Evaluacion Docente

FUNDACION CENTRO DE INVESTIGACION DOCENCIA Y CONSULTORIA ADMINISTRATIVA
CIDCA
NIT.: 860.404.579-7
CARRERAS TECNICAS Y TECNOLOGICAS
APROBACION OFICIAL
No. 4124 DEL 24 DE ABRIL DE 1984
RECTORIA
DIRECCIN DE INVESTIGACIN, DOCENCIA Y PROYECCIN SOCIAL
DEPARTAMENTO DE DOCENCIA Y EDUCACIN CONTINUADA
SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

EN LA FUNDACIN CENTRO DE INVESTIGACIN, DOCENCIA Y
CONSULTORA ADMINISTRATIVA CIDCA
Bogot, 2008
CARRERAS TECNOLOGICAS
ING. SISTEMAS, ING. ELECTROMECANICA, ING. INDUSTRIAL, ING. ELECTRONICA, ADMON. DE EMPRESAS, PUBLICIDAD Y COMUNICACIN VISUAL, FINANZAS Y SISTEMAS CONTABLES, NEGOCIOS INTERNACIONALES, CARRERAS
PROFESIONALES EN CONVENIO CON LA FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES: SISTEMAS, ELECTRONICA, INDUSTRIAL, MECANICA, ECONOMIA Y COMERCIO EXTERIOR, PUBLICIDAD Y MERCADEO, CONTADURIA PUBLICA, ADMINISTRACION DE EMPRESAS.
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PEREIRA
AV. 30 DE AGOSTO No. 34 51
TEL: (096) 329 2221 329 2220
BOGOTA D.C
CALLE 61 No. 11 - 09
CARRERA 18 No. 38 - 19
PBX: 347 2927
PBX: 338 0770
VILLAVICENCIO
CRA. 37 No. 27 - 09
TEL: (098) 663 32 92 (098) 668 14 15

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TABLA DE CONTENIDOS
QU SIGNIFICA EVALUAR?
EVALUACION INSTITUCIONAL
EVALUACION DOCENTE
FACTORES DE LA EVALUACION DOCENTE
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QU SIGNIFICA EVALUAR?
Evaluar segn la Real Academia Espaola significa valorar, determinar el valor de alguien o
de algo. Se puede decir que la palabra evaluacin designa el conjunto de actividades que
sirven para dar un juicio, hacer una valoracin, medir un proceso, una situacin o un objeto,
de acuerdo con determinados criterios de valor con que se emite dicho juicio.
Cuando se habla de evaluacin se debe tener presente algunos trminos con los cuales
frecuentemente se cae en el error de confundirlos como sinnimos de evaluar: medicin
(cuantifica, pero no hace mencin de su valor) y control (verificacin de resultados mas no de
su valoracin).
Como seres humanos permanentemente estamos evaluando cuando tomamos decisiones de

diversa ndole, por ejemplo, si vamos a adquirir algn producto debemos evaluar todas las
opciones que nos ofrece el mercado frente a nuestras necesidades y la opcin que ms se
ajusta a nuestro presupuesto, a nuestras expectativas y a nuestras necesidades ser la que
obtenga una mejor evaluacin y ser la seleccionada. Igualmente si debemos tomar una
decisin sobre un viaje de igual manera evaluamos varias alternativas relacionada con
destino, transporte, estada, entre otras, y segn se acerque a lo que se espera ser la opcin
que se acepte como vlida. Otro caso en que estamos evaluando es cuando necesitamos
comprender porque una persona acto de determinada manera y no de otra.
Como se puede apreciar, en la medida en que una decisin depende de la eleccin entre una
variedad de alternativas nos encontramos frente a un problema de evaluacin. Es cierto que
en los casos anteriores la evaluacin es de carcter informal, cuando queremos evaluar
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servicios o actividades profesionales se requiere de una evaluacin sistemtica que nos de

garanta de validez y confiabilidad. La diferencia entre estas evaluaciones radica no en el
propsito sino en el mtodo.
La evaluacin tiene sentido en la medida en que sirve para tomar decisiones concretas con el
propsito de mejorar lo que se est haciendo. Con el proceso de evaluacin se pretende dar
cuenta sobre la forma o manera en que algo se ha llevado a cabo y el grado en que dichas
acciones han producido efectos o resultados concretos. Es decir, la evaluacin permite una
retroalimentacin acerca de lo que se est haciendo, as mismo proporciona informacin que
pueda fundamentar las decisiones.
La evaluacin no es un fin en si mismo sino un instrumento al servicio de unos objetivos que

dan cuenta de los factores que han contribuido al xito o fracaso de una accin. Al evaluar es
preciso determinar qu, para qu y a quienes interesan los resultados de la evaluacin.
EVALUACION DOCENTE
La evaluacin docente debe verse desde una perspectiva que trascienda la concepcin
clsica de la evaluacin como factor policivo para indagar el desempeo y verla como una
dimensin que facilite estrategias de fomento y promocin del desarrollo cualitativo de los
docentes.
La evaluacin docente implica una reflexin sobre qu se espera del rol docente
en la
Institucin. Los vertiginosos cambios nos llevan a pensar que la formacin en la universidad
debe apuntar a la adquisicin de conocimientos, al desarrollo de la racionalidad tcnica, pero
especialmente, a generar en los estudiantes competencias que les permita enfrentarse con
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seguridad a los nuevos escenarios, a reglas de juego cambiantes, a la incertidumbre, a los

conflictos de carcter tico y moral y otras situaciones especficas.
Si el proceso de enseanza aprendizaje se piensa y se disea en funcin de su contribucin a

la formacin integral del estudiante como persona y como profesional, esto implica para el
profesor la construccin de escenarios en los cuales el estudiante pueda expresar todo su
potencial intelectual a travs de actividades que le sean significativas y le motiven al
aprendizaje.
Se requiere entonces, una perspectiva evaluativa que supere la simple descripcin de lo que
realiza el docente y permita comprender toda la potencialidad de su labor. Por ello, el proceso
evaluativo debe privilegiar una profunda reflexin en torno a las posibilidades de mejoramiento
como un instrumento que nos permita conocer la calidad de las acciones realizadas y los
logros alcanzados en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.
El modelo evaluativo del docente ha hecho crisis en las instituciones y como resultado la
evaluacin del docente aparece con unos niveles de descrdito. Este descrdito emerge
desde las dos fuentes comprometidas: los estudiantes y los docentes.
Los estudiantes consideran que se debe evaluar para mejorar la calidad de sus profesores y
no entienden cmo a pesar de evidenciar fallas en algunos docentes estos vuelven a dictarles
clase en los prximos semestres. Los estudiantes esperan no volver a tener como docentes a
aquellos que fueron mal evaluados. Como esto no se percibe, la evaluacin no es til y
terminan por contestar el cuestionario de evaluacin docente sin ninguna responsabilidad.
Por otro lado, los docentes no entienden cmo es posible que la institucin valore tanto los
conceptos de unos estudiantes cuyos elementos de anlisis son por lo menos cuestionables y
que la mayora de las veces responden la evaluacin docente acorde con la forma como les
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est yendo en las calificaciones del curso. La estrategia en la cual el docente no evala mal a
los estudiantes para que estos no lo evalen mal es el mayor peligro que se cierne sobre la
educacin.
Lo anterior no quiere decir, que se descarte los conceptos de los estudiantes como fuente
vlida de informacin para la evaluacin de los docentes, lo que se pretende es reconocer que
no es desde la crtica que se logra alcanzar una cualificacin del quehacer docente.
Se consideran dos elementos esenciales para articular una propuesta de evaluacin docente:
a) entender que el desempeo del docente debe asumirse en un contexto que supere las
caractersticas intrnsecas del docente y b) Contemplar otras fuentes de informacin.
El primer elemento invita a entender las dinmicas institucionales que generan las condiciones
necesarias para ejercer una labor educativa con calidad y determina la implementacin de
estrategias que posibilitan su cualificacin. El segundo elemento defiende la utilizacin de
diferentes fuentes, perspectivas y vas de indagacin y anlisis que permita una mirada ms
integral al trabajo del docente.
En cuanto al proceso en su totalidad es importante identificar quienes participan, adems de

los estudiantes, y es necesario ponderar los diferentes frentes de desempeo docente.
En la Gua de Autoevaluacin con Fines de acreditacin de Programas de Pregrado emanada

por el Consejo Nacional de Acreditacin en Diciembre de 1998, la caracterstica 16 Hace
referencia a que, para el logro de los objetivos de la institucin y del programa, se cuente con
un nmero adecuado de profesores, con niveles de formacin apropiados, que le dediquen a
la institucin, y ms especficamente al programa, un tiempo suficiente. As mismo, se
pretende establecer qu tan cercanos a una situacin ideal para ese tipo de programa e
institucin son el nmero, el nivel y la dedicacin de los profesores a ellos adscritos, todo ello
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en el contexto de explorar, en uno de sus aspectos fundamentales, la calidad de la formacin

que se imparte.
En la caracterstica 17 hace alusin a la importancia que se atribuye a que el desempeo
acadmico de los profesores, en especial su produccin como docentes e investigadores, sea
evaluado peridicamente y a que la institucin y sus programas demuestren un claro
compromiso en esta materia.
FACTORES DE EVALUACIN DOCENTE

El rol del docente debe construirse desde la idea de formador de profesionales integrales y
ese ser el foco de inters para la evaluacin. El rol del docente se construye en referencia a
la identidad profesional y el escenario en que se desarrolla su quehacer. Evaluar esta prctica
supone una reflexin sobre la multiplicidad de determinantes que operan sobre ella
Por lo anterior se consideran cinco factores dentro de la evaluacin del docente: Dominio de
saberes,
la actitud formadora, habilidades tanto pedaggicas como personales, la
responsabilidad y el compromiso institucional.
FACTOR 1. Dominio de Saberes

1. El profesor demuestra conocimiento y dominio de los temas del curso
2. Tiene capacidad para relacionar los conocimientos
3. Presenta el programa del curso en forma ordenada, clara y coherente sealando los contenidos, objetivos y
propsitos del curso
4. Aplica los conocimientos a situaciones prcticas de la vida cotidiana
5. Fomenta la investigacin en su actividad de enseanza
FACTOR 2: Actitud Formadora

6. El profesor incentiva a los estudiantes para que asuman el estudio con responsabilidad
7. Es atento y respetuoso con las opiniones de sus estudiantes
8. Los temas desarrollados son de utilidad prctica
9. Tiene en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes
10. Promueve y gestiona procesos de autoevaluacin de los estudiantes
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FACTOR 3: Habilidades Pedaggicas

11. Fomenta la discusin y presentacin de otros puntos de vista estimulando el inters del estudiante
12. El profesor promueve la bsqueda de informacin sobre la materia en diferentes medios y fuentes
13. Los criterios y procedimientos de evaluacin son justos y coherentes con los propsitos del curso
14. Retroalimenta y refuerza el aprendizaje de los estudiantes
15. Los recursos educativos utilizados son adecuados a los objetivos y contenidos del curso
FACTOR 4. Habilidades Personales

16. La comunicacin es fluida y clara creando un clima de respeto y confianza
17. Es capaz de mantener con los estudiantes un clima de respeto mutuo
18. Es respetuoso con los estudiantes, es accesible y est dispuesto a ayudarlos
19. El profesor asiste puntualmente a las sesiones de trabajo
20. Brinda retroalimentacin oportuna de conocimientos y evaluaciones
FACTOR 5. Responsabilidad y Compromiso Institucional

21. El profesor desarrolla la asignatura de acuerdo con el tiempo previsto
22. Cuando el profesor falta justifica su ausencia y propone reposicin de la sesin perdida
23. El profesor transmite con sus actitudes y expresiones principios ticos slidos
24. Promueve el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo
25. Incorpora en sus prcticas docentes los principios y valores del PEI
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