Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Anteproyecto de investigacin
Presenta:
Nelson Corona Prez
Profesor:
Dr. Leonel Santiago Meja Horta
Cuautitln Izcalli, Edo. de Mxico, julio del 2016
Resumen
El aprendizaje no slo se da en los espacios comnmente llamados escuelas, as como
tampoco existe un rango finito de edad para aprender. Sin embargo, s encuentra otro tipo de
limitaciones asociadas precisamente al alumno o aprendiz. Son estas limitaciones las que
generan una importante brecha cognoscitiva situada entre la obligacin de estudiar y el deseo
intrnseco de adquirir un conocimiento novedoso. El desarrollo de las habilidades de
aprender a aprender y querer aprender resulta fundamental para que el alumno pueda
desarrollar la autonoma en el aprendizaje. Es por ello que la oportunidad que tiene uno como
maestro, de incidir favorablemente en el desarrollo armnico y potencialmente deseable de
los alumnos, nos exige situarlos en el entorno socio econmico actual, sector para el cual se
le est preparando y brindarles las mejores herramientas para un desarrollo exitoso de sus
carreras profesionales en la llamada sociedad del conocimiento.
A grandes rasgos, el presente estudio parte de la descripcin de las principales teoras de
enseanza y aprendizaje, adems de que muestra la relacin de dichos paradigmas con el
fomento de las habilidades de autonoma e interdependencia en los alumnos, buscando que
estos consigan desarrollar las competencias necesarias para que puedan ser actores y no
simples espectadores de su proceso de aprendizaje.
Abstract
Learning occurs not only in the spaces commonly called "schools" and there is not a finite
range of age to learn. However, if you find other limitations associated precisely the student
or trainee. It is these limitations, which generate a significant cognitive gap located between
the obligation to study and intrinsic desire to acquire a new knowledge. The development of
the skills of "learning to learn" and "want to learn" is essential for the student to develop
autonomy in learning. That is why the opportunity to have one as a teacher, to favorably
affect the harmonious development and potentially desirable student demands that we place
them in the current socioeconomic environment sector for which he is preparing and
providing the best tools for successful development of their careers in the so-called
knowledge society.
Broadly, the present study is the description of the principal theories of teaching and learning;
besides showing the relationship of these paradigms to promoting, the skills of autonomy and
interdependence in students seeking these succeed in developing the skills necessary for them
to be actors and not mere spectators of their learning process.
ndice
Pg.
Introduccin ................... 7
11
11
2.1 El problema .
13
4.1 Variables 37
4.2 Hiptesis: tipos .. 37
4.3 Definicin de variables .. 38
4.4 Operacin de variables .. 39
Captulo 5. El mtodo ..... 40
5.1.3.1 muestra
42
Anexos
Introduccin
1.1 Ciencia
fsica principalmente, enfocadas en aspectos que se pueden medir y pesar, es decir, que son
cuantificables; aunque cabe mencionar que desde el siglo pasado el mtodo cientfico
tambin ha sido aplicado a las ciencias llamadas sociales, como la sociologa y la historia, lo
cual ha enriquecido de gran forma los nuevos estudios realizados. Ahora, para definir el
concepto de mtodo cientfico, a continuacin se mencionan algunas tesis de distintos
autores. Como lo refiere Ruiz (2007):
El mtodo cientfico es el procedimiento planteado que se sigue en la investigacin
para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para desentraar
sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos
as adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en
el experimento y con las tcnicas de su aplicacin (p. 6).
En otras palabras, es el conjunto ordenado de pasos a seguir para encontrar
respuestas a las interrogantes que surgen en determinado mbito, cuya finalidad es crear
nuevas pautas o postulados cientficos. Por otra parte, segn la Federacin Mundial de
Periodistas Cientficos, en cooperacin con la Red de Ciencia y Desarrollo, SciDev.Net.
(2009, p. 12), la ciencia moderna establece el conocimiento a travs de los pasos siguientes:
a. Observacin
b. Experimentos
c. Explicacin
d. Generalizacin y prediccin
A continuacin se brinda una explicacin ms detallada de cada una de las
mencionadas etapas: En cuanto a la primera, observar significa recorrer los pasos siguientes:
10
Proponer hiptesis
diferentes.
la autoridad.
Por ltimo, finalizadas las etapas anteriores se deben generalizar los resultados y
predecir lgicamente nuevas situaciones a partir de ellos. Es por esto que se ha establecido
que cuando cierto nmero de hechos verificados se han descubierto en determinado
fenmeno, un cientfico puede proceder a la generalizacin o induccin del mismo siguiendo
estos pasos:
hechos.
11
12
13
2.1 El problema
Las siguientes fueron las interrogantes que se consideraron ms aptas para guiar la
investigacin y llegar a las conclusiones requeridas en el tema central de indagacin.
14
1.
aprendizaje autnomo?
2.
3.
autnomo?
4.
Qu autor (res) habla (n) sobre el aprendizaje autnomo y como aplicar esto
a la prctica educativa?
2.3 Justificacin
En el aprendizaje autnomo se da trascendental importancia a que los alumnos
desarrollen la capacidad de aprender a aprender, implicando que gradualmente no tengan una
persona obligndolos a abordar los contenidos acadmicos o determinada cuestin no tan
relacionada a los contenidos escolares, y esto no slo en la escuela, sino tambin en los dems
contextos donde se desarrolla el educando.
En palabras ms prcticas, como lo menciona Chica (2010):
El aprendizaje autnomo es una forma de aprender a educarse para la vida laboral,
familiar y sociocultural, a partir de la autogestin del conocimiento individual y el
trabajo cooperativo. Por lo tanto, muchas veces se debe relacionar con el aprendizaje
colaborativo para desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje cognitivas,
metacognitivas, socioculturales y ticas. Y adems de educarse a s mismo, hay que
conocer y aplicar las habilidades de pensamiento de orden superior para convertirse
en alguien capaz de observar, comparar, contemplar, diferenciar, inferir, narrar,
tomar decisiones, inducir-deducir, deducir-inducir, argumentar, contraargumentar,
explicar, justificar y desarrollar un pensamiento hipottico, entre otros.
Por tal razn, estas habilidades contribuyen a la construccin de conceptos en torno
a actividades de aprendizaje relacionadas con cosas prcticas, con las personas y con las
representaciones mentales. El estudiante autnomo es capaz de establecer mbitos de
15
2.4 Objetivos
De acuerdo a lo mencionado, los objetivos de este estudio son los que se detallan a
continuacin, claro est que son con base en las caractersticas de la muestra seleccionada.
Objetivo general:
Objetivos especficos:
B.
16
Las razones personales por las cuales se eligi este tema principalmente son las
siguientes:
La importancia que en la actualidad tiene el desarrollo de habilidades de aprendizaje
autnomo, la cual est estipulada en los planes y programas de estudio 2011 para la educacin
bsica, adems de que esto es una de las prioridades a nivel mundial segn la OCDE, todo
ello para responder a las exigencias sociales y productivas de la poca actual y futura, todo
ello producto del fenmeno conocido como globalizacin.
Adems de ello, otra razn es que es innegable que se trata de una destreza til en
todo los mbitos de desarrollo humanos, puesto que el aprendizaje autnomo es una gran
herramienta que puede aplicarse tanto en aspectos escolares como en situaciones de la vida
cotidiana.
17
Hablar de aprendizaje autnomo es simplemente tratar una de las tantas ramas del
concepto que conocemos como educacin, misma de la que quizs hablar en los niveles
educativos medio superior o superior se ha vuelto muy comn, pero que en los niveles de
secundaria, y ms an, de primaria, ha causado incluso comentarios a favor y en contra,
principalmente por la controversia que significa que como docente, se den nicamente ciertas
pautas para que los alumnos desarrollen sus propias inquietudes o interrogantes para
resolverlas ellos mismos, recalcando, con las bases prestablecidas dadas por el profesor.
Histricamente, el marco de accin en el que se lleva a cabo esta relacin entre
maestro y alumno ha tenido muchos cambios, mismos que se encuentran predefinidos por
distintas teoras de enseanza y aprendizaje, mismas que pueden denominarse como modelos
pedaggicos, cada uno de los cuales con caractersticas de funcionamiento propias.
Los paradigmas respecto a estos modelos se han ido transformando a travs del
tiempo, de acuerdo bsicamente a las necesidades sociales, dando forma a la integracin de
los procesos educativos, recrendose y adaptndose a las capacidades y requerimientos de
nuevas destrezas obligatorias en la actualidad. Sin embargo, la transformacin de los distintos
modelos de enseanza en las aulas, es algo que no se ha dado de la noche a la maana, as
como tampoco el reemplazo de un modelo por otro ms nuevo. La realidad que se vive en
torno a las tcnicas de enseanza docente es una mezcla de varios modelos, implementados
en menor o mayor medida por el estilo del profesor y la inclinacin de cada institucin por
un modelo en particular.
Es por ello que, para extender la visin que se tiene respecto a la prctica docente y
la correspondiente accin (o inaccin) del alumno, es necesario hacer un recuento y repasar
los distintos modelos pedaggicos aplicados en las instituciones educativas.
El marco terico desarrollado a continuacin aborda las teoras del proceso
enseanza y de aprendizaje, vistas desde diversos enfoques y categorizadas de igual forma,
considerando como base sus principales caractersticas, resaltando las principales
aportaciones de cada una de ellas, para as mostrar las ventajas del fomento de un aprendizaje
18
19
La visin conductista del aprendizaje defiende la idea de que el profesor debe fijar
el saber del individuo, predeterminando as los conocimientos que han de ser
transmitidos. De esta forma, todos los alumnos tendrn acceso a los mismos saberes
de la misma manera (Labatut, 2005, p. 26).
Como se haca referencia en un prrafo anterior, desde este paradigma educativo se
concibe el aprendizaje como un proceso de construccin de reflejos condicionados que se
realiza por medio de la sustitucin de un estmulo por otro (claramente expuestos en los
experimentos de los cientficos famosos defensores de este modelo, como Pavlov). El alumno
es un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior,
basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje
de conductas acadmicas deseables.
Por lo tanto, el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de reforzamiento y control de estmulos para ensear. El conductismo, ha sido uno
de los paradigmas que se ha mantenido vigente durante ms aos (aunque en nuestro pas se
le ha llamado comnmente el mtodo tradicional), ello porque aun cuando el conductismo
no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente
20
criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, sigue siendo
vlido en nuestra cultura.
Al respecto Guevara (2008) dice que:
El propsito de esta corriente psicolgica radica en desarrollar una ciencia que
estudie el comportamiento humano, sin hacer referencia a aspectos subjetivos.
Dicha ciencia debe seguir los lineamientos de toda ciencia natural: 1. Definir un
objeto de estudio basado en aspectos observables, susceptibles de ser estudiados de
manera objetiva; 2. Desarrollar un mtodo cientfico de estudio que permita eliminar
las interpretaciones subjetivas que van ms all de los datos observables; y 3.
Centrarse en el estudio sistemtico de los fenmenos y derivar principios cientficos
aplicables a la solucin de los problemas humanos (p. 26).
Los conceptos que se introducen a los modelos de enseanza y aprendizaje por la
teora conductista son principalmente: condicionamiento clsico, condicionamiento
operante, consecuencias, refuerzo y castigo.
Condicionamiento clsico. Se basa en lo que sucede antes de una respuesta. Al
respecto, Coon (2005) dice que en este paradigma Los objetos o sucesos antecedentes se
asocian entre s: un estmulo que no produce una respuesta se conecta a otro que s la
produce se puede decir entonces que el aprendizaje tiene lugar cuando un nuevo estmulo
tambin ha suscitado respuestas (p. 210). Un claro exponente de esta modalidad fue Pavlov,
con la presentacin de sus experimentos de condicionamiento en perros.
Dentro del condicionamiento clsico existen dos tipos: a) El condicionamiento
apetitivo, en el que el estmulo es de naturaleza agradable y b) El condicionamiento aversivo,
en el que el estmulo es de naturaleza desagradable (Beltrn, 1995, p. 291). En un saln de
clases, cualquier elemento puede convertirse en un estmulo agradable (por ejemplo mesas y
sillas en buen estado) o en un estmulo desagradable (malos compaeros, pasar al pizarrn).
Es necesario mencionar que este tipo de aprendizaje se lleva a cabo de manera transparente
para el alumno, quien es poco consciente de las conductas que va desarrollando conforme la
situacin del da a da acontece.
21
22
23
24
25
26
27
adelantndose al desarrollo, haciendo que llegue antes de lo que supuestamente llegara sin
estimulacin externa (Tllez, 2004, p. 130).
Entonces se concluye que desde este paradigma el alumno es visto como un ser
social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a
lo largo de su vida escolar y extraescolar, porque no slo aprende en la escuela. El maestro,
a su vez se concibe como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios
socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural
y los procesos de apropiacin de los alumnos. As, a travs de actividades conjuntas e
interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construccin para que el alumno se
apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada.
El modelo histrico social brinda la base que permite ver la educacin como un
proceso desarrollador, que construye el desarrollo personal del alumno a partir de sus zonas
de desarrollo real y potencial. Dado que el aprendizaje autnomo se refiere a un trabajo
individual e independiente (pero siempre con la ayuda de las bases establecidas por el
docente), requerido en un marco de respuesta ante las demandas sociales, este paradigma
cobra mucha importancia. Adems, la personalidad del alumno vista desde este enfoque es
asumida no como simple dimensin de las diferencias individuales sino como el sistema o
28
29
30
mbito personal
Concepcin de s mismo. Cmo se percibe el alumno a s mismo frente a los
dems.
Confianza en el futuro. El alumno se considera capaz de tener xito profesional
mediante la realizacin de sus estudios?
Inteligencia. Capacidad individual para comprender y procesar informacin, as
como elaborar respuestas y acciones de pensamiento.
Motivacin. Entendiendo como el deseo y fuerza de voluntad para desarrollar una
actividad. Es un elemento dinmico, de impulso a la accin.
Desarrollo histrico personal del individuo. La experiencia preliminar, y lo que
actualmente es, entendidos como producto de una evolucin y desarrollo en el tiempo. El
individuo acta hoy con todo su pasado expresado en su realidad actual.
Componentes emocionales. La capacidad del alumno de controlar sus emociones,
relacionarse con sus iguales y superiores, el desarrollo de habilidades como la tolerancia,
paciencia, y en s todos los factores que de una forma van configurando la personalidad del
mismo y el cmo esta personalidad le ayuda a enfrentar el aprendizaje.
mbito Familiar y Social
Contexto familiar. Entorno en el cual se desenvuelve el alumno, la relacin con
otras personas, tanto el crculo social inmediato y cercano como con aquel globalizado.
Valores y actitudes. Qu valores ha recibido el alumno en el seno familiar,
orientacin al trabajo y responsabilidad? O evasin y crtica?
Integracin a grupos. Participacin en actividades de clase, relacin con sus
compaeros, actividades extracurriculares.
31
Por otra parte, segn Crispn (2011, p. 29), los factores que influyen en el
aprendizaje acadmico se dividen en:
Cognitivos
Socio-afectivos
Fisiolgicos
Ambientales o contextuales
32
33
34
35
36
y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. (p. 38)
Entonces en conclusin, si se analizan estos tipos de competencias de forma amplia,
es evidente que llevan inmerso la necesidad de formar estudiantes con habilidades de
aprendizaje autnomo, que no solo sea til en la escuela, sino tambin fuera de ella, en las
situaciones o problemas que enfrenten en la vida cotidiana.
37
4.1 Variables
Segn Sampieri (2006) La hiptesis nos indica lo que estamos buscando o tratando
de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado
formuladas a manera de proposiciones (p. 74). Al mismo tiempo, este autor dice que existen
diversas formas de clasificar las hiptesis:
1) Hiptesis de investigacin.
38
39
La motivacin en clase.
Estilos de aprendizaje
40
Captulo V. El mtodo
2.
3.
41
test (preexperimental).
5.1.2 Enfoques
Es deductivo
Parte de la experimentacin.
8).
5.1.3 poblacin
42
mayora, proveniente de otros estados de la Repblica, esta gente viene a probar suerte o a
buscar algn trabajo mejor remunerado porque en sus lugares de origen no pudieron subsistir,
por lo tanto mucha de la gente con edad de 18 aos en adelante, no cuenta con estudios
escolares superiores a la educacin bsica. Asimismo es de mucha relevancia aclarar que el
contexto poblacional es urbano marginado. La escuela tiene en total 14 grupos de primero a
sexto, con un maestro frente a cada uno de ellos, y su alumnado total es poco mayor a 400
nios. Los grupos son numerosos, en promedio, cada maestro atiende alrededor de 30
alumnos.
Cabe mencionar que dicha institucin educativa labora en turno vespertino y
comparte las instalaciones con otra primaria de turno matutino llamada Miguel Hidalgo,
asimismo, tambin se halla la supervisin escolar de la zona. La hora oficial de entrada tanto
para estudiantes y personal docente y directivo es a las 13:30 horas y la hora de salida se
lleva a cabo a las 17:45 horas, por tanto es evidente que la jornada nicamente dura 4 horas
con 15 minutos. Cuenta con un comedor, al cual los nios pueden acudir aproximadamente
a las 15:30 horas y el receso escolar tiene una duracin de las 16:00 a las 16:30.
5.1.3.1 muestra
43
De acuerdo a las necesidades del presente estudio, el tipo de muestreo realizado fue
no probabilstico, el cual se refiere a la seleccin de un elemento de la poblacin que va a
formar parte de la muestra se basa hasta cierto punto en el criterio del investigador o
entrevistador de campo (Kinnear & Taylor, 1998, p. 405).
44
Bibliografa
45
46
Anexos
Anexo 1. Instrumento aplicado
Escuela: _________________________________________________________________
Nombre del alumno: _______________________________________________________
Grado y grupo: _______________________ fecha: __________________________
Indicaciones: marca con una X tu respuesta personal a cada una de las preguntas:
SIEMPRE
1.- Algn familiar te ayuda a realizar tus
tareas?
2.- Participas en clase de forma voluntaria?
3.- Acudes con entusiasmo a la escuela?
4.- Haces apuntes o esquemas de lo visto en
clase, aunque el maestro no lo pida?
5.- Dedicas parte de tu tiempo libre a
actividades de lectura o repaso de temas
abordados en clase?
6.- Si no entiendes algn tema buscas
recursos para comprenderlo bien?
7.- Pones atencin en clase?
CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA