ALVAREZ_RAFAEL_TABLA 1M4

Tabla 1. Aspectos bsicos del Plan y Programas de estudios. Educacin Bsica.

Elementos
Principios
Pedaggicos

Plan de Estudios 2011

Aspectos
Rasgos principales
Disear y elaborar clases creativas e innovadoras que despierten el inters y
1. Centrar la atencin en los
generen su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su
estudiantes y en sus procesos de
vida y desarrollen habilidades superiores del pensamiento para solucionar
aprendizaje.

2. Planificar para potenciar el

aprendizaje.

3. Generar ambientes de
aprendizaje.

problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde

diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos
rdenes de la vida. Aprovechar sus conocimientos, creencias y suposiciones
sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las
relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En
este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica,
de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que
aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organiza actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin. Para el diseo de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo
aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos las
condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender,
motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria
desde sus propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben
proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una
enseanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas
para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la
infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son
importantes, pero que en s, la esencia de este depender de la iniciativa,
creatividad, capacidad e interaccin de la persona que est al frente del
proceso enseanza-aprendizaje que es el docente
El espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje deber estar construido destacando los siguientes
aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del

4. Trabajar en colaboracin para

construir el aprendizaje.

5. Poner nfasis en el desarrollo de

competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados.

lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o

urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales
educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los
estudiantes y el profesor
El programa de estudios para los diversos niveles de la educacin bsica,
promueve el trabajo colaborativo como una modalidad didctica para
construir el aprendizaje dentro del aula con el grupo de alumnos, destaca la
importancia que tienen las relaciones sociales positivas entre los
compaeros y es el maestro el que debe de crear un ambiente que favorezca la
comunicacin y las interacciones para mejorar el logro acadmico de los
alumnos El trabajo colaborativo involucra a estudiantes y maestros, orienta
las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias
y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. La
escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas
considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo, defina metas
comunes, favorezca el liderazgo compartido, permita el intercambio de
recursos, desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y
progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de
los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de
instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada
entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de
grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente,
de la samativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe
darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del
docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a
quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que se
encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como
ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen
cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y
lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e
integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento
en el progreso educativo
Se debe favorece el desarrollo de competencias, que es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes). el logro de los Estndares Curriculares
entendindose como logros que los alumnos demostrarn al concluir un
periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que se establecen en
los programas de educacin secundaria, se organizan por asignatura-grado-

6. Usar materiales educativos para

favorecer el aprendizaje.

7. Evaluar para aprender.

bloque que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su

trnsito por la Educacin Bsica, Los aprendizajes esperados gradan
progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de
competencias.
Los materiales didcticos, son una de las herramientas ms importantes de la
labor docente, ya que al inducir al alumno a crear sus propios conocimientos
mediante el manejo y manipulacin de materiales concretos y confrontar las
problemticas con las actividades cotidianas que ellos realizan, ayudarn a
que se apropien de conocimientos, conceptos y consoliden sus aprendizajes,
ayudando a estos sean significativo en cada alumno. Como docentes frente a
grupo, es de suma importancia conocer y analizar qu clase de alumnos
tenemos en el grupo para, y en el que medio se encuentra la comunidad en la
que estos se desenvuelven, para poder elegir los materiales correspondientes
y adaptar la clase al inters comn de los alumnos, buscando siempre que
cada material cumpla con un propsito establecido. En los ltimos tiempos los
materiales educativos se han diversificado y contamos con; Biblioteca Escolar
y la Biblioteca de Aula, Materiales audiovisuales, multimedia e Internet,
Materiales y recursos educativos informticos, Plataformas tecnolgicas y
software educativos Los medios o recursos didcticos engloban todo el
material didctico al servicio de la enseanza y son elementos esenciales en el
proceso de transmisin de conocimientos del profesor al alumno. El modo de
presentar la informacin es fundamental para su asimilacin por el receptor.
Los medios didcticos constituyen la serie de recursos utilizados para
favorecer el proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y
aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en
educacin fueron creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los
conceptos de medio didctico y recurso educativo.
As tambin es de suma importancia que los docentes conozcan el ritmo y
estilo de aprendizaje de sus alumnos, as como sus intereses y necesidades de
los nios ya que no todos los nios son iguales, ni todos los grupos aunque
sean del mismo grado aprenden de la misma manera; de ah la necesidad de
saber qu tipos de materiales y estrategias didcticas se utilizaran para que los
contenidos que el docente trabaje con sus alumnos puedan ser aprendidos y
asimilados, para su pronta puesta en prctica en la vida cotidiana de cada uno
de los alumnos..
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. En primer trmino estn las

8. Favorecer la inclusin para

atender a la diversidad.

Competencias
para la vida

Competencias para el aprendizaje

permanente.

Competencias para el manejo de

informacin.

evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los

estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de
aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, cuyo fin es tomar
decisiones relacionadas con la acreditacin. En segundo trmino se encuentra
la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca
que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y
cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin
es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones
de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos.
Los profesores debemos promover entre los estudiantes el reconocimiento de
la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del
mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por
su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva),
requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es
necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de
promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando
con ello a combatir actitudes de discriminacin. Por otra parte, para atender a
los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con
modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para
evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto
de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin
anticipada.
El aprendizaje permanente es una necesidad. Tenemos que mejorar nuestras
aptitudes y competencias a lo largo de la vida para realizarnos en lo personal,
participar en la sociedad y tener xito.
Los conocimientos, capacidades y aptitudes, son fundamentales para la
innovacin, la productividad y la competitividad. Por eso, los conocimientos,
capacidades y aptitudes de todas las personas deben evoluciona Se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender
La Competencia para Manejar Informacin se define como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en
prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar
efectivamente la informacin que esto requiere, determinar si esa informacin
es pertinente para responder a sus necesidades y finalmente convertirla en
conocimiento til para solucionar Problemas de Informacin en contextos
variados y reales de la vida cotidiana. Su desarrollo requiere: identificar lo que
se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,

Competencias para el manejo de

situaciones.

Competencias para la convivencia.

Competencias para la vida en

sociedad.

organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera

crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Es una competencia que el alumno deber lograr y que pudiera der una de
los ms difciles, porque con ello deber aprender a ser lder en causa y guiar
una situacin, una problemtica, un proyecto, donde podr tomar decisiones
ante tal situacin para mejorar y en cual puede triunfar o llevarlo al fracaso,
situacin que puede efectuar sus emociones por lo cual debe aprender a
manejar estas situaciones Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin;
actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
El sentido del concepto competencia apunta a las habilidades personales,
mientras que el sentido de la convivencia es plenamente interpersonal, grupal
y comunitario. La convivencia es el arte de vivir juntos bajo convenciones y
normas, explcitas o no, que logren sacar lo mejor de cada uno al servicio de la
mejora de las relaciones sociales y la funcionalidad de las tareas comunes.
Pero la convivencia, en este sentido positivo el nico que en mi opinin cabe,
ya que no es lo mismo vivir juntos que convivir, exige que cada persona sea
consciente y capaz de gestionar elementos importantes de su propia
personalidad (auto concepto, autoestima, empata cognitiva y emocional,
afrontamiento honesto de la parte personal de tareas comunes, etc.) as como
elementos interpersonales (comunicacin, interaccin, negociacin y, muy
especialmente y sobre todo, reciprocidad moral, ya que slo sobre ella es
posible planificar y ejecutar los otros procesos).Su desarrollo requiere:
empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos,
habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos;
son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la
accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no
significa ser competente.
Las competencias para la vida debern desarrollarse en los tres niveles de
Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Diversificacin y
contextualizacin
curricular

Marcos curriculares para la

educacin indgena.

Gestin para el
desarrollo de
Habilidades
Digitales

Uso de las TIC

Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin

y diversificacin: Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin,
profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las
comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin. Los
conocimientos se incluyen en la escuela y el aula considerando que pueden
presentar formas propias de transmisin y adquisicin de esos saberes a partir
de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez es un saber valioso
que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearn desde un
enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad positiva
en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con bases
culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o
individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros,
dialogar y aportar sus saberes. Diversifican porque proponen los tratamientos
pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y
social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural,
lingstica o una menor heterogeneidad (comunidades indgenas monolinges
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la
enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los
docentes, as como a la gestin direccin y administracin ms eficientes del
sistema educativo. las TIC pueden conducir a mejorar el aprendizaje del
estudiante y los mtodos de enseanza; podemos mencionar algunas de las
ventajas de las tics para la educacin:
A travs de las TIC, las imgenes pueden ser fcilmente utilizadas en la
enseanza y la mejora de la memoria retentiva de los estudiantes.
A travs de las TIC, los profesores pueden explicar fcilmente las
instrucciones complejas y asegurar la comprensin de los estudiantes.
A travs de las TIC, los profesores pueden crear clases interactivas y as
las clases son ms agradables, lo que podra mejorar la asistencia de los
estudiantes y la concentracin.
Presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales
para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la
comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir,
utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.

Programas de estudio (segn nivel educativo)

Asignatura o
campo formativo
[Anote los campos
formativos o
asignaturas que
establece la

Enfoque
Para que los jvenes analicen la realidad y acten con una perspectiva histrica se requiere que su enseanza se oriente a
que comprendan los hechos y procesos bajo una concepcin de que el conocimiento histrico tiene como objeto de estudio
a la sociedad y es crtico, inacabado, e integral. Es necesario un cambio en la prctica de los docentes, que le d un nuevo
significado a la asignatura. Para ello, en los programas se consideraron cuatro elementos:

Educacin
Preescolar y
primaria. Si usted
es docente de
Educacin
Secundaria anote
su asignatura
correspondiente]

Asignatura/Camp
o formativo
[Anote los campos
formativos o
asignaturas que
establece la
Educacin
Preescolar y
primaria. Si usted
es docente de
Educacin

I. Una estructura organizada en funcin de tres ejes: comprensin del tiempo y espacio histrico manejo de informacin
histrica, y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
II. Cuatro mbitos de anlisis: econmico, social, poltico y cultural
.III. La relacin de Historia con las dems asignaturas
.IV. Orientaciones didcticas acordes al enfoque y propsitos para el estudio de la Historia. En seguida se desglosan estos
elementos:
I. Ejes que estructuran los programas de Historia
1. Comprensin del tiempo y espacio histricos Tiempo histrico. Para que el alumno desarrolle la nocin de tiempo
histrico es importante que comprenda una serie de relaciones temporales entre los sucesos y procesos a lo largo de la
historia, como las siguientes:
Ordenamiento cronolgico. Implica ubicarse en el tiempo y establecer la sucesin, simultaneidad y duracin de hechos y
procesos en un contexto general.
Cambio -permanencia. Consiste en identificar las transformaciones y continuidades a lo largo dela historia, evaluar los
cambios y, sobre todo, comprender que las sociedades no son uniformes, estticas ni siguen un desarrollo lineal, sino que
cada una tiene sus propias caractersticas y ritmos de cambio.
Una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin
temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar
respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los
conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen
diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar una historia total que tome en cuenta
las relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo
hasta los grandes personajes. De tal manera que la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y
aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer
del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y
fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
La escuela secundaria cumple una funcin social al promover el desarrollo de la nocin de tiempo histrico, requisito
necesario para comprender el pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histrica. La
comprensin de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de anlisis, de comprensin, y un
pensamiento claro y ordenado. La clase de Historia debe convertirse en un mbito que lleve a los alumnos a reflexionar
sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa, es conveniente que
el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginacin y creatividad.

Propsitos
Se busca que los estudiantes analicen la realidad y acten con una perspectiva histrica, por ello se requiere concebir esta
disciplina como un conocimiento crtico, inacabado e integral de la sociedad en sus mltiples dimensiones: poltica,
econmica, social y cultural. Esta percepcin requiere de la enseanza de una historia formativa, centrada en el anlisis
crtico de la informacin para la comprensin de hechos y procesos. En este sentido, los programas de Historia pretenden
que, al concluir la educacin secundaria, los alumnos:
*Desarrollar nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y procesos histricos del pas
y el mundo. *Desarrollar habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos y procesos
histricos.
*Reconozca que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo, para valorar y cuidar el patrimonio

Secundaria anote
su asignatura
correspondiente]

natural y cultural.
*Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la sociedad en que viven.
*Reconozca relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente- futuro, para explicar temporal y
espacialmente los
principales hechos y procesos de la historia de Mxico y la mundial.
*Analice e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus conocimientos del pasado y
comprender la sociedad en un periodo determinado.
*Reconozca a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como
ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
*Proponga y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrtica y contribuir a la
solucin de problemas sociales.