Está en la página 1de 30

MF1866_2:

ACTIVIDADES DE
EDUCACIN EN
ELTIEMPO LIBRE
INFANTIL Y
JUVENIL

UDAD DIDCTICA I:
ORGANIZACIN,
DESARROLLO Y
EVALUACIN DE LAS
ACTIVIDADES
EDUCATIVAS DE OCIO Y

DINAMIZAC

TIEMPO LIBRE
(30 HORAS)

IN DE
ACTIVIDADE
S DE TIEMPO
LIBRE
EDUCATIVO

Docencia para la Formacin


Profesional para el Empleo

Diana Galn Villarn


2013/2014

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

MDULO FORMATIVO
MF1866_2: ACTIVIDADES DE EDUCACIN EN EL
TIEMPO LIBRE INFANTIL Y JUVENIL

UDAD DIDCTICA 1: ORGANIZACIN, DESARROLLO Y


EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE OCIO Y
TIEMPO LIBRE (30 HORAS)

OBJETIVOS.-

Aprender a conocer y analizar el medio sociocultural donde se va a desarrollar


una actividad de tiempo libre.

Diferenciar la tipologa y las caractersticas que componen un proyecto de ocio


infantil y juvenil.

Reconocer los requisitos que debe cumplir un monitor.

Identificar los mtodos de evaluacin para valorar la actividad formativa.

Comunicar la importancia del reciclaje continuo y de la participacin activa en


la adecuacin de los conocimientos de los monitores a la realidad en la que
intervienen.

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

CONTENIDOS.UNIDAD DIDCTICA I
1. El Tiempo Libre:
1.1 Definicin del concepto.
1.2 Diferencias entre Tiempo Libre y Ocio.
1.3 El Tiempo Libre en nios y jvenes. Tipos de actividades.
2. La Educacin en el Tiempo Libre:
2.1 Definicin.
2.2 mbitos de actuacin de la educacin en el tiempo libre.
2.3 La figura del Monitor: Perfil y funciones.
2.4 Mtodos de evaluacin:
Objetivos de la evaluacin.
Funciones de la evaluacin.
Tipos de evaluacin.
Elementos de evaluacin.
3.
4.
5.

Actividades.
Bibliografa.
Glosario:
Autores bibliogrficos.
Trminos.

1. El Tiempo Libre:

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Para comenzar este estudio, es totalmente necesario desterrar de nuestras mentes


la

idea de queocio es no hacer nadaya que como veremos,


resulta ser todo lo contrario, puesto que el ocio implica
actividad tanto en su dimensin actitudinal como en el
comportamiento, pero una actividad orientada a la mejora del

individuo y de su capacidad de disfrute.

1.1.

Definicin del concepto.

Resulta difcil explicar la nocin de tiempo libre por s misma, sin ponerla en
relacin con elresto de los tiempos que regulan y articulan la vida humana: el tiempo
dedicado al trabajo y el de descanso.
JaumeTrilla ha definido con precisin el hecho de que una gran parte de las
horasexentas de la jornada laboral estn llenas demltiples obligaciones, compromisos
y ocupaciones.
ste distingue entre Tiempo Disponible y Tiempo no Disponible:
-

El tiempo no disponible sera aquel que el individuo tiene comprometido con


sus ocupaciones. En l, cabe distinguir en primer lugar, la jornada laboral
remunerada o el tiempo escolar, con sus obligaciones derivadas, y el tiempo
utilizado en otras obligaciones no profesionales, como el trabajo domstico y el
tiempo de ocupaciones paralaborales (desplazamientos, buscar empleo, etc.).
En segundo lugar, se incluyen las necesidades biolgicas bsicas, los deberes

familiares y los compromisos sociales, administrativos, burocrticos, etc.


El tiempo disponible, por contra, sera el que cualquiera puede emplear de
forma autnoma y liberado de obligaciones.
Trilla lo define como tiempo libre estril y lo considera un tiempo libre mal
vivido, pasivo, tedioso ,aburrido y frustrante. Se identifica con un simple pasar
el rato o matar el tiempo, un buen ejemplo de ello es quedarse viendo la

televisin.
1.2.
Diferencias entre Tiempo Libre y Ocio.
En contraposicin a la consideracin del Tiempo Libre como un espacio pasivo,
mal aprovechado o aburrido, aparece el concepto
de Ocio.
3

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

El Ocio es aquella actividad que encierra valor en s misma, resulta interesante y


sugestiva para el individuo, y suele implicar una cierta motivacin hacia la accin. Por
tanto, una forma positiva de emplear el tiempo libre, que el sujeto elige de forma
voluntaria y despus lleva a la prctica.
La definicin ms tradicional de ocio la que dio el socilogo francs Joffre
Dumazedier: El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede
entregarse de manera completamente voluntaria tras haberse liberado de sus
obligaciones profesionales, familiares y sociales, para descansar, para divertirse, para
desarrollar su informacin o su formacin desinteresada, o para participar
voluntariamente en la vida social de su comunidad.
Esta famosa definicin aunaba las tres dimensiones fundamentales que determinaban
la existencia del ocio:
-

Disponibilidad de tiempo libre: el ocio se realiza en el espacio de tiempo que


le queda al hombre tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales,

familiares y sociales.
Actitud personal, es decir, el comportamiento que adopta el individuo frente a
un tiempo desinteresado, satisfactorio y de reencuentro consigo mismo, al cual

se entrega de manera voluntaria.


Conjunto de ocupaciones o prctica de actividades que aparecen
condensadas en las famosas tres d: descanso, diversin, desarrollo.

En resumen, ambos conceptos quedan bien diferenciados a partir de la explicacin


que aporta al respecto Jaume Trilla: El ocio consiste en una forma de utilizar el tiempo
libre mediante una ocupacin autotlica y autnomamente elegida y realizada, cuyo
desarrollo resulta placentero al individuo.

1.3.

El Tiempo Libre en nios y jvenes.

El Tiempo Libre en la infancia.

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Para definir el tiempo libre infantil en relacin a lo que sera su tiempo de trabajo,
debemos referirnos a su ocupacin diaria en la escuela. El tiempo disponible de los
nios es el tiempo restante del tiempo escolar y de las obligaciones escolares, adems
del tiempo dedicado a satisfacer necesidades biolgicas bsicas y del tiempo de
colaboracin en las tareas domsticas.
El tiempo libre infantil presenta una serie de particularidades respecto al tiempo
libre de los adultos, ya que el nio todava no es plenamente capaz de realizar una
eleccin personal y autocontrolada sobre lo que
quiere o no quiere hacer, sobre lo que est bien o
mal, sobre lo que le divierte o lo que le aburre. Por
ello, su tiempo libre precisa de una necesidad
lgica de apoyo, custodia y proteccin que lo aleje
de peligros y manipulaciones.
En el perodo de la niez, el adulto debe
controlar el grado de libertad y la autonoma del ocio infantil, lo cual crea una
preocupacin creciente por buscar alternativas para su tiempo libre, que no entraen
ningn riesgo. El problema es que este deseo choca con la disponibilidad real de las
familias para poder ocuparse del ocio de los nios.
Con el nimo de paliar esos dficits se han propuesto algunas soluciones a corto
plazo, que no han terminado de solventar el problema definitivamente:
-

Alargamiento de los planes educativos para convertir al colegio en el principal

centro custodio de la infancia.


Comienzo de la escolarizacin a edades cada vez ms tempranas.
Diversificacin y variedad en la oferta de actividades extraescolares,
comedores y servicios de acogida, promovidos principalmente por las

Asociaciones de Padres, etc.


Sustitucin de la escuela por otros centros de educacin no formal: cursillos,

academias, deportes, idiomas, informtica, msica


La figura de los abuelos como custodio de los nios, lo que puede provocar
desajustes sociales y saltos generacionales que no siempre son fciles de
asimilar.

El Tiempo Libre en la adolescencia. 5

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Con la adolescencia, la escuela y la familia dejan de ser los ejes fundamentales de


la vida de los jvenes, para empezar a serlo el tiempo libre y el grupo de amistades.
stos se van alejando del ncleo familiar y de las obligaciones escolares, a los cuales
incluso a veces

rechazan o desprecian, para introducirse en el mundo de las

relaciones interpersonales.
La familia deja de ser un

escenario de ocio para conocer distintos ambientes y

experiencias. Como consecuencia, se producir un progresivo distanciamiento de los


valores y las actitudes propias de la infancia. No hay que olvidar que esta es una etapa
de

cambios

fsicos,

sexuales

psicosociolgicos muy importantes.


Peligrosamente,

el

momento

privilegiado

para el ocio de la adolescencia y la juventud


el fin de semana, ambiente propicio para
acercarse a hbitos poco saludables como el
alcohol y las drogas.
Por ello, hay que concienciar al joven y potenciar la calidad del ocio para que ste se
convierta en un tiempo personal enriquecedor en el que se puede disfrutar a otro nivel
de actividades como la lectura, el cine, la msica, la cultura, los hobbies y aficiones,
etc. Algunas vas que propone nuestra sociedad son:
-

Promocin del asociacionismo como la gran alternativa para la socializacin


para canalizar deseos e inquietudes comunes, la organizacin de actividades
de ocio, cooperativas, la participacin social, la proyeccin voluntaria hacia

labores solidarias...
Animacin de actividades culturales que desarrollen la creatividad, abran a
nuevas perspectivas y consideren la cultura como un bien comunitario y

participativo.
Formacin sociolaboral efectiva, no slo ocupacional, que ayude a los jvenes
en su proceso de incorporacin al mercado de trabajo por medio de talleres

socioprofesionales, escuelastaller, etc.


Propuesta de actividades diferentes a las habituales, como el deporte, la
montaa, el aire libre o el turismo, actividades que despierten el espritu
aventurero dela juventud.
6

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Tipos de actividades.
La Educacin en el Tiempo Libre consiste en un proceso integral que posibilita el
crecimiento madurativo de la persona en el ocio.
En cuanto a los mbitos de actuacin de la Educacin en el Tiempo Libre,
debemos distinguir:
Los primeros son los que denominamos mbitos especficos de la Educacin en el
Tiempo Libre, mientras que los segundos son los mbitos no especficos. Veamos
cada uno de ellos:
a)

mbitos especficos de la Educacin en el Tiempo Libre, son aquellos


modelos de actividad que ya son tradicionales de la Educacin en el Tiempo
Libre.
Los lugares donde pueden desarrollarse actividades de mbito especfico

son de seis tipos:


Equipamientos culturales, como bibliotecas, museos, filmotecas, salas de
exposiciones, centros culturales, etc., que se encargan de ofrecer productos y

servicios para disfrutar de un tiempo libre formativo.


Equipamientos ldicos, en los que se incluyen las ludotecas, los parques

infantiles y los espacios abiertos para la prctica del juego infantil.


Instituciones de tiempo libre no especializadas en una actividad concreta,
como por ejemplo los centros juveniles o los centros cvicos, cuya oferta de

proyectos y servicios para el ocio suele ser amplia y diversa.


Asociaciones que realizan actividades de tiempo libre especializadas, como

los grupos de teatro, los clubs deportivos, los grupos excursionistas, etc.
Servicios de informacin, asesoramiento e intercambio de ofertas y
actividades de ocio, a travs de puntos de informacin, oficinas de atencin

ciudadana, centros de documentacin, publicaciones, etc.


Escuelas de Tiempo Libre, para la capacitacin tcnica de monitores,
animadores

coordinadores

que

vayan

ejercer

responsabilidades

educadoras en grupos, equipamientos o instituciones de ocio.


A su vez, podemos citar estas cinco tipos de actividades que se puedes desarrollar
en dichos mbitos:
7

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Tcnicas de Aire Libre propiamente dichas, relacionadas con el aprendizaje de


habilidades y recursos necesarios para la estancia en la naturaleza: senderismo,
montaismo, orientacin, montaje de instalaciones, etc.
Colonias o campamentos de verano, constituyen el modelo ms representativo y
tradicional para una Educacin en el Tiempo Libre que pretende situar la actividad
recreativa en plena naturaleza.
Actividades de Educacin Ambiental,
como las granjasescuelas o las aulas de la
naturaleza,

que

profundizan

en

el

conocimiento del medio natural y en la


adquisicin de actitudes ecolgicas por
medio del trabajo en el campo y la
observacin activa del medio ambiente.
Campos de Trabajo, especialmente
pensados para la juventud, son una forma
de pasarlas vacaciones realizando una labor de voluntariado en realidades sociales
desfavorecidas, o trabajando en la reconstruccin de elementos del patrimonio
cultural.
Turismo, promoviendo la organizacin y realizacin de excursiones, itinerarios, rutas,
etc., adems de la visita a algn paraje natural o conjunto monumental, que facilite
junto con la experiencia de viajar, el aprendizaje cultural y la interaccin social con los
otros.
b) mbitos no especficos de la Educacin en el Tiempo Libre, son aquellos
mbitos que no son propios del tiempo libre, pero s son susceptibles de una
intervencin educativa dirigida al ocio. En ellos, el tiempo libre se halla presente de
manera tangencial y la intencionalidad educativa puede mostrarse o no.
Los cinco tipos de actividades que pueden realizarse en estos mbitos son:

Asociativas: las relacionadas con la interaccin y la participacin social, como


la labor de las asociaciones, las acciones voluntarias, etc.

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Formativas: las que se orientan a un ocio


educativo, como las conferencias, las tertulias,
las aulas de cultura, etc.
Culturales: aquellas que sirven para descubrir,

recuperar y participar de la cultura como algo


vivo, por ejemplo el teatro, la msica, la lectura,
el

cine,

la

radio,

los

espectculos,

las

exposiciones, las visitas a museos, etc.


Plsticas: las que potencian la expresin

creativa y las destrezas manuales, como los talleres, las actividades de


iniciacin artstica, la fotografa, la cermica, el bricolaje, etc.
Ldicodeportivas: relacionadas con la aventura, el juego, los deportes, las

actividades de aire libre, etc.

Recordemos que.

Nuestro tiempo libre es una vasta dimensin que abarca el tiempo


que utilizamos para nuestras necesidades y obligaciones y el
tiempo de ocio.

El Ocio no tiene por qu entenderse como no no hacer nada. De


hecho, puede ser un tiempo donde combinemos descanso,
entretenimiento y desarrollo de actividades que nos enriquezcan
personal y educativamente.

El Tiempo Libre infantil y juvenil es muy distinto al de los adultos,


ya que para los primeros, corresponde al tiempo que pasan fuera
de las aulas.

Agentes socializadores como la familia o el docente, deben mostrar


la amplia oferta de ocio que existe en la sociedad educativa y
asesorarlos de manera sutil a tomar la decisin ms adecuada en
su eleccin.

El Tiempo Libre ofrece un 9gran abanico de actividades segn el


mbito donde se realicen, por ejemplo: una ludoteca (entorno
tradicional) / taller de fotografa (dirigida al ocio).

Las actividades de Ocio y Tiempo libre ms adecuadas y


enriquecedoras son aquellas que no entraan ningn riesgo fsico
ni psicosociolgico (alcohol, drogas, etc.) para quien las practica.

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

2. La Educacin en el Tiempo Libre:


2.1. Definicin.
En 1963, Erich Weber, fue el primero en formular la pregunta: Necesitan
las personas ser educadas en su tiempo libre?
10

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Su respuesta fue claramente afirmativa, basndose en


dos argumentos: la necesidad de ensear a utilizar
razonablemente el tiempo libre, convirtindolo en un
espacio lleno de sentido; y el deseo de recuperar la
armona en el ritmo de vida y en la propia organizacin
de los tiempos de las personas. Esta ltima dimensin
antropolgica del problema de los tiempos ha sido
apuntada tambin por autores ms recientes como Jaume Trilla, para quien una de las
principales finalidades de la Pedagoga del Ocio no slo es facilitar que los individuos
aprendan a vivir positivamente su tiempo libre, sino tambin su tiempo en general.
De acuerdo con esta idea, la educacin de los tiempos y una educacin sobre el
uso del tiempo libre, seran parcelas fundamentales del proceso de desarrollo
individual, justamente aqullas que ayudaran a la persona a definirse y a
autodescubrirse.
Por tanto, el punto de partida del estudio de la Educacin en el Tiempo Libre es la
necesidad pedaggica de resolver el problema de la organizacin y el uso de los
tiempos humanos.
Este problema tiene dos vertientes fundamentales:
-

la primera es de carcter sociolgico, puesto que las condiciones de vida y el


ritmo de los tiempos han ido cambiando han ido cambiando, el ritmo y hoy en

da estn sujetos a otro tipo de condicionantes.


la segunda es de carcter pedaggico, ya que la aceleracin producida por
esos cambios y la necesidad constante de informacin de un mundo como el
actual,precisan de nuevos espacios, modelos e instituciones que ofrezcan
alternativas eficaces y adaptadas a la problemtica de los tiempos.

Por ejemplo, Joffre Dumazedier entendi el tiempo libre como un espacio ambiguo,
cargado de valores y de antivalores para la persona, que le dificultaban en muchas
ocasiones, la posibilidad de elegir y actuar de forma autntica y positiva.

El siguiente cuadro muestra esa ambivalencia del tiempo libre:


11

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

VALORES POSIBLES
EN EL TIEMPO LIBRE

DISVALORES POSIBLES
EN EL TIEMPO LIBRE

Ocio activo

Desocupacin estril, pasiva

Libertad, autonoma

Alienacin, manipulacin

Felicidad, placer, diversin

Insatisfaccin, aburrimiento, tedio

Autotelismo, gratuidad

Ostentacin, apariencia, derroche

Creatividad, singularidad

Masificacin, conformismo

Ocio educativo

Puro hedonismo

Democracia cultural

Consumo cultural vulgarizado

Ocio en familia, en sociedad

Individualismo, incomunicacin

Voluntariado, accin solidaria

Aislamiento, indiferencia hacia los dems

Compromiso, esfuerzo automotivado

Evasin, pasotismo

Sensibilidad por lo cotidiano

Monotona, continuismo, hasto

Bsqueda de la vivencia
extraordinaria

La extravagancia sin sentido

Otros autores como Weber han opinado sobre la profundidad de este problema
moral. Para ste, la educacin no puede hacer otra cosa que ofrecer ayuda, para que
el individuo adopte decisiones correctas en su tiempo libre.
De la misma opinin, es Hubert Henz, quien habla de una educacin para un
uso razonable del tiempo libre. Para l, el adecuado uso del tiempo libre puede darse
de tres maneras:
-

Emplear consciente y activamente el tiempo libre mediante la prctica de

actividades de ocio o la puesta en prctica de algn tipo de aficin.


Consumir de forma pasiva actividades de ocio preparadas y ofertadas por la

sociedad (televisin, cine, msica, espectculos, videojuegos, etc.)


Aprovechar el tiempo libre con actividades tiles que no son propiamente un
recreo ni una satisfaccin, sino que persiguen unos objetivos concretos al
margen del ocio.

Segn esta teora, la clave de la Educacin en el Tiempo Libre no estara tanto en la


transmisin de contenidos, sino en la consecucin de un proceso donde cada persona
pueda llegar a conocerse a s misma en relacin a su ocio, a conocer a su ocio segn
su estilo de vida y sus inquietudes futuras.
12

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Tras haber conocido varios puntos de vista tericos sobre la educacin para el
ocio la pregunta inicial de Weber: Necesitan ser las personas educadas en el
tiempo libre?, con la que comenzbamos puede dividirse en tres reflexiones ms
significativas y puntuales:
-

Cmo vive cada persona su tiempo libre?


Cmo le gustara llegar a vivir su tiempo libre?
Qu necesita para conseguirlo?

La respuesta a estas tres cuestiones, ha sido estudiada recientemente por varios


programas de investigacin en Estados Unidos. Estos programas se han convertido en
diversos proyectos de investigacin en el rea del Counseling o asesoramiento del
ocio, donde la lnea fundamental de estudio ha sido la sistematizacin de un proceso
de reflexin, concienciacin, adquisicin de destrezas y prctica de habilidades
personales para un mejor disfrute del tiempo de ocio.

2.2.

Objetivos.

Los objetivos generales de la Educacin en el Tiempo Libre seran los siguientes:


-

Situar a la persona frente a la realidad sociocultural que le rodea, para que

reflexione sobre su estilo de vida y cmo influye sta en su ocio y tiempo libre.
Proteger de los peligros y amenazas de la realidad actual del tiempo libre,
haciendo reflexionar sobre la necesidad y la posibilidad de cambiar dicha
realidad sus valores, sus hbitos de comportamiento, sus consecuencias tanto

para uno mismo como para toda la sociedad (Hbitos de Vida Saludable).
Ayudar a una mejor planificacin de los tiempos de la vida de las personas, con
el fin de obtener un mayor tiempo personal y una cierta liberacin de las

obligaciones, compromisos y tensiones de cada da.


Posibilitar vas de informacin que faciliten el contacto con diversos recursos,
equipamientos, metodologas, reglas de juego, etc., que puedan emplearse
para un aumento del disfrute, desarrollo personal y aprovechamiento del

tiempo libre.
Procurar la satisfaccin de las necesidades, apetencias e intereses de la
persona en su tiempo libre, dejando que sea ella misma quien elijalas

alternativas para configurar su propio estilo de ocio.


Fomentar la expresin creativa individual.
13

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Promover marcos de encuentro asociativo que sirvan para dinamizar las


relaciones interpersonales, disfrutar del ocio en sociedad y participar ms

activamente de la vida de las comunidades.


Proponer situaciones inusuales y experiencias extraordinarias, que ayuden al
descubrimiento personal de capacidades y destrezas, de acuerdo con los

principios del aprendizaje significativo y la educacin permanente.


Animar el tiempo libre como un espacio beneficioso para la persona, motivando
la prctica de actividades, despertando aficiones, y animando la experiencia de
lo ldico y lo festivo.
En resumen, la Educacin en el Tiempo Libre debe intentar preparar a las

personas para que sepamos cmo emplear positivamente nuestro tiempo libre. ste
es un espacio privilegiado para la recuperacin espontnea de lo humano y de
locultural, a travs de la fiesta, el juego, el espectculo, etc. Por tanto, la Educacin en
el Tiempo Libre consistir en un proceso integral que posibilite el crecimiento
madurativo dela persona en el ocio, favoreciendo el conocimiento en s mismo y su
relacin con el medio ambiente que le rodea.

2.3.

mbitos de actuacin de la educacin en el tiempo libre:

Los mbitos de actuacin de la educacin en el tiempo libre se clasifican de la


siguiente manera:
-

mbitos especficos de la educacin en el tiempo libre, son los centros de


tiempo libre situados en el medio urbano, y las actividades de aire Libre que se
realizan en el medio ambiente natural o en espacios abiertos, por ejemplo:
bibliotecas, ludotecas, centros juveniles, oficinas de Servicio de Atencin

Si quieres ms informacin

Ciudadana (SAC), campamentos de verano, etc.


mbitos no especficos de la educacin en el tiempo libre, son realidades
Puedes profundizar ms en el teme del Tiempo Libre, Ocio y
donde el tiempo libre est presente de forma tangencial y la intencionalidad
Recreacin, leyendo a travs de tu dispositivo de telfono
educativa
puedeelmostrarse
o no,
por ejemplo:
mvil
siguiente
cdigo
QR: familia, colegio, entorno urbano,
etc.

14

Recuerda que

El saber no ocupa lugar.

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

2.4.

La figura del Monitor: Perfil y funciones.


El Monitor de Tiempo Libre es uno de los agentes

de base ms importantes de la Educacin en el Tiempo


Libre, a pesar de que su nivel de conocimientos y su
competencia tcnicoprofesional estn por debajo del
Jefe de Campamento, el Coordinador de Actividades, el
Animador Sociocultural o el Educador Social.
Segn la legislacin estatal vigente (BOE n57, 8 de marzo de 2011, Sec.III,
Pg. 26474)los Monitores de Tiempo Libre Infantil y Juvenil deben saber poner
en prctica las siguientes cuestiones:
-

Formar parte de un equipo de programacin de actividades de tiempo libre,

participando en el diseo, ejecucin y evaluacin de sus actividades.


Llevar a cabo intervenciones concretas de ese programa, responsabilizndose

de talleres, actividades de aire libre, actividades de ocio urbanas, etc.


Conocer y dominar recursos para la animacin del tiempo libre infantil y juvenil,
promoviendo alternativas y actividades de ocio que sirvan para aplicar las
tcnicas aprendidas.
15

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Desarrollar

responsabilizndose de la dinmica y el funcionamiento de dicho grupo.


Motivar procesos de interrelacin, comunicacin y participacin en un grupo de

personas, preferentemente nios o jvenes.


Consensuar e implantar normas de actuacin y comportamiento dentro de un

grupo.
Detectar posibles alteraciones fsicas, psquicas y de conducta en los

labores

de

animacin

en

un

grupo

de

personas,

componentes de un grupo, as como los posibles conflictos grupales que


puedan tener lugar en el mismo.
Para poder llevar a cabo dichas cuestiones correctamente, el Monitor de Ocio y
Tiempo Libre tendr que reunir caractersticas que tengan que ver con su perfil
personal y profesional.
Desde el punto de vista personal, no podemos establecer un perfil estereotipado
que disee al monitor ideal, pero lo que s es evidente es que ste es en muchas
ocasiones acta como un padre, un ejemplo para los nios y jvenes, tanto en sus
virtudes como en sus defectos, y esto es una gran responsabilidad.
Algunas cualidades personales mnimas que tiene que reunir un Monitor de
Tiempo Libre seran:
-

Resistencia fsica y nerviosa: exigida por el tipo de trabajo (ausencia o


flexibilidad horaria, multiciplicidad de tareas, gran capacidad de dedicacin)
con el fin de superar el cansancio, adems de contar con una salud
satisfactoria que le permita abordar con constancia en los diferentes campos

de intervencin.
Madurez emocional y autocontrol: para saber establecer los lmites entre l
mismo y el colectivo, relativizar o abstraer situaciones problemticas, as como
mantener siempre el mismo criterio a la hora de tomar decisiones y ejercer de

rbitro en los conflictos.


Inteligencia despierta: capacidad de reflexin, investigacin, anlisis y

sntesis, flexibilidad mental, objetividad, capacidad para hacer razonar.


Don de gentes, capacidad de comunicacin, escucha y dilogo, disponibilidad
social para lograr crear lazos rpidamente en un grupo, ayudar a resolver
conflictos, atender a diversos problemas, disminuir tensiones, poder trabajar
en grupo, facilitar la acogida a los nuevos
miembros del grupo, etc.
16

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Cierto grado de autoridad: para poder mandar sin dirigir. Tendr que tener
suficiente personalidad y dinamismo para suscitar sin imponer. Es muy
necesaria la imaginacin para responder a todas las situaciones nuevas que se
presentan en un grupo, y para ayudar a crear con la suficiente flexibilidad y

objetividad como para aceptar las iniciativas de otros.


Dotes de organizacin del trabajo: para poder enfrentarse a todas las
cuestiones y actividades que se plantean en la dinmica habitual y no verse

desbordado.
Capacidad para trabajar en equipo: actitudes de colaboracin con el grupo
de monitores y los jvenes, facilidad para cooperar y hacer trabajar a los
dems distribuyendo tareas y funciones, repartiendo responsabilidades,
asumiendo dotes de coordinacin, sacando lo mejor de s mismo y de los
dems.

Cierta habilidad manual e imaginacin: a la hora de improvisar soluciones, o


al menos inters por buscar los medios, los mtodos y las tcnicas apropiados
con los que enfrentarse a situaciones como una experiencia campamental en

plena naturaleza.
Mantener una actitud abierta y tolerante: sustentada en valores humanistas
de carcter universal, manifestada en una actitud de bsqueda de la felicidad
del otro y la suya propia, desarrollando actitudes y cualidades como la
constancia en el trabajo, un espritu abierto y dinmico, capacidad de

comunicacin, sinceridad, autenticidad, honestidad, etc.


Actitud optimista ante la vida: capacidad de transmitir entusiasmo, vitalidad y
dinamismo, facilidad para ver antes las soluciones que las dificultades,

confianza en las posibilidades del grupo y del equipo de monitores.


Capacidad de entrar en juego con los ms jvenes: no es suficiente con
que nos gusten los nios o nos sintamos bien con ellos, debemos saber
sintonizar con ellos, con sus inquietudes y sus intereses, ponindonos en su
lugar, implicndonos y preocupndonos por cada uno de ellos, con sus
nombres y apellidos.

Desde el punto de vista profesional, las principales funciones que ejerce un


Monitor de Tiempo Libre son:
17

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Funcin educativa: un monitor tiene


conciencia de que el tiempo libre puede
ser un lugar de desarrollo y aprendizaje
para el nio o joven, en el que se educa
para el ocio pero tambin en otras
dimensiones

de

la

personalidad.

El

monitor es un modelo de referencia para


los ms jvenes. Por ello, es necesario contar con un proyecto establecido que
seale

de antemano objetivos, contenidos, habilidades y metodologa

coherentes con ese proceso educativo, pero tambin que fundamente la tarea
educativa en unos valores o principios ticos universales.
-

Funcin reeducativa o teraputica: un monitor atiende directamente al


colectivo con el que trabaja, estableciendo una comunicacin bidireccional que
le permita detectar problemas personales, conflictos grupales o necesidades
especficas. En determinados casos, un monitor incluso puede ayudar a
restablecer el equilibrio emocional, fomentar la autoestima y desbloquear

aquellas situaciones que impidan el desarrollo personal del nio o joven.


Funcin animadora: es indispensable estimular, motivar y promover iniciativas
a la horade realizar actividades, pero tambin fomentar una dinmica de
grupos positiva entre los nios y jvenes, para que todos participen y la

experiencia educativa sea enriquecedora.


Funcin socializadora: debe controlar la naturaleza de las relaciones sociales
que se producen en su grupo y en el propio equipo de monitores,
convirtindose en un modelo de referencia. En particular sobre el grupo de
nios, el monitor tendr que administrar sanciones y recompensas, actuar
como rbitro ante los conflictos, distribuir funciones entre los miembros del

grupo, y tambin representar a ste de cara al exterior.


Funcin organizativa: a un menor nivel que el Jefe de Campamento o
Coordinador de Actividades, el monitor tambin planifica y prepara una serie de
actividades, tcnicas y recursos para dotar de intencin educativa a la accin

llevada a cabo con los nios y jvenes.


Funcin ejecutiva: es el papel ms especfico del monitor, ya que suele
responsabilizarse de la puesta en prctica de un cierto nmero de actividades,
18

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

que debe controlar tanto en su desarrollo (grado de inters, ritmo, evaluacin,


-

etc.) como en la participacin del grupo en las mismas.


Funcin informativa: da informacin sobre recursos y actividades, conoce
otros programas e instituciones de Educacin en el Tiempo Libre que se estn
desarrollando en su ciudad o provincia, ofrece alternativas para el ocio y
asesora sobre determinadas demandas personales. Por ello, debe ser un
experto en algunas cuestiones de tipo tcnico, y tambin debe poseer amplios
conocimientos sobre determinados temas.

2.5.

Mtodos de evaluacin para el Tiempo Libre.

Evaluar es emitir un juicio de valor sobre la calidad y la idoneidad de


un proceso educativo, a partir de la obtencin sistemtica de informacin y
la comprobacin del xito conseguido respecto de los objetivos propuestos.
La evaluacin se centrara fundamentalmente en medir el grado de
idoneidad, eficacia y eficiencia de un programa educativo:
Idoneidad: si el proyecto era adecuado o no a la realidad destinataria.
Eficacia: si se han conseguido las metas propuestas al inicio de la actividad.
Eficiencia: cunto de bien se ha logrado lo que se tena previsto.
La evaluacin de la actividad animadora, tiene su razn de ser en la
necesidad de analizar los procesos de aprendizaje en toda su globalidad
para poder tomar las medidas correctoras que mejoren cualitativamente su
idoneidad, su funcionamiento y sus resultados.

Objetivos de la evaluacin.
A travs de la evaluacin se persiguen alcanzar los siguientes fines:
-

Corresponder a la responsabilidad social que adquirimos como


educadores.

19

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Medir la adecuacin de la accin educativa respecto a la realidad


destinataria.

Comprobar los efectos provocados por la tarea animadora sobre esa


realidad.

Calificar y valorar el nivel de eficacia de la tarea realizada.

Establecer la conformidad o el desajuste de los resultados con


respecto a lo que se haba previsto inicialmente.

Conocer el nivel de satisfaccin de cada uno de los sujetos de la


evaluacin.

Realizar

un

anlisis

comprensivo

de

los

distintos

fenmenos

condicionantes del proceso de la intervencin.


-

Comparativamente, determinar cules y cmo deben ser nuestras


actuaciones en el futuro, facilitando la toma de decisiones prcticas.

Mejorar el trabajo del colectivo pero tambin el nuestro como


docentes (feedback).
Funciones de la evaluacin.
stas seran:

Diagnstico: detecta fallos, situaciones difciles y equivocaciones.

Pronstico: previene conflictos que puedan darse en el futuro.

Motivacin: desde un espritu constructivo que mire siempre adelante.

Orientacin (feedback): ofrece sugerencias, observaciones, anlisis y


opiniones que lleven a corregir decisiones y ofrecer alternativas ms
idneas y eficaces.

Aprendizaje: optimiza objetivos, metodologa, organizacin, detalles...

Fuente de datos: es un anlisis sistemtico y continuado de la


realidad.

Control: califica, valora el xito o el fracaso de la actividad.

Maduracin grupal: momento delicado que requiere la participacin de


todos para evaluar hasta el final, superando posibles crisis o
conflictos.

20

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Tipos de evaluacin.
La evaluacin debe proponer lneas de
actuacin

susceptibles

de

llevarse

la

prctica.
Por ello, existen varios tipos de evaluacin:
-

Formativa: hace un seguimiento constante de la actividad, es la llamada


evaluacin continua.

Sumativa: pretende valorar el trabajo ya finalizado para as controlar


responsabilidades.

Global: abarca todos los elementos de la accin animadora de forma integral,


logrando un mayor conocimiento de la realidad y una mejor orientacin de la
tarea educativa en general.

Parcial: se centra en el estudio y valoracin de determinados aspectos del


proceso (la organizacin, los recursos humanos, las actividades)

Interna: es la evaluacin realizada por los integrantes de la institucin o los


participantes en la actividad.

Externa: es la evaluacin realizada por agentes no pertenecientes al colectivo


participante en la actividad; entre sus ventajas ms importantes est la
objetividad dado el distanciamiento.

Inicial: coincide prcticamente con la etapa de diagnstico, consiste en la


recogida de datos sobre la situacin de partida (poblacin, territorio, conflictos,
animadores, recursos), con el objeto de valorar si podremos conseguir las
metas propuestas.

Procesal: consiste en la evaluacin del funcionamiento de la actividad, y se


hace en el transcurso de la misma durante un perodo de tiempo determinado.

Final: no es necesariamente sumativa, aunque se hace al final del proceso de


intervencin, a partir de un balance general del total de participantes, el grado
de satisfaccin personal y la impresin que han causado las actividades.
21

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Elementos de evaluacin.
Hay una serie de elementos bsicos que resultan comunes a todo proceso de
evaluacin. stos son:
-

Sujetos. A la hora de evaluar, el monitor no puede ser el nico responsable,


aunque es quien debe disear la forma de evaluacin. Tambin, deben
colaborar el resto del equipo de educadores y miembros del proyecto.

Objetos. Antes de evaluar, hay que tener perfectamente delimitado cul ser el
contenido exacto de nuestra evaluacin.

Indicadores. El marco de referencia de la evaluacin lo forma un amplio


complejo de normas, patrones de conducta y escalas de valores previamente
establecidos que sirven para definir los criterios en base a los que podemos

evaluar.
Instrumentos. Toda evaluacin desemboca en un juicio crtico sobre la
actividad realizada, pero para que este juicio sea lo ms objetivo posible hay
que reunir previamente la suficiente informacin. Para ello, es necesaria una
labor sistemtica de recogida de datos sobre las tareas desarrolladas, el
nmero y la actitud de los participantes, las opiniones vertidas sobre el asunto,
la verificacin o no de los objetivos propuestos y la impresin general que ha

causado nuestra intervencin.


Tiempos.Tradicionalmente se crea que slo deba evaluarse una actividad al
trmino de su desarrollo. Hoy en da, la evaluacin se entiende como un
elemento ms de la accin animadora y por eso se realiza a lo largo de todo el
proceso de intervencin: antes de la actividad: lo que se llama (evaluacin de
contexto), durante la actividad (seguimiento o acompaamiento) y al final de la
actividad.

En conclusin, la evaluacin debe servir para poder elaborar un informe final que
analice con detenimiento la validez del proyecto inicial, los resultados definitivos y las
22

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

consecuencias de la accin realizada. Todos estos aspectos estn contenidos en la


Memoria de actividades que proporciona informacin acerca de la actividad realizada
y las circunstancias que la rodearon.

Recordemos que.

La Educacin en el Tiempo Libre o Pedagoga del Ocio, ha sido tratada


por diversos estudiosos. Cada uno de ellos, ha aportado una visin
particular pero todos coinciden en que a travs del propio tiempo
libre, el individuo puede cubrir necesidades, apetencias e intereses
con un propsito educativo pero tambin ldico.

El Monitor es uno de los elementos ms importantes en la Educacin


en el T.L. por lo que debe reunir una serie de actitudes y aptitudes,
como por ejemplo: mentalidad abierta, paciente y comprensivo,
flexibilidad, capacidad organizativa, imaginacin, etc.

Las principales funciones del Monitor son estimular al alumnado,


motivar y promover iniciativas para la realizacin de actividades de
carcter individual y grupal.

Algunos comportamientos que los monitores deben evitar son: la


excesiva improvisacin, la vagancia, el individualismo, la falta de
intencionalidad educativa, el paternalismo, la anarqua pedaggica, la
manipulacin psicolgica, el reduccionismo, la direccin autocrtica,
el hacer las cosas por obligacin, la pasividad en el trabajo y en la
vida personal, es decir, trabajar y desarrollar las actividades sin un
sentido moral, sin compromiso, dejndose llevar por otros intereses
ajenos al desarrollo personal, social o cultural, etc.

Las actividades educativas de Tiempo Libre, al igual que en la


formacin reglada, tiene que ser evaluadas para poder valorar
objetivamente si el alumnado ha superado positivamente las
expectativas marcadas por el cuerpo docente.

23

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

3. Actividades.

1) Enumerar cules son las principales diferencias entre los conceptos tericos
Tiempo Libre y Ocio.
2) Dibuja en un folio dos esferas de un reloj y divdelo en partes ms grandes o
ms pequeas en funcin del tiempo que emplees en hacer tus tareas a lo
largo del da. En una de las esferas, aadiremos las actividades que
desarrollamos cualquier da lectivo y en la otra, repartiremos las tareas propias
de un fin de semana, por ejemplo: 8 horas para dormir, 2 horas para las
comidas, 8 horas para ir al trabajo/estudiar, 1 hora para dar una vuelta con los
amigos/as, media hora para ducharse, 1 hora para ver la tele, etc.
Una vez plasmadas todas las actividades, responderemos a las cuestiones

siguientes:
Cunto tiempo empleamos en nuestro tiempo libre?
Cundo disponemos de ms tiempo libre, a diario o los fines de semana?
Qu diferencias hay entre las actividades que practicamos en el ocio diario y

el de fin de semana? Por qu?


Qu es lo que ms que sueles hacer en este tiempo de ocio?
Si nos lo planteramos, podramos hacer cosas diferentes a las ya
expuestas? Cules?

3) Teniendo en cuenta los mbitos de actuacin de la Educacin en el Tiempo


Libre (especfico / no especfico), elige uno de ellos, como por ejemplo el
Centro de Juventud o un colegio y busca en internet informacin de la oferta
educativa que ofrece tu localidad sobre ella fuera del horario lectivo.

24

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

4) Tomando como referencia el papel del docente, de qu manera resolveras


-

los siguientes supuestos prcticos?:


Un participante tiene un defecto fsico y los dems compaeros lo excluyen del

grupo y se burlan de l.
Un participante se niega en rotundo a participar en una dinmica grupal que

has programado.
Tienes programada una actividad grupal pero al llegar al aula te das cuenta que

se te ha olvidado el material fundamental que ibas a utilizar.


Dos participantes se pelean sin razn alguna, ambos se culpan mutuamente de
ser el que ha originado el conflicto y casualmente no has presenciado el
enfrentamiento.

5) Acabas de poner en prctica con el alumnado una dinmica cuyo objetivo


principal es la participacin en grupo, la toma de decisiones, el respeto ante las
opiniones vertidas por los otros, etc.
Como docente, qu criterios o elementos de la evaluacin y por qu los
tendras en cuenta para valorar si el alumnado ha superado positivamente la
prueba?

25

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

4. Bibliografa.

BOE 8 de marzo de 2011, Sec. III, Pg. 26474. Resolucin 22 de febrero de


2011. I Convenio Colectivo marco estatal de ocio educativo y animacin

sociocultural.
DELTORO RODRIGO, E. (1991): Cmo hacer proyectos de animacin para

trabajar con nios y jvenes. Valencia, TrajecteAssociats.


FRANCH, J.- MARTINELL, A. (1994): Animar un proyecto de educacin social.

La intervencin en el tiempo libre. Barcelona, Paids.


LLULL PEALBA, J. (1999): Teora y prctica de la Educacin en el Tiempo

Libre. Madrid, CCS.


VEGA, F.J.- VENTOSA, V.J. (1993): Programar, acompaar, evaluar. Madrid,

CCS.
VENTOSA, V.J. (1992): Evaluar de la animacin sociocultural. Gua de

orientacin para animadores. Madrid, Popular.


VENTOSA, V.J. (1995): Manual del Monitor de Tiempo Libre. Madrid, CCS.

26

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

5. Glosario.
AUTORES BIBLIOGRFICOS.
-

Jaume Trilla Bernet:

Catedrtico de la Facultad de Pedagoga y miembro del grupo de Investigacin en


Educacin Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona. Doctor en Pedagoga por
dicha Universidad. Autor de diversas publicaciones y director de proyectos de
investigacin sobre Educacin no formal e informal, Animacin sociocultural y
Pedagoga del ocio, Desarrollo moral y Educacin en Valores. Ha sido vicepresidente
de la Divisin de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona desde 1986
hasta 1988.
-

Joffre Dumazedier:

Joffre Dumazedier considerado uno de los pioneros de la sociologa del ocio y el


autor ms destacado en este mbito desde su libro publicado en 1962 Hacia una
sociedad del ocio.Il est galement un contributeur fcond dans le domaine de la
formation par sa rflexion sur le secteur novateur de l'auto-formation . Es tambin un
contribuidor prolfico de la autoformacin. Aprs une longue exprimentation, aprs la
seconde guerre mondiale, il inventera une mthode socio-pdagogique de
simplification du travail intellectuel : l' .Despus de un largo proceso, tras la Segunda
Guerra Mundial, invent un mtodo de simplificacin sociopedaggica de trabajo
intelectual que se denomina el Entrenamiento Mental .
-

Erich Weber:
27

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Eric Weber es un populista editorial y de extrema derecha un miembro de la


extrema derecha Nationale Aktion (el predecesor de los actuales demcratas suizos) y
miembro del consejo de la ciudad de Basilea de 1984 a 1992. [4] [5] Despus de
intentar participar en las elecciones como candidato de cualquiera de los suizos
demcratas o el Partido del Pueblo Suizo en 2002, form su propio grupo, Accin
popular contra los extranjeros y solicitantes de asilo demasiados en nuestra patria",
participando en las elecciones federales de 2003. En 2006, se postul para un escao
en el ejecutivo cantonal, alcanzando el 7% de los votos.

Hubert Henz:

Estudi pedagoga, psicologa y filosofa en Wrzburg y Munich .Er


promovierte 1952. Recibi su doctorado en 1952.Spter war er an der
Volksschule, am Gymnasium und in der Lehrerbildung ttig. Ms tarde trabaj
en la escuela primaria, en la escuela y en la formacin docente.Er habilitierte
sich 1962 und war anschlieend Professor in

. Se habilit en 1962 y era

entonces profesor en Eichsttt .1964 wechselte er nach Wrzburg, wo er seit


1972 als Ordinarius fr Pdagogik ttig war. En 1964 se traslad a Wrzburg,
donde trabaj como profesor de la educacin desde 1972.Henz verffentlichte
zahlreiche

Bcher

zu

pdagogischen

und

psychologischen

Themen,

beispielsweise einen Band zur , 1991 erschienen im Frankfurter Verlag .Ha


publicado numerosos libros sobre temas educativos y psicolgicos, como un
cinturn para la teora de la educacin , apareci en 1991 en Frankfurt Verlag
Peter Lang .
TRMINOS.
-

Autelismo:

El autotelismo significa que la actividad de ocio tiene fin en s misma y no busca


obtener nada ms que el simple deleite de realizarla.
28

Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a travs del Programa
Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el perodo 2007-2013, con un
porcentaje de cofinanciacin del 80%

Educacin no formal:

La educacin formal tambin conocida como formacin reglada, es el proceso de


educacin integral que abarca los niveles educativos y que conlleva una intencin
sistemtica que se concretiza en un currculo oficial, aplicado con definidos
calendarios y horarios, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de
educacin o formacin, con carcter estructurado (segn objetivos didcticos, duracin
o soporte) y que concluye con una certificacin.
-

Counseling:

Sirve para nombrar un conjunto de prcticas muy diverso que consisten en guiar,
ayudar informar, apoyar y tratar de ayudar a otro a que entienda y a que solucione los
problemas que tiene que enfrentar.

29