Estudio examen P.I.R.

Ttulo reducido: ESTUDIO EXAMEN P.I.R.

Estudio sobre el Examen P.I.R.

Bernat Carrerasa,*, Ivette Morillab

CSMA, Mtua de Terrassa, Rbla. D'Egara 386-388, 08221 Terrassa

b

CSMA, Hospital Clnic, Villarroel 170, 08036 Barcelona

*E-mail: bcarreras@copc.cat

Estudio examen P.I.R.

Resumen
El examen para Psiclogos Internos Residentes (P.I.R.), de forma similar a otras
especialidades sanitarias como el M.I.R. o el F.I.R., es una oposicin para Psiclogos que desean
obtener la especialidad clnica, a partir de una formacin prctica y terica en forma de residencia
en un hospital durante 4 aos. En el presente estudio se investigaron los hbitos de estudio de los
131 aspirantes a una plaza P.I.R. que en la actual convocatoria tuvieron xito en conseguirla. Para
ello se administr una encuesta a todos ellos, preguntando por hbitos de estudio, factores de xito,
academias de preparacin para dicho examen, intereses profesionales y otros datos de inters. Los
resultados muestran la importante dedicacin que dichos aspirantes realizaron para conseguir la
plaza, as como sus estrategias de estudio y opiniones al respecto. As mismo aportan de manera
objetiva algunas pistas sobre cual es el mejor mtodo para tener xito en la obtencin de plaza.
Key words: Psiclogo Interno Residente (P.I.R.), Psiclogo Clnico Especialista, preparacin examen

Abstract
Internship in Psychology (P.I.R) examination, similar to other medical specialties such as M.I.R. or
F.I.R., is a public exam for psychologists who wish to obtain the clinic specialty, from a practical
and theoretical training in the form of internship in a hospital for four years. In the present study
investigated the study habits of 131 applicants to a P.I.R. place that in the current call succeeded in
getting it. This survey was administered to all of them, asking about study habits, success factors,
academy preparation for this examination, professional interests and other information of interest.
The results show the important commitment made to such applicants to get the place, their study
strategies and opinions. We also provide some objective clues about what the best way to succeed in
obtaining a place.

Key words: Internship in Psychology (P.I.R.), Specialist Clinical Psychologist, exam preparation.

Estudio examen P.I.R.

Anlisis del estudio de los 131 aspirantes con plaza en el examen para Psiclogo Interno Residente
El examen P.I.R. es una prueba que se convoca anualmente en el estado espaol y que
posibilita a los opositores que obtienen plaza, realizar una residencia de cuatro aos en algn
hospital del estado, generalmente pblico. Durante la residencia (de forma similar a otras
especialidades sanitarias como el M.I.R y el F.I.R) se realizan rotaciones por diversos dispositivos
del hospital entre los que destaca: atencin comunitaria y ambulatoria, atencin primaria,
adicciones, rehabilitacin, hospitalizacin y urgencias, psicologa clnica de la salud, psicologa
clnica infantil y de la adolescencia, entre otras.
El examen para acceder a la residencia comenz a nivel estatal en 1994, convocndose
entonces 52 plazas para toda Espaa, y desde entonces el nmero de licenciados en psicologa que
se ha presentado al examen ha aumentado considerablemente, desde 1.630 solicitudes en el ao
1994 a 2.338 solicitudes en el ao 2008. El nmero de plazas tambin ha ido aumentando
progresivamente (de las 52 iniciales a 126 en la convocatoria del 2008), pero a una ritmo para
muchos insuficiente. En esta ltima convocatoria (2009-2010) 2.691 psiclogos presentaron una
solicitud para realizar el examen, los cuales optaban a 131 plazas convocadas, siendo por tanto la
ratio de 20,54 solicitudes por plaza. Esta es la ratio ms elevada de todas las especialidades
sanitarias; siendo de 14,47 la de Enfermera (8.842 solicitudes para 611 plazas), de 3,8 la de
Farmacia (1.156 solicitudes para 304 plazas) o de 1,9 la de Medicina (13.480 solicitudes para 6.948
plazas).
La formacin del Psiclogo Clnico Especialista va examen PIR, pese a sus posibles
debilidades, es sin duda una de las vas ms slidas de formacin terica y prctica que existen
actualmente, y quienes consiguen un plaza P.I.R., adems de tener garantizada una formacin
prctica de calidad durante 4 aos, disponen ya al empezar de un slido conocimiento terico en
reas como la psicopatologa, la psicologa clnica, la psicologa clnica infantil y adolescente, la
psicologa evolutiva, la psicologa de la educacin, la psicologa bsica, la psicoterapia, la

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psicologa de la personalidad, la psicologa diferencial, la evaluacin psicolgica, la psicologa

fisiolgica, la neuropsicologa, la psicologa social y de las organizaciones, la metodologa, la
estadstica y la psicometra.
El presente estudio trata de analizar la situacin actual de los opositores a este examen, con
especial nfasis en el anlisis de los mtodos de estudio de los 131 aspirantes con plaza. Para ello se
realiz una encuesta de 34 tems a los 131 aspirantes que consiguieron plaza en la convocatoria
actual 2009-2010. La encuesta se administr el da de la asignacin de plazas y fue devuelta por 61
de los 131 aspirantes con plaza.

Mtodo
Participantes
Ciento treinta y un licenciados en Psicologa que se haban presentado al examen P.I.R y que
haban obtenido plaza en la convocatoria 2009-2010 fueron la poblacin objetivo de estudio. De los
131 participantes, 61 de ellos devolvi el cuestionario completado.

Instrumentos
El cuestionario se realiz con el fin de investigar los hbitos de estudio, los aos dedicados
al estudio del examen, las academias de preparacin, los intereses profesionales, su inters en
asociarse y sus opiniones sobre la creacin de una academia de preparacin en Barcelona.
El cuestionario estaba formado por 34 tems (23 de los cuales en formato de respuesta
cerrada y 11 en formato de respuesta abierta) (ver Anexo 1). ste se desglosaba en 6 grandes
apartados denominados: datos personales (inclua nombre, fecha de nacimiento, expediente
acadmico, posesin o no de doctorado, puntuacin en el examen, nmero de plaza, hospital
escogido y correo electrnico), datos sobre preparacin (inclua nmero de convocatorias,
academias a las que haba asistido presencialmente tanto a lo largo de su preparacin como en el

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ltimo ao, atribucin o no de parte de su xito a una academia y materiales de estudio usados);
programacin de estudio (inclua meses de estudio, horas de estudio diarias y das de descanso
semanales); otros datos de inters (inclua factores de xito personales, estudio en grupo o no,
recomendacin de estudio en grupo o no, conocimiento y recomendacin o no del uso de Foro PIR
y opiniones personales respecto al peso del expediente acadmico); futura academia en Barcelona
(inclua necesidad o no de la misma, estudio por manuales como ms adecuado o no, inters en la
docencia en la misma y consejos para mejorar la preparacin); y finalmente un apartado sobre las
asociaciones de psiclogos clnicos especialistas (inclua creencia subjetiva sobre su necesidad,
inters en asociarse y ordenacin de las prioridades subjetivas de dicha asociacin).

Procedimiento
Los autores elaboraron la encuesta los meses previos a la asignacin de plazas y la
sometieron a un perodo de crtica en la que fueron omitidas algunas preguntas, se aadieron
algunas nuevas y se reformularon las preguntas ambiguas. Tras la revisin de la misma fue impresa
y entregada a los 131 aspirantes con plaza de P.I.R. justo antes de entrar en el Ministerio de
Sanidad, lugar previsto para la asignacin de plazas. A la salida de la asignacin se recogieron la
mayor parte de las mismas, proporcionando un periodo extra de dos semanas para hacer llegar la
encuesta rellenada.
Tras introducir los datos se procedi al anlisis cuantitativo y cualitativo de los mismos a
partir del programa SPSS v.15, analizando las respuestas aisladas, as como las correlaciones entre
las variables de inters.

Resultados
La edad media de los aspirantes con plaza fue de 26,53 aos (SD= 2,4, rango 23-36), el
82,2% eran mujeres y el 17,7% hombres. El valor medio de expediente acadmico, el cual fue

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calculado sobre los 131 aspirantes con plaza fue de 2,39 puntos (SD= 0,5, rango 1,31- 4,54). Slo el
9,8% tenan ttulo de doctor.
La media de convocatorias necesarias para conseguir una plaza P.I.R. es de 2,25 (rango 1-5)
convocatorias
En ste mismo apartado titulado datos sobre preparacin se pregunt a los aspirantes con
plaza qu academia haban escogido para prepararse, tanto a lo largo de sus convocatorias, como en
la convocatoria actual. Obtenindose los siguientes porcentajes:
El 41% de los aspirantes con plaza han estado alguna
vez en la academia CEDE, frente al 16,4% que han estado

CEDE
FOCO

alguna vez en la academia FOCO, el 14,8% que han estado

IBACS
Ninguna

tanto en CEDE como en FOCO alguna vez, el 4,9% que han

CEDE +
FOCO

estado alguna vez en la academia IBACS y el 23% que no han

estado nunca en ninguna academia.
Estos datos contrastan con la asistencia a alguna
academia durante el ltimo ao, donde los porcentajes se
invierten, obtenindose que el 29,5% acudi a FOCO el ao

CEDE
FOCO
IBACS

en que obtuvo plaza, el 21,3% acudi a CEDE el ao en que

Ninguno

obtuvo plaza, el 1,6% acudi a IBACS el ao en que obtuvo

plaza y finalmente el 47,5% no acudi a ninguna academia el
ao en que obtuvo plaza.
En relacin a las academias1, la media de los expedientes de los alumnos de la academia
1 Respecto al anlisis de las distintas academias, los autores creen necesario sealar que ninguna academia a
subvencionado ste estudio y que los autores del mismo son residentes P.I.R. cuyo mximo inters es difundir los
resultados entre los estudiantes al examen P.I.R., con el fin de ayudarles en su preparacin, as como esclarecer que
mtodo de estudio es el ms eficaz para implementarlo en un futuro en una nueva academia en Barcelona. De cara a no
sesgar los resultados por posibles afinidades, los datos han sido analizados por un experto (Luis A.P.) ajeno al tema.

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FOCO fue la ms baja con 2,22, y los expedientes ms altos correspondieron a los aspirantes que
no asistieron a ninguna academia, con 2,62. Lgicamente, cuanto menor es el expediente, ms
difcil es conseguir plaza, y mejor nota tiene que sacar el aspirante.
En cuanto a las puntuaciones en el examen, podemos ver que aquellos alumnos que han
estudiado en dos de las academias, CEDE + FOCO, tienen como media mayores puntuaciones en el
examen, con 600,56 puntos en el examen. (ver tabla 1)
TABLA 1

Media
expediente

SD
expediente

Rango
expediente

Media
puntuacin

SD
puntuacin

Rango
puntuacin

Ninguna

14

2,6264

,47256

1,90- 3,60

579,50

20,861

537- 614

CEDE

25

2,5372

,74212

1,31- 4,54

588,28

28,026

512- 637

FOCO

10

2,2220

,51674

1,48- 3,21

598,80

24,818

560- 653

IBACS

2,3600

,25710

2,07- 2,56

587,33

11,504

576- 599

CEDE + FOCO

2,2600

,24985

1,85- 2,64

600,56

24,587

566- 632

61

2,4564

,58663

1,31- 4,54

589,75

25,353

512- 653

Total

Con el fin de saber si existen diferencias significativas en la puntuacin del examen de los
aspirantes que estudiaron en las distintas academias, se realiz una tabla de comparaciones
mltiples. Dado que las varianzas son homogneas [prueba de Levene > 0,05 (0,530)] y la muestra
estaba bien elegida [diferencias inter-grupos >0,05 (0,260)] se pudo obtener una tabla de
comparaciones mltiples que revel que las diferencias halladas no eran estadsticamente
significativas.
El 77% de los aspirantes con plaza encuestados, asistieron a alguna academia de forma
presencial, frente al 23% que se prepararon por su cuenta. El porcentaje se equipara ms cuando se
pregunta respecto a la asistencia o no a una academia durante el ltimo ao, obtenindose que el
52,5% de los aspirantes con plaza acudieron a una academia durante el ltimo ao, frente al 47,5%
que no acudi a ninguna durante el ltimo ao.
Del total de aspirantes con plaza (asistieran o no a alguna academia), el 77% de ellos
atribuye parte de su xito a alguna academia (esto ocurre porque algunos alumnos que lo prepararon
a distancia adquirieron los materiales de alguna academia y posteriormente han considerado que su

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xito se debe en parte a dichos materiales). El 45,9% de los aspirantes con plaza atribuyen parte de
su xito a la academia CEDE, el 21,3% a la academia FOCO, el 8,2% a CEDE + FOCO, el 1,6% a
CEDE + IBACS, el 1,6% a otras (Estrella Munilla) y el 21,3% no atribuye ninguna parte de su xito
a ninguna academia.
Con respecto a los materiales, el 41% utiliz los materiales de CEDE como material
principal, el 26,2% utiliz manuales como material principal, el 2,2% utiliz los materiales de
Estrella Munilla como material principal y el 8,6% utiliz otros materiales como material principal
(mencionan ForoPIR, Mnica Casado, apuntes de la academia Gauss y apuntes UNED).
El anlisis del apartado PROGRAMACIN DE ESTUDIO muestra que el valor medio de
horas dedicadas al estudio del examen PIR ha sido de 2.881,02. El aspirante que ms horas dedic
al estudio, lo hizo por un total de 6.660 horas y el aspirante que menos horas dedic al estudio lo
hizo por un total de 803 horas. El valor medio de meses dedicados al estudio fue de 16,11 meses
(rango 5- 40). El valor medio de horas diarias dedicadas al estudio fue de 7,39 horas (rango 4- 10).
Finalmente, el valor medio de das de descanso fue de 1,17 das a la semana (rango 0- 2).
Se analizaron tambin los factores de xito que segn los aspirantes con plaza son los ms
importantes para conseguir plaza. Dado que esta pregunta se redact en formato de respuesta
abierta, tras analizar las respuestas, se opt por agrupar las mismas en 6 categoras: Esfuerzo (1);
Capacidad (2); Suerte (3); Tcnica de estudio utilizada y/o academia (4); Material utilizado (5) y
Expediente (6). La categora ms mencionada por los aspirantes con plaza fue el Esfuerzo (esta
categora incluye esfuerzo, persistencia, perseverancia, estudiar, entre otras), seguido de la
tcnica de estudio o academia, material utilizado, expediente, suerte y capacidad. En los
anexos figura una lista de todos los factores de xito mencionados.

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45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Frecuencia

Tcnica de estudio o academia

Expediente
Esfuerzo
Material utilizado

Capacidad
Suerte

El 50,8% de los aspirantes con plaza manifestaron haber formado un pequeo grupo de
estudio (compartiendo resmenes, inquietudes, dudas, etc...), frente al 47,5% que no lo form y el
1,6% que no respondi a la pregunta.
El 86,9% respondi que recomendara a los futuros estudiantes formar un pequeo grupo de
estudio con el que compartir resmenes, estudio, biblioteca, etc..., frente al 3,3% que no lo
recomendara y al 9,8% que no respondi a la pregunta.
El 96,7% respondi que conoca ForoPIR, frente al 3,3% que no. As mismo, el 70,5%
respondi que les haba resultado de utilidad durante su preparacin, frente al 24,6% que no.
Finalmente, en este apartado se pregunt tambin por la opinin que tenan sobre el peso del
expediente acadmico en este examen (hasta el 2009 ha pesado un 25% en la nota total). La
pregunta estaba redactada en formato de respuesta abierta, as que tras analizar las respuestas, se
opt por ordenadas en tres categoras: adecuado (1); demasiado peso (2); otras (3). As, el 53,3% de
los aspirantes con plaza dieron respuestas en la lnea de que el expediente acadmico pesaba
excesivamente en la nota total de examen (demasiado peso), al 20% de los aspirantes con plaza
les pareca adecuado el peso del expediente, y finalmente un 26,7% de los aspirantes di otras
respuestas dispares o bien no contest a la pregunta.
El anlisis del apartado sobre las ASOCIACIONES DE PSICLOGOS CLNICOS
ESPECIALISTAS muestra que el 52,5% de los aspirantes con plaza no conocen la labor que

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realizan asociaciones como ANPIR, AGAPIR o SCEPC, frente al 47,5% que s conoce su labor.
Con respecto a la creencia subjetiva sobre su necesidad el 55,7% cree que son fundamentales, el
39,3% creen que son necesarias, al 3,3% les es indiferente la existencia de estas asociaciones, el
1,6% opina que no es necesaria su existencia, y nadie opina que rotundamente no son necesarias.
Se les pidi que ordenaran de mayor a menor las prioridades que creen que deberan tener
dichas asociaciones (se propusieron 7 sentencias a ordenar, ms dos campos abiertos para proponer
otras prioridades). Las prioridades ms sealadas fueron las de Organizar congresos y fomentar la
formacin continuada, el Presionar a los hospitales para aumentar las plazas y el Iniciar
procesos de mediacin entre el hospital, el individuo y la Asociacin de Psiclogos Clnicos
Especialistas . Otras prioridades que se mencionaron en los campos abiertos fueron: Reducir el
numero de estudiantes que entran en psicologa Informar a los estudiantes universitarios de la
posibilidad del PIR desde el primer ao de carrera (...) Mediar en caso de conflicto residentehospital Velar porque se cumplan los programas establecidos en el BOE y Trabajar por una
salud mental de calidad.
El 59% respondi que tenan intencin de asociarse, el 29,5% no saban si lo haran o no
contestaron a la pregunta y el 11,5% respondi que no tenan intencin de asociarse

Discusin
Tal y como se deriva de los datos que se han presentado, el examen P.I.R. es de los
exmenes ms difciles (probablemente el ms) de todas las especialidades sanitarias. Supone de
media una dedicacin casi a tiempo completo por parte del opositor durante ms de dos aos, con
una media de 7,39 horas diarias de estudio, una media de 16,11 meses de estudio, y de 2.881,02
horas totales de estudio. Los aspirantes que obtuvieron una plaza, destacaron como principales
factores de xito el esfuerzo, la capacidad, la tcnica de estudio utilizada, el material utilizado y el
tener un expediente acadmico alto entre muchos otros.
El tamao de la muestra parece haber dificultado el obtener resultados estadsticos ms

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concluyentes y es por ello que tan solo podemos aventurar ciertas tendencias con respecto a qu
academia es la que mejor prepara para el examen P.I.R. As pues, se observa que los alumnos que
han estudiado en dos de las academias, CEDE + FOCO (la trayectoria de dichos alumnos fue la de
iniciar su preparacin en CEDE y posteriormente acudir a FOCO), obtienen las puntuaciones ms
elevadas (media de 600,56), seguidos de los alumnos que han estudiado exclusivamente en la
academia FOCO (media de 598,80), los alumnos que han estudiado exclusivamente en la academia
CEDE (media de 588,28) y los que han estudiado exclusivamente en la academia IBACS (media
587,33). De este mismo anlisis se desprende que los aspirantes que acudieron a cualquiera de las
academias, tienen una puntuacin media en el examen superior a la de aquellos aspirantes que no
acudieron a ninguna academia (media 579,50). Estos datos, junto con el hecho de que el 77% de los
aspirantes con plaza acudieron a alguna academia presencialmente y que tambin el 77% de los
aspirantes con plaza atribuyera parte de su xito a alguna academia, parecen apuntar a que el acudir
a alguna academia presencialmente podra ser un factor importante para conseguir plaza.
Es necesario comentar que un dato que a nuestro parecer resulta relevante y no ha podido ser
estudiado, es qu porcentaje de alumnos de cada academia obtiene plaza. Es decir, de entre el total
de alumnos de cada academia, que porcentaje de los mismos obtiene plaza.
El perfil del aspirante que obtiene plaza podra sintetizarse en trminos medios como una
licenciada cercana a los 26 aos, con un expediente medio de 2,4, con un historial de 2
convocatorias, con una media cercana a 2.880 horas de estudio acumuladas durante la preparacin,
y la cual ha acudido alguna vez a alguna academia. Los aspirantes con plaza adems le
recomendaran que estudiara o complementa su estudio con manuales y que dispusiera de un
pequeo grupo de estudio. Aunque tal y como hemos presentado, ni la edad, ni el expediente, ni el
numero de convocatorias, ni las horas de estudio totales, ni ningn otro factor son determinantes,
encontrando rangos muy dispares en todas las variables mencionadas.
El anlisis de las horas dedicadas al estudio y las elevadsimas puntuaciones obtenidas por

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los opositores (superiores al resto de exmenes de especialidades sanitarias), confirman las hiptesis
iniciales respecto a la solidez terica que aporta el estudio del P.I.R.
De cara a futuros estudios, seria conveniente disponer adems de un grupo control formado
por aspirantes que no hubieran conseguido plaza, a poder ser de diferentes comunidades y
academias. De esta manera podran establecerse conclusiones respecto a qu es lo que hacen de
distinto los aspirantes que consiguen plaza, frente a los que no la consiguen. De la misma manera, al
disponer de puntuaciones con un rango ms amplio, es probable que s pudieran obtenerse
resultados significativos con respecto a qu mtodo o que academia es mejor. (Es evidente que el
rango de puntuaciones de entre los que consiguen plaza es reducido, puesto que slo consiguen
plaza los que obtienen puntuaciones elevadas). Tambin seria adecuado idear una forma ms
eficiente de recogida de datos, puesto que el momento en que se administr la encuesta creemos que
no foment una mayor participacin. Creemos tambin en la necesidad de revisar peridicamente
estos datos con el fin de informar objetivamente a los futuros opositores al examen P.I.R. respecto al
esfuerzo que supone, respecto al mejor mtodo de estudio y con respecto a las academias.
A modo de conclusin personal, los autores estamos convencidos de la necesidad de
aumentar considerablemente el nmero de plazas PIR, as como de potenciar en mayor medida sta
va formativa. Defendemos la homologacin del Ttulo Oficial de Psiclogo Especialista en
Psicologa Clnica (segn el Real Decreto 2490/1998, la Orden PRE 1107/2002 y el Real Decreto
654/2005), pero estamos en desacuerdo con la contratacin a da de hoy de psiclogos no
especialistas en hospitales pblicos o concertados. Por otra parte creemos necesario empezar a
implementar la formacin continuada en los hospitales que an no se han adaptado a la nueva
legislacin. Finalmente mencionar que creemos interesante empezar a plantear una especializacin
real dentro de la residencia, a realizar por ejemplo durante el 4 ao de residencia.