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DIRECTOR
GERARDO TAMAYO BUITRAGO
Mg. Comunicacin educativa
Nota de aceptacin:
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN......................................................................................................................8
1.
2.
JUSTIFICACIN..............................................................................................................11
3.
OBJETIVOS.....................................................................................................................12
4.
3.1
GENERAL............................................................................................12
3.2
ESPECFICOS.....................................................................................12
MARCO REFERENCIAL................................................................................................13
4.1
MARCO CONCEPTUAL......................................................................13
MARCO DE ANTECEDENTES............................................................16
4.3
MARCO TERICO...............................................................................19
4.3.1
4.3.2
METODOLOGA.............................................................................................................31
5.1
DISEO................................................................................................31
5.2
POBLACIN........................................................................................31
5.3
MUESTRA............................................................................................32
5.4
HIPOTESIS..........................................................................................32
5.5
VARIABLES..........................................................................................32
5.6
TCNICAS E INSTRUMENTOS..........................................................32
5.7
PLAN DE ANLISIS.............................................................................33
6.
RESULTADOS.................................................................................................................34
6.1
TEST....................................................................................................34
6.1.1
Pretest.............................................................................................34
Grupo experimental......................................................................................34
6.1.2
Postest............................................................................................46
Grupo experimental......................................................................................46
6.2
7.
6.2.1
Pretest.............................................................................................59
6.2.2
Postest............................................................................................59
6.2.3
6.2.4
ANLISIS........................................................................................................................62
7.1
ELEMENTOS CONCEPTUALES.........................................................62
7.1.1
Esquema corporal...........................................................................62
7.1.2
7.1.3
Capacidades coordinativas............................................................63
7.1.4
Capacidades condicionales............................................................63
7.1.5
Destrezas elementales...................................................................64
7.3
PLAN PEDAGGICO..........................................................................71
7.3.1
Planeacin de sesiones..................................................................71
7.3.2
Recursos.........................................................................................85
8.
CONCLUSIONES...........................................................................................................86
9.
RECOMENDACIONES..................................................................................................88
ANEXOS..................................................................................................................................89
Anexo 1. Formato del test...............................................................................................89
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................94
INTRODUCCIN
Este estudio est enmarcado en un proyecto macro el cual tiene como objetivo
Disear una propuesta pedaggica para la construccin de competencias y
estndares para el rea de Educacin Fsica en el grado cuarto jornada de la
maana del colegio INEM Felipe Prez en Pereira.
Est integrado por 60 estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga Infantil con
30 proyectos todos encaminados hacia la construccin de estndares y
competencias en educacin fsica.
Esta propuesta est basada en la etapa I que comprende los elementos
conceptuales; esquema corporal, estructura temporo-espacial, destrezas
elementales, capacidades coordinativas y capacidades condicionales
trabajados en conjunto con los medios de la educacin fsica que son danza,
juego, gimnasia, expresin y deporte; los cuales fueron usados en los grados
cuartos de los colegios INEM Felipe Prez y Mara Dolorosa, grupos
experimental y control respectivamente.
Para empezar con el trabajo se toman como antecedentes tres proyectos
titulados cada uno de la siguiente manera: primero, formacin en educacin
fsica: la concepcin de la Educacin Fsica en los nios a travs de grupos de
1
discusin. Segundo, La Danza Funk Como Expresividad Del Lenguaje
Corporal En La Escuela: Una Investigacin-Accin En Etnometodologa En La
2
Educacin Fsica, y tercero, Hacia La Construccin De Competencias Y
3
Estndares Para Educacin Fsica.
La metodologa empleada en el presente estudio se basa en la aplicacin de un
pretest en ambos grupos experimental y control, se procede con la intervencin
al grupo experimental con diez sesiones de clase las cuales incluyen cuatro
fases (calentamiento, actividades conocidas, actividades nuevas y actividades
1
DE SILVA RAMOS, Jos Ricardo. Descubriendo A La Danza Funk Como Expresividad Del
Lenguaje Corporal En La Escuela: Una Investigacin-Accin En Etnometodologa En La
Educacin Fsica. Disponible en < http://www.efdeportes.com/efd9/funke.htm>. (2008-02-14).
3
CAMACHO COY, Hiplito. Hacia La Construccin De Competencias Y Estndares Para
Educacin
Fsica.
Disponible
en
internet<http://www.huilavirtual.org/edufisica/dowload/PROYECTODEPARTAMENTAL.ppt.>.
(2008-02-14).
10
LLEIXA ARRIBAS, Teresa. El nio y la actividad fsica. Editorial Paidotribo. Tercera edicin.
Barcelona.
p. 8
5
Ibd., p. 7
6
Ibd., p. 7
11
2. JUSTIFICACIN
A continuacin se encuentra el por qu de este estudio y la motivacin
existente de la importancia de darle el lugar que se merece la educacin fsica
en los espacios escolares.
La Educacin Fsica en bsica primaria requiere de una profunda reflexin por
parte de todos lo involucrados en la educacin, poniendo esta rea en el mismo
nivel de importancia que tienen las dems, pues el papel que juega en el
proceso educativo se fundamenta en la relacin que sta tiene con los mbitos
que le proporcionan al infante un adecuado desarrollo, adems de fsico,
tambin biolgico, psicolgico, afectivo, motor, etc.
Por esto se encuentra difcil entender que el Ministerio de Educacin Nacional
haya puesto a esta rea en un segundo plano, sin drsele la ms mnima
importancia que si tienen otras disciplinas escolares.
Pues se debe tener en cuenta que el objetivo de la Ley, decretado en el artculo
1 de la Ley 115 de 1994 expone que la educacin es un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
7
sus deberes , adems esta ley tambin hace referencia a la importancia de la
Educacin Fsica como uno de los fines que tiene la educacin en este pas, en
su artculo 5 numeral 12 cuando hace referencia a la Educacin Fsica, la
8
recreacin y el deporte .
De acuerdo a esto es importante suministrrsele el valor que por ley, el rea de
Educacin Fsica se merece y que para el logro de esto se busca una
orientacin en competencias y estndares para esta rea en la ciudad de
Pereira que posibilite dar un aporte regional y nacional en cuanto al beneficio
que trae consigo una conciencia y cultura de la Educacin Fsica para todos los
educadores y el beneficio que trae el adecuado desarrollo de la educacin
fsica en los educandos de bsica primaria.
7
8
3. OBJETIVOS
Cada proyecto tiene finalidades que orientan el trabajo. Seguidamente estn el
objetivo general y los objetivos especficos que sitan esta propuesta
pedaggica en un camino propicio para soluciones correctas.
3.1 GENERAL
Disear una propuesta pedaggica para la construccin de competencias y
estndares para el rea de Educacin Fsica en el grado cuarto jornada de la
maana del colegio Inem Felipe Prez en Pereira.
3.2 ESPECFICOS
Construir las actividades correspondientes a la edad de los estudiantes de
grado cuarto de primaria.
4. MARCO REFERENCIAL
A continuacin se relacionan los conceptos, teoras y estudios previos que
sustentan el estudio, as como los aspectos contextuales de la poblacin de
estudio. Cada aspecto terico se sustenta desde diferentes exponentes y
escuelas que han aportado en el rea de la educacin fsica y las
competencias y estndares.
4.1
MARCO CONCEPTUAL
10
11
Adems stos asumen el desempeo del ser desde sus habilidades innatas las
cuales han sido transformadas y mejoradas a travs de la vida por variedad de
experiencias y que lo define desde tres dimensiones, cognitivo, afectivo y
expresivo y stas a su vez implican diversos elementos que conllevan a
actuaciones efectivas en una determinada tarea, esto lleva consigo que a pesar
de un tipo de finalidad comn con respecto al rea de la Educacin Fsica, las
actuaciones y desempeos pueden ser variados segn sus mbitos y stos
desde sus acciones haciendo de sus protagonistas personas genuinas e
idneas.
4.2
MARCO DE ANTECEDENTES
14
19
4.3
MARCO TERICO
Op cit. CAMACHO.
ZAPATA, Oscar. La psicomotricidad y el nio. Etapa maternal y preescolar. Edit. Trillas.
Primera edicin. Mxico. 1991.
17
18
19
21
acta y hasta aprende). La libre (cuando la persona recibe los materiales para
que los utilice a su manera). La motivada (cuando se dirigen las actividades del
22
nio, con un propsito determinado).
En el grado cuarto se estimular este medio, a travs de lecturas de fbulas
para dar origen a representaciones con tteres, en donde se har uso de la
Expresin que en este caso estara la motivadora.
22
23
26
FILOSOFA
Nos pensamos como seres humanos en el Universo y en la Historia, entendida
como proceso Econmico, Social, Poltico y Cultural, en permanente cambio;
como problemas, interdependientes y con capacidades crtico creativas de
Superacin Personal, Social, Cientfica y Ambiental.
HIMNO
Letra:
Luis
Carlos
Gonzlez
Meja
Maestro
Pereirano.
Msica: Anbal Cceres Maestro Pereirano, Ex Profesor del INEM y Ex
Integrante
de
la
Orquesta
Sinfnica
de
Colombia.
Voz: Jos Orlando Gmez Herrera actualmente profesor de msica de la
Institucin.
CORO
En el INEM se forja el porvenir
VISIN
Ser una institucin educativa, con nfasis en liderazgo y desarrollo del talento
humano, a la vanguardia de la formacin de seres humanos competentes en el
campo social, tico, cultural y econmico; para contribuir eficazmente al
desarrollo de una sociedad democrtica, transformadora y productiva
FINALIDAD
Contribuir a la formacin integral de los seres humanos, dotndolos de
herramientas que les permitan descubrir y desarrollar sus talento, potenciar sus
capacidades para que se desempeen con competencias en su cotidianidad;
fundamentando su accionar en principios filosficos, humanistas, cientficos,
ticos y morales, acordes con el desarrollo social, poltico, econmico y cultural
que demandan las exigencias de una nueva sociedad
Descripcin del grado cuarto Mara Dolorosa
El grupo heterogneo de la jornada de la tarde de la institucin educativa Mara
Dolorosa est conformado por 25 estudiantes en edades entre 9 y 10 aos de
edad, estrato social medio - bajo y con diversidad de poblacin provenientes
de diferentes barrios y centro de Pereira, Dosquebradas y Cuba.
En este grupo los estudiantes no presentaron una buena acogida para el
trabajo pero de igual manera logramos un acercamiento adecuado que permiti
obtener los resultados del pre y post test.
30
5. METODOLOGA
5.1
DISEO
La metodologa que se aplica en este estudio corresponde a un diseo
cuasiexperimental, donde se evala un pretest y un postest a un grupo de
nios y nias estudiantes de grado cuarto jornada de la maana, del colegio
Inem Felipe Prez en Pereira, quienes conforman el grupo experimental. El
grupo control son estudiantes de la Institucin educativa Mara Dolorosa de la
jornada de la tarde.
Al grupo experimental se aplican las tareas, protocolos, medidas, el test y
actividades que atienden los estndares propuestos desde la teora para cada
edad.
Para la evaluacin del test y de las actividades del plan pedaggico se tom
una escala comprendida de 0, 1, 3 y 6, en donde 0 es cuando los participantes
no realizan la tarea, 1 cuando la hacen con dificultad, 3 cuando lo hacen con
ayuda o no son eficaces y 6 cuando la hacen con fluidez y seguridad.
Los datos obtenidos del pretest y postest se analizan teniendo en cuenta las
variables del estudio y para lo cual se establecen valores numricos que
permitan saber si existe o no diferencias significativas entre los dos grupos, una
vez practicadas las sesiones pedaggicas planteadas especficamente con los
temas conceptuales y para el grupo de grado cuarto, lo que establecera un
nuevo parmetro o estndar y las competencias para lograr dicho parmetro de
desempeo.
Los resultados de la aplicacin del test en sus diferentes momentos conlleva un
anlisis de tipo estadstico usando una hoja de clculo en Excel, para la
cuantificacin de las significancias tomadas de las evaluaciones y graficadas
segn la sbana de datos en frecuencias absolutas, lo que representa la
validez del test y por lo tanto de las sesiones del plan pedaggico para luego
construir teniendo en cuenta el ordenamiento terico y procedimental las
competencias y estndares.
5.2
POBLACIN
5.3
MUESTRA
Por tratarse de un estudio de tipo cuasiexperimental, la muestra que se toma
es la correspondiente al grupo de nios de grado cuarto jornada de la maana
del Colegio Inem Felipe Prez en Pereira
5.4
HIPOTESIS
Una propuesta pedaggica basada en la aplicacin de medios y elementos
conceptuales permite construir los estndares y competencias en educacin
fsica para el grado cuarto de la jornada de la tarde del Colegio Inem Felipe
Prez en Pereira
5.5
VARIABLES VARIABLE
DEPENDIENTE
Nombre: competencias y estndares en educacin fsica
Definicin: Formulacin de competencias y estndares para el rea de
educacin fsica para el grado cuarto
Atributo: 5 elementos conceptuales
Unidad de medida: 0, 1, 3, 6.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Nombre: propuesta pedaggica en educacin fsica
Definicin: Programa de sesiones de clase con actividades orientadas
especficamente para nios y nios de grado cuarto.
Atributo: 5 elementos conceptuales
Unidad de medida: 0, 1, 3, 6.
5.6
Para trabajar con este diseo se evalu con el test, esquema de evaluacin
que se diseo en todos los grupos investigativos para evaluar los conceptos y
habilidades que los nios tenan en la Educacin Fsica, siguiendo la teora que
comprende los elementos conceptuales pertenecientes a la 1 etapa (esquema
corporal, espacio tiempo, capacidades coordinativas, capacidades
condicionales y destrezas elementales).
El test consisti en la aplicacin de 10 actividades; dos para cada uno de los
cinco elementos conceptuales, el cual incluye un mtodo de evaluacin
constituido en escalas de evaluacin tomada desde 4 mbitos de mayor a
menor; 6 lo hace con fluidez y seguridad, 3 lo hace con ayuda o no es eficaz, 1
lo hace con dificultad, 0 no lo hace. Esta escala aplica para Educacin Fsica y
deportes para estratificar los desempeos motrices; propuesta por Ricardo
Quintas Vallaroel
5.7
6. RESULTADOS
En los resultados se pueden apreciar todos los datos obtenidos a partir del las
figuras presentadas en el pre-test en el grupo experimental y el grupo control al
igual que en el post-test, evaluadas a partir de los cinco elementos
conceptuales con 10 actividades distribuidas. Ver anexo 1.
PRE-TEST
Figuras
Grupo Figuras Grupo Control
Experimental
N 1 y 2
N 11 y 12
N 3 y 4
N 13 y 14
N 5 y 6
N 15 y 16
N 7 y 8
N 17 y 18
N 9 y 10
N 19 y 20
POST-TEST
Figuras
Grupo Figuras Grupo Control
Experimental
N 21 y 22
N 31 y 32
N 23 y 24
N 33 y 34
N 25 y 26
N 35 y 36
N 27 y 28
N 37 y 38
N 29 y 30
N 39 y 40
Elemento conceptual
Esquema corporal
Espacio- tiempo
Capacidades coordinativas
Capacidades condicionales
Destrezas elementales
Elemento conceptual
Esquema corporal
Espacio- tiempo
Capacidades coordinativas
Capacidades condicionales
Destrezas elementales
Las actividades para los dos test fueron iguales, pero a diferencia del grupo
control; el experimental tuvo un adecuado estmulo que consisti en 10
intervenciones pedaggicas, lo cual se evidencia en los resultados obtenidos,
ya que las planeaciones pedaggicas y didcticas son la herramienta principal
para trabajar en cualquier rea, en este caso en la Educacin Fsica para
conseguir que la importancia de sta se vea reflejada en la formacin del ser
humano tanto en lo fsico e intelectual como en lo moral.
6.1
TEST
Figura 2. Actividad 2.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. Inem Felipe Prez. Pere
30
fi25 20
15
10
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6
Figura 3. Actividad 3.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. Inem Felipe Prez. Pere
20
fi 18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6
Figura 5. Actividad 5.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. Inem Felipe Prez. Pere
30
fi
25
20
15
10
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6
relativa de 0,0 que significa que lo hacen con dificultad. 13 nios en el nivel de
evaluacin 3, para un 34%, con una frecuencia relativa de 0,3 que significa que
lo hacen con ayuda o no es eficaz. 24 nios en el nivel 6 de evaluacin, para
un 63%, con una frecuencia relativa de 0,6, que significa que lo hacen con
fluidez y eficacia.
Figura 6. Actividad 6.Pretest grupo experimental. Nios y nias grado cuarto. Inem Felipe Prez. Pere
35
fi
30
25
20
15
10
5
0
Evaluacin 0Evaluacin 1Evaluacin 3Evaluacin 6
de evaluacin, para un 68%, con una frecuencia relativa de 0,7, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.
41
Grupo control
3, para un 40%, con una frecuencia relativa de 0,4 que significa que lo hacen
con ayuda o no es eficaz. 14 nios en el nivel 6 de evaluacin, para un 56%,
con una frecuencia relativa de 0,6, que significa que lo hacen con fluidez y
eficacia.
el nivel 6 de evaluacin, para un 68%, con una frecuencia relativa de 0,7, que
significa que lo hacen con fluidez y eficacia.
50
de evaluacin, para un 95%, con una frecuencia relativa de 0,9, que significa
que lo hacen con fluidez y eficacia.
Grupo control
6.2.1 Pretest
En ambos grupos experimental y control se encuentra una diferencia muy
significativa con respecto a todos los tems de evaluacin, evidencindose un
mayor rendimiento en cada una de las actividades por parte del grupo
experimental, sin embargo, en los niveles de evolucin 0 hay una igualdad en
ambos grupos mostrndose un ptimo rendimiento, y en el nivel de evaluacin
1 con respecto al grupo experimental se encuentra un ptimo rendimiento con
una diferencia poco significativa frente al grupo control.
Teniendo en cuenta los dos tems en los que la puntuacin estuvo algo similar
y sumando que tuvieron un ptimo resultado se puede afirmar que ambos
grupos poseen un buen desarrollo en lo que a esquema corporal se refiere, en
especial en las clasificaciones de conocimiento corporal y direccionalidad
corporal.
De sta manera queda evidenciado que el proceso de enseanza y aprendizaje
de estos dos aspectos trabajados en el mbito escolar desde la motricidad fina
y gruesa han tenido un adecuado desarrollo. En cuanto a los resultados de las
dems actividades se observa que no hay un buen empleo de la educacin
fsica por lo cual se detecta un nivel no tan eficiente en las dems actividades,
hacindose ms notorio en el grupo control.
6.2.2 Postest
Los resultados obtenidos en el postest en los grupos experimental y control
sugieren un cambio significativo para el grupo experimental, logrando un nivel
de valoracin 6 en la mayora de los estudiantes mientras que en el grupo
control se observa que los estudiantes se encuentran en varios niveles de
61
7. ANLISIS
7.1
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Por esto, cada estudiante realizaba los ejercicios relacionados con este
elemento de acuerdo a sus capacidades.
Se considera entonces importante, que se tenga en cuenta la capacidad de
cada educando, para no caer en errores, como no permitirle que lleve un
31
proceso adecuado, sino que por el contrario tenga una estimulacin que le
permita desarrollar una buena condicin fsica.
7.1.5 Destrezas elementales
Al ser un elemento conceptual que se le da gran importancia, tiene una gran
acogida en el proceso, ya que permite que el estudiante sea considerado en su
totalidad y que ste se considere de igual manera, lo que da significado a las
actitudes que presentan los estudiantes en la duracin de las actividades.
Cuando se trabaja con este valioso elemento conceptual, se tiene en cuenta
que estas son habilidades neuromusculares que permiten llevar a cabo
acciones motoras de forma eficiente, tales como patrones fundamentales de
32
movimiento, destrezas deportivas especficas y aptitudes motrices
Se razona de manera clara
solucionar una tarea motriz o
debe tener unas habilidades
actividades, pero teniendo en
diferentes de desarrollo.
EDUCACIN
ACTIVIDADES
Correr con una hoja de
peridico pegada al
pecho hasta una meta,
procurando que la hoja
no se caiga, cuando el
jugador se detenga, la
hoja se caer. No est
permitido coger la hoja
con las manos, gana
quien consiga llegar a la
meta sin que se le caiga
el peridico.
MODELO
COMPETENCIA
AMBITO
Demuestra el
conocimiento y
aplicacin de su
esquema
corporal por
medio de
actividades
gimnsticas de
forma individual
y colectiva.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ESTNDARES
Identifico
acciones
musculares
alternando un
adecuado
ajuste postural
y control
respiratorio por
medio de un
recorrido de 5m
en el menor
tiempo posible.
Realizo un
recorrido de 5m
32
Integrado
EVALUACIN
ACTITUDINAL
Controla la accin
muscular y
respiratoria para
lograr el recorrido.
en el menor
tiempo posible
coordinando
adecuadamente
su accin
muscular, con
el ajuste
postural y
control
respiratorio.
Asumo el
compromiso
para cumplir un
recorrido mayor
de 5 metros
planteado en
tareas
gimnsticas
ACTIVIDADES
Saltar y lanzar una
pelota a una cesta o
canasta suspendida
ms arriba de su
cabeza.
MODELO
COMPETENCIA
Identifica la
posicin de
apoyos y
palancas para
efectuar la
accin
coordinada de
soltar un objeto
desde la mano
como iniciacin
de prctica
deportiva.
AMBITO
CONCEPTUAL
Integrado
PROCEDIMENTAL
EVALUACIN
Deportes
MEDIO
ACTITUDINAL
COMPETENCIA
AMBITO
ESTNDARES
Identifico la
posicin de
apoyos y
palancas para
efectuar la
accin
coordinada de
soltar un
objeto de la
mano a una
distancia de 2
mts.
Realizo la
posicin
adecuada de
palancas a
travs de 2
apoyos para
hacer
lanzamiento a
una distancia
de 2 mts.
Facilito la
realizacin del
ejercicio de
lanzar un
objeto a una
distancia de 2
mts,
respetando el
turno.
ESTNDARES
Pisar la cabeza a la
serpiente: se ata un
pauelo al extremo
de una cuerda, sta
se coge por el otro,
sacudirla de forma
que el pauelo vaya
desplazndose por
el suelo cambiando
de direccin. El
compaero que
persigue intentar
pisarlo.
MODELO
Reconoce los
cambios que se
dan en un
ambiente de
diversos juegos,
relacionados
con objetos,
posiciones y
velocidad.
CONCEPTUAL
Integrado
PROCEDIMENTAL
EVALUACIN
Recorre una
distancia de 2 mts,
intentando pisar la
cabeza a la
serpiente en el
menor tiempo
posible.
ACTITUDINAL
Juego
Reconozco los
cambios que
se dan en
diferentes
juegos en un
recorrido de 2
mts en un
tiempo
determinado
Ejecuto los
cambios que el
juego
determine, de
acuerdo a
objetos,
posiciones y
velocidad,
teniendo en
cuenta el
recorrido de 2
mts y tiempo
determinado.
Asumo los
cambios que
se presentan
en la actividad
relacionados
con los
objetos,
posicin y
velocidad para
hacer el
recorrido de 2
mts en el
tiempo
determinado.
ACTIVIDADES
Encontrar un objeto
escondido por un
compaero a la
seal docente en el
menor tiempo
posible.
COMPETENCIA
AMBITO
Identifica las
acciones
motoras que
utiliza
frecuentemente,
con la ayuda de
un medio de la
educacin
CONCEPTUAL
ESTNDARES
Identifico las
acciones
motoras que
me permiten
visualizar la
tarea que debo
ejecutar en el
juego, en el
menor tiempo
posible.
MODELO
fsica, el juego.
Integrado
PROCEDIMENTAL
EVALUACIN
Encuentra el objeto
escondido por el
compaero en el
menor tiempo
posible, haciendo
uso de sus acciones
motoras.
MEDIO
ACTIVIDADES
COMPETENCIA
Construye una
historia
voluntaria y
creativamente,
en donde
Por grupos crearn involucra
e imitarn una
actividades de
historia en donde
hay animales que les factor esttico,
de su cuerpo y
llamen la atencin.
lenguaje
MODELO
hablado.
ACTITUDINAL
Acto de forma
honesta y legal
en la duracin
de la actividad
AMBITO
ESTNDARES
Identifico las
acciones
motoras que
he aprendido
durante la vida
para crear e
imitar historias
a travs del
cuerpo y
lenguaje
hablado.
Realizo
acciones
motoras
aprendidas
durante la vida
para crear e
imitar historias
por medio del
lenguaje
hablado y del
cuerpo.
Valoro las
acciones
motoras
individuales y
colectivas para
respetar el
trabajo propio
y de mis
compaeros.
CONCEPTUAL
Integrado
PROCEDIMENTAL
EVALUACIN
Crea e imita una
historia utilizando
las acciones
motoras que ha
aprendido con la
ayuda de su cuerpo
y lenguaje hablado.
ACTITUDINAL
Expresin
MEDIO
Gimnasia
ACTIVIDADES
Caminar siguiendo
una lnea o recorrido
por la indicacin
docente.
COMPETENCIA
Reconoce las
acciones
motoras
Efecto
acciones
motoras
haciendo uso
de la actividad
mental que me
permite ser
partcipe del
juego.
AMBITO
CONCEPTUAL
ESTNDARES
Identifico la
actividad
visualizando
con
aprendidas de
uso frecuente
para llevar un
proceso
secuencial y
MODELO
progresivo del
cuerpo en
Integrado
funcin del
movimiento
teniendo en
EVALUACIN
cuenta la
Camina siguiendo
indicacin
una lnea o recorrido
docente.
indicado por el
docente.
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
anterioridad la
accin a
realizar que ha
indicado el
docente.
Ejecuto la
actividad
indicada por el
docente,
utilizando mis
acciones
motoras
aprendidas.
Cumplo con el
recorrido
indicado por el
docente.
ACTIVIDADES
El cono tumbado
en el suelo: en un
cono hecho de
cartulina; intentar
meter el mayor
nmero de
pimpones desde
una distancia
establecida.
MODELO
COMPETENCIA
Comprende el
espacio
inmediato, para
ubicar, orientar y
planificar las
acciones que
requiere el juego
haciendo uso de
su percepcin y
motricidad.
AMBITO
CONCEPTUAL
Integrado
PROCEDIMENTAL
Juego
MEDIO
EVALUACIN
Introduzco el mayor
nmero de
pimpones a un
cono tumbado en el
suelo a una
distancia
establecida en el
menor tiempo
posible.
ACTIVIDADES
ACTITUDINAL
COMPETENCIA
AMBITO
ESTNDARES
Identifico el
espacio
inmediato para
ubicar, orientar
y planificar mis
acciones
perceptivas y
motoras que
requiere el
juego.
Realizo las
acciones
perceptivas y
motoras que
requiere el
juego de
acuerdo con la
ubicacin,
orientacin y
planificacin
de stas.
Me
comprometo a
ubicar, orientar
y planificar mis
acciones
perceptivas y
motoras para
cumplir el
objetivo del
juego.
ESTNDARES
Construir una
pelota con
peridico por
parejas, coger otra
hoja de peridico
por las esquinas
(en parejas) y
colocar sobre ella
la pelota de papel.
Realizar diferentes
posiciones
indicadas por la
maestra (sentarse,
pararse en el pie
derecho, izquierdo,
saltar, etc.) sin
dejar caer la pelota
de papel, ni que la
hoja se rompa.
MODELO
Reconoce las
diversas
relaciones
espaciales en
tareas
realizadas en un
mismo sitio
como iniciacin
en la prctica de
la danza.
PROCEDIMENTAL
Integrado
Danza
MEDIO
Gimnasia
EVALUACIN
Construye una
pelota con
peridico y ejecuta
las diferentes
posiciones
indicadas por la
docente sin dejar
caer la pelota, ni
romper la hoja.
ACTITUDINAL
ACTIVIDADES
COMPETENCIA
Desplazarse por 3
mts a gatas con un
vaso desechable
sobre la espalda y de
vuelta haciendo el
cangrejo
(cuadrupediasupino)
con el vaso
desechable en el
Reconoce la
diferencia entre
su pecho y
espalda a travs
de actividades
gimnasticas
individuales.
abdomen,
procurando que
ste no se caiga al
suelo.
MODELO
Integrado
CONCEPTUAL
AMBITO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Identifico las
diversas
relaciones
espaciales en
tareas
realizadas en
un mismo sitio
para iniciarme
en la prctica
de la danza.
Utilizo las
diversas
relaciones
espaciales en
tareas
realizadas en
un mismo sitio.
Posibilito el
trabajo
cooperativo
para lograr el
objetivo de la
actividad.
ESTNDARES
Identifico mi
pecho y
espalda en la
realizacin de
actividades
gimnasticas en
un recorrido de
3 mts.
Realizo
actividades
gimnasticas en
un recorrido de
3 mts,
EVALUACIN
Se desplaza por 3
metros a gatas y en
cuadrupediasupino
con un vaso
desechable sobre
la espalda y el en
abdomen
respectivamente,
sin dejarlo caer.
ACTITUDINAL
teniendo en
cuenta mi
pecho y
espalda.
Me
comprometo a
hacer con
agrado la
actividad
gimnstica en
un recorrido de
3 mts.
ACTIVIDADES
Dos jugadores, uno
de ellos con un
pauelo sujeto en
la espalda por el
pantaln. En una
circunferencia
dibujada en el
suelo de 3 4
metros de dimetro
y una caja de
cartn como
centro. Intentar
coger el pauelo
del contrario sin
salirse del crculo ni
tocar la caja.
MODELO
COMPETENCIA
Responde a
estmulos
sonoros,
visuales o
tctiles que el
ambiente del
juego le
proporciona.
Integrado
AMBITO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
EVALUACIN
Coge el pauelo
del contrario sin
salirse del crculo,
ni tocar la caja; en
el menor tiempo
posible.
ACTITUDINAL
Juego
70
ESTNDARES
Reconozco
estmulos
sonoros,
visuales o
tctiles de la
actividad en el
menor tiempo
posible y de
manera
eficiente.
Reacciono
rpida y
eficazmente a
los diversos
estmulos que
el juego me
proporciona.
Fomento actitud
de respeto
frente a mi
competidor y
las reglas del
juego.
Calentamiento
Para
realizar
el
calentamiento con los nios
y nias haremos un trote
suave alrededor de una de
las canchas. Despus les
pediremos
que
vayan
realizando un trote ms
rpido para hacer elevacin
del ritmo cardaco. Tambin
saltaran como canguros,
bajar y tocar el piso
alrededor de la cancha.
EVALUACIN
Para valorar a los nios se
observar la disposicin y la
atencin en el momento de
dar instrucciones.
Ritmo cardiaco: Se les
pedir a los nios y nias
que para comprobar la
elevacin
del
ritmo
cardaco, se toquen con dos
dedos en la nuca, en la
Actividades nuevas
Estiramiento
1.
Desplazarse
por
parejas
sosteniendo
un
globo
y
exclusivamente con las espaldas.
2.
Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.
EVALUACIN
Indicadores
Reconoce
la
accin
de
desplazarse con
Se
repasar
lo
que
practicamos durante la clase
en especial los movimientos
que debemos realizar antes de
hacer educacin fsica, se les
indicar a los nios y nias los
movimientos
como
estirar
manos y pies, tocar con mano
derecha el pie izquierdo sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los
brazos, pies, dedos y doblar la
mano apoyando en la parte de
atrs y estirando las espalda a
la vez que va cambiando de
posicin.
3
x
un compaero.
Realiza
la
EVALUACIN
Se
realizar
una
retroalimentacin con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada
de trabajo, esto con el
fin
de
ver
las
expectativas de los
estudiantes frente a la
clase para tomarlas en
cuenta en las prximas
mueca o en la frente.
accin
de
sesiones.
un compaero.
Preconceptos: A travs de
preguntas como: Cules
creen que deben ser los
pasos a seguir para realizar
educacin fsica? Qu es?
Calentamiento,
estiramiento y elevacin del
ritmo cardaco?
x
Asume
una
actitud positiva y
de
respeto
frente
a
la
actividad y su
compaero.
Actividades nuevas
Haciendo
el
cangrejo
(cuadrupedia supino) con un
vaso desechable en el abdomen
desplazarse sin que se caiga al
suelo.
Desplazarse a gatas con un
vaso desechable sobre la
espalda.
Actividades libres
EVALUACIN
Indicadores
Estiramiento
Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin
fsica,
se
les
demostrar a los nios y nias los
movimientos como estirar manos y
pies, tocar con mano derecha el
pie izquierdo sin doblar la rodilla y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.
EVALUACIN
Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems
el desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
Comprende
la
ubicacin de su
cuerpo segn la
posicin
indicada.
Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.
Ejecuta
la
postura indicada.
Persevera hacia
el cumplimiento
del objetivo.
Calentamiento
Se
har
un
recorrido
caminando alrededor de la
cancha, haciendo un proceso
conciente
de
respiracin,
inhalando
y
exhalando
lentamente mientras se hace el
recorrido.
Actividades nuevas
Estiramiento
Se perfeccionar
lo que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de
hacer educacin fsica, se les
demostrar a los nios y nias
los movimientos como estirar
manos y pies, tocar con mano
derecha el pie izquierdo sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los
brazos, pies, dedos y doblar la
mano apoyando en la parte de
atrs y estirando las espalda a
la vez que va cambiando de
posicin.
Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.
EVALUACIN
Indicadores
EVALUACIN
Siempre se valorar la
disposicin
de
los
estudiantes frente a cada
una de las actividades.
Se
tendr
en cuenta
adems el desempeo que
tengan los estudiantes en
cuanto a la ejecucin del
calentamiento y estiramiento
ya que es una actividad que
se realizar en cada una de
las sesiones.
Los hbitos que se deben
tener en cuenta para la
realizacin
de cualquier
Analiza
su
postura,
distancia
y
desplazamiento. Ejecuta
el desplazamiento del
elemento indicado.
6
x
EVALUACIN
Se
realizar
una
retroalimentacin con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada
de trabajo, esto con el
fin de tener en cuenta
las sugerencias de los
estudiantes, con el fin
de mejorar cada una
de las sesiones.
actividad
fsica
tambin
estmulos que se le
proporcionan de acuerdo
sus capacidades.
Actividades nuevas
Un estudiante se ata el globo
en la espalda y, corriendo por
todo el espacio tiene que evitar
que se lo quite el compaero.
Estiramiento
Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.
Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes
realicen actividades libres.
EVALUACIN
EVALUACIN
Indicadores
EVALUACIN
Se
realizar
una
Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Aprende
a
percibir estmulos
para
orientarse
hacia la meta.
Emplea
respuestas
rpidas que lo
orientan
a
la
x
x
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.
meta.
Respeta a
competidor.
Aprende
a
controlar
la
accin muscular y
respiratoria.
su
Usa
adecuadamente
la
accin
muscular
y
respiratoria.
Adquiere compromiso
para cumplir las
actividades
propuestas.
Calentamiento
Se iniciar con un trote suave
alrededor de la cancha, cada
vez aumentando un poco ms
la velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les pedir a
los nios y nias que para
comprobar la elevacin del
ritmo cardaco, se toquen con
dos dedos en la nuca, en la
mueca o en la frente.
Actividades nuevas
Estiramiento
Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.
Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.
EVALUACIN
EVALUACIN
Indicadores
EVALUACIN
Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
en cuenta para la realizacin de
Conoce
el
significado de los
diferentes
elementos
direccionales.
Ejecuta
los
diferentes
elementos
direccionales
como
se
le
Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.
tambin
cuenta.
sern
tenidos
en
indique.
Coopera
trabajo
equipo.
x
en
el
en
Analiza
previamente
la
accin a realizar.
Ejecuta la accin
prevista.
X
x
Calentamiento
Se iniciar con un trote
suave alrededor de la
cancha,
cada
vez
aumentando un poco ms la
velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les
pedir a los nios y nias
que para comprobar la
elevacin del ritmo cardaco,
se toquen con dos dedos en
la nuca, en la mueca o en
la frente.
EVALUACIN
Siempre se valorar la
disposicin
de
los
estudiantes frente a cada
una de las actividades.
Se tendr en cuenta
adems el desempeo que
tengan los estudiantes en
cuanto a la ejecucin del
calentamiento y estiramiento
ya que es una actividad que
se realizar en cada una de
las sesiones.
Los hbitos que se deben
tener en cuenta para la
realizacin de cualquier
actividad fsica
tambin
sern tenidos en cuenta.
Actividades nuevas
Estiramiento
Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.
EVALUACIN
Indicadores
Se perfeccionar lo que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de
hacer educacin fsica, se les
demostrar a los nios y nias
los movimientos como estirar
manos y pies, tocar con mano
derecha el pie izquierdo sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los
brazos, pies, dedos y doblar la
mano apoyando en la parte de
atrs y estirando las espalda a
la vez que va cambiando de
posicin.
Asume la accin de
caminar.
Ejecuta la accin de
reptar.
Entiende el eficiente
manejo corporal
Ejecuta la accin de
saltar y lanzar.
EVALUACIN
Se
realizar
una
retroalimentacin con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada
de trabajo, esto con el
fin de tener en cuenta
las sugerencias de los
estudiantes, con el fin
de mejorar cada una
de las sesiones.
movimientos.
Calentamiento
Actividades nuevas
EVALUACIN
Estiramiento
Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.
Cargar a un compaero en
grupos de 3 4.
Hacer carretilla por parejas.
Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.
EVALUACIN
Indicadores
80
EVALUACIN
Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
en cuenta para la realizacin de
cualquier
actividad
fsica
tambin sern tenidos en
cuenta.
Aprende
condicionar
funcionamiento
su cuerpo.
Desarrolla la accin
de cargar a un
compaero de forma
cooperativa.
Aprende a controlar
acciones musculares
y respiratorias.
Ejecuta
acciones
musculares.
a
el
de
81
Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.
Desarrolla actitudes
de respeto y trabajo
cooperativo ejecuta
movimientos
corporales
para
cargar
a
un
compaero.
Calentamiento
Se iniciar con un trote suave
alrededor de la cancha, cada
vez aumentando un poco ms la
velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les pedir a
los nios y nias que para
comprobar la elevacin del ritmo
cardaco, se toquen con dos
dedos en la nuca, en la mueca
o en la frente.
Actividades nuevas
Estiramiento
Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.
EVALUACIN
EVALUACIN
Indicadores
Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.
EVALUACIN
Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
en cuenta para la realizacin de
cualquier
actividad
fsica
tambin sern tenidos en
Reconoce acciones
motoras.
Aprende a utilizar
simultneamente
dos
o
ms
segmentos
corporales
con
diferente funcin.
Ejecuta movimientos
corporales
simultneamente
pero con diferente
Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones
funcin.
X
Aprende a responder
a
diferentes
estmulos
que
aportan
al
buen
desarrollo de las
tareas.
Ejecuta respuestas
rpidas de acuerdo a
los estmulos del
medio.
Asume
actitud
positiva frente a las
actividades.
Calentamiento
Actividades nuevas
Estiramiento
Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.
Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.
EVALUACIN
Indicadores
EVALUACIN
Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
en cuenta para la realizacin de
cualquier
actividad
fsica
tambin sern tenidos
en
cuenta.
Comprende el espacio
inmediato para ubicar,
orientar y planificar una
jugada.
Realiza
acciones
efectivas que impliquen
ubicar,
orientar
y
planificar.
Potencia
una
actitud
positiva frente a la
actividad.
Realiza
acciones
de
acuerdo a lo que el medio
le demande.
Aprende
a
coordinar
elementos preceptales
Como el tiempo y la
accin de saltar.
6
X
x
x
x
x
EVALUACIN
Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.
Calentamiento
Se iniciar con un trote suave
alrededor de la cancha, cada
vez aumentando un poco ms la
velocidad del trote.
Ritmo cardiaco: Se les pedir a
los nios y nias que para
comprobar la elevacin del ritmo
cardaco, se toquen con dos
dedos en la nuca, en la mueca
o en la frente.
Actividades nuevas
Estiramiento
Se
perfeccionar
lo
que
practicamos durante la clase en
especial los movimientos que
debemos realizar antes de hacer
educacin fsica, se les demostrar
a los nios y nias los movimientos
como estirar manos y pies, tocar
con mano derecha el pie izquierdo
sin
doblar
la
rodilla
y
alternadamente, estirar los brazos,
pies, dedos y doblar la mano
apoyando en la parte de atrs y
estirando las espalda a la vez que
va cambiando de posicin.
Actividades libres
Antes de realizar el estiramiento se dar
en cada una de las sesiones un corto
espacio para que los estudiantes realicen
actividades libres.
EVALUACIN
Indicadores
EVALUACIN
Siempre
se
valorar
la
disposicin de los estudiantes
frente a cada una de las
actividades.
Se tendr en cuenta adems el
desempeo que tengan los
estudiantes en cuanto a la
ejecucin del calentamiento y
estiramiento ya que es una
actividad que se realizar en
cada una de las sesiones.
Los hbitos que se deben tener
en cuenta para la realizacin de
cualquier
actividad
fsica
tambin sern tenidos
en
cuenta.
Aprende a responder a
diferentes estmulos.
Ejecuta
rpida
y
eficazmente las acciones
requeridas.
Respeta su competidor y
las reglas del juego.
x
x
x
Analiza
la
accin
coordinada de lanzar.
Ejecuta
de
coordinada
lanzamientos.
manera
EVALUACIN
Se
realizar
una
retroalimentacin
con
todo el grupo haciendo
referencia a la jornada de
trabajo, esto con el fin de
tener en cuenta las
sugerencias
de
los
estudiantes, con el fin de
mejorar cada una de las
sesiones.
7.3.2 Recursos
La educacin fsica para el desarrollo de los Elementos Conceptuales cuenta
con los Medios, pero es necesario, adems, hacer uso de diferentes
elementos fsicos para lograr el desempeo y potenciar las actividades que se
pretende que los estudiantes alcancen.
En la prctica realizada en el Colegio INEM FELIPE PREZ queda evidenciado
que es prioridad contar con espacios amplios y al aire libre como canchas y
zonas verdes para hacer de las diferentes prcticas fsicas experiencias
amenas, motivadoras y espontneas.
Entre los materiales utilizados en la prctica pedaggica que se llev a cabo en
el grado cuarto de la mencionada institucin estn: balones blandos, de ftbol y
baloncesto, vasos desechables, papel peridico, lazos, cajas de cartn,
bombas, pimpones, cartulina, entre otros.
Cabe mencionar algunas experiencias vividas en el transcurso de las sesiones;
al iniciar el trabajo con los nios stos se mostraron entusiasmados con la
propuesta realizada de colaborar a las estudiantes de la
Universidad
tecnolgica de Pereira en la realizacin de su trabajo de grado, labor que se
llevara a cabo en el rea de educacin fsica.
Al llegar la primera sesin de trabajo se dieron algunas indicaciones, se realiz
la etapa de calentamiento y una vez se iba a desarrollar la planeacin se
obtuvo una respuesta negativa por parte de los estudiantes ya que la
expectativa que tenan frente a la clase era la prctica de un determinado
deporte, visin errada que la comunidad educativa tiene frente a esta rea; los
estudiantes decidieron que no queran trabajar ms, que preferan quedarse en
el saln de clase.
El entusiasmo de las maestras baj, pero deban motivar a los nios y nias
para poder desarrollar el proyecto, de ah surgi la idea de dividir el grupo en
dos subgrupos de trabajo, cada subgrupo escogera un nombre y a partir de
ese momento fueron un equipo de trabajo, por lo cual cada una de las
actividades se llevaron a cabo de manera competitiva logrndose la motivacin
que se quera que los estudiantes tuvieran en cada una de las sesiones, en
8. CONCLUSIONES
Se llev a cabo la realizacin de actividades construidas que corresponden a
las edades que tienen los estudiantes en el grado cuarto de primaria debido a
que se deben tener en cuenta sus capacidades y habilidades mentales y
motrices, de acuerdo con su edad y el ambiente en donde se ha educado el
estudiante.
La educacin fsica era tomada en el grupo experimental como actividades
deportivas, ya que no haba una conciencia del papel fundamental que tiene
esta rea en el proceso educativo y con la intervencin hecha all se logr que
esta rea tuviera una planificacin estructurada en cada una de sus sesiones,
de manera que el desarrollo de sta estuviera encaminado al cumplimiento de
unos objetivos.
El rea de la educacin fsica est integrada por unos medios los cuales
permiten potenciar sus elementos conceptuales, sta fundamentacin terica
del rea ha sido desconocida y es por esto que su diligencia no se hace de la
manera correcta, por eso al llevar a cabo las intervenciones basadas en la
teora se logr que cada elemento conceptual se estimulara de diferentes
maneras gracias al juego, danza, gimnasia, deporte y expresin; logrando as
un mejoramiento del desempeo del estudiante en esta rea.
Existe una carencia de competencias y estndares del rea de educacin fsica
a diferencia de las dems reas propuestas por el MEN. Por esto nos dimos a
la tarea de crear una propuesta pedaggica para la construccin de
competencias y estndares para esta rea a nivel regional para el grado cuarto
de primaria.
La metodologa se bas en la ejecucin de un test inicial a los dos grupos, en
donde se evidenciaron capacidades similares en cuanto a los elementos
conceptuales, seguidamente se realizaron 10 intervenciones en el grupo
experimental que constituan actividades correspondientes a la edad de los
estudiantes, teniendo en cuenta que los elementos conceptuales se
estimularon a travs de los medios de la educacin fsica.
Luego se realiz el postest tanto en el grupo experimental como en el control,
encontrando que en el grupo experimental se intencionaron los elementos
no pertinente. Por tal motivo, en este estudio la teora de la educacin fsica fue
la base del proyecto porque sin sta no se hubiera tenido una direccionalidad
para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
La realizacin de este estudio permite que el rea de educacin fsica tenga
unos objetivos claros que conduzcan a toda la comunidad educativa hacia el
afianzamiento de esta rea que es necesaria para la formacin pertinente del
ser humano.
9. RECOMENDACIONES
El plan pedaggico es una herramienta eficaz en el rea de la educacin fsica,
ya que permite la planificacin de un proceso formativo, el cual est integrado
por objetivos, actividades, recursos y evaluacin que sirven como base para la
adquisicin de habilidades y capacidades, y tambin el fomento de valores
permiten una convivencia adecuada en el proceso de formacin que se est
llevando a cabo.
Muchas instituciones educativas de la regin no cuentan con personal docente
capacitado en el rea de la educacin fsica, evidencindose en estas clases
que la maestra titular se limita a ver a esta rea como espacio de recreacin,
ya que no tiene una fundamentacin terica ni prctica para que el proceso sea
adecuado, por este motivo es necesario que el personal docente de la bsica
primaria sea capacitado para llevar a cabo un buen proceso en las clases de
esta rea fundamental.
Cada proceso educativo debe estar acompaado tanto de la teora como de su
prctica, porque es importante que estos aspectos vayan de la mano para
lograr que las temticas y contenidos del rea permitan que la prctica est
encaminada a los resultados adecuados.
Las competencias y estndares planteados para el rea de educacin fsica en
el grado cuarto permiten que el docente haga uso de diferentes actividades que
conduzcan al logro de la competencia en compaa de los estndares.
ANEXOS
FECHA:
ELEMENTO
CONCEPTUAL
ACTIVIDAD
ESQUEMA
CORPORAL
RELACIN
ESPACIO
TIEMPO
VALORA
CIN
DESTREZAS
ELEMENTALES
VALORACIN
0 =NO LO HACE
1 = LO HACE CON DIFICULTAD
3= LO HACE CON AYUDA O NO ES EFICAZ
6= LO HACE CON FLUIDEZ Y SEGURIDAD
90
Anexo 2. Imgenes
Imagen 1. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.
Imagen 2. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.
Imagen 3. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.
Imagen 4. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.
Imagen 5. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.
Imagen 6. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.
Imagen 7. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.
Imagen 8. Nios y nias grado cuarto. Institucin educativa Inem Felipe Prez.
Jornada maana. Pereira. 2008.
BIBLIOGRAFIA