Está en la página 1de 20

BLOQUE 1

EL MTODO CIENTFICO

EDUCACIN PRIMARIA
EL MTODO CIENTFICO
NDICE

1. INTRODUCCIN
2. EL MTODO CIENTFICO
2.1. Por qu sigue siendo una metodologa necesaria en el siglo XXI?
2.2. El concepto.
2.3. Caractersticas del Mtodo Cientfico.
2.4. Etapas del Mtodo Cientfico.
2.5. El Mtodo Cientfico y las competencias en educacin.

3. REFERENCIAS
4. WEBGRAFIA
5. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

Pgina - 1 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD

Complementa el material de la asignatura con la informacin que se aporta en las clases


tanto en las videoclases, como en las presenciales, as como en las videoconferencias
para resolver dudas.

Tambin te puedes apoyar en los recursos que se ponen a tu disposicin al final de este
documento. Entre los que destacan las referencias que apoyan lo dicho en este
documento, pero tambin algn recurso web de este tema.

Cabe destacar el apartado de bibliografa recomendada, cuyos artculos estarn


disponibles generalmente en la plataforma Moodle en formato pdf.

Adems de esto, no olvides que tu formacin no ser completa si no desarrollas tus


competencias en la bsqueda de la informacin, el procesamiento de sta y el
contraste de la misma, elaborando t mismo la informacin que leas, escuches en las
clases y obtengas por otras vas.

Pgina - 2 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

1. INTRODUCCIN

Entender la escuela como un aprendizaje para la vida nos lleva a plantear una concepcin del
aprendizaje y de la enseanza y una prctica educativa que promueva la curiosidad, la
indagacin, la bsqueda y el contraste de opiniones, informaciones, argumentos e hiptesis
dentro del aula.
El aprendizaje cientfico es un proceso que nace de la curiosidad natural por conocer y
comprender los fenmenos que nos rodean. Nios y nias observan y se asombran por las cosas,
pero tambin necesita manipular, experimentar. Cuando juegan, entran en un proceso de
experimentacin constante con el entorno y con los objetos que utiliza. Por qu no se cansan de
bajar por un tobogn? Porque, una vez dominado el aparato (tobogn), conocen la pendiente, se
dan cuenta de la velocidad, comienzan a pensar ms actividades posibles: bajar del revs,
subir la rampa, deslizar objetos El repetir acciones les permite afianzar las primeras ideas,
familiarizarse con lo que ya conocen y usarlo para sus intereses. Se encuentran biolgicamente
preparados y motivados para aprender acerca del mundo que les rodea, por lo que las
experiencias personales cotidianas en el entorno son la base de su desarrollo (Canedo et al. 2006,
pp.1).
Los nios pequeos interaccionan con el ambiente y en esa permanente relacin van
construyendo gran cantidad de conocimientos cotidianos vinculados con las ciencias naturales.
A travs de las informaciones que les aportan los adultos, los medios de comunicacin o aquellas
que obtienen de manera espontnea, por ejemplo, cuando juegan, los pequeos, descifran los
interrogantes y sucesos de la vida diaria. Su curiosidad les lleva a plantearse preguntas y a
explorar (Garca, 2006).
Las investigaciones en este mbito han demostrado que los nios y nias se plantean cuestiones
y encuentran respuestas, dentro de su nivel de desarrollo, sobre lo que pasa, sobre cmo pasa,
sobre cmo son las cosas (hechos y situaciones) y, tambin sobre qu cosas son posibles y cules
no lo son. Despus (o simultneamente) adecuan su conducta a las respuestas obtenidas. A partir
de sus representaciones o teoras el nio tiene la posibilidad de anticipar, describir y explicar
las caractersticas, funcionamiento y organizacin de los fenmenos del mundo que le rodea. En
definitiva, las representaciones generalizadas son la base para la comprensin y su actuacin en
el mundo, y les permite conocer las regularidades, interpretar sus experiencias diarias y predecir
eventos (French, 2004).
Un buen diseo de las prcticas escolares sera aquel que dotase de herramientas e instrumentos
que permitiesen descodificar (interpretar) los signos (fenmenos) del entorno (Feu y Schaaff,
2006, pp.6) para ello desempea un papel relevante la construccin de significados cientficos y
la adquisicin de habilidades cognitivas y discursivas (Duschl y Osborne, 2002; Mercer et al.,
2004) a travs de una serie de procedimientos de observacin, exploracin, experimentacin,
bsqueda, anlisis, registro, contraste, interpretacin y comunicacin para la construccin de un
pensamiento crtico que conduzca a la comprensin de los fenmenos naturales desde una
perspectiva cientfica con un lenguaje preciso desde el punto de vista cientfico.
Feu y Schaaff (2006: pp.6) proponen que tambin es preciso hacer nfasis en la adquisicin de
actitudes como la curiosidad por el mundo que nos rodea, el rigor en el trabajo y el respeto hacia
el medio ambiente. En definitiva, el estudio de la ciencia en Primaria desarrolla capacidades

Pgina - 3 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO
como predecir, observar y explicar y sobre todo, es la forma ms contextualizada para formular
hiptesis.
Hidalgo et al (2007, pp. 3) plantean una propuesta metodolgica en la enseanza de las ciencias
que contempla actividades de exploracin y manipulacin de materiales, as como iniciativas por
parte de los propios nios o del docente de experimentacin de situaciones que interpretar,
problemas que resolver o experimentos para comprobar sus pequeas hiptesis. Estas actividades
han de ser continuadas con momentos planificados en el aula para hablar y discutir las propuestas
de trabajo, propias o de los dems, as como la comprobacin de hiptesis formuladas y/o el
registro de datos y el contraste con la recogida de resultados e informacin del entorno para
interpretarlos y extraer conclusiones. Posteriormente a todo este proceso es importante que los
alumnos comuniquen sus descubrimientos.
Todo este planteamiento conduce a que los alumnos intenten recuperar de la memoria situaciones
o problemas parecidos y establecer relaciones que les permitan resolverlos. Durante este proceso
surgen numerosas anticipaciones que el sujeto se formula y que favorecen el aprendizaje. En
todos los casos se trata de una elaboracin mental compleja, la cual, se convierte en un acto
social que exigir la utilizacin del lenguaje como herramienta de comunicacin de sus
pensamientos y sus descubrimientos (Feu y Schaaff, 2006: pp.1).
El desarrollo de los contenidos de ciencias en Primaria obliga al docente a plantearse no solo
la metodologa a seguir (cmo ensear) sino qu ensear. Esta perspectiva parte de que los
contenidos no slo pueden ser propuestos por el docente sino por el grupo de alumnos. Hemos
de resaltar que una nica actividad o experimento es insuficiente para el desarrollo de un
contenido de ciencias. Los contenidos a trabajar han de disearse como proyectos que
conduzcan al docente a plantearse un conjunto de actividades que pueden llevar a los alumnos a
la construccin de conocimientos relacionados con los contenidos propuestos. En definitiva,
trabajar a travs del mtodo cientfico no es slo una metodologa, supone asumir una
concepcin del proceso de enseanza- aprendizaje que favorece la capacidad de observar, la
bsqueda de alternativas, la capacidad de iniciativa, la toma de decisiones, la resolucin de
problemas, la creatividad, el pensamiento crtico, el compartir soluciones, el aprendizaje
cooperativo, etc., capacidades todas ellas que podemos incluir en competencias.
Aprender ciencias implica generar nuevas representaciones, lo cual significa superar las
restricciones de las ideas intuitivas para dar paso a otras nuevas ms potentes. Segn Gmez
(2007: pp.39) el proceso de cambio representacional no es fcil y para aprender formas de pensar
y conocer el mundo, no basta con presentar el conocimiento cientfico como algo ordenado y
con significado, sino que es preciso que ese conocimiento tenga sentido, pueda vincularse a la
experiencia cotidiana con el mundo fsico o natural, para lo cual es preciso de algn modo
reformatear esas mentes, generar en ellas nuevas posibilidades representacionales que permitan
que los alumnos contemplen el mundo desde otra perspectiva.
Cada vez hay ms inters por acercar las ciencias a la sociedad y eso centra el objetivo en la
escuela. Tratando de hacer ms ldica la ciencia y por ello hay nuevas propuestas para hacerlo
(Garca Molina, 2011a; 2011b; Petit y Solbes, 2012).

Pgina - 4 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

2.

EL MTODO CIENTFICO

La introduccin del mtodo cientfico en la escuela no es algo nuevo, sino todo lo contrario. Se
inicia en Grecia cuando se sustituyen los mitos por el logos y la ciencia para explicar la realidad.
Fue defendido por Rousseau en el siglo XVIII y despus por pedagogos como Ferriere, Dewey
o Pestalozzi. El movimiento resurge en Inglaterra en los aos setenta del siglo XX y llega a
Espaa en los aos ochenta de la mano de pedagogos como Elliot, Stenhouse, Porln y Tonucci.

2.1

Por qu sigue siendo una metodologa necesaria en el siglo XXI?


La enseanza tradicional ha fracasado porque imparte conocimientos ya acabados. El
profesorado ensea la verdad cientfica y el alumnado repite esos conocimientos, pero no
los aprende ni los comprende.
Dime algo y lo olvidar, ensame algo y lo recordar, pero hazme partcipe de algo y
entonces lo aprender.

Existe una gran incultura cientfica. El momento presente muestra una paradoja entre una
forma de vida altamente tecnolgica y una incultura cientfica generalizada (Espaa est
a la cola de los pases europeos por su cultura cientfica). Estamos rodeamos de aparatos
imprescindibles muy sofisticados pero desconocemos los principios que rigen su
funcionamiento. Existen explicaciones completamente errneas extendidas por una
educacin ineficaz o incluso nula.

Porque la ciencia es esencial para la democracia y para evitar la manipulacin de los


ciudadanos. La utilizacin de la ciencia en el aula permite corregir las respuestas
espontneas, adems hace a los alumnos fuertes frente al engao y la trivialidad. Hoy las
pseudociencias ocupan un gran espacio y amenazan con hacer extensibles sus postulados.
Y, adems, la ciencia es esencial para la democracia, solo una sociedad con un adecuado
nivel de educacin cientfica puede evitar ser manipulada y puede tomar decisiones
basadas en las evidencias.

Pero sobre todo sigue siendo necesaria porque ensea a pensar.

Parte de la curiosidad natural del alumnado. Este mtodo aprovecha la curiosidad natural
del alumnado y concede especial relevancia a la observacin, porque el verdadero
aprendizaje no se consigue aprendiendo a repetir, sino que consiste en plantearse
problemas e imaginar y buscar soluciones.

Ensea a resolver muchos de los problemas que nos encontraremos en nuestra vida. Llevar
la ciencia a la escuela significa capacitar para la resolucin de problemas de la vida y nos
permite encontrar respuestas a cuestiones muy diversas. La bsqueda de informacin, la
discusin entre iguales y el trabajo en grupo no hace sino ensear a pensar a nuestro
alumnado. Les enseamos que las dudas son importantes y les reforzamos la autoestima.
Tambin desarrollamos los valores (educar en calidad no solo en cantidad) y fomentamos
la verdadera formacin humanstica integral.

Pgina - 5 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

2.2

Cada persona aprende a construir su propio pensamiento. El verdadero aprendizaje se


consigue cuando son los alumnos los que crean sus propios procedimientos para resolver
una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifican y que siga
aprendiendo. Desde una perspectiva constructivista, cada persona reconstruye su propio
aprendizaje.

El concepto

El mtodo cientfico permite ser una gua que facilita la programacin y desarrollo de
investigaciones con sustento cientfico. Adems, se trata de un conjunto de pasos necesarios
para obtener conocimientos vlidos (cientficos) mediante instrumentos confiables. Este mtodo
intenta proteger al investigador de la subjetividad.
Asimismo es un conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar
conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables, secuencia estndar para formular y
responder a una pregunta, pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el
punto Z con la confianza de obtener un conocimiento vlido. Gracias al respeto por un mtodo
cientfico, un investigador logra apartar su subjetividad y obtiene resultados ms cercanos a la
objetividad o a lo emprico.
El mtodo cientfico tambin es definido como un proceso destinado a explicar fenmenos,
establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del
mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre.
En definitiva, el mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer
relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y
permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre.
Los cientficos emplean el mtodo cientfico como una forma planificada de trabajar. Sus logros
son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual. Sin Ciencia no hay
Cultura! Los hitos culturales van ligados a descubrimientos cientficos: Edad de piedra, bronce,
y todos los sucesivos hasta la era espacial.
Aunque podemos decir que no hay un slo mtodo cientfico o modelo clsico, algunos factores
son comunes a todos: una idea brillante del hombre, el trabajo complementario de los cientficos
y de las ciencias, la verificabilidad, la utilizacin de herramientas matemticas, etc. Tambin
son comunes los procedimientos descritos en este tema.
La clave del mtodo cientfico es que toda investigacin cientfica se somete siempre a una
"prueba de la verdad" que consiste en que sus descubrimientos pueden ser comprobados,
mediante experimentacin, por cualquier persona y en cualquier lugar, y en que sus hiptesis
son revisadas y cambiadas si no se cumplen.

Pgina - 6 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

Caractersticas del Mtodo Cientfico

2.3

La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico para excluir todo aquello que tiene naturaleza
subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento
cientfico. En ltima instancia, aquello que es aceptado por el sentido comn propiamente dicho
y, por ello, adquiere carcter de generalmente aceptado por la comunidad cientfica y la
sociedad.
Obviamente no todo el mundo estar de acuerdo con el prrafo anterior, existen corrientes
diversas de la filosofa de la ciencia que se derivan, a su vez, de los diferentes conceptos sobre
realidad, percepcin, teoras, etc.
Por otra parte, sabemos que existen cosas cuya naturaleza es precisamente subjetiva. La
aproximacin cientfica a estos elementos es compleja y normalmente se efecta a travs de los
mtodos cientficos menores, diseados para ramas especficas del saber.
Se trata de aqullos distintos de los tres mtodos bsicos (mtodo inductivo, mtodo deductivo
y mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis) que se suelen aplicar a las
ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, etc.) en contraposicin a las llamadas ciencias
humanas (economa, poltica, etc.). Entre estos mtodos podemos citar: hermenutico,
fenomenolgico, dialctico, funcionalismo, estructuralismo, etc.
En realidad, a pesar de recibir la misma denominacin de mtodos cientficos nos estamos
refiriendo a cosas no ya diferentes sino situadas en una escala diferente. Paradjicamente, si
hablsemos del mundo de la tecnologa del transporte, estos gemelos nominativos se referiran
en un caso a tipos de piezas elementales como tuercas o tornillos y en otro a tipos de vehculos
como motos, coches, camiones, barcos, aviones, cohetes, etc.
En otras palabras, existen tres tipos bsicos y los dems son tipos compuestos de los anteriores
que intentan definir una estructura compleja y que, por lo tanto, se encuentran en una escala
macroscpica respecto a los primeros.
Dentro del mtodo cientfico podemos diferenciar fundamentalmente TRES mtodos, aunque
no son los nicos existentes:

Mtodo inductivo o experimental.

Induce al descubrimiento de una teora por medio de la experimentacin. Se parte de


experiencias del fenmeno estudiado, variando de una en una las variables que intervienen hasta
inducir (obtener) una ley que las relaciona. (Hiptesis de partida). La ley obtenida, para que sea
cierta debe cumplirse siempre. As se confirma la hiptesis de partida.
Partimos de lo particular para llegar a lo general.
UNIVERSALIZAMOS FENMENOS QUE NOS RODEAN.
Es el ms utilizado y el que se desarrolla de forma ms completa en este tema. De nios
aprendemos as: al hacer una observacin nuestros sensores (los sentidos) mandan los impulsos

Pgina - 7 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO
originados al crtex cerebral (fina capa de neuronas que recubre el cerebro de los mamferos y
que se form hace un milln de aos) y aqu se crea nuestra imagen del mundo y se hacen las
predicciones sobre su funcionamiento. Probando nuestras predicciones vamos formando y
mejorando nuestro esquema del mundo.
El cientfico, bien porque desea entender un fenmeno an no explicado, o bien para desarrollar
ms un determinado proceso, realiza experiencias con el fenmeno estudiado variando de una
en una las variables que intervienen hasta INDUCIR una ley que las relaciona, inducir leyes a
partir de la observacin de los hechos, mediante la generalizacin del comportamiento
observado; en realidad, lo que realiza es una especie de generalizacin, sin que por medio de la
lgica pueda conseguir una demostracin de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.
Dichas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicacin parcial efectuada de la
lgica podra mantener su validez; por eso, el mtodo inductivo necesita una condicin adicional,
su aplicacin se considera vlida mientras no se encuentre ningn caso que no cumpla el modelo
propuesto.
La teora de Darwin, estara encuadrada en el mtodo inductivo; pero que, a pesar de encontrar
ejemplos contrarios no se invalida sino que se adecua para ajustarse mejor a las observaciones.
Otra cuestin ser hablar sobre el momento histrico y el contexto social en el que una teora
sobre la evolucin de la especies (algo evidente y profundamente enfrentada con la existencia de
dios) tuvo gran aceptacin y acogida. Por qu ser? Adems en el caso concreto de esta teora,
es muy especial, ya que permite explicar a posteriori los sucesos que le competen, pero nunca
predecirlos, otra de las grandes propiedades que se espera de una teora.
Como se ha dicho anteriormente, toda teora debe ser resistente a su refutacin, sin embargo, una
teora que no puede ser refutada por ningn hecho concebible, no es cientfica. La imposibilidad
de refutacin de una teora cientfica no es una virtud sino un vicio.

Mtodo terico o deductivo.

El cientfico parte de una teora que imagina a partir de la observacin del entorno que le rodea,
dando por supuesto unos axiomas o definiciones previas. Al aplicar los axiomas se llega a unos
resultados (leyes). Estas leyes deben ser sometidas a procesos experimentales para su validacin.
En este caso de parte de lo general para concluir en lo particular.
Aspira a demostrar, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas
premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica
aplicada. Se trata del modelo axiomtico propuesto por Aristteles como el mtodo cientfico
ideal.

Pgina - 8 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

Mtodo hipottico-deductivo

El mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis no plantea, en principio,


problema alguno, puesto que su validez depende de los resultados de la propia contrastacin.
Fases del mtodo hipottico-deductivo
1.
2.
3.
4.

Observacin
Planteamiento de hiptesis
Deducciones de conclusiones a partir de conocimientos previos
Verificacin

Los pasos 1 y 4 requieren de la experiencia, es decir, es un proceso emprico; mientras que los
pasos 2 y 3 son racionales. Por esto se puede afirmar que el mtodo sigue un proceso Inductivo,
(en la observacin) deductivo, (en el planteamiento de hiptesis y en sus deducciones) y vuelve
a la induccin para su verificacin. En el caso de que todas y cada una de las variables puedan
ser objeto de estudio, el ltimo paso sera una induccin completa que dara paso a una ley
universal. En caso contrario la induccin es incompleta, y por tanto la ley obtenida sera una ley
probabilstica.
La Teora General de la Evolucin Condicionada de la Vida sera, en principio, una teora basada
en el mtodo hipottico-deductivo o mtodo de contrastacin de hiptesis. Un ejemplo de este
tipo de mtodo cientfico podra ser el siguiente:

2.4

Detectar un problema: en el siglo XIX, los astrnomos Adams y Le Verrier descubrieron


que el planeta Urano no segua la rbita prevista por las leyes de Newton.
Formulacin de una hiptesis: supusieron que tales irregularidades seran producidas por
la atraccin de otro planeta en una rbita exterior.
Deduccin de consecuencias observables: si existiera tal planeta deba tener tal masa y
deba encontrarse en tal punto en el cielo y por tanto con un telescopio se debera
observar.
Experimento: el astrnomo Galle, que dispona de un potente telescopio, hall
efectivamente el planeta supuesto al que llamaron Neptuno, la hiptesis result
corroborada por la experiencia.

Etapas del Mtodo Cientfico

Para tener la certeza de que se est aplicando el mtodo cientfico en una determinada
investigacin, hay que cumplir una serie de etapas o pasos, que variaran segn los casos. Vamos
a tratar de indicar un esquema general que puede servir en la mayora de las investigaciones.
Para explicar cada una de las etapas pondremos un par de ejemplos (pasos de Galileo en la
investigacin del pndulo y la leche):
2.4.1. Observacin
El primer paso de todo cientfico debe ser la observacin del entorno que le rodea, ms que una
etapa el mtodo, debe ser una actitud del investigador, con el objetivo de explicar el
funcionamiento de las cosas o fenmenos que ocurren en el mundo.

Pgina - 9 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

La consecuencia de la observacin detallada del entorno que nos rodea, debe ser la formulacin
de preguntas, impulsadas por la curiosidad humana por descubrir el funcionamiento del
entorno.
Ejemplo 1:
Galileo observ una lmpara oscilando en la Iglesia y su cerebro se puso a funcionar
formulndose preguntas:
Tarda lo mismo una oscilacin amplia que una corta?
Una lmpara que pende de una cuerda corta tarda lo mismo en dar una oscilacin que
una que pende de una cuerda larga?
Colgando de la misma cuerda una lmpara pesada tarda lo mismo en realizar una
oscilacin que una lmpara ms liviana?
Unas buenas preguntas sobre los porqus de un fenmeno suponen ya media explicacin
del mismo porqu desencadenan hiptesis acertadas.
Ejemplo 2:
Al dejar un vaso de leche a la intemperie durante mucho tiempo, esta se descompone,
cambiando su textura, apariencia y sabor, es apta para consumo tras este proceso?
2.4.2. Descripcin del problema
En el apartado anterior deben surgir preguntas a las que no podamos dar respuesta, estas
preguntas bien planteadas y acotadas sobre un tema concreto nos ayudan a definir el problema
de la investigacin.
Cuando tratamos de explicar lo observado surge un problema debido a la inquietud y a la
necesidad del hombre de entender su entorno. Para resolverlo es esencial "estar al da", saber
lo que ya se conoce sobre ese tema y qu partes del problema estn ya resueltas y contrastadas
por la Ciencia. Antes de empezar debe reunirse toda la informacin posible relacionada con el
fenmeno. A veces, personas que slo conocen los rudimentos de la Ciencia, tratan de resolver
problemas como el del movimiento continuo (mquina que produce trabajo sin consumir
energa), sin saber que esa cuestin ya ha sido resuelta hace ms de 150 aos y que hay un
Principio de la Termodinmica universalmente contrastado que lo contradice.
Dentro de este bloque se desarrollan ordenada estos subapartados:
Planificar la investigacin
Ha llegado el momento de definir con claridad y exactitud los pasos a seguir y recursos
necesarios para poder llevar a buen puerto nuestra investigacin.

Pgina - 10 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO
Obtencin de datos
Una vez definido el problema con total precisin, se pasa a la fase de recopilacin de
todo tipo de datos sobre el problema objeto de la investigacin.
Bsqueda de informacin
Otro aspecto fundamental en la investigacin es la recopilacin de informacin de
investigadores que han tratado el mismo problema o similar, para establecer el punto
inicial de nuestra investigacin a partir del punto donde lo han dejado en ocasiones
anteriores.
Organizacin de la informacin
Procesamiento y organizacin adecuados de la informacin obtenida en los apartados
anteriores.
Humildad, preparacin, inquietud, honestidad y tenacidad son fundamentales para actuar como
un cientfico. Con un cerebro bien preparado y amueblado, con curiosidad cientfica y con
capacidad de observacin, sentiremos deseos de entender lo que observamos. As surgirn
primero ciertas preguntas e hiptesis y despus un diseo mental de cmo abordar las
comprobaciones que nos conduzcan a enunciar las leyes. Ejemplo 1: Seguramente Galileo ya en
el mismo momento en que vio oscilar la lmpara se plante el problema de comprobar de qu
dependa el tiempo de oscilacin de un pndulo.
A pesar de esta idea que suena a que los cientficos son almas puras, de seres superiores, nada
ms lejos de la realidad. Son gente normal con curiosidad. La misma curiosidad que tienen los
nios y la misma honestidad que stos ponen con el fin de resolver un problema que les surge
en su da a da, nadie suele hacerse trampas a s mismo. Aplicar el Mtodo Cientfico y desarrollar
el pensamiento cientfico es mecanizar una forma de observar y analizar el mundo que nos rodea
y los nios lo hacen de forma general para aprender.
2.4.3. Formulacin de hiptesis
Con todos los datos e informacin obtenidos se propone una o varias soluciones al problema
planteado.
Una hiptesis es una suposicin, una respuesta posible a la pregunta que se formul como
problema de investigacin. Las hiptesis se expresan en la forma de una afirmacin que describe
una variable o relaciona dos o ms variables.
Luego de observar el fenmeno se hacen suposiciones sobre el cmo y el porqu de lo ocurrido.
De esta forma elaboramos las hiptesis que son explicaciones provisionales del hecho observado
y de sus posibles causas.
Sin una hiptesis previa no puede surgir ningn plan de trabajo. Hiptesis de por qu y cmo u
nas variables influyen en el fenmeno y otras no.

Pgina - 11 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO
Ejemplo1: En el tiempo que tarda el pndulo en completar una oscilacin pueden influir la masa,
la longitud del pndulo, el color del material, la altura a que est del suelo, etc. Todas las
hiptesis se construyen siguiendo el razonamiento de que toda causa origina un efecto. Galileo
supona que aunque variara la masa el pndulo tardaba el mismo tiempo en dar una
oscilacin porque ya haba comprobado que lanzando distintas masas desde la Torre de Pisa
tardaban el mismo tiempo en caer.
Ejemplo 2: Despus de observar la leche daada por estar a la intemperie, se puede plantear la
hiptesis de que la causa de que la leche se dae es el aumento de los microorganismos debido
al incremento de la temperatura de la leche.
2.4.4. Experimentacin
Para aceptar o rechazar las hiptesis planteadas, se disean una serie de modelos experimentales
que reproduzcan el problema planteado, con los que obtener suficientes datos empricos.
Ejemplo 2: Se deja un vaso de leche en el refrigerador y otro afuera. Se observa cada cierto
tiempo el estado de ambos para ver cul se descompone con mayor rapidez.
2.4.5. Anlisis de resultados y conclusiones
Los datos empricos obtenidos se analizan para confirmar si las hiptesis planteadas son ciertas
o no, en caso afirmativo se para a la fase final, en caso negativo se vuelve bien a la formulacin
de hiptesis, si la hiptesis no es vlida o a la fase de experimentacin en el caso de que el diseo
de los modelos no sea el adecuado, para proseguir con el proceso.
Es la prueba que se realiza al fenmeno observado para aprobar o rechazar la hiptesis. La
experimentacin consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en un
laboratorio repetidas veces en las condiciones particulares de estudio que interesan.
Durante la experimentacin se recogen todos los datos con orden y exactitud, facilitando la
comparacin de los datos obtenidos con la hiptesis planteada para poder negarla o aceptarla.
Ejemplo 2: Luego de observar que el vaso de leche que se dej afuera del refrigerador se echa a
perder con mayor facilidad, podemos concluir que la leche se descompone ms rpido a la
intemperie.
2.4.6. Comunicacin de los resultados
Una vez que se tienen resultados fiables y contrastados, hay que comunicarlo a la sociedad, a
travs de los diferentes medios a nuestro alcance.
Lo que no se comunica no existe
A continuacin se expone un cuadro resumen que contiene una comparacin sinttica, entre las
acciones fundamentales que realiza un cientfico durante el desarrollo de la labor investigativa y
las que debe acometer un estudiante en el proceso de aprendizaje de las ciencias en el contexto
escolar.

Pgina - 12 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

ACCIONES FUNDAMENTALES QUE SE REALIZAN DURANTE


LA INVESTIGACIN EN
CIENCIAS

EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS

Bsqueda y procesamiento de informacin.


En libros, revistas, Internet, entrevistas,
visitas, etc., Resmenes, tablas, grficos,
cuadros sinpticos, diagramas, etc.

Bsqueda y procesamiento de informacin.


En libros, revistas, Internet, entrevistas,
visitas, etc., Resmenes, tablas, grficos,
cuadros sinpticos, diagramas, etc.,

Formula y resuelve problemas cientficos


cuyo resultado es un nuevo conocimiento
para la ciencia

Formula preguntas que pueden acercarse


ms o menos a lo que se entiende por
problema. Resuelve preguntas y problemas
formulados por el profesor, por l mismo o
por otros colegas del grupo. Como resultado
se obtiene un nuevo aprendizaje para los
estudiantes

Acota situaciones problemticas complejas


hasta lograr problemas susceptibles de ser
resueltos dadas las condiciones concretas en
que se desarrolla el proceso investigativo.

Acota situaciones problemticas


relativamente complejas hasta lograr
preguntas y problemas susceptibles de ser
respondidas y resueltos dadas las
condiciones concretas en que se desarrolla el
proceso docente-educativo

Formula y contrasta hiptesis cientficas


como parte del proceso de solucin de los
problemas cientficos. Si la hiptesis no se
verifica en la realidad es necesario
modificarla o sustituirla por otra u otras.

En el proceso de solucin de las preguntas y


problemas docentes formula suposiciones
que pueden estar ms o menos cerca de una
autntica hiptesis y las contrasta. Si la
suposicin no se verifica en la realidad es
necesario modificarla o sustituirla.

Disea y realiza experimentos cientficos


que sirven para verificar o refutar ciertas
hiptesis

Propone la realizacin de experimentos


docentes ideando el diseo con mayor o
menor ayuda del profesor. Realiza los
experimentos que le permiten verificar o
rechazar determinadas suposiciones.

Redacta documentos cientficos donde


plasma los resultados de su labor
investigativa (informes, artculos,
ponencias, monografas, etc.,

Redacta documentos docentes donde plasma


los resultados de su aprendizaje y sirven de
material de apoyo para el aprendizaje de los
dems. (informes, pequeas ponencias,
composiciones, notas, etc.,)

Asiste a eventos cientficos donde expone


sus ideas, defendiendo los resultados de su
trabajo de investigacin. Intercambia
informacin e ideas con otros cientficos

Asiste a eventos organizados en su grupo de


clases o con otros grupos, donde expone y
defiende los resultados de la realizacin de
las tareas asignadas que implican algn

Pgina - 13 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO
(simposios, conferencias, seminarios,
talleres, etc., Participa en exposiciones.

Trabaja en colectivo formando parte de un


grupo de investigadores dirigidos por un
experto

2.5

aprendizaje, intercambia informacin e ideas


con sus compaeros y con el profesor u otras
personas, asiste a conferencias, charlas,
conversatorios, seminarios, talleres, etc., que
sobre diferentes temas el profesor y los
alumnos pueden organizar y dirigir.
Inclusive puede asistir a sesiones de algn
autntico evento cientfico que se desarrolle
cerca de la localidad del centro de estudios.
Participa en exposiciones.
Trabaja en colectivo formando parte de un
pequeo grupo (no ms de cuatro
integrantes) de estudiantes que resuelve una
determinada problemtica contenida en las
tareas asignadas y trabaja, adems, formando
parte del colectivo de investigadores
constituido por todos los alumnos del aula,
dirigidos por el profesor, que es el experto.

El Mtodo Cientfico y las competencias en educacin

Segn el RD 1513/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas para Educacin
primaria podemos organizar la figura 1 sobre cmo el Mtodo Cientfico trabaja las diferentes
competencias bsicas a las que alude el documento publicado por diferentes Centros de
Profesorado (ARCE 2012-16). En este espacio colaborativo que se inici en 2012 y que sigue
activo, se han ido incorporando nuevos recursos con el fin de facilitar la aplicacin del Mtodo
Cientfico en el aula.

Pgina - 14 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

Figura 1. Tabla de doble entrada en la que se relacionan las competencias bsica (LOE) con las diferentes etapas de
desarrollo del Mtodo Cientfico. (http://bit.ly/29rlhQx).

Actualmente y a pesar del cambio legislativo LOMCE, el Mtodo Cientfico sigue potenciando
y trabajando estas competencias en los alumnos. Sin embargo este esquema no es vlido
estrictamente ya que las competencias bsicas ahora se denominan competencias clave. Las
nuevas competencias para la LOMCE son:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,
expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La primera
alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemtico para resolver cuestiones de la
vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los
conocimientos y metodologa cientficos para explicar la realidad que nos rodea; y la
competencia tecnolgica, en cmo aplicar estos conocimientos y mtodos para dar respuesta a
los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crtico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar informacin.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, organizar sus tareas y tiempo,
y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con
las personas y participar de manera activa, participativa y democrtica en la vida social y cvica.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.

Pgina - 15 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresin a travs de la msica, las artes plsticas y escnicas o la literatura.
Uno de los cambios bsicos que afectan a la enseanza de las Ciencias segn la LOMCE es la
aparicin conjunta de dos competencias que en LOE estaban separadas y que ahora se conoce
como Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
En la figura 2, se pude apreciar los saberes generales asociados a dicha competencia, entre otros
Geometra, Estadstica, Sistemas Fsicos, Sistemas de la Tierra y del Espacio. Sin embargo cabe
destacar en lo que nos compete a este apartado del temario el de Investigacin cientfica.

Figura 2. Saberes que forman parte de la competencia clave: Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

Si profundizamos ms en los saberes y habilidades podemos ver que aparecen el saber hacer
(Figura 3) y saber ser (Figura 4). En ellos se pueden ver habilidades mencionadas anteriormente
en la tabla de la figura 1 sobre competencias clave y Mtodo Cientfico.

Pgina - 16 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

Figura 3. Saber hacer de la competencia clave Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa

Figura 4. Saber ser de la competencia clave Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa

Por todo ello se considera que la aplicacin didctica del Mtodo Cientfico resulta de inters
didctico en la enseanza de las Ciencias, ya que resulta ser una herramienta poderossima en la
formacin competencial de los alumnos de cualquier etapa educativa.

Pgina - 17 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

3.

REFERENCIAS

ADELL, J. y GISBERT, M. (1996): Educacin en Internet: el aula virtual. Jornadas


sobre: "Las Tecnologas de la Informacin como instrumento para la formacin
permanente: nuevas perspectivas para la formacin abierta y a distancia". Valencia.

ARIAS, M. (1991): Los medios, los profesores y el currculo. Sendai, Barcelona.

BAUTISTA, A. (1994): Las Nuevas Tecnologas en la capacitacin docente.


Aprendizaje-Visor, Madrid.

BORK, A. (1986): El ordenador en la enseanza. Gustavo Gili, Barcelona.

BUSTILLO PORRO, V. (2002): Integracin educativa de las NNTT en la sociedad del


conocimiento: Influencia del proyecto Atenea en la Educacin Obligatoria en Palencia
Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid, Madrid.

CABERO, J. (1989): Tecnologa educativa: utilizacin didctica del vdeo. PPU.


Sevilla.

CABERO, J. (1991): Los medios en el currculum: algunas consideraciones.


Departamento de Recursos CEPS. Cdiz.

CABERO, J. (1992): Los medios audiovisuales en Espaa. Material policopiado, en


encuentros nacionales: "Las Nuevas Tecnologas en la Educacin". Santander,
septiembre.

CABERO, J. y otros (1994): La formacin inicial de los profesores en medios


audiovisuales, en Memoria de Jos Manuel Lpez-Arenas. Alfar. Sevilla.

CEBRIN, M. (1992): Nuestras Tecnologas, nuevos lenguajes. Las Nuevas


Tecnologas en la Educacin. ICE de la Universidad de Cantabria. Santander.

DE PABLOS, J. Y GORTARI, C. (Eds) (1992): Las Nuevas Tecnologas de la


Informacin en la educacin. Alfar, Sevilla.

ESCUDERO, J. M. (1983): La investigacin sobre los medios de enseanza: revisin y


perspectivas actuales. Enseanza, n 1.

GALLEGO, M.J. (1996): Tecnologa educativa en accin. FORCE. Granada.

GARCA-MOLINA, R. (2011a). Ciencia recreativa: un recurso didctico para ensear


deleitando. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 8, Nmero
extraordinario. Monogrfico sobre Ciencia Recreativa., 370-392.

GARCA-MOLINA, R. (2011b). Presentacin del monogrfico sobre ciencia


recreativa. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 8 Nmero
extraordinario. Monogrfico sobre Ciencia Recreativa, 365-369.

LAUZON, A.C. y MOORE, G.A. (1991): Integrating computer-based instruction and


computer-conferencing for distance delivery. Paper Presented at Canadian Association
for the Study of Adults Education. June, Kingston. Ontario. Canad.

PANCERISA, A. (1996): Materiales curriculares. Grao. Barcelona.

Pgina - 18 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

PETIT, M.F.; SOLBES, J. 2012. La ciencia ficcin y la enseanza de las ciencias.


Enseanza de las Ciencias, 30(2), pp. 55-72. ISSN 0212-4521.

SALOMN, G. (1991): Investigacin en medios de enseanza. Sevilla.

TRILLA, J. (1986): La educacin fuera de la escuela. Planeta. Barcelona.

4.

WEBGRAFA

ARCE (2012-16). El Mtodo Cientfico en el aula. Disponible en: http://bit.ly/29rlhQx. ltimo


acceso 07 de julio de 2016.
ARCE (2012-16) El Mtodo Cientfico y las competencias bsicas. Disponible en:
https://prezi.com/qah0vwykdftj/el-metodo-cientifico-en-las-aulas/ ltimo acceso 07 de julio de
2016.
VV.AA. Vdeos de Ciencias. Disponible en: http://bit.ly/29UNWL2 ltimo acceso 07 de julio
de 2016.
VV.AA. Experimentos de aula. Disponible en: http://bit.ly/29A0Osl ltimo acceso 07 de julio
de 2016.

5.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

No olvides visitar el apartado de Documentacin de la plataforma Moodle. All encontrars


algn recurso en pdf de los que mencionamos aqu.

CANT, J Y SOLBES, J. (2014). Qu les interesa a los futuros maestros de infantil de


la ciencia? 26 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES. UHU.

GARCA-CARMONA, A. Y CRIADO, A.M. (2012). Naturaleza de la ciencia en


educacin primaria. Anlisis de su presencia en el currculo oficial espaol. VII
Seminario Ibrico/ III Seminario iberoamericano CTS en la enseanza de las Ciencias.
Ciencia, Tecnologa y Sociedad en el futuro de la eseanza de las ciencias. 1-4.

GARCA-MOLINA, R. (2011). Ciencia recreativa: un recurso didctico para ensear


deleitando. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias 8 (Nm.
Extraordinario), 370-392.

GARCA-MOLINA, R. (2011). Presentacin del monogrfico sobre ciencia recreativa.


Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias 8 (Nm. Extraordinario),
365-369.

GRILLI SILVA, J. (2016). Cine de ciencia ficcin y enseanza de las ciencias. Dos
escuelas paralelas que deben encontrarse en las aulas. Revista Eureka sobre Enseanza y
Divulgacin de las Ciencias 13 (1), 137-148.

Pgina - 19 - de 20

BLOQUE 1
EL MTODO CIENTFICO

GUISASOLA, J. Y MORENTIN, M. (2007). Comprenden la naturaleza de la ciencia los


futuros maestros y maestras de Educacin Primaria? Revista Electrnica de Enseanza
de las Ciencias Vol. 6, N 2, 246-262.

MELLADO JIMNEZ, V. (1996). Concepciones y prcticas de aula de profesores de


ciencias, en formacin inicial de primaria y secundaria. ENSENANZA DE LAS
CIENCIAS, 14 (3), 289-302.

MORENTIN, M. Y GUISASOLA, J. (2005). Concepciones sobre la naturaleza de la


ciencia en los futuros maestros y maestras de educacin primaria. ENSEANZA DE
LAS CIENCIAS, NMERO EXTRA. VII CONGRESO, 1-5.

PETIT, M.F. Y SOLBES, J. (2012). La ciencia ficcin y la enseanza de las ciencias.


ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 30 (2), 55-72.

POZUELOS, F.J. Y TRAV, G. (2004). Aprender investigando, investigar para


aprender: el punto de vista de los futuros docentes. Una investigacin en el marco de la
formacin inicial de Magisterio y Psicopedagoga. Investigacin en la escuela, 5-25.

SALLS, N. (2013). El mtodo cientfico como forma de interpretacin de las fuentes


arqueolgicas. Quin era Charlie? ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, 73, 51-57.

SIERRA CUARTAS, C.E.J. (2007). Fortalezas epistemolgicas y axiolgicas de la


ciencia ficcin: un potos pedaggico mal aprovechado en la enseanza y divulgacin de
las ciencias. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 4(1), 87105.

SOLER LPEZ, E. Y ARTEAGA MARTNEZ, B. Aprendizaje global en el aula de 5


aos basado en el mtodo cientfico. Revista Dilogo Educativo., Curitiba, v. 14 (43),
669-691.

THOMAZ, M.F., CRUZ, M.N., MARTINS, I.P. Y CACHAPUZ, A.F. (1996).


Concepciones de futuros profesores del primer ciclo de primaria sobre la naturaleza de la
ciencia: contribuciones de la formacin inicial. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 14
(3), 315-322.

VIES TRIVIO, P. (2015). Introduccin del mtodo cientfico en el primer ciclo de


primaria. Trabajo fin de grado de la Universidad de Burgos.

Pgina - 20 - de 20