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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT

Secretara de Educacin Media Superior


RECTOR
C. P. Juan Lpez Salazar
Secretario de Educacin Media Superior
M.T.E. Ricardo Chvez Gonzlez

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS


SOCIALES
QUINTO SEMESTRE
COMPONENTE BSICO
TRES HORAS SEMANALES
LOS CONTENIDOS SE DIVIDEN EN CUATRO UNIDADES QUE DEBERN
DESARROLLARSE EN QUINCE SEMANAS.

DESCRIPCIN DEL BACHILLERATO


La definicin y caractersticas del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del
Bachillerato, en virtud de que en ste se establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuale s se resumen a
continuacin:
El bachillerato forma parte de la educacin media superior y, como tal, se ubica entre la educacin secundaria y la educacin superior. Es un
nivel educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una poblacin cuya edad flucta, generalmente, entre los quince y dieciocho
aos y "su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su acceso a la
educacin superior, y lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo".
LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO
Formativa. Proporciona al alumno una formacin integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos
cientficos, tcnicos y humansticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; maneja r las herramientas de
carcter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad,
democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armnico individual y social.
Propedutica. Prepara al estudiante para la continuacin en estudios superiores a travs de los conocimientos de las diferentes disciplinas; es
to, adems, le permitir integrarse en forma eficiente a las circunstancias y caractersticas de su entorno, con base en el manej o de principios,
leyes y conceptos bsicos. Sin pretender una especializacin anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su inters
vocacional hacia un campo especfico de conocimientos.
Preparacin para el trabajo. Ofrece al educando una formacin que le permita iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral, fomentando
una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integracin al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar tcnicos o
especialistas, sino simplemente favorecer el desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad
product iva y creativa en diferentes contextos de participacin social, autoempleo o en su caso, el empleo formal.
DEFINICIN DEL BACHILLERATO VISIN Y MISIN
El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura uni versal, la cual le
permitir adoptar de manera consciente un sistema de valores que provenga de la comprensin y crtica a las concepciones filosficas de su
tiempo; orientndolo en el desarrollo de competencias bsicas y habilidades de pensamiento as como de un perfil de egreso a rticulado con el
nivel superior en una rea del conocimiento acorde con sus intereses.
VISIN
Concebimos un bachillerato de carcter formativo e integral en donde los jvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidad es individuales y se
formen como personas independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento cientfico, humanstico,
tecnolgico, artstico y deportivo a travs de una metodologa basada en la observacin, anlisis, reflexin y crtica propositiva. Deseamos
destacar los valores universales y de conciencia social, tales como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservacin del
entorno ecolgico.
MISIN
La misin fundamental del bachillerato es proporcionar una educacin de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparndolos en las
distintas disciplinas cientficas, tecnolgicas, humansticas y cultura general, adems de que puedan continuar sus estudios prof esionales o incorporarse
al mercado de trabajo.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
SEMESTRE:
V
ASIGNACIN EN HORAS: 45
HORAS POR SEMANA
3

CAMPO DE CONOCIMIENTO:
Histrico Social
CRDITOS:
6
COMPONENTE DE FORMACIN: BSICO

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

Historia Universal
Contempornea
Historia de Mxico
Filosofa
tica y valores I y II

INTRODUCCIN A
LAS CIENCIAS
SOCIALES

Sociologa
Estructura
Socioeconmica de Mxico

MAPA CURRICULAR
PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURA
MATEMTICA I
TALLER
DE
LECTURA
YHISTORIA
UNIVERSA
L
CONTEMPORNE
LGICA

TICA Y
VALORE
SI
INFORMTICA I

INGLS I
FORMACI
N PARA
EL
TRABAJO

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARI
AS

Total de horas

SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA

MATEMTICA II
TALLER
DE
LECTURA
YHISTORI
A DE
MXICO

4
3

FILOSOFA

TICA Y
VALORES
II
INFORMTICA II

INGLS II
FORMACI
N PARA
EL
TRABAJO

3a

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARI
AS

Total de horas

31

TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA

MATEMATICA
QUMICA
FSICA
BIOLOGA

GABINETE DE ORIENTACIN
EDUCATIVA TUTORIAS 2 HORAS

QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
INTRODUCCIN
A LAS
CIENCIAS
SOCIALES

ASIGNATURA

ESTADSTICAS

MATEMTICA IV

LITERATURA I

LITERATURA II

ETIMOLOGIAS

QUMICA I

QUMICA II

AMBIENT
EY
SOCIEDAD

FSICA I

FSICA II

INGLS V

BIOLOGA I

BIOLOGA II

INGLS III

INGLS IV

FORMACI
N PARA EL
TRABAJO

2b

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARI
AS

2c

FORMACI
N PARA
EL
TRABAJO

SEXTO SEMESTRE

MATEMTICA III

METODOLOG
A DE LA
INVESTIGACI
N
ESTRUCTURA
SOCIOECONMIC
A
DE
INGLS VI

3
3

COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICA

3a

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARI
AS

Total de horas

31

HORAS DE LABORATORIO
1
2
4
2
2

CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA

NOTA: Distribucin de horas por asignatura


ASIGNATURA

(USO DE TECNOLOGIAS)

HORAS DE AULA

32

Total de horas

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARI
AS

32

1 Orientacin Educativa
1 Artstico Culturales
1 Deportivo Recreativa

1 Orientacin Educativa

1 Orientacin Vocacional
1 Deportivo Recreativa

Orientacin profesional

1 Deportivo Recreativa

3
3
3

1d

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARI
AS

1d

INTRODUCCIN Y PRESENTACIN

Las ciencias sociales es una de las creaciones intelectuales ms espectaculares e


interesantes del ser humano, es la explicacin de nosotros mismos.

Estudiar al ser humano en sociedad es lo mas difcil que hay, pero lo sabrs y
descubrirs al cursar esta asignatura que esta diseada para que seas dentro de un
tiempo, un cientfico social conciente y conocedor de la sociedad en que vives. Y te
permita verte a ti mismo y ver el mundo que te rodea de otra manera.

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

CUATRO UNIDADES

Unidad I
CIENCIAS
SOCIALES

1.1

Definicin
de
Ciencias
1.2 Definicin
de
Ciencias Sociales
1.3 El ejercicio de la
investigacin
social
1.4 Las
Ciencias
como producto de
la actividad social
del hombre
1.1.1 Economa
1.1.2 Derecho
1.1.3 Ciencia poltica
1.2

1.2.1
1.2.2
1.2.3

Ciencias
que
estudian
al
hombre social
Antropologa
Historia
Sociologa

Unidad II

Unidad III

Unidad IV

LA SOCIEDAD

FORMAS DE
ORGANIZACIN
SOCIOECONMICAS

Retos Sociales
del siglo XXI

2.1 El hombre y la
naturaleza
2.1.1 Relacin hombre
naturaleza.
2.1.2 El papel del
trabajo en la relacin
naturaleza sociedad.
2.2 El hombre como
ser social
2.2.1 El hombre: Origen
y evolucin de las
sociedades.
2.2.2 La sociy su
dinmica:
Las
constantes
la
evolucin
de
las
sociedades.
2.3 El hombre y la
cultura
2.3.1 Cultura y concepto
2.3.2 Aspectos de la
cultura
Lengua;
religin;
educacin; ciencia y
tecnologa

3.1
Formas
de
organizacin social.
3.1.1 Estructura Social
3.1.2
Estructura
Poltica
3.1.2.1
Estructura
jurdico polticas.
3.1.2.2 El estado
3.1.2.3
Partidos
polticos
3.1.2.4
Grupos
paralelos al poder
3.1.3
Estruc
Econmica.
3.1.3.1
Mo de
produccin
3.1.4
Estructura
ideologa
3.1.4.1Produccin,
reproduccin
e
ideologa.
3.1.4.2Ideologa como
expresin
de
un
sistema
poltico
econmico.

4.1
Los
grandes
Problemas Sociales
4.1.1 La corrupcin:
Desempleo, trfico de
influencias,
inseguridad
4.1.2 Desarrollo Social
4.1.3 La proteccin al
medio ambiente como
un problema social:
agua,
energa,
alimentacin, basura
4.2
Desarrollo
Sustentable
4.2.1
Proyectos
Integrales:
Autoempleo,
Ecoturismo, vivienda,
eco museos, industria
alimentacin
transgnicos.
4.3
Globalizacin:
Identidad,
Discriminacin
estados globales

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
EL ESTUDIANTE:
Analice la importancia del estudio de los fenmenos, principios y leyes que conforman todos los
procesos sociales, as como la unidad y diversidad del campo de estudio de las ciencias sociales para la
interpretacin y estudios del hombre como ser social, explicando la manera en que le atae su situacin
socio histrica y en que forma sta se relaciona con los marcos histricos sociales, aplicando y
vinculando los conocimientos adquiridos en la prctica social.
Analizar el desarrollo obtenido por las ciencias sociales.
Aplicar la metodologa para obtener datos verdaderos as como una actitud analtica acerca de la
importancia y creacin del conocimiento.
Que el alumno se convierta en un investigador social a partir del conocimiento de la metodologa de las ciencias
sociales, participando activamente en la transformacin social de su comunidad, a travs del conocimiento de la
estructura de su sociedad partir de diferentes enfoques tericos metodolgicos, analizando la estructura de su
sociedad partir de diferentes enfoques, y sea capaz de aplicar de manera eficiente los conocimientos tericos
metodolgicos participando como agente transformador de su comunidad

UNIDAD I CIENCIAS SOCIALES


ASIGNACIN DE HORAS
11
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno se convierta en un investigador social a partir del conocimiento de la
metodologa de las ciencias sociales.

CONTENIDOS
1.1 Definicin de Ciencias
1.2 Definicin de Ciencias
Sociales
1.3 El
ejercicio
de
la
investigacin social
1.4 Las
Ciencias
como
producto de la actividad
social del hombre
1.1.1 Economa
1.1.2 Derecho
1.1.3 Ciencia poltica

OBJETIVOS

Obtener
un
panorama
general acerca
de
las
ciencias sociales. Y su
clasificacin.

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDCTICAS
TCNICAS SUGERIDAS

Lo
contenidos
temticos
debern de ser abordados a
partir de los conocimientos
previos de los alumnos y de la
problemtica
social
ms
El alumno
conocer
y inmediata.
aplicar el conjunto de
tcnicas de investigacin Utilizacin
de
textos
necesarias para realizar un generadores:
pelculas
trabajo
de
investigacin novelas, peridicos, noticieros
social.
etc.

Exposicin oral.
Exposicin escrita
.
Exposicin individual
Exposicin grupal.
Investigacin de campo

1.2

Ciencias que estudian


al hombre social
1.2.1 Antropologa
1.2.2 Historia
1.2.3 Sociologa

UNIDAD II : La sociedad
ASIGNACIN DE HORAS
11
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno participe activamente en la transformacin social de su comunidad
CONTENIDOS

2.1
El
hombre
y
la
naturaleza
2.1.1
Relacin
hombre
naturaleza.
2.1.2 El papel del trabajo en la
relacin naturaleza sociedad.

OBJETIVOS

Partir de la relacin del


hombre con la naturaleza el
alumno se definir como un
ser social,
encontrando
cuales son los productos
culturales de la sociedad y
cual es su papel dentro de
2.2 El hombre como ser ella
social
2.2.1 El hombre: Origen y
evolucin de las sociedades.
2.2.2 La sociedad y su
dinmica: Las constantes en
la
evolucin
de
las
sociedades.

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDCTICAS
TCNICAS SUGERIDAS
Una excursin a la comunidad Exposicin individual oral.
para detectar fortalezas y
debilidades de la comunidad y Exposicin individual escrita.
partir de ah generar una
investigacin sobre un tema Exposicin por grupo.
especifico.
Exposicin por equipo.

2.3 El hombre y la cultura


2.3.1 Cultura y concepto
2.3.2 Aspectos de la cultura
Lengua; religin; educacin;
ciencia y tecnologa.

UNIDAD III: Formas de organizacin socioeconmicas


ASIGNACIN DE HORAS
11
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno conozca la estructura de su sociedad partir de diferentes enfoques
tericos metodolgicos
CONTENIDOS
3.1 Formas de organizacin
social.
3.1.1 Estructura Social
3.1.2 Estructura Poltica
3.1.2.1 Estructura jurdico
polticas.
3.1.2.2 El estado
3.1.2.3 Partidos polticos
3.1.2.4 Grupos paralelos al
poder
3.1.3 Estructura Econmica.
3.1.3.1 Modos de produccin
3.1.4 Estructura ideologa
3.1.4.1Produccin,
reproduccin e ideologa.
3.1.4.2Ideologa
como
expresin de un sistema
poltico econmico.

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDCTICAS
TCNICAS SUGERIDAS

Identificar las diferentes


estructuras y fuerzas que
integran
una
sociedad
diferenciando
las
caractersticas
de
cada
estructura mediante
el
anlisis
de
sus
componentes.

Utilizacin
de
cuadros Exposicin individual escrita.
comparativos
entre
las
diferentes
estructuras Exposicin grupal oral y
escrita.
sociales y ejemplificar
Ensayo sobre las actividades
siguiendo
indicaciones
previamente establecidas en
torno a los miembros del
gabinete actual de nuestro
pas y cuales son sus
responsabilidades.

10

UNIDAD IV Retos Sociales del siglo XXI


ASIGNACIN DE HORAS 12
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno aplique de manera eficiente los conocimientos tericos metodolgicos
participante como agente transformador de su comunidad
CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
TECNICAS SUGERIDAS

4.1 Los grandes Problemas


Sociales
4.1.1
La
corrupcin:
Desempleo,
trfico
de
influencias, inseguridad
4.1.2 Desarrollo Social
4.1.3 La proteccin al medio
ambiente como un problema
social:
agua,
energa,
alimentacin, basura
4.2 Desarrollo Sustentable
4.2.1 Proyectos Integrales:
Autoempleo,
Ecoturismo,
vivienda,
eco
museos,
industria
alimentacin
transgnicos.
4.3 Globalizacin: Identidad,
Discriminacin
estados
globales

El alumno asumir
su
responsabilidad
en
la
resolucin
de
algunos
problemas sociales utilizando
las
herramientas
terico
metodolgicas aprendidas.

A partir
de su investigacin Exposicin individual escrita.
de la unidad II hacer un
planteamiento que resuelva la Exposicin individual oral y
escrita
problemtica presentada
Exposicin grupal, oral y
escrita.

11

BIBLIOGRAFA
BASICA
Tello, C. y Cordera. Mxico la disputa por la nacionalidad. Editorial siglo XX, Mxico, 1970
Engels, F. El origen de la familia, la propiedad privada y el estado, editorial de cultura popular, Mxico,
1982.
Engels, F. El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre, Editorial de cultura popular,
Mxico, 1975.
Althusser, L. Ideologa y aparatos ideolgicos del estado, editorial Pepe, Medelln Combia 978.
Grasci, A. La Poltica y el Estado Moderno, Primia Editor, Mxico, 1981.
Ballesteros, Nicolas. Problemas y Poltica Econmica de Mxico.
Poli Bolio, F. Las Ciencias Sociales, Editorial Trillas Tomo I y II.

12

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:


Se propone una estrategia de evaluacin: diagnstica, formativa, sumativa y evaluacin de portafolios.

Evaluacin Educativa
En el caso de la educacin, la evaluacin ha de tomar en cuenta el avance de todo el proceso educativo. Su finalidad es const atar que aspectos
de la intervencin educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qu otros podran incorporarse cambios y mejoras. La
evaluacin se convierte as en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad
tica, social y poltica y no solo como una tarea tcnica o como una medida de control escolar.
En esta perspectiva se concibe a la evaluacin educativa como el proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtien e informacin
cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, vlida y confiable acerca de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a travs
de determinados criterios, permite la emisin de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, encaminados al
mejoramiento de la calidad educativa.
Partiendo de una concepcin de educacin formal o sistemtica y tomando en consideracin al currculo como objeto de evaluacin, se reconoce
la importancia de evaluarlo en dos dimensiones. La primera para valorar su consistencia interna, que incluye objetivos y fina lidades del
bachillerato, perfiles del bachiller y docente, estructura curricular y lneas de orientacin, su relacin con el contexto, entre otros. Y la segunda
para evaluar su operacin, que consiste en valorar la relacin entre lo ejecutado y lo planeado.
No obstante haber identificado las dimensiones principales que abarcar la evaluacin curricular, es necesario sealar que sta se encuentra en
proceso de conformacin en funcin de que la Propuesta de Reforma Curricular sigue igual proceso.
Por el momento la propuesta de evaluacin curricular, ha considerado el planteamiento del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, respecto
a la propuesta de reforma curricular, que hace alusin a los enfoques educativos centrado en el aprendizaje de los alumnos y a la educacin
basada en las normas tcnicas de competencia laboral.
Los procesos de evaluacin del currculo con un enfoque centrado en el alumno como el que se propone, han de considerar que el punto central
de la evaluacin es el aprendizaje del alumno. Esta evaluacin no podr olvidar la diversidad del alumnado y la situacin en la que se desarrolla el
proceso educativo.
En relacin con ello es conveniente partir de una concepcin de evaluacin de aprendizaje que apoye el significado, el desarr ollo y los resultados
de dichos enfoques.
Se entiende a la evaluacin del aprendizaje como un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor al inicio (evaluaci n diagnstica),
durante (evaluacin formativa) y al trmino de una etapa de aprendizaje (evaluacin sumativa) en el que se recaba informacin pertinente,
cuantitativa y cualitativa con la finalidad de valorar el aprendizaje logrado por el estudiante en relacin con los criterios previamente establecidos y
contar con elementos para la toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje sern de utilidad para saber si las estrategias didcticas y de aprendizaje ut ilizadas han sido
pertinentes, as como tambin si permitirn la asignacin de calificaciones y en su caso la determinacin de la acreditacin y la promocin.

Conviene aclarar que en la educacin, es frecuente que se utilicen de manera indistinta los trminos: medicin, evaluacin, c alificacin y
acreditacin; por lo que es importante mencionar sus caractersticas y relacin.
La medicin es la base del proceso de evaluacin a travs de la cual se obtiene informacin de los aprendizajes obtenidos por el estudian te, en
relacin con los objetivos establecidos en los programas de estudio; se expresa a travs de la asignacin de nmeros , al compararlos con la
unidad de medida que se adopte. Es un concepto amplio que puede tener doble finalidad: una cuantitativa que seala con precis in al profesor,
cuntos de los aprendizajes establecidos logr el estudiante y la cualitativa que le indica cmo se va desarrollando el aprendizaje en el
estudiante, cules son las dificultades que va enfrentando y qu posibilidades tiene de lograr los objetivos planteados. As la medicin es una
actividad previa para poder emitir un juicio acerca del aprovechamiento de un estudiante.
En este sentido, la evaluacin tiene una definicin ms amplia que la medicin, ya que con base en los criterios establecidos se emite un juicio
de valor sobre los datos obtenidos por la medicin, til para la toma de decisiones.
La calificacin expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la informacin obtenida en la medicin. Las f ormas
ms comunes que puede adoptar son: nmeros o letras. Entre los criterios o elementos que se consideran para su asignacin, se encuentra el
determinar una escala en la que se establece el mnimo necesario para acreditar los aprendizajes obtenidos en trminos de res ultados, con base
en el programa de estudio. Una de sus funciones bsicas es la administrativa, pues proporciona los datos que permiten determinar la promocin,
regularizacin y certificacin de estudios. Por lo que tiene una relacin estrecha con el resultado de la evaluacin.
Por su parte, la acreditacin es la utilizacin de la calificacin para responder a los requerimientos institucionales, a fin de dar cumplimiento a la
norma administrativa establecida, permitiendo as al alumno continuar o no en otra etapa del proceso. Es as que cumple una f uncin institucional
y social.
Una vez precisada la relacin de los trminos descritos anteriormente, se presenta el procedimiento para realizar la evaluacin del proceso de la
enseanza y el aprendizaje, que de acuerdo a su finalidad, se clasifica en tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa, los cuales se llevan a
cabo en distintos momentos de este proceso.
Elementos esenciales para planear el proceso de la evaluacin del aprendizaje
En este apartado se presentan algunos elementos esenciales a considerar para la planeacin de la evaluacin del aprendizaje, a fin de que el
docente trabaje en academia o grupo interdisciplinario y no de manera aislada para que se obtengan mejores resultados. Se con cibe a la
academia como el conjunto de profesores, organizados colegiadamente, encargados de planear, disear y evaluar el plan de trabajo acadmico
que oriente sus actividades. Se integra con la totalidad del personal docente de una especialidad, materia o asignatura, acor de a las condiciones
de la institucin. En caso de que en los planteles no haya ms de un profesor por asignatura, se recomienda trabajar de manera interdisciplinaria.
Para efectuar esta planeacin, se deben considerar sus tres tipos, estableciendo los siguientes aspectos: el contenido a eval uar, la finalidad de la
evaluacin, los momentos en que se realice y el procedimiento a seguir. El docente ser el responsable de instrumentar los tres tipos de
evaluacin, cuyos elementos se enuncian a continuacin.

Evaluacin diagnstica
Constituye el punto de partida indispensable para la organizacin y secuencia de la enseanza, ya que proporciona informacin sobre los
aprendizajes bsicos y necesarios, es decir, los conocimientos y habilidades que posee el alumno antes de comenzar un curso, unidad o tema;
con base en esto, el docente decidir la pertinencia de implementar actividades de apoyo, antes de abordar los contenidos del programa de
estudios.

Es recomendable que esta evaluacin se realice siempre que se vaya a iniciar una nueva etapa, en la que se requiera que el al umno cuente con
los aprendizajes previos.
Este tipo de evaluacin es importante, ya que el uso de la informacin obtenida, permite replantear la etapa de aprendizaje q ue se va a iniciar. El
resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno.
Para realizar esta evaluacin se deben tomar en consideracin las caractersticas del programa, asimismo establecer si se va a llevar a cabo
antes de iniciar un curso, unidad o tema. En el caso de estas dos ltimas no es comn que se efecten, a menos que los conten idos sean muy
extensos y tengan un alto nivel de complejidad e influencia en el programa. Debido a que el resultado de aplicar la evaluaci n diagnstica antes
de un curso permite conocer las caractersticas acadmicas con las que inicia el alumno para abordar los objetivos planteados en el programa de
estudio, a continuacin se plantea el procedimiento para desarrollarla:

Revisar la fundamentacin del programa de estudio, sus objetivos: general y de unidad; para saber qu se pretende y qu niveles de
profundidad y amplitud presentan.
Conocer la relacin que existe entre el objetivo de la asignatura y los de unidad, incluidos en el programa. La revisin de stos permitir
conocer su congruencia e identificar y precisar los contenidos esenciales, ya que contribuyen de manera directa para el logro del objetivo
del curso.
Inferir todos aquellos contenidos previos que se requieren, para poder acceder al programa del curso, una vez definidos los c ontenidos y
objetivos esenciales del programa.
4
Elaborar y aplicar los instrumentos ms pertinentes , para evaluar los contenidos antecedentes, ya sean pruebas escritas, pruebas orales
o prcticas, entre otras, que permitan saber si los alumnos tienen o no los conocimientos y habilidades que se requieren
Valorar los resultados obtenidos.
Complementar la informacin de la evaluacin diagnstica, en el caso de los alumnos de primer semestre, considerando el desem peo
que tuvieron en el examen de ingreso.
Planear las actividades para atender a los alumnos que no tienen los aprendizajes deseables, a partir de la informacin obten ida. Debido
a que esta evaluacin se realiza antes de iniciar el curso, se recomienda que las actividades que se propongan no rebasen ms de dos
semanas, a fin de no afectar el tiempo asignado para cubrir los contenidos del programa de estudio de la asignatura.
Realizar estas actividades, dependiendo de la complejidad de los contenidos que se tienen que aprender y de lo que se quiera lograr,
como pueden ser: tratar de homogeneizar los conocimientos y habilidades de todos los estudiantes, a travs de un curso de niv elacin,
exposiciones generales de los contenidos necesarios para iniciar el curso o en su caso, conformar subgrupos de estudiantes para abordar
temticas especficas, a fin de que puedan acceder a los nuevos aprendizajes.

Evaluacin formativa
La evaluacin formativa se realiza durante el desarrollo del proceso de la enseanza y el aprendizaje. Se lleva a cabo al ter minar una unidad o
captulo, al emplear un nuevo procedimiento, al llegar a un rea de sntesis, al concluir el tratamiento de un contenido esen cial o para valorar la
pertinencia de los tiempos programados para la enseanza.
Se evala la pertinencia de las estrategias didcticas utilizadas: la forma de ensear, las actividades de aprendizaje, los materiales didcticos, los
contenidos y su secuencia, entre otras, a travs de los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno.
Con esta evaluacin se obtendr informacin para retroalimentar las estrategias didcticas, en donde el docente pueda reforzar los aciertos o
corregir los errores; y decidir si puede continuar con los siguientes temas, repasar los anteriores; asignar tareas especiale s a los alumnos que lo
requieren; conservar el mismo mtodo de enseanza o sustituirlo, entre otras acciones.
Los resultados obtenidos de esta evaluacin no se utilizan para la asignacin de puntos o calificacin en la acreditacin del
alumno.

Para este tipo de evaluacin tambin es til la interaccin diaria que el docente tiene con los alumnos, por medio de la participacin en clase, el
desarrollo de ejercicios y tareas, ya que obtiene informacin inmediata sobre el proceso de aprendizaje y de la estrategia di dctica utilizada. El
procedimiento que se recomienda seguir para realizar la evaluacin formativa es el siguiente:

Revisar los objetivos de unidad y temticos, as como las actividades de aprendizaje y las sugerencias de evaluacin del prog rama de
estudio, para conocer la congruencia entre stos, ya que su relacin dar fluidez y seguridad para la realizacin de esta evaluacin. El
considerar las actividades de aprendizaje, permite tener un apoyo para precisar la determinacin del qu evaluar, incluido en los objetivos
y contenidos de unidad y temticos, asimismo las sugerencias de evaluacin para valorar su pertinencia, en cuanto al contenid o a
evaluar y con qu hacerlo.
Conocer el nivel de extensin y dificultad de los objetivos y los contenidos, tanto de unidad como temticos que integran el programa para
establecer los cortes o lmites y poder realizar la evaluacin.
Realizar los cortes por unidades de enseanza, entendidas stas como el conjunto de contenidos vistos en clase y referidas a uno o
varios temas y a una o ms unidades concluidas del programa.
Seleccionar, elaborar y aplicar los instrumentos ms adecuados para obtener la informacin, una vez que se han determinado lo s
aprendizajes que se van a evaluar, as como sus niveles de amplitud y profundidad
Valorar los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativa
Este tipo de evaluacin constituye una parte fundamental al terminar una etapa de aprendizaje, ya que proporciona informacin sobre el logro de
los objetivos "alcanzados por los alumnos" establecidos en los programas de estudio, ya sea en el periodo ordinario o en el de regularizacin;
este ltimo se plantea como oportunidad para aquellos que por diversas circunstancias no pudieron cumplir con los requisitos acad micos
necesarios para acreditar en el periodo ordinario.
La finalidad de la evaluacin sumativa es asignar la calificacin al alumno, para emitir un juicio relativo a su acreditacin acadmica y determinar
su promocin a los cursos o etapas siguientes, as como valorar el proceso de aprendizaje.
El procedimiento a seguir para realizar la evaluacin sumativa, se plantea en dos partes: la primera corresponde a la secuenc ia que se debe
llevar a cabo para establecer cmo se va a realizar esta evaluacin, iniciando con la forma en que se seleccionan los contenidos y cmo hacer
los cortes; la segunda se refiere a la orientacin de cmo se podra designar el peso porcentual para cada una de las actividades consideradas:
exmenes, tareas, trabajos escolares, prcticas y participacin en clase, entre otras; as como la forma en que se asignan las calificaciones y se
determina la acreditacin.
Elementos para realizar la evaluacin sumativa.
Al igual que en los tipos de evaluacin descritos anteriormente, se analiza el programa de estudio para determinar los contenidos a evaluar,
considerando su extensin y complejidad; se establecen los momentos en que se tiene que realizar, durante los periodos ordina rio y de
regularizacin, siguiendo el procedimiento de acuerdo al periodo de que se trate, como se describe a continuacin:
En el periodo ordinario, la evaluacin sumativa se debe llevar a cabo al finalizar un curso, unidad (es) o tema (s) del
programa.
Si es al terminar un curso:

Revisar los objetivos de: asignatura, unidad y temticos y sus niveles de amplitud y profundidad; as como las sugerencias de evaluacin
incluidas en el programa para conocer la relacin entre stos, respecto a los aprendizajes que se pretenden lograr y la forma de
evaluarlos.

Determinar los contenidos a evaluar, incluidos en los objetivos de unidad y temticos, as como los instrumentos que se pueden utilizar,
considerando las sugerencias de evaluacin, ya que stas permiten tener ms elementos de apoyo y de esta manera valorar su
pertinencia.

Establecer los aprendizajes a evaluar, que reflejen la intencionalidad u objetivo de la asignatura, deben abarcar contenidos de todas las
unidades del programa que hayan sido enseados o vistos en clase.

Seleccionar, elaborar y aplicar el o los instrumentos para obtener la informacin.

Utilizar los resultados obtenidos para la asignacin de la calificacin final, que junto con las calificaciones de las evalua ciones parciales,
permiten determinar la acreditacin del curso.

Si es al concluir una o ms unidades de enseanza:

Revisar los objetivos y contenidos de la unidad o unidades que se van a evaluar, as como de los temas que las constituyen,
considerando su extensin y complejidad.
Identificar los objetivos temticos que tienen mayor influencia para la consecucin del objetivo de la unidad o unidades.
Establecer los cortes de los contenidos a evaluar, los cuales estarn referidos a uno o ms temas o unidades del programa de estudio.
Los cortes que se determinen sern tiles para realizar las evaluaciones parciales, as como en la asignacin de las cuatro calificaciones
que debern anotarse en los registros correspondientes que solicita control escolar; no obstante estos cortes pueden ser ms de los que
habrn de considerarse en dichos registros, dependiendo de la extensin y complejidad de los contenidos del programa de la asignatura y
del acuerdo de la academia; los resultados obtenidos en cada corte se deben organizar de tal manera que se puedan promediar algunos
de ellos, a fin de obtener slo las cuatro calificaciones requeridas.
Evaluar los diferentes aspectos del aprendizaje dependiendo de su extensin y complejidad, con uno o ms instrumentos u otras
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actividades de evaluacin . Cuando se utilicen varios instrumentos y otras actividades de evaluacin se deber establecer el peso
porcentual que tendr cada uno, de tal manera que la suma de estos porcentajes ser del 100%.
Asignar la calificacin parcial de los alumnos con base en el anlisis de los resultados obtenidos una vez aplicados los instrumentos, para
conocer el logro de los objetivos programados.

Si es al terminar uno o ms temas de la unidad del programa:

Identificar y analizar el o los objetivos temticos del programa de estudio para determinar cules son los esenciales. Para ello se tiene que
considerar el nivel de importancia que tienen en la unidad, tomando en cuenta los aprendizajes a que se refieren, as como su amplitud y
profundidad.
Seleccionar y elaborar los instrumentos o definir las actividades para realizar la evaluacin y determinar el peso porcentual que tendrn;
para ello se deber considerar el aprendizaje que se quiere evaluar. La suma de los porcentajes de cada uno ser el
100%.
Analizar los resultados considerando su contribucin en la calificacin parcial para la acreditacin de los alumnos.

La evaluacin de uno o ms temas se decide con base en su extensin, complejidad e influencia en la unidad; sin embargo, es i mportante
ponderar la conveniencia de su realizacin, por el grado de detalle que sta presenta y el tiempo que se invierta en ella.

EVALUACIN DEL COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO


En cuanto al componente de formacin para el trabajo, la evaluacin del aprendizaje tendr como referente conceptual la competencia laboral,
que es la capacidad productiva del estudiante, que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto labor al y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad.
La competencia toma su forma en una Norma Tcnica de Competencia Laboral (NTCL), la cual se define como el conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas que son aplicadas al desempeo de una funcin productiva, a partir de los requerimientos de calidad esperados por el
sector productivo.
La Norma Tcnica de Competencia describe lo que una persona es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse, las condiciones en que la
persona debe mostrar su aptitud y refleja los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeo eficiente de la funcin laboral, as
como la habilidad de transferir la competencia de una situacin de trabajo a otra.
Bajo estos referentes, la evaluacin de competencia laboral es el proceso por medio del cual se recopilan evidencias suficientes sobre el
desempeo de un individuo, con el apoyo de tcnicas e instrumentos de evaluacin, principalmente observacin, revisin docume ntal e
interrogatorio, conforme a las especificaciones que marca una NTCL para determinar si es competente o an no competente en el desarrollo de
una actividad laboral determinada.
Adems, el estudiante podr asistir de manera voluntaria a que dicha competencia le sea
certificada.
Con la evaluacin de la competencia laboral se especificarn las fuentes de evidencia de donde se obtendr la informacin que sustentar el
juicio. Las fuentes de evidencia son los espacios o circunstancias de evaluacin que proveen o generan los datos de competenc ia que contempla
el plan.
Estas fuentes son:

Las manifestaciones abiertas y observables del desempeo del individuo: son comportamientos o acciones en
ejecucin.

Los conocimientos que se tienen con respecto de la funcin laboral desempeada: manejo de conceptos, terminolog a, normatividad o
polticas.
El aprendizaje previo que se tiene en relacin con la competencia: apunta hacia la consideracin de la experiencia histrica del sujeto, la
constatacin de los productos que ha realizado con anterioridad.
Los informes de otras personas: se obtienen evidencias de los reportes y datos que poseen o emiten personas que tienen contacto con la
funcin que desempea el candidato.

LA EVALUACION DE PORTAFOLIOS.- Una tcnica de evaluacin que puede clasificar como de tipo semiformal es la llamada de portafolio o
carpeta.
Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones d e quien lo
elabora. En este sentido, es algo ms que la recopilacin de trabajos o materiales metidos en una carpeta o una coleccin de cosas para
recordar, pegadas a un lbum. E l desarrollo del portafolio comienza en el acto de establecer las del finalidades del mismo. Acto que ha de
realizar cada estudiante de manera personal, ya que ha de reflejar lo que el o ella quiere llegar a aprender de la asignatura, curso o programa,
aunque para hacerlo pueda discutir con los compaeros o el docente y tener en cuenta las metas establecidas por este para el curso. Una vez
estipuladas las finalidades, los estudiantes han de intentar buscar y crear prcticas que satisfagan sus necesidades formativas. Lo ms
importa nte en la evaluacin del portafolios es que permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes lo
grados. Por un lado, es posible que el docente resobre las producciones de los alumnos para analizar los progresos de su aprendizaje, al
mismo tiempo que le permite analizar las actividades y estrategias docentes empleadas, y orientar su actividad docente prxima. Por otro lado,
por medio del portafolios los alumnos llegan a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje.

Mesa de Trabajo de Introduccin a las Ciencias Sociales


Lic. Socorro Gutirrez Gradilla prepa 7
Lic. Jos Edwiges Gonzlez Garate prepa 11
Lic. Ral Pez Miramontes prepa 9
Lic. Luis Amador Villarreal Rodrguez prepa 7