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Programas de Estudio
de Clculo Diferencial
e Integral I y II
INDICE
PRESENTACIN
ENFOQUE DE LA MATERIA
10
11
CONTENIDOS TEMTICOS
13
EVALUACIN
14
15
18
20
22
24
25
CONTENIDOS TEMTICOS
26
28
30
33
36
38
Los cursos de clculo, al impartirse en los dos ltimos semestres, constituyen la culminacin de la formacin matemtica del ciclo
del bachillerato. En ellos se retoman y aplican conocimientos de los cursos obligatorios, conforme se van incorporando los
conceptos y tcnicas del clculo que permiten trascender las limitaciones de la temtica de los cinco ejes que estructuran los
cuatro primeros semestres1, en el estudio y anlisis de situaciones y fenmenos que involucran variacin.
Ambos cursos conforman un todo en su conjunto, de modo que tanto en cada una de las unidades como de un semestre a otro,
se recuperan los conocimientos adquiridos y se enriquecen, entrelazando con crecientes grados de complejidad, las relaciones
existentes entre los conceptos estelares del clculo, como son el lmite, la derivada y la integral.
En cuanto a la orientacin global de ambos cursos, dado que es el primer contacto del alumno con esta rama de la matemtica, el
enfoque se centra en iniciar con situaciones y fenmenos de variacin (de diversos contextos) que se modelan con una funcin
real de variable real, para estudiarlos a travs de su representacin tabular, grfica y algebraica, y con ello, dar significado a los
conceptos, tcnicas y procedimientos del clculo que permiten otro nivel de anlisis. Con esta orientacin, no se pone el nfasis
en la memorizacin de frmulas y algoritmos (que constituyen una herramienta pero, por s solos, no proporcionan una visin del
poder del clculo), ni en el tratamiento formal que corresponde a otro nivel de estudios.
A diferencia de muchos cursos de clculo que otorgan un espacio importante a las tcnicas algebraicas para obtener el lmite de
una funcin, en stos, se ha optado por centrar la atencin en la esencia del difcil concepto de lmite, por lo cual, se inicia con el
estudio de procesos infinitos, su tendencia, estabilizacin y las posibilidades de prediccin de valores y comportamientos, para
enfrentar despus, en esta perspectiva, el estudio de la derivada y la integral en cualesquiera de sus interpretaciones.
En cuanto a las frmulas y reglas para obtener derivadas e integrales, se presentan y manejan como formas ms generales,
eficientes y econmicas de encontrar respectivamente, la funcin que proporciona la rapidez de cambio o bien, conociendo a
sta, la funcin que modela la situacin o problema involucrado.
En ambos cursos, se les otorga tambin un papel importante a las aplicaciones, de modo que en el transcurso de las unidades
temticas, una vez que se han obtenido los conceptos y procedimientos respectivos a partir del estudio de algunas situaciones de
aplicacin, se presentan otras, en las que el estudiante utilizar las nuevas herramientas. De esta manera, constantemente se
cubre un ciclo que abarca: situacin de inicio ? ? ?
situaciones diversas.
Por otra parte, los programas se han estructurado de modo que conforme el estudiante va adentrndose en los conocimientos
relativos a todas y cada una de las unidades que los integran, tambin deber ir avanzando paulatinamente en el manejo de
procesos infinitos, en el anlisis de la variacin y en la construccin e interpretacin de modelos, adems de reforzar su
desempeo en las lneas de desarrollo metodolgico correspondientes a los cuatro semestres previos, mismas que son:
aproximaciones al mtodo de resolucin de problemas; dominio del pensamiento algebraico; anlisis lgico de argumentos;
Los cinco ejes de desarrollo temtico para los cuatro cursos obligatorios son: lgebra, Geometra Euclidiana, Trigonometra, Geometra Analtica y
Funciones.
Para lograrlo, resulta importante que los alumnos interacten de forma activa (organizando, sistematizando, comparando,
clasificando, analizando, explorando, argumentando, aplicando, etc.) con la temtica que van a conocer, de modo que adems de
favorecer una mejor comprensin de la misma, se les dote de herramientas intelectuales. Para ello, es de gran utilidad el uso de
calculadoras graficadoras y de diversas versiones de software, entre las que destacan Excel, Derive, Cabri, Geometer Sketch
Pad; mediante los cuales pueden disearse estrategias de aprendizaje que contribuyen a la bsqueda de significados, a la
sistematizacin, a la exploracin, a la formulacin de conjeturas y al desarrollo de la imaginacin espacial, entre otros. Cobra
entonces relevancia, describir los aspectos fundamentales que deber adquirir el alumno respecto a la temtica; es decir, cules
son los aprendizajes considerados como relevantes.
Precisamente para resaltar la trascendencia de la actividad intelectual del alumno en el proceso de su aprendizaje, en el formato
de presentacin de cada una de las unidades que conforman un curso, bajo el ttulo de aprendizajes, se pone nfasis en lo que
el alumno debe de ser capaz de hacer o de saber al trmino de la misma. En la columna de estrategias, se incluyen algunas
sugerencias de cmo favorecer la adquisicin de los aprendizajes descritos, o bien, indicaciones para precisar el nivel de
profundidad o la orientacin que tienen los contenidos. La ltima columna, enuncia la temtica que se trabajar en esa unidad.
Para completar la visin general de los dos cursos de Clculo Diferencial e Integral, se incluye a continuacin los enfoques
disciplinario y didctico de las matemticas que se adoptan en todos los programas del rea de Matemticas, la contribucin de la
materia al perfil del egresado y, finalmente, un cuadro que sintetiza las unidades que se estudian en dichos cursos.
ENFOQUE DE LA MATERIA
ENFOQUE DISCIPLINARIO
Muchos de los contenidos temticos de los Programas del rea Matemticas del Colegio de Ciencias y Humanidades, y en
particular en los programas de clculo, por su naturaleza, forman parte del currculo de cualquier institucin educativa del nivel
medio superior del pas. Sin embargo, la forma de enfocarlos, presentarlos y trabajarlos con el estudiante, es lo que hace la
diferencia y atiende a los principios educativos que persigue cada institucin.
De esta manera, en el Colegio de Ciencias y Humanidades, la concepcin de la matemtica conlleva una intencin del para qu
queremos ensearla, y cmo contribuye a la formacin de un sujeto capaz de buscar y adquirir por s mismo nuevos
conocimientos, adems de analizar e interpretar el mundo que lo rodea de manera reflexiva, analtica, sistemtica y constructiva.
Por ello, en el CCH se concibe a la matemtica como una disciplina que:
? Posee un carcter dual: Es una ciencia y una herramienta. Como ciencia tiene un desarrollo que admite titubeos,
conjeturas y aproximaciones, al igual que rigor, exactitud y formalidad; ya que es el producto de una actividad humana
que evoluciona, construye, organiza y sistematiza conocimientos, a partir de la necesidad de resolver problemas tericos
o prcticos. Como herramienta, constituye un poderoso instrumento que contribuye con tcnicas, procedimientos,
mtodos y teoras, a la obtencin de conocimientos y sus aplicaciones en diversos campos del saber tanto humanstico,
como cientfico y tecnolgico.
? Manifiesta una gran unidad. No obstante la gran diversidad de ramas y especialidades en las que actualmente se
divide, stas presentan mtodos, principios y estrategias comunes. Muchos de los conceptos y procedimientos de una
cualesquiera de sus ramas, se vinculan, complementan, o trabajan desde otro punto de vista a travs de las otras partes
que la integran.
? Contiene un conjunto de simbologas propias fuertemente estructuradas, sujetas a reglas especficas (simbologa
numrica, geomtrica, grfica, algebraica, por ejemplo) que permiten establecer representaciones de distinto nivel de
generalidad sobre caractersticas, propiedades, relaciones, comportamientos, leyes, etctera. Aspecto que contribuye, a
avanzar en su construccin como ciencia, y a extender el potencial de sus aplicaciones.
ENFOQUE DIDCTICO
Como en el CCH un aspecto fundamental es la bsqueda del desarrollo de habilidades de pensamiento (en contraposicin al
estudio de un gran cmulo de contenidos) que permitan al estudiante adquirir por su cuenta nuevos conocimientos, se plantea
que en la puesta en prctica de estos programas, la enseanza considere:
? Introducir el estudio de contenidos mediante el planteamiento de situaciones o problemas que no contemplen de inicio
fuertes dificultades operatorias, de modo que la atencin pueda centrarse en el concepto, el procedimiento o las
caractersticas y propiedades que se van a estudiar.
? Analizar los enunciados de los diferentes problemas planteados, de manera conjunta estudiante-profesor, con la
finalidad de que el alumno adquiera paulatinamente esta habilidad y con el tiempo sea capaz de realizarla de manera
independiente.
? Proporcionar diversos ejemplos, con la intencin de presentar numerosas oportunidades para que el alumno atienda el
desarrollo conceptual, practique los procedimientos bsicos y entienda la mecnica de los mismos a partir de ideas o
estrategias unificadoras.
? Promover la formacin de significados de los conceptos y procedimientos, cuidando que stos surjan como necesidades
del anlisis de situaciones o de la resolucin de problemas, y se sistematicen y complementen finalmente, con una
actividad prctica de aplicacin en diversos contextos. Las precisiones tericas se establecern cuando los alumnos
dispongan de la experiencia y los ejemplos suficientes para garantizar su comprensin.
? Propiciar el trnsito entre distintas formas de representacin matemtica, enfatizando los procesos algortmicos de la
representacin algebraica a travs de la manipulacin de los registros tabular y grfico para que la algoritmia tenga
mayor significado.
? Enfatizar las conexiones entre diversos conceptos, procedimientos, mtodos y ramas de la matemtica.
? Fomentar el trabajo en equipos para: la exploracin de caractersticas, relaciones y propiedades tanto de conceptos
como de procedimientos; la discusin razonada; la comunicacin oral y escrita de las observaciones o resultados
encontrados.
? La capacidad para efectuar generalizaciones a partir del establecimiento y anlisis de similitudes y el uso de
razonamientos inductivos o deductivos.
? La habilidad para el manejo de estrategias de resolucin de problemas.
? La incorporacin a su lenguaje y modos de argumentacin habituales, de distintas formas de expresin matemtica
(numrica, tabular, grfica, geomtrica, algebraica).
? La aplicacin de conocimientos en distintos mbitos de su actividad, con actitudes de seguridad en s mismo y de
autoestima.
? El inters por la lectura y comprensin de textos cientficos, tanto escolares como de divulgacin.
? La valoracin del conocimiento cientfico en todos los campos del saber.
Los diversos cursos del rea de Matemticas, incluyendo los de Clculo Diferencial e Integral, contribuyen de este modo, a la
formacin del bachiller del Colegio de Ciencias y Humanidades.
12 horas
16 horas
16 horas
3. La Integral Definida.
16 horas
20 horas
12 horas
10
El inicio del curso est dedicado a explorar, mediante el tratamiento tabular y grfico, varios ejemplos de situaciones en las que
intervienen procesos infinitos para que a travs del reconocimiento de patrones, el alumno pueda describir su comportamiento,
empiece a construir para s el significado del concepto de lmite y comprenda y maneje su notacin. Los procesos infinitos
constituyen uno de los ejes temticos, por lo que se retoman paulatinamente en el estudio de la derivada y posteriormente de la
integral, en el siguiente semestre.
En la segunda unidad, se inicia el estudio de la derivada a partir del anlisis de la variacin de funciones polinomiales, enfatizando
el significado de razn de cambio. Mediante un proceso infinito ligado al cociente de Fermat, se llega a la derivada como la
funcin que proporciona la razn de cambio instantnea. La intencin de presentar la construccin de la derivada con funciones
lineales, cuadrticas y cbicas, no slo radica en que stas son ms sencillas y ms conocidas por los alumnos, sino que a la
vez, permiten avanzar en el estudio de la variacin y del anlisis grfico. As, en la funcin lineal, sobresale la invariabilidad de la
pendiente (asociada a la razn de cambio) y el porqu su derivada es una funcin constante; en la cuadrtica, la segunda
variacin permite analizar la concavidad; y la cbica, se presta para estudiar los cambios de concavidad vinculados con la
existencia de puntos de inflexin.
11
La tercera unidad est destinada a obtener las derivadas de funciones algebraicas por medio de las reglas y frmulas de
derivacin. stas se introducen a travs de ejemplos que permiten al estudiante entender cmo surgen y valorarlas como formas
simplificadas de carcter general. Adems, al integrar la algoritmia al estudio de la derivada como una funcin en s misma, se
amplan las posibilidades de aplicacin a situaciones concretas y se enriquecen los recursos para recabar informacin sobre las
caractersticas de la variacin y la rapidez de cambio de la funcin que modela una situacin o problema. Si bien, en todas las
unidades se le da una presencia al manejo del registro algebraico, en sta, cobra mayor relevancia ya que es necesario que el
estudiante adquiera destreza en la aplicacin de las frmulas para obtener la derivada de funciones algebraicas.
La cuarta unidad representa un primer momento de sntesis. Recupera el aspecto algebraico y enriquece el anlisis geomtrico
para profundizar en la comprensin de la relacin existente entre una funcin y sus derivadas. Adems, refuerza el concepto de
derivada y permite extender el campo de sus aplicaciones a situaciones ms complejas o nuevas, en particular, al campo de los
problemas de optimizacin.
Con respecto al concepto de continuidad, ste subyace a lo largo del curso an cuando no forma parte explcita de la temtica;
por lo cual debe trabajarse intuitivamente (sobre todo en las funciones que presentan discontinuidades) para propiciar la
formulacin de dicho concepto en cursos posteriores de clculo.
Por ltimo, no obstante que en el programa no existe una unidad destinada al estudio de la integral, en las dos ltimas, se sientan
las bases de este concepto, al utilizar la o las derivadas de una funcin para obtener informacin sobre la funcin misma.
12
CONTENIDOS TEMTICOS
No.
Nombre de la unidad
Horas
12
II
16
III
16
IV
20
13
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Bittinger, Marvin. Clculo para Ciencias Econmico- administrativas. Sptima edicin, Addison Wesley, Colombia,2002.
Goldstein, L. J. et. al. Clculo y sus aplicaciones, Prince - Hall Hispanoamericana, Mxico, 1987.
Hughes, Deborah et. al. Clculo Aplicado, CECSA, Mxico, 2002.
Salinas, Patricia, et. al. Elementos del Clculo, Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico, 2001.
Stewart, James, Clculo de una variable, trascendentes tempranas, Thomson Learning, Cuarta Edicin, 2001.
Stein, Sherman y BARCELLOS, A. Clculo y Geometra Analitca. 1, McGraw Hill, Colombia, 1995.
Warner, Stefan y COSTENOBLE, Steven. Clculo Aplicado. Segunda Edicin, Thomson, Mxico, 2002.
LECTURAS EDUCATIVAS
Filloy, Eugenio et. al. Matemtica Educativa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2003.
El concepto de infinito: Obstculo en el aprendizaje del lmite y continuidad de funciones y tangencia, contacto y la diferencial.
Cantoral, Ricardo. Matemtica Educativa. Un Estudio de la formacin social de la analiticidad. Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico,
2001.
EVALUACIN
En estos programas no se incluyen aspectos relativos a la evaluacin porque la comisin encargada de su elaboracin, considera
que el problema de la evaluacin en las asignaturas de matemticas requiere de una mayor reflexin y tiempo del que se dispuso
para revisar y ajustar los programas, de modo que fuera posible plantear sugerencias que realmente incidan en esta
problemtica.
14
TIEMPO: 12 horas
ESTRATEGIAS
TEMTICA
PROCESOS INFINITOS
APRENDIZAJES
El alumno:
1
en su forma decimal
3
1
? 0.3 ? 0.03 ? 0.003 ? ...
3
? Dividir un cuadrado de rea uno a la mitad, tomar una
mitad y nuevamente dividirla a la mitad, y as
sucesivamente. Calcular las reas de cada seccin e
inferir hacia qu valor se acerca el rea seccionada y
hacia dnde se acerca la suma de las reas
seccionadas.
f(x) ? L
f(x) ? L
lim f(x) = L
x? ?
x? a
x? a
15
16
lim f ( x) ? L
17
TIEMPO: 16 horas
APRENDIZAJES
El alumno:
? Explica el significado de la
pendiente de una funcin lineal en
el contexto de un problema dado.
? Elabora una tabla, dibuja la grfica
y
construye
una
expresin
algebraica asociadas al estudio de
problemas cuyos modelos sean
funciones polinomiales de primero,
segundo o tercer grado.
? Identifica que una funcin lineal
tiene variacin constante, en
intervalos del mismo tamao.
? Identifica que en una funcin
cuadrtica, el cambio del cambio es
constante en intervalos del mismo
tamao.
ESTRATEGIAS
TEMTICA
Estudio de la variacin
? Situaciones que se
modelan con
funciones
polinomiales de 1, 2
y 3 grado.
? La representacin de
su variacin en forma
tabular, grfica y
algebraica.
? Comparacin de la
razn de los cambios
en intervalos del
mismo tamao.
? Cambios de los
cambios.
Razn de cambio,
medicin de la variacin.
18
f ' (a ) ? lm
x? a
f ( x) ? f ( a )
.
x? a
? La pendiente de la
funcin lineal como
razn de cambio
constante en el
contexto del
problema.
? Razn de cambio
promedio en
intervalos del mismo
tamao de funciones
polinomiales de
segundo y tercer
grado.
? La razn de cambio
promedio en el
contexto del
problema.
? La razn de cambio
instantnea en el
contexto del
problema.
? Concepto y notacin
de derivada.
? Representacin
algebraica.
lm
x? a
f ( x) ? f (a )
.
x? a
19
TIEMPO: 16 horas
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS
? Se sugiere utilizar la frmula
El alumno:
? Obtiene la derivada de una
funcin polinomial de 1, 2 o 3
grado usando la definicin:
f ' ( a) ? lm
x? a
f ( x) ? f ( a )
.
x? a
f ( x) ? f ( a )
f ' ( a) ? lm
.
x? a
x? a
TEMTICA
20
? Da significado a la derivada de
una funcin en el contexto de un
problema.
21
TIEMPO: 20 horas
APRENDIZAJES
El alumno:
? Infiere a travs de un anlisis
grfico, las relaciones existentes
entre la grfica de una funcin y
sus dos primeras derivadas:
signo de la primera derivada
asociada con crecimiento o
decrecimiento de la funcin,
derivada nula con puntos
crticos, signo de la segunda,
con concavidad y segunda
derivada nula con un posible
cambio de concavidad.
? Bosqueja la grfica de la
derivada de una funcin dada la
grfica de la misma.
? Determina grfica y algebraicamente los intervalos en donde
una funcin es creciente, decreciente o constante.
ESTRATEGIAS
TEMTICA
Comportamiento grfico
de una funcin.
? Crecimiento y
decrecimiento de
funciones
? Puntos crticos.
? Concavidad.
? Mximos y mnimos,
criterio de la 1 y 2
derivada.
? Puntos de inflexin.
? Grfica de f (x) a
partir de las grficas
de ,f (x) y f (x) y
viceversa
22
.
? Resuelve
problemas
que
involucran mximos y mnimos
de una funcin.
Problemas de
optimizacin.
es
no
de
su
23
En la primera unidad se extiende el estudio de la derivada a un nuevo tipo de funciones, las trascendentes, al analizar ahora la
variacin y la rapidez de cambio de funciones trigonomtricas, exponenciales y logartmicas que modelan diversos fenmenos
fsicos, qumicos, biolgicos y sociales, entre otros. Se retoma en anlisis grfico sobre las relaciones de una funcin y sus dos
primeras derivadas, para propiciar una mejor comprensin.
El estudio de la integral se inicia propiamente en la segunda unidad de Clculo II2, cuando se trabaja el proceso inverso a la
derivacin con problemas que plantean obtener la funcin que los modela a partir de conocer su rapidez de cambio. Las
funciones polinomiales nuevamente son el punto de partida, ya que facilitan tanto grfica como algebraicamente, la comprensin
de los conceptos de integral, antiderivada y condicin inicial, estrechamente vinculada con la existencia de una familia de
funciones y con la constante de integracin. Se prepara a alumno en cuanto al manejo algortmico para resolver una diversidad de
ejercicios de integracin a travs de las formas inmediatas y concluir con los mtodos de sustitucin e integracin por partes.
Aunque en Clculo I no hay una unidad destinada al estudio de la integral, en las dos ltimas unidades, se sientan las bases para la comprensin de este
importante concepto al estudiar las relaciones de una funcin con su derivada y utilizar la informacin que proporciona sta para conocer aspectos del
comportamiento de la funcin dada.
24
En la unidad tres, la integral definida se introduce por medio de la funcin-rea asociada a diversas situaciones que se modelan
con funciones constantes y lineales, con la intencin de darle una presentacin ms natural que favorezca su significado y su
relacin con la antiderivada. Este tratamiento ayuda a comprender lo que establece el Teorema Fundamental del Clculo y su
aplicacin en el clculo del rea bajo otro tipo de curvas. La unidad termina, con un nuevo camino para calcular el rea a travs
de aproximaciones numricas, cuando no es posible o no es sencillo encontrar una antiderivada; camino que retoma la nocin de
proceso infinito y constituye los cimientos de la integral de Riemann.
Por ltimo, la cuarta unidad representa la culminacin de ambos cursos. Consolida la comprensin, manejo y aplicacin, tanto de
la derivada como de la integral en la construccin del modelo asociado a diversas situaciones, en las que la derivada de una
funcin es proporcional a sta, como son: crecimiento de una poblacin, desintegracin radiactiva, Ley de enfriamiento de
Newton, asimilacin de un medicamento en el organismo, propagacin de una enfermedad.
25
CONTENIDOS TEMTICOS
No.
Nombre de la Unidad
Horas
16
II
16
III
La Integral Definida
20
IV
Modelos y Prediccin.
12
26
BIBLIOGRAFA SUGERIDA.
Bittinger, Marvin. Clculo para Ciencias Econmico- administrativas. Sptima edicin, Addison Wesley, Colombia, 2002.
Goldstein, L. J. et. al. Clculo y sus aplicaciones. Prince - Hall Hispanoamericana, Mxico, 1987.
Hughes, Deborah et. al. Clculo aplicado, CECSA, Mxico, 2002.
Salinas, Patricia, et. al. Elementos del Clculo, Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico, 2001.
Stewart, James, Clculo de una variable, trascendentes tempranas, Thomson Learning, Cuarta Edicin, 2001.
Stein, Sherman y BARCELLOS, A. Clculo y Geometra Analtica 1, McGraw Hill, Colombia, 1995.
Warner, Stefan y COSTENOBLE, Steven. Clculo Aplicado. Segunda Edicin, Thomson, Mxico, 2002.
LECTURAS EDUCATIVAS.
Cantoral, Ricardo. Matemtica Educativa. Un Estudio de la formacin social de la analiticidad. Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico,
2001.
EVALUACIN
En estos programas no se incluyen aspectos relativos a la evaluacin porque la comisin que los elabor consider que el
problema de la evaluacin en las asignaturas de Matemticas requiere de una mayor reflexin y tiempo del que se dispuso para
revisar y ajustar los programas, de modo que se pudieran plantear sugerencias que realmente incidan en esta problemtica.
27
TIEMPO: 16 horas
ESTRATEGIAS
TEMTICA
Derivadas de funciones
trigonomtricas
APRENDIZAJES
El alumno:
? Analiza las grficas de las
funciones seno y coseno y a
partir de ellas, bosqueja la
grfica
de
su
respectiva
derivada.
? Identifica en cada caso la
derivada respectiva de las
funciones seno y coseno.
? Reconoce que las derivadas de
las funciones trigonomtricas
tambin involucran variacin
peridica.
? Utiliza las derivadas de las
funciones seno y coseno, y
reglas de derivacin para
obtener las derivadas de las
funciones tangente, cotangente,
secante y cosecante.
cos x ? 1
senx
y lm
, en la obtencin de la
0
x? 0
x
x
lm
x?
28
Aplicaciones de las
derivadas de funciones
trigonomtricas.
Derivadas de funciones
exponenciales y
logartmicas.
Construccin grfica y
tabular de las derivadas
de las funciones
exponencial y logartmica.
Derivada de las funciones:
e x , eu , a x y a u
Derivada de las funciones:
ln x, ln u , log a x , y. log a u
Aplicaciones de las
derivadas de funciones
logartmicas y
exponenciales.
29
TIEMPO: 16 horas
APRENDIZAJES
El alumno:
? Explora a travs de tablas,
grficas o anlisis del comportamiento de la variacin, situaciones
o
problemas
cuya
solucin lleva a encontrar la
antiderivada de una funcin
constante o lineal.
? Establece la relacin funcional
que
permite
resolver
el
problema.
? Encuentra la funcin cuya
derivada es de la forma f
(x) = c
f
(x) = ax + b.
? Utiliza la condicin inicial del
problema para encontrar la
solucin particular.
ESTRATEGIAS
TEMTICA
La antiderivada. Primer
acercamiento a la solucin
de ecuaciones de los tipos:
f
(x) = c
f
(x) = ax + b
f
(x) = axn
La integral indefinida de una
funcin.
? Concepto de integral
indefinida.
? Relacin entre la
condicin inicial y la
constante de
integracin.
30
Frmulas y mtodos de
integracin.
? Integrales inmediatas.
? Cambio de Variable
(sustitucin).
? Integracin por partes.
31
32
TIEMPO: 20 horas
ESTRATEGIAS
TEMTICA
Situaciones que se
representan mediante
reas.
? El rea bajo la grfica
de una funcin
constante o lineal.
? El rea como una
funcin A(x).
? La funcin rea como
una antiderivada.
? Interpretacin de
reas bajo la curva de
funciones
polinomiales.
APRENDIZAJES
El alumno:
? Asocia el rea bajo una curva
con la solucin a una situacin
dada.
? Calcula el rea bajo la grfica
de funciones constantes y
lineales, auxilindose de la
figura geomtrica respectiva.
? Obtiene la funcin-rea, que
proporciona el rea bajo la
grfica
de
una
funcin
constante o lineal en intervalos
de la forma ? 0 , x ?, ? a , x ?, ?
a , b ?.
? Relaciona la antiderivada de
una
funcin
con
la
funcin? rea asociada.
? Interpreta el rea bajo una
curva de la forma f(x) = xn,
? f (t )dt
x
La integral definida.
? Aproximacin
numrica al clculo
del rea bajo la
grfica de una
funcin, mediante
rectngulos.
? Definicin.
? Propiedades.
33
? Reconoce a la aproximacin
numrica como un mtodo
general para calcular el rea
bajo una curva.
? Asocia
el
mtodo
de
aproximacin numrica para
calcular un rea con un
proceso infinito.
? Analiza el comportamiento del
proceso infinito asociado a la
aproximacin numrica para
conocer si tiene un valor lmite
y cul es ste.
? Aproxima el rea bajo una
curva utilizando sumas de
reas.
? Valora las ventajas de la
existencia de una antiderivada
para encontrar la integral
definida.
? Comprende la interrelacin
que se establece en el
Teorema Fundamental del
Clculo.
? Aplica el Teorema
mental del Clculo.
Funda-
antiderivada de f
34
35
TIEMPO: 12 horas
APRENDIZAJES
El alumno:
? Explora en forma numrica, grfica o algebraica,
las condiciones de una
situacin dada.
? Identifica que el comportamiento de la rapidez de
cambio asociada a la
situacin,
se
puede
modelar a travs del
esquema:
dF
? kF
dt
? Reconoce
que
para
obtener la funcin que
modela el problema tiene
que recurrir a la integral
para obtener una antiderivada.
ESTRATEGIAS
TEMTICA
Modelos y Prediccin
dP
? kP
dt
Ejemplos de situaciones
variacin cuya rapidez
cambio se comporta como:
de
de
dF
? kF
dt
? Mtodo de separacin de
variables.
? Anlisis del modelo
F(t) = P0 e k t.
? Prediccin del
comportamiento de P(t) en
el contexto de la situacin.
36
? Conoce el mtodo de
separacin de variables
para resolver la ecuacin
dF
? kF y lo a aplica en
dt
algunos ejemplos.
? Toma en cuenta las
condiciones iniciales para
obtener
la
solucin
particular que representa a
la situacin, y llega a un
modelo del tipo F(t) = F0
e k t.
? Utiliza el modelo para
hacer predicciones sobre
el comportamiento general
y puntual de la situacin.
? Distingue la diferencia en
el comportamiento del
modelo F(t) = F0
ekt.
dependiendo del signo de
k y lo que esto significa en
las situaciones modeladas.
? Aprecia la importancia del
modelo P(t) = P0 ekt, al saber
que
se
aplica
en
situaciones
de
ndole
diversa.
37
38
39