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CMO SER UN BUEN PROFESOR. LA PRUEBA DEL ALGODN.

de Angel Fidalgo el 8 agosto 2009

El algodn no engaa
Si una persona va al mdico y despus del tratamiento propuesto se queda como estaba; es decir, el paciente sale igual que entra
dira que ha ido a un buen mdico?
Y si el tratamiento que le pone el mdico es el mismo que el paciente se podra auto-aplicar dira que ha ido a un buen mdico?
Bueno, pues esto vale para el profesorado.
Si un alumno que asiste a nuestras clases sale igual que entra (sin aumentar su conocimiento) diramos que somos un buen
profesor?
Si un alumno puede obtener el incremento de conocimiento que le va a dar el profesor por otros medios (un libro, unos
apuntes, internet,.) diramos que somos un buen profesor?
Es cierto que la profesin de profesor (como supongo que ocurra en otras) est llena de obstculos:
Un modelo educativo muy mejorable.
Unos colegas que si son de nuestro mismo departamento o rea de conocimiento se creen en posesin de la
verdad y si son de otro departamento o rea de conocimiento nos desprecian.
Unos alumnos (se les identifica porque son las personas de menor edad que la nuestra, que estn en el aula)
que no saben para que estn, que no les interesa lo ms mnimo lo que contamos y que nos ven como un
tirano.
Unos padres de alumnos que nos piden mil explicaciones cuando sus hijos suspenden (por eso nos vienen
muy bien los exmenes escritos) y en algunos casos primeramente dejan clara su postura con ciertas
expresiones verbales y fsicas.

Un nulo reconocimiento al esfuerzo, la motivacin y al trabajo bien hecho (me refiero al profesorado y al
reconocimiento por la administracin, por si ustedes pensaban que hablaba de los alumnos)
Una parte del profesorado piensa que soportar todo esto, sin darse de baja por depresin, es bastante para ser un buen profesor y
convertirse en un santo-docente.
Sin embargo hay una prueba que podemos hacer para saber si somos un santo-docente o un buen docente (adems de un
santo-docente, por supuesto):
1.

Tomemos una persona que no sea profesor, pero que tenga los conocimientos necesarios sobre el incremento de
conocimiento que queramos provocar en nuestro alumnado (se admiten alumnos de cursos superiores que hayan aprobado la
asignatura).

2.

Concedmosla un da para preparar el concepto y suministrmosle el material necesario (o que lo busque, es igual).

3.

En el momento de impartir la clase demos el cambiazo y pongamos en nuestro lugar a la persona seleccionada en el
punto 1.

4.

Ha sido capaz de realizar lo mismo que hubisemos hecho nosotros?


Si la respuesta a esta pregunta ha sido que s, seremos un santo-docente y si es que no seremos un buen profesor.
Por qu?
Porque como todo el mundo sabe un buen profesor no es un mero transmisor de informacin,eso sera ser un mercader de la
informacin existente, y cualquiera que tuviese esa informacin sera capaz de transmitirla, incluso el propio alumnado sera
capaz de auto-medicarse.
Un buen profesor es el que:
Motiva a sus alumnos. No hay frmulas mgicas para la motivacin, aunque hacer ver a sus alumnos para
qu les puede interesar la asignatura o para qu se aplica en la vida real ayuda. Ya s que esto es difcil, pero
si el profesor que todos los das est con sus alumnos, que sabe qu nivel educativo tienen, que sabe la
carrera o el inters por seguir estudiando que tienen sus alumnos y que conoce la materia que ensea, no
sabe motivarles ya me dirn ustedes quin es capaz de hacerlo; es decir, el profesor es la persona que est
ms capacitada para motivar a sus alumnos; as pues motveles.
Hace que entiendan el concepto no que lo aprendan. Segn todos los manuales de pedagoga y tcnicas de
estudio lo primero que se recomienda a un alumno es a entender el concepto; pues si eso es el primer paso
dselo hecho. El material de apoyo, las nuevas tecnologas y el conocimiento de nuestros propios alumnos
nos facilitarn esta labor. No se empee que aprendan en 50 minutos de clase lo que a usted le ha costado
varios das, experiencia y reflexin.

Da las pautas para que aprendan el concepto. Esto es lo que un buen profesor sabe hacer. Las metodologas
educativas, paradigmas de aprendizaje, su propio librillo y el conocimiento de sus alumnos son las claves
para dar esas pautas. La innovacin educativa ayuda a personalizar cada vez ms esas pautas incluso a
establecer pautas distintas para distintos alumnos en su misma clase.
Ensea a aplicar el concepto. En algunos contextos a esto se le llama formar en habilidades y capacidades;
en otros, aprendizaje significativo; pero en muchos casos, basta con buscar problemas, prcticas y
ejemplos cercanos al alumno.
Como toda prueba del algodn es fcil de hacer e inmediata es la comprobacin del resultado, pero si el algodn est manchado
Cmo quitar las manchas?
Pues eso es lo que saben hacer los buenos profesores que no quede mancha!

Ms opciones sobre innovacin educativa en los que participa el autor de este post.

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Maneras de ser un buen maestro, por


medio de la ayuda y comprensin

Ser maestro implica ms que haber ido a la Universidad y o ser una persona con
una capacidad acadmica suficiente para dictar una ctedra de determinado
tema, lo principal que deben tener en cuenta los maestros es que son un
modelo a seguir para cada uno de los alumnos, estos estn observando de
forma constante como actan y aun como se visten.

En este artculo se hablar de las Maneras de ser un buen maestro, para


proporcionar una buena formacin a los alumnos con respecto a algunas reas
del conocimiento y valores ticos, para que puedan comportarse de forma

adecuada en la sociedad. Los buenos maestros no lo son slo en el aula, sino


que su responsabilidad sigue con ellos siempre

10 maneras de ser un buen maestro y


lograr la formacin de sus alumnos
1. El buen maestro llega a todos sus alumnos. En algunas ocasiones se pueden
encontrar maestros que se quejan acerca de que su clase tiene demasiados alumnos,
el buen maestro no se fija en la cantidad de alumnos, mejor se idea la forma de llegar
a todos.
2. El buen maestro debe ganarse el respeto. La enseanza no se logra siendo una
persona que infunda temor, pero tampoco una que nadie la respete, el maestro debe
ganarse el respeto, respetando la individualidad de los estudiantes.
3. Participacin de los alumnos. En cuanto a las Maneras de ser un buen maestro,
es de vital importancia buscar que el alumno interacte, cuando el alumno participa
aprende hasta un ochenta o noventa por ciento de los temas proporcionados.
4. Experiencia docente. Uno de los factores de importancia para ser buen maestro es
demostrar por su calidad de enseanza la experiencia que tiene en el cuanto a
impartir conocimiento.
5. Habilidad de expresin. Esta es una de las mejores herramientas de un maestro de
excelencia, es decir, el maestro debe hacerse entender acerca de lo que desea
expresar, sin que los estudiantes queden con dudas.
6. Dinamismo. Para tener las mejores Maneras de ser un buen maestro se debe
ser una persona dinmica (sin caer en el extremo de ser payaso) con el fin de que los
alumnos estn pendientes de lo que se dice en clase.
7. Planeacin. El buen maestro se prepara por anticipado elaborando una clase de
excelencia, en el momento de la organizacin deben ser tenidos en cuenta los
detalles que se pueden presentar en el aula.
8. Ser l mismo. El buen maestro debe presentarse siempre como lo que l es, fingir
no sirve de nada, fingir deteriora la personalidad de un maestro y los alumnos se
identifican con el maestro que hace brillar su personalidad.
9. Capacitacin. En cuanto a las Maneras de ser un buen maestro la capacitacin
permanente debe ser un estilo de vida, para estar actualizado y proporcionar un
conocimiento de calidad.
10. Pensar en la formacin de sus alumnos. El trabajo por excelencia de un buen
maestro es la formacin de sus alumnos, en esto se debe interesar y al preparar cada
clase debe tener en cuenta este detalle.

Qu cualidades debe tener un buen


maestro?

Creo que vivimos una poca de falta de vocaciones, dnde muchas veces prima el encontrar un trabajo, el
que sea, por encima de todo, si llegar a l resulta menos complicado que a otros objetivos meramente
profesionales. Frente a esto, hay montones de maestros entregados de verdad y de aspirantes a maestro
que, como yo, ya lo son, todava sin serlo Pasar una oposicin, o conseguir una simple entrevista de
trabajo en un colegio privado o concertado, puede convertirse en una tarea tremendamente complicada.
Valores como la vocacin, temprana o tarda, el tener una importante experiencia de vida y pluridisciplinar,
o el haberse esforzado en el trabajo diario durante la carrera para tener un buen expediente acadmico,
quedan frecuentemente supeditados a factores poco ticos que, como todos conocemos, no voy a
enumerar ahora.

Pero lo principal, lo ms importante en un colegio o instituto, son y han de ser sus alumnos. Formarlos de
verdad, en conocimientos, pero sobre todo en valores, debera ser la principal prioridad de cualquier
equipo directivo antes de contratar a quien puede ser una pieza clave en el prestigio y la calidad de un
colegio. Esto, lgicamente, requiere un mayor esfuerzo inicial, al tener que leer detenidamente ms
currculums, antes de tirarlos directamente a la papelera, presuponiendo demasiadas cosas en lugar de
interesarse por conocer a la persona. Hacer ms entrevistas a aspirantes a maestro y hacerlas sin
ningn tipo de predisposicin negativa y sin favoritismos, muchas veces errneamente establecidos,
pueden marcar la diferencia entre la mediocridad y la excelencia de un centro educativo.

En mi caso, como muchos otros maestros aspirantes a serlo, considero que muchas de las cualidades y
caractersticas personales que nos llevaron en su da a emprender este sueo, tan bello como sacrificado
y sincero, deberan ser tenidas en cuenta en cualquier proceso selectivo. Las que citar a continuacin son
las que, de la forma ms objetiva posible, considero ideales y referente para cualquiera que quiera aspirar
a ser maestro. Ninguno cumpliremos todas, al menos al cien por cien, pero, personalmente, son las que
creo que tenemos que tener ah, siempre, como objetivo a alcanzar. Dependiendo de los casos, y de las
potencialidades y personalidades de cada uno, puede que unas se puedan contrarrestar con otras junto
con trabajo y dedicacin y, sin duda, es fcil que me deje alguna en el tintero. Por ello, antes de comenzar,
invito desde aqu a que si alguien echa en falta cualquier aspecto, o quiere matizar algo, no tiene ms que
aadirlo directamente como comentario, enriqueciendo as una entrada que puede ser muy til y positiva
para todos.

1. Caractersticas y rasgos personales

Independientemente de su cualificacin y preparacin profesional, el maestro debera acercarse a un perfil


personal lejos del cual difcilmente podr llegar a ser un buen docente, especialmente cuando los
educandos van a ser nios.
Los rasgos y caractersticas que considero ms importantes en este perfil personal deseado, seran los
siguientes, algunos de los cuales, por su relacin entre s los incluyo agrupados:

Cordialidad y cercana
En primer lugar y si nos planteamos el papel del maestro incluso desde su primer encuentro con los que
van a ser sus alumnos, ste ha de ser Cordial, Cercano y lo ms Simptico posible. No hay que olvidar
que se va a encontrar con nios expectantes, algunos hasta ligeramente asustados ante el posible
cambio de maestro, del que muchas veces no saben nada, en el nuevo curso que van a comenzar.
El maestro tiene que conseguir con su trato que los nios no tengan miedo a preguntarle y pedirle consejo
cuando sea necesario. Si descontamos las horas de sueo, en algunos casos, el nio va a pasar ms
tiempo con el maestro que con sus padres, y a veces de forma mucho ms intensa y comunicativa.
Dejando aparte la relacin de enseanza-aprendizaje que van a tener y a la que haremos alusin cuando
tratemos el perfil profesional del maestro, es fundamental romper el hielo en la necesaria relacin
humana que se va a establecer.

Entereza y autoridad
Sin desmerecer las anteriores caractersticas mencionadas y en necesario equilibrio con ellas, quiero
destacar la entereza y ms an la autoridad que ha de saber tener el maestro, por muy dura que suene la
palabra. Especialmente, si las contraponemos con la Simpata, el maestro ha de evitar pecar de sta en
exceso, por la facilidad que tienen los nios para perder los papeles.
El respeto que va a ser necesario en la educacin global de los nios, tiene que mantenerse siempre como
referente por parte del docente, y aunque ste habr de ser mutuo, ser el maestro, especialmente en los
primeros cursos, quin tendr que establecer los lmites en el aula; y, para ello tendr que saber
mantenerse firme cuando sea necesario y cuando la distincin de su rol corra peligro, por supuesto,
siempre lejos de cualquier signo de violencia.

Paciencia
El maestro ha de ser paciente. Una de las bases de la educacin actual es que no hay dos nios iguales.
Sus ritmos de trabajo, sus comportamientos en clase y todos los factores externos que puedan afectar a
su aprendizaje, provocan lgicos desfases en las necesidades temporales de aprendizaje de cada uno.
Unos necesitarn ms tiempo y otros menos para hacer las tareas y comprender lo visto en clase.
Tenemos que ser pacientes por igual, tanto con los que terminan demasiado pronto y requieren algo ms,
como con los que necesitan ms tiempo y que les repitamos de nuevo cualquier explicacin. Nuestro
apoyo ha de ser firme y constante y nunca tenemos que dar nada por perdido ni mostrarles una falta de
confianza hacia ellos.
jhkjh
Entusiasmo y entrega
Aun acercndonos mucho a un rasgo profesional, yo hablara aqu incluso de vocacin. El maestro debe
mostrar entusiasmo y entrega en su trabajo diario porque su materia de trabajo es lo ms sensible del
mundo, los nios, acreedores de todo el esfuerzo necesario por su parte. Si un maestro tiene vocacin, su
profesin le entusiasmar y se entregar al mximo y, como deca hace un momento, la paciencia no ser
algo que tenga que forzar artificialmente, porque estar cumpliendo una funcin que le llena.

Al igual que debera ocurrir, por ejemplo, con los mdicos, y aunque por motivos distintos, los maestros no
hacen un trabajo rutinario que puedan desarrollar framente, sin humanidad y sin pasin, ni siquiera basta
con que el entusiasmo se sienta por dentro, porque es algo que tienen que transmitir. Los alumnos, en
este caso, deben de ser conscientes en todo momento de que se les est tomando en serio y de que el
maestro no est, simplemente, cumpliendo un horario y deseando terminar su trabajo para irse pronto a
casa.
Tal vez, de los rasgos comentados hasta ahora, sean estos ltimos de los que ms carecen muchos
maestros en la actualidad. Y ni la sobresaturacin y desproporcin de alumnos en las aulas, ni la falta de
medios en algunos colegios, deberan ser excusa para ello.

Humildad
Antes hablaba de respeto y autoridad, y es evidente que se van a dar momentos donde estos rasgos son
muy necesarios, como ya hemos visto. Pero al igual que contrapona dichos rasgos con la simpata, para
mantener un equilibrio correcto, tambin hay que saber ser humildes cuando sea pertinente.
La humildad puede ser hasta positiva para mantener el respeto y la autoridad, porque aumentar la
confianza de los nios en su maestro como referente en el aula, que tambin es humano y tambin se
equivoca.
Son muchas las tareas y exmenes que tendr que corregir, y por su lgica cualidad humana, en
ocasiones se producirn errores que habr de subsanar con humildad y rapidez. Es un valor muy
importante que ha de transmitir a sus alumnos tambin en su actitud cotidiana ante ellos. Yo no soy un ser
superior a vosotros, y lo que digo no va a misa, sino que soy humano y tambin me puedo confundir.

Facilidad de comunicacin
El maestro debe tener lo que coloquialmente se llama, don de palabra. No hay que olvidar que en el
proceso comunicativo que se establecer cada da en el aula, l desempear la mayor parte de las veces
el papel de emisor. Pero tambin ser a menudo receptor y recibir constantes respuestas que, sobre
todo en los primeros cursos de los nios, no siempre estarn claras, a veces incluso sern tremendamente
confusas, y l las debe saber interpretar en la medida de lo posible para poderles corregir positivamente.
Adems, no hay que olvidar que sus alumnos no sern sus nicos interlocutores. Se tendr que comunicar
peridicamente con sus padres, tanto colectiva como individualmente, y deber hacerlo con fluidez y
propiedad, porque esa misma seguridad y entusiasmo que debe transmitir a sus alumnos, la debe mostrar,
en mayor grado si cabe, cuando se comunique con sus progenitores, que a veces acudirn a la
defensiva, justificadamente o no, a las reuniones.
Igualmente, las reuniones y participaciones en los equipos docentes del colegio, donde tendr que
participar activamente, sern otro campo de batalla donde tendr que mostrar una adecuada fluidez
verbal.

Creatividad y decisin

Son dos rasgos diferentes, pero he preferido comentarlos juntos, porque de nada le sirve a un maestro ser
creativo a la hora de enfrentarse a situaciones de difcil solucin o de hacer propuestas didcticas
interesantes, si no tiene la capacidad de decisin suficiente como para llevarlas a cabo.
El maestro se va a encontrar a menudo con situaciones en las que, con los recursos establecidos o
habituales, no ser capaz de encontrar soluciones rpidas o eficaces. Es aqu donde su creatividad e
imaginacin va a ser importante para sacarse de la manga propuestas de solucin viables. Esta
creatividad tambin le resultar muy til a la hora de hacer planteamientos didcticos novedosos o
interesantes, aunque en este caso estaramos hablando de la aplicacin de la creatividad a su perfil
profesional.
Pues bien, tanto en un caso como en otro, as como en situaciones totalmente ajenas a la creatividad, ha
de tener suficiente capacidad de decisin para llevar a cabo sus propuestas. Esta capacidad le ser
igualmente necesaria cuando tenga que solicitar medios o equipos necesarios y disponibles para mejorar
su trabajo.

Ser abierto y reflexivo


Al igual que es importante la creatividad cuando las buenas ideas parten de l, no siempre va a ser as,
sino que, por el contrario, el maestro va a ser el receptor de ideas creativas, a veces aparentemente
disparatadas, pero no por ello y en todos los casos faltas de inters. En estos casos es importante que se
muestre abierto y reflexivo para valorar la viabilidad de las ideas propuestas antes de descartarlas de
entrada.
De la misma forma, en su relacin directa con sus alumnos, muchas veces recibir respuestas ambiguas,
pero no del todo imprecisas, que tendr que saber valorar en funcin del contexto y la situacin personal
de los nios. Es importante mencionar tambin que esa actitud, si hace bien su trabajo, tambin la puede
transmitir positivamente a sus alumnos a la hora de que puedan utilizar sus propias palabras para
responder a cuestiones que se les planteen.
Lo mismo ocurre con su capacidad de reflexin. No va a tener que imponer conceptos de difcil
comprensin a sus alumnos porque s, sino que debera ser lo suficientemente reflexivo como para
analizar y plantear las cuestiones paso a paso y de forma lgica, para favorecer un aprendizaje eficaz y
duradero. Y debera saber transmitir a un tiempo, con el ejemplo, esa capacidad reflexiva a sus alumnos.

Capacidad de trabajo
Hay que romper con el tpico de que el trabajo de maestro es una tarea fcil. Nunca debera haberlo sido.
Estamos, o deberamos estar, lejos del maestro que se sentaba o se sienta en la mesa a leer el peridico
o, en su versin moderna, a navegar o naufragar por internet, con temas personales o ajenos a su
funcin docente, mientras los nios hacen sus tareas, sin preocuparse de las necesidades individuales de
cada uno de ellos. An durante las tareas individuales, siempre requieren de nuestra observacin y apoyo,
y eso no quiere decir que en un momento dado no podamos hacer simultneamente otras tareas que
nuestro trabajo requiere, como el de buscar informacin o datos para enriquecer una prxima explicacin,
corregir ejercicios, planificar la siguiente clase, etc. pero, siempre, sin dejar de estar pendientes de la
clase.

Aparte de esto, muchas veces, tendremos que trabajar en casa. Cul es el problema? Se supone que
nos gusta lo que hacemos y tenemos que disfrutar con ello. Yo no concibo, cuando tenga la fortuna de ser
tutor de un grupo de primaria, no estar deseando investigar dentro y fuera del colegio para mejorarme a
m mismo y a mis alumnos

Seguridad en s mismo
Para terminar, se trata sta de una caracterstica tambin necesaria y complementaria a algunas de las
anteriores. Para tener capacidad de decisin, el maestro tiene que tener seguridad en s mismo, si no
difcilmente se va a atrever a tomar decisiones complejas. A la hora de tener que ejercer su autoridad y
mostrar entereza, esa seguridad en s mismo tambin le facilitar las cosas.
En definitiva y como deca al principio, estos seran algunos de los rasgos y caractersticas personales que
debera tener el maestro.

2. Caractersticas y rasgos profesionales

En este apartado, y como ya he mencionado, podran tener tambin cabida algunas de las caractersticas
personales mencionadas, como el ser reflexivo y la capacidad de comunicacin, caractersticas ambas
que se pueden adquirir o mejorar con la formacin apropiada, en caso de que sea necesario, por su
carcter fundamental en la docencia.
Vamos a centrarnos, en cualquier caso, en comentar y analizar aqu las caractersticas profesionales no
comentadas anteriormente.

Buena preparacin y disposicin a la formacin continua


Como deca en el anterior apartado, a la hora de establecerse la comunicacin entre el maestro y los
alumnos, el primero iba a desempear en la mayor parte de los casos el papel de emisor, pero es
evidente que para poder transmitir adecuadamente una informacin como puede ser el contenido de una
materia, y para que la transmisin sea eficaz, el maestro tiene que tener la formacin adecuada, lo ms
completa posible sobre cada una de las materias que tiene que impartir.
A lo largo de sus estudios de magisterio, habr adquirido muchos de esos conocimientos, tanto prcticos
como tericos, pero estos no siempre sern suficientes. Adems de una lgica y continua labor de
recordatorio para mantener frescos sus conocimientos, el maestro deber tener una adecuada
predisposicin a continuar formndose, prcticamente de forma ininterrumpida. Con las materias
habituales, en reas como Conocimiento del medio, los cambios son bastante habituales, pero adems,
en cuanto a complementos educativos y uso de nuevas tecnologas en el proceso de Enseanzaaprendizaje, no cabe duda que la poca que vivimos requiere un esfuerzo permanente para estar al da.
Desde el manejo de aparatos electrnicos e informticos, hasta el conocimiento y control de diversos
programas de software, que evolucionan cada ao, la formacin continua ha de estar presente a lo largo
de toda la vida de un maestro.

Capacidad investigadora
En esa formacin continua en que se debe implicar el maestro, l puede jugar un papel directo y
protagonista en cuanto a su propia capacidad investigadora. No todo el conocimiento, que le va a venir
bien aadir al que ya tiene, se lo van a dar mascado, sino que l mismo, con su propio esfuerzo e
investigacin deber tomar las riendas en un auto-aprendizaje terico y prctico que le ayudar a
dinamizar y amenizar las clases.
Como he dicho repetidamente, algunos rasgos personales estn muy cercanos o vinculados a otros
profesionales. En este caso, si un maestro es creativo y tiene entusiasmo y entrega, su labor investigadora
ser mucho ms sencilla, y su predisposicin a la misma puede ser permanente. La investigacin lleva
tiempo y esfuerzo, y hay que tener tambin una capacidad de entrega y de trabajo importantes para
llevarla a cabo.

Habilidad manual
Esta caracterstica, que tambin podramos haber incluido entre las personales, considero que tiene en
esta categora una mayor relevancia. La destreza manual del profesor ser necesaria en muchos
momentos en el aula.
Independientemente de que al maestro no se le vaya a formar muy explcitamente en este sentido a lo
largo de sus estudios de magisterio, lo que est claro es que es un rasgo que se puede mejorar y/o
aprender con la prctica. La habilidad manual es mucho ms importante para la formacin integral de los
nios de lo que se pueda suponer. En el futuro, estos nios necesitarn este tipo de destreza para muchas
carreras o profesiones; desde mdicos cirujanos, arquitectos, restauradores de arte, artistas o
investigadores, hasta artesanos o mecnicos en todas sus especialidades.
Considero que, aunque no es imprescindible que el maestro sea un artista, s es necesario que tenga un
nivel mnimo y suficiente de destreza para ayudar y formar adecuadamente a los nios en sus diversas
manualidades, dibujos, troquelados, recortables, modelados, etc.
Si adems esta habilidad va acompaada de sensibilidad artstica, mejor que mejor.

Capacidad de organizacin y planificacin


Estamos ante otro rasgo fundamental. Desde el punto de vista de lo que hay que transmitir a los alumnos,
el orden y la organizacin es algo que tambin se puede educar desde el aula, aunque sea un tema en el
que la educacin paterna, en el propio hogar de los nios, sea ms eficaz. Pero, ante todo, estas
caractersticas son imprescindibles para la labor docente diaria de los maestros en el aula.
El maestro va a tener que pasar de una materia a otra varias veces a lo largo de una jornada, y lo tiene
que hacer de forma organizada. Y no estoy hablando slo del horario, que es algo bastante fcil de llevar y
asimilar por los nios, sino de las adecuadas transiciones, y a veces relaciones, entre contenidos. A una
determinada actividad de conocimiento del medio, con una lectura sobre un tema interesante, se le puede
sacar mucho partido tambin desde el punto de vista del lenguaje, haciendo ver a los nios la importancia
prctica de dicha relacin, justificando as la conveniencia de una enseanza globalizada en educacin
primaria.

Y por supuesto, la planificacin de las diversas actividades, as como la organizacin de las unidades
didcticas, sern labores tan importantes como habituales en la clase, como para que el maestro ponga en
ellas todo su empeo y conocimiento.

Observador-orientador
Vinculo tambin estos dos rasgos porque uno ha de llevar necesariamente al otro. El maestro va a tener
que estar preparado para facilitar la comunicacin interpersonal, tanto la suya propia con los alumnos,
como la de los alumnos entre s. Pero se van a dar muchas situaciones y casos donde esto no ser
precisamente sencillo.
Las personalidades de los nios van a ser dispares. Va a haber casos obvios en los que el maestro vea
claramente su necesidad de intervenir y aplicar sus habilidades orientadoras y de consejo, que contribuyan
a mejorar el clima en el aula para que el proceso de enseanza- aprendizaje fluya con normalidad, y con
vistas tambin a una completa formacin individual y social de los alumnos. Pero va a haber muchos
trminos medios, casos que no sern tan fciles de detectar y que perfectamente podran pasar
desapercibidos, con los consecuentes problemas a nivel formativo para los nios afectados. Y es aqu
donde el maestro va a tener que saber observar y ser perspicaz. Ha de ser, sin duda, un gran observador
para evitar que se le escapen este tipo de situaciones.

Capacidad de evaluacin
Va a ser sta la que ms le comprometa. El trabajo se ha hecho o se va haciendo cada da y toca evaluar
los contenidos, y ha de tener un margen importante entre la objetividad y su contacto y cercana con los
alumnos.
La evaluacin no tiene que pecar ni de ser muy rgida ni muy blanda; ha de ser eficaz. El nio ha de saber
cundo lo ha hecho mal, pero hay que saberle motivar para buscar su mejora, y no frustrarle en exceso
mientras haya margen de correccin. Tambin nos encontramos con un problema en el caso contrario.
Hay nios que se les va pasando de curso y llegan a la E.S.O. rozando casi el analfabetismo. Es cierto
que en este tipo de situaciones ms extremas entran diversidad de factores, sobre todo cuando el docente
se encuentra con el problema en el ltimo curso, cuando el margen de maniobra es prcticamente nulo;
pero el maestro ha de intentar imponer su criterio evaluador en la medida de lo posible.

Motivador
Antes hablaba de que hay que saber motivar a los nios, especialmente si sus resultados acadmicos no
son buenos. Estamos ante otro rasgo, cuando se posee, que da muestras de buena profesionalidad por
parte de los maestros. Lo considero tan importante o ms que cualquiera de los anteriores. El maestro no
se debe limitar a evaluar y dar batallas por perdidas, sino que se debe esforzar al mximo y jugar todas
sus bazas para intentar motivar a sus alumnos y levantar la seguridad en s mismos.
La observacin, mencionada atrs, tambin tiene mucho que ver en este sentido, pues es preferible no
tener que esperar a la evaluacin para detectar cundo una posible sobre-motivacin va a ser necesaria, y
para ello hay que saber observar y detectar.

Pero esta motivacin, no hay que reservarla para los momentos o situaciones de crisis. La motivacin, al
igual que la evaluacin ha de ser continua. El maestro debe buscar los argumentos necesarios para que
los nios vayan motivados todos los das a clase, y tal vez sea ste su mayor reto.

Responsabilidad
Para terminar, hay que destacar este rasgo, tanto personal como profesional que un maestro debe tener.
La responsabilidad no es precisamente un rasgo exclusivo que deba tener el maestro, sino que debera
ser comn a la totalidad de la vida, en lo personal, y a la totalidad de las profesiones. Pero vuelvo a
mencionar algo de lo que hablaba al principio, y es que el maestro trabaja con nios, y si la
responsabilidad es siempre importante, en este caso mucho ms.

En resumen, un maestro responsable sabr que tiene que ser puntual, paciente, se entusiasmar con su
trabajo, se formar continuamente, se preocupar constantemente de motivar a sus alumnos y de
evaluarlos con la cabeza y con el corazn, buscando siempre lo mejor para ellos y su futuro.