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Licenciatura en

Psicopedagoga

Trabajo de investigacin
Cules son los factores que inciden en lograr la inclusin
efectiva para los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (segundo ciclo) en el Liceo Politcnico San Miguel de
Arcngel?

Integrantes:

Elisa Saldaa Pealoza.


Magaly Codocedo Paiva.
Amelia Gonzales Varas.

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ndice
Introduccin.3
Captulo 14
1. Planteamiento del problema o problematizacin
1.1. Antecedentes del problema5 y 6
1.2. Pregunta de investigacin.7
1.3. Objetivos de estudio..7
1.4. Justificacin del estudio.8
Captulo 2...9
2. Marco referencial terico conceptual..10,11 y 12
2.1. Discusin bibliogrfica..13 y 14
2.2. Perspectiva Terica...14
2.3. Planteamiento de hiptesis o supuestos15
Captulo 3...16
3. Marco metodolgico y carta Gantt.17 y 18
3.1. Enfoque de investigacin.19
3.2. Alcances de la investigacin...19 y 20
3.3 Muestra.21
3.4. Tcnica de recoleccin de informacin..22
Bibliografa..23

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Introduccin
La investigacin que aqu se presenta se centra en el liceo mixto de la comuna de
San Miguel con el propsito de promover insumos para una educacin inclusiva
garantizando el derecho a la educacin en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo. Si bien se han tenido en cuenta los incumplimientos en materia
educativa respecto de la poblacin de nios, nias y jvenes con Necesidades
Educativas Especiales, este trabajo de investigacin se ha orientado a delinear
criterios e implementar recursos metodolgicos para identificar y analizar prcticas
que promuevan la educacin inclusiva en el Liceo Politcnico San Miguel de
Arcngel.
Partiendo desde la arquitectura escolar que no ha incorporado an los principios
bsicos del diseo universal, hasta la discriminacin que viven da a da los nios
con N.E.E, pensamos que estos factores y ms se interponen fuertemente ante la
posibilidad de brindar una educacin inclusiva y de calidad para todos y todas sin
distincin.
Ante lo expuesto y frente al crecimiento de experiencias de integracin en distintas
jurisdicciones de nuestro pas, sumado a la escasa existencia de estudios que
sistematicen experiencias exitosas capaces de ser replicadas, el presente
proyecto se propuso identificar y caracterizar prcticas educativas que promuevan
la educacin inclusiva y constituyan insumos para el diseo de polticas pblicas y
la gestin institucional en el Liceo Politcnico San Miguel de Arcngel e Investigar
acerca de qu prcticas son promotoras de la educacin inclusiva implica, a su
vez, reconstruir un conocimiento que puede transferirse a diferentes mbitos, no
slo educativos.
Finalmente esperamos ser un aporte, entregando nuevas ideas para generar una
inclusin efectiva en el Liceo Politcnico San Miguel de Arcngel.

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Captulo
1

1.1 Antecedentes del problema:

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Fragmentos de las investigaciones de UNICEF y MINEDUC sobre la inclusin:


En la presente investigacin de UNICEF podemos ver un anlisis del sistema
escolar chileno mostrando que existe una exclusin educativa, la que constituye
una vulneracin grave al derecho a la educacin.
Podemos analizar tambin que el derecho a la educacin supone el derecho a
acceder y permanecer en la escuela, el derecho a aprender y a la no
discriminacin en el mbito educativo. Una escuela inclusiva es la que asegura el
derecho a la educacin.
UNICEF nos muestra que una escuela inclusiva no es aquella que solo genera
espacios y procesos adecuados para nios, nias, adolescentes y jvenes que la
sociedad entiende como especiales o con necesidades particulares, sino para
todos quienes que llevan el signo de la exclusin.
En sntesis, afirma tambin que la desercin escolar en Chile es una expresin
gravsima de la exclusin escolar, producida principalmente por caractersticas del
propio sistema educativo, ms que por razones atribuibles a nios y nias;
estando en el sistema escolar, estn experimentando situaciones que pueden
terminar con su exclusin del mismo. Atender esta realidad es urgente y requiere
medidas inmediatas y otras de mediano y largo plazo.
Por otro lado la investigacin del MINEDUC muestra que existen aspectos de la
implementacin de la inclusin que estn dbilmente desarrollados y que tienen
que ver con la instalacin de un sentido mayormente inclusivo en las escuelas, y
que en este aspecto, an falta por avanzar en el desarrollo de acciones asociadas
a un mayor involucramiento institucional de las escuelas y promocin de un
sentido de inclusin efectivo y participativo. En sntesis, se puede plantear que la
Poltica de Integracin Escolar en Chile, respondera a objetivos educativos
asociados a posibilitar el acceso a la educacin regular de estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE), focalizando recursos para el trabajo
especfico con estos alumnos destinados a la incorporacin de profesionales y
apoyos especficos a las escuelas que permitan una mejora en los aprendizajes de

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stos. Sin embargo, a pesar de este funcionamiento generalizado en las escuelas


que cuentan con PIE en Chile, existiran desigualdades en el acceso e
incorporacin de las escuelas a la Poltica PIE segn diversas variables (NSE,
zona geogrfica y/o dependencia administrativa) lo que plantea desafos a la
poltica en trminos de posibilitar igualdad de oportunidades educativas a
estudiantes chilenos ubicados en diversos contextos. Se puede decir a la luz de
los datos, que en las escuelas an no se desarrollan (o se encuentran dbilmente
desarrollados) aspectos tendientes a ello. Por ejemplo, se evidencia una escasa
gestin colaborativa en diversos actores de la escuela para lograr un trabajo
inclusivo en estudiantes con NEE, debilidad en reflexiones y acciones en torno a
actitudes y expectativas asociadas a la diversidad y escasa organizacin y
planificacin conjunta en trminos de tcnicas de trabajo con estudiantes con NEE
(trabajo colaborativo) como tambin en el uso de recursos.
En ambas investigaciones se muestra que existe un problemtica en Chile, ya
que, a pesar de que ya existe la inclusin como concepto, en lo concreto aun no
es completamente efectiva.

1.2 Pregunta de investigacin:

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Cules son los factores que inciden en lograr la inclusin efectiva para los
alumnos con N.E.E (segundo ciclo) en el Liceo Politcnico San Miguel de
Arcngel?
1.3 Objetivos de estudio:
Objetivo General:

Identificar los factores que inciden en lograr la inclusin efectiva para los
alumnos con N.E.E (segundo ciclo) en el Liceo Politcnico San Miguel de
Arcngel.

Objetivo especfico:

Indagar en nuevas tendencias inclusivas y eficientes de la educacin


chilena para utilizar dentro del colegio.

Determinar qu pasos se deben dar para obtener una inclusin efectiva.


Identificar y caracterizar prcticas educativas que promuevan la educacin
inclusiva y constituyan insumos para el diseo de polticas pblicas y la
gestin institucional.

1.4 Justificacin:

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Cuando cambia la filosofa del hombre (su naturaleza, sus objetivos, sus potencialidades,
su realizacin), entonces todo cambia. No solo cambia su filosofa poltica, econmica,
tica y su filosofa de la historia, sino tambin su filosofa de la educacin, de la
psicoterapia y del desarrollo personal, la teora acerca de cmo ayudar a las personas a
llegar a ser aquello que pueden y necesitan profundamente llegar a ser. Nos encontramos
en la actualidad en el centro de un cambio de este tipo en torno a las capacidades,
potencialidades y objetivos del hombre. Est naciendo una nueva concepcin acerca del
hombre y de su destino, y sus implicaciones son muchas, no slo para nuestras
concepciones educativas, sino tambin para lo que hace a la ciencia, poltica, literatura,
economa, religin e incluso a nuestras concepciones del mundo no-humano.
(Maslow, 1968/1972, p. 251)

Tomando las palabras de Maslow esta investigacin busca aportar una visin de
educacin e inclusin como sinnimo de progreso social en Chile.
De esta manera la educacin se comienza a ver como un derecho para todos los
nios y nias, incluso para aquellos nios fsica o mentalmente impedidos,
quienes tienen el derecho (planteado en los derechos del nio) de recibir
tratamientos, cuidados y una educacin que responda a sus necesidades de
manera particular.
La inclusin busca que la escuela, en conjunto con la familia y la comunidad,
influya de manera positiva en la adaptacin del nio en la sociedad, puesto que el
tipo de relaciones que se establezcan en estos entornos inmediatos influirn en
sus futuras relaciones sociales. De esta manera los nios, desde pequeos, se
sentirn parte de su medio, adaptados, integrados y por sobre todo incluidos. No
sern nios etiquetados y apuntados por ser diferentes, sino que comprenderemos
que tienen algo especial, as como todos los dems.
Finalmente con esta investigacin se busca generar nuevas ideas para lograr una
inclusin efectiva en el Liceo Politcnico San Miguel de Arcngel.

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Captulo
2

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2. Marco de referencia terico- conceptual:


El presente trabajo analiza en su totalidad el concepto que existe de
inclusin buscando as lograr una inclusin efectiva en el Liceo Politcnico
San Miguel de Arcngel, ya que, a travs de nuestras investigaciones
hemos podido comprobar que existen ciertas falencias, no solo en este
liceo, si no a lo largo de todo el pas por lo tanto es de tremenda
importancia comenzar a generar cambios sistemticos.
Una pequea mirada a la historia de la inclusin y a ciertos grupos que
sufren de una exclusin escolar, podr ayudarnos a comprender la situacin
actual del planteamiento inclusivo.
Comencemos centrndonos en el concepto general de discapacidad, ya
que, esta investigacin reconoce a la categora DISCAPACIDAD como un
concepto que evoluciona y que resulta de la interaccin entre las personas
con deficiencias y las barreras que evitan su participacin plena y efectiva
en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems, tal como se
define en el Artculo 1 de la Convencin de los Derechos de las Personas
con Discapacidad (ONU, 2007, p.4.): Las personas con discapacidad
incluyen a aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales
o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad
de condiciones con las dems. La discapacidad constituye un trmino
genrico que recoge las deficiencias en las funciones y estructuras
corporales, las limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y
las restricciones en la participacin social del ser humano. Las
discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes, acciones,
culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias con las
deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas. Como consecuencia de
la llegada de personas con discapacidad a las escuelas y buscando
encontrar respuestas a aquellos interrogantes que surgan en relacin a
esta situacin, Mary Warnock plante en su informe (1978) la eliminacin

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de la idea de ineducabilidad y el principio de integracin en el mbito


escolar, introduciendo por primera vez el trmino Necesidades Educativas
Especiales (NEE). Este concepto constituy una definicin pedaggica que
haca foco en el currculo y en las dificultades de aprendizaje que poda
presentar cualquier alumno, y no en los diagnsticos mdicos y/o
psicolgicos. Dicho concepto hace referencia a que todo alumno puede
requerir en algn momento (independientemente de que tenga o no alguna
discapacidad) ayudas que habitualmente no estn contempladas en el
mbito escolar para hacer posible el aprendizaje. Las NEE se atribuyen a
aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no estn
habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su
proceso de construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas en
el diseo curricular. Si bien a lo largo de la historia la categora de NEE
implic un avance en cuanto a correr la mirada del sujeto portador de una
limitacin para pensar en las adecuaciones que la escuela deba hacer para
favorecer su aprendizaje, el enfoque en el que se incorpora el concepto
Necesidades Educativas Especiales fue presentando limitaciones para
resolver las dificultades educativas y contradicciones con las ideas sobre
educacin inclusiva ya que: El denominado Informe Warnock

fue

encargado en 1974 por el Secretario de Educacin del Reino Unido a una


comisin de especialistas que presidi Mary Warnock para evaluar y
actualizar la situacin educativa de nios y jvenes con deficiencias a
partir de la implementacin de una nueva ley de educacin. Este informe
constituye un hito en el recorrido hacia la educacin inclusiva.
La inclusin significa que los centros educativos se comprometan a realizar
un anlisis crtico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje
y la participacin de todo el alumnado en la escuela y en su entorno. La
Educacin Inclusiva implica, por lo tanto, una reorganizacin de todo el
Sistema Educativo para posibilitar el acceso, la permanencia y los logros de
todos los alumnos. Las necesidades de los estudiantes son vistas en el
marco de la inclusin como necesidades de la institucin. Desde esta
perspectiva la preocupacin se centra en el contexto educativo y en cmo

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mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje para que los


estudiantes participen y se beneficien de una educacin de calidad. La
calidad educativa es entendida como un concepto multidimensioExperiencias de Inclusin Educativa desde la perspectiva de aprender
juntos.
La UNESCO define la educacin inclusiva en su documento conceptual:
La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor
participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusin en la educacin.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los
nio/as del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la
responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nio/as.
La

educacin

es

un

derecho,

no

un

privilegio.

Centrndonos en el Liceo Polivalente San Miguel de Arcngel, no solo la


discapacidades estn dentro de lo que exclusin educativa, tambin existen
desigualdades sociales entre otras, pero esta investigacin se centrara
especficamente en cmo lograr una inclusin efectiva relacionada con las
Necesidades Educativas Especiales (NEE).

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2.1 Discusin bibliogrfica


El tema de investigacin sobre la inclusin nos ha llevado a encontrar dos
investigaciones empricas actualizadas sobre la inclusin y exclusin que existe en
Chile.
Primero centrmonos en la de UNICEF que nos habla del desafo que enfrenta en
Chile, ya que existe el concepto de EXCLUSIN EDUCATIVA la que constituye
una vulneracin grave al derecho a la educacin.

El derecho a la educacin

supone el derecho a acceder y permanecer en la escuela, el derecho a aprender y


a la no discriminacin en el mbito educativo. Una escuela inclusiva es la que
asegura el derecho a la educacin. Una escuela inclusiva no es aquella que solo
genera espacios y procesos adecuados para nios, nias, adolescentes y jvenes
que la sociedad entiende como especiales o con necesidades particulares, sino
para todos quienes que llevan el signo de la exclusin. Segn la encuesta CASEN
2011, existen 307.122 personas entre 6 y 19 aos que no asisten a la escuela ni
han terminado la escolaridad obligatoria. Al indagar en torno a las razones de la no
asistencia del grupo de nios, nias y adolescentes en edad de escolaridad
obligatoria (6 a 17 aos) entre 2003 y 2011, se observa que los motivos propios de
la experiencia escolar son los que ms crecen, pasando del 28,9% al 32,1%,
constituyndose estos en la principal razn para no asistir a la escuela. En
sntesis, se debe afirmar que la desercin escolar en Chile es una expresin
gravsima de la exclusin escolar, producida principalmente por caractersticas del
propio sistema educativo, ms que por razones atribuibles a nios y nias;
estando en el sistema escolar, estn experimentando situaciones que pueden
terminar con su exclusin del mismo. Atender esta realidad es urgente y requiere
medidas inmediatas y otras de mediano y largo plazo.
(http://www.unicef.cl/web/wp-content/uploads/doc_wp/La%20exclusion
%20educativa,%20desafio%20urgente%20para%20Chile.pdf)
Por otro lado la investigacin del MINEDUC no da una determinacin tan lapidaria
ya que habla sobre de una INCLUSIN EDUCATIVA Existen aspectos de la

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implementacin que estn ms dbilmente desarrollados y que tienen que ver con
la instalacin de un sentido mayormente inclusivo en las escuelas. En este
aspecto, an falta por avanzar en el desarrollo de acciones asociadas a un mayor
involucramiento institucional de las escuelas y promocin de un sentido de
inclusin efectivo y participativo. En sntesis, se puede plantear que la Poltica de
Integracin Escolar en Chile, respondera a objetivos educativos asociados a
posibilitar el acceso a la educacin regular de estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE), focalizando recursos para el trabajo especfico con
estos alumnos destinados a la incorporacin de profesionales y apoyos
especficos a las escuelas que permitan una mejora en los aprendizajes de stos.
Sin embargo, a pesar de este funcionamiento generalizado en las escuelas que
cuentan con PIE en Chile, existiran desigualdades en el acceso e incorporacin
de las escuelas a la Poltica PIE segn diversas variables (NSE, zona geogrfica
y/o dependencia administrativa) lo que plantea desafos a la poltica en trminos
de posibilitar igualdad de oportunidades educativas a estudiantes chilenos
ubicados en diversos contextos. Se puede decir a la luz de los datos, que en las
escuelas an no se desarrollan (o se encuentran dbilmente desarrollados)
aspectos tendientes a ello. Por ejemplo, se evidencia una escasa gestin
colaborativa en diversos actores de la escuela para lograr un trabajo inclusivo en
estudiantes con NEE, debilidad en reflexiones y acciones en torno a actitudes y
expectativas asociadas a la diversidad y escasa organizacin y planificacin
conjunta en trminos de tcnicas de trabajo con estudiantes con NEE (trabajo
colaborativo) como tambin en el uso de recursos.
(http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201402101720120.Resumen

EstudioImplementacionPIE2013.pdf)

2.2 Perspectiva terica:

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Al analizar ambas perspectivas tericas, optamos por la investigacin del


MINEDUC ya que si bien creemos que existen falencias en la inclusin que existe
actualmente en el Liceo Polivalente de San Miguel de Arcngel, hemos podido
comprobar que el concepto de exclusin como habla la investigacin de UNICEF
es algo que quizs est presente en Chile, pero en el liceo no se da de una
manera tan extrema. Si bien en el liceo ya existe un concepto de inclusin an no
se logra de una manera efectiva y ese es el aporte que quiere dar nuestra
investigacin.
2.3 Planteamiento de hiptesis o supuestos.

Nuevas estrategia de inclusin.

Segn lo visualizado con anterioridad esta funcin se logra, ya que, los


profesionales creen en la inclusin como un todo y como una seal necesaria para
el desarrollo integral de los alumnos con alguna necesidad educativa.

Acepta la comunidad educativa los cambios necesarios para lograr la


inclusin eficiente dentro del Liceo Politcnico San Miguel de Arcngel.

El liceo incentiva a

los profesionales, directivos, alumnos y apoderados

implementando ciertas actividades y desarrollo de esta inclusin al liceo.

Se definen profesionales para logar este propsito

El liceo invierte en esto contratando profesionales idneos dentro de la


investigacin y sobre todo para el desarrollo y puesta en marcha de esta teniendo
claro que es para el beneficio del alumno y su desarrollo personal, social y
emocional, ya que, le brinda mayor seguridad y autoestima.

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3. Marco Metodolgico
El enfoque que subyace al diseo implementado es cualitativo, buscando
comprender la dinmica de los casos estudiados a la luz de categoras y
esquemas conceptuales construidos a lo largo del proceso de investigacin que se
desarrollar en el Liceo Polivalente San Miguel de Arcngel.
La estrategia metodolgica elegida para la construccin de la evidencia emprica
se basa en la combinacin del modo de generacin de conceptos y el modo
participativo (Sirvent y Rigal, 2008, p.9.). En relacin con el modo de generacin
de conceptos, se enfatiza un modelo de induccin analtica que parte de los
significados que los actores otorgan a su realidad buscando la generacin de
categoras y tramas conceptuales en un proceso inductivo de abstraccin
creciente, que supone el interjuego con experiencias de inclusin educativa desde
la perspectiva de aprender juntos.
Se trata de un modelo de comprensin global y de bsqueda de profundizacin de
la dinmica de la realidad social en casos particulares. Desde los autores
mencionados, el encuadre participativo apunta a la construccin de conocimiento
cientfico como un instrumento de objetivacin y construccin de conocimiento
colectivo sobre el entorno cotidiano de los sujetos involucrados en la investigacin.
Se produce all un proceso de aprendizaje y de construccin de conocimiento a
travs del cual la realidad cotidiana de la poblacin se transforma en objeto de
anlisis, estudio e investigacin para ella. Se profundiza as la confrontacin de
fuentes, informacin, teoras del conocimiento cotidiano y del conocimiento
cientfico, en un proceso de toma de distancia, de ver o leer el entorno de una
manera crtica convirtindolo en objeto del propio pensamiento reflexivo.

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En el proyecto que aqu se presenta, la combinacin metodolgica implica la


introduccin de sesiones colectivas de retroalimentacin.

Carta Gantt
M
M i
7 9J ju
N l.

Da L
6
Fecha
J
Actividad
N
Act. nios con
N.E.E
Encuesta
profesores y
equipo directivo
Encuesta familia
Encuesta alumnos
Realizacin
Informes
Observaciones
ulicas
Observaciones
recreos
Entrevistas
Consejo Profesores
Instancia de
retroalimentacin
Charla resultados
comunidad
educativa
0 0 2

J
8
J
N

V L M
9 12 13
J J J
N N N

5 5

M
I
14
J
N

J
15
J
N

V L M
16 19 20
J J J
N N N

0 6 0 0 1

M
I
21
J
N

J
22
J
N

V L M
23 26 27
J J J
N N N

1 0 2 0 1

M
I
28
J
N

J
28
J
N

V
30
J
N

0 1 5 4 0

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3.1 Enfoque de investigacin


La investigacin tendr un enfoque cualitativo, ya que busca explorar en
profundidad el fenmeno de la inclusin e implementar mejoras en ella, logrando
tambin que la comunidad educativa se sienta parte del proyecto.
Esta investigacin se realizara de forma cualitativa ya que apreciaremos de
manera consiente si nuestro proyecto tendr la finalidad para lo que fue creado.
Queremos dar a conocer las habilidades las bondades de la inclusin y como esta
tiene un desarrollo positivo a toda la comunidad educativa del colegio generando
nuevas tendencias inclusivas eficientes dentro del colegio e implementando
nuevas ideas para obtener una mejor inclusin y que sea eficiente dentro de la
comunidad educativa.
La idea es que el alumno y la comunidad educativa sepa que la escuela busca la
inclusin, en conjunto con la familia y esta influya de manera positiva en la
adaptacin del nio en la sociedad y que los nios se sientan parte de su medio,
adaptados e integrados y por sobre todo incluidos.
3.2. Alcances de la investigacin.
Las caractersticas de la investigacin que aqu se presenta es que promover
insumos para una educacin inclusiva garantizando el derecho a la educacin en
los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Se trata de un estudio cualitativo del liceo Polivalente San Miguel de Arcngel.

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Los rasgos importantes del fenmeno de inclusin es que se puede lograr el


crecimiento, de desarrollo de valores como amor, respeto y solidaridad. Se
relaciona dicho proceso con la aceptacin de todos los nios en el aula sin
discriminacin, brindando una educacin de calidad para todos y sirviendo de
enlace entre la educacin especial y la educacin regular para consolidar
procesos de aprendizaje. Esta concepcin indica la apertura del docente hacia el
proceso de integracin educativa, lo cual fue resaltado por los valores que
expresaron y estn vinculados a las prcticas integradoras que se efectan en las
instituciones donde trabajan. Los docentes vinculan las funciones administrativas
con la educacin integradora. Los valores: respeto, amor, solidaridad; las normas,
mostrando la apertura al cambio y la defensa al derecho a la educacin muestran
la fortaleza de los procesos administrativos incluyentes y los supuestos para
actuar en pro de la integracin. Es este proceso una oportunidad para su
formacin, crecimiento y un reto que enfrentar. Los elementos considerados como
ms importantes para que se realice la integracin educativa son: el trabajo en
equipo, cooperacin; la educacin considerada como derecho universal;
investigacin y desarrollo sobre los procesos de enseanza-aprendizaje;
flexibilizacin en la ejecucin del currculo, adecuaciones, adaptaciones e
individualizacin del currculo a las necesidades de los estudiantes y las actitudes
positivas por parte de la comunidad hacia el proceso de integracin.

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3.3 Muestra.
La muestra estar compuesta por los alumnos que tengan N.E.E (Necesidades
educativas especiales) del segundo ciclo del Liceo Polivalente San Miguel de
Arcngel, al final de la investigacin se realizara una charla mostrando los
resultados del proyecto para generar conciencia en profesores, alumnos,
directivos, personas de servicios, apoderados y la familia de los alumnos.
Se realizara tambin una encuesta a toda la comunidad educativa para as
conocer que saben y piensan sobre la inclusin.

33%
Alumnos Liceo San Miguel
Arcangel.

67%

Unidad de analisis
alumnos con N.E.E,
segundo ciclo.

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3.4. Tcnica de recoleccin de informacin.


Se realizara una tarde de actividades con los nios con N.E.E del segundo ciclo en
la cual a travs de foros descubriremos que sienten ellos sobre la inclusin y que
cambios generaran. (Ejemplo: Se crea un tren de sueos en donde cada nio
tendr un vagn para contar como les gustara que fuera la inclusin).
Se aplicara una encuesta a toda la comunidad educativa la cual cuenta con 30
preguntas que se respondern en un tiempo estimado de 1 hora, con lpiz pasta.
(La encuesta no incluir nombres y datos personales de los sujetos que las
respondan; solo existir un registro de las personas que entreguen la encuesta).
La recoleccin de la informacin se dar de diferentes maneras segn persona
que se les realice.

Profesores directivos y servicios: Se les dar 1 hora libre

llenen la encuesta.
Alumnos: La respondern dentro de la hora de concejo de curso.
Familia: se le entregara en la reunin de apoderados.

para que

Se trabajara tambin con los siguientes instrumentos:

Observaciones de toda la jornada escolar en el Liceo Polivalente San


Miguel de Arcngel, en relacin con distintos mdulos y actividades (clases,
recreos, actividades extraescolares) a lo largo de jornadas escolares
completas a fin de dar cuenta de las caractersticas particulares que
asumen las prcticas inclusivas en los distintos mbitos del liceo.

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Se realizaran observaciones ulicas, de recreos, de entradas y salidas a la

escuela, de actos escolares.


Se llevaran a cabo:
Entrevistas con directivos y supervisores, entrevistas con docentes, padres,

alumnos.
Instancias de retroalimentacin en cada institucin: Las sesiones de
retroalimentacin ayudan a construir y validar el conocimiento, al
crecimiento de la capacidad de la poblacin de objetivar la realidad
cotidiana, a compartir y discutir la informacin con las personas
involucradas, a descubrir nuevas categoras y supuestos tericos.

Bibliografa:

De la segregacin a la inclusin escolar, Avils 23 de octubre de 2003


(https://campus.usal.es/~inico/publicaciones/segregacion.pdf.pdf)

Ley de la inclusin: los principales cambios que trae la nueva norma.


(http://www.gob.cl/2015/05/29/ley-de-inclusion-los-principales-cambios-quetrae-la-nueva-norma/)

Anlisis de la Implementacin de los Programas de Integracin Escolar


(PIE)

en

Establecimientos

que

han

incorporado

Estudiantes

con

Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET)


(http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201402101720120.Re
sumenEstudioImplementacionPIE2013.pdf)

La exclusin educativa: un desafo urgente para Chile


(http://www.unicef.cl/web/wp-content/uploads/doc_wp/La%20exclusion
%20educativa,%20desafio%20urgente%20para%20Chile.pdf)

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