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Los temas que se vern durante el mdulo y que cubrirn los objetivos son los siguientes:
1. La formacin matemtica
2. Competencias matemticas en el mundo actual
2.1 Competencias para la vida
2.2 Competencias matemticas
3. Elementos bsicos para la planeacin didctica
3.1 Factores que definen una situacin didctica
3.2 Plan de clase
Conclusiones
Con base en estas premisas, en Mxico han sido definidos los rasgos que se espera
tenga un alumno al culminar su educacin bsica y en funcin de este perfil se han
establecido los aprendizajes que se espera desarrollar en cada nivel educativo y en cada
grado escolar.
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez adecuadamente, para interactuar
en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos
sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar,
individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental,
como formas para mejorar la calidad de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los
pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y
apego a la ley.
Asimismo como parte del proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS) ha quedado definido el perfil de egreso de este nivel en trminos de las
Competencias Genricas y las Competencias Disciplinares Bsicas que se espera
posean los alumnos que culminan el bachillerato, rasgos que sern enriquecidos por las
Competencias Disciplinares Extendidas y las Competencias Profesionales que
caracterizan a los distintos subsistemas existentes.
Las competencias genricas se entienden como aquellas que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir en
l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas,
para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en
los mbitos social, profesional y poltico a lo largo de la vida. Adems las competencias
genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de
adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares.
- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
- Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
- Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
- Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
2. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
- Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
1. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento.
- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
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llevaron a utilizarlas. Esta es una competencia que se puede ir desarrollando poco a poco,
en la medida que el alumno aprenda a argumentar y a justificar las decisiones tomadas en
la resolucin de un planteamiento y adquiera la confianza para defender un resultado
como vlido a partir de sus razonamientos.
Esta prctica lleva una lgica similar al descubrimiento de los conocimientos cientficos:
se observa un fenmeno, se elaboran hiptesis de explicacin, se experimenta y
finalmente se obtienen conclusiones. Y cuando los cientficos divulgan el experimento,
argumentan sus procedimientos y los resultados encontrados.
Manejar tcnicas eficientemente
Se refiere a que los alumnos logren hacer un uso eficiente de procedimientos y
operaciones al resolver un problema y esto sea como consecuencia no de la prctica de
mecanizaciones, sino de que han desarrollado el sentido numrico y el pensamiento
algebraico.
Este logro se manifiesta en la capacidad de elegir los recursos adecuados segn cada
situacin: aplicar las operaciones ms pertinentes, usar el clculo mental y las
estimaciones, emplear procedimientos abreviados y seguir atajos que dicta la lgica, as
como evaluar la validez de los resultados.
En la educacin media superior se definen estas competencias disciplinares
especficas:
Para desarrollar una formacin basada en competencias es necesario reconocer todas las
implicaciones que tiene este modelo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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Planeacin a mediano plazo: Tiene que ver con los procesos de planeacin que
realiza cada docente para organizar su trabajo a lo largo del ao escolar,
distribuyendo los contenidos regularmente en semestres o bimestres. En esta
planeacin el docente define que rumbo tomar su trabajo en funcin de las
necesidades detectadas en el diagnstico de su grupo, establece sus metas, y las
acciones que realizar a lo largo de un ciclo escolar para alcanzarlas. Estas
acciones y metas deben ser congruentes con el plan institucional del centro
educativo.
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Qu se va a trabajar?
Al desarrollar un plan de clase se debe tener muy claro cules sern los contenidos que
se van a trabajar. El docente seleccionar los contenidos tomando en cuenta varias
consideraciones: el estudio previo de su programa acadmico, la dosificacin realizada a
lo largo de todo el ciclo escolar, las prioridades institucionales, las caractersticas del
contexto, pero sobre todo las necesidades formativas de sus alumnos detectadas en el
diagnstico.
Hay que tomar en cuenta que para disear una situacin didctica, el docente debe
dominar los contenidos que va a tratar y conocer los procesos que llevan a su
aprendizaje. Esta es una competencia docente fundamental para garantizar una
enseanza efectiva.
Actualmente los programas presentan algunos contenidos transversales que posibilitan su
tratamiento desde la perspectiva de varias disciplinas acadmicas, esto es muy
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Aunque las denominaciones varan segn los programas acadmicos, en los programas
oficiales se determina como aprendizajes esperados a los enunciados que definen lo
que se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber, hacer y saber ser
al finalizar un nivel o bloque de estudio; y son congruentes con las competencias
sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y
valores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez
ms complejos en un contexto de aprendizaje.
En un plan de clase debe clarificarse cules son los aprendizajes esperados en los cuales
se enmarca la situacin didctica. Cabe sealar que estos aprendizajes posiblemente no
sern agotados con una sola clase o actividad y tendrn que ser reiterados en cada
situacin que se disee para tal efecto.
Cmo se va a plantear la situacin didctica?
Lo ms importante de una planeacin, es definir de qu manera se buscar que el alumno
despliegue su capacidad para alcanzar el aprendizaje. El docente tiene que disear una
situacin, un escenario, el planteamiento de un problema, un proyecto o una secuencia de
actividades que articuladas entre s, logren llevar al alumno al aprendizaje esperado.
Para tomar las decisiones correctas el docente primero debe cuestionarse: qu puede
resultar interesante para los alumnos?, qu tan difcil es el tema que se va a trabajar?,
qu antecedentes o conocimientos previos se requieren para acceder a este nuevo
conocimiento?, cuentan los alumnos con ellos?, cmo se plantear el conflicto
cognitivo que detonar el aprendizaje?, qu dificultades pueden presentarse?, qu
nivel de intervencin del docente se requiere?, de qu recursos se dispone?, cul es el
dispositivo didctico que mejor se adapta?
Una vez que se decida la situacin didctica: si se trabajar usando un proyecto, un
experimento, el planteamiento de un problema, el estudio de un caso, un juego, el anlisis
de un video u otro recurso multimedia; se delinea el conflicto cognitivo que va solucionar
el estudiante y la secuencia didctica a seguir, es decir cules sern las actividades de
inicio, desarrollo y cierre que llevarn al alumno a encontrar la solucin del conflicto
cognitivo planteado.
Lo que se debe procurar es que la situacin diseada sea una proyeccin de un escenario
de la vida real, para que tenga una mayor significacin para el alumno.
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Asimismo, debern clarificarse las formas de organizacin grupal y los momentos en que
el trabajo ser grupal, en equipos o individual. Para ello es recomendable conocer los
factores que favorecen el trabajo colaborativo y aplicarlos.
Otro elemento fundamental del plan de clase es definir la distribucin del tiempo, para
regular y administrar las actividades. Tambin tendrn que preverse los recursos y
materiales que se emplearn para prepararlos con anticipacin.
Cmo van a evaluarse los resultados?
Para valorar la efectividad de los dispositivos didcticos empleados, se tendr que definir
cules sern los mecanismos de evaluacin de la situacin didctica: si se usarn
algunos instrumentos, si se elaborar algn producto o si se recuperarn algunas otras
evidencias del trabajo desarrollado. Asimismo tendr que determinarse previamente
cules sern los estndares de desempeo que se piensa alcanzar.
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Conclusiones
Cada docente tiene su propio estilo de trabajo, tanto para estructurar sus planes de clase,
como para seleccionar las situaciones de aprendizaje, organizar las tareas y articular el
proceso enseanza-aprendizaje con la evaluacin. Por tal motivo es importante que tenga
en cuenta todos los elementos implcitos en un proceso de enseanza-aprendizaje y
analice si su prctica es adecuada a las competencias que se pretende desarrollar, a las
necesidades formativas de sus alumnos, y a las caractersticas contextuales del mbito de
trabajo.
La mejora continua se da como resultado de la participacin en actividades de formacin
permanente, el intercambio de experiencias con otros compaeros, el involucramiento en
proyectos innovadores de investigacin-accin y otros recursos que permiten fortalecer
las competencias profesionales de los docentes.
Actividades
Actividad
Actividad 4.
Mapa conceptual
Duracin
estimada
Ponderacin
por actividad
2 horas
10%
Actividad 5.
Anlisis reflexivo
1 hora
5%
Actividad 6.
Elementos de la planeacin
2 hora
20%
Para conocer el contenido de cada una de las actividades revisar el curso en lnea.
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