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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE PUEBLA

LICENCIATURA EN INGENIERIA INDUSTRIAL


Articulo en Ingles y Espaol del tema el sentido de las matemticas
TRABAJO RECEPCIONAL DE LA MATERIA: Matematicas II
QUE PRESENTA: Jimnez Castillo Javier

Docente: Prez Marco


Puebla, Puebla junio

Artculo en Ingles.

Understanding involves making connections (National Council of Teachers of Mathematics


[NCTM] 2000, p. 64). Challenging students with important mathematics prepares them to solve
problems in class and at home. NCTMs Principles and Standards for School
Mathematics (2000) outlines five Process Standards that are essential for developing deep
understanding of mathematics:

1. Problem Solving

2. Reasoning and Proof

3. Communication

4. Connections

5. Representation

The Common Core State Standards for Mathematics (CCSSM) include eight related Standards
for Mathematical Practice (SMPs) (CCSSI 2010). Both standards documents articulate the
notion that mathematics is more than just learning content knowledgehabits of mind are just
as important as knowledge that is absorbed.
How then can teachers help students see the importance of mathematics at the time that they
are learning a new topic? Douglas L. Jamerson Jr. Elementary School has found one solution
in the form of STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) education. Developed
by the classroom teachers with the assistance of local university professors, integrated
engineering units of study allow for the application of mathematics skills in real-world contexts,
removing engagement barriers and enhancing the development of NCTMs five Process
Standards and the Common Cores eight Standards for Mathematical Practice. The purpose for
learning is evident with a coherent, integrated curriculum, freeing students to reason about
complex problems, analyze multiple solutions, and communicate ideas and results. They
develop habits of mind along with the necessary mathematics skills.

Perfect math-application opportunities


Jamerson teachers share the belief that engineeringputting scientific knowledge to practical
usespresents an ideal avenue for the application of mathematics skills. Engineering design
challenges in kindergarten through fifth grade offer a platform for students to collaborate in the
development of solutions to real-world problems (see table 1). The engineering units overlap
math and science concepts and give impetus to the mathematics curriculum. The school uses
a design process modeled after those used in the engineering field: plan, design, check, and
share (see fig. 1). NCTMs Process Standards are naturally embedded in such challenges,
with the subtle, underlying benefit not being the products developed by students but the habits

of mind developed as they unearth the meaning behind the mathematics. The following
example outlines a fourth-grade unit of study.

An example: Rubber-bandpowered vehicles


The Kgrade 5 Force and Motion units were created around physical science standards related
to forces that act on objects and their related motion. Fourth graders construct vehicles with
rubber-band energy using KNexpieces to learn those standards, along with standards related
to scientific investigation. Teacher facilitators make purposeful connections that naturally
integrate mathematics throughout the activities. As part of a deliberate sequence of lessons,
students examine articles and other informational text about vehicle design, take notes, and
engage in discussions ranging from cost to design and efficiency. They learn about the forces
that act on vehicles and practice using measuring tapes, balance scales, and stopwatches with
precision (SMP 6).
After developing significant background knowledge, teams of students construct the vehicles
using a blueprint. They then perform several investigations regarding the distance the vehicles
will travel, isolating such variables as the number of wraps of the rubber band, surface friction
(carpet, tile, concrete), and vehicle mass. Students select appropriate tools to measure mass,
distance, and time. Group members debate whether to measure distance using a meterstick or

measuring tape, whether to measure in standard or metric units, and the precision with which
to record data (SMP 5). They complete multiple trials for each investigation. The teacher
provides the formula for calculating speed (s = d/t) without any other instructions, and team
members struggle together to find the speed their vehicle traveled during each trial.
Although the math skills associated with the unit are challenging for fourth graders, the realworld connections are obvious, leading to intensely engaged students. Following each
investigation, the class analyzes the data tables in search of patterns (SMP 8). Through wholeclass discussion and debate, students determine results and draw conclusions. For example, if
results indicate that the cars travel faster on tile than on concrete, the class may conclude that
friction has less impact on the cars when traveling on tile. The teacher facilitates discussion
while students communicate quantitatively and with specific math and science vocabulary.
These students are obviously comfortable using appropriate tools strategically, analyzing data
to find patterns, and communicating results; they have internalized the important mathematics
process skills of consistent subject area integration during the previous five years (kindergarten
through fourth grade).
Still within the fourth-grade unit, all of this preparation builds up to the culminating engineering
design challenge: Design the most efficient car, the car that travels a distance closest to 400
cm without surpassing it. Car design, mass, and number of wraps of the rubber band are left to
the teams to decide. Team members get right to work, talking and drawing diagrams of their
planned vehicle. They understand that their final vehicle will likely look very different from their
initial sketches. They assemble their first-draft vehicles and begin testing, then make
adjustmentsfirst to their drawings and then to their vehicleand the process continues.

No frustration
A surprising aspect of the students interactions is their lack of frustration when transitioning
back and forth between the design and check phases of the design process. They view the
design process as an ongoing cycle rather than as a means to an end. This development of
perseverance has taken time and repeated exposure to challenging problems in both math and
engineering. Jamerson teachers find a delicate balance between coaching students through
frustration and allowing them to work through it on their own. Allowing students to fail can
increase tension among teams but has long-term payoffs: the development of perseverance as
a part of the students natural repertoire, which carries over into all aspects of their lives,
including reasoning through complex mathematics.
Eventually every team develops a vehicle that meets the design constraints. Vehicles are
tested, and results are recorded on a class data table. Students point out certain patterns they
notice among the vehicles mass, number of wraps, and distance traveled. Each student writes
a final report, including his or her description of the design process, the mathematics and
science involved, and overall reflections. One student noted,

We had to redesign our car at least ten times. Every time we changed the mass or style of the
car, the distance changed. We noticed that less mass led to more distance. It took a long time,
but in the end we got really close to 400 cm.
The final reports help the teacher assess each students understanding of the science,
mathematics, and design concepts. The excerpt above, for instance, shows understanding of
the inverse relationship of mass and distance and also exhibits perseverance and teamwork.
Teacher collaboration in assessing students throughout the units helps them identify trends in
student understanding. For example, if the teachers notice that many students have difficulty
measuring length to the nearest whole centimeter, a skill mastered by the end of second grade,
they can re-teach the skill and collaborate with the primary grade teachers to prevent future
gaps in understanding.

Healthy habits of mind


At Jamerson, the Common Core Standards for Mathematics are taught during a daily
mathematics block and applied throughout the engineering units. When planning engineering
design challenges, teachers consider the mathematics standards that students have learned in
previous grades while also recognizing that elementary school students are capable of learning
about important math concepts earlier than anticipated when such concepts are presented
through engineering design projects (National Society of Professional Engineers [NSPE 2007]).
Understanding this progression enables them to create an engineering design challenge
(see table 2) that requires the application of mathematics skills learned in previous grades.

How do the benefits of engineering design challenges carry over into math instruction? The
answer lies in habits of mind development. Engineering teaches kids a logical way to think
and solve problems (NSPE 2007, p. 18). If development of certain Process Standards is
necessary for mathematics skills to be truly learned, activities that support such development
would be invaluable (NCTM 2000). In our example, engineering design challenges develop in
elementary-schoolage students the ability to think critically, communicate effectively, and
collaborate. Perseverance developed from the design processin which repeated failure is
common and viewed as part of an ongoing improvement cycleenables students to persist
when solving challenging math problems.
Teachers at Jamerson notice carryover from engineering to mathematics lessonsstudents
learning a new skill are more likely to persist when struggling; they are used to class
discussions and more likely to share their thinking or ask questions. Especially with problembased activities, students are more likely to try out ideas without the looming fear of being
wrong. In addition, students enter fourth grade with vast experience in the CCSSM
Measurement and Data domainusing measurement tools, measuring with precision, and
collecting and analyzing dataallowing teachers to go into greater depth with other domains:

Number and Operations, Algebraic Thinking, and Geometry (CCSSI 2010). The effects of
integrated units of study over time have led to steady increases in student achievement in both
math and science at Jamerson. Mathematics achievement, as measured by state standardized
testing, has increased each of the past five years and far exceeds district and state averages
(seetable 3). Students making one year or more learning gain in mathematics in 2013 rose to
81 percent overall and 90 percent of the lowest 25 percent. Likewise, science achievement
levels have increased each year and currently exceed the state and district averages by 17
percent.

The development of NCTMs Process Standards and the Common Cores SMPs is paramount
to every childs success in mathematics. Without traits like perseverance,reasoning, critical
thinking, and sense making, the knowledge skills listed for each grade level in CCSSM will not
be truly mastered, and understanding will be short-lived. The Process Standards can and
should be developed in the mathematics classroom. The example presented above makes the
case for an integrated curriculum to enhance the development of perseverance, critical
thinking, and communication.

Articulo en Espaol
La comprensin implica la realizacin de conexiones "(Consejo Nacional de
Profesores de Matemticas [NCTM] 2000, p. 64). estudiantes desafiantes con
las matemticas importantes los prepara para resolver problemas en clase y en
casa. de Principios y Normas para la escuela de Matemticas NCTM (2000)
describe cinco estndares de procesos que son esenciales para el desarrollo de
la comprensin profunda de las matemticas:

1. Resolucin de Problemas
2. Razonamiento y Prueba
3. Comunicacin
4. Conexiones
5. Representacin
Las normas estatales comunes para Matemticas (CCSSM) incluyen ocho
Estndares relacionados sobre la prctica matemtica (SMP) (CCSSI 2010).
Ambos documentos de normas articulan la nocin de que la matemtica es
ms que simplemente aprender de contenido de conocimiento-hbitos
mentales son tan importantes como el conocimiento que se absorbe.

Entonces, cmo pueden los maestros ayudar a los estudiantes a ver la


importancia de las matemticas en el momento que estn aprendiendo un
nuevo tema? Escuela Primaria Douglas L. Jamerson Jr. ha encontrado una
solucin en forma de STEM (Ciencia, Tecnologa, Ingeniera, Matemticas)
educacin. Desarrollado por los profesores de aula con la ayuda de los
profesores universitarios locales, unidades de ingeniera de estudio integrados
permiten la aplicacin de las habilidades matemticas en contextos del mundo
real, la eliminacin de las barreras de participacin y mejorar el desarrollo de
cinco estndares de procesos de NCTM y ocho Normas del ncleo comn para
La prctica matemtica. El propsito para el aprendizaje es evidente con un
plan de estudios coherente, integrada, liberando a los estudiantes para razonar
sobre problemas complejos, analizar mltiples soluciones, y comunicar ideas y
resultados. Se desarrollan hbitos de la mente junto con las habilidades
matemticas necesarias.

oportunidades matemticas de la aplicacin perfectos


Jamerson maestros comparten la creencia de que la ingeniera desagradable
conocimiento cientfico para usos prcticos, presenta una va ideal para la
aplicacin de las habilidades matemticas. retos de diseo de ingeniera en el
jardn de infantes hasta quinto grado ofrecen una plataforma para que los
estudiantes colaboran en el desarrollo de soluciones a los problemas del
mundo real (vase el cuadro 1). Las unidades de ingeniera se superponen
conceptos matemticos y cientficos y dar impulso al plan de estudios de
matemticas. La escuela utiliza un proceso de diseo inspirado en los que se
utilizan en el campo de la ingeniera: planificar, disear, comprobar y accin
(ver fig. 1). Normas de proceso de NCTM estn integrados de forma natural en
este tipo de desafos, con el sutil, el beneficio subyacente no ser los productos
desarrollados por los estudiantes, pero los hbitos de la mente desarrollado, ya
que desenterrar el significado detrs de las matemticas. El siguiente ejemplo
describe una unidad de cuarto grado de estudio.

Un ejemplo: los vehculos de caucho de banda de propulsin


Los K-grado 5 unidades de la fuerza y el movimiento se crearon alrededor de
estndares de ciencias fsicas relacionadas con las fuerzas que actan sobre
los objetos y su movimiento relacionado. Cuarto grado construyen vehculos
con energa de banda de caucho utilizando piezas K'Nex para aprender esas
normas, junto con las normas relacionadas con la investigacin cientfica.
facilitadores de maestros a hacer conexiones con propsito que se integran de
forma natural las matemticas en todas las actividades. Como parte de una
secuencia deliberada de clases, los estudiantes examinan los artculos y otros
textos informativos sobre el diseo de los vehculos, tomar notas, y participar
en las discusiones que van desde el costo para el diseo y la eficiencia. Ellos
aprenden acerca de las fuerzas que actan sobre los vehculos y practicar el
uso de cintas de medir, balanzas, y cronmetros con precisin (SMP 6).

Despus de desarrollar un conocimiento significativo de fondo, los equipos de


estudiantes construyen los vehculos que utilizan un modelo. A continuacin,
realizan varias investigaciones con respecto a la distancia de los vehculos
viajarn, el aislamiento de variables tales como el nmero de vueltas de la
banda de goma, friccin superficial (alfombras, baldosas, hormign), y la masa
del vehculo. Los estudiantes seleccionan las herramientas adecuadas para
medir la masa, la distancia y el tiempo. Los miembros del grupo debaten si se
debe medir la distancia usando un meterstick o una cinta de medir, ya sea
para medir en unidades mtricas o estndar, y la precisin con la que grabar
los datos (SMP 5). Ellos completan mltiples ensayos para cada investigacin.
El maestro proporciona la frmula para el clculo de la velocidad (s = d / t) sin
cualquier otra instruccin, y los miembros del equipo luchar juntos para
encontrar la velocidad de su vehculo recorrida durante cada ensayo.

A pesar de los conocimientos matemticos asociados a la unidad son un reto


para los estudiantes de cuarto grado, las conexiones del mundo real son
evidentes, lo que lleva a los estudiantes que participan intensamente. Despus
de cada investigacin, la clase de anlisis de las tablas de datos en busca de
patrones (SMP 8). A travs de la discusin de toda la clase y el debate, los
estudiantes determinan los resultados y extraer conclusiones. Por ejemplo, si
los resultados indican que los vehculos viajan ms rpido en el azulejo que en
el concreto, la clase puede concluir que la friccin tiene un menor impacto en
los coches cuando se viaja en el azulejo. El profesor facilita la discusin
mientras que los estudiantes se comunican cuantitativamente y con las
matemticas y vocabulario especfico de la ciencia. Estos estudiantes son

obviamente cmodo usando herramientas apropiadas estratgica, anlisis de


datos para encontrar patrones, y comunicar los resultados; han interiorizado
las importantes habilidades del proceso de integracin de las matemticas en
la materia consistente durante los cinco aos anteriores (jardn de infancia
hasta el cuarto grado).

An dentro de la unidad de cuarto grado, toda esta preparacin se acumula


para el desafo de diseo de ingeniera culminando: Disear el coche ms
eficiente, el coche que viaja a una distancia mnima de 400 cm sin superarlo. El
diseo del coche, la masa, y el nmero de vueltas de la banda de goma se deja
a los equipos para decidir. Los miembros del equipo ponerse a trabajar, hablar
y dibujar diagramas de su vehculo estaba previsto. Ellos entienden que su
vehculo final ser probablemente muy diferente de sus bocetos iniciales. Se
renen sus proyectos de vehculos de primera y comienzan las pruebas, a
continuacin, hacer ajustes-primero en sus dibujos y luego a su vehculo y el
proceso contina.

sin frustracin
Un aspecto sorprendente de las interacciones de los estudiantes es su falta de
frustracin cuando la transicin de ida y vuelta entre el diseo y comprobar las
fases del proceso de diseo. Ellos ven el proceso de diseo como un ciclo
continuo y no como un medio para un fin. Este desarrollo de la perseverancia
ha tomado el tiempo y la exposicin repetida a problemas difciles en
matemticas e ingeniera. maestros Jamerson encontrar un delicado equilibrio
entre el entrenamiento de estudiantes a travs de la frustracin y que les
permite trabajar a travs de l por su cuenta. Permitiendo a los estudiantes
"fallan" puede aumentar la tensin entre los equipos, pero tiene beneficios a
largo plazo: el desarrollo de la perseverancia como parte del repertorio natural
de los estudiantes, que se traslada a todos los aspectos de sus vidas,
incluyendo el razonamiento a travs de las matemticas complejas.

Eventualmente cada equipo desarrolla un vehculo que cumpla con las


restricciones de diseo. Los vehculos se ponen a prueba, y los resultados se
registran en una tabla de datos de la clase. Los estudiantes sealan ciertos
patrones que notan entre la masa de los vehculos, el nmero de vueltas, y la
distancia recorrida. Cada estudiante escribe un informe final, incluyendo su
descripcin del proceso de diseo, las matemticas y la ciencia involucrada, y
las reflexiones generales. Uno de los estudiantes seal,

Tuvimos que redisear nuestro coche por lo menos diez veces. Cada vez que
cambia la masa o el estilo del coche, la distancia cambiada. Nos dimos cuenta

de que menos masa llev a ms distancia. Tom mucho tiempo, pero al final
nos puso muy cerca de 400 cm.

Los informes finales ayudan al docente a evaluar la comprensin de cada


estudiante de los conceptos de ciencia, matemticas y diseo. El extracto
anterior, por ejemplo, muestra comprensin de la relacin inversa entre la
masa y la distancia y tambin exhibe la perseverancia y el trabajo en equipo.
colaboracin de los maestros en la evaluacin de los estudiantes a travs de
las unidades les ayuda a identificar tendencias en la comprensin del
estudiante. Por ejemplo, si los maestros notar que muchos estudiantes tienen
dificultades para medir la longitud al centmetro entero ms prximo, una
habilidad dominado por el final del segundo grado, que puede volver a ensear
la habilidad y colaborar con los maestros de los grados primarios para prevenir
futuras deficiencias en la comprensin .

Los hbitos sanos de la mente


En Jamerson, las normas fundamentales comunes para las matemticas se
ensean en un bloque de matemticas todos los das y se aplic a travs de las
unidades de ingeniera. Al planificar los retos de diseo de ingeniera, los
profesores consideran los estndares de matemticas que los estudiantes han
aprendido en los grados anteriores reconociendo al mismo tiempo que los
estudiantes de la escuela primaria son capaces de aprender acerca de
importantes conceptos matemticos antes de lo previsto, cuando esos
conceptos se presentan a travs de proyectos de diseo de ingeniera
(Sociedad Nacional de Profesional ingenieros [NSPE de 2007]). La comprensin
de esta progresin les permite crear un desafo de diseo de ingeniera (ver
tabla 2) que requiere la aplicacin de las habilidades aprendidas matemticas
en los grados anteriores.

De qu manera los beneficios de los retos de diseo de ingeniera transportan


en la enseanza de matemticas? La respuesta est en "hbitos de la mente"
de desarrollo. "Ingeniera ensea a los nios de una manera lgica para pensar
y resolver problemas" (NSPE 2007, p. 18). Si el desarrollo de ciertas normas de
proceso es necesario para las habilidades matemticas para ser
verdaderamente aprendidas, las actividades que apoyan este desarrollo sera
muy valiosa (NCTM, 2000). En nuestro ejemplo, los retos de diseo de
ingeniera se desarrollan en los estudiantes en edad de escuela primaria la
capacidad de pensar crticamente, comunicarse efectivamente y colaborar. La
perseverancia desarrollado a partir del proceso de diseo en el que repite el

fracaso es comn y se ve como parte de un ciclo de mejora continua, permite a


los estudiantes a persistir en la resolucin de problemas de matemticas
difciles.

Los maestros de la notificacin Jamerson arrastre desde la ingeniera a las


matemticas lecciones-estudiantes que estn aprendiendo una nueva habilidad
es ms probable que persista cuando se luchan; que se utilizan para las
discusiones en clase y ms propensos a compartir su forma de pensar o hacer
preguntas. Especialmente con actividades basadas en problemas, los
estudiantes son ms propensos a probar ideas sin el temor inminente de
equivocarse. Adems, los estudiantes entran a cuarto grado con una vasta
experiencia en la medicin CCSSM y datos de dominio mediante instrumentos
de medida, que mide con precisin, y la recopilacin y anlisis de los
profesores de datos que permite analizar en mayor profundidad con otros
dominios: Nmeros y operaciones, Pensamiento algebraico, y Geometra (CCSSI
2010). Los efectos de las unidades de estudio integrados con el tiempo han
dado lugar a un aumento constante de rendimiento de los estudiantes en
matemticas y ciencias en Jamerson. el rendimiento en matemticas, medido
por las pruebas estandarizadas del estado, ha aumentado cada uno de los
ltimos cinco aos y es muy superior a los promedios del estado (ver tabla 3) y
el distrito. Los estudiantes que hacen un ao o ms ganancia de aprendizaje en
matemticas en 2013 se elev a 81 por ciento en general y el 90 por ciento de
los ms bajos del 25 por ciento. Del mismo modo, los niveles de logro ciencia
han aumentado cada ao y actualmente superar los promedios del estado y del
distrito en un 17 por ciento.

El desarrollo de estndares de procesos de NCTM y las SMP del ncleo comn


es de suma importancia para el xito de todos los nios en matemticas. Sin
rasgos como la perseverancia, el razonamiento, el pensamiento crtico y la
toma sentido, las habilidades de conocimiento que figuran para cada nivel de
grado en CCSSM no sern verdaderamente dominan, y la comprensin sern
de corta duracin. Las normas de proceso pueden y deben desarrollarse en el
aula de matemticas. El ejemplo presentado anteriormente fundamenta la
necesidad de un plan de estudios integrado para mejorar el desarrollo de la
perseverancia, el pensamiento crtico y la comunicacin.

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