
Fecha: Jueves 24 Sesin: N 9
de Julio de 2008.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Introduccin
Actividades conocidas
Vuelta a la calma
Se iniciar con estiramiento
recordando
los
pasos
mencionados en la clase
anterior, adems, se recordarn
los hbitos que se deben tener
en cuenta a la hora de realizar
cualquier tipo de actividad fsica.

Pasar por debajo de una cuerda que baten


dos compaeros, siguiendo el paso de la
cuerda y en contra del paso de sta.

Calentamiento

Actividades nuevas

Se iniciar con un trote suave


alrededor de la cancha, cada
vez aumentando un poco ms la
velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les pedir a
los nios y nias que para
comprobar la elevacin del ritmo
cardaco, se toquen con dos
dedos en la nuca, en la mueca
o en la frente.

Se har un recorrido caminando


alrededor de la cancha, haciendo
un
proceso
consciente
de
respiracin, inhalando y exhalando
lentamente mientras se hace el
recorrido.

Estiramiento

En grupos de tres numerados


cada uno, cuando se diga uno de
los tres nmeros los otros dos
debern alcanzarlo y hacerle
cosquillas hasta que el director de
la seal de parar.
Todo el grupo se acostar en el
piso formando un crculo de
manera que no queden tan
separados el objetivo del juego es
jugar a no dejar caer el baln.

Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.

Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.

EVALUACIN
Indicadores

EVALUACIN
Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
en cuenta para la realizacin de
cualquier
actividad
fsica
tambin sern tenidos
en
cuenta.

Comprende el espacio
inmediato para ubicar,
orientar y planificar una
jugada.
Realiza
acciones
efectivas que impliquen
ubicar,
orientar
y
planificar.
Potencia
una
actitud
positiva frente a la
actividad.
Realiza
acciones
de
acuerdo a lo que el medio
le demande.
Aprende
a
coordinar
elementos preceptales
Como el tiempo y la
accin de saltar.

6
X

x
x

x
x

EVALUACIN
Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA


FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Y ESTNDARES EN PREESCOLAR
Y BSICA PRIMARIA EN EDUCACIN FSICA EN LA CIUDAD DE PEREIRA
Institucin: Inem Felipe Prez.
Fecha: Jueves 31de Sesin: N 10
Julio de 2008.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Introduccin
Actividades conocidas
Vuelta a la calma
Se iniciar con estiramiento
recordando
los
pasos
mencionados
en
la
clase
anterior, adems, se recordarn
los hbitos que se deben tener
en cuenta a la hora de realizar
cualquier tipo de actividad fsica.

Pasar por encima de una cuerda que


sostienen dos compaeros a nivel de las
rodillas de los participantes.

Calentamiento
Se iniciar con un trote suave
alrededor de la cancha, cada
vez aumentando un poco ms la
velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les pedir a
los nios y nias que para
comprobar la elevacin del ritmo
cardaco, se toquen con dos
dedos en la nuca, en la mueca
o en la frente.

Se har un recorrido caminando


alrededor de la cancha, haciendo
un
proceso
consciente
de
respiracin, inhalando y exhalando
lentamente mientras se hace el
recorrido.

Actividades nuevas

Estiramiento

Colocar una caja grande de cartn


entre dos jugadores con un
pauelo sujeto en la espalda por
el
pantaln.
Dibujar
una
circunferencia de 3 o 4 metros de
dimetro con la caja como centro.
Intentar coger el pauelo del
contrario sin salirse del crculo ni
tocar la caja.
Dos o tres jugadores transportan
por encima de la cabeza una caja
grande sin tapa ni fondo. Los
compaeros lanzarn pelotas de
papel peridico intentando que
pasen por el interior de sta.

Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.

Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.

EVALUACIN
Indicadores

EVALUACIN
Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
en cuenta para la realizacin de
cualquier
actividad
fsica
tambin sern tenidos
en
cuenta.

Aprende a responder a
diferentes estmulos.
Ejecuta
rpida
y
eficazmente las acciones
requeridas.
Respeta su competidor y
las reglas del juego.

x
x
x

Analiza
la
accin
coordinada de lanzar.
Ejecuta
de
coordinada
lanzamientos.

manera

EVALUACIN
Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.

7.3.2 Recursos
La educacin fsica para el desarrollo de los Elementos Conceptuales cuenta
con los Medios, pero es necesario, adems, hacer uso de diferentes
elementos fsicos para lograr el desempeo y potenciar las actividades que se
pretende que los estudiantes alcancen.
En la prctica realizada en el Colegio INEM FELIPE PREZ queda evidenciado
que es prioridad contar con espacios amplios y al aire libre como canchas y
zonas verdes para hacer de las diferentes prcticas fsicas experiencias
amenas, motivadoras y espontneas.
Entre los materiales utilizados en la prctica pedaggica que se llev a cabo en
el grado cuarto de la mencionada institucin estn: balones blandos, de ftbol y
baloncesto, vasos desechables, papel peridico, lazos, cajas de cartn,
bombas, pimpones, cartulina, entre otros.
Cabe mencionar algunas experiencias vividas en el transcurso de las sesiones;
al iniciar el trabajo con los nios stos se mostraron entusiasmados con la
propuesta realizada de colaborar a las estudiantes de la
Universidad
tecnolgica de Pereira en la realizacin de su trabajo de grado, labor que se
llevara a cabo en el rea de educacin fsica.
Al llegar la primera sesin de trabajo se dieron algunas indicaciones, se realiz
la etapa de calentamiento y una vez se iba a desarrollar la planeacin se
obtuvo una respuesta negativa por parte de los estudiantes ya que la
expectativa que tenan frente a la clase era la prctica de un determinado
deporte, visin errada que la comunidad educativa tiene frente a esta rea; los
estudiantes decidieron que no queran trabajar ms, que preferan quedarse en
el saln de clase.
El entusiasmo de las maestras baj, pero deban motivar a los nios y nias
para poder desarrollar el proyecto, de ah surgi la idea de dividir el grupo en
dos subgrupos de trabajo, cada subgrupo escogera un nombre y a partir de
ese momento fueron un equipo de trabajo, por lo cual cada una de las
actividades se llevaron a cabo de manera competitiva logrndose la motivacin
que se quera que los estudiantes tuvieran en cada una de las sesiones, en

compaa de actividades retadoras que ayudaban no solo a potenciar el


desempeo fsico sino tambin social, ya que una competencia lleva consigo
el tratamiento de muchos valores, necesarios en cualquier mbito de la vida
social.

8. CONCLUSIONES
Se llev a cabo la realizacin de actividades construidas que corresponden a
las edades que tienen los estudiantes en el grado cuarto de primaria debido a
que se deben tener en cuenta sus capacidades y habilidades mentales y
motrices, de acuerdo con su edad y el ambiente en donde se ha educado el
estudiante.
La educacin fsica era tomada en el grupo experimental como actividades
deportivas, ya que no haba una conciencia del papel fundamental que tiene
esta rea en el proceso educativo y con la intervencin hecha all se logr que
esta rea tuviera una planificacin estructurada en cada una de sus sesiones,
de manera que el desarrollo de sta estuviera encaminado al cumplimiento de
unos objetivos.
El rea de la educacin fsica est integrada por unos medios los cuales
permiten potenciar sus elementos conceptuales, sta fundamentacin terica
del rea ha sido desconocida y es por esto que su diligencia no se hace de la
manera correcta, por eso al llevar a cabo las intervenciones basadas en la
teora se logr que cada elemento conceptual se estimulara de diferentes
maneras gracias al juego, danza, gimnasia, deporte y expresin; logrando as
un mejoramiento del desempeo del estudiante en esta rea.
Existe una carencia de competencias y estndares del rea de educacin fsica
a diferencia de las dems reas propuestas por el MEN. Por esto nos dimos a
la tarea de crear una propuesta pedaggica para la construccin de
competencias y estndares para esta rea a nivel regional para el grado cuarto
de primaria.
La metodologa se bas en la ejecucin de un test inicial a los dos grupos, en
donde se evidenciaron capacidades similares en cuanto a los elementos
conceptuales, seguidamente se realizaron 10 intervenciones en el grupo
experimental que constituan actividades correspondientes a la edad de los
estudiantes, teniendo en cuenta que los elementos conceptuales se
estimularon a travs de los medios de la educacin fsica.
Luego se realiz el postest tanto en el grupo experimental como en el control,
encontrando que en el grupo experimental se intencionaron los elementos

conceptuales dando resultados positivos en la formacin en esta rea, por el


contrario en el grupo control se evidenciaron las mismas capacidades que se
encontraron en el pretest. De este modo la metodologa empleada en este
estudio ayud en el proceso del mismo porque permiti que tuviera una
planificacin que ayudara al cumplimiento de los objetivos propuestos.
La educacin fsica cuenta con teoras aplicadas en el mbito infantil, sin
embargo no se le da un uso adecuado a sta y por consiguiente una formacin

no pertinente. Por tal motivo, en este estudio la teora de la educacin fsica fue
la base del proyecto porque sin sta no se hubiera tenido una direccionalidad
para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
La realizacin de este estudio permite que el rea de educacin fsica tenga
unos objetivos claros que conduzcan a toda la comunidad educativa hacia el
afianzamiento de esta rea que es necesaria para la formacin pertinente del
ser humano.

9. RECOMENDACIONES
El plan pedaggico es una herramienta eficaz en el rea de la educacin fsica,
ya que permite la planificacin de un proceso formativo, el cual est integrado
por objetivos, actividades, recursos y evaluacin que sirven como base para la
adquisicin de habilidades y capacidades, y tambin el fomento de valores
permiten una convivencia adecuada en el proceso de formacin que se est
llevando a cabo.
Muchas instituciones educativas de la regin no cuentan con personal docente
capacitado en el rea de la educacin fsica, evidencindose en estas clases
que la maestra titular se limita a ver a esta rea como espacio de recreacin,
ya que no tiene una fundamentacin terica ni prctica para que el proceso sea
adecuado, por este motivo es necesario que el personal docente de la bsica
primaria sea capacitado para llevar a cabo un buen proceso en las clases de
esta rea fundamental.
Cada proceso educativo debe estar acompaado tanto de la teora como de su
prctica, porque es importante que estos aspectos vayan de la mano para
lograr que las temticas y contenidos del rea permitan que la prctica est
encaminada a los resultados adecuados.
Las competencias y estndares planteados para el rea de educacin fsica en
el grado cuarto permiten que el docente haga uso de diferentes actividades que
conduzcan al logro de la competencia en compaa de los estndares.

ANEXOS

Anexo 1. Formato del test


UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
DISEO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA CONSTRUCCIN DE
COMPETENCIAS Y ESTNDARES PARA EL REA DE EDUCACIN FSICA
EN EL GRADO CUARTO DE LA JORNADA DE LA MAANA DEL COLEGIO
INEM FELIPE PREZ EN PEREIRA

TEST DE EVALUACIN GRADO: 4


ESTUDIANTES:

FECHA:

ELEMENTO
CONCEPTUAL

ACTIVIDAD

ESQUEMA
CORPORAL

Realizar las siguientes acciones siguiendo la instruccin


docente: sentarse YA!, pararse YA!, acostarse ventral
YA! Posicin de 6 apoyos YA!, acostarse dorsal YA!,
posicin de 4 apoyos ventral YA!, pararse en pie derecho
YA!, posicin de 4 apoyos dorsal YA! pararse en pie
izquierdo YA!
Llevar una pelota cambiando de accin cada 10 pasos:
golpendola con la palma de cada mano alternadamente,
pegada a la cabeza, levantndola con el muslo derecho e
izquierdo alternadamente, golpendola con el empeine de
cada pie alternadamente.

RELACIN
ESPACIO
TIEMPO

Pasar por encima de una cuerda hacia adelante, siguiendo la


instruccin docente, la cuerda oscila sin dar la vuelta completa.
Tirar una pelota hacia arrba dejarla rebotar una vez y cogerla.

Rebotar una pelota en una distancia de 10 metros,


ir con una mano y volver con la otra
CAPACIDADES
COORDINATIVAS Hacer girar una cuerda al lado del cuerpo mientras se
camina una distancia de 10 metros, ir con una mano
volver con la otra.
En posicin de 4 apoyos, sostenerse durante 30
CAPACIDADES segundos sin cambiar de posicin.
CONDICIONALES Correr a tocar dos lineas paralelas en la cancha ubicadas

a 5 metros una de la otra durante 10 veces, lo ms rpido


posible.

VALORA
CIN

DESTREZAS
ELEMENTALES

Llevar una pelota rodando con las dos manos siguiendo la


lnea lateral de la cancha y volver con las dos manos
siguiendo la misma lnea hacia atrs.
En posicin de cuatro apoyos, avanzar 10 mts, en
decbito ventral y volver en decbito supino.

VALORACIN
0 =NO LO HACE
1 = LO HACE CON DIFICULTAD
3= LO HACE CON AYUDA O NO ES EFICAZ
6= LO HACE CON FLUIDEZ Y SEGURIDAD

90

Anexo 2. Imgenes
Imagen 1. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.

Imagen 2. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.

Imagen 3. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.

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