Está en la página 1de 79

USO DE LENGUAJE, REDACCIN Y ORTOGRAFIA DE UN PLAN DE

INVESTIGACIN.

INTRODUCCION

A medida que se conozcan la mayor parte de tcnicas, normas y reglas para redactar todo
tipo de investigacin, este ser elaborado de una forma profesional, y cientfica, ser como
la carta de presentacin como profesionales. Este es el propsito del presente trabajo dar a
conocer una base tcnica y cientfica, en la correcta forma de escritura y redaccin, de todo
trabajo de investigacin, para poderlo emitir a travs del lenguaje.
Se explica detalladamente cada uno de estos elementos, su significado, la interpretacin y
la forma de aplicacin en un trabajo de investigacin.
De esta manera podemos mencionar a grandes rasgos que para un trabajo de investigacin
los elementos principales para una presentacin de calidad y profesional son: la redaccin:
que es la composicin de textos escritos. Tambin es la seccin dentro de la estructura
organizativa de un peridico que se encarga de la redaccin de sus artculos. Y para una
buena redaccin debe estar revisada y aprobada por la ortografa: que viene del griego
orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa escribir. As, tenemos que
ortografa quiere decir escribir correctamente. Tal como debemos hacerlo cuando hablamos,
al escribir hay que tener en cuenta que existe una manera correcta para utilizar las palabras.
A eso nos ensear la ortografa: a escribir bien, a fin de que podamos comunicarnos mejor,
y para comunicarnos usamos el lenguaje: se configura como aquella forma que tienen los
seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como
escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la
comunicacin humana.

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

CAPTULO I
ANTECEDENTES

1.1 LENGUAJE 1

Cuando nos remontamos en el tiempo, no podemos hablar de lingstica, dado que es sta
una ciencia relativamente nueva, propia del siglo XX.
Lo adecuando en estos casos, es hablar de estudios que han intentado dar cuenta del
lenguaje o de una parte del mismo. El valor de los mismos, ms all de sus resultados, ha
sido el pensar en el lenguaje como un elemento de estudio, como centro de atencin.
Esto que pareciera algo simple, signific, necesariamente, considerar al lenguaje como una
totalidad en s misma, no como una atribucin o cualidad propia del hombre, como un
sentido ms.
Sabemos, hoy, que con el transcurso de los siglos, las lenguas particulares han sufrido y
continuarn sufriendo variaciones, de modo que debemos considerar que los primeros
estudios del lenguaje se han desarrollado sobre lenguas que hoy no existen, ya sea porque
han ido transformndose (contaminndose con otras, fusionndose, perdindose en la
trasmisin oral) o porque han sufrido tales cambios que parecieran hoy, lenguas distintas.
Las primeras investigaciones que tiene como objeto el lenguaje, se remontan al ao 350aJC
y corresponden a los estudios llevados a cabo por Panini, en Oriente. El objetivo de este
trabajo era describir en forma sincrnica (esto es, eliminando todos los factores temporales,
simulando que la lengua se encuentra inmvil, esttica, sin alteraciones cronolgicas) el
idioma snscrito.
En la Antigedad Clsica, en Grecia, particularmente, y en Roma, el lenguaje toma
relevancia y se establecen dos mtodos para estudiarlo. Uno de ellos estaba interesado
particularmente en la relacin que se estableca entre el lenguaje y el pensamiento (relacin
que an hoy, sigue preocupando a los investigadores); mientras el otro se ocupaba del
1

http://es.wikipedia.org/wiki/lenguaje%C3%B3n
Pgina 1

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

aspecto normativo, es decir, aquellos elementos que en el uso del lenguaje estaban
permitidos o vistos como correctos y aquello que no lo eran.
En el Renacimiento, el inters por la normativa es an mayor, pero debido a las distintas
modificaciones que vienen sufriendo las lenguas y las expansiones territoriales, se
comienza a poner atencin en lo que sern las lenguas vulgares (aquellas que derivan
principalmente del latn o que lo alteran al entrar en contacto con otras lenguas propias de
las zonas conquistadas). Este inters por las normas har que se comiencen a escribir
gramticas.
En el siglo XVIII, debido a la intervencin de la escuela de Port Royal y la confeccin de
sus gramticas, se comienzan a estudiar las distintas lenguas tratando de llegar a establecer
una gramtica general (vlida para todas ellas, algo as como un conjunto de reglas bsicas
aplicables a todos los idiomas) y gramticas particulares (propias de cada lengua,
considerando las distintas peculiaridades de los idiomas). Estos estudios dan lugar a que se
comiencen a hacer distinciones, entre lo que se consideraba lengua (estructura gramatical) y
habla (uso del lenguaje por parte de los hablantes); as como tambin entre estudios
sincrnicos (atemporales, estticos) y diacrnicos (que contemplan el paso del tiempo, las
alteraciones que se producen, el lenguaje como una sistema vivo y cambiante).
Esta base del siglo XVIII, har que en el siglo XIX, con la presencia de los que se llamarn
los Neogramticos, se ponga el acento en el estudio de las lenguas a partir de la
comparacin, la bsqueda de una lengua de origen o madre surgir inmediatamente al
poner en contacto el estudio comparativo, con la visin diacrnica.

1.1.1 Origen Del Lenguaje

Por lo que respecta propiamente a la aparicin del lenguaje se han elaborado varias teoras,
ninguna de las cuales pueden ser corroboradas y por tanto de las cuales puede ser
corroborada cientficamente y, por tanto, no pasan de ser meras hiptesis.
El lenguaje exista ya en la prehistoria y el hecho de tener un origen tan remoto hace difcil
que se pueda esperar ninguna solucin al problema de cmo surgi. En cualquier caso, la
Pgina 2

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

mayora de los lingistas consideran que este problema atae ms a psicologa,

la

sociologa, la filosofa o a la antropologa que a la lingstica.


El lenguaje constituye entonces uno de los pilares fundamentales sobre los que asienta la
actividad cientfica, de un lado es necesaria para el desarrollo del pensamiento; y, de otro,
resulta imprescindible para la transmisin de la ciencia. El lenguaje puede condicionar el
desarrollo del pensamiento cientfico, como nos lo muestran numerosos ejemplos a lo largo
de la historia.
De lo anterior debe desprenderse que el estudio del lenguaje,

realizando desde una

perspectiva histrica, debe ser atendido en el seno de la historia de la ciencia.


Los Estudios culturales: surgen en Inglaterra con un inminente enfoque hacia lo simblico,
su objetivo es derivar hacia el estudio de lo simblico, entendido este anlisis como una
reflexin sobre las representaciones (Imaginario colectivo) que las sociedades piensan e
instituyen as mismas. Los estudios culturales cuestionan la parcializacin, es decir, los
"Compartimientos estancos" que dividen a las ciencias sociales, esto instaurado por la
ideologa cientificista, de ah su carcter transdiciplinario. Critica a los poderes que
pretenden el modelo de la (alta) cultura y que presionan para excluir lo subversivo o
trasgresor, relacionado como lo popular. Propugna la investigacin clara en aspectos como
raza, gnero y clase destinados abrir nuevos espacios de conocimientos. Resumiendo, los
estudios culturales tiene un inminente carcter transdiciplinario, su estudio es lo simblico,
e intenta estudiar las representaciones, en s, la Cultura de los "sin voz", del "otro", es decir,
de la cultura popular sin hacer distinciones como las premisas que sostienen la existencia de
una cultura superior a otra.
Los detractores: surgen de los estudios culturales, sobre todo desde el campo del marxismo
y de la Historia Econmica, calificando a la Historia Social influenciada por los Estudios
Culturales y por la historia de las Mentalidades como la "Nueva Historia Conservadora" y
el regreso de la historia como narrativa, arguyen una inclinacin hacia lo descriptivo, lo
particular y lo especifico, ms bien que a lo colectivo. As como la fragmentacin y
dispersin de los estudios histricos, afirman "esta nueva forma de discurso histrico se
constituye en una moda que busca relativizar el criterio de objetividad de la historia y
Pgina 3

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

desvirtuar el carcter cientfico de las ciencias sociales", esta nueva historia conservadora
tiene las siguientes caractersticas:
De las circunstancias que rodean al hombre se va hacia el hombre en sus
circunstancias.
En cuanto a los problemas, de lo econmico y social hacia lo cultural y efectivo.
En cuanto a las fuentes esenciales de las influencias, se va de la sociologa, la
economa y la demografa a la antropologa y psicologa.
En cuanto al tema del grupo al individuo.
En cuanto al mtodo, de la cuantificacin del grupo al ejemplo de lo individual.
En cuanto a la organizacin de lo analtico a lo descriptivo.
En cuanto a la nocin que se hace del papel del historiador, de lo cientfico a lo
literario.
Algunas de esas crticas tienen fundamentos aplicables a la Historia social del Leguaje. En
todo caso el enfoque y su utilizacin queda a criterio de los historiadores, la motivacin nos
conduce a abrir una nueva perspectiva y romper viejos paradigmas, adems de reforzar
algunas concepciones nuevas que surgen de la historia total o de las mentalidades como lo
son la historia social del Lenguaje, de la representaciones o de lo imaginario y de las
pasiones y as despertar la exploracin nuevos espacios cognoscitivos.
La historia social del lenguaje se apoya en la concepcin de cultura a manera de interaccin
total y perfecta, por lo que es necesario utilizar un concepto til de lo que es cultura.
La Cultura en su concepto tradicional se refiere a una educacin formal y a la sofisticacin
o refinamiento del gusto, haciendo clara distincin de lo culto y lo ignorante.
En otro sentido es precisamente la celebracin de la razn como nica forma legtima de
habitar la vida. Razn entendida por su autodominio, mesura y opuesto a lo natural o
impulsivo. Este sentido distingue lo civilizado de lo incivilizado, brbaro o salvaje,
discriminando a otras culturas por ser consideradas inferiores.
Otra posicin es la del discurso materialista, lo cultural queda definido como un
refinamiento que no es fundamental para la continuidad de la vida, algo as, primero come
Pgina 4

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

y luego piensa, por lo que da a entender la existencia de "una cultura", la de las clases
dirigentes que tienen el papel de civilizar al pueblo, consideran al lenguaje y comunicacin
por un lado y en el otro las creencias, valores y las normas, no como resultado de la
imaginacin creadora o radical sino como meros reflejos o segregaciones de una realidad
fundamental es decir, la Econmica.
El enfoque de los Estudios Culturales considera a la cultura como el reino de lo aprendido,
conformado por todo lo histrico y no natural, entonces tenemos cultura diferente segn los
pueblos, las pocas y los grupos sociales. La cultura definida como un "tejido" o "red de
significaciones", un espacio de todas las practicas simblicas (altas, populares, orales y
escritas, letrada o ms creativas, armnicas o grotescas, etc.) que estructuran y dan forma a
la vida cotidiana. Este enfoque tiene detractores que critican por su coherencia aparente,
por su relativismo y culturalismo; que en prximas ocasiones desarrollaremos con mayor
amplitud.
Dentro del enfoque histrico, definiremos como cultura a toda produccin material o
mental del hombre en cualquier lugar o tiempo.

1.2 REDACCIN 2
La palabra redaccin proviene del trmino latino redacto y hace referencia a la accin y
efecto de redactar (poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad).
El lenguaje constituye entonces uno de los pilares fundamentales sobre los que asienta la
actividad cientfica, de un lado es necesaria para el desarrollo del pensamiento; y, de otro,
resulta imprescindible para la transmisin de la ciencia. El lenguaje puede condicionar el
desarrollo del pensamiento cientfico, como nos lo muestran numerosos ejemplos a lo largo
de la historia.
De lo anterior debe desprenderse que el estudio del lenguaje,

realizando desde una

perspectiva histrica, debe ser atendido en el seno de la historia de la ciencia.

http://es.wikipedia.org/wiki/redaccin%C3%B3n
Pgina 5

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Este inters se inici, principalmente, con el cuestionamiento de la autora de las Siete


Partidas en el artculo El Libro de las Leyes de Alfonso el Sabio. Del Espculo a las
Partidas (1951-1952) de Alfonso Garca-Gallo, seguido por otros trabajos posteriores.
Garca-Gallo postul que las Partidas no eran obra de Alfonso X o que no se terminaron
durante su reinado, pues habran sido redactadas en el siglo XIV, mucho despus de la
muerte del rey sabio en 1284, y que seran una reelaboracin del Espculo. Fundament su
posicin en que las primeras referencias fidedignas de las Partidas, o sea, otros textos que
hacan mencin a la existencia de ellas, procedan de comienzos del siglo XIV y en que el
conocimiento, en la Pennsula Ibrica, de los materiales o fuentes de las Partidas, habra
sido de fecha posterior a la de redaccin atribuida por el cdice.
De todas maneras, se sigue considerando a Alfonso X como autor de las Siete Partidas, al
menos de la versin original, con independencia del grado de participacin que hubiese
tenido en su elaboracin, tal como se hace con las grandes obras de este gnero, que se
atribuyen al monarca o gobernante que las dict, aunque se sepa que no intervino en su
redaccin (como el caso, del Cdigo de Hammurabi y Hammurabi y del Corpus Iuris
Civilis y Justiniano).
1.2.1 Finalidad
En cuanto a su finalidad, se ha sostenido que las Partidas se otorgaron como texto
legislativo y no como obra doctrinal, a pesar de su contenido, a veces, ms filosfico que
legal, lo que se confirmara por lo expresado en su prlogo (que indica que se dictaron slo
para que por ellas se juzgara).
Garca-Gallo sostuvo que, resistida la aplicacin de las Siete Partidas especialmente por la
nobleza castellana, se releg su aplicacin, tras las Cortes de Zamora de 1274, a los pleitos
del rey, es decir, a los casos reservados al exclusivo conocimiento de la corte real, mientras
que los dems seran resueltos conforme al derecho foral (los pleitos foreros). Por ello, en
la prctica habra quedado como una obra doctrinal hasta la "promulgacin tarda" de 1348,
realizada por Alfonso XI. Adems, esta oposicin a su texto explicara las diferencias entre
las distintas versiones de la primera partida.
Pgina 6

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

De todas maneras, si fue redactada con la finalidad de ser un cdigo legal, se ha discutido
cul habra sido realmente su objetivo. Crucial importancia tiene el llamado fecho del
imperio, es decir, el intento de Alfonso X de obtener la corona del Sacro Imperio RomanoGermnico, pues el propsito de Alfonso X, en relacin a las Siete Partidas, habra sido
redactar un texto aplicable a todo el imperio, es decir, un derecho de validez universal, un
denominador jurdico comn de la empresa imperial.
En esa lnea argumental, Aquilino Iglesias indic en 1996 que las Partidas no poseen
referencias a la organizacin territorial castellana. Otros, entre los cuales se encuentra
Garca-Gallo, argumentaron que, en las Siete Partidas, si bien la figura del emperador
aparece por sobre los reyes, tambin, la figura de los reyes en algunos puntos aparece por
sobre el emperador, y que se redactaron en castellano, en vez de ser redactadas en latn.
Lo cierto es que las Partidas (incluido el prlogo) no hace referencia alguna al intento de
lograr la corona imperial. Adems, hay autores, como Juan Escudero (discpulo de GarcaGallo), que han encontrado referencias en su texto a la organizacin territorial propia de
Castilla, como las villas.
Por ello, se estima habitualmente que con la redaccin de las Partidas Alfonso X buscaba
unificar jurdicamente el reino, no por la va local como su padre Fernando III (a travs de
la concesin de un mismo fuero a varias localidades) sino por medio de una norma general
aplicable a todo el territorio.

1.3 ORTOGRAFA 3
La palabra ortografa viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que
significa escribir. As, tenemos que ortografa quiere decir escribir correctamente. Tal como
debemos hacerlo cuando hablamos, al escribir hay que tener en cuenta que existe una
3

http://es.wikipedia.org/wiki/redaccin%C3%B3n
Pgina 7

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

manera correcta para utilizar las palabras. A eso nos ensear la ortografa: a escribir bien, a
fin de que podamos comunicarnos mejor, y nuestros receptores comprendan los mensajes.
Hoy contamos con mltiples medios para presentar y difundir los conocimientos
cientficos, y esto ha permitido que la comunidad cientfica se mantenga bien informada.
Cmo se empez a pensar en difundir el conocimiento? Qu medios se han utilizado
antiguamente?
Esta historia comienza en la Edad Media, poca en la que el francs se escriba casi como
se hablaba. A continuacin las circunstancias hicieron que los clrigos tuvieran que
modificar la forma escrita de las palabras, pues, debido al desgaste fontico, formas
diferentes en latn haban dado lugar a formas orales idnticas en francs. En esa poca las
palabras escritas comenzaron entonces a constar de varias letras que no se pronunciaban.
As en muchas ocasiones lo que ocurri fue que se alargaron las palabras, segn algunos
estudiosos, a causa de los copistas, que al cobrar por lneas les interesaba realizar ese
alargamiento. Muchas palabras para distinguirse lo que se les aada era una H o en el
mismo caso nos encontramos el alargamiento de la -s final en -z, con un trazo que
desciende por debajo de la lnea en la escritura manual, procede tambin de la necesidad de
mejorar la legibilidad tanto en nez, como en la segunda persona del plural.
En el siglo XVI, los impresores aportaron importantes mejoras a la lengua escrita, como por
ejemplo la introduccin de una innovacin ya propuesta en Espaa a finales del siglo XV,
que consista en la adicin de dos letras suplementarias: la v, diferenciada de u, y la j
diferenciada de i. En esa misma poca se adopta tambin la letra c procedente de Espaa, y
se comienza a utilizar el acento agudo y el acento circunflejo.
En el siglo XVII se introduce el acento grave, que no se generalizar hasta el siglo XVIII.
Finalmente, en 1878, la letra 26 del alfabeto francs, w, entra en el Diccionario de la
Academia.
En el siglo XVII, la ortografa se convirti en el arte de escribir segn un modelo decidido
por la Academia Francesa, cuya misin ha sido siempre establecer el uso que distingue a las
Pgina 8

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

personas de letras de los ignorantes y de las mujeres. As pues, en el siglo XVIII, la


Academia se adapt a las grafas utilizadas por impresores, suprimiendo, por ejemplo, las
consonantes intermedias.
Tomando como base las 17.532 palabras de la primera edicin del Diccionario de la
Academia dio de nuevo importancia a las consonantes griegas. As, a la palabra misantrope,
se le aadi una h, y pas a ser misanthrope, y la palabra analise, comenz a escribirse
como una y, de ah la forma analyse, hoy da todava en uso.
Despus de varios siglos en los que las modificaciones grficas, a veces escasas, fueron
aceptadas sin demasiado revuelo, el siglo XX, con su oposicin feroz a todo cambio en
materia de ortografa, supone un autntico retroceso. La secular batalla entre los partidarios
de la etimologa y los partidarios de adaptar la forma escrita a la forma hablada ha sido
ganada, quiz provisionalmente, por los primeros.
Parece que incluso las personas ms razonables se cierran en banda ante la posibilidad de
una escritura fontica, pues temen que esta haga desaparecer de las palabras actuales
cualquier huella de su prestigioso pasado. Pero este temor slo lo padecen los franceses, ya
que todos sus vecinos latinos hace tiempo que han reemplazado las ph y th procedentes del
griego por f y t.
Los partidarios de estas modificaciones no han conseguido hacer or sus argumentos, ni
siquiera hacer comprender que lo que proponan era que se toleraran las nuevas grafas y no
que se las adoptara obligatoriamente. No han conseguido convencer de que, a la larga, la
adopcin de una nueva ortografa habra facilitado la comunicacin entre los usuarios y la
habra hecho ms rica, ya que estos, liberados de la preocupacin de no cometer faltas,
hubieran podido emplear toda su energa creativa en expresar lo mejor posible sus
mensajes. Pero hoy da, incluso los jvenes se oponen a una reforma de la ortografa. Un
pequeo sondeo llevado a cabo entre un grupo de jvenes que haban cometido en su
mayora ms de 50 faltas en el Campeonato de Ortografa de 1992 mostr que, esta
ortografa que, a pesar de estos malos resultados, todos sentan fascinacin irracional por
esta ortografa que tanto les haca sufrir.
Pgina 9

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Pero aunque los jvenes son incomprensiblemente tradicionalistas en lo referente a la


ortografa, que para ellos es tab, se sienten mucho ms libres en relacin con la lengua
cuando se trata de encontrar nuevas formas de expresin oral. Desde hace una dcada, la
creacin de nuevas palabras y la adicin de nuevos significados a palabras antiguas ha sido
objeto de numerosas publicaciones, ya que estos trminos surgidos del mundo de los
jvenes han penetrado poco a poco en el mundo de los menos jvenes. El mundo de los
adultos ha conocido las obras ms variadas, a travs de diccionarios generales o tambin de
diccionarios especficos.
La ortografa establece el uso correcto de las letras y los dems signos grficos en la
escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto, de ah que contribuya de manera
muy eficaz a la construccin de un lenguaje correcto y apropiado para la comunicacin.
La escritura alfabtica es en su origen una escritura fontica, ahora bien, no existe alfabeto
alguno que sea una representacin exacta de su lengua. Incluso en el caso del espaol, que
es junto al alemn una de las lenguas que mejor representa su fontica, existen 27 letras
para representar sus 24 fonemas bsicos.
En otras lenguas el desajuste entre la fontica y la ortografa es mayor, como, por ejemplo,
en el caso del ingls. Adems, hay que tener en cuenta que la pronunciacin de una lengua
vara de forma notable tanto en el espacio como en el tiempo. Por otro lado, algunas normas
ortogrficas son de origen gramatical y no fontico, como, por ejemplo, la de escribir con
mayscula cualquier nombre propio.
La ortografa establece el uso correcto de las letras y los dems signos grficos en la
escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto, de ah que contribuya de manera
muy eficaz a la construccin de un lenguaje correcto y apropiado para la comunicacin.
La escritura alfabtica es en su origen una escritura fontica, ahora bien, no existe alfabeto
alguno que sea una representacin exacta de su lengua. Incluso en el caso del espaol, que
es junto al alemn una de las lenguas que mejor representa su fontica, existen 27 letras
para representar sus 24 fonemas bsicos.

Pgina 10

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Cuando la comunicacin se lleva a cabo por medio del lenguaje escrito, hay muchos
factores que influyen en la comprensin del mensaje, como por ejemplo la caligrafa.
Como este, existen otros factores que si bien a veces no imposibilitan la comunicacin, en
ocasiones la dificultan. Uno de ellos es la ortografa. Un texto que presenta muchas faltas
de ortografa, se hace muy difcil de leer, es confuso, a veces incomprensible; y esto
perjudica la comunicacin.
La ortografa es un aspecto de los mensajes escritos que tiene relacin con la correccin.
As, decimos que una persona tiene "buena ortografa" cuando es capaz de escribir
aplicando las reglas correspondientes al idioma, que en nuestro caso es el espaol de Puerto
Rico. Como el idioma es amplio y variado, estas reglas se agrupan en reas diferentes para
poder abarcar distintos aspectos del idioma. Es por eso que existen la ortografa acentual, la
ortografa literal, y la ortografa puntual.

CAPTULO II
USO DEL LENGUAJE, REDACCIN Y ORTOGRAFA EN TRABAJOS DE
INVESTIGACIN
2.1 DEFINICIN DE LENGUAJE
Se llama lengua al sistema complicado de asociaciones entre las ideas y los sonidos y
gesticulaciones. Sistema de signos fnicos o grficos con el que se comunican los humanos
Pgina 11

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Conjunto de formas vocales de expresin que emplea para hablar cada nacin
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para
comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a travs de
su significado y su relacin permiten la expresin y la comunicacin humana.
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro.
Estas funciones estn relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria
lingstica. La complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al
hombre de los animales, ya que si bien estos ltimos tambin se comunican entre s, lo
hacen a travs medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca
relacin tienen con algn tipo de inteligencia como la humana.
Otra caracterstica del lenguaje es que ste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir
de la gestacin, y se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo rodea.
De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros,
planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular.
Todos los mensajes, orales y escritos son importantes para el emisor y son emitidos con un
propsito particular, tienen la intencin comunicativa de dar a conocer un suceso una
emocin, convencer, obtener un favor o realizar una actividad. Todos hablamos con una
finalidad; dentro de la comunicacin Lingstica se emplean 5 funciones:
Funcin Referencial o Informativa: Consiste en decir algo sobre las cosas o los
objetos que rodean al emisor-receptor; se trata de hacer referencia mediante el
mensaje al mundo de los objetos y sus relaciones. Ejemplos: Los jvenes del grupo
son estudiosos e inteligentes. La maestra da las clases
Funcin Apelativa o Directiva: Consiste en convencer o pedir, dar una orden.
Podras Callarte!
Funcin Expresiva, Sintomtica o Potica: Por medio del mensaje manifestamos
nuestra personalidad, transmitimos informacin por la manera de hablar, el tono de

Pgina 12

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

voz, por la manera de responder a la persona que comunica su estado de nimo.


hola, oye Che!, Djalo ah!, Vos, treme eso!
Funcin Ftica o Relacional: Proviene del griego (Fatis); que significa lo que se
dice; esta funcin la utilizamos para platicar con los amigos, los familiares, las
personas conocidas; ocurre cuando nos reunimos a tomar un caf, una fiesta, un
lugar informal, reuniones con (ex) compaeros. Hola, qu tal buen da, Cmo te ha
ido?
Funcin Metalingstica: Del prefijo (meta, la palabra meta significa (ms all de la
lingstica), la usamos "todos" cuando hablamos sobre la estructura del lenguaje y
significado de las palabras que desconocemos. El profesor de Biologa est dando
su ctedra sobre los animales y uno de sus alumnos levanta su mano para intervenir
con un comentario al mismo tiempo pregunta al profesor lo siguiente: Profesor,
qu significa zootecnia?; entonces el Profesor se da a la tarea de responder a su
alumno y definir la palabra: La zootecnia es el conjunto de tcnicas para el mejor
aprovechamiento de los animales domsticos que son tiles al hombre.
Se manifiesta cuando se averigua el significado, la escritura y acentuacin de una
palabra: El fenmeno signico, La funcin sgnica.
La base de todo proceso de comunicacin es el signo, elemento con el que el emisor
codifica su mensaje. Una primera definicin de signo podra ser: "Objeto
perceptible por los sentidos que representa a otro objeto."

2.1.1 Tipos De Lenguaje


Lenguaje oral, escrito, visual, gestual, auditivo.
Lenguaje escrito
Lenguaje oral
No lingstico visual, Ej. Publicidad
Pgina 13

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

No lingstico gestual, Ej. Puchero


No lingstico acstico, Ej. Guitarra.

2.1.2 Uso Del Lenguaje


El uso del lenguaje comprende varios aspectos de la comunicacin humana mediante
lenguas naturales. Estos aspectos engloban desde la interpretacin semntica o significado
social de la oraciones en ciertos contextos lingsticos, tratado por la pragmtica; hasta los
aspectos sociolingsticos, pasando por los aspectos de poltica lingstica como la
estandarizacin y de los usos normativos de una lengua.
Por ello en toda cultura suele establecerse un consenso mnimo para establecer cul es el
modelo ms prestigioso o el patrn ms digno de imitar por todos cuando se usa una
lengua. A este consenso mnimo se le llama norma lingstica y se expresa por medio de
una ortologa o preceptos para expresarse con correccin en la lengua hablada, y una
ortografa o preceptos para expresarse con correccin en la lengua escrita.
Criterios utilizados para establecer normas: La norma estadstica o democrtica establece
que lo correcto es la frecuencia ms alta de uso de una forma o costumbre expresiva; la
norma geogrfica, por el contrario, afirma que lo correcto es la forma de expresin de una
ciudad o de una regin, por lo general donde se encuentra la Corte o el gobierno de un pas;
la norma social indica que el lenguaje correcto deriva del modo de expresarse de
determinada capa social, considerada digna de imitar, mientras que la norma acadmica
estima que lo correcto es lo establecido por una academia de sabios expertos en el tema,
como las Reales Academias de la Lengua de Francia o Espaa; la norma cultural, por otra
parte, estatuye que el modelo de lengua viene dado por un texto considerado clsico o
sagrado por una cultura, como el Ramayana y el Mahabarata para el snscrito, los poemas
de Homero para los griegos, el Corn para los rabes, el hebreo bblico para los judos o el
latn de Cicern para los humanistas.

Pgina 14

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Para expresar una idea o situacin podemos usar el lenguaje de varios modos dependiendo
de QU queremos decir y CMO queremos decirlo para provocar en el oyente (lector)
determinados sentimientos o emociones. Los tres usos ms frecuentes del lenguaje son:
Lenguaje Coloquial
Es el uso que todos hacemos corrientemente en las conversaciones con nuestros
familiares y amigos. Expresamos pensamientos, sentimientos y hechos de un modo
rpido, con repeticiones, sobrentendidos, etc.
En el lenguaje coloquial es fundamental la situacin y la presencia fsica de los
interlocutores, lo que permite un cierto descuido en la expresin (elipsis), suplido
por los gestos y la entonacin. La funcin apelativa es importante y se manifiesta en
constantes llamadas al interlocutor. "Vaya... Venga, te vendo un chollo. Una ganga!
Es una cosa fenomenal, un chisme que no se te estropear en mucho tiempo."
Lenguaje Cientfica
El lenguaje cientfico busca la precisin y trata de manifestar el mximo de
conceptos con el mnimo de palabras. Se caracteriza por una terminologa especial
que evita la polisemia y la connotacin. Su ideal de claridad y su funcin intelectual
determinan que sea esencialmente denotativo y referencial. Todo cuerpo sumergido
en un fluido experimenta un empuje vertical y hacia arriba igual al peso del
volumen del fluido que desaloja.

Lenguaje Literario
Las palabras se seleccionan y ordenan cuidadosamente para lograr una mayor
calidad y belleza en el uso de la lengua. El lenguaje literario se caracteriza por la
connotacin y por la bsqueda de la expresividad original, que es uno de los
Pgina 15

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

elementos de la funcin potica. Caminante, son tus huellas el camino y nada ms.
Caminante, no hay camino, se hace camino al andar.
2.1.3 Objetivos de Lenguaje

Comunicacin oral
Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen,
comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs
de comentarios, preguntas y respuestas.

Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o


comentarios con seguridad.

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones


comunicativas.

Relatar en forma oral, con coherencia y secuencias adecuadas, experiencias


personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades
realizadas.
Lectura
Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes
textos escritos.
Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras
con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en
voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.

Pgina 16

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Escritura
Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo
y para los otros.
Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves
significativos.
Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de
textos, de modo que estos sean comprensibles.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio.
Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la
comprensin y la expresin oral y escrita.
2.1.4 El Lenguaje Se Caracteriza Por
Ser un comportamiento voluntario a diferencia de los actos reflejos o
instintivos como bostezar, estornudar, rer, llorar, toser, etc.
Es un conjunto de hbitos adquiridos que se forman a temprana edad, de all
que los nios aprenden su propia lengua y una adquirida ms fcil que los
adultos.
Es arbitrario porque no guarda ninguna relacin de correspondencia con la
realidad que designa.
El lenguaje es una convencin es decir aunque all arbitrariedad, las
personas convienen en utilizarlo de determinada manera y bajo tal o cual
sentido.
Es una tradicin, una institucin social formada a travs de la vida en comn
de gran nmero de personas.

Pgina 17

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

La lengua es conservadora y se resiste a los cambios pero aun as cambia


ms rpidamente que las plantas y los animales.
Es oral y sta formada por sonidos distintivos llamados fonemas.
Es lineal pues sus unidades se desarrollan en orden sucesivo formando una
cadena hablada.
Se compone de un inventario ms o menos pequeo y limitado de fonemas
(son 24 fonemas) que combinados se pueden obtener infinita cantidad de
mensajes.
La lengua es sistemtica y asimtrica, regular e irregular. Sus pocos
elementos constituyentes aparecen en estructuras regulares y sistemticas.
La lengua se aprende no es innata no se hereda se adquiere como
consecuencia de la vida en relacin social.
La

doble

articulacin

es

el

carcter

fundamental

porque:

La primera articulacin sta formada por unidades que poseen significante o


imagen acstica y significado que es la idea, concepto o contenido
La segunda articulacin sta constituida por unidades lingsticas que solo
poseen significantes y carecen de significado ejemplo: ar - bol por s mismo
no significan nada.
2.1.5 La Comunicacin
La comunicacin consiste en un acto mediante el cual un individuo (ser humano,
animal u objeto) establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una
determinada informacin.
La comunicacin viene a ser la accin o efecto de comunicar o comunicarse. Trato
correspondencia entre dos o ms personas. Transmisin de seales mediante un
cdigo comn al emisor y al receptor, segn lo que seala el Diccionario de la Real
Academia.
2.1.5.1 La Realizacin De Un Acto Comunicativo Puede Responder A Diversas
Finalidades

Pgina 18

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Transmisin de informacin.
Intento de influir en los otros.
Manifestacin de los propios estados o pensamientos.
Realizacin de actos.
2.1.5.2 Los Elementos Que Intervienen En Un Proceso De Comunicacin Son
Emisor: Sujeto que produce el acto de comunicacin.
Referente: La realidad extralingstica a la que alude el mensaje

comunicativo.
Cdigo: Conjunto de signos, relacionados entre s, y de reglas de

construccin, a disposicin del emisor y del receptor.


Mensaje: Resultado de la codificacin, portador de la informacin o

conjunto de informaciones que se transmiten.


Canal: Medio fsico por el que circula el mensaje.
Receptor: Sujeto que descodifica y recibe el mensaje.
Contexto: Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el

mensaje y que deben ser conocidas tanto por el emisor como por el
receptor. Podemos distinguir distintos tipos de contexto:
Contexto situacional: Circunstancias espaciales y temporales en las que

se produce el acto comunicativo.


Contexto socio histrico: Conocimiento de la poca en la que se

producen los mensajes.


Contexto lingstico: Lo dicho antes o despus de un enunciado puede

condicionar su interpretacin.

Pgina 19

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Ruido: Perturbaciones no previstas ni previsibles que destruyen o


alteran la informacin. El ruido aparece en casi todos los procesos
comunicativos.
Redundancia.- Elementos innecesarios que aparecen en un mensaje y
que sirven, entre otras cosas, para combatir el ruido. Las
redundancias pueden ser de dos tipos: Redundancias que dependen
del propio cdigo. Redundancias que dependen de la voluntad del
emisor.
Podemos

encontrarnos

con

dos

tipos

de

procesos

comunicativos: Comunicacin unilateral: Acto en el que un emisor


emite un mensaje que el receptor percibe. Comunicacin bilateral:
Acto en el que un emisor emite un mensaje que percibe el receptor y,
posteriormente, ese receptor se convierte en emisor de un nuevo
mensaje que captar el antiguo emisor.

2.2 DEFINICIN DE REDACCIN

Pgina 20

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Es la composicin de textos escritos. Tambin es la seccin dentro de la estructura


organizativa de un peridico que se encarga de la redaccin de sus artculos.
Redactar, etimolgicamente, significa compilar o poner en orden; en un sentido ms
preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con
anterioridad.
El orden de las palabras en una oracin puede variar segn la intencin del autor, de hecho,
en ciertas oraciones, ste depender de que se diga una cosa u otra. Antes de empezar a
escribir es necesario organizar mentalmente las ideas que se quieren trasladar al papel. Una
vez ordenadas en la mente, es necesario identificar las ideas principales y secundarias,
elaborando en esquema en el que se escriban en orden y de acuerdo con la importancia de
cada una. Es importante el orden de una oracin ya que de lo contrario resultar carente de
sentido. Ms an, si no es capaz de ordenar lo que se quiere decir de una manera lgica y
cuidada, el escrito perder todo inters. Toda redaccin necesita coherencia y cohesin
textual.
La palabra redaccin proviene del trmino latino redacto y hace referencia a la accin y
efecto de redactar (poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad).
La redaccin requiere de coherencia y cohesin textual. Dado que el orden de las palabras
dentro de una oracin puede modificar la intencin del autor, es necesario que el redactor
organice en su mente las ideas que desea trasladar al papel o a la computadora.
El siguiente paso lgico es que, una vez concretada esta organizacin mental, se
identifiquen las ideas principales y secundarias, para que a la hora de redactar aparezcan en
orden y de acuerdo a la importancia de cada una. Si el autor no logra ordenar de manera
lgica y cuidada su texto, el escrito carecer de inters para el lector.
Por otra parte, la redaccin es tambin la oficina o el lugar fsico donde se redacta. Por
ejemplo: En quince minutos tengo que estar en la redaccin, una frase que un periodista
puede mencionar para referirse a su lugar de trabajo.

Pgina 21

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

El trmino redaccin tambin permite nombrar al conjunto de redactores que trabajan para
una publicacin peridica: La redaccin del peridico ha expresado su rechazo a las
declaraciones emitidas por las autoridades nacionales.
Por ltimo, cabe destacar que una redaccin es una composicin escrita sobre algn tema.
Esta aceptacin del concepto suele ser utilizada en los centros educativos, donde la
redaccin constituye un ejercicio o prctica que debe llevar a cabo un estudiante.
2.2.1 Reglas Elementales De Redaccin
Se ha detectado con frecuencia una situacin simple y a la vez muy grave, esto es, la
carencia de una formacin gramatical adecuada, al margen de que se tenga o no vocacin
literaria. Por lo general este fenmeno es muy comn a cualquier nivel de estudios.
Es por ello que se presentan algunas sugerencias y tratan sobre:
2.2.1.1 Semntica
Parte de la gramtica que estudia la relacin existente entre el concepto y su expresin
material. Es propiamente la conceptualizacin de un objeto expresada acsticamente, como
se habla, o con su representacin grfica, como se escribe. Dada la diversificacin de los
componentes semnticos, pueden estudiarse bajo los siguientes aspectos:
Sinnimos: Escritura distinta y significado igual. Ejemplo: casa = hogar.
Antnimos: Escritura distinta y significado opuesto. Ejemplo: blanco negro.
Homnimos: Escritura semejante y significado diferente en dos modalidades:
Homgrafos: Escritura igual y significado diferente. Ejemplo: caa
(de pescar) y caa (de fruta). Y existen los Homfonos: Son aquellos
que su escritura es diferente con significado diferente y
pronunciacin igual. Ejemplo: caso y cazo.
Parnimos: Escritura semejante y significado diferente. Ejemplo: apto y acto.

Pgina 22

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

2.2.1.2 Falacias
Son razonamientos falsos con apariencia de verdaderos y vienen a ser formas incorrectas
del pensamiento. Su exposicin y anlisis aqu tiene por objeto identificar los errores de
este tipo ms comunes en la redaccin.
Falsas Generalizaciones:
Son conclusiones obtenidas a partir de referencias que parte de un todo o una
generalizacin y se tratan de aplicar a todos los casos. Ejemplo: Todo mundo lo
hace.
Argumentacin Al Garrote, A Fuerzas:
Cuando la frase hace gala del uso de la fuerza y no viene al caso. Ejemplo: Si no
concluye la tesis lo repruebo.
Conclusin Inatingente:
En esta argumentacin se parte de una conclusin particular para probar algo que es
diferente o ajeno al tema que se est tratando. Ejemplo: Si no termina la tesis es que
no le interesa el progreso de Guatemala.
Argumentacin Por El Nombre:
Cuando se mezclan los sentimientos con la razn, apoyando o refutando las ideas
de alguien segn el grado de simpata o antipata de que goce, dejndose llevar por
la impresin y no por la aportacin. Ejemplo: La argumentacin de Carlos es
excelente porque l me cae bien, la de Teresa es falsa porque es muy inmadura.
Argumentacin Por Ignorancia:
Se fundamenta a partir de una aseveracin considerada verdadera porque no se ha
demostrado que sea falsa. Ejemplo: Los alumnos saben hacer la tesis porque no
protestan por las asesoras.

Pgina 23

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Argumentacin Por El Respaldo De Autoridad:


En ella se recurre a la imagen o presencia de alguien destacado al que se le enviste
de cierta autoridad y se le atribuyen conocimientos o credibilidad para argumentar
su nombre. Ejemplo: Porque el maestro Rafael as lo dijo.
Ambigedad En El Significado Del Enunciado:
Cuando existe confusin en lo citado dejando ambiguo (de doble significado) el
trmino o la utilidad del mismo. Ejemplo: El Rector de la Universidad de San
Carlos de Guatemala se reuni con el rector de la Universidad Francisco Marroqun
en la sala de juntas de la escuela. (De qu escuela?).
Argumentacin Por Causa Falsa:
Al utilizar como causa un efecto, es decir, algo que no es el origen de la causa
citada. Ejemplo: El maestro me reprob porque le caigo mal.
Argumentacin Por Preguntas Complejas:
Se da cuando una pregunta requiere dos respuestas, generalmente opuestas, y el
sentido semntico de stas se manifiesta confuso. Ejemplo: Est en contra del
examen profesional o por la no elaboracin de tesis.
Argumentacin Por Equivocacin: Cuando

existe confusin en cuanto al

significado correcto de las palabras utilizadas. Ejemplo: Debe ser buen maestro
porque es buen amigo.
2.2.1.3 Utilizacin De Los Prrafos
Para expresar por escrito el pensamiento, las ideas, los conceptos, objetivos y aportaciones
del autor, existe una forma de hacerlo correctamente, y se trata de dividir el texto en
prrafos. Un prrafo es cada una de las divisiones de un escrito las cuales comprenden dos
aspectos bsicos: la forma y la sintaxis. En cuanto a la forma, consiste en la utilizacin de
maysculas al inicio de cada prrafo y terminar o cerrar ste con punto y aparte. Adems de
aplicar las reglas gramaticales de puntuacin como la coma, el punto y coma, los dos
Pgina 24

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

puntos, los guiones, el punto y seguido, el parntesis, etctera. En cuanto a la sintaxis, se


refiere al modo de ordenar las oraciones en el escrito con el fin de ampliar la expresin o
idea principal de cada prrafo; en otras palabras, es la seleccin de las frases adecuadas
para hacer comprensible, coherente y organizado el tema resaltando lo importante del
mismo. Es conveniente analizar algunos enunciados que pueden utilizarse para lograr buena
sintaxis.
2.2.1.4 Orden Cronolgico
Un prrafo de este tipo demanda un orden en la sucesin de los acontecimientos, ideas y
hechos expuestos, de tal forma que haya congruencia en la presentacin de los datos. Sin
que se altere dicho orden, creciente o decreciente segn el criterio del escritor.
2.2.1.5 Repercusin De Causa Y Efecto
Es la exposicin en el orden de ocurrencia del origen del fenmeno a narrar partiendo de las
causas hacia los hechos. De esta forma se presentan primero los datos causales y los
derivados de stos, luego se anotan los efectos sucesivos de ellos y as por el estilo, el
propsito es hacer frases que delimiten claramente en el escrito las causas y los efectos.
2.2.1.6 Unidad En Los Prrafos
Se logra imponiendo en cada prrafo dos elementos indispensables que le dan forma y
cuerpo al escrito: la unidad del pensamiento y la unidad de sentimiento. El propsito es
combinar adecuadamente las oraciones para que le den congruencia a lo que se quiere
expresar en un mismo prrafo. Es decir, se debe imprimir sentido y orden

para

complementar las frases que una lectura comprensible de cada prrafo demanda. Adems
de estas, al redactar un prrafo se deben tomar en cuenta los siguientes elementos que
permitirn estructurarlo con propiedad:
Precisar todos los detalles que ayudarn al lector a formarse una idea completa del
contenido del prrafo.
Citar en orden cronolgico los acontecimientos que intervienen en el prrafo.
Enumerar ejemplos que fundamenten y complementen la idea principal.

Pgina 25

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Presentar en todos los aspectos que van a tratarse en el escrito, as como la relacin
que existe entre ellos.
Dar congruencia en la exposicin de los argumentos que fundamentan la idea
principal y las ideas complementarias.
Sustentar lo expuesto sobre bases concretas que se refieran exclusivamente a los
hechos, acontecimientos, ideas y dems partes que intervengan en el prrafo.
Existe un orden especfico para la redaccin de un prrafo, a saber:

Desarrollo de una sola idea para darle unidad a la expresin.

Relacin lgica entre la idea principal y el resto del prrafo, otras ideas, a fin
de imprimir coherencia.

Ordenar lgicamente los enunciados para dar nfasis a las frases.

Seleccin del lenguaje y estilo de redaccin.

Los prrafos se organizan de acuerdo con cierto principio de seguir el orden natural de los
que se est escribiendo aunque tambin de acuerdo con las necesidades o preferencias del
autor. En relacin con esto se tienen los siguientes estilos:
Cronolgico: Composicin mediante la relatora de los hechos ordenados en
forma progresiva, segn haya sido su ocurrencia y manteniendo un esquema
riguroso de acuerdo con la secuencia dada.
Descriptivo: Estilo que detalla las caractersticas, cualidades y calificativos de
la materia que se describe.
Ilustrativo: Particularizacin de casos concretos que se describen en forma
detallada, ilustrando en el prrafo la esencia del tema que se quiere presentar.
De Ejemplificacin: Presentacin descriptiva de los modelos, prototipos,
muestras, conceptualizaciones, etc., que sirven de fundamento y complemento
del tema que se presenta.
De Comparacin y Contraste: En este estilo hay una bsqueda de puntos que
denoten la semejanza o diferenciacin existente con respecto a la idea central
Pgina 26

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

para determinar un contraste en lo escrito. Tambin se busca dar congruencia y


sentido al prrafo.
De Combinacin de Modelos: Similar al estilo de ejemplificacin, salvo que el
de combinacin se refiere a la presentacin exclusiva para mostrar la realidad
por medio de modelos escritos, la mayora descriptivos.
Informativo: Trata de la introduccin o descripcin de una idea general que
ser desarrollada en prrafos sucesivos.
De conclusin: Es el redondeo o culminacin de un escrito, donde se sealan
los resultados de todo lo presentado.

2.2.2 Elementos De Relacin Entre Frases


Con el propsito de ayudar a la congruencia a los escritos y prrafos utilizados en la
redaccin, enseguida se presenta una lista de palabras y frases de unin ms usadas, las que
se aplican segn el objetivo del prrafo y las preferencias del escritor.
2.2.2.1 Para Unir: Otra vez, de igual manera, finalmente, primero, al final, en siguiente
lugar.
2.2.2.2 De causa y efecto: Por eso, por tal motivo, como consecuencia, por lo tanto, lo
cual significa.
2.2.2.3 De Comparacin: De la misma manera, de igual forma, tal como, igual a.
2.2.2.4 Para Contrastar: Sin embargo, a pesar de, por otro lado, por otra parte, no

obstante, por el contrario.


2.2.2.5 Para Ejemplificar: En otras palabras, es decir, por ejemplo, esto es,

verbigracia, especficamente, para ejemplificar, de hecho.


2.2.2.6 Para Sintetizar: Finalmente, para resumir, en conclusin, en sntesis, por lo
tanto, por ltimo, para finalizar.
2.2.2.7 De Temporalidad: Posteriormente, por lo pronto, hasta que, antes de,
despus, entonces, prximamente, mientras tanto, desde que, cuando.

2.3 DEFINICIN DE ORTOGRAFA


Pgina 27

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Es la parte de la gramtica normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de
puntuacin en la escritura. La ortografa se basa en la aceptacin de una serie de
convenciones por parte de una comunidad lingstica con el objeto de mantener la unidad
de la lengua escrita. En los pases que poseen Academia de la lengua (como es el caso de
todos los hispanohablantes), esta es la institucin encargada de regular dichas
convenciones.
La ortografa es una convencin, dado que no siempre hay una correspondencia unvoca
entre sonido y grafa. Los criterios para establecer dichas convenciones varan de unas
lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonmico para establecer las normas (es
el caso del espaol). En otras lenguas, en cambio, prevalece el criterio etimolgico, como
en el caso del ingls y el francs, lo que conlleva una mayor divergencia entre escritura y
pronunciacin.
La ortografa es un aspecto clave en la enseanza y la estandarizacin de una lengua,
especialmente cuando experimenta una gran dispersin dialectal o cuando apenas posee
tradicin escrita.
Para poder aprender a escribir bien, conviene estudiar las tres partes de la ortografa por
separado. Estas partes son: La que se refiere a las letras con que se escriben las palabras,
llamada ortografa literal. Aquella que tiene relacin con los signos de puntuacin con que
se separan las palabras, frases y oraciones; la ortografa puntual o puntuacin. La que se
refiere a los acentos que llevan las distintas palabras de nuestro idioma, a la que
denominamos ortografa acentual o acentuacin.
2.3.1 Las Reglas Para Comunicarnos
El principal uso que damos al idioma es el de comunicarnos valindonos de l. Para que
exista comunicacin es necesario contar con varios elementos: un emisor que transmita un
mensaje y un receptor dispuesto a decodificar el mensaje.
Cuando la comunicacin se lleva a cabo por medio del lenguaje escrito, hay muchos
factores que influyen en la comprensin del mensaje, como por ejemplo la caligrafa.
Pgina 28

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Como este, existen otros factores que si bien a veces no imposibilitan la comunicacin, en
ocasiones la dificultan. Uno de ellos es la ortografa. Un texto que presenta muchas faltas
de ortografa, se hace muy difcil de leer, es confuso, a veces incomprensible; y esto
perjudica la comunicacin
La ortografa es un aspecto de los mensajes escritos que tiene relacin con la correccin.
As, decimos que una persona tiene "buena ortografa" cuando es capaz de escribir
aplicando las reglas correspondientes al idioma como:
Diptongo: es la reunin de dos vocales en la misma slaba que se pronuncian en un
solo golpe de voz.
Ejemplo: aire, causa, aceite, deuda, boina.
Triptongo es la reunin de tres vocales que se pronuncian en un solo golpe de voz.
Ejemplo: limpiis, acariciis, averiguis, buey, miau.
Hiato: se produce cuando dos vocales van seguidas en una palabra pero se
pronuncian en slabas diferentes.
Ejemplo: len, areo, raz, feo, peana.
Normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos:
Los diptongos y triptongos siguen generalmente las normas generales de la acentuacin y
se colocar la tilde en la vocal que suena ms fuerte.
Ejemplos: dicesis, difano, tambin, despus, husped, nutico, nufrago, sepis, lleguis,
limpiis, averiguis, cudalo, cudame, farmacutico.
La "h" muda entre vocales se considera inexistente con respecto a la acentuacin de
diptongos.
Ejemplos: desahuciar, rehilar.
Pgina 29

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

La "y" griega final forma diptongos y triptongos pero nunca se pondr tilde en los mismos.
Ejemplos: convoy, Eloy, Uruguay, Paraguay, virrey, Valderaduey.
Los hiatos siguen, casi siempre, las normas generales de la acentuacin.
Ejemplos: len, areo.
Hay un caso especial que lleva tilde para romper diptongo que no sigue las normas
generales.
Ejemplos: raz, bho, bal, Ral, to, ro, Mara, cantara, rehso, ahnco, cada, irais,
rene, acta.
2.3.2 Reglas Generales Del Acento
La slaba es un conjunto de sonidos que se pronuncia en un slo golpe de voz. No todas las
slabas, sin embargo, se pronuncian con la misma intensidad. Las hay que se pronuncian
con una mayor intensidad, a las que llamamos slaba tnica, y las que se pronuncian con
una menor intensidad, llamadas slaba tona. En funcin de dnde est colocada en el
interior de la palabra la slaba tnica, aqullas podrn clasificarse de diferente manera: Si la
slaba tnica ocupa el ltimo lugar de la palabra, sta recibir el nombre de aguda. Si la
slaba tnica ocupa el penltimo lugar de la palabra, sta recibir el nombre de grave. Si la
slaba tnica ocupa el antepenltimo lugar de la palabra, sta recibir el nombre de
esdrjula.
No debemos confundir, con todo, la intensidad de la pronunciacin o acento con el uso del
acento ortogrfico, que es el nombre que recibe el signo con el que marcamos, en funcin
de la regla, aquella slaba que posee el acento prosdico dentro de la palabra.

Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal (a, e, i, o, u), en n o en s.
Ej.: mam, beb, jabal, domin, champ, volcn, comps.
Pgina 30

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante que no sea n ni s.
Ej.: rbol, carcter, csped, lbum, Prez.
Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas llevan tilde siempre.
Ej.: brbaro, hmedo, mdico, cuntamelo
La tilde diacrtica sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma
pero tienen significados diferentes.
Ejemplo: Llegamos ms lejos, mas no los encontramos.
MS = Cantidad. MAS = Pero.
Reglas:
l

Pronombre personal

l lleg primero.

El

Artculo

Pronombre personal

Tu

Adjetivo posesivo

Pronombre personal

Mi

Adjetivo posesivo

Mi nota es alta.

Verbo ser o saber

Ya s que vendrs.

Se

Pronombre

Afirmacin

S, eso es verdad.

Si

Condicional

Si vienes, te ver.

Verbo dar

De

Preposicin

El

premio

ser

importante.
T tendrs futuro.
Tu

regla

es

de

plstico.
A m me importas
mucho.

Se

march

al

atardecer.

Espero que nos d a


todos.
Lleg el hijo de mi

Pgina 31

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

vecina.
T

Planta para infusiones

Te

Pronombre

Ms

Adverbio de cantidad

Mas

Equivale a "pero"

Slo

Equivale a "solamente"

Solo

Indica soledad

An

Equivale a "todava"

Aun

Equivale a "incluso"

Tomamos un t.
Te

dije

que

te

ayudara.
Todos pedan ms.
Llegamos, mas haba
terminado.
Slo te pido que
vengas.
El nio estaba solo.
An

no

haba

llegado.
Aun sin tu permiso,
ir.
Por qu te callas?

Por qu

Interrogativo o exclamativo

Por

qu

hablas

tanto!
Porque

Responde o afirma

Porqu

Cuando es nombre

Qu,

cul,

cunto,

Porque
destacar.

Ignoraba el porqu.

quin,

Qu quieres? No s

cundo, Interrogativos o exclamativos

dnde vives.

cmo, dnde
ste,

se,

sta, sa...
Este,

ese,

esta, esa...

aqul,

Se

permite

la

quiero

tilde

cuando

son

pronombres pero slo es obligatorio si


hay riesgo de ambigedad.

Dijo que sta maana


vendr.

aquel, Adjetivos o pronombres sin riesgo de Este libro es mo.


ambigedad

Aquel est dormido.

Palabras compuestas son las formadas por dos o ms simples.


Ej.: Sabelotodo, paraguas, correveidile.
Pgina 32

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

En general, el primer elemento de la palabra compuesta pierde la tilde, mientras que


el segundo la conserva, siguiendo las normas generales de la acentuacin.
Ej.: Decimosptimo, ciempis, voleiftbol.
Las palabras compuestas por dos o ms elementos unidos por guin conservan la
tilde en cada uno de los elementos.
Ej.: Terico-prctico, fsico-qumico.
Segn las ltimas normas, los compuestos de verbo ms complemento no deben
llevar tilde.
Ej.: Sabelotodo, metomentodo.
Los adverbios terminados en "mente", siguen una norma especial: conservarn la tilde si la
llevaban cuando eran adjetivos.
Ej.: Dcil - dcilmente, til - tilmente, fra - framente, alegre - alegremente.
2.3.3 No Hay Unas Reglas Exactas Para El Uso De La Coma; Pero S Unas Normas
Generales Que Se Detallan A Continuacin
Se usa coma:
Para aislar los vocativos que van en medio de las oraciones.
Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer.
Para separar las palabras de una enumeracin.
Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.
Antonio, Jos y Pedro.
Para separar oraciones muy breves pero con sentido completo.
Pgina 33

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Llegu, vi, venc. Acude, corre, vuela.


Para separar del resto de la oracin una aclaracin o explicacin.
La verdad, escribe un poltico, se ha de sustentar con razones.

CAPTULO III
ERRORES MS COMUNES EN EL USO DEL LENGUAJE, REDACCIN Y
ORTOGRAFA

3.1 ERRORES MS FRECUENTES


El Lenguaje ha servido para reflejar el sistema de Pensamiento colectivo y con l se
transmite una gran forma de pensar, sentir y actuar de cada sociedad. El lenguaje refleja la
sociedad y, a su vez, moldea esa sociedad con el uso de estereotipos.
Los estereotipos (estereotipia) definen la realidad que despus hacemos nuestra
realidad.
Estereotipo es la opinin ya hecha que se impone como un clich a los miembros de una
comunidad. Es subjetivo y emocional, pero dirige sus expectativas a determinar las
opiniones de los grupos sociales, de generacin en generacin.
El lenguaje natural es el lenguaje con el que normalmente nos expresamos, en nuestro caso
el castellano. Dentro de esa capacidad expresiva del lenguaje natural se encuentra la

Pgina 34

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

posibilidad de expresar sentimientos, narrar acontecimientos, dar rdenes, expresar


razonamientos, etc.
3.1.1 Ambigedad
Polisemia y homonimia. Una expresin lingstica es ambigua cuando puede significar
cosas distintas. La ambigedad es una caracterstica tpica de los lenguajes naturales.
Se dice que hay homonimia1 cuando las palabras con idntica grafa pero diferente
significado no tienen ninguna relacin de significado entre s.
En cambio la ambigedad se denomina polisemia cuando las palabras que mantienen la
misma grafa, aunque distinto significado, s tiene una relacin significativa entre s.

Pgina 35

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

3.1.2 Sinonimia
El principal problema de la sinonimia quiz se encuentre en las dificultades que presenta
precisar con claridad su significado.
13.1.3 La Autorreferencialidad
Los lenguajes naturales no disponen de una sintaxis precisa que proporcione un conjunto de
reglas completo para la formacin de enunciados.
En cualquier caso, la ausencia de reglas precisas sobre la formacin de oraciones en los
lenguajes naturales hace que stos puedan utilizarse para hablar de s mismos; es decir,
puedan ser autorreferenciales.
3.1.4 Discursos Sin Referentes
El lenguaje natural posibilita la formacin de discursos que presentan una referencia vaga,
o incluso que no pretende tener ninguna en absoluto
13.1.5. La Necesidad De Un Lenguaje Formal
Debido a las caractersticas sealadas se hace necesario construir un lenguaje especial en el
que poder estudiar las argumentaciones del lenguaje natural, sin que las peculiares
caractersticas de ste tiendan a producir confusin y error. En el empleo del Lenguaje,
son:
Utilizacin de masculino plural, o del masculino singular, para englobar al conjunto

de mujeres y hombres (las invisibilidad).


Uso del artculo masculino plural con nombre comn.
Orden de aparicin de lo masculino y femenino.
Problemas de concordancia.
Subordinacin del femenino al masculino.

La mayor expresin de Sexismo en el Lenguaje es la utilizacin del genrico masculino


para representar tanto a hombres como a mujeres. Nuestra sociedad androcntrica ha
establecido que decir, por ejemplo, Los Derechos del Hombre, incluye a todos los seres
humanos, a todos los hombres, y tambin... a las mujeres. Y les parece mejor (con el fin
Pgina 36

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

de invisibilizar a las mujeres que son el 51 % de la poblacin mundial) esta expresin, que
decir por ejemplo, Los Derechos de las Personas, o Los Derechos del Ser Humano.
La agenda diaria del Contador Pblico y Auditor a menudo incluye numerosas reuniones y
diversas actividades donde la comunicacin con debida propiedad juega un papel de suma
importancia dado que al poseer las habilidades comunicativas necesarias puede ser un
factor decisivo que transforme una simple conversacin en la oportunidad de llagar a un
acuerdo.
Utilizando la tcnicas de lenguaje corporal el Contador Pblico y Auditor est en la
capacidad de sacar el mximo de partido a la informacin al momento de estar realizando
su trabajo, por ejemplo, en una entrevista preliminar de auditora o en la entrevista con
personal involucrado en las reas auditadas, se puede valer de la observacin, y negar o
reafirmar

la informacin recabada, al percibir las seales corporales emitidas por el

entrevistado.
Al establecer una comparacin entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito, cabe destacar
que en el cdigo oral contamos con una serie de elementos auxiliares que apoyan la
comunicacin; estos elementos son: la cercana y el contacto directo con el interlocutor, la
entonacin, las pausas y los diferentes aspectos suprasegmentales de orden fontico.
3.1.6 Incorrecciones Idiomticas
Las dificultades e incorrecciones idiomticas van desde la produccin de oraciones
demasiado extensas, hasta las faltas de ortografa que involucran vacilacin en el uso de los
signos de puntuacin y en el uso de los pares de grafemas como b - v, g- j, s- c, s - z, y las
incorrecciones en cuanto a la acentuacin. Cuando se tienen dudas con respecto a la
ortografa, lo ms sensato y acertado es acudir al diccionario o hacer que otra persona nos
lea lo escrito a fin de que nos ayude en la correccin. Un texto con errores ortogrficos
produce una mala impresin en el lector, quien se har inmediatamente juicios negativos
con respecto a la cultura y a la formacin del autor del escrito.
Al establecer una comparacin entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito, cabe destacar
que en el cdigo oral contamos con una serie de elementos auxiliares que apoyan la

Pgina 37

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

comunicacin; estos elementos son: la cercana y el contacto directo con el interlocutor, la


entonacin, las pausas y los diferentes aspectos suprasegmentales de orden fontico.
Debido a que en el lenguaje escrito es imposible que acten estos factores de apoyo, la
redaccin amerita mucho ms cuidado y precisin. Las limitaciones del cdigo escrito
exigen que al redactar se sea ms cuidadoso y claro, de manera que las ideas expresadas por
el escritor sean captadas y comprendidas por el lector.
Las limitaciones del cdigo escrito exigen que al redactar se sea ms cuidadoso y claro, de
manera que las ideas expresadas sean captadas y comprendidas por el lector sin la ms
mnima duda o ambigedad.
3.1.7 Problemas De Lenguaje, Redaccin Y Ortografa Que Se Realizan Cuando Se
Est Elaborando Un Plan De Investigacin
Entre los ms frecuentes:
3.1.7.1 Gerundio
Es una forma invariable de un verbo que termina en ando,

en su primera

conjugacin (armando, saltando) y en la segunda y tercera persona iendo o yendo,


(corriendo, escribiendo, leyendo), expresa la accin del verbo, pero no indica el
tiempo, nmero de personas.
El gerundio es: Una forma del verbo, su funcin gramatical expresa accin o
estado. Siempre funciona con otro verbo Debe utilizarse con cuidado para evitar
ambigedad en la expresin.
Uso Correcto Del Gerundio:
Indicar la manera de ejecutar la accin como adverbio de modo del verbo principal.
Ellos aumentaron las ventas bajando los precios, se puede expresar de la siguiente
manera:
Bajar los precios es la forma de lograr el aumento las ventas
Asegure la informacin grabndola en la Usb, se puede expresar de la siguiente
manera:

Pgina 38

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Grabar la informacin es la manera de asegurarla


Por el aumento de

los precios del combustible, estn bajando las ventas de

automviles, pero se estn incrementando las ventas de motos.


Se puede expresar de la siguiente manera:
Bajar las ventas de automviles se ha provocado por el aumento en el precio del
combustible, pero esta es una forma de incrementar las ventas de motos
Uso Incorrecto Del Gerundio:
Como adjetivo (modificador directo) de un sustantivo, pronombre, es incorrecto el
gerundio con funcin adjetiva porque solo debe indicar accin, transformacin o
cambio. Ejemplo:
Detuvieron una camin transportando personas indocumentadasPara expresar una accin posterior a la accin expresada por el otro verbo, o para
expresa consecuencia. Ejemplo:
Se recibi el informe, siendo entregado al gerente administrativo.
En resumen un gerundio es incorrecto cuando expresa una accin posterior a la del
verbo principal, y cuando califica a un sustantivo.3.2 CARACTERSTICAS GENERALES
3.2.1 Oralidad
Abundan las repeticiones (y yo le dije a ella, yo le dije,
Abundan las contracciones (pa que)

3.2.2 Espontaneidad Y Precisin

Pgina 39

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

En este lenguaje se utilice un cdigo poco elaborado en donde aparece una pronunciacin
relajadaUso de palabras apocopadas: las mates (las matemticas) profe (profesor) por fa (por
favor)
Utilizar un artculo en una oracin, antes del nombre propio (El Pedro me ha dicho de que
no vaya)
3.2.3 Expresividad
Predomina la funcin expresiva o emotiva.
Abundan sufijos apreciativos (aumentativos, diminutivos) grandote, pequeito
Uso de comparaciones humorsticas: (tienes menos futuro que Carlos Plata)
3.2.4 Contacto Con El Emisor
Es el uso de frases formulistas, que se establecen con el receptor, en la que hay:
Modismos, frases, refranes: Como Juan por su casa, ni son sin ton
Expresiones eufemistas: Te llego la hora,
Uso de muletillas: me explico? Me entiendes? , pues eso, entonces
3.3 USO DE LA REDUNDANCIA
Es una repeticin innecesaria de vocablos, races, conceptos o sonidos, que son ms
evidentes en el lenguaje escrito que en el oral, es llamado tambin PLEAONASMO
Existen cuatro formas de redundancia:
3.3.1 Conceptual
Es cuando se expresa un vocablo cuyo concepto est incluido en el significado anterior,
ejemplo:
Ella tuvo una hemorragia de sangre

Pgina 40

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Vimos un animal grande y enorme


Verbal: Es una redundancia verbal
El dicho que has dicho que yo he dicho, yo no lo he dicho
3.3.1.2 Lgica
Usar palabras que no son repetitivas, son innecesarias porque estn relacionadas con el
contexto:
Se puso la gorra en la cabeza y sali
3.3.1.3 Fontica
Cuando se utilizan palabras consecutivas, con una terminacin idntica
La Constitucin de la Repblica de Guatemala, dispone de una ley de administracin, que
termine
La gramtica en la redaccin es de vital importancia debido a que por ella en la formacin
de ideas a partir del lenguaje y en especial de la escritura.
En este captulo abordaremos el uso y ejemplificacin de la Gramtica como herramienta
fundamental en la elaboracin de trabajos de investigacin.

3.4 ONOMATOPEYAS
Imitacin del sonido de una cosa en la palabra que formamos para referirnos a ella.
Abeja: zumba.

Asno: rebuzna, ornea, rozna.

Autillo: ulula.

Becerro: berrea.

Buey: muge. Bho: ulula.

Caballo: relincha, bufa.

Cabra: bala. Cabrito: chozpa.

Cerdo: grue, guarrea.

Ciervo: bala, berrea, ronca, brama.

Cigarra: chirra.

Pgina 41

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Cigea: crotora.

Cochinillo: guae.

Conejo: chilla.

Cordero: bala, chozpa.

Cotorra: carretea.

Cuervo: grazna, grajea, urajea, vozna.

Chacal: alla.

Chicharra: chirra.

Elefante: barrita, berrea.

Gallina: cacarea, cloquea, cloca.

Gallo: canta, cacarea.

Gamo: bala, gamita, ronca.

Ganso: grazna, grajea, vozna.

Gato: malla, bufa, ronronea, maya.

Grajo: grazna, grajea, croaja, crocita.

Grillo: grilla, chirra.

Grulla: gruye.

Jabal: arra, rebudia, grue, guarrea.

Len: ruge.

Liebre: chilla.

Lobo: alla, ulula, otila, guarrea.

Loro: garre, carretea.

Mochuelo: ulula.

Mono: chilla.

Onza: himpla.

Oso: grue.

Oveja: bala, balita, balitea.

Pjaro: gorjea, piola, gorgorita, trina.

Paloma: arrulla, zurea, cantalea.

Pantera: himpla.

Pato: parap, tita, grita, grazna.

Pavo: gluglutea, tita.

Perdiz: cuchicha, titea, ajea, serra.

Perro: ladra, gae, late, grue.

Pollito: pa.

Pollo: pa, piola, piula, pipa.

Rana: croa, groa, charlea.

Ratn: chilla.

Rinoceronte: barrita.

Serpiente: silba.

Toro: brama, muge, bufa, aturnea.

Trtola: arrulla.

Vaca: muge, remudia, brama.


Pgina 42

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Zorra: ladra, tautea.

Zorro: alla, guarrea.

3.5 ANFIBOLOGA
Doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la que se puede dar ms de una
interpretacin. Oscuridad en la expresin.
INCORRECTO

CORRECTO

Calcetines para caballeros de lana.


Medias para seoras de cristal.
Ventilador de bolsillo elctrico
Me voy a lavar.
Se lo agradezco un montn.

Calcetines de lana para caballeros.


Medias de cristal para seoras.
Ventilador elctrico de bolsillo.
Voy a lavarme. Voy a lavar.
Se lo agradezco mucho.

3.6 ARCASMO
Frase o manera de decir anticuada.
INCORRECTO

CORRECTO

Desfacer entuertos.
Currculum.

Deshacer agravios.
Currculo-s.

3.7 BARBARISMO
Pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios.

INCORRECTO

CORRECTO

Poner los puntos sobre las is.

Poner los puntos sobre las es.

Mil nuevecientos noventa y dos.

Mil novecientos noventa y dos.

Parts lea con la hacha.

Parts lea con el hacha.

Aprobastes el examen.

Aprobaste el examen.

Pgina 43

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Est prohibido a nivel estatal.

Est prohibido en todo el Estado.

El equipo gana de cinco puntos.

El equipo gana por cinco puntos.

3.8 EXTRANJERISMO
Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.
INCORRECTO

CORRECTO

Barman.
Best-seller.
Bungalow
El number one.

Camarero.
xito de venta.
Casa de campo.
El nmero uno.

3.9 IDIOTISMO
Modo de hablar contra las reglas ordinarias de la gramtica, pero propio de
una lengua.
INCORRECTO

CORRECTO

Djeme que le diga.


Alcanzabilidad.
Controlabilidad.
Me alegro de que me haga esta pregunta.

Permtame decirle.
Alcance. Alcanzable.
Control.
Su pregunta es acertada.

3.10 IMPROPIEDAD
Falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con
significado distinto del que tienen.
INCORRECTO

CORRECTO

Es un ejecutivo agresivo.

Es un ejecutivo audaz.

Pgina 44

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Examinar el tema con profundidad.

Examinar el tema con detenimiento.

Juan ostenta el cargo de alcalde.

Juan ejerce el cargo de alcalde.

Ha terminado el redactado de la ley.

Ha terminado la redaccin de la ley.

El coche era bien grande.

El coche era muy grande.

3.11 PLEONASMO
Empleo de palabras innecesarias.
INCORRECTO

CORRECTO

Miel de abeja.

Miel.

Tubo hueco por dentro.

Tubo.

Persona humana.

Persona.

Me parece a m que...

Me parece que...

Suele tener a menudo mal humor.

Suele tener mal humor.

Muy idneo.

Idneo.

Muy ptimo.

ptimo.

Volar por el aire.

Volar.

3.12 DEQUESMO
Aadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE")
INCORRECTO

CORRECTO

Dijo de que se iba

Dijo que se iba

Contest de que estaba enfermo

Contest que estaba enfermo

Creo de que no est bien

Creo que no est bien

Pienso de que es tarde

Pienso que es tarde

Pgina 45

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

3.13 ADEQUESMO
Eliminar elementos de enlace necesarios. ("DE")
INCORRECTO

CORRECTO

Estoy seguro que vendr

Estoy seguro de que vendr

Le inform que vendra

Le inform de que vendra

Acurdate que llega hoy

Acurdate de que llega hoy

No te olvides sacar el perro

No te olvides de sacar el perro

3.14 CACOFONA
Encuentro o repeticin de las mismas slabas o letras.
INCORRECTO
Juana nadaba sola.

Juana nadaba

3.15 IMPROPIEDAD
Falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con
significado distinto del que tienen.
INCORRECTO

CORRECTO

Es un ejecutivo agresivo

Es un ejecutivo audaz

Examinar el tema con profundidad

Examinar el tema con detenimiento

La polica incauta dos kilos de droga

La polica se incauta de dos kilos de


droga

Juan ostenta el cargo de alcalde

Juan ejerce el cargo de alcalde

Ha terminado el redactado de la ley

Ha terminado la redaccin de la ley


Pgina 46

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

El coche era bien grande

El coche era muy grande

3.16 SOLECISMO
Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma.
INCORRECTO

CORRECTO

And, andamos

Anduve, anduvimos

Dijistes

Dijiste

El humo y el calor no me deja El humo y el calor no me dejan


trabajar

trabajar

Entrar las sillas

Meter las sillas

Hacer la siesta

Echar la siesta

Le dije de que no entrara

Le dije que no entrara

A grosso modo habra

Grosso modo habra

Contra ms me lo dices...

Cuanto ms me lo dices...

3.17 CASOS ESPECIALES


Los ttulos y tratamientos, como usted, usa, seora, excelencia, eminencia,
alteza, majestad, etc., conciertan con el adjetivo masculino o femenino,
segn el sexo de la persona a quien se aplica.
Ejemplos: Su Majestad es muy atento (o atenta).
Usted ha sido invitada (o invitado).

Pgina 47

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Su Santidad luca recuperado de su mal.


Cuando una persona aparece designada, ocasionalmente, con un sustantivo
de gnero distinto del de su sexo, los adjetivos pueden concertar con ste.
Ejemplos: Muy contento estaba la alma mter del grupo.
Igualmente, las denominaciones cariosas o irnicas, como vida ma,
corazn, luz de mis ojos, cielito, ngel, beb, etc., no impiden la
concordancia con el sexo de la persona a quien se refiere.
Cuando el sustantivo es colectivo y est en singular, el verbo debe ir en ese
nmero, pero puede usarse el plural considerando, en el colectivo, no al
singular que representa su forma, sino a las cosas o personas que incluyen
en su definicin.
Ejemplos:
Toda la tripulacin trataba de alcanzar la costa nadando.
Toda la tripulacin trataban de alcanzar la costa nadando.
Las palabras parte, mitad, tercio, resto y los sustantivos semejantes aceptan
el verbo y el adjetivo en plural.
Ejemplos: De las 20 personas inscriptas, ingresaron la mitad; el resto,
decepcionados, se retiraron a sus casas.
El verbo ser, cuando es copulativo, concierta a veces con el predicado y no
con el sujeto, especialmente en la lengua coloquial.
Ejemplos: Mi sueldo es ochocientos pesos por mes.
Mi sueldo son ochocientos pesos por mes.
Discordancia deliberada.

Pgina 48

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

En el habla coloquial, se sola dirigir a un sujeto en sin-gular con el verbo


en 1a. persona del plural, para lograr un efecto expresivo deliberado, bien
para participar de la actividad del inter-locutor o con intencin irnica.
Ejemplos: Conque esas tenemos!
As que nos vamos a Europa...
Existe tambin el llamado plural de modestia, cuando el autor de una obra u
orador habla en 1a. persona del plural.
Ejemplos: Creemos (o pensamos u opinamos) que eso es injusto.
Cuando aplicamos demostrativos neutros para designar personas de uno u
otro sexo, estamos expresando sorpresa o admiracin.
Ejemplos: Mir eso. (Eso puede ser un grave accidente de
Trnsito o una hermosa mujer).
Pluralidad gramatical y sustantivos unitarios.
Dos o ms sustantivos pueden considerarse como una unidad y concertar en
singular.
Ejemplos: La entrada y salida de aviones fue suspendida.
Pero, si disociamos los sustantivos anteponindoles el artculo, se impone la
forma plural.
Ejemplos: La entrada y la salida de aviones fueron suspen-didas.

3.18FALTAS ORTOGRFICAS

Pgina 49

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Hay tres clases de error ortogrfico: el error tipogrfico (typo) que se


produce al presionar una tecla incorrecta, el uso de una palabra parecida
pero que tiene otro significado y la falta de acentuacin.
Muchos errores tipogrficos pasan inadvertidos porque cuando leemos
rpido identificamos combinaciones de letras y completamos mentalmente el
resto de la palabra. Cuntas veces has ledo una palabra, te das cuenta de
que no tiene sentido en el contexto de la oracin y cuando retrocedes
encuentras otra palabra similar? El corrector ortogrfico del procesador de
textos encuentra errores tipogrficos porque compara cada palabra con su
diccionario de referencia. Trata de encontrar el nico error presente en este
poema dedicado al error tipogrfico (pulsa sobre este enlace si no lo
encuentras).
El corrector ortogrfico encuentra palabras que no existen (e.g., espezie en
vez de especie) pero no detecta errores que producen otra palabra bien
escrita (e.g., especia). Tampoco identifica palabras que confundimos porque
tienen idntica o similar pronunciacin.
Las palabras homfonas en el idioma espaol generalmente comienzan con
la letra H o contienen las letras B-V, G-J, LL-Y y S-C-Z. Ejemplos: a-ha,
vaso-bazo, bello-vello, cesta-sexta, ciento-siento, cocer-coser, e-he, encimaenzima, halla-haya, has-haz, meses-meces, sabia-savia, tasa-taza, tubo-tuvo.
El corrector ortogrfico identifica las palabras mal acentuadas cuando no
existen en el idioma (e.g., emulsin, protena, nucledo) pero no puede
detectarlas si la palabra se escribe correctamente con o sin acento (e.g.,
practico-prctico-practic). Las palabras siguientes se acentan a menudo
incorrectamente

porque la acentuacin depende de su uso; aquello, dio,

eso, esto, fue, fui, ti y vio nunca se acentan.


aun- No logramos verlo an; pero aun as no importa.
como- Cmo lo sabes? Yo como mucho pero no tanto como l.

Pgina 50

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

cuando- Cundo lleg? Cuando amaneci.


cuanto- Cunto necesitas? Cuanto puedas darme.
de- D una vuelta inmediatamente y no camine de lado.
donde- Dnde lo viste? Donde lo vimos ayer.
el- Hicimos el muestreo porque l nos ayud.
ese- S, se me interesa, pero ese otro no.
esta- Necesitamos esta sustancia pero no sta.
este- Necesitamos este compuesto pero no ste.
estos- Se necesitan estos compuestos pero no stos.
mas- Se necesitan ms observaciones, mas se acab el tiempo.
mi- Es para m y no para mi colega.
Hay veinte o treinta. Hay 20 30.
porque- Por qu lo hago? Porque s, y no te tengo que darte un

porqu.
que- Qu debe suceder? Que no llueva.
quien- Quin lo descubri? Quien menos esperbamos.
se- No s, pero s discreta porque se fue.
si- S quiero ir, pero slo si todos vamos.
solo- Las aves slo migran en grupos; el pjaro no vuela solo.
te- Te invit a tomar un t de manzanilla.
tu- T sabes que tu propuesta es excelente.

CAPITULO IV
Pgina 51

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

APORTE A LA INVESTIGACIN
El lenguaje, redaccin y ortografa tienen como objetivo presentar, y analizar todos los
conocimientos para elaborar un trabajo de investigacin o de cualquier tipo sea de carcter
social, cultural, educativo etc.
Un trabajo cientfico se lee normalmente con cierto cuidado, prestando especial atencin al
mensaje que el autor nos intenta transmitir. No interesa mayormente la belleza de la
exposicin, pues no se buscan all innovaciones estilsticas o en el uso del lenguaje pero, a
pesar de ello, conviene dedicar bastante atencin a nuestra prosa. Esta, a veces, posee
cualidades que la destacan ante el lector: fluye con libertad y hasta con elegancia, haciendo
que el discurso resulte atractivo y fcil de leer", inteligible y quizs hasta ms interesante.
Detrs de estas virtudes del escrito se esconde -casi siempre- un trabajo paciente y
minucioso de correccin del texto.
Son instrumentos

escritos, por medio del cual se dan a conocer los resultados,

conclusiones, nuevos conocimientos, hallazgos y/o confirmaciones

de las hiptesis

planteadas.
El primer aspecto que todo investigador debe tomar en cuenta al momento de empezar a
redactar

los resultados de una investigacin, son las cualidades del lenguaje, sus

caractersticas, las formas de una correcta redaccin y el uso adecuado y apropiado de la


ortografa, para que todo est debidamente apegado a la disciplina y uso correcto de la
gramtica.
En las nuevas normas ortogrficas se establece que la combinacin de una
vocal abierta (a, e, o) y una vocal cerrada (i, u), o viceversa, siempre que la
cerrada no sea tnica, as como la combinacin de dos vocales cerradas (i,
u) distintas, se considerarn diptongos a efectos ortogrficos, sea cual sea
su pronunciacin.
Estas combinaciones voclicas pueden articularse como hiatos (es decir,
pronunciando cada una de las vocales en slabas distintas) o como diptongos
Pgina 52

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

(es decir, pronunciando ambas vocales dentro de la misma slaba).


Ejemplos: des - va - do (diptongo) o des - vi - a - do (hiato), je - sui - ta
(diptongo) o je - su - i - ta (hiato). Sin embargo, sea cual sea su
articulacin, se considerarn siempre diptongos a efectos ortogrficos.
Hay quienes suponen, algo ingenuamente, que revisar un manuscrito equivale a "pasarlo en
limpio", identificando as un proceso mecnico con lo que es en propiedad una labor de tipo
intelectual. Cuando esto ocurre quedan prcticamente eliminadas las mltiples tareas a las
que tendremos ocasin de referirnos a lo largo de este captulo.

Las consecuencias

previsibles son una variedad de errores y omisiones que afectan tanto al contenido como a
la forma del trabajo.
Hay quienes suponen, algo ingenuamente, que revisar un manuscrito equivale a "pasarlo en
limpio", identificando as un proceso mecnico con lo que es en propiedad una labor de tipo
intelectual. Cuando esto ocurre quedan prcticamente eliminadas las mltiples tareas a las
que tendremos ocasin de referirnos a lo largo de este captulo.

Las consecuencias

previsibles son una variedad de errores y omisiones que afectan tanto al contenido como a
la forma del trabajo.
Todos estos factores redundan en una comprensible falta de acuciosidad, que hace la
revisin incompleta, limitada, diferente en sentido a la que efecta el propio investigador.
Por ello nadie puede confiarse ciegamente a la crtica externa, as se trate de la que hacen
los propios compaeros de un equipo de trabajo. Adems, es de elemental sentido comn
que nosotros mismos tengamos que dar la aprobacin final a lo que hemos hecho, pues de
otro modo cmo podramos afrontar la crtica de los dems si no estamos seguros de la
calidad de nuestra propia obra?
Ya hemos afirmado que una condicin bsica para efectuar una buena correccin es lograr
cierta distancia con la obra que se revisa, de modo tal que podamos ejercer sobre ella una
crtica lo ms desapasionada posible. De este modo estaremos en la posicin adecuada para
descubrir las falencias del trabajo y as, naturalmente, superarlas.

Debemos lograr

Pgina 53

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

separarnos anmicamente de nuestra creacin, adoptar frente a ella una especie de mirada
fra y rigurosa, que nos site en la posicin de un imaginario lector poco conformista.
4.1 REVISIN
La evaluacin que pueda hacerse de un manuscrito es el producto de un sinnmero de
factores, pues diversos son los planos en que hay que proceder a evaluarlo. Es tan
importante que se comprenda y fundamente la idea central de la obra como que la
redaccin sea apropiada, precisa y clara; es tan necesario que la estructura del trabajo sea
armnica y equilibrada como que las oraciones posean una correcta sintaxis, y que se
respeten las normas que se exigen con respecto al aparato crtico, la bibliografa y la
presentacin de datos. A todo ello hay que atender cuando se relee un trabajo, por lo que
habitualmente es preciso realizar ms de una revisin: como no es posible contemplar el
anlisis de todos estos factores de una sola vez se hace indispensable actuar ms
pacientemente, perfeccionando el texto mediante sucesivas modificaciones.
Conviene dividir este conjunto de elementos en algunas categoras mayores, de modo de
facilitar la comprensin del trabajo a desarrollar. Una primera distincin puede hacerse
entre aspectos de forma y de contenido. No obstante, esto no indica que deba seguirse un
orden exactamente igual al que nosotros aqu sugerimos, puesto que varios aspectos de la
revisin pueden hacerse paralelamente, o siguiendo una secuencia diferente. A nuestro
juicio, especialmente en el caso de trabajos largos, conviene sin embargo analizar
primeramente la estructura general del borrador y sus aspectos sustantivos antes de
detenerse en problemas ms formales.
De todos modos el lector comprender que esa separacin que hacemos entre forma y
contenido, tan habitual en todo tipo de anlisis literario, es apenas una manera de
aproximarse a la crtica de un texto: forma y contenido no son dos aspectos opuestos o
claramente distinguibles entre s, sino apenas un recurso analtico que usualmente sirve
para organizar el examen detallado de una obra.

Pgina 54

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

La Redaccin se efectuar en forma corriente a fin de que su contenido sea comprensible al


lector, evitando en lo posible el uso de terminologa muy especializada; evitando prrafos
largos y complicados, as como expresiones grandilocuentes y confusas.
La Redaccin del documento debe merecer mucha atencin y cuidado de parte del auditor
para que tenga la acogida y aceptacin que los empresarios esperan de l, en tal sentido el
Informe debe:
Despertar o motivar inters.
Convencer mediante informacin sencilla, veraz y objetiva.
Para elaborar un informe con carcter tcnico y fundamentado en las bases reales se
adjuntan algunos requisitos para elaborarlo:
4.1.1 Claridad y simplicidad
La Claridad y Simplicidad, significan introducir sin mayor dificultad en la mente del lector
del informe, lo que el Auditor ha escrito o pens escribir. A veces lo que ocasiona la
deficiencia de claridad y simplicidad del informe es precisamente la falta de claridad en los
conceptos que el Auditor tiene en mente, es decir, no hay una total comprensin de lo que
realmente quiere comunicar, asimismo cuando el Informe est falto de claridad, puede dar
lugar a una doble interpretacin, ocasionando de este modo que, se torne intil y pierda su
utilidad.
En consecuencia, para que el informe logre su objetivo de informar o comunicar al cliente,
el Auditor:
Evitar el uso de un lenguaje tcnico, florido o vago.
Evitar ser muy breve.
Evitar incluir mucho detalle.
Utilizar palabras simples, familiares al lector, es decir, escribir en el idioma que el lector
entiende.
Pgina 55

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

4.1.2 Exactitud
La Exactitud, es esencial en todo Informe, no solamente en lo referente a cifras, sino en
cuanto a hechos. El contenido del Informe debe estar sustentado en evidencias susceptibles
de ser demostradas en cualquier circunstancia; por consiguiente el Informe no debe
contener conceptos errados. Nuestra misin respecto a la Exactitud, es presentar
informacin digna de creencia y confiabilidad, es decir que no genere duda, porque si esto
ltimo ocurriera, el Informe perdera su validez y como consecuencia podra devenir en
demrito para el profesional.
4.1.3 Concisin
El hecho de que un Informe sea Conciso, no significa que su contenido sea corto, lo que se
quiere es que su contenido sea breve, ya que muchos informes pueden ser amplios porque
las circunstancias as lo requieren; sin embargo no deben incluir hechos impertinentes,
superfluos o insignificantes.
El Informe Conciso no debe contener conceptos que no ayudan a entender el tema principal
del informe, es decir, no debe incluir demasiado detalle que afecte el concepto principal del
informe.
Es oportuno considerar que, por lo general el informe debe ser conciso como los que se
presentan a la Administracin Superior y ms detallado cuanto se presenta a otros niveles
inferiores.
Los informes deben ser breves por lo siguiente:
Su preparacin es menos costosa.
Los informes largos pueden ser algo complicados y difciles de analizar, adems por lo
general no tienen una organizacin uniforme.
La verborrea generalmente da nfasis a detalles sin mayor trascendencia.

Pgina 56

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Los informes largos provocan comentarios indebidos o dan una mala impresin sobre su
falta de operatividad.
4.1.4 Oportunidad
Los Informes, deben ser Oportunos, de modo tal que la administracin de la empresa pueda
tomar accin inmediata; an cuando la auditoria no haya sido concluida, debe informarse a
tiempo para que se vaya apreciando el progreso alcanzado y dar a conocer los hechos
sobresalientes, porque de otra forma, los informes atrasados pierden valor a pesar de haber
sido muy bien preparados; en consecuencia los asuntos pendientes de solucin que
ocasionan demoras, deben tratarse a su debido tiempo durante el trabajo de campo; y, es
preferible sacrificar la forma de su presentacin, en beneficio de la oportunidad, en casos
especiales.
4.1.5 Utilidad
El Informe es til cuando informa lo que la empresa solicit, es decir, si el contrato fue
examinar el rea de ventas, pues debemos informar sobre esa rea, de tal manera que la
empresa conozca la situacin, los problemas, las conclusiones, recomendaciones y otros
aspectos de inters; esto es justamente lo que el informe debe satisfacer realmente para que
la empresa pueda tomar decisiones adecuadas y, en consecuencia se aprecie la utilidad del
informe; sobre el particular, es bueno recalcar que toda deficiencia comentada, debe ir
acompaada de su correspondiente recomendacin.
Adems es bueno considerar que, un informe ser til s:
Rene los otros requisitos sealados para su redaccin como: claridad y simplicidad,
exactitud, concisin, oportunidad, tono constructivo, sustentacin adecuada e integridad.
4.1.6 Tono Constructivo
El Informe, debe tener un Tono Constructivo apropiado a la circunstancia para la cual fue
solicitado, con esto queremos significar que, deben tomarse en consideracin las virtudes
de la cortesa y el respeto; adems no deben menospreciarse los mtodos de trabajo o

Pgina 57

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

cualquier accionar del cliente, no debe utilizarse jerga y, es preferible omitir el nombre de
las personas involucradas e indicar solamente sus cargos.
Es la forma clsica de redactar. Inicia con una breve introduccin al tema, contina con el
desarrollo en el cuerpo del escrito y finaliza con una conclusin o con la comprobacin del
tpico analizado. Adoptar esta forma de escribir es sumamente sencillo, aunque no se tenga
mucha experiencia en redactar.
4.2 CONSIDERACIONES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA LA
REDACCIN DE UN INFORME
Para escribir un buen informe se tiene que conocer y practicar los tres principios bsicos de
la redaccin cientfica.
4.2.1 Precisin
Significa usar las palabras que comunican exactamente lo que quieres decir. Para escribir
con precisin tienes que escribir para el lector.
El uso de algunos trminos ambiguos es aceptable si escribes slo para especialistas, pero
es inaceptable si el artculo tiene una audiencia ms amplia.
4.2.2 Claridad
Significa que el texto se lee y se entiende rpidamente. Un informe es fcil de entender
cuando est escrito en lenguaje sencillo, las oraciones estn bien construidas y cada prrafo
desarrolla su tema siguiendo un orden lgico.
4.2.3 Brevedad
Significa incluir slo informacin pertinente al contenido del artculo y comunicar dicha
informacin usando el menor nmero posible de palabras. Dos consideraciones importantes
nos obligan a ser breves.

Pgina 58

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

4.3 AFINACIN DEL DOCUMENTO


Al haber evaluado la calidad del documento manuscrito en su conjunto puede pasarse ya al
trabajo ms minucioso y pormenorizado de mejorar la redaccin. Esta es una tarea que
requiere de mucha paciencia y concentracin, y a la cual hay que dedicar todo el tiempo
que se merece: no es justo empaar, por pequeos detalles, la presentacin de un escrito
que representa mucho tiempo de trabajo acumulado. Por supuesto, la correccin se har
ms ligera y breve si el manuscrito se ha redactado ya con un mnimo de cuidado, aunque
esto no es en s tan importante.
Hay quienes prefieren escribir su borrador rpidamente, sin cuidar los pormenores de
forma, para lograr un documento bsico sobre el cual trabajar, aunque la fase de revisin se
dilate entonces ms; en otros casos el autor va preocupndose ya desde el inicio de una
serie de aspectos estilsticos y formales, con lo que luego la correccin resulta menos
fatigosa. Sobre este tema no es posible hacer recomendaciones generales, vlidas por igual
para todas las personas y todos los temas. Lo nico decisivo, a nuestro juicio, es que se
haga una revisin rigurosa, sistemtica, que no pase por alto ninguno de los aspectos ms
importantes de la presentacin de un escrito.
Una advertencia previa debe ser hecha: al analizar y mejorar una oracin el autor hace,
normalmente, una tarea global, no parcelada en actividades sucesivas.

No se estudia

primero el estilo, luego la concordancia gramatical y despus la sintaxis sino que se busca
que todo el prrafo, en su conjunto, adopte la forma deseada.
4.4 GRAMTICA Y COORDINACIN
El texto que se refiere sobre la materia, as como los manuales y guas disponibles, pueden
ayudar al lector que sea consciente de sus limitaciones al respecto. Por ello slo nos
referiremos a estos temas brevemente, en particular para alertar al tesista sobre algunos
errores que se encuentran con mucha frecuencia en los trabajos acadmicos. Para una
exposicin sistemtica nos remitimos a las obras sobre gramtica y redaccin existentes.

Pgina 59

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Llama la atencin la cantidad de trabajos en que los investigadores descuidan


completamente dos elementos de forma, importantes para una correcta comunicacin del
pensamiento: la concordancia gramatical y la puntuacin.
Las fallas en cuanto al primer aspecto son por lo general producto de la negligencia y de la
falta de atencin al revisar. Se pasa entonces por alto la obvia concordancia que debe
existir, en toda oracin, en cuanto a gnero y nmero gramatical, llegndose as a la
formacin de frases que chocan a cualquier lector. Se olvida que una frase ha comenzado en
plural, por ejemplo, para continuar en singular, o se confunde el sujeto de la oracin, como
cuando se expresa:
El conjunto de temas se estudian segn, sin tener en cuenta el hecho de que el verbo
estudiar se refiere al sustantivo en singular conjunto y no a temas, que s est en plural.
El correcto uso de los signos de puntuacin requiere de gran atencin por parte de quien
escribe, especialmente cuando las oraciones que se redactan son complejas y largas, con
muchos elementos subordinados y complementarios. En ocasiones, al comenzar un nuevo
prrafo, se inicia la construccin de tal modo que el punto y aparte resulta totalmente
forzado, como en este ejemplo:
Es necesario entonces profundizar el estudio de los aspectos sealados ms arriba,
consultando la bibliografa existente. Teniendo en cuenta que es necesario dividir a sta en
dos grandes categoras segn el origen de las fuentes.
Vase cmo, al colocar ese punto, se rompe la continuidad semntica que existe entre
ambas frases. Lo indicado en este caso sera colocar la conjuncin "y", haciendo de todo
ello un solo prrafo. Tambin, de un modo inverso, se elaboran a veces oraciones muy
largas, de difcil comprensin, que pudieran subdividirse fcilmente mediante puntos,
comas u otros recursos del lenguaje.
Es frecuente adems que aparezcan en el texto algunas comas que no tienen ningn sentido
expresivo, como en el caso siguiente:

Pgina 60

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Pensamos, que en este proyecto de investigacin nos hemos planteado un desafo terico de
bastante importancia.
La coma es totalmente innecesaria: no representa una pausa para el lector ni tiene por fin
separar perodos de diferente sentido dentro de una misma frase. El autor la ha colocado,
probablemente, porque se detuvo all -desde un punto de vista lgico o temporal- antes de
continuar escribiendo; pero, una vez redactada la oracin, tal signo ortogrfico ha perdido
totalmente su funcin, por lo que debe ser eliminado durante la revisin del texto.
Para resolver estos problemas es conveniente, adems de consultar la bibliografa sobre la
materia, hacer la revisin de nuestro escrito leyendo en voz alta y atenindonos
estrictamente a los signos de puntuacin que hemos colocado. De este modo podremos
percibir mejor los cambios que es preciso hacer en el manuscrito para que ste logre la
mejor presentacin. Especialmente til es esto para el caso del punto y coma, signo
ortogrfico de no fcil uso, que suele abundar exageradamente en la mayora de los
escritos.
Antes de concluir esta seccin queremos comentar brevemente algunos otros aspectos de
detalle. El primero que consideraremos es el uso de las comillas (" "). Como ya se ha
dicho, ese signo ortogrfico se utiliza para enmarcar las citas textuales, de modo que las
palabras del autor citado queden delimitadas por ellas. De ningn modo representa una
indicacin de nfasis o de connotacin despectiva, por lo que es errado tratar de destacar as
ciertos conceptos. Se lo emplea cuando en el discurso aparece una palabra que no debe
tomarse en su sentido original, cuando se mencionan barbarismos o expresiones coloquiales
no aceptadas gramaticalmente, y en algunas otras ocasiones especiales. A continuacin se
puede observar, al respecto, el uso correcto de las comillas.

4.5 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


La recopilacin documental de antecedentes, es una de las partes ms importantes de la
investigacin, la que se apoya en libros y documentos escritos de todo tipo. Es muy vlido

Pgina 61

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

copiar lo aportado por un autor y anotarlo tal y como sta escrito o, por otro lado, leerlo,
interpretarlo y plasmarlo como lo entendamos.
Est prctica, muy usual en las tesis de licenciatura, tiene como requisito indispensable que
se d el crdito correspondiente al autor y que no hay plagio de su aportacin.
Referencia Bibliogrfica es el conjunto de elementos debidamente detallados que permiten
la identificacin de la fuente documental impresa o no de la cual se extrae la informacin.

4.5.1 Citas Textuales


Una cita textual es cuando se transcribe un texto literalmente. Dentro de las reglas
especficas para citar las aportaciones de otros autores tenemos:
Se copian tal y como aparecen impresas y su texto va entre comillas, no admitiendo
ninguna modificacin o interpretacin.
Pueden citarse prrafos completos, sin terminar, sin que tengan principio y
entrecortados. Es comn sealar con puntos suspensivos dnde los prrafos terminan,
inician o se cortan.
Despus del texto entre comillas, va numerada progresivamente y entre parntesis la
referencia.
A pie de pgina, separada por una lnea, se anota la referencia completa identificndola
con el mismo nmero utilizado en el prrafo.
Las citas textuales irn entrecomilladas y, a continuacin y entre parntesis, se indicar
el apellido del autor del texto, el ao y la pgina o pginas de la/s que se ha extrado
dicho texto. Ejemplo: "por educacin a distancia entendemos (...) contacto ocasional
con otros estudiantes" (Rowntree, 1986, 16).

Si el nombre del autor forma parte del

texto, sera as: Como Keegan (1986, 102) sealaba "la educacin contempornea..."
Si la cita tiene menos de 40 palabras, sta se coloca entre comillas a continuacin del
prrafo que se est exponiendo.

Pgina 62

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Si la cita tiene 40 o ms palabras (cita larga), sta se escribe en una nueva lnea, como
una nueva divisin; escriba todo el prrafo con una sangra de cinco espacios desde el
margen izquierdo.

4.6 FASE FINAL DE LA INVESTIGACIN


Una vez afinada convenientemente la redaccin de un trabajo restan al investigador,
todava, algunas pocas tareas necesarias para la correcta presentacin del mismo. Ellas se
refieren bsicamente a la forma y no al contenido, pero no por ello deben ser desestimadas,
ya que contribuyen a que el texto sea aceptado y comprendido del modo ms eficaz.
El Aparato Crtico de un trabajo, debe ser revisado con mucho cuidado, puesto que es
comn que en las notas de referencia y en la bibliografa se deslicen innumerables errores.
Hay que constatar si a cada nmero o llamada corresponde la nota adecuada, si se mantiene
el orden correlativo de las mismas (esta tarea, por fortuna, la realizan hoy automticamente
los procesadores de palabras) y si stas son completas en cuanto a las referencias de los
trabajos que se citan (apareciendo el autor, el ttulo de la obra, la editorial, la ciudad y el
ao de edicin). Hay un detalle que queremos recordar al tesista: no olvidarse, como tantas
veces acontece, de subrayar los ttulos de las obras a las que alude y de anotar la pgina que
se cita. Tambin es importante verificar si, en el texto de nuestro escrito, los prrafos
tomados de otros autores se abren y se cierran con las correspondientes comillas. Otro
punto a tener en cuenta es el uso correcto de las abreviaturas.
4.7 CITAS DE REFERENCIA
Llamada tambin cita contextual es cuando se resume una parte especfica de un
documento o del contenido del mismo, se interpreta lo que dice un autor y se le da
tratamiento personal, respetando lo esencial de su aportacin.
Algunas reglas especficas de este tipo de citas son:

Pgina 63

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

La referencia se anota sin comillas y al final del prrafo va entre parntesis el nmero
inicial o progresivo correspondiente.
En una tesis es obligatorio que las citas textuales y de referencia se identifiquen con un
nmero progresivo entre parntesis a lo largo de todo el trabajo. No es vlido empezar
la sealizacin con cada captulo; por el contrario, debe conservarse la secuencia de la
cita inmediata anterior.
Es casi un requisito que la cita se anote al pie de la pgina donde queda la referencia,
esto tiene el propsito de hacer ms accesible la lectura y que el lector pueda identificar
lo que se dice y quien lo dice en forma rpida. Es permitido, pero no recomendable,
que las citas se anoten al final del captulo.
Las referencias no literales (es decir, citando las ideas del autor pero con las propias
palabras) a artculos o libros figurarn en el texto entre parntesis, indicando el apellido
del autor y el ao, separados por una coma (Martnez, 1998).
En el caso de que en una misma referencia se incluyan varios libros o artculos, se
citarn uno a continuacin del otro por orden cronolgico y separado por un punto y
coma (biblio).
Si en la referencia se incluyen varios trabajos de un mismo autor, bastar poner el
apellido y los aos de los diferentes trabajos separados por comas, distinguiendo por
letras (a, b, etc.) aquellos trabajos que haya publicado en el mismo ao (Casas, 1985,
1986, 1987a, 1987b, 1995).
Si el nombre del autor forma parte del texto, entre parntesis slo ir el ao: Holmber
(1985) afirm que...

4.7.1 Los Elementos Que La Referencia Bibliogrfica Debe Llevar Son


Nmero: nmero progresivo de referencia de la cita.
Autor: nombre completo del autor empezando por los apellidos; en caso de nombres
extranjeros se utilizan las reglas del pas de origen del autor.
Nombre del documento: se anota el nombre completo del documento, si es un libro, el
ttulo principal y subttulos si tiene, en caso de que sean enciclopedias o colecciones
Pgina 64

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

similares, se anota primero el nombre de la coleccin, luego el del libro o su nmero de


volumen.

En el caso de peridicos o revistas se anota el nombre del peridico y la

seccin o columna en que aparezca la cita.


Lugar de edicin
Editorial: La empresa editorial que emite el documento; en caso de libro, la editorial;
en caso de revistas y peridicos, la editora; en caso de manuales, instructivos o
similares, la institucin o empresa que los haya emitido.
Ao de edicin: Se cita el ao de la ltima edicin; en caso de peridicos y revistas, la
fecha de publicacin o periodo en que se emiti.
Pgina: Se indica la pgina o pginas en que aparece la cita de referencia.

Como ya se indic, las citas van a pie de pgina y llevan una numeracin progresiva,
adems se deben anotar en forma completa; sin embargo, no tiene que mencionarse
repetidamente si es necesario volver a referirse a ellas, en razn de que existen locuciones
latinas que nos permiten evitar la repeticin de referencias.

Entre las ms utilizadas

encontramos:
4.8 LOS AJUSTES FINALES
Una vez afinada convenientemente la redaccin de un trabajo restan al investigador,
todava, algunas pocas tareas necesarias para la correcta presentacin del mismo. Ellas se
refieren bsicamente a la forma y no al contenido, pero no por ello deben ser desestimadas,
ya que contribuyen a que el texto sea aceptado y comprendido del modo ms eficaz.
El Aparato Crtico de un trabajo, debe ser revisado con mucho cuidado, puesto que es
comn que en las notas de referencia y en la bibliografa se deslicen innumerables errores.
Hay que constatar si a cada nmero o llamada corresponde la nota adecuada, si se mantiene
el orden correlativo de las mismas (esta tarea, por fortuna, la realizan hoy automticamente
los procesadores de palabras) y si stas son completas en cuanto a las referencias de los
trabajos que se citan (apareciendo el autor, el ttulo de la obra, la editorial, la ciudad y el

Pgina 65

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

ao de edicin). Hay un detalle que queremos recordar al tesista: no olvidarse, como tantas
veces acontece, de subrayar los ttulos de las obras a las que alude y de anotar la pgina que
se cita. Tambin es importante verificar si, en el texto de nuestro escrito, los prrafos
tomados de otros autores se abren y se cierran con las correspondientes comillas. Otro
punto a tener en cuenta es el uso correcto de las abreviaturas.
En cuanto a la elaboracin de la bibliografa conviene seguir el siguiente procedimiento:
Libros: Elementos de referencia de un libro completo

Autor/editor (ao de publicacin). Ttulo del libro (edicin) (volumen). Lugar de


publicacin: editor o casa publicadora.
Autor/editor (ao de publicacin). Ttulo del artculo o captulo. En Ttulo de la obra
(nmeros de pginas) (edicin) (volumen). Lugar de publicacin: editor o casa
publicadora.

P
ar
a

un artculo o captulo dentro de un libro editado


Ejemplos de referencias a libros:
Un autor
Luenberger, D. (1989). Programacin lineal y no lineal. Mxico: Addison-Wesley.
Dos autores
Padrini, F. y Lucheroni, M. T. (1996). El gran libro de los aceites esenciales. Barcelona: De
Vecchi.
Cuatro autores, octava edicin
Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M. y Cook, S. W. (1976). Mtodos de investigacin en las
relaciones sociales (8a. ed.). Madrid: Rialp.
Sin autor
The bluebook: a uniform system of citation (15a. ed.) (1991). Cambridge: Harvard Law
Review Association.

Pgina 66

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Captulo en un libro
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (1998). Recoleccin de los datos. En
Metodologa de la investigacin (pp. 233-339). Mxico: McGraw-Hill.
Autor que rene varios trabajos de diferentes autores
Schwartzman, S. (Comp.) (1977). Tcnicas avanzadas en ciencias sociales. Buenos Aires:
Nueva Visin.
Artculo en un libro de congreso
Marsh, S. (1994). Optimism and pesimism in trust. En Iberamia 94. IV Congreso de
Inteligencia Artificial (Comp.)(pp. 286-297). Caracas: McGraw-Hill.
Mora y Araujo, M. (1971b). Medicin y construccin de ndices. Buenos Aires: Nueva
Visin.
Diccionario
Pequeo Larousse Ilustrado (1978). Mxico: Larousse.
Real Academia Espaola (1992). Diccionario de la lengua espaola (21a. ed.). Madrid:
Espasa-Calpe.
Enciclopedia, todos los volmenes
Cabanne, P. (1993). Hombre, Creacin y Arte (Vols. 1-5). Barcelona: Argos-Vergara.
Trmino definido en una enciclopedia
Antropologa (1992). En Enciclopedia Hispnica (Vol. 1, pp. 378-383). Kentucky:
Encyclopedia Britannica.
Es bueno considerar una vez ms, al final del trabajo, los ttulos y subttulos que hemos
colocado. Como ya hemos finalizado de escribir podremos saber, con exactitud, lo que
contiene cada seccin, punto o captulo. Es entonces el momento de revisar si esos ttulos
Pgina 67

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

se corresponden adecuadamente al contenido que, de hecho, en ellos se expresa; lo mismo


ocurre, por supuesto, con el ttulo general de la tesis, y con las denominaciones que hemos
dado a los apndices, diferentes cuadros.
CAPITULO V
CASO PRCTICO
A manera de ejemplificar las diferentes tcnicas en lenguaje, redaccin y ortografa en un
trabajo de investigacin se presenta a continuacin varios casos que demuestran la forma
correcta de su escritura en palabras u oraciones que generalmente son utilizados de forma
incorrecta.
5.1 UTILIZACIN DE LAS MAYUSCULAS
En ocasiones se emplean letras maysculas para destacar palabras o frases enteras de un
escrito. Suele hacerse as:
En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los ttulos de cada una de sus
divisiones internas (partes, captulos, escenas, etc.) y en las inscripciones monumentales.
Las letras MAYSCULAS llevan tilde como las dems.
Por ejemplo:
BENITO PREZ GALDS
FORTUNATA Y JACINTA
En las siglas y acrnimos. Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS. Se escribirn con
minscula, en cambio, los que con el uso se han convertido en nombres comunes. Por
ejemplo: inri, lser, radar. As los recoge el Diccionario de la Academia.
En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: MURAL, EL TIEMPO, EL
INFORMADOR, LA NACIN.

Pgina 68

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

5.1.2 Maysculas Inciales


El uso de la mayscula inicial se rige por la posicin que ocupa la palabra (y, en
consecuencia, por la puntuacin exigida en cada caso), por su condicin o categora de
nombre propio y por otras circunstancias.
5.1.3 En Funcin De La Puntuacin
Se escribirn con letra inicial mayscula:
La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de punto. Por ejemplo:
Hoy no ir. Maana puede que s.
b) La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un
enunciado. Por ejemplo:
No s si... S, ir.
e) La que sigue a un signo de cierre de interrogacin (?) o de exclamacin (!), si no
se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo:
Dnde? En la estantera.
5.2 SALUDO EN LAS CARTAS
Ej.: M querido amigo:
Recib tu felicitacin...
La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogacin (?) o exclamacin (!); a no
ser que lleve coma.
Ej.: Cmo? Habla ms alto. Qu alegra! Vente pronto.

Pgina 69

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.


Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Prez, Guzmn el Bueno.

5.3 USO DEL ACENTO


Palabra aguda: Ejemplos: camin, ciempis, comi.
Palabra grave: Ejemplos: mvil, gil.
Palabra esdrjula: Ejemplos: prctica, guila, tnica.

5.3.1 Acentuacin De Los Monoslabos


Los monoslabos, salvo cuando puedan confundirse con otra palabra con la que coincide en
la forma pero no en la funcin, no se acentan. Cuando lo hacen, a la tilde que usamos para
indicar la pertenencia de dicha palabra a una determinada categora gramatical se la llama
diacrtica.
Casos de dicho valor diacrtico son los siguientes:

l, pronombre personal, frente a l, artculo.

d, del verbo dar, frente a de, preposicin.

t, sustantivo, con el significado de "infusin", frente a te, pronombre.

s, del verbo ser, frente a se, pronombre.

t, pronombre personal, frente a tu, pronombre posesivo.

s, afirmacin, frente a si, conjuncin.

ms, adverbio de cantidad, frente a mas, conjuncin.

5.3.2 Acentuacin De Las Palabras Compuestas


Ejemplo: dcimo + sptimo = decimosptimo.

Pgina 70

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Ejemplo: fsico-qumica.
Ejemplo: rpidamente, rerse, bebe = bbetelo.

5.3.3 Acento Diacrtico


Ejemplos: Para diferenciar entre un artculo y pronombre:

El perro

El perro lo tiene l

Para diferenciar entre significados:

Ya se lo he dicho

Ya lo s (primera persona del presente del verbo saber)

Para diferenciar entre enunciativas e interrogativas/exclamativas:

Cmo lo has hecho?

Lo he hecho como me dijiste

5.3.4 Palabras Que Ya No Llevan Tilde Diacrtica


Los pronombres demostrativos este, ese, aquel ahora solo se acentan en casos de
ambigedad, es decir, cuando en un mismo enunciado puedan cumplir la funcin de
adjetivo o pronombre. Estos casos son realmente muy infrecuentes, normalmente una buena
redaccin no dar lugar a dudas, por lo que la regla general es no acentuarlos. En caso de
verdadera necesidad (normalmente cuando se usa redaccin potica), se acentuar
ortogrficamente en la funcin de pronombre.
La palabra solo puede ser adjetivo o adverbio. nicamente en casos en que haya de
resolverse una interpretacin manifiestamente ambigua, se acenta el adverbio, lo que no es
Pgina 71

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

realmente muy excepcional, particularmente cuando hay un contexto. Por ejemplo, l estar
solo un mes (estar sin compaa), mientras que l estar slo un me (no se quedar ms
tiempo). Luego la regla general es no acentuar la palabra en ninguna de sus funciones
gramaticales (adverbio o adjetivo)
5.4 EL PUNTO
Detrs de las abreviaturas.
Ej.: Etc. Sr. D. Srta. Sra.
En las cantidades escritas con nmeros para separar las unidades de mil y de milln.
Ej.: 1.580, 28.750, 12.435.565
No se utiliza punto.
En los nmeros de telfono 24443243
En los nmeros de los aos 2009
En los nmeros de pginas

1222

Para separar las palabras de una enumeracin.


Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.
Antonio, Jos y Pedro.

5.5 LA COMA
Para separar oraciones muy breves pero con sentido completo.
Ejemplo: Llegu, vi, venc. Acude, corre, vuela.
La verdad, escribe un poltico, se ha de sustentar con razones.

Pgina 72

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Los vientos, que son muy fuertes en aquella zona, impedan la navegacin.
Para separar de la oracin expresiones como: esto es, es decir, en fin, por ltimo, por
consiguiente...
Ejemplo.: Por ltimo, todos nos fuimos a casa.
Para indicar que se ha omitido un verbo.
Ej.: Unos hablan de poltica; otros, de negocios.
Perro ladrador, poco mordedor.

5.6 PUNTO Y COMA


Ejemplo: Llegaron los vientos de noviembre, glaciales y recios; arrebataron sus hojas a los
rboles...
Ejemplo: Todo en amor es triste; ms triste y todo, es lo mejor que existe.
Ejemplo: El incesante trnsito de coches, el ruido y el gritero de las calles; todo me hace
creer que hoy es la primera corrida de toros.
Ejemplo: Tendremos que cerrar el negocio; no hay ventas

5.7 DOS PUNTOS


Ejemplo: Las estaciones del ao son cuatro: primavera, verano, otoo e invierno.
Ejemplo: M querido amigo:
Ejemplo: Seoras y seores:
Ejemplo: Ya os dije el primer da: tened mucho cuidado.

Pgina 73

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Ejemplo: En la zona ecuatorial hay ros muy importantes. Por ejemplo: el Amazonas, el
Congo...
Ejemplo: Lo primero de todo vean la plaza mayor. Una vivienda ha de estar limpia, aireada
y soleada, en una palabra: habitable.

CONCLUSIONES
El lenguaje constituye uno de los pilares fundamentales sobre los que asienta la
actividad cientfica, para la elaboracin y presentacin de todo tipo de
investigacin, de un lado es necesaria para el desarrollo del pensamiento; y, de
otro, resulta imprescindible para la transmisin de la ciencia. El lenguaje puede
condicionar el desarrollo del pensamiento cientfico.

La ortografa contribuye de una manera eficaz a la construccin de un lenguaje


correcto y apropiado para la comunicacin. La ortografa establece el uso correcto
de las letras y los dems signos grficos en la escritura de una lengua cualquiera en
un tiempo concreto, la ortografa es un aspecto de los mensajes escritos que tiene
relacin con la correccin. As, decimos que un trabajo tiene "buena ortografa"
cuando es capaz de escribir aplicando las reglas correspondientes al idioma.

Redactar, etimolgicamente, significa compilar o poner en orden; en un sentido ms


preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos, es
importante el orden de una oracin ya que de lo contrario resultar carente de
sentido. si no es capaz de ordenar lo que se quiere decir de una manera lgica y
cuidada, el escrito perder todo inters. Toda redaccin necesita coherencia y
cohesin textual.

Pgina 74

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

Se determino que los estudiantes le llaman Redactar un tema de investigacin, a


Copiar Literalmente, los diferentes textos consultados. Esto en realidad es una
manera de crear otro documento a travs de varios documentos ya existentes. Es por
ello que se presentan conceptos que estn ntimamente relacionados con la
redaccin, Semntica, Falacias, Utilizacin de los Prrafos, Elementos de relacin
entre frases. Errores ms comunes en la redaccin.

RECOMENDACIONES
Elaborar un plan de estudio sobre las diferentes lenguas que existen, y aplicar
conocimientos adquiridos, ya que al adquirir conocimiento sobre las mismas se
pueden crear pensamientos cientficos, esto nos proporcionara una visin ms
amplia y de carcter real. Para poder expresar todo problema y poder competir
como profesionales a nivel nacional y a nivel internacional.

Consultar toda palabra que parezca inusual, verificar su significado, su utilizacin y


forma de escritura ya que esto enriquecer nuestro vocabulario y al momento de
dejarla plasmada en un texto no tener faltas ortogrficas, que en un profesional seria
de muy mala referencia.

Ordenar claramente los pensamientos de una forma sencilla y comprensible al


lector, no solamente copiar literalmente textos que tengan palabras muy tcnicas o
complicadas, Esto invitara al lector a seguir con la lectura, por la fcil interpretacin
y orden lgico de los pensamientos expresados en los trabajos escritos.

Hacer una autocrtica o auto evaluacin de los trabajos investigados ya que como
futuros profesionales no se debe solamente Copiar literalmente, textos como parte

Pgina 75

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

de los trabajos de investigacin. Ya que en un mundo tan competitivo


profesionalmente no habr cabida para profesionales mediocres, por eso llamamos
la atencin a elaborar los trabajos basados en las tcnicas y mtodos de
investigacin existentes, a conciencia.

BIBLIOGRAFA
1. http://medusa.unimet.edu.ve/procesos/referencias.html

2. http://www.apuntes.org/materias/cursos/clit/problemas_de_redaccion.html

3. http://www.fahce.unlp.edu.ar/fahce/extension/convenios/plandeinvestigacincientfica

4. http://es.wikipedia.org/wiki/lenguaje%C3%B3n

5. http://es.wikipedia.org/wiki/redaccin%C3%B3n

6.

http://es.wikipedia.org/wiki/ortografa%C3%B3n

7. PARRADO DEZ, S.

(2005)

Pautas para la elaboracin de un Trabajo de

Investigacin. UNED.

8. Rojas, Marcelo. (2002) Manual de Investigacin Cientfica. pp 70-74.

Pgina 76

Seminario de Integracin Profesional


Uso del Lenguaje, Redaccin y Ortografa en el Plan de Investigacin

9. Vera, 1968, p. 163-165

Pgina 77