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UNIVERSIDAD ADOLFO IBAEZ

Apuntes introductorios al
test de RorschachElaborados por Ps. Ruth
Weinstein A
Con la colaboracin de Daniela Castillo
Ayudante ao 2013 :Mara Gabriela Valdebenito
01/01/2013

Apuntes de ctedra de Tcnicas Proyectivas Escuela de Psicologa

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

2013

SALUD MENTAL Y PRUEBAS PSICOLGICAS


La utilizacin y divulgacin de las pruebas psicolgicas, constituye uno de los
fenmenos ms interesantes de la psicologa contempornea. Ellas, cada da, han ido
ganando ms y ms adeptos, ya sea por su relativa facilidad de aplicacin, por los diversos
campos en donde es posible utilizarlas o por la reconocida utilidad que aporta tanto en la
seleccin, diagnstico o investigacin de aspectos de la conducta humana; lo cierto es que
el inters que despierta ha llegado a ser cada vez ms creciente.

Pero este hecho ventajoso a la hora de contar con nuevas y ms precisas


herramientas en el estudio, comprensin e investigacin en psicologa, conlleva
paralelamente un alto ndice de valor psico-iatrognico (errores generados por el ejercicio
en una profesin en este caso por el mal uso y aplicacin de pruebas psicolgicas), lo que
plantea la necesidad de reflexionar sobre los aspectos ticos en el uso de pruebas
psicolgicas, y sobre la necesidad de contar con normas claras y precisas que regulen su
utilizacin. Pues, su proliferacin indiscriminada as como la relativa simpleza de
aplicacin en especial en las llamadas pruebas psicomtricas, que utilizan tcnicas
estadsticas rigurosas han llevado a perder de vista, que el factor ms importante de la
aplicacin de pruebas psicolgicas, es la interpretacin y analizabilidad de la informacin
recolectada.
Que si la mayor utilidad y real riqueza radica en la interpretacin psicolgica de
los resultados, resulta sta exactamente el mayor peligro, pues personas no idneas, al
operar con sus resultados sin conocer especficamente los alcances de los mismos, suelen
mal usarlos. Es en este sentido, por ejemplo, donde cabe hacer notar que el resultado
numrico obtenido en una prueba, no es en s relevante; ste slo en comparacin con otros
criterios, interrelacionado con otras variables y con el conocimiento clnico del lenguaje, as
como su comprensin a la luz de la orientacin terica de la prueba que lo origina, es capaz
de entregar informacin significativa a la hora de interpretar los resultados. Pruebas mal
aplicadas, interpretaciones falsas, entrega de informacin inconveniente (de mal modo o a
personas inadecuadas), son algunos de los abusos a los que se han visto expuestas las
pruebas psicolgicas a lo largo de su historia. Sin embargo, por otro lado, las ventajas que

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ellas aportan en la seleccin de personal, en el diagnstico clnico, la evaluacin de


aptitudes y otras facetas de la conducta humana son tan significativas que estos factores
psico-iatrognicos no impiden que cada vez ms los test, se desarrollen prolficamente.
Por otro lado, si consideramos que las pruebas psicolgicas intentando medir
funciones psicolgicas superiores operan en el nivel del Diagnstico Psicolgico, por s
misma, o en el conjunto de una batera de instrumentos de esta naturaleza, y que su
finalidad es una descripcin, un diagnstico, bases pronsticas e interrelaciones
psicolgicas, se nos hace ms presente an los riesgos iatrognicos, que conlleva su mala
utilizacin. Una propuesta para esta situacin a nuestro juicio involucra dos aspectos
fundamentales: el crear una consciencia de los riesgos y consideraciones necesarias a la
hora de trabajar con pruebas psicolgicas, enfatizando los aspectos ticos profesionales, y
paralelamente destacar la necesidad de especializacin en esta rea en particular. El
profesional especialista que realiza el anlisis de las pruebas psicolgicas debe ser un
psiclogo. Es decir, una persona que posea un bagaje suficiente de conocimiento acerca de
la psicologa y psiquiatra, tenga autoridad para emitir juicios acerca de la observacin de
un fenmeno, y sepa reconocer un fenmeno normal y uno desviado y
su peso dentro de la personalidad total.

Considerando que las pruebas psicolgicas se pueden usar en distintos mbitos:


educacional, laboral, clnica infantil y de adultos, psicoterapia, psiquiatra y psicologa
forense y que cada una de estas reas son tan complejas, el psiclogo que los utiliza debiera
tener un acabado conocimiento acerca de ellos; ste debiera ser un psiclogo especializado
en una de estas reas. Por ejemplo, un psiclogo educacional operar a nivel diagnstico
acerca de un estudiante, de su entorno familiar y social, de su adaptacin o no al mundo
escolar, y determinar acciones a seguir; un psiclogo clnico evaluar ms profundamente
las dinmicas inconscientes de un sujeto, sugerir una determinada modalidad
psicoteraputica, a travs de un diagnstico de su nosologa psiquitrica e hipotetizar un
pronstico de la situacin.

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Estas distinciones, que enfatizan la especializacin dentro de la psicologa apuntan a


optimizar las interrelaciones entre diversas reas de la Salud Mental, y simultneamente a
disminuir los factores psico-iatrognicos, cosa que empezar a ocurrir si las pruebas
psicolgicas empiezan a ser aplicadas e interpretadas por psiclogos especializados en
determinadas reas. La prueba del mbito educacional, por un psiclogo educacional; las de
selecciones de personal por un psiclogo laboral; la prueba psicolgica del mbito clnico
por un psiclogo clnico, etc. de este modo, creemos, las pruebas psicolgicas habrn
alcanzado, definitivamente, el status que les corresponde.

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ACERCA DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS


Resulta, por decir lo menos, preocupante que de las distintas reas de la Salud
Humana corresponda a las de la Salud Mental un evidente dficit a la hora de atender al
desarrollo de instrumentales y equipamiento tiles al ejercicio profesional. Quizs s en el
mbito de la Neurologa y Neuropsiquiatra: el electroencefalograma, el ecotomgrafo
cerebral, y el Scanner, sean algunos de los instrumentos que ms se acerquen a cumplir con
este desarrollo mnimo a que aludimos. No obstante esto, la cuestin de la inexistencia de
elementos tcnicos sigue siendo un problema severo y preocupante.

Paradojal situacin, cuanto ms la actual existencia de bateras de Pruebas


Psicolgicas comnmente ignoradas, desconocidas e incomprendidas por la mayora de
quienes operan en este dominio aportan con herramientas tanto o ms rigurosas, segn
sea el objetivo a evaluar, que las anteriormente citadas.

Esta afirmacin, si bien compleja y controvertida, al menos resulta invitante a


reflexionar sobre sus implicancias e implcitos. Pues la utilizacin de pruebas psicolgicas
implica el uso de herramientas especficas por un especialista que tiene conocimientos
acabados de psicologa y psiquiatra, y permite emitir un juicio acerca de la normalidad o
anormalidad de un fenmeno psicolgico, facilitando el descubrir objetivamente cul es el
funcionamiento particular de un sujeto.

Ellas, clasificadas en relacin a las funciones psicolgicas que intentan medir:


inteligencia, personalidad, organicidad, etc., aportan con informacin relevante que permite
complementar el diagnstico clnico, favorecen el diagnstico diferencial y, en definitiva,
facilitan un adecuado proceso Diagnstico, en tanto la accin de distinguir una enfermedad
de otra, determinando la naturaleza de un estado morboso por la observacin exacta de los
signos y sntomas que les son propios. Las Pruebas Psicolgicas, en este sentido, pueden
ser clasificadas en dos grandes grupos: las Pruebas Psicomtricas, basadas en el mtodo
estadstico, y las Pruebas Proyectivas, basadas en la psicologa dinmica y la psicologa de
la gestalt, siendo posible por ambas vas complementar la funcin diagnstica, a la vez que
informarnos sobre las caractersticas de un eventual tratamiento y su probable pronstico.

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As, las primeras, a travs de los Inventarios de Personalidad midiendo


determinadas variables, previamente descritas, nos permiten obtener un Perfil
Psicolgico, en tanto que las segundas, partiendo del concepto de proyeccin, para
aludir a que, utilizando un adecuado teln de fondo una persona es capaz de poner fuera
sin darse cuenta su mundo interno, en sus aspectos conscientes como no conscientes,
nos acercan a los contenidos que existen en un determinado aparato mental.

Y, si bien existen muchas crticas a ellas: que las pruebas psicomtricas slo miden
algunos aspectos de la personalidad, que los cuestionarios son fcilmente falseables y que
limitan la variabilidad y riqueza de respuestas; que las pruebas proyectivas implican un alto
grado de subjetividad, otorgando gran peso a quien interpreta los resultados, tambin es real
que ambas presentan innumerables ventajas: las primeras midiendo exactamente lo que
dicen medir, con definiciones operacionales rigurosas y utilizando el mtodo estadstico, en
tanto que las segundas basan su mayor riqueza en la interpretacin que radica en los
conocimientos previos del examinador y de su habilidad como clnico.

Por otra parte debemos considerar que estas razones, si bien legtimas de atender,
resultan ser comunes por los dems a cualquier tcnica o tipos de intervenciones
diagnsticas de la Salud en general: tacto, radiografas, ecografas, foendoscopio, etc., las
que, si bien analizadas desde otras perspectivas, representan tantas ventajas y desventajas
como las anteriormente citadas.
Es por esto que resulta til recordar que las pruebas psicolgicas permiten describir a un
sujeto en un momento determinado. Las pruebas psicomtricas informando acerca de
rasgos especficos, y las pruebas proyectivas dando cuenta del funcionamiento psicolgico
global, y en forma ms profunda, describiendo elementos cualitativos de la persona.
Cuando el nfasis se pone en lo anormal, ellas permiten profundizar en el diagnstico
diferencial y en criterios de clasificacin nosolgica. Y si unimos a ello la esperanza de
lograr un criterio diagnstico comn, que vaya desde el polo de lo normal, siguiendo con la
Neurosis Sintomticas, del Carcter, y llegando a los Trastornos Graves de Personalidad,
como son los cuadros Fronterizos hasta llegar al otro polo compuesto por las Psicosis y

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cuadros Orgnicos, no quedar duda de que las pruebas psicolgicas constituyen y


constituirn instrumentos tcnicos, de alto valor clnico, y que su desconocimiento ha
implicado, por razones posiblemente ideolgicas, el desuso de un importante aporte al
ejercicio diagnstico de la Salud Mental.

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LA PSICOMETRA Y SUS MODALIDADES

La psicologa contempornea en el proceso de asimilarse al estatus general de las


ciencias, ha ido incorporando la metodologa de las mismas. Junto a ello fueron
apareciendo nuevos mtodos de estudio y comprensin de la conducta humana, los que
apoyados en la experimentacin dieron origen entre varias opciones a una que se le
conoce con el nombre de mtodo Psicomtrico.

Este, introdujo un esfuerzo por lograr una apreciacin objetiva, cuantitativa y


comparable de uno o ms aspectos de la conducta y/o personalidad de los seres humanos,
mediante la elaboracin estadstica de los datos obtenidos y, utilizando recursos simples y
de aplicacin relativamente sencilla. Varias dcadas despus, dichos esfuerzos han
fructificado en la existencia de un cuerpo consistente de herramientas o test psicolgicos,
que son utilizados permanentemente en el mbito de la psicologa clnica, educacional y
laboral.

Un test es un instrumento cuya finalidad consiste en ser un criterio de prueba y de


valoracin autnoma de un componente previamente determinado de la conducta humana.
Por esta razn, para que el test goce de esta cualidad debe cumplir con algunos requisitos
indispensables: estar estandarizados, es decir, ser objetivos (independientes de quien lo
aplique o interprete), ser consistente y fiable, tener sensibilidad para discriminar entre
diferentes sujetos, y poseer validez. Slo cumpliendo estas condiciones metodolgicas
podemos reconocer en un test psicolgico una adecuada herramienta de investigacin.

As desde hace ya un siglo, cuando en 1890 Mac-keen Catell propuso el nombre de


test mentales a la fecha stos han dado origen a varias ramas del saber y han sido uno de
los instrumentos ms utilizados en la investigacin y aplicacin en las Ciencias del hombre,
contndose a la hora de clasificarlos, cinco divisiones de entre las ms significativas: Test
de Desarrollo, Test de inteligencia, Test de Aptitudes Especficas, Test de Conocimiento y
Rendimiento, y Test de Personalidad.

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No obstante, como toda herramienta cientfica, un test debe ser debidamente


operado, y en la medida que existe un conocimiento bsico de stos un profesional, puede
recurrir a ellos como una fuente rica y provechosa de informacin til. Saber seleccionar
cul prueba, en qu condiciones, qu cosa mide, cules son sus limitaciones y cules son
sus bondades, etc., son algunos de los puntos que optimizan el recurso de un test
psicolgico.

Circunscribindonos al mbito ms especfico de la psicologa clnica y de la


psicopatologa, encontramos nuevamente una ayuda significativa de dicho instrumento para
el quehacer profesional. Y reconociendo que existen variadas clasificaciones de test; segn
qu midan (ejecucin, lenguaje, motricidad, inteligencia, deterioro orgnico, etc.) o segn
el modo en que miden (individualidad colectiva, verbal, rapidez rendimiento, etc.), nos
interesa elaborar una clasificacin que simplifique en el mbito de la Psicologa Clnica,
una adecuada decisin a la hora de contar con el recurso de tener informacin de orden
psicomtrico.

PSICOLOGA CLNICA: Las necesidades de un clnico, en relacin al diagnstico


de los elementos presentes en un determinado cuadro clnico, habitualmente quedan sujetas
al criterio del especialista (el manejo de Sistemas Diagnsticos, la experiencia clnica y
las reuniones de casos son, por lo general, las fuentes de nutricin de este proceso). El test
psicolgico, se inserta en este aspecto como un modo novedoso de corroboracin y
complementacin de dicho proceso. Evidentemente no lo sustituye pero lo enriquece
confirmando o aportando con antecedentes difciles de detectar por otra va.
En este sentido, nos parece adecuado considerar de entre categoras de pruebas
psicolgicas, mencionadas anteriormente, algunas herramientas de mayor utilizacin
clnica:

i. Pruebas de Personalidad:
Escalas que intentan medir la ejecucin tpica o habitual (conducto) global de un sujeto
(personalidad y rasgos). En clnica encontramos dos grandes categoras:

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Pruebas Psicomtricas: elaboradas a partir de procedimientos estadsticos, con


material estandarizado y tipificado en las tres fases fundamentales: aplicacin, correccin e
interpretacin. Son series de temes (cuestiones o afirmaciones) referidas a sentimientos
creencias, deseos, actitudes y otros modos de comportamiento de las personas. De las de
mayor uso: el MMPI (Minessota), es fundamental para el diagnstico clnico, sus preguntas
abordan, reas psicosomticas, salud en general, sntomas obsesivos, fobias, alucinaciones,
sexo, matrimonio, etc.; el CPI (California) que evala 15 rasgos; el 16 PF de Catell que
mide 16 factores normales y otros 4 de segundo orden; y el EPI y EPQ de Eysenck basados
en factores bipolares como Extroversin Introversin, neuroticismo control y
psicoticismo.

Pruebas Proyectivas: Presentacin de un estmulo visual inestructurado y carente


de sentido, de manera que el sujeto proyecte contenidos o producciones psicolgicas con
cierto grado de libertad. En clnica los ms usados, y de alto valor diagnstico, pronstico y
psicoteraputico son: el Rorschach, 10 manchas de tintas, logradas empricamente y
estandarizadas, en donde el sujeto proyecta libremente, entrega informacin sobre
inteligencia, mundo afectivo, mundo social y contenidos intrapsquicos; el TAT (Test de
Apercepcin Temtica), de Murray lmina de escenas con significado dudoso, y el sujeto
debe articular una historia, en donde a merced a procesos de identificacin, de resistencia,
la explicitacin de deseos y necesidades primarias, es posible perfilar la personalidad del
mismo; el test de Phillipson, de relaciones objetales que permite describir los detalles de la
dinmica interna de la personalidad: relacin con la autoridad, con las figuras parentales,
con la pareja, etc.

ii. Pruebas de Inteligencia:


Escalas elaboradas para reflejar una gran variedad de situaciones, intentando valorar la
actuacin intelectual (atencin, concentracin, memoria, induccin, anlisis, etc.),
resumindolas en un valor llamado CI (coeficiente intelectual).

De uso comn en clnica, para identificar y clasificar Deficiencias Mentales, Grados


de deterioro de cuadros psicticos y/u orgnicos, y presencia de lesin cerebral (oscilacin

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de rendimiento, funcin ms deteriorada, etc.). Las pruebas ms usadas son las escalas de
Weschler, llamadas WAIS (adultos), WISC (escolares) y WIPSI (pre-escolares), de alta
discriminacin y completo anlisis verbal, manual de funciones especficas. Si se desea un
ndice general el Domin (fichas de domin, que miden funciones intelectuales) o el
RAVEN (matrices progresivas grficas) puede ser un buen indicador general.

iii. Pruebas Clnicas Especficas:

Conjunto de escalas ms particulares, o pruebas especficas destinadas a evaluar un aspecto


puntual de la personalidad del sujeto. Dependiendo de las necesidades del clnico, de las
dificultades para un diagnstico diferencial o de la dificultad del paciente en transmitir
informacin til. Escala de Suicidio, Escala de Intereses y Aptitudes, Escala de Desarrollo
Psicomotriz, test de Organicidad (Bender, por ejemplo), test grficos (del rbol, de la
persona, de la familia, entre otros); son muy prcticas como herramientas complementarias
a la funcin clnica. En general, como existe un amplio aspecto se sugiere solicitar del
especialista el psicometrista clnico la eleccin de la prueba manifestando el rea de
inters, o la informacin requerida.

Cuadro Sinptico
PRUEBAS PSICOLGICAS Y CLNICAS
PERSONALIDAD
- Proyectivas

Rorschach
TAT
CAT
TRO

INTELIGENCIA
- Especficos

- General
- Psicomtricas

MMPI
CPI
EPI y EPG
16 PF
Edwards

WAIS
WISC
WIPPSI
Raven
Domin

CLINICAS ESPECFICAS:
Escala de Suicidio,
Escala de Intereses y Aptitudes
Tests Grficos
Escalas de Desarrollo
Escalas de Ansiedad
Escalas de Eventos Vitales
Pruebas de Organicidad (Bender, Benton, Rey,
Luria)

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PSICODIAGNSTICO DE RORSCHACH1
Elaboracin de Ps. Daniela Castillo M.
Prueba creada por Hermann Rorschach a partir de 1917, publicando finalmente en
1921 Psychodiagnostik, donde da a conocer el trabajo de investigacin y sistematizacin
realizado por l y sus colaboradores, lamentablemente ese mismo ao fallece de peritonitis
a los 38 aos de edad, sin poder dar mayor extensin a su obra, la cul posteriormente hasta
hoy sera seguida por diversos autores y por una multitud de profesionales psiclogos que
utilizan la prueba como principal herramienta. H. Rorschach para validar su prueba trabaj
con cientos de pacientes, as como hasta hoy existen diversos estudios que han dado al
Psicodiagnstico de Rorschach real validez y confiabilidad.

La Prueba de Rorschach consta de 10 lminas las cules cada una contienen una
mancha que se presenta como estmulo inestructurado a la persona que ser evaluada por el
test. Esta prueba puede ser aplicada desde los 4 aos (o desde que los nios adquieren el
lenguaje hablado) y la administracin se realiza de manera individual por un psiclogo
clnico; no tiene un tiempo limitado de aplicacin, aunque el tiempo aproximado de
aplicacin es de alrededor 45 a 60 minutos. Sirve finalmente para evaluar varios aspectos
de la personalidad normal y patolgica.

Las lminas se dividen en tres tipos: 5 acromticas, 3 cromticas y 2 negro - rojas.


Las interpretaciones a estas lminas pertenecen al campo de la percepcin y la apercepcin
ms bien que al de la imaginacin. El modo como un individuo organiza o "estructura" las
manchas de tinta al formar sus percepciones refleja aspectos fundamentales de su
funcionamiento psicolgico.

Adems, el Rorschach sirve para activar la memoria inconsciente, es decir, los


sucesos apartados de la consciencia mediante mecanismos de desplazamiento y de
represin, y que slo salen al exterior a travs de repeticiones, reacciones afectivas o, en
ltimo extremo, sntomas como solucin de compromiso.

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El test de Rorschach es el primer test que se debe administrar, ya que otros por un
lado pueden contaminar la consigna, as como por otro lado, varios autores plantean el
hecho de que se debe partir desde las pruebas ms desestructuradas a las ms estructuras, ya
que de esa forma se ayuda por una parte a contener a la persona evaluada, as como se
pueden observar los propios recursos que tiene la persona evaluada para poder
sobreponerse a una situacin que contiene un alto nivel de estrs.

A la persona a evaluar se le pide que diga "A qu se puede o podra parecer cada
mancha? Qu ve en ellas? Qu podra ser?" Bajo esta consigna el sujeto va dando
contenido representativo de su mundo interno, facilitado por la escasa estructuracin del
estmulo y la absoluta neutralidad temtica.
Daniela (2003) "Descripcin de las Pruebas", Material de Trabajo anexado en el Estudio de determinacin de
parmetros
de validacinde
dela
losprueba
peritajesse
clnicos
psicolgicos
materia
de delitos
sexuales, Editorial Jurdica, Santiago,
La interpretacin
realiza
en base en
a tres
niveles
de anlisis:
Chile.
1 Castillo,

1. Nivel Formal: Se refiere a un primer anlisis que se realiza luego de haber obtenido
el protocolo de respuestas. Para interpretar desde aqu el Rorschach se deben
manejar frmulas matemticas y aspectos ms bien cuantitativos que nos entregan
una norma de interpretacin. El anlisis se realiza por reas de personalidad, es
decir, aspectos cognitivos, afectivos y del rea interpersonal. Por lo tanto, se
obtienen desde aqu indicadores descriptivos, desde lo cuantitativo, de la
personalidad del sujeto evaluado.

2. Nivel clnico: Al nivel anterior se le agregan elementos cualitativos (fenmenos


especiales, funcin de identidad), obteniendo entonces indicadores clnicos de la
evaluacin realizada, lo que nos permite establecer un diagnstico de la personalidad
del sujeto, es decir comparar con criterios de normalidad y observar presencia o
ausencia de cuadros clnicos.

3. Nivel Dinmico: A lo anterior, ya que la prueba surge de un marco terico


psicoanaltico, se le agrega el anlisis de los mecanismos defensivos y se incorporan,
por tanto las lneas temticas, obteniendo de esto indicadores dinmicos, que nos

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permiten la evaluacin de procesos inconscientes de la persona evaluada, es decir


observa la dinmica ms interna.
Como veamos anteriormente el nivel formal es la primera aproximacin a Rorschach tanto
en las escuelas de Psicologa (primer nivel que aprenden los estudiantes de psicologa)
como al momento de interpretar un protocolo de respuestas, por tanto se hace necesario
aclarar algunos puntos de interpretacin:

En la interpretacin de Rorschach ser sumamente importante tener claro en qu


lugar de la mancha la persona vio el contenido que respondi al test y qu es lo que le hizo
pensar que poda ser lo que respondi, es decir la localizacin y determinante.

La localizacin nos permitir definir los procesos que utiliza a nivel cognitivo el
sujeto tanto frente a la situacin de evaluacin como frente a la realidad (por ejemplo:
globalizador, prctico, detallista-minucioso, oposicionista), as como tambin el tipo de
pensamiento que posee (por ejemplo: pueril, concreto, maduro, abstracto, etc.) Lo primero
sin embargo, ser definir la capacidad ideoasociativa que posee, es decir si su produccin
de respuestas y su calidad de respuestas fue adecuada, disminuida, aumentada; lo que dar
cuenta de una capacidad ideoasociativa disminuida, adecuada, o aumentada.

El determinante o los determinantes nos permitirn establecer cmo llega a


conformar su respuesta el sujeto y qu elementos de su personalidad participan de este
proceso, es decir, predominan aspectos cognitivos en el sujeto, el afecto, la energa, la
impulsividad, la angustia, la creatividad, las necesidades afectivas, etc., por tanto nos dar
cuenta de cmo es la personalidad del sujeto y conjuntamente con la calidad de las
respuestas que entregue el sujeto, nos permitirn extrapolar si su modo de funcionamiento
se ajusta o no a la realidad.

El tipo de contenido de las respuestas que aparezcan en un protocolo Rorschach nos


permite establecer la gama de conceptos e intereses que tiene el sujeto, as como tambin
nos puede entregar indicios de mayor o menor creatividad.

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Existen adems algunas respuestas populares que nos llevan al anlisis de mayor o
menor consenso del sujeto a parmetros normativos.

Por ltimo, mediante algunos clculos matemticos simples se podr interpretar si el


sujeto posee un examen de realidad mantenido o no, as como realizar un anlisis ms
complejo de su sentido de realidad. Adems, de si posee una personalidad ms extrovertida
o introvertida, as como la relacin que posee con su esquema corporal.

Tanto para la administracin como para la interpretacin de Rorschach se requiere


de un manejo suficientemente acabado de la tcnica, es decir no cualquier profesional
podra utilizar la prueba sin antes haberla estudiado. Es as como lo que se ha descrito
anteriormente corresponde principalmente tan slo a elementos bsicos de la tcnica.

Tambin se puede incorporar el anlisis de los fenmenos especiales, la funcin de


identidad, el anlisis de las lneas temticas, el simbolismo de las lminas y de los
mecanismos defensivos.

Luego de una amplia investigacin se pueden definir para distintos cuadros


psicopatolgicos algunos indicadores, como para determinados rasgos de personalidad.

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REAS DE LOCALIZACIONES
Sistematizacin Ruth Weinstein

Tabulacin de las localizaciones o reas escogidas:

La tabulacin de la localizacin se refiere al acto de determinar el rea de la lmina


utilizada para dar una respuesta. La pregunta que debe hacerse el examinador es dnde ha
percibido el examinado la respuesta que ha dado?. Los sujetos pueden elegir toda el rea,
una parte de la misma, un detalle muy pequeo o los espacios en blanco. Lo anterior se
agrupa en cuatro categoras principales:

Respuestas Globales G-

Respuesta de detalle Usual D-

Respuesta de detalle inusual Dd-

Respuestas de espacio blanco S-

Respuestas Globales G-

Se tabula este tipo de respuesta cuando el sujeto emplea toda la mancha para definir su
respuesta. Es decir comprende la totalidad de la mancha o es clara su intencin de usar la
mancha entera, pero inadvertidamente ha omitido una pequea parte ( B. Klopfer, 1966).

Para su clasificacin, Rorschach distingue dos categoras en las cuales se divide:

Primarias: En donde la respuesta es producto de un acto de percepcin, las que


incluye:
- G sencilla: En aquellas que se entrega un nico concepto, y este est determinado
por los aspectos estructurales de la mancha (Ej: Lam. V: Un murcilago).

Secundarias: La respuesta es producto de varios actos de percepcin, incluye:


- G Combinatoria Simultnea (comb sim.): En aquellas respuestas que se integra

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varias partes de la mancha de forma simultnea ( Ej. Lam III Mujeres


cocinando).
- G Combinatoria Sucesiva (comb-suc.): Se percibe las diferentes partes de la
mancha para configurar una respuesta, se diferencia de las globales combinatorias
simultneas en que en las ltimas hay una mayor celeridad del proceso asociativo.
En este tipo de respuesta, primero se perciben las partes y luego se integran. (Ej.
Lm I Dos hombres....al centro hay una mujer...Los dos hombres sostienen a la
mujer)
- G Combinatoria Confabulatoria (Comb-conf): En este tipo de respuestas, los
preceptos son percibidos de forma adecuada pero la relacin entre ellos no es
posible segn criterios de espacio, tiempo o lgica. (Ej. Lm. VIII Dos leones que
se sostienen en una mariposa).
- G confabulatoria: Aquella respuesta global determinada por la percepcin de un
detalle, y de forma arbitraria interpretar la totalidad de la mancha. Si el detalle no
se percibe, la persona deja de ver la respuesta.
- G contaminadas: En este tipo de respuesta hay una transgresin de la lgica
formal. Se perciben dos conceptos de forma simultnea. Se fusionan dos conceptos
en uno utilizando el mecanismo de la Condensacin.

Klopfer agrega algunas categoras a las ya existentes como por ejemplo:


- G incompleta o cortada: Es aquella respuesta en donde el sujeto ocupa a lo menos
2/3 de la mancha, con la clara intencin de usar lo ms posible de la misma.
Respuestas Detalle Usual D-:

Se consigna esta categora cuando el sujeto emplea en su respuesta un rea


comparativamente grande, fcil de separar del resto de la lmina. Son subdivisiones obvias
de la mancha y generalmente son las ms abundantes en un protocolo.
Respuesta de Detalle Inusual Dd-:

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Corresponde a aquellas respuestas que no estn dadas en la totalidad de la lmina ni


corresponde a un detalle usual, son aquellos detalles que restan despus de sustraer los D.
Klopfer distingue cuatro subgrupos en los cuales se divide:

dd, Ddd o detalle inusual pequeo, que describe un rea minscula de la lmina.

de, Dde o detalle inusual de borde: se utiliza en aquellas localizaciones que utilizan
solamente el borde de la mancha.

di, Ddi o detalle inusual interior: se utiliza para aquellas localizaciones difcilmente
separadas del resto de la mancha segn espacio, color o sombreado y se hallan
dentro de la misma.

Dr, Ddr o detalle inusual raro: es usado para clasificar aquellas localizaciones
inusuales en la mancha. Este detalle puede ser grande o pequeo.

Cuando en un protocolo, el porcentaje de respuestas inusuales supera el 18 %,


estaramos hablando de un aumento en este tipo de respuestas. Lo anterior da cuenta de
personas minuciosas, en desmedro de una capacidad sinttica. El dar un nmero de
respuestas mayor al esperado, tambin se relaciona con una preocupacin por lo
insignificante, por lo pequeo, accesorio

Al momento de hacer un anlisis o una interpretacin a partir de estas respuestas, es


necesario considerar en primer lugar, a costa de que localizacin aumentan las Dd ( si es en
virtud a una disminucin de las G o las D).Otro aspecto a considerar, segn expresa
algunos autores, es la calidad formal de las respuestas.

En cuanto al primer punto sealado, Bohm plantea que si el aumento de las


respuestas Dd, es en desmedro de las respuestas de D, implica una reduccin del contacto
social y aparecera en algunos cuadros que el autor enumera como son: depresin, neurosis
obsesiva, algunas formas de Esquizofrenia y en aquellas personas con rasgos criticones y
querulantes. Sin embargo, cuando la que estn en desmedro son las respuestas G, hablara
de personas con una limitacin intelectual que las hace desenvolverse en un horizonte muy
reducido.

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

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Autores como Zulliger , subrayan la importancia de considerar la calidad formal para la


interpretacin. As considera, que si las respuestas se siguen de una buena calidad formal,
hablara de personas con un carcter minucioso y observador. Asociada a respuestas en
espacio en blanco, sugiere oposicin o agresividad aumentada. Si la calidad formal es mala,
sera ndice de debilidad mental.
Respuestas de Espacio Blanco S

Cuando el sujeto da respuestas en espacios en blanco est ocurriendo una inversin de la


configuracin; el fondo pasa a ser figura, y la figura se convierte en forma, por lo tanto, las
respuestas S significan: oposicionismo, negativismo, testarudez y agresividad. Estos sujetos
(cuando aparece ms de una respuesta de S) estn en contra las cosas, son oposicionistas y
agresivos.

Otra connotacin de las S se relaciona con caractersticas como: creatividad,


imaginacin y el poseer un punto de vista distinto al comn.

Es importante, adems, relacionar la cantidad de S con el tipo vivencial del sujeto.


Esto dar informacin sobre si la agresividad se dirige hacia el medio, hacia el sujeto, o
hacia ambos.

Cuando el total de las Dd y S sobrepasan el 11%, es por lo regular, un ndice de


minuciosidad de alguna patologa neurtica o psictica, todo lo cual ser verificado con la
calidad de dichas respuestas, as como el resto del protocolo.

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TIPO APERCEPTIVO:
Porcentajes utilizados en el tipo aperceptivo:

G= 20 a 30% D= 60 a 68%

Dd= 0 a 10%

S= 0 a 3%

G= 30 a 45% D= 68 a 80%

Dd= 10 a 15%

S= 3 a 6%

G= 45 a60%

D= 80 a 90%

Dd= 15 a 25%

S= 6 a 12%

G= + de 60% D= + de 90%

Dd= + de 25%

S= + de 12%

Tipo de Pensamiento:
1. Terico: G D1 (siempre que G sea de buena calidad, especialmente combinatorias).
- Tendencia a enfocar de un modo terico la realidad.
- Capacidad de abstraccin y de imaginacin.
- Ambicin de calidad en los rendimientos.
- Desinters por los detalles y aspectos ms concretos de la vida.
- Inclinacin y aptitud para el razonamiento de tipo abstracto.
2. Prctico: (G) D Dd
Predominio de las aptitudes prctico concretas sobre las tericas abstractas o
conceptuales.
- El pensamiento y la manera de enfocar las situaciones, estn dirigidos hacia lo ms
concreto y tangible de ellas.
- Dificultad para integrar los diferentes elementos que componen una situacin global,
lo que impide una comprensin ms completa y enriquecedora.
- Tendencia a la estereotipia intelectual.
3. Equilibrado: G D Dd
- Plasticidad del pensamiento, con un enfoque terico y prctico de las situaciones.
- Adecuado sentido comn y prctico, atenindose a lo concreto y tangible, pero siendo
capaz de integrar los diferentes elementos de la realidad.
4. Detallista: (G) D Dd
- Escasa capacidad terica y de abstraccin.
- Sujetos buenos observadores, pero que atribuyen ms importancia a los detalles
mnimos de las situaciones que a su comprensin global.
5. G (D) Dd
- Dficit de sentido comn y prctico.
- Tendencia a rehuir las situaciones concretas.
1

El guin que subraya las siglas del tipo aperceptivo indica un aumento en relacin a la frecuencia normal. El
parntesis, en cambio, indica una disminucin con respecto al promedio. Ej: (G) D Dd = G bajo con D y
Dd altos.

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- Pensamiento original (con G de buena calidad), pero con poca capacidad para realizar
sus ideas.
6. (G) (D) Dd S
- Sujetos susceptibles y suspicaces.
- Tendencia acentuada a la minuciosidad y a la escrupulosidad, con un afn crtico en el
enfrentamiento de los problemas diarios.
- Tendencia autorreferente o paranodea que dificulta el ajuste social.
7. D% muy bajo o ausencia de D
- Pensamiento poco concreto y poco realista.

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DETERMINANTES

Luego de localizada el rea en la cual se dio la respuesta, se debe averiguar sobre


aquellos aspectos que la han determinado, es decir, cuales han sido las caractersticas
perceptuales que le permite al sujeto elaborar y evocar una determinada respuesta. Esto,
segn Klopfer (1952) obedecera a la pregunta Cmo visualiza el sujeto su respuesta?
Se entender aqu por percepcin al acto de toma de conocimiento de datos sensoriales del
mundo que nos rodea, lo que constituye un mecanismo a travs del cual el hombre adquiere
el conocimiento del mundo exterior, o de su propio mundo interior. (Capponi, 1998).

Estas caractersticas preceptales, llamadas determinantes, pueden ser:

Forma

Movimiento

Color

Claro-oscuro

Textura

Profundidad

Perspectiva

1. FORMA (F)

Definicin:
Por determinante Forma, se entender o clasificar, cuando una respuesta est
determinada solamente por la forma de la zona de la mancha que se ha utilizado, sin
que participen otros factores determinantes.

Ms de dos tercios de las respuestas dadas generalmente por los sujetos, se


encuentran determinadas por la forma.

Se le considera el determinante ms importante debido a que el sujeto, al percibir y


cumplir con las exigencias de la realidad, tiene la tendencia a estructurar los eventos con

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una forma y lmites determinados, aunque stos no lo tengan. En otras palabras, es este
determinante el que le permite al Yo (o si mismo), estructurar la realidad.

Significado:
La significacin psicolgica de las respuestas de forma se relacionan con los procesos
formales del pensamiento y con el uso de la lgica, as como tambin con la objetividad
desprovista tanto de afectos, como de aspectos subjetivos o inconscientes.
Para H. Rorschach, este determinante se relacionara con la inteligencia y la capacidad de
observar la realidad de manera objetiva, aspectos que involucraran la capacidad de
abstraccin del sujeto

Por otro lado, las F tienen que ver con el funcionamiento yoico en lo referido a la
percepcin, pensamiento, inteligencia y control de los impulsos, lo que permite hablar de
procesos cognitivos y de examen de la realidad, entendindose por este ltimo, la capacidad
de la persona de separar lo que ocurre en su mundo interno, de los otros o mundo externo.

Tabulacin:
En cuanto a la tabulacin de los determinantes de Forma:

a) Hay que hacer una distincin entre:


- F principal: que alude a los conceptos cuya forma es intrnsecamente definida. En
estos casos, la F se tabulara adelante. (ej: calcetn)
- F secundaria: alude a conceptos intrnsecamente vagos o indefinidos, que
conceptualmente no tienen una forma definida. Aqu la F se tabulara detrs del
determinante que justifica la respuesta. (ej: una nube).
b) Al tabular una respuesta de forma, debe tomarse en cuenta tambin, cual es la
calidad formal que la acompaa (cada vez que se tabula F como determinante
principal). Esto implica evaluar si el concepto se ajusta o no a la realidad (se parece
o no), lo cual se dara en un continuo:

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(relacionadas
con la mancha)
O
(frecuentes)

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(aberrantes)

W+ W-

Entonces, la calidad formal puede ser:


F+: Se aplica cuando la forma vista es excepcionalmente elaborada, existiendo una
buena adecuacin formal entre el concepto y la estructura de la mancha. Es decir,
existe un nivel de elaboracin superior, en donde la persona adecua un concepto a
algo poco definido o ambiguo.

Algunos autores las dividen en:

F+ superiores: en las cuales el sujeto da al menos cuatro caractersticas de la forma


que constituye su respuesta. Este tipo dara cuenta de una mejor capacidad
intelectual.
Ejemplo: Lmina V, Veo un murcilago con sus alas, patas, cabeza, antenas... (G)

F+ ordinarias (Fo): en donde la elaboracin de la respuesta no es de tan buena


calidad como la anterior.
Ejemplo: Lmina IX en (c), veo un violn... (D)
F+/- Fw+ 2: Se aplica cuando la respuesta es adecuada en trminos generales,
pero dbil en algn aspecto secundario de su articulacin. Indicara intentos de
objetivar la realidad sin mucho xito.Ejemplo: Lmina I, Veo un escarabajo con
sus alas anexas, la parte de adelante, su cara... (D)
Lmina III en (c), Veo un robot (D)

La designacin w viene de la palabra weak, que significa dbil.

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F-/+ Fw-: Se aplica cuando la respuesta es esencialmente inadecuada pero con


algn aspecto o rasgo admisible. Indicara claramente fracasos en objetivar la
realidad pero con algunos aciertos.
Ejemplo: Lmina I, Aqu veo como dos seres que se necesitan mutuamente (G)
Lmina VI, Veo una cara de hombre, con nariz y barba larga...tiene toda la forma
de una cara (Dd)

Fv (vagas): Se aplica cuando el objeto visto corresponde a la mancha pero cuya


forma es por su naturaleza vaga o incierta, por ejemplo: nubes, rocas, piedras.
Ejemplo: Lmina I, Me da la impresin de unas nubes porque siempre estn as en
el espacio (G).
Lmina I, Veo una mancha en la que quedan cuatro espacios vacos sin pintar (G).
Cuando las Fv estn aumentadas, es decir, cuando son mayores al 20% del nmero
determinantes F principal, se puede interpretar que el proceso de verificacin de la
realidad est siendo interferido por la angustia, la cual impide que el sujeto aprenda
la realidad de manera precisa y concreta. Tambin puede dar cuenta de un nivel
conceptual difuso.

F-: Corresponde a una respuesta irracional en relacin con un objeto cuya forma o
figura no coincide para nada con el de la mancha. No existe congruencia entre el
concepto y el rea percibida, existiendo una clara aparicin de la subjetividad del
examinado. La interpretacin psicolgica de las F- informa de alteraciones en la
estructuracin lgica del pensamiento, adems de ser un indicador de patologas.
Ejemplo: Lmina X, Gente mirando desde un rbol...nios pueden ser (G).
Otro tipo de respuesta F- es la llamada

F- spoiling, la que consiste en echar a perder una respuesta que originalmente era de
buena calidad.
Ejemplo: Lmina III, Dos personas, tienen cabeza, piernas, brazos, cerebro,
columna vertebral y sangre (D central).

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CLCULO DE LAS F Y F %
Ponderacin:
F + = 1 punto
F +- = 0.5
F-+ = 0.25
Fv = 0.25
F- =0
F spoiling = 0

F como determinante principal o F extenso.


Corresponde a todos aquellos determinantes que parten con F, incluidas las F puras, ms M,
FM, Fm, FC, FC, Fc, FK, Fk

Clculo:
F%: Cantidad
Es la sumatoria de las F puras, dividida por el nmero de determinantes.
F % = F puras ( esto es: F + + F +- + F-+ + Fv + F-) (sin importar calidad formal)
N determinantes
F+%: Calidad
Se ponderan la calidad de las F (+, +/-, -/+, -). Se divide por el nmero total de F.
F + % = F puras ponderadas (F+ + F+- + F-+ + Fv)
N F

F % extenso: Cantidad
Se consideran todas las F, tanto las puras como aquellos determinantes que parten con F. Se
divide por el nmero de determinantes.
F % ext = F puras + F como determinante principal(sin importar calidad formal)
N Determinantes

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F + % extenso: Calidad
Se ponderan la calidad de las F y se divide por el nmero total de F puras ms aquellos
determinantes que parten con F.
F+ % ext = F puras + F determinante principal ponderadas
N F puras + N F det. Ppal

Porcentajes esperados:
F% = 25 (30) a 50 %
F+ % = 80 a 95 %
F% extenso = 80 a 95 %
F+ % extenso = 80 a 95 %

2. MOVIMIENTO (M)

Definicin:

Segn Klopfer, en el Rorschach todos los movimientos tienen como caracterstica


comn el no estar en las lminas, dado que stas slo son manchas con formas, colores y
claroscuros. Sin embargo, muchos sujetos tienden a proyectar accin sobre ellas. ...el
sujeto tiene siempre una imagen de alguna clase de ser que hace algo, de suerte que el
movimiento es visualizable en el total o en parte de la lmina. (Klopfer, 1952). De este
modo, las respuestas de movimiento incluyen conceptos en los que el sujeto ha introducido
a las manchas de tinta, las cuales son por naturaleza estticas, alguna clase de accin,
expresin, postura o vida.

Significado:

Estas respuestas generalmente se vinculan a la actitud y los sentimientos del


individuo frente a la realidad interna de sus vivencias, as como tambin a su autoconcepto,
sus tensiones, conflictos, fantasas e impulsos. Tambin tienen que ver con creatividad e

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inteligencia, as como con la capacidad de empata, dando indicios de la actitud del


individuo frente a los dems.

Tabulacin:
Existe una diversidad de criterios utilizados en la consideracin de las respuestas de
movimiento. Las tres clases principales de respuestas de movimiento que se considerarn
aqu son las siguientes: movimiento humano, movimiento animal y movimiento
inanimado, cuyo significado en cada uno de los casos, se relaciona con una determinada
forma de funcionamiento de la personalidad, debido a los contenidos proyectados en ellos
(Alessandro et.col., 1993).

a. M (MOVIMIENTO HUMANO):

Se utiliza para clasificar conceptos que implican cualquier tipo de accin, postura o
expresin similar a la humana (Klopfer y Davidson, ), es decir, movimientos
antropomrficos. Lo esperado es que un adulto inteligente y bien adaptado, debera ser
capaz de dar, por lo menos, tres respuestas M.

Se incluyen dentro de esta categora:

Figuras humanas en movimiento o en posiciones que implican tensin


muscular.
Ejemplo: Lmina III Dos figuras negras bailando simultneamente, con el
sombrero en la mano, como saludando despus de su actuacin. El rojo
exterior indica slo decoraciones en el escenario (En Alcock, 1965).
Ejemplo: Lmina II Una bailarina con vestido blanco, parada de puntas
(op.cit.).

Aquellas respuestas de partes del cuerpo vistas en movimiento.


Ejemplo: Lmina III (rojo superior) Dos cabezas de chino con sus coletas
levantadas como si tuvieran un miedo terrible (op.cit.).

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Respuestas de animales que realizan movimientos tpicamente


humanos.
Estas respuestas tendran que ver con aspectos ms regresivos e inmaduros
del sujeto. Ejemplo: Lmina VII (en los dos tercios superiores) Dos
conejos bailando un vals juntos. Conejos de peluche (op.cit.).

Hay que destacar que la forma (F) est incluida en M, por lo tanto no es necesario
registrarla.Se considera tambin en este determinante, la calidad formal de las respuestas:
-

M+

M+/- w+

M-/+ w-

M-

A su vez, las respuestas M segn el tipo de accin al que hacen referencia, pueden
clasificarse en:

M activas: es decir, cuando el movimiento es realizado en forma activa, requiriendo


un cierto gasto energtico. Por ejemplo: persona corriendo. Este tipo de
respuestas

se

puede

clasificar

en:

- Movimiento en Extensin: Conductas Activas. Este tipo corresponde a sujetos


activos, con poderosos impulsos de dominio, autoconfirmacin, aprensin y
ambicin, aunque a menudo dominados por inhibiciones neurticas.
- Movimiento en Flexin: Conductas Pasivas. Refleja a personas pasivas y
resignadas.
- Posturas de Movimiento: Indicadores de que se producir un movimiento.
- Movimientos Complejos o Mixtos: Varios tipos de movimiento a la vez.
- Movimientos Bloqueados: Movimientos opuestos los cuales paralizan la accin.

Estos tipos de respuesta de movimiento activo, es propio de aquellas personas que


tienen posibilidades de luchar y enfrentar sus problemas en forma activa, llegando a
concretar esta lucha aquellos sujetos que se refieren a los movimientos de extensin,
movilizndose realmente por lograr cambios, sin dejar de mantener una buena

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relacin con el medio que los rodea. En cambio, los que dan movimientos de flexin
tienden a ser ms pesimistas, resignados, depresivos e introvertidos (Alessandro
et.col., 1993).

M pasivas: es decir, cuando el movimiento es realizado en forma pasiva. Por


ejemplo: persona durmiendo. Tienden a dar estas respuestas aquellas personas
que son dependientes, que evitan los problemas en vez de enfrentarlos, inmaduros,
conflictivos e inhibidos (op.cit.).

Es por esto que se espera que exista un mayor nmero de respuestas de movimiento activo
por sobre los pasivos, en una proporcin de 2-3: 1.
En cuanto a su significado, las respuestas M se enlazan a numerosas hiptesis, en base a
tres rasgos principales de la percepcin:

a) Al proyectar movimiento en una mancha de tinta esttica, la percepcin M implica


un proceso imaginativo que el individuo emplea libremente. Debido a esto, existe
una correlacin inversa entre la presencia de respuestas M y el nmero de F+
(a > F+ < M), ya que las respuestas de movimiento humano implican no un control
defensivo a la manera de las formas, sino un rol estabilizador de las emociones, al
depender de un tipo activo de ideacin (op.cit.).

b) La percepcin M implica un concepto humano o que posee atributos humanos, lo


que se vincula con la capacidad para sentir empata con otras personas, es decir, con
la capacidad para ponerse en el lugar de otro. A su vez tambin hace referencia a la
capacidad de volverse haciasi mismo o introspeccin.

c) Las respuestas M implican una percepcin de naturaleza altamente diferenciada.


Para H. Rorschach las respuestas de kinestesias humanas estaban relacionadas con
el sueo y la motricidad, es decir, ...con la vida mental del sujeto que se interesa
ms por los dems y que intenta adaptarse a travs del pensamiento ms que a
travs del afecto (op.cit.).

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El individuo que posee dichas caractersticas desarrolla un nivel de funcionamiento del


Yo relativamente alto. Es alguien capaz de aceptarse a s mismo (sus propios impulsos y
fantasas), al mismo tiempo que puede mantener buenas relaciones de objeto, enfatizando la
riqueza del mundo interior y la capacidad de proyectarse, siendo capaz de exteriorizar de
forma adaptativa sus emociones e impulsos.

Al igual que H. Rorschach, Baer Baha (1949, citado en Alessandro et.col., 1993),
relaciona las respuestas de movimiento con la construccin de aquellos mecanismos que
regulan la dinmica de los sueos: As las imgenes onricas, del mismo modo que los
movimientos del Rorschach son actos motores que se llevan a cabo en la representacin...
las respuestas de movimiento son funcin directa de la represin, desde que constituyen
representaciones de actos motores fracasados en su destino final.

Para Bohm (1953), las M representan la riqueza del mundo de las vivencias. Segn este
autor, este tipo de respuestas se encontrara ausente en aquellos sujetos pobres de ideas, en
los esteriotipados y en los depresivos. En cambio, tanto los artistas, las personas
imaginativas y los pensadores abstractos, produciran un mayor nmero de M.

Tambin es importante destacar el trmino de Represin de las M, que se da


comnmente en personas desconfiadas que viven en una constante angustia de que algo
desagradable les pueda ocurrir (paranoides), las cuales rechazan continuamente sus
tendencias creadoras y productivas.
Por ltimo, en relacin con las respuestas M, Alcock (1965) postula que: La vida y el
movimiento son inseparables; una limitacin excesiva en el movimiento puede interpretarse
en el Rorschach como una limitacin a la vida.

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b. FM (MOVIMIENTO ANIMAL):

Es usado para clasificar aquellas respuestas que incorporan el movimiento a las imgenes
de animales o partes de animales vivientes (an cuando sean clasificados como caricaturas,
dibujos u ornamentos), es decir, que indican conductas tpicamente animal.
Ejemplo: Lmina I (G) Murcilago en vuelo, las alas estn extendidas.

Se incluyen dentro de esta categora:

Respuestas de animales amaestrados para representar acciones humanas. Ejemplo:


Lmina VII (saliente exterior del detalle grande central) Esta porcin es como un
perro cuando levanta su pata para pedir algo (Alcock, 1965).

Respuestas en las que los animales se encuentran en una posicin que indica que se
est por realizar un movimiento activo. Ejemplo: Lmina VIII (detalle lateral) Un
puma agazapado para brincar (op.cit.).

Segn la precisin formal de las respuestas FM, tambin las dividiremos en:
-

FM+

FM+/- w+

FM-/+ w-

FM-

Del mismo modo que las respuestas M, las FM pueden clasificarse en activas o pasivas.

Este tipo de respuestas (FM) representan la parte menos madura, menos consciente y a
veces menos aceptable de los impulsos bsicos de una persona. Klopfer relaciona las FM
con las capas ms primitivas y arcaicas de la personalidad, sea que tenga base instintiva o
hayan sido adquiridas muy tempranamente, hiptesis que explica por qu los nios
visualizan ms animales en movimiento (Alessandro et.col., 1993). Estos son los impulsos
que exigen gratificacin inmediata y que, por consiguiente, necesitan ser controlados.

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A partir de esto, Alessandro et.col. (1993), en concordancia con lo planteado por


autores como Portuondo, Piotrowski y Vera Campo, considera que las respuestas FM
estaran ligadas a los impulsos ms arcaicos (rabia, excitacin, rivalidad, competencia,
etc.), que escapan a las posibilidades de control del sujeto debido a su premura por
expresarse y satisfacerse, motivo por el cual no los reconoce como propios. Por tanto, el
individuo maduro se avergonzara de ellos, proyectndolos y desplazndolos luego a los
animales en los que la vida instintiva o impulsiva est permitida por su irracionalidad
(op.cit.).

Se espera que el nmero de FM sea menor al de M. En estos casos se puede hablar


de sujetos que se permiten expresar libremente sus impulsos infantiles, que son espontneos
y que tienen la energa vital necesaria para cumplir con sus finalidades, pero todava bajo
los requerimientos sociales. (op.cit.).

En los casos en que la presencia de respuestas FM se encuentre aumentada,


significara un exceso de impulsividad que se puede manifestar en la conducta del
individuo, llegando en un extremo a ser un indicador de agresividad, distraccin y regresin
(op.cit.).

Cuando el sujeto no da respuestas FM o cuando son dadas como respuestas


adicionales, su interpretacin ser que el individuo tiende a reprimir excesivamente sus
impulsos ms primitivos, probablemente porque no son reconocidos o son inaceptables
para l, pudiendo ser una persona sobreadaptada, que evita la vivencia y expresin del
placer o la agresividad.

c. m (MOVIMIENTO INANIMADO):
Se usa para clasificar a los objetos con movimiento propio o provocado por otra fuerza
externa. Tambin a aquellas menciones de dinamismos que pueden representar fuerzas
naturales, a los movimientos involuntarios del cuerpo humano o animal, as como tambin
a fuerzas abstractas (poderes mgicos o misteriosos). Deglosando este enunciado, y

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basndonos en la forma de calificar el movimiento inanimado de Alcock (1965), tenemos


que se icluyen dentro de estas respuestas:

Movimiento de objetos inanimados. Ejemplo: Lmina VII (dos tercios superiores,


vistos en B) Ropa tendida ondeando al viento,.....su forma cambia con el
movimiento del viento.

Fuerza inanimada que afecta a seres vivos. Ejemplo: Lmina VII (D en extremo
superior) Cabezas de nia con colas de caballo ondeando por la accin del viento.

Fuerzas de la naturaleza. Ejemplo: Lmina IX (G) Volcn en erupcin, del que


salen llamas.

Objetos manufacturados los cuales son impulsados por combustin interna o


debido a la accin de otra fuerza de propulsin, generando movimiento en
ellas. Ejemplo: Lmina III (en B) Es como un automvil que baja por una vereda
angosta.

Fuerzas abstractas expresadas en forma de movimiento. Ejemplo: Lmina VI (D


superior) El Espritu Santo flotando sobre las aguas. Lmina VI (en B) El viento
de la adversidad soplando sobre el desierto.

Para Klopfer existen tres categoras que se incluyen en m, las que representan tres grados
de diferenciacin de la percepcin de la forma:

Fm: Se tabulan en caso que el objeto que se mueve o es movido, posea una forma
bien definida y reconocible, tal como un avin volando.

mF: Se tabula cuando un objeto que se mueve o es movido es de una forma


indefinida o semi-definida, tal como unas nubes movindose, agua que cae,
sangre goteando, etc.

m: Si no existe forma, slo movimiento de fuerzas abstractas, como por ejemplo:


todo lo que tengo aqu es una sensacin de desintegracin, de cosas que se caen en
pedazos.

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En cuanto a su significado, las m se relacionaran con los impulsos primarios y ms


arcaicos, los cuales son reprimidos y no reconocidos por la persona como propios,
proyectndolos hacia el mundo externo. Esto es as dado que el movimiento est dado en
objetos o fuerzas de la naturaleza o como movimiento impreso por otro ser. Por eso son
vividos como fuerzas fuera del control del individuo y amenazantes desde afuera.
(Alessandro et.col., 1993). Es por eso que la presencia de m est asociado al concepto de
tensin, la cual se produce ...ante lo desconocido y amenazante, desde el mundo externo,
por proyeccin de los impulsos que amenazan la autoimagen o el sistema de valores
(op.cit.).

A pesar de esto, Alessandro et.col.(1993) plantean que el movimiento inanimado


tendra un aspecto positivo, si la respuesta dada fuera Fm+, en el sentido de que implicara
que el sujeto toma conciencia de que algo le est pasando y de que tiene preocupacin por
esto. Sera entonces una seal de angustia, es decir, un aviso de que le sucede algo, a lo cual
teme. Este reconocimiento de los conflictos, por tanto, se puede utilizar como un buen
elemento de pronstico teraputico, ...el movimiento inanimado si bien hace referencia a
lo que el individuo menos asume como propio, ms reprime, ms disocia de su
personalidad, hasta cierto punto es positivo como muestra de angustia seal. En el caso de
que sea Fm+ es adems un ndice de la capacidad del sujeto de movilizarse y por lo tanto
de buen pronstico teraputico (op.cit.).

Analizando cada una de las posibles respuestas m tenemos que:

Fm: El sujeto es capaz de organizar de alguna manera su ansiedad persecutoria y su


tensin, dndoles un contenido lgico y significando su miedo, a pesar de que le atribuye su
origen al exterior (a menos que de en la misma respuesta una M, que indicara que le est
dando una atribucin interna).

mF: Cuando el movimiento inanimado tiene forma secundaria, la tensin sera menos
reconocida, operando ms la disociacin.

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m: Disociacin total, al igual que mayor proyeccin de la tensin que no puede ser
controlada ni contenida, debido a lo cual existe miedo corporal frente al ataque de un medio
muy amenazante.

Como se puede observar, la tensin es mayor a medida de que el F es ms


secundario, siendo ms desorganizante y desestructurantes a medida que desaparece el
elemento de control de F.

El porcentaje esperado de movimiento inanimado es de 0 a 2 respuestas. Un


aumento de este tipo de respuestas, indicara desde inmadurez hasta estar a merced de las
fuerzas externas consideradas como hostiles, que el individuo no puede controlar y que, por
lo tanto, amenazan su Yo. La ausencia de m en un sujeto con conflicto, puede ser signo de
peligro (al no ser capaz de contactarse con la tensin existente).

3. COLOR CROMTICO (C):


Definicin:
Rorschach considera a las respuestas de color como un ndice para medir los afectos,
emociones,

sentimientos

de

desagrado

agrado....

Aunque

tambin

agreg

premonitoriamente: ...el tono especfico de los afectos puede slo ser deducido
incompletamente.... Klopfer, por su lado, indica que tradicionalmente el color ha sido
considerado como un estmulo emocional y el responder al color refleja la capacidad para
reaccionar emocionalmente hacia el medio.
De este modo, las respuestas dadas a partir de los estmulos de color de las manchas de
tinta, se relacionaran con:
1. El reconocimiento de una caracterstica (color) efectiva de las manchas, y como
tal, una parte del medio circundante.
2. La forma de responder del sujeto que percibe a este tipo de estmulo con un tono
afectivo.
3. Una utilizacin del sentimiento o afecto, concernientes especialmente a las
relaciones humanas (Alcock, 1965).

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Significado:

El nmero absoluto de respuestas de color es una buena medida de la labilidad


afectiva presente. Con esto se quiere determinar el grado de estabilizacin de la afectividad,
pues la labilidad se caracteriza por una gran facilidad para pasar de un estado emocional a
otro, siendo stas, emociones breves y poco profundas.

En forma gruesa, estas respuestas aludiran al manejo que hace el sujeto de los
afectos socializados y a su adopcin afectiva, as como la posibilidad o represin de la
expresin conductual de los mismos. Al relacionarse con la adaptacin, tales respuestas
mostraran los manejos o problemas ante tal, ya sea por superficialidad, descontrol o
excesivos manejos de los mismos.

Tabulacin:
Respuestas de color naturales y sus variaciones:

Respuestas FC:
Se clasifican cuando en un concepto percibido se combina una forma definida con
el color. Este ltimo es el del objeto (o persona, animal, planta, etc.) en su estado
natural. Ejemplo: Lmina IX (detalle inferior), veo un par de cabezas de guagua, el
color rosadito un poco, se ve como la lengita, los ojos. Interpretacin: Para
Rorschach, las respuestas FC representan la capacidad de adaptacin afectiva de los
individuos, es decir, son un ndice de la capacidad de empata o de ubicacin
emocional en el lugar de otro o de los otros.

FC Forzadas (FC):
Existe una respuesta en que el objeto tiene forma definida y el color es usado de
manera forzada. El matiz especfico del sector de la mancha es el color natural o
usual del objeto.
Ejemplo: Lmina X (manchas azules laterales), Aqu hay un cangrejo azul. (P:
Al decir cangrejo azul quiso decir slo eso o quiso dar a entender que estaba

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usando el rea azul para el cangrejo?). Es un cangrejo y es azul, aunque nunca se


espera ver algo as. Comentario: Se debe considerar que si el sujeto nos demuestra
que sabe de la existencia de cangrejos azules, no se tratara de una asociacin
forzada.

Interpretacin: Para Klopfer, cuando se est ante una respuesta emocional forzada,
le implicara cierto modo de tensin en las relaciones sociales. Los sujetos aqu
consideran que deben afectarse emocionalmente, haciendo esto en forma poco
espontnea, y exagerando en sus intentos afectivos.

FC Arbitrarias (F/C):
El color es utilizado, pero ste no tiene relacin con el concepto, sirviendo
cualquiera. En oportunidades slo sirve para demarcar reas en un objeto de forma
definida.
Ejemplo: Lmina X (detalles centrales rosados), Veo un mapa de Amrica del Sur.
Aqu est Per y Chile. (P: Qu le dio esta impresin en la mancha?). El color
que se pone en los mapas para hacer el contraste.

Interpretacin: Indican mayor superficialidad emocional que las respuestas


forzadas. el sujeto tender a responder a los dems- ms en funcin de lo esperado
que de lo que la situacin demanda. Se encontrara en sujetos convencionales que
careceran de sentimientos genuinos.

Respuestas CF:
Aqu las interpretaciones se encuentran determinadas por el color de la mancha y
secundariamente por la forma.
Ejemplo: Lmina X (detalles superiores naranjas), Creo que con unos dragones
(?) por la forma, la boca y estn como si estuvieran tirando fuego (?) por el color,
s, lanzando llamas.

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Comentario: La tabulacin corresponde a FM y tambin se acompaa por el


determinante CF (color del fuego).

Interpretacin: Para Rorschach, mostrara una afectividad que no es muy adaptable,


aun existiendo un poderoso afn por esto. Habra ms sugestionabilidad emocional
que empata.

CF Forzada (CF):
Se cumplen los criterios de FC Forzada, pero la forma es secundaria.
Ejemplo: Lmina VIII (detalle central rosado) Es una roca en colores, dura, lisa
(?) son rocas rosadas, lo tienen en la lmina, no es que las rocas sean as.

CF Arbitraria (C/F):
Iguales caractersticas que FC Arbitraria, pero aqu el uso del color es arbitrario.
Ejemplo: Lmina VIII (todo) Parece el interior del cuerpo (?) ilustraciones en
colores, as como un estmago.

Comentario: Partes anatmicas se especifican vagamente, siendo la respuesta


sugerida por el color, usado adems, para diferenciar los componentes del precepto.

Interpretacin: Se atribuye mayor superficialidad afectiva que ante la presencia de


CF, indicando un menor xito en el control emocional en relacin a las anteriores
respuestas.

Respuesta de Color (C):


Respuestas determinadas por el color sin consideracin apreciable de las formas,
siendo stas indefinidas. Existen variaciones:

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a. Color Crudo (C): Se clasifican as cuando el color natural de un objeto es usado de


manera estereotipada (como el rojo para la sangre y el azul para el cielo), sin forma
y sin relacin con otros conceptos de la lmina. Ejemplo: Lmina II (detalle lateral
superior), Esta parte roja, aqu arriba, es sangre. Interpretacin: Indicador de
impulsividad en el rea de los afectos, de manera que este ndice se haya muy ligado
a la aparicin de M y FC.

b. C Deteriorada: Tpica de la Esquizofrenia, estn compuestas de cualidades que


aluden al deterioro expresado sin un filtro adecuado, por ejemplo: tejido
gangrenoso o sangre mezclada con mugre.

c. C Borderline: Indica cierta sensibilidad al dao corporal, tales como herida


abierta (con mencin de uno o ms colores).

d. Mencin de Color (Cn): Consiste en nombrar los distintos colores o matices de una
lmina, dejando establecido que es una respuesta y no slo un comentario. Ejemplo:
Lmina VIII (toda), Aqu hay muchos colores brillantes: rojo, azul, rosado, naranja
(P. eso es todo?) si, slo veo colores y nada ms. Interpretacin: La persona se
encontrara sobrellevada por los impactos emocionales, con dificultades para el
control de sus reacciones. Ante esto, tendera a responder con una afectividad pueril
o infantil.

e. Descripcin de Color (C des): Se tabula cuando el examinado describe los colores


que aparecen en la lmina, especificando la calidad artstica o pictrica de la misma.
Se debe establecer un comentario, y que esta afirmacin no es una elaboracin
secundaria de una respuesta ya clasificada como FC o CF. Ejemplo: Lmina IX
(toda), El verde en el centro se mezcla con el naranja arriba, combinndose y se
aclaran con el blanco. Interpretacin: Para Klopfer estas respuestas indican que el
sujeto est afectado por las emociones y que el control, aunque difcil, puede

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establecerse, observndose de esta manera personas que no demostraran lo que


sienten.

f. Color Simblico (Csym): El color es utilizado para representar una idea abstracta,
como el mal o el amor. Estos dos conceptos deben descuidar por completo la
forma. Ejemplo: Lmina X (toda), Veo una alegre fiesta, colores o alegra y
esperanza (?) hay grises de pesimismo que se renueva con azules de jbilo.
Interpretacin: Existe control intelectual ante el impacto emocional externo. Para
Zulliger indicaran una cuidada capacidad de sublimacin, frente a emociones
perturbadoras, por lo tanto, reflejan un claro mecanismo de defensa.

Cabe mencionar que CF y C revelan una cantidad particular de emociones egocntricas e


impulsivas. Puede mostrar un deseo de adaptacin adecuado, pero cuando CF y C son
mayores que FC, la impulsividad es demasiado fuerte para no hacer al sujeto egocntrico.
El nivel emocional de los nios est relacionado con su entorno y ligado profundamente a
su proceso de desarrollo, por esto, ante el Rorschach un nio entre dos y medio y cuatro
aos, puede dar respuestas de color (C) y/o CF, siendo sus reacciones emocionales
espordicas y de corta duracin (lbiles). Entre los cuatro y cinco aos la respuesta de C
pura disminuye hasta la pubertad, donde los determinantes CF son numerosos. De esta
forma, la reactividad emocional del nio, en un principio, es de egocntrica a impulsividad.
Slo con la llegada de la pubertad desarrolla una capacidad de sentir como los dems
(empata). All es cuando el control y la madurez emocional han emergido, encontrndose
as ante el test, un aumento de las respuestas FC.

Relacin entre la utilizacin del color y la afectividad:

Se considera interesante mencionar a continuacin, como algunos autores como


Beck, Hammer y Pfister, introducen la significacin de los colores, como una forma de
confirmar la relacin existente entre el uso de stos y la afectividad, posibilitando as la
elaboracin de interpretaciones ms finas en cuanto a que sucede con el sujeto que est

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siendo evaluado en este mbito. Este ltimo autor (en Alessandro et. col., 1993, pg. 101102) por medio de su tcnica de las Pirmides coloridas, estableci una simbologa
especfica para cada color utilizado:

Verde: se relaciona con la esfera del contacto afectivo-social, empata, intuicin y


comprensin.

Azul: relacionado con la introversin, el control, concentracin y adaptacin,


evidenciando la capacidad de elaboracin interna del sujeto y de adaptacin
emocional.

Rojo: expresin de la afectividad, extroversin, excitacin, irritabilidad e


impulsividad, as como tambin del entusiasmo, vivacidad y susceptibilidad.

Amarillo: al igual que el color anterior se socia a la extroversin, pero en forma ms


moderada y socializada, canalizada en funcin del ambiente.

Naranja: asociado a la ambicin y al deseo de dominio, como tambin a la


necesidad de satisfaccin inmediata de deseos e impulsos.

Caf: se relaciona tambin con la extroversin, pero en forma ms coartada.


Evidencia la energa, dinamismo y productividad de la persona, lo cual le servira
para alcanzar sus metas con obstinacin y creatividad.

Violeta: expresin de la tensin y la ansiedad, producto del temor de sentirse


abandonada frente a un mundo amenazante. Evidencia de esta forma, la
insatisfaccin interna, inquietud y fcil perturbabilidad, as como tambin las
actitudes y reacciones imprevisibles.

4. COLOR ACROMTICO (C):

Definicin:
Las respuestas de color acromtico cuyo smbolo es C, son aquellas respuestas
determinadas por el blanco, negro o gris, los cuales son usados como color. Respuestas
tales como: Es un pantaln negro en la Lmina II, corresponden a este determinante.

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Significado:
Para Rorschach, las respuestas de color acromtico eran formas atenuadas de
reaccin al color, y les atribuy entonces el significado de control de los afectos, depresin
y un estado de nimo depresivo.

Debido a que los tonos grises se originan pro una falla en la impresin de las
manchas de tinta, sumado al hecho de que H. Rorschach muri tempranamente, ha llevado
a que otros autores se dedicaran a investigar acerca de los claroscuros. En relacin a ellos,
cuando el gris es usado como color, se considerar como determinante de color acromtico
(C). Cuando los tonos de grises o negros sean resaltados para formar una respuesta, se
considerar sta una respuesta de claroscuro.

Tabulacin:
En relacin a la tabulacin de las C, al igual que otros determinantes tenemos:

FC:
Es una respuesta de formacin bien definida, que secundariamente posee aspectos
de color acromtico.
Ejemplo: Lmina V, Es un murcilago negro.

CF:
Es una respuesta en la cual priman los colores acromticos y que secundariamente
poseen algo de forma.
Ejemplo: Lmina VII, Son nubes de lluvia por el color gris.

C:

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Es una respuesta en la que priman los colores acromticos, sin forma definida.
Ejemplo: Lmina V, La noche oscura.

En relacin a la interpretacin psicolgica, se debe hacer una distincin entre los colores
grises y negros por un lado, y el blanco por el otro:

Gris y negro: Se relaciona con depresin y estado de nimo disfrico. Para


Rorschach, si el determinante tena una calidad formal buena, la adaptacin afectiva
era reprimida y angustiosa. Si en cambio la calidad formal era mala, lo relacionaba
con la depresin.

Blanco: El uso del blanco como color, se relaciona con oposicionismo y


originalidad. Estas caractersticas pueden ir desde un rango positivo en una persona,
a un elemento patolgico, de acuerdo a la calidad formal, al nmero de respuestas
de ese determinante, a su contenido y al resto del protocolo.

5. CLAROSCURO:

a. Respuestas de Sombreado: c, K, k
Estas respuestas incluyen aquellas en que el sujeto usa el sombreado ms oscuro y
ms claro de las reas acromticas para sugerir uno de los tres efectos principales:

Cualidades de superficie o textura: Fc, cF, c

Tres dimensiones o profundidad, en el sentido de vista o perspectiva: FK, o en el


sentido de difusin KF o K

Extensin tridimensional proyectada sobre un plano bidimensional: Fk, kF, k

b. Respuesta de Sombreado Diferenciado: Fc, FK, Fk


Estos tres efectos del sombreado se combinan con una forma o contorno definido y
presentan una estructura de forma interna definida.

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c. Respuestas de Sombreado Indiferenciado: cF, KF, kF, c, K, k


Incluyen todas las dems, en especial aquellas que combinan los tres efectos
principales del sombreado con forma vaga o indefinida: cF, KF, kF, o que descuidan
la forma enteramente: c, K, k.

Respuesta de Superficie o Textura: Fc, cF, c


Se tabula Fc: Efecto de textura en un objeto con forma definida, siempre que est
determinado por el sombreado. (Respuesta diferenciada de textura o superficie).
Ejemplo: Lmina VII, Un osito, por la forma, y es peludo como un osito, parece
suave. Lmina VI, Esto parece un poste de bronce (?) Parece estar tan altamente
pulido que refleja luz.

Se tabula cF: Cuando tiene una forma vaga o indefinida y la atencin se centra en la
textura. (Respuesta indiferenciada de textura o superficie). Ejemplo: Rocas
speras.

Se tabula c: Las diferencias de tonalidades proporcionan una impresin de textura


(blando, peludo, etc.), la persona se enfoca slo en los aspectos de la superficie, sin
que exista un elemento de forma definida. (Respuesta indiferenciada de textura o
superficie).

Respuestas de vista, perspectiva, profundidad y difusin: FK, KF, K Se tabula FK:


Cuando la impresin de tercera dimensin se encuentra combinada con formas bien
delineadas. Alude a perspectiva, profundidad o distancia. Se asocia generalmente a
paisajes o escenas en las que hay distintos elementos en perspectiva, distancia y
profundidad. (Vista, perspectiva o profundidad diferenciada).
Ejemplo: Lmina III, Dos hombre, al fondo se ve la puerta de un bar. Lmina
VIII, Detrs de unas nubes se ven como unos cerros.

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Se tabula KF: En el caso de la perspectiva, cuando el sujeto no logra diferenciar


bien cul es el concepto; en el de difuminacin por ejemplo, cuando se ve agua o
humo, pero este no es cualquier humo sino que un humo especfico. Ejemplo
Humo subiendo en espirales o humo en forma de hongo de explosin atmica.

Se tabula K: Respuesta indiferenciada. El claroscuro como impresin de


profundidad, los objetos deben percibirse en perspectiva. No debe existir ningn
elemento de forma. Tambin alude a difuminacin, efecto generado por un cuerpo
de baja densidad, dan sensacin de que puede desaparecer, o puede verse a travs de
l. Ejemplo Me da la sensacin de que es profundo.

Respuestas de extensin tridimensional proyectada sobre un plano bidimensional:


Fk, kF, k.

Se tabula Fk: Es caracterstico que en este caso los efectos de claroscuro estn
usados de forma diferenciada. Ejemplo: Mapa topogrfico de Chile radiografa
de trax. Se tabula kF: aqu lo bidimensional es expresado en objetos con formas
indefinidas, indiferenciados. Ejemplo: Mapa topogrfico (ntese que no es de
ningn pas en particular).

Se tabula k: En este caso los sujetos emplean un mtodo simple para atenuar los
efectos del claroscuro en un concepto bidimensional. Se trata de una impresin
tridimensional, pero expresada en una bidimensional. Respuesta indiferenciada.
Ejemplo: Radiografa (sin especificar nada ms). En k slo tenemos la
sensacin y por lo tanto el sujeto tiene que explicitar de que si esta sensacin se
ha generado por los tonos, en este caso es k, o si dice que por la forma, tabulndose
Fc.

Significado Psicolgico de las Respuestas Claroscuro:

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En general las respuestas de claroscuro apuntan al rea afectiva, pero no frente a los
afectos socializados, sino que tiene una connotacin ms negativa, de insatisfactoria y
descriptiva.

K, KF: Se relaciona con el modo como se manejan las necesidades primarias de seguridad,
afecto y pertenencia. Indican ansiedad e inseguridad difusa y flotante que refleja frustracin
de las satisfacciones afectivas.

K: Aluden a ansiedad que el sujeto intenta manejar o controlar externamente. Las K slo
son significativas cuando son ms de tres en el protocolo, o si exceden a las respuestas de
sombreado diferenciadas (todas las que empiezan con F).

FK: Implican intentos de las personas para manejar su ansiedad a travs de esfuerzos
introspectivos, objetivando el problema y alejndolo de l.

K: Estos sujetos esconden su angustia con una capa intelectual. La ansiedad est ligada al
manejo de la inseguridad v/s asertividad.

Fc, cF, c: Las respuestas de textura se relacionan con el grado de conciencia y


diferenciacin de las necesidades de afecto y dependencia.

c puras: Indican una necesidad de afecto infantil, de contacto fsico y de proteccin.

Fc: Implican una diferenciacin y mayor madurez y control de las necesidades infantiles de
contacto. Un aumento de Fc se piensa que es ndice de que las necesidades afectivas juegan
un rol desproporcionado, sugiriendo una sobredependencia del afecto y/o una necesidad de
respuesta de muchas personas.

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TIPO VIVENCIAL (Proporcin vinculada al equilibrio Introversivo Extratensivo)3

Entendemos por Tipo Vivencial a la relacin existente entre las respuestas de


movimiento (M) que indican la capacidad para posponer la accin y controlar la afectividad
y las respuestas de color (C), que indican el grado de afectividad. De este modo, el
equilibrio en esta relacin evidencia el grado en que es estimulado desde adentro o desde
afuera (Klopfer y Davidson, 1974).

Obtendremos dicha relacin a partir de la siguiente frmula:

M
Movimiento humano refleja lo
concerniente a la vida interior y al
mundo de las ideas del sujeto

C
Color (FC + CF + C) Refleja lo concerniente a la vida
exterior y al mundo de los afectos del sujeto.

Puntajes:
Respuestas M = 1
Respuestas FC = 0,5
Respuestas CF = 1
Respuestas C = 0,5

Por tanto, las cantidades que es posible encontrar tanto para M como para C (FC x
0,5 + CF x 1 + C x 1,5) pueden variar. Puede ocurrir que ambas sean iguales, que M sea
mayor que C, que C sea mayor que M de ello depender el tipo de vivencia de cada
sujeto evaluado.

Segn Klopfer y Davidson (1974), se utilizan las palabras introversivo (en vez de introvertido) y
extratensivo (en vez de extravertido), para recalcar las definiciones que Rorschach dio a estos trminos, los
cuales difieren del significado popular con el que se entienden estas palabras.

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Significados Psicolgicos
Podemos anotar que aquellas personas que tienden a proporcionar ms M que C, se
caracterizan por ser inteligentes, pensadores, independientes y creadores. Entre las
patologas mentales encontramos este aumento en las esquizofrenias y paranoias.

Tanto en sanos como enfermos cuando predominan las M, se trata de sujetos que
viven ms bien de sus pensamientos y, con cierta frecuencia de sus fantasas, en vez de
adaptarse al mundo exterior.

Cuando predominan las C sobre las M, se puede hablar de sujetos caracterizados por
el pragmatismo, sin gran creacin interior y con inteligencia ms bien productora. Entre las
patologas mentales se encuentra este aumento en las esquizofrenias hebefrnicas,
catatnicas y en los cuadros agitados y disgregados. Tambin se encuentran en los
epilpticos y en las demencias.

Cuando predominan las M la capacidad de relacin ser intensiva y muy poco


extensiva, es decir, el sujeto difcilmente establecer contactos, pero una vez vinculado a
otra persona, podr demostrar una gran intimidad (quizs podra llegar hasta la idealizacin
del otro).

Cuando predominan las C la capacidad de relacin ser extensiva y muy poca


intensiva. Rorschach denomin a este tipo de sujetos maestros de la adaptacin
emocional. En algunos casos de gran talento personal y algunos hipomanacos, se podra
encontrar al mismo tiempo una relacin intensiva y extensiva fuerte.

Rorschach establece las siguientes caractersticas segn el predominio existente:


-

Predominio de M (Introversivos):
Inteligencia ms diferenciada.
Mayor capacidad de creacin propia, de riqueza imaginativa.
Afectividad equilibrada.
Mayor vida interior y desarrollo de la fantasa.

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Vnculos ms intensivos que extensivos.


Motilidad mesurada, torpeza, falta de habilidad.
Menos capacidad de adaptacin a la realidad, con una tendencia a reestructurar el
mundo en funcin de sus valores y necesidades.
La persona introversiva bien adaptada no se asla ni es retrada, sino que se basta
a s misma (Klopfer y Davidson, 1974).

Predominio de C (Extraversivos):
Inteligencia estereotipada.
Mayor productividad.
Afectividad inestable.
Mayor capacidad de adaptacin a la realidad, ya que no existe la tendencia a
reestructurar el mundo segn sus propias necesidades.
Vnculos ms bien extensivos que intensivos.
Habilidad y destreza.
Mayor vida exterior.
Capacidad de responder a la expresin emocional del ambiente.
La persona extratensiva bien adaptada no es pasivamente reactiva. Es creadora
en sus relaciones con los objetos y las personas que la rodean y lucha por lograr
metas que ha colocado en el mundo exterior (Op. Cit).

Segn la cantidad y la proporcin de las respuestas se distinguen los siguientes


Tipos Vivenciales (en un protocolo normal con un promedio de 30 respuestas aprox.):
Coartado: M : C = 0 : 0
Coartativo: M : C = 0 : 1 o 1 : 0
Introversivo: M : C = M > C
Extroversivo: M : C = M < C
Ambigual: M : C = M = C

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1. Introversivos: Predominio de las respuestas M sobre las C, siempre que estas


ltimas sean de carcter adaptativo (sin descargas ocasionales y violentas de
emocin acumuladas). Por ejemplo: M : C = 3 : 1
2. Extratensivos: Predominio de las respuestas C sobre las M. Se distinguen dos tipos
dentro de ellas:
a. Extratensivos adaptativos: Predominio de las respuestas C sobre las M,
siempre que las respuestas C sean de tipo adaptativo (FC > CF + C). Ejemplo:
M : C = 1 : 3 (4FC + 1CF)

Se caracteriza por:
- Buen funcionamiento lgico y pensamiento de tipo prctico.
- Buena capacidad de adaptacin a la realidad.
- Predominio de la vida exterior sobre la interior (escaso mundo vivencialinterno).
- Afectividad lbil, pero fcilmente adaptativa.
- Relacin social ms extensiva que intensiva.
- Motilidad lbil y exitada.
- Habilidad y destreza.

b. Extratensivos desadaptativos egocntricos: Cuando no hay respuestas M o


estn muy escasas, predominando las respuestas C desadaptativas
(FC < CF + C). Ejemplo: M : C = 1 : 3,5 (2CF + 1C)
Se caracteriza por:
- Egocentrismo.
- Dficit de las funciones lgicas.
- La afectividad no est lo suficientemente regulada por el control intelectual, sea a
causa de represiones sea por causas congnitas (oligofrenia o en cualquier forma de
deterioro).
- Impulsividad y obstinacin (no por espritu de oposicin, sino porque suelen creer
que slo su punto de vista es correcto y admisible).
- Intelectualmente poco dotados.
- Si se acompaa de F+% y respuestas originales +, mejora la adaptacin afectiva.

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3. Coartados: Ausencia de respuestas M y C.


Se caracterizan por:
- Afectividad muy empobrecida.
- Frialdad afectiva y/o humor depresivo.
- Pedantera.
- Actividad estereotipada.
- Baja capacidad de imaginacin.
- Rechazo general de las manifestaciones afectivas.
- Marcado autocontrol.
- Rigidez.
- Automatismo.
- Formalismo social.
- Se encuentran en los melanclicos y depresivos (se quejan de vaco interior y de no
poder pensar y concentrarse).
- Existen los coartados unilaterales, en donde uno de los factores del tipo vivencial se
encuentra reprimido. Ejemplo: 5M : 0C; 0C : 3M.

4. Coartativos: Valores entre 0 y 1 de respuestas M y C. Ejemplo: M : C = 1 : 0

Se caracteriza por:
- Mostrar las mismas caractersticas que le coartado, pero con una intensidad menor.
- Afectividad empobrecida.
- Sujetos lgicos que saben someterse a una disciplina.
- Cuando el F+% es muy bajo: indolencia, obstinacin.
- Cuando el F+% es muy alto: humor depresivo.
- En esquizofrnicos se trata de pacientes catatnicos que se han repuesto de un
episodio psictico y que se muestran depresivos e indolentes.

5. Ambiguales: Valores iguales o muy semejantes entre M y C.


Ejemplo: M : C = 3 : 3,5

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Se caracterizan por:
- Buena productividad intelectual.
- Creatividad.
- Relaciones interpersonales, tanto intensivas como extensivas.
- Excelente capacidad de empata y adaptacin afectiva.
- Existe cierta tendencia a lo introversivo en los normales y a lo extratensivo en el
hipomanaco, epileptoide y manaco.

6. Dilatado: Alto nmero de respuestas M y C. Ejemplo: M : C = 6 : 8

Se caracterizan por:
- Exaltacin del mundo de las ideas y de los afectos.
- Personas creativas, talentosas, pero no tienen orden ni sistema.
- Se da en cuadros psicticos muy productivos y en manas.

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FORMULA SECUNDARIA DEL TIPO VIVENCIAL O TIPO VIVENCIAL


POTENCIAL:

Klopfer (1974) propone una segunda frmula que tiene por objeto el comprobar si una
inclinacin introversiva o extrovcrsiva obtenida a travs de la proporcin M : C, es
aceptada o reprimida por el sujeto en ese momento. Dicha frmula se obtiene considerando
en conjunto las tendencias de movimiento, experto M, y las respuestas acromticas (c y C):

FM + m
Tendencias introversivas
potenciales

c + C
Tendencias extroversivas
potenciales

Se dice que son tendencias potenciales ya que no son aceptadas del todo por el sujeto o no
son asequibles para l en ese momento. Es importante aclarar que Rorschach en forma
original solo consideraba en esta frmula los FM, todos los m, los c y los C y luego se
extiende como se observa a continuacin:
FM + m : c + C + K + k
En donde:
m = Fm + mF + m
c = Fc + cF + c
C= FC + CF + C
K = FK + KF + K
k = Fk + kF + k

Si la relacin que se obtiene es opuesta M : C, indicara una transicin del tipo vivencial y
de la orientacin particular de ese momento. Mucho depender de cul es la clasificacin
o clasificaciones acentuadas en la proporcin; por ejemplo: el nfasis en m o en c llevara
a la hiptesis de la existencia de angustia en el rea de la necesidad de dependencia,
mientras que el nfasis en C podra indicar depresin y retraimiento (Klopfer y
Davidson, 1974).

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RESPUESTAS LMINAS DE COLOR (RLC%)


Otro ndice para confirmar el grado de madurez de la relacin M : C es a travs del
porcentaje de respuesta de las tres ltimas lminas. Otros autores en cambio, sealan dicho
porcentaje como un ndice de shock al color.
Respuestas Lminas de Color (RLC%) = n de respuestas lminas VIII, IX y X x 100
N respuestas totales
Este porcentaje indica la capacidad de respuesta afectiva al medio que tiene el
sujeto. Es esperable un RLC% = 30% como mnimo, en donde se puede establecer que la
persona es capaz de responder adecuadamente a los estmulos afectivos del ambiente. Si
RLC% es menor a 30% ste sera shock al color.

RELACIN DEL TIPO VIVENCIAL CON EL S%


La direccin del oposicionismo (S%) o porcentaje de respuestas que utilizan los espacios en
blanco, est directamente relacionada con el Tipo Vivencial del sujeto:
-

Tipo Vivencial extratensivo + S% alto = Oposicionismo dirigido hacia el ambiente.


Agresin hacia otros.

Tipo Vivencial intratensivo + S% alto = Oposicionismo dirigido hacia s mismo.

Tipo Vivencial ambigual + S% alto = Oposicionismo dirigido tanto hacia s mismo


como hacia el ambiente.

Tipo Vivencial coartado y coartativo + S% alto = Dificultad de adaptacin.

CONTENIDOS
Despus de haber tabulado los determinantes de las respuestas, se pasa a analizar los
contenidos de las mismas. El contenido de una respuesta se refiere a la categora conceptual
a la cual pertenece el concepto apercibido. Si bien existen acuerdos acerca de la tabulacin
e interpretacin de los contenidos de las respuestas al test de Rorschach, no hay un criterio
unificado respecto a una sistematizacin en el anlisis de los mismos. Con fines
acadmicos, a continuacin les mostraremos las principales constelaciones en las cuales se
agrupan los distintos contenidos.

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

2013

1. Contenido Humano Completo H-

Los contenidos humanos suelen aparecer en dos tercios de los protocolos de sujetos
normales y se simboliza con la letra H, si es percibido en su totalidad. En este punto es
importante analizar el sexo, edad, y cualquier atributo del que se acompae.

El porcentaje esperado vara entre el 10 % y el 20 %, y esto implica inters y


preocupacin por los otros. La percepcin de figuras humanas completas y bien vistas
tambin es un ndice de inteligencia.

Cuando este porcentaje aparece aumentado, y las respuestas son de buena calidad,
existe un deseo de bsqueda al grupo de pertenencia o una intensa vida de vnculos
interpersonales. Por otro lado, este porcentaje elevado, tambin puede revelar tanto un
sujeto muy sensitivo como hipercrtico. Si aparece muy elevado, puede ser indicador de
conflictos por una excesiva preocupacin o dependencia de las relaciones humanas, lo que
implicara un empobrecimiento en otro campo de inters. En dependencia de la respuesta
que se d, puede denotar una actitud paranoide.

Cuando este porcentaje disminuye, implica un alejamiento del contacto social, falta de
comprensin y sensibilidad, escasa relaciones afectivas y tendencias narcisistas. Mientras
menos H en un protocolo, mayor tendencia al aislamiento. Es importante destacar que
existen ciertas lminas donde es esperable dar respuestas de contenido humano, como por
ejemplo, la lmina III y la VII.
2. Contenido Humano Incompleto Hd-

Son Respuestas que se refieren a una parte del cuerpo humano y lo esperable es que
aparezcan en un nmero inferior a las respuestas H. Este contenido es un indicador de
pobre integracin yoica y escasa capacidad intelectual. H. Rorschach postula que este tipo
de respuestas se ve en los sujetos normales pocos inteligentes, los distmicos depresivos, los

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ansiosos, pedantes, hebefrnicos y estereotipados. En este punto es importante interpretar la


parte particular a la cual se hace referencia, pues tiene una connotacin diferente ver ojos
(que nos indicara sujetos desconfiados y perseguidos), boca (que podra referirse a
fijaciones orales, dependencia, etc.) u otras partes.
3. Contenido Humano Irreal o fantstico (H) - (Hd)-

Se refiere a aquellos contenidos humanos, completos o incompletos, que existen solo en


la fantasa, como por ejemplo: seres mitolgicos, ngeles, extraterrestre, hadas, etc. Cuando
aparece en un protocolo nos da cuenta de una personalidad inmadura, con predominio del
pensamiento mgico, es esperable estas respuestas en los nios.

Si bien puede ser ndice, segn la proporcin con la que aparezca, de inters por las
otras personas, este est teido por el miedo y la angustia en el contacto interpersonal. Son
personas que se refugian en la fantasa y tendientes al aislamiento social. Como se dijo con
anterioridad, es comn que aparezca en los nios, en un adulto, es una seal de inmadurez
afectiva as como la tendencia a complacerse en un mundo irreal; a veces revelan ideas
supersticiosas.....(cita).... La presencia de alguna de estas respuestas, en dependencia de la
calidad formal de la misma, puede ser un indicador de creatividad e integracin de aspectos
infantiles.
4. Contenido Animal A-

Las respuestas de contenido animal es la que se encuentra con mayor frecuencia en un


protocolo, y esto es debido al nfasis puesto por el autor en figuras zoomrficas.

Lo esperable es que aparezca en un porcentaje que va desde el 25 % al 50 % de las


respuestas. Cuando este porcentaje aparece dentro de lo esperado, nos habla de personas
con la capacidad intelectual para adaptarse al medio.

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Como menciona M. Aracena, corresponde al reconocimiento intelectual de normas y


valores externos. Son personas capaces de un equilibrio asociativo. Cuando este porcentaje
aparece aumentado es un ndice de estereotipia, falta de intereses o de inteligencia. Aparece
en sujetos con falta de productividad, inhibidos, rgidos. Puede ser un ndice de depresin.

Un porcentaje bajo lo esperado puede indicar un bajo ajuste social, poco sentido
prctico y falta de contacto con la realidad. Si el bajo porcentaje se acompaa a una buena
calidad de las respuestas y una variedad de contenidos de un buen nivel, nos podra estar
indicando creatividad y riqueza imaginativa.
5. Contenido Animal Incompleto Ad-

Este tipo de respuesta al igual que el Hd, es un indicador de falla en la integracin yoica
si el nmero de estas respuestas supera a las respuestas A. Tambin es importante analizar
la parte del cuerpo animal que es sealado.
6. Contenido Animal Irreal completo o incompleto (A) (Ad)

Son aquellas respuestas que hacen referencia a un animal, o una parte de este, que es
inexistente en la realidad actual. Corresponde por ejemplo a las caricaturas, animales
prehistricos, animales mitolgicos, etc. Este tipo de Respuesta es esperable en los
protocolos de nios, y pone en evidencia un tipo de pensamiento mgico y omnipotente.
7. Contenido Anatmico At-

Son respuestas cuyo contenido alude a partes internas del organismo humano o animal
no visibles directamente. Existen dos tipos principales de respuestas anatmicas, aquellas
referidas a vsceras y las que alude a huesos.

La presencia de este tipo de respuesta es un ndice de una preocupacin aumentada por


el propio cuerpo y puede darse en personas con diversos cuadros clnicos, as tambin en

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personas normales. Existen autores que postulan que dar algunas respuestas anatmicas
(una o dos) es positivo siempre que tengan buena calidad formal; y la ausencia total de las
mismas puede relacionarse con tendencias a la somatizacin, unido a otros indicadores.

El aumento de las respuestas anatmicas, son un ndice de tendencias hipocondracas y


fantasas de dao corporal. Investigaciones han arrojado que este tipo de respuestas se dan
tambin en sujetos pesimistas, relacionado con una depresin. Tambin se encuentran en
sujetos con un sentimiento de inferioridad que se apoyan en este tipo de respuestas para
demostrar su saber. Tambin es un ndice de estereotipia en los sujetos relacionados con la
medicina. En aquellos sujetos que han vivido una situacin traumtica o una enfermedad, la
respuesta anatmica puede estar relacionada con su vivencia.

Es importante analizar la parte del cuerpo a la que se hace referencia, una respuesta de
vscera es interpretada por O. Vsquez, como un indicador de agresividad controlada. La
presencia de respuestas de huesos, da cuenta de vivencias de frialdad, vaco y soledad
interior. Por otro lado dar, por ejemplo, una respuesta de columna vertebral, puede estar
relacionada a una necesidad de apoyo y una respuesta pelvis podra relacionarse con el
rea de la sexualidad.
8. Contenido Sexual Sex.-

A este subgrupo pertenece toda respuesta que alude a la funcin de la sexualidad y


rganos sexuales. Los contenidos pueden estar expresados directamente o simbolizados.

Algunos autores, como Beizman y Bohm, que considera que la aparicin de este
tipo de respuestas en un protocolo adulto y con buena calidad formal, es completamente
normal ya que existira algunas lminas susceptibles a ser interpretadas como tal (por
ejemplo, las lminas II, IV, VI, VII y IX). Por el contrario, la ausencia total de stas y la
perturbacin provocada en determinadas lminas, sera un ndice de la represin, ya sea
conciente o inconciente, del inters por el tema. Se podra considerar normal la aparicin de
hasta 3 respuestas con este contenido en un protocolo adulto y de buena calidad formal. El

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aumento, manteniendo la buena calidad formal, nos hablara de una preocupacin


aumentada por la sexualidad, lo que sera esperable en la etapa prepuber y en la
adolescencia, si pensamos en el desarrollo humano.
La ausencia total de este tipo de respuestas en un adulto, podra deberse a un
excesivo pudor relacionado con la educacin y la cultura. No obstante en la actualidad, en
donde la enseanza formal incluye algn tipo de orientacin acerca de la sexualidad, las
personas pueden dar una respuesta de contenido sexual sin considerarlo un tema tab.

Las respuestas sexuales al test, guarda cierta relacin con el mecanismo de defensa
de la Represin, as, es esperable que las Respuestas simblicas (que no aluden
directamente al tema de la sexualidad) aparezcan en sujetos con una represin de tipo
neurtica. Por otro lado, si las respuestas sexuales se convierten en actos sexuales o son
muy rebuscadas, sobrevaloradas, de interpretacin forzada a proyecciones o invaginaciones
diminutas del contorno de la mancha, debemos diagnosticar una patologa esquizofrnica
(cita)

Por otro lado, otros autores postulan que la aparicin de algn tipo de respuesta de
contenido sexual no es esperable, y si aparece, estas indicara tendencias de inadaptacin
esquizoide.
9. Contenido Objeto Obj.-

Esta categora comprende todo los elementos no abordados en otra categora y que se
caracteriza por ser manufacturado, por lo que su variedad e interpretacin puede ser muy
amplia.

Dependiendo de su calidad formal, nos hablara, en el adulto, de una capacidad de goce


tanto en el trabajo como en sus pasatiempos, y si aparece en un nio, nos indicara su
capacidad de juego. No obstante lo anterior, si en un protocolo supera el 20 % de las
respuestas, sera un ndice da falta de inters espiritual productivo.

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Si los contenidos son concretos y perseverativos, hablara de pensamiento poco


original. Importante distinguir aquellos objetos mviles y sueltos de aquellos mas pesados,
que cuestan mover. As tambin, sealar su frecuencia, relacin con la historia del sujeto,
adecuacin del percepto a la mancha, etc.
10. Contenido Vegetal Veg-

Se consigna lo anterior a toda respuesta que implique cualquier forma de vida


vegetal: plantas, flores, frutas, verduras, etc. Segn H. Rorschach, este tipo de respuesta es
esperable en los nios, en los adultos sera un ndice de infantilismo. La mayora de los
autores asocian este tipo de contenido a caractersticas femeninas, dependientes, infantiles y
pasivas.
11. Contenido Naturaleza Nat-

Esta categora incluye toda respuesta que implique paisaje, por lo que la gama de
posibles respuestas es bastante amplia. Segn Beizman esta categora, unida a una buena
calidad formal y si se encuentra integrada al color y a las respuestas K, pueden indicar
capacidad organizadora de la vida afectiva.
Autores como Philips y Smith plantea que montaa, se asocia a inseguridad y
conflictos con la autoridad. Por otro lado los ros, agua y mares guarda relacin con
dependencia y pasividad. Los lagos e islas, puede tener relacin con una tendencia al
aislamiento y al alejamiento afectivo.

La referencia a paisajes en donde se incluya elementos como por ejemplo: nieve,


hielo, etc, indican frialdad afectiva, falta de contencin y calidez. Por otro lado, tormentas,
truenos y relmpagos podran hablarnos de una proyeccin de impulsos que para el sujeto
son incontrolables, y necesitan ponerlos afuera.

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12. Contenido Ropa Ropa-

Aqu se incluye toda respuesta que indique alguna vestimenta, y aparece con mayor
frecuencia en las mujeres, en hombres segn plantean algunos autores- nos puede indicar
femineidad.

Por otro lado, puede aparecer en personas que quieren resaltar el aspecto exterior de
s mismos para encubrir aspectos conflictivos. Tambin es usual encontrar este contenido
en las perversiones en general. (REVISAR FENMENOS ESPECIALES)

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

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SIMBOLISMO E INTERPRETACIN DE LAS LMINAS


Elaborado por Ps. Daniela Castillo M.

Lmina I:

Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas. Imagen de s mismo: A si soy yo.


Lmina que da inicio a la serie, que da cuenta de como el sujeto se enfrenta y reacciona
ante una situacin nueva, cuales mecanismos utiliza y como es su examen de realidad. Es
decir, como se organiza y se despliega frente a este estmulo inestructurado y frente a la
consigna, poniendo de manifiesto su capacidad de adaptacin, adems de la calidad y forma
de su esfuerzo de control de las situaciones nuevas, lo cual podra extrapolarse a un modo
de comportarse general del sujeto cuando se ve enfrentado a situaciones del medio
similares.

De este modo, supone una respuesta al simbolismo de quin soy yo?, evidenciando
la imagen que el sujeto tiene de s mismo, as como su identidad (detalle central). En esta
lmina las respuestas comunes son animal alado (G) y personaje femenino central.

Lmina II: Manejo de los impulsos y agresin.

Obedecera a la pregunta cmo es el sujeto en lo ms ntimo? Se puede observar la


relacin didica temprana y las fantasas en torno a ella.

Ligazn afectiva al objeto y emociones bsicas del sujeto (debido a lo arcaico de la


mancha).

Ver los conflictos que el sujeto pueda tener con la agresin, si esta es controlada o
no.

Introduccin del color rojo, el cual puede movilizar vivencias de agresin e


impulsividad como fue la integracin de los impulsos y la agresin (por la

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incorporacin del color rojo), es decir, si el sujeto es capaz de integrarlos o se ve


invadido por ellos. Por sus caractersticas de color negro y denso, puede evocar
proyecciones depresivas, segn Bohm (1) puede provocar asociaciones sexuales
(detalle rojo inferior, el cual puede despertar asociaciones con sangre de
menstruacin) -en relacin con lo anterior Portuondo (1) llama a esta lmina de la
culpabilidad sexual y Vera Campo (1) como la combinacin de sexo y agresin.
En este sentido Weigle ha establecido segn su experiencia clnica con la prueba,
que el rojo superior evoca pulsiones destructivas (agresividad), mientras que el rojo
inferior se asocia ms con la sexualidad, vivida desde la perspectiva de la culpa(3)
-

Respuestas comunes en esta lmina la constituyen dos animales o dos personas en


interaccin.

Lmina III: Capacidad de vincularse e identificarse con otro. Identidad.

Ofelia Vzquez plantea que esta lmina obedece a la pregunta cmo se vincula el
sujeto con el prjimo? Denota el inters que tiene el sujeto por las relaciones
sociales y como se vincula con las personas. Funcionamiento ms tridico, como la
pareja integra al tercero (si es capz de hacerlo, si es algo persecutorio, etc.) (Sem
Psicopata).

Segn T.Alcock (1), esta lmina es una prueba de la capacidad para tolerar la
frustracin por lo difcil de combinar el rojo con el resto en un todo organizado
lgicamente. Las localizaciones rojas pueden tener que ver con como integra los
afectos o como se produce la diferenciacin tridica.

Para Portuondo (1) sera la lmina de la normalidad, ya que se suelen ver personas o
muecos (presencia de contenido popular humano).

Aqu la ausencia de respuesta humana (confirmada con el examen de lmites),


podra indicar una incapacidad (probablemente psictica) de identificarse con el
resto de los seres humanos y relacionarse con ellos.

Tambin esta lmina alude a la identificacin sexual (es importante que el sujeto
pueda discriminar el sexo de las personas).

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Lmina IV: Imagen de la autoridad paterna.

Lmina ms regresiva que la anterior, que tiene que ver con la imagen paterna. Aqu
los sujetos exteriorizan su representacin de la autoridad paterna, la angustia infantil
y los sentimientos de culpabilidad ante el superyo. Esta lmina permite proyectar la
imagen que cada uno tiene de su propio padre, del smbolo del poder y autoridad.

(1) en esta lmina el claroscuro o el color acromtico tiene asociaciones a


ansiedad, angustia, temor a la oscuridad, amenaza, persecucin o depresin;
provoca recuerdos desagradables e imgenes vinculadas con el terror por
persecuciones internas o externas

Para (1) esta lmina tambin permitira observar las idealizaciones o rechazos que
se tienen de los hombres

Las respuestas corrientes aluden a ser humano o animal de fantasa (G) y botas (D
laterales).

Lmina V: Realidad ms concreta y obvia. Capacidad de reconocer estmulos completos


de la realidad exterior.

Esta es la lmina de la adaptacin a la realidad.

Portuondo (1) la llama la lmina de la realidad, esto ya que apreciar la actitud y


adaptacin del sujeto ante la realidad. Su forma bastante estructurada facilita verla
como un todo y posibilita visualizar la respuesta popular mariposa, murcilago o
algn animal alado; el no ser vista as a pesar de ser algo obvio mostrara un
desajuste a la realidad, un no poder ver lo que casi todos ven.

Lmina con ms movimiento que las anteriores. Aqu la kinesia animal indicara
como el sujeto siente el mundo exterior. Permite ver cuales son sus ansiedades
frente a situaciones estructuradas, cules son sus defensas y cul es el examen de
realidad que efecta.

Lmina VI: Sexualidad. Relacin entre el yo y la sexualidad

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(1) sentimientos conflictivos, sexuales que se originaron en la primera etapa de las


relaciones madre-hijo, cuando las sensaciones tctiles tenan una gran importancia.

Hay una estructura global central ms una prolongacin, que alude a la escena
primaria. Se pueden apreciar que ansiedades surgen en torno a la sexualidad y como
es vivenciada, as como que defensas utiliza.

D superior evoca smbolo flico y Dd central inferior un smbolo vaginal.

Lmina VII: Relacin con el objeto materno.

Lmina maternal que indicara como el sujeto percibe las relaciones madre-hijo, ya
que evoca situaciones referidas a esta interaccin.

Se pueden observar dos estructuras unidas en la parte inferior, en la cual ya se


produjo la separacin, aludiendo a situaciones menos regresivas.

espacio central es tomado como receptculo, regazo maternal que contiene,


aludiendo a posibilidad de madre contenedora, experiencias precoces de contacto,
estimulacin de percepciones tctiles

Segn Allen (1) sirve tambin para medir la seguridad emocional y la inseguridad

Esta lmina tambin muestra la relacin entre l yo y la agresividad. El D superior


se puede interpretar como escena de disputa, pudiendo informar de la manera en que
el sujeto canaliza su agresividad.

Lmina VIII: Manejo de los afectos. Aspiraciones y ambiciones.

Primera lmina de color, en la cual se encuentran los elementos ms parecidos a la


realidad.

Capacidad de adaptacin afectiva y social.

(1) relacin con las aspiraciones o ambiciones de acuerdo al tipo de actitud de los
animales

Movimientos instintivos y su expresin

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Para Ofelia Vzquez esta lmina tiene que ver con la actitud y el estado de nimo,
que representa el aqu y ahora de la transferencia

Lmina IX: Manejo de la angustia. Madre primitiva.

Esta es la lmina que ms se rechaza y probablemente es la ms difcil por ser la


ms desestructurada, por lo que tiene que ver con el manejo de la angustia y de las
situaciones estresantes, es decir, da cuenta de cmo funciona el sujeto en situaciones
lmites tambin permite constatar la frustracin los aspectos de garras en los
detalles naranjas son suficientes amenazas para estimular el incremento defensivo y
ver qu tipo de defensas utiliza el sujeto

Para Ofelia Vzquez (1) representara tambin la madre fetal, representacin del
misterio femenino desde lo materno y reproductor

El espacio en blanco remite a las vivencias en torno a la genitalidad.

Aptitudes y carcter para el trabajo, segn Bhom (1)

Lmina X: Mundo externo. Capacidad de integrarse al medio externo ms alejado. -

Como el sujeto organiza las distintas estructuras del mundo externo o espacio vital,
si las fragmenta o es capaz de integrarlas.

Alcock es una demostracin de seguridad social. Se puede ver aqu la capacidad de


la persona para resolver problemas prcticos en la vida diaria -despide la serie valiosa como pronstico.

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PAUTA INFORME:

I.- Datos de identificacin: Incluye informacin sobre datos bsicos del paciente:

Nombre completo

Edad

Fecha de nacimiento

Estado civil y nmero de hijos (en caso de pacientes adultos)

Actividad

Escolaridad

Motivo de derivacin a test (por qu se solicitan las pruebas)

Pruebas aplicadas

Nombre de profesional que solicita el psicodiagnstico

Nombre de profesional que realiza las pruebas

Fecha de examen

II. Motivo de consulta:

Motivo de consulta al Centro de Salud: por qu llega, quien lo trae (si es llevado por
terceros), por qu ahora, disposicin a atenderse. Cual es la situacin problema que trae al
paciente a consultar, cuales son los factores desencadenantes.

Motivo de consulta para psicodiagnstico: para qu se solicita un psicodiagnstico: motivos


clnicos, educaciones, legales, otros. Quienes lo solicitan: psiquiatra, psiclogo tratante,
colegio, otros. Disposicin del paciente.

Motivo principal: Si es clnico, dudas diagnsticas del profesional que refiere (CI,
estructura, psicosis, etc). Si es de otra rea especificar (por ejemplo, dudas acerca de abuso,
o dudas acerca de presencia de organicidad o bajo CI, etc).

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III. Antecedentes relevantes:

Incluye datos biogrficos de inters. Se incluyen datos importantes que se han


podido recabar a travs de la entrevista y de la revisin de la ficha. La informacin puede
haber sido obtenida directamente con la persona evaluada o de otros significativos:
familiares, colegio, trabajo, otros profesionales.

En el caso de nios es importante dejar consignado quien aport la informacin y


cmo se obtuvo (vienen los padres, se tuvo que llamar al colegio, los familiares escamotean
la informacin, etc.).

Si son adolescentes o adultos, vienen solos, son acompaados, quienes aportan otra
informacin. En el caso de derivacin por otros profesionales, como son los pacientes
evaluados. Qu antecedentes aportan los profesionales. Se debe consignar tanto el
ocultamiento de informacin, las mentiras, la falta de personas con las cuales cotejar
informacin, etc.

Los datos relevantes pertenecen a la historia de la persona evaluada e incluyen


antecedentes familiares y personales, caractersticas personales relevantes, anamnesis es un
menor, enfermedades importantes, antecedentes vitales, consumo de alcohol o drogas,
consumo de medicamentos recetados por mdico. Tambin incluye el rea interpersonal:
familiar, laboral, educacional, con quien vive, influencia directa d otro u otros sobre sus
motivo de consulta, crisis no normativas o accidentes biogrficos, etc.

IV.- Actitud ante el examen:

Incluye la presentacin personal, si es acorde o no para la edad, su situacin vital y


para la situacin de examen. Tambin incluye la relacin con el examinador y con las tareas
a desarrollar: colaborador, distante, reticente, demasiado prximo, habla espontneamente o
no, se compromete con las pruebas, se distrae, etc.

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V.- Resultados :
Anlisis de las pruebas aplicadas:
1) Anlisis del test de Rorschach :
a) Anlisis rea cognitiva
b) Anlisis rea afectiva
c) Anlisis rea identidad
d) Anlisis rea relaciones interpersonales y adaptacin social
e) Presencia de indicadores psicopatolgicos
f) Hiptesis clnica
g) Sugerencias

2) Anlisis del test CAT (nios) :


a) Ajuste perceptual
b) Presencia de adiciones, omisiones y distorsiones
c) Adecuacin lgica
d) Historias cercanas/lejanas al clis
e) Adecuacin de los relatos a la edad cronolgica y etapa del desarrollo del nio
f) Riqueza, creatividad, pobreza, inhibicin en los relatos
g) Necesidad de apoyo en el examinador para continuar
h) Compromiso, cercana, distancia con las lminas
i) Anlisis secuencial
j) Identificacin con los personajes
k) Caractersticas de los personajes y sus relaciones
l) Temticas relevantes
m) Conflictos relevantes
n) Posibilidad de manejo de ellos, mecanismos utilizados
o) Presencia, monto y manejo de angustia
p) Vnculos significativos : madre, padre, hermanos, otros
q) Sntesis final, incluyendo presencia de alteraciones en la lgica del pensamiento
r) (personalidad ms frgil), conflictos relevantes, temticas importantes, carencias y
necesidades, adecuacin con a la edad y etapa de desarrollo; hiptesis clnica,

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posibilidades de intervencin teraputica, aspectos ms deficitarios (aspectos ms


frgiles,

riesgos,

carencias),

recursos

con

los

que

cuenta

el

paciente

(potencialidades, aspectos ms fuertes), sugerencias.

3) Anlisis test de Phillipson (adolescentes y adultos) :


a) Ajuste perceptual
b) Adecuacin lgica
c) Historias cercanas/lejanas al clis
d) Presencia de adiciones, omisiones, distorsiones
e) Grado de humanizacin de los personajes
f) Compromiso, cercana, distancia con las lminas
g) Anlisis secuencial
h) Anlisis por serie
i) Anlisis por nmero de personajes
j) Sntesis final, incluyendo presencia de alteraciones en la lgica del pensamiento
(personalidad ms frgil), conflictos relevantes, temticas importantes, carencias y
necesidades; hiptesis clnica, posibilidades de intervencin teraputica, aspectos
ms deficitarios ( aspectos ms frgiles, riesgos, carencias), recursos con los que
cuenta el paciente (potencialidades, aspectos ms fuertes), sugerencias.

V. Sntesis :
Colocar lo ms relevante por pruebas.

VI. Hiptesis diagnstica


Diagnstico descriptivo, clnico, otros.

VII. Sugerencias y conclusiones


Para el paciente, los profesionales a cargo, el colegio, la familia.

VIII. Devolucin
A los profesionales que derivan, al paciente, a otros relevantes (familia, colegio).

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ANEXO:
A.- ANLISIS TEST DE RORSCHACH :

1. AREA INTELECTUAL : (perceptiva-cognitiva)

Cmo funciona cognitivamente? Qu es lo ms relevante? Posee adecuadas


capacidades? Las puede ocupar? Qu es lo ms caracterstico de su funcionamiento?
-

N Respuestas : Capacidad ideo - asociativa.

calidad de las respuestas ; variabilidad de contenidos; riqueza y pobreza de ellos.

respuestas originales ; perseveraciones; estereotipias; potencialidades.

Tipo aperceptivo :
-

Relaciones entre G - D - Dd - S

Tipos

Relacin entre G : M : capacidad de planificacin; iniciativa; capacidad de ejecucin


-

Tipos de M

Enfrentamiento a la tarea; potencial creativo; motivacin de logro

Examen de realidad y control de impulsos:

Hay dificultades en trminos lgicos?

F % = control cognitivo sobre procesos intelectuales; objetividad /subjetividad; rigidez/


labilidad.

F% extenso = capacidad e intentos de control al intervenir impulsos y afectos


suficientes/insuficientes; numerosos/escasos

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

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F+% extenso = xito o fracaso en los intentos de control.

F+% = xito o fracaso en examen de realidad; adecuado/disminuido

IR = de tipo neurtico/fronterizo/psictico

P = capacidad de percibir lo consensualmente compartido

Presencia de indicadores psicopatolgicos:

Fenmenos especiales rea cognitiva

Qu tiene de patolgico.

2.- AREA AFECTIVIDAD:

Cmo es su adaptacin afectiva? Cmo son sus afectos?


Qu es lo propio de esta persona?

- Tipo Vivencial = relacin M : C


- M y tipos
- FC : CF :C
- M : FM : m
- Tipo Vivencial secundario : FM + m = sumatoria C + sumatoria c
- presencia de K y k
- Relacin entre FC + Fc + FK + Fk : CF + C + cF + c + KF + K + kF + k
- Adaptacin emocional y expresin afectiva ; madurez/inmadurez
- Angustia; necesidades afectivas; depresin; agresividad; tipos de afecto; control
de impulsos.
- Presencia de Fenmenos Especiales y Lneas Temticas . Elementos psicopatolgicos.
Describir como es su funcionamiento afectivo.

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3.- FUNCIN DE IDENTIDAD

- Qu se puede decir de su identidad?, Es acorde a su edad, etapa vital, experiencias de


vida? Presenta alteraciones? Corresponde a una persona normal?
- Funcin de Identidad: reas de acuerdo a Paredes/Micheli: distincin entre yo y no yo,
identidad corporal; identidad de gnero, internalizacin de figuras significativas,
integracin de aspectos del s mismo y los otros.

- reas de la identidad segn edad


- Presencia de indicadores psicopatolgicos
- Fenmenos Especiales y Lneas Temticas relevantes
- nfasis en desarrollo de la identidad segn etapa cronolgica en adolescentes
- Cmo se va desarrollando en nios
- nfasis en internalizacin de padre y madre, relaciones de objetos dominantes
- Conflictos significativos
- Criterios de Kernberg en adultos
- Otros indicadores cualitativos

4.- AREA DE RELACIONES INTERPERSONALES :


- a) Relacin con otros : TV; H%; M; FC; c; S; cmo son?
Angustias; agresin; dependencia/independencia; autonoma; dificultad; dominio/sumisin;
inters/desinters; etc.

Capacidad de establecer y mantener relaciones con otros predominantemente positivas y


significativas. Con qu tipo de personas tender a tener conflictos? Elementos cualitativos
b) Adaptacin social : D; P; A%; S, cmo es?
Capacidad de reconocer y adaptarse a las normas y valores externos.
- Presencia de Fenmenos especiales y Lneas Temticas
Elementos cualitativos

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5.- SNTESIS POR REA DE FUNCIONAMIENTO


- Sntesis de lo ms relevante por rea
- Qu es lo ms relevante de cada rea: lo positivo, lo negativo, lo caracterstico.

6.- PRESENCIA DE INDICADORES PSICOPATOLGICOS A LA PRUEBA


- Consignar los elementos psicopatolgicos tanto de la conducta, datos relevantes de la
entrevista y la historia, como de la prueba: elementos formales, fenmenos especiales,
lneas temticas, otros.

7.- HIPTESIS DIAGNSTICA


Conclusin final, en base a lo observado en el funcionamiento a la prueba, utilizando los
conocimientos de psicopatologa, psicologa de la personalidad y psicologa del desarrollo.
Pronunciarse acerca de la estructura o del funcionamiento, rasgos o estilos de personalidad.
Breve anlisis descriptivo. Breve anlisis dinmico.

TABLA N 1 : EL PROCESO PSICODIAGNSTICO

Motivo de
Entrevistas :
Consulta :
- Qu motiva a la -A quien : al nio
persona a venir
o adolescente, a
sus padres, a
- viene sola, quien personas
la trae (en casos significativas, a
quien solicita el
de nios y
psicodiagnstico
adolescentes)

Pruebas a utilizar Elaboracin de un


Devolucin :
:
informe :
- Seleccin de las - Anlisis e
- A quin ? :
pruebas por el
interpretacin de las
psiclogo
pruebas
-La persona,su familia
directa, el psiquiatra,
- Pruebas
- Elaboracin de un el profesor, la escuela,
solicitadas por
informe
otros
quien deriva
- Integracin de toda - Qu lenguaje
la informacin :
utilizar?
- Quien solicita las - qu informacin - concepto de
- edad (desarrollo
se busca
batera de
pruebas
evolutivo)
- Cmo?, A quin
pruebas
se enva el informe?
- como se
- como se
- Criterios de
- seleccin de
comporta el
relaciona el
- Responder al motivo
examinado con el examinado en la pruebas por edad, norm/anorm:
desarrollo, criterios diagnstico clnico de consulta
motivo de consulta entrevista,
denormalidad
rapport, actitud.
- Sntesis Diagnstica
- Insercin en el
- Nos parece
- como son y qu /anoralidad
ncleo familiar y/o e
relevante el
informacin
ed social
- Sugerencias de
- otros criterios :
aportan las
motivo, qu
tratamiento,
tiempo, costo,
concuerda con lo personas
resistencias, falta - factores de riesgo y orientacin familiar,
cercanas al
observado, etc
de lenguaje, refactores protectores escolar, otros.
examinado
tests (pruebas ya
utilizadas)

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

2013

NIVELES DE ANLISIS DEL TEST DE RORSCHACH

- Tabulaciones
- Frmulas
- Resumen cuantitativo

- Indicadores Descriptivos
- desde lo cuantitativo

Rorschach FORMAL:

Rorschach CLNICO :

- a lo anterior, se le
agrega:
- Fenmenos Especiales
- elementos cualitativos

- Indicadores Clnicos

- Descripcin de
Personalidad :
-rea cognitiva, afectiva,
relaciones
interpersonales, identidad,
reas que son comunes a
todas las personas

- Permite hacer un
Diagnstico de la
Personalidad
-Comparar con criterios de
normalidad, observar
presencia o ausencia de
cuadros clnicos

Rorschach DINMICO :

- a lo anterior, se le
agrega:
- Lneas Temticas
- lo ms culatitativo y
- lo ms personal y propio
de una persona

- Indicadores dinmicos
interna, concientes y/o
inconcientes
de
una
persona

- Aporta con lo ms
distintivo y particular de
esa persona, que la
distingue de las otras
-Observa la Dinmica
interna

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

COMPUTOS PARA LA INTERPRETACIN (PSICOGRAMA)


N de determinantes:
F determinante ppal:
P

Tipo Aperceptivo: G D Dd S

Frecuencia Esperada para los modos de apercepcin:


Determinante de forma y calidad formal:
Ponderacin :
F + = 1 punto
F +- = 0.5
F-+ = 0.25
Fv = 0.25
F- =0
F spoiling = 0

Clculo :
F % = F puras (F + + F +- + F-+ + Fv + F-) (sin importar calidad formal)
N determinantes
F + % = F puras ponderadas (F+ + F+- + F-+ + Fv )
N F
F % extenso = F puras + F como determinante principal
(sin importar calidad formal) N Determinantes
F + % extenso = F puras + F determinante principal ponderadas
N F puras + N F det. Ppal
F como determinante principal = Adems de las F puras, son :
M, FM, Fm, FC, FC, Fc, FK, Fk
Porcentajes esperados:
F% = 25 (30) a 50 %
F+ % = 80 a 95 %
F% extenso = 80 a 95 %
F+ % extenso = 80 a 95 %

2013

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

Determinantes de movimiento

Rangos Esperables

M : FM

M FM

M: (FM + m)

M FM + m

M activas : M pasivas

Mact Mpas

Determinantes de color cromtico

Rangos Esperables

FC : CF : C

3:1:0

FC : (CF + C)

FC

RLC%= R lam VIII, IX y X


N R

x 100 =

Relacin cromtico acromtico sombreado


C : C' + c + K + k
M : C (FC x 0.5 + CF x 1.0 + C x 1.5)
Tipo vivencial

(CF +C)

30-40%

Esperable
C C' + c + K + k
Coartado:
Coartativo:
Introversivo:
Extroversivo:
Ambigual:

Tipo Vivencial Potencial:


FM + m : C' + c + K + k
Indice de aspiracin:
G:M
(Esperado 3 : 1)
III

VIII

L III

2 ptos.

LV

1 pto.
2 ptos.
2 ptos.
1 pto.

2013

Resp. humana no desvitalizada, dada como primera respuesta


(G/D Mo H, en posicin A)
Resp. humana no dada en primer lugar
Murcilago como primera respuesta o precedida
por mariposa (G, en posicin A o C)
Mariposa dada por sujetos de sexo femenino
Cdo. no es primera respuesta

M: C=0:0
M: C=1:0o0:1
M
C
M
C
M= C

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

L VIII

2 ptos.

LX

1 pto.
2 ptos.

Animales del D lateral. Se exige que sean cuadrpedos y que


no estn desvitalizados
Si aparecen como primera respuesta includos en un escudo
Toda figura animal dada en D

.
pensam

Contenidos
vitales
( )

[ ]

H
A
Hd
Ad

Amortiguadores

Perturbadores

.
cognitpercept

.
f(x)
afectiva identida
d

2013

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

Indice de esteriotipia:
A%= A + Ad
N R

x 100 =

(Esperable 30 -50%)
Indice de integracin:
(H + A) : (Ad + Hd)
(Esperable 2:1)
H%= H + Hd
N R

x 100 =

%
(Esperable 10 - 20%)

2013

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

Nrespuestas
Nrespuestas

8-5
40

G%

25%

G%

50%

D%

40%

D%

70%

Dd%
Dd%
Dd

18%
G%
D%

S%

> 15%

DG

2 o ms

Fv

> 20% del ndet


Fppal

F- y Fs

1 o ms

F%

< 25%

F%

> 60%

F% extenso

75%

F% extenso

95%

2013

-inhibicin grave de los procesos ideoasociativos


-hiperproductividad ideoasociativa
-ambicin de rendimiento
-dficit en el autocontrol productivo
-alteracin en la planificacin del tiempo propio y ajeno
-dificultad en la capacidad de integracin cognitiva
- de la inteligencia t-abstacta (puede ser dficit intelectual)
- capacidad organizativa y planificadora
-enfrenta# pasivo en la estructuracin de la
Formal% buenas:
-buenos recursos organizativos y tericos
-actitud activa para integrar la
-puede indicar exeso de distancia y manejo de la
predominante% t-intelectual
- del sentido comn
-rasgo idealista, con tendencia a la ensoacin (tpica
adolescentes)
Formal% vagas o incorrectas:
-evaluaciones generalizadoras pero superficiales de la
-desatencin y falta de anlisis, por lo que hay apreciaciones
sintticas de mala calidad.
de capacidad para segregar los elementos ms obvios y
relevantes de la
- sentido prctico-concreto
-comporta# desadaptativos, poco previsores
-dificultad para la utilizacin del pensa# t-abstr acto, lo que puede
alterar la evaluacin de la
-incremento del enfoque prctico-concreto
-actitud crtica, detallista, minuciosa para evaluar la
-exacerbacin del rasgo detallista con dificultad para la
comprensin global de la
-enfoque t-abstacto y detallista
- capacidad para decodificar la ms prctica y concreta
-aumento de las poriginales
-uso ms libre de los planos de figura y fondo
-presencia de oposicionismo crtico
-tendencia a emitir juicios apresurados, a dar opiniones con poco
fundamento
-alteracin f(x)# cognitivo
-dficit en el proceso lgico de verificacin y confrontacin entre el
mundo interno y externo
-proceso de verificar la est interferido por angustia, impidiendo
apehender la de manera precisa y concreta
-nivel conceptual difuso
-grave fracaso en la p de la objetiva, p rdida de juicio de
ocacional
-incapacidad para pla en forma objetiva y neutra
-exmen de predominante% subjetivo
-dficit de control de impulsos
-representacin de la en forma conceptual-racional
-rigidez de la f(x) crtica del pensa#
-rigidez en el control de los impulsos
-dficit en el control de los impulsos
- aceptacin de las exigencias que impone la
- de cc crtica hacia los propios juicios y elabora ciones acerca
de la
- de las f(x)s autnomas del yo
-rigidez en el control de los impulsos
-cdta extremada% racional
-sin modulacin emocional

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

F+% extenso

75%

>9

Ausencia de M

FM

FM M

FM ausente o

FM = 0
FM M

mF o m

Fm mF+m

mF o m

Fm mF
( 2 : 1)

RLC%
10)
RLC%

(lam.8, 9 y

C%

rlc%

35%

rlc%

20%

C%

10%

Ausencia FC

Aumento CF

Presencia de C pura
Fc

Fc cF y/o c

Fc ausente
C'

C'F+C' FC'

KF+K

FK

2013

-dficit en el manejo de los impulsos


- de la capacidad de ajuste objetivo con la
-dficit en la autonoma del yo
-nivel intelectual alto
-tendencia a la imaginacin y ensoacin
-excesivo inters en torno a las interacciones humanas
M-: interacciones humanas muy desajustadas, carentes de
empata, egocntricas y normativa% desviadas
M en s: cdtas contrafbicas
M relacionadas con cdtas solitarias, no interacionales: elementos
narcisistas en el vnculo interpersonal
- nivel de creatividad
-dficit en el repertorio de cdtas humanas
-evitacin de situaciones interpersonales
-falta empata
M-: probables fantasas autistas en la interaccin
-bloqueo masivo de las capacidades creativas intelectuales
-ausencia de inters por las interacciones humanas
-ausencia de empata
-dficit een el nivel de energa psquica y corporal
- capacidad de insight
-excesiva presencia de demandas impulsivo-instintivas
- tolerancia a la frustracin
- capacidad de postergacin de la gratificacin del impulso
-empobreci# de la capacidad para concientizar las demandas
impulsivo-instintivas
-falta de espontaneidad
-inhibicin de la gratificacin de necesidades bsicas
-proyeccin de fantasas irrealizables (fuente de frustracin)
-conflictos infantiles no resueltos (que amenazan desestructurar el
yo por aumento de tensin)
-angustia descontrolada para el yo
-presencia de fantasas irrealizables (fuente de frustraccin) que
es capz de tolerar
-la amenaza de desestabilizacin es ms controlable para el yo
-hiperalerta a la estimulacin afectiva del medio
-hiperalerta a las seales ansigenas del medio
-falta de receptividad a la estimulacin afectiva del medio
-tendencia al aislamiento
-capacidad de respuesta empobrecida a los estmulos afectivos
del medio
-dficit de la afectividad adaptativa y de la capacidad para
vincularse de forma madura
-poca capacidad para contactarse con sus necesidades afectivas
-capacidad de vnculo inmaduro, inestable
-sugestionable
-lbil
-incapacidad para postergar la descarga impulsiva, la cual se
emite desconsiderando totalmente el contexto
- necesidades afectivo-sensoriales
-dificultad de expresin y satisfaccin de estas necesidades
-dificultad para vivenciar las necesidades de afecto y contacto
sensorio-motrz
-peligro de derrumba# defensivo
-edisfricos incontrolables
-predominio de tonalidad emocional melanclica
-fracazo en el mecanismo de intelectualizacin de la angustia
-presencia de ansiedad desorganizadora del yo

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

H%

H%

25%

H%

H%

10%

(H)

G en relacin a M

(H)

cdo se altera la
relacin
esperada:
2-3G: 1M

P 8 (prot.
reducidos)
P 35% (prot.
extensos)
P3

IR

IR 3

A%

A%

A%

A%

20%

2013

-excesivo inters en torno a los seres humanos


-esteriotipia de pensa#
-preocupaciones paranoides en el contacto (dependiendo de la
calidad formal)
- inters por el entorno humano
-dificultad para anticipar interacciones
- capacidad para confirmar caract. de identidad propia y ajena
-predominio de notificaciones parciales del cuerpo, a partir de las
cuales se organiza un esquema corporal incompleto
-inters excesivo por descartar aspectos parciales de otros seres
humanos
-angustia aante el contacto interpersona
-dficit en la capacidad para proponer y materializar metas a largo
plazo
-insuficientes recursos organizativos y planificadores
- autoestima
- nivel de expectativas de rendi#
-excesivo apego a los juicios convencionales y valores normativos
-excesivo formalismo
-falta de espontaneidad
-flexibilidad del pensa# y cdta social
-distancia# con los aspectos ms obvios de la
-incapacidad y/o empobreci# de la capacidad para compartir otros
juicios y valores consensuales
-conflictos con la autoridad, oposicionismo normativo y revelda
-prdida de la capacidad de adaptacin a la
normativa
consensual
-reduccin de la esfera de los intereses
-pensa# pueril y esteriotipado
-excesiva internalizacin de parmetros normativos del medio
externo
-dficit en la internalizacin de parmetros normativos del medio
externo

Apuntes introductorios al test de Rorschach- Elaborados por Ps. Ruth Weinstein A

2013

BIBLIOGRAFA

Alcock, T. (1965). La prueba de Rorschach en la prctica. Ed. Fondo de Cultura


Econmica. Ciudad de Mxico, DF, Mxico.

Alessandro, M.; Alonso, H. ; Barreira, R. ; Codarini, M. ; Gravenhorst, C. ; Herrera,


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Rorschach: Interpretacin. Editorial Klex. Buenos Aires, Argentina.

Bhom, E. (1953). Manual del Psicodiagnstico de Rorschach. Ediciones Morata.


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nuevos aportes. Editorial Kapelusz S.A. Buenos Aires, Argentina.

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Huber. Berne, Suiza.