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Revista: Comunicar (2003)

Comunicación Audiovisual desde lo digital y en Red

Autor: Victor Renobell Santarén (Profesor propio de la UOC, Universidad Oberta de Catalunya http://www.uoc.edu) Estudios de Ciencias de la Comunicación y de la Información

E-mail: vrenobell@uoc.edu

Resumen

Esta comunicación explica como se esta levando a cabo la enseñanza de la licenciatura en comunicación audiovisual en la UOC. La UOC es una universidad que ofrece todos sus servicios a través de Internet. Se explica el modelo de enseñanza virtual, su metodología y su aplicabilidad al estudio de la licenciatura en comunicación.

A partir del uso intensivo de las nuevas tecnologías, en la UOC, se han roto las barreras de

espacio y de tiempo, ofreciendo un modelo de formación en el que, a través del Campus Virtual, el estudiante accede cómodamente y desde cualquier lugar a una experiencia útil y dinámica de aprendizaje, convirtiéndose en el centro de un proceso formativo absolutamente personalizado, asistido por un equipo docente acreditado y especializado, así como por los más innovadores recursos didácticos y servicios.

El uso de las nuevas tecnologías configura el modelo didáctico de la UOC, así como su

interés en la investigación sobre su aplicación didáctica. La red y el Campus Virtual constituyen

el espacio de intercambio y de aprendizaje por excelencia, desde el cual y a través del cual se

desarrolla la docencia, se promueve el deseo de saber y de formación del estudiante y se le hace partícipe de la institución. Y de los estudios realizados se desprende que el estudiante valora muy positivamente el método de formación virtual.

Esta nueva sociedad requiere actualmente modelos de aprendizaje que permitan la más amplia accesibilidad al conocimiento a lo largo de la vida de las personas, de manera continua, cómoda, fácil e independiente del ámbito geográfico en el que se encuentre. Por eso la UOC cambia el modelo de enseñanza y se centra en el estudiante. Alrededor del estudiante se muevo todo el proceso de enseñanza y de universidad. A través de una acción docente

asistida, un sistema de materiales completos y actualizados, en formatos hipermedios (texto,

imagen, audiovisual, etc

áreas de su interés. El modelo de Comunicación Audiovisual en la UOC esta basado en el

el estudiante aprende la temática y se especializa en una de las

)

estudio de las nuevos medios y las nuevas aplicaciones digitales que ofrecen a la comunicación un nuevo paradigma y una nueva forma de trabajo. Por eso la UOC apuesta cor una comunicación digital heredera de todo un compendio metodológico digital, y que mira hacia

el futuro del audiovisual abriendo los ojos del estudiante que se introduce en este laberinto.

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1. Introducción

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Hoy en día es posible estudiar comunicación audiovisual desde el más nuevo sistema de comunicación social: internet. Con un enfoque marcadamente mediatico-digital de la comunicación la UOC ofrece una licenciatura universitaria con un modelo pedagógico innovador y una apuesta clara por las nuevas tecnologías. La UOC, creada en Cataluña en 1995, es una universidad no presencial que propone un nuevo modelo educativo en el marco de la enseñanza universitaria.

Cuando se encuentre en el inicio de su segundo milenio, la universidad, como entidad corpórea, no se parecerá mucho a aquello que ha sido hasta hoy, si verdaderamente continua existiendo de forma reconocible. Gerhard Casper (Presidente de la Universidad de Stanford) en Come the Millenium, where the University? (1995)

Cuando la velocidad de cambio en el exterior supera la velocidad de cambio en el interior, el fin está a la vista, decía Jack Welch (Presidente y director ejecutivo de General Electric)

2. Una experiencia útil y dinámica de aprendizaje

La sociedad ha cambiado, las nuevas tecnologías cada vez son más cercanas y estamos de lleno en la era de la información, en la sociedad informacional. Manuel Castells valora el significado histórico de la era de la información siguiendo la tradición sociológica, según la cual, en el nivel más fundamental, cabe entender la acción social como el modelo cambiante de las relaciones humanas y culturales. Estamos, en efecto, en una nueva era (Castells: 2000); en un principio la naturaleza estaba dominando a los hombre, los códigos de la organización social expresaban casi directamente la lucha por la supervivencia. El segundo modelo de relación entre el ser humano y la naturaleza se estableció en los orígenes de la Edad Moderna, asociado con la Revolución industrial y el triunfo de la razón, contempló el dominio de la naturaleza por la cultura, formando a la sociedad mediante el progreso del trabajo (Castells:2000, 557-558). Y la tercera forma de relación es la informacional. Se globaliza la economía, disminuyen los fondos públicos, se incrementan los conocimientos y Internet entra en nuestras vidas.

El mundo se ha vuelto más interconectado, la información fluye más y en más cantidad. Actualmente recibimos en un día tanta información como una persona del siglo XV

en toda su vida. El reto está ahora en

conseguir que eso que llaman globalización

sea un sistema realmente global para todos.

Y la mejor manera de empezar esta

revolución es en el mundo de la educación y la formación de personas. En poco tiempo la revolución informacional se impone con Internet a la cabeza. Ha llegado la era de la comunicación, que produce a partir de 1970 un profundo cambio cultural apareciendo la llamada sociedad red. Disminuye el empleo industrial mientras que los trabajadores se concentran en el sector servicios (de producción, sociales ó personales) y aumenta la ocupación informacional (ejecutivos, profesionales y técnicos), además estos trabajadores actualizan sus conocimientos y tienen una formación permanente.

sus conocimientos y tienen una formación permanente. Ante todo este nuevo paradigma el concepto de educación

Ante todo este nuevo paradigma el concepto de educación cambia frente al de calificación o especialización. Ésta puede quedar obsoleta rápidamente por el cambio tecnológico y

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organizativo. Cobra especial significado la capacidad personal de redefinir constantemente el conocimiento y de acceder a fuentes y métodos para adquirir dicha nueva calificación. "Aprender a aprender". La capacidad personal para adaptarse al cambio, trabajar en equipo, gestionar el conocimiento (o estar capacitado para seleccionar la ingente cantidad de información) son los nuevos retos del profesional. "Saber hacer, saber estar, saber ser" para obtener flexibilidad, polivalencia, adaptabilidad, iniciativa y creatividad.

La revolución tecnológica, la democratización del acceso a la información y los nuevos condicionantes sociolaborales han eclosionado la educación virtual. En una empresa donde cobra especial importancia la innovación, la información y la gestión del conocimiento interno, la formación podía representar un alto coste que afectara a su competitividad. En este sentido, la formación virtual ha permitido trasladar el tiempo de formación fuera del horario laboral.

Internet ha dado el pistoletazo de salida a una explosión de creatividad que está cambiando las formas de gestionar, de vender, de anunciarse, de invertir y ha desencadenado una oleada de nombramientos en los jóvenes ó vetustas empresas. En la década de los 90 se ha producido un impresionante trasvase de profesionales, tráfico de talentos y fuga de directivos. Las empresas se roban directivos y hay una rotación desmedida, la fidelidad no está de moda y por eso algunas empresas ofrecen opciones sobre acciones a toda la plantilla. Por eso es pensable ahora una universidad virtual sin fronteras en el tiempo ni en el espacio.

A partir del uso intensivo de las nuevas tecnologías, en la UOC, se han roto las barreras de espacio y de tiempo, ofreciendo un modelo de formación en el que, a través del Campus Virtual, el estudiante accede cómodamente y desde cualquier lugar a una experiencia útil y dinámica de aprendizaje, convirtiéndose en el centro de un proceso formativo absolutamente personalizado, asistido por un equipo docente acreditado y especializado, así como por los más innovadores recursos didácticos y servicios (Ferreter:2001). Más de 100 profesores coordinadores y cerca de 1000 profesores virtuales llevan 13 titulaciones universitarias, masters, postgrados, y asesoramiento a empresas. Actualmente la UOC tiene más de 20 mil estudiantes.

Actualmente la UOC tiene más de 20 mil estudiantes. En la UOC cada estudiante tiene a

En la UOC cada estudiante tiene a su alcance los materiales didácticos básicos -en formato papel o multimedia- de cada asignatura. La UOC facilita directamente a domicilio todo el material didáctico -así como el complementario- especialmente diseñado para que el estudiante pueda aplicar y administrar todos los conocimientos de una forma integral y personalizable. Tan solo se le pide al estudiante que tenga un ordenador y pueda utilizar una conexión a internet.

un ordenador y pueda utilizar una conexión a internet. Educación y virtualidad se complementan en la

Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la búsqueda de información

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(Duart:1999). En este sentido la UOC ofrece una enseñanza virtual donde estudiantes y profesores están en continuo contacto.

Y todo ello funciona con un modelo pedagógico que va más allá de las barreras presenciales,

con un campus virtual propio sin coincidencia ni en el espacio ni en el tiempo. El estudiante entra en su aula cuando lo necesita, cuando se ha de comunicar con otros estudiantes, con el

profesor, o cuando necesita de algún material de estudio.

Y este nuevo cambio de paradigma va desde enfatizar la capacidad de comunicación del

profesor, hasta valorar el proceso de aprendizaje del estudiante. También se mantiene una independencia de los factores de limitación/exclusión del estudiante al poder aprender en el lugar, en el momento y al ritmo que cada uno desee, superando las barreras sensoriales y motrices. Es la globalización del ámbito de estudio en un entorno multicultural y multilingüe que posibilite y favorezca el conocimiento interdisciplinario.

3. Como se enseña Comunicación audiovisual por Internet

La UOC es un nuevo concepto de formación universitaria, una nueva manera de vivir la experiencia de la formación capaz de dar respuesta a una emergente sociedad global y universal de conocimiento.

Esta nueva sociedad requiere actualmente modelos de aprendizaje que permitan la más amplia accesibilidad al conocimiento a lo largo de la vida de las personas, de manera continua, cómoda, fácil e independiente del ámbito geográfico en el que se encuentre. Por eso la UOC cambia el modelo de enseñanza y se centra en el estudiante. Alrededor del estudiante se muevo todo el proceso de enseñanza y de universidad.

se muevo todo el proceso de enseñanza y de universidad. Alrededor del estudiante se piensan los

Alrededor del estudiante se piensan los materiales didácticos de cada asignatura, se piensa la evaluación de esos contenidos y todo el entramado académico y organizativo propio de una universidad.

Podríamos afirmar que la UOC es una universidad virtual porque dispone de un Campus Virtual como un espacio especialmente diseñado para agilizar al máximo el proceso de formación del estudiante. Sin embargo, el conjunto del modelo pedagógico de la UOC tiene un carácter diversificado, ya que junto al Campus Virtual

el espacio de formación por excelencia- existen los centros de apoyo, los encuentros presenciales, y los materiales didácticos. El estudiante decide qué asignaturas quiere cursar y se le envían a su residencia los materiales necesarios de conocimiento para que pueda estudiarlos a su ritmo. El profesor se pone en contacto con él mediante el correo electrónico y

le ha haciendo un seguimiento de su estudio para finalmente presentarse a un examen en una

sede de la universidad. El estudiante puede ir realizando ejercicios prácticos escritos durante el curso que su profesor le va proponiendo para valorar su nivel de aprendizaje, o ponerse en contacto con los compañeros de la misma asignatura.

En el caso de CAV el estudiante ha de cursar unos Complementos de Formación para acceder directamente al segundo ciclo de la licenciatura. Estos complementos contienen asignaturas de Comunicación, lenguajes audiovisuales, sociología de la comunicación y teorías de la comunicación. A continuación están als asignaturas obligatorias que todo estudiante que quiera tener el titulo de CAV ha de superar (Medios de comunicación digitales, Sistemas audiovisuales, Producción audiovisual, Gestión audiovisual, Guión audiovisual, Narrativa audiovisual, Ética audiovisual, Métodos audiovisual, etc…). Y finalmente las optativas en que el estudiante puede encaminar sus estudios de cara a la comunicación digital (Diseño multimedia, Arte interactivo, IHC, Marqueting y publicidad, Montaje digital, Audio digital, Video digital, etc…)

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Audiovisual desde lo digital y en Red vrenobell@uoc.edu Según las asignaturas que curse cada estudiante tiene

Según las asignaturas que curse cada estudiante tiene derecho a seguir un itinerario específico y conseguir un titulo propio universitario que lo hace experto en una área determinada. Puede obtener uno o más de uno de estos títulos universitarios antes de llegar a la culminación de la licenciatura. Y una vez superados estos créditos puede seguir sus estudios con varios postgrados y masters universitarios encaminados al área audiovisual. E incluso realizar un doctorado universitario siguiendo el itinerario de comunicación audiovisual dentro de la sociedad de la información (http://www.uoc.edu/doctorat/esp/).

de la información (http://www.uoc.edu/doctorat/esp/). 4. El estudiante Respecto a la tipología de los estudiantes

4. El estudiante

Respecto a la tipología de los estudiantes el rasgo más característico del estudiante de la UOC es su diversidad: de edades, de tiempo disponible, de antecedentes académicos y también de procedencia geográfica, lo cual requiere un sistema de gran flexibilidad didáctica que permita una adaptación individualizada de los estudios.

Cabe destacar que el 75% de los estudiantes tienen entre 25 y 40 años, siendo una edad un poco más alta que la que se puede encontrar en las otras universidades presenciales. El estudiante virtual no suele ser el estudiante que acaba los estudios medios y entra directamente a los estudios superiores sino que es un estudiante que o bien ha entrado ya en el mercado laboral o ha empezado estudios universitarios en otras universidades. Este perfil es muy característico de comunicación audiovisual donde se encuentran muchos profesionales y trabajadores del medio que quieren acabar de perfeccionar sus estudios e ampliar la visión que tiene de su ámbito de trabajo. El 60% son hombres y el 55% son solteros y el 45% casados. El 95% trabaja y tiene una vida laboral activa y el 60% son titulados o con experiencia previa en otra universidad casi siempre presencial.

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Audiovisual desde lo digital y en Red vrenobell@uoc.edu De los estudios sobre si los estudiantes están
Audiovisual desde lo digital y en Red vrenobell@uoc.edu De los estudios sobre si los estudiantes están
Audiovisual desde lo digital y en Red vrenobell@uoc.edu De los estudios sobre si los estudiantes están

De los estudios sobre si los estudiantes están satisfechos o no con la universidad se desprende que la mayoría están satisfechos o muy satisfechos con la UOC. Siendo las licenciaturas sociales y económicas las que muestran unos niveles más altos de satisfacción y las ingenierías algo más bajas.

altos de satisfacción y las ingenierías algo más bajas. 5. El modelo universitario de la UOC

5. El modelo universitario de la UOC

Los sistemas educativos se enfrentan hoy a una situación de cambio, la transición de la sociedad industrial a la sociedad de la información (Tiffin & Rajasingham, 1995), caracterizada por el desarrollo tecnológico y por nuevas formas, más flexibles y diversificadas, de organización social. Ello obliga a los responsables de la acción educativa a reflexionar sobre las dudas y las paradojas que se generan en un momento tan significativo como el actual. En el campo de la formación universitaria, los interrogantes se entrecruzan con una tradición histórica, especialmente en Europa, de mucho peso, que presenta grandes

interrogantes se entrecruzan con una tradición histórica, especialmente en Europa, de mucho peso, que presenta grandes

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resistencias al cambio y a la adaptación.

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El proyecto de formación de la UOC aprovecha las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen, tanto en lo que se refiere a la vehiculación de contenidos como a la relación estudiante-profesor y a la de los estudiantes entre sí. El uso de las nuevas tecnologías configura el modelo didáctico de la UOC, así como su interés en la investigación sobre su aplicación didáctica. La red y el Campus Virtual constituyen el espacio de intercambio y de aprendizaje por excelencia, desde el cual y a través del cual se desarrolla la docencia, se promueve el deseo de saber y de formación del estudiante y se le hace partícipe de la institución. Y de los estudios realizados se desprende que el estudiante valora muy positivamente el método de formación virtual.

Describiremos brevemente los elementos básicos del diseño pedagógico del Campus Virtual, centrándonos en los dos ejes que lo configuran: por una parte, el equilibrio entre la individualización y la interacción; por otra parte, la reformulación de la función docente.

Podríamos definir brevemente el modelo pedagógico de la UOC desde tres canales básicos, que giran alrededor del núcleo fundamental, el estudiante:

1- Los materiales didácticos. Constituyen el instrumento para el estudio, donde se reflejan los contenidos y se distribuyen didácticamente de forma progresiva y ordenada, secuenciados, con propuestas de actividades y evaluación, para uso del estudiante. Todos los materiales editados

en papel llevan también un material multimedia asociado (disquetes, vídeos

).

2- El Campus Virtual. Cualquier estudiante que tenga un ordenador y un módem puede acceder al Campus Virtual. En síntesis, el Campus Virtual permite:

a) La comunicación interactiva entre estudiantes y profesores, para todas las tareas relacionadas con la docencia y el aprendizaje: aclaración de dudas, entrega y corrección de ejercicios, debates, etc

b) La comunicación y relación entre estudiantes, que pueden crear espacios para informaciones generales ("pequeños anuncios"), para la discusión ("forum") o para la conversación ("bar virtual"); y profesores ("sala de consultoría/ sala de tutoría").

c) El acceso a los servicios propios de la Universidad: biblioteca (consulta, préstamo de libros), secretaría (matriculaciones, gestiones de tipo administrativo), etc

d) El acceso a bases de datos internacionales como Internet.

3- El papel del Equipo Docente (los profesores propios, los tutores y los consultores), profesionales que asumen tareas distintas que perfilaremos más adelante y que ofrecen una atención y seguimiento personalizado a cada estudiante.

5.1 Los materiales

Podemos encontrar el material docente de la asignatura en el campus virtual o si son en formato papel o software se envían al domicilio del estudiante. La mayoría son en formato web y esto permite al estudiante disponer del material básico de la asignatura desde cualquier lugar que tenga conexión a Internet. El material web se puede guardar en el disco duro del ordenador y es imprimible.

guardar en el disco duro del ordenador y es imprimible. Los materiales en formato web se

Los materiales en formato web se caracterizan por la presentación de diversos recursos y herramientas (mapas conceptuales, buscadores, ejes transversales de conocimiento, links externos, etc) que permiten una mayor flexibilidad en la construcción del propio conocimiento. Además, resultan fácilmente actualizables y la organización de los contenidos es

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más versátil.

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En el diseño de este material se ha tratado de proporcionar una mayor interactividad entre el estudiante y los contenidos de la asignatura. Esto se consigue gracias a las opciones integradas de que disponen los materiales web: hiperenlaces, glosarios, gráficos y esquemas, referencias, etc.

Algunos recursos están pensados para facilitar la navegación, como la posibilidad de acceder a los contenidos por diferentes vías: a través del menú que aparece en la banda izquierda de la pantalla se puede acceder al contenido de los tres módulos, haciendo un clic encima de cada uno de ellos se abrirá el contenido correspondiente en la pantalla; a través del índice general, accesible mediante un icono situado en la parte superior, habitualmente se utiliza para realizar consultas concretas mientras se realiza algún ejercicio o actividad, o para consultar aspectos que hayan quedado un poco confusos; a través del mapa conceptual, accesible a través de un icono en la franja superior de la pantalla, se puede visualizar el conjunto de contenidos de la

se puede visualizar el conjunto de contenidos de la asignatura y de esta manera integrar toda

asignatura

y

de

esta

manera

integrar

toda

la

información

y

establecer relaciones.

Estudiar con material web requiere ajustar ciertos hábitos de estudio no solamente porque el soporte sea diferente, sino para que el material esté conceptualizado y organizado de manera que implique trabajar preferentemente con unas estrategias determinadas.

trabajar preferentemente con unas estrategias determinadas. El material se compone de diferentes elementos, en

El material se compone de diferentes elementos, en diferentes media y soportes, y está estructurado de maneras diferentes. Es importante que

conocer bien todas las opciones que te proporcionará el material, saber cuáles son las partes y

los recursos, etc

material muy técnico, si es un material con continuas referencias, muy hipertextual, etc. El objetivo es hacerse primero una idea global del material y de lo que representa trabajarlo; y después los estudiantes entran al estudio profundo del tema, guiados por su consultor de asignatura. Cuando se obtiene una idea global, se tiene que trabajar unidad por unidad con el objetivo de entender y aprender los contenidos del módulo o unidad de estudio. El consultor propone un esquema de trabajo que consiste en lo siguiente: 1) Leer el texto principal del material, dejando de lado las ampliaciones, los hipertextos, etc, que no sean necesarios para entender el cuerpo central de información. Con esta primera lectura se tienen que poder

Pero también es importante saber la dificultad que plantean, si es un

es importante saber la dificultad que plantean, si es un alcanzar los contenidos básicos, debemos tener

alcanzar los contenidos básicos, debemos tener claro qué conceptos se desarrollan y cómo se tratan. 2) Es el momento de iniciar la elaboración de unos apuntes personales. Bien de forma manual, bien “recortando y pegando”, es conveniente realizar una elaboración propia de apuntes de los contenidos. Esto tiene que permitirte “reconstruir” el cuerpo de los contenidos. 3) Hacer una segunda lectura, más esmerada, y trabajada de todos los aspectos que resulten importantes. Es el momento de ampliar la

También es el momento de

información, abrir los hipertextos, consultar las ampliaciones

“rellenar” el cuerpo que se ha trabajado previamente. Y 4) Hacer los ejercicios de

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autoevaluación que se proponen en los materiales a medida que se vaya avanzando en la comprensión de los contenidos. Estos ejercicios tienen que permitirte valorar si la comprensión que se va haciendo es correcta. Por lo tanto, se deben hacer cuidadosamente ya que permiten tener una visión del progreso que se va teniendo.

5.2 El Campus virtual

Con un ordenado y un acceso a Internet se puede entrar al Campus Virtual (CV) desde cualquier lugar del mundo. Primero se accede al portal de la UOC y luego se entra al campus. El CV es un intranet cerrada que se entra con contraseña y reconoce a cada estudiante y/o profesor de manera individual con un perfil informático propio. De tal forma cada usuario del campus, según el perfil que tenga se le muestra unas informaciones o otras. El campus ofrece multitud de servicios, desde las aulas de formación, a la biblioteca, pasando por la secretaría y otros espacios de comunicación interpersonal o comunitaria, o su e-mail personal privado, etc…

o comunitaria, o su e-mail personal privado, etc… El portal es la puerta al CV pero

El portal es la puerta al CV pero también es un centro de información y de conocimiento, donde podemos encontrar desde destacados artículos científicos a información sobre lo que se puede estudiar en la UOC. Es un portal que cuenta con un alto número de visitas.

El portal cuenta con 4 espacios diferenciados:

(1) Entrada al campus, (2) Información sobre la Universidad, (3) Canales temáticos, y (4) Artículos y noticias destacadas. Cada apartado merecería un análisis aparte por lo que vamos

a obviar en esta comunicación explicación más extensa sobre ello.

en esta comunicación explicación más extensa sobre ello. Una vez dentro del campus el estudiante se

Una vez dentro del campus el estudiante se encuentra con una marco de actuación intuitivo y amigable pensado para ofrecer un funcionamiento óptimo. Desde el inicio del campus el estudiante puede acceder a sus

aulas virtuales, ver cuantos de sus compañeros están conectados en ese momento, ver información de la secretaria virtual, o ver

si tiene e-mail nuevos en su buzón personal.

virtual, o ver si tiene e-mail nuevos en su buzón personal. De esta manera con una

De esta manera con una sola pantalla el estudiante se pone al día de los que tiene que visitar. Una vez dentro del CV el

estudiante accede a sus aulas virtuales. Desde esta aula puede escribir directamente al consultor de la asignatura

o visitar uno de los cuatro apartados

principales de los que consta el aula:

A la vez puede ver cómo se distribuyen

los contenidos durante el curso con un planing de la asignatura. También puede

acceder a los espacios generales de Foro

y Tablón donde los compañeros de asignatura exponen sus dudas o comentarios sobre la materia.

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Audiovisual desde lo digital y en Red vrenobell@uoc.edu También en la misma aula virtual tienen acceso
Audiovisual desde lo digital y en Red vrenobell@uoc.edu También en la misma aula virtual tienen acceso

También en la misma aula virtual tienen acceso a la biblioteca especializada de la asignatura pudiendo pedir los artículos o partes de libro que necesite para ampliar su estudio. La biblioteca virtual se los enviará, escaseados, a su buzón personal en unos días.

enviará, escaseados, a su buzón personal en unos días. Y finalmente en el espacio de Evaluación
enviará, escaseados, a su buzón personal en unos días. Y finalmente en el espacio de Evaluación

Y finalmente en el espacio de Evaluación el estudiante encontrará los ejercicios para ir evaluándose mediante “portafolio” o a través de un examen final.

5.3 El equipo docente

El equipo docente que lleva la parte académico de la universidad esta formado por más de 1200 profesores. De los cuales unos 200 son profesores propios, y más de mil profesores consultores de asignatura y tutores de licenciaturas.

La UOC distingue dos figuras básicas en la actividad académica. El profesor-consultor, por una parte, responsable de la docencia y vinculado a los contenidos de enseñanza de una materia concreta; y el profesor-tutor, de otra, que cumple una función de motivación, seguimiento y asesoramiento de la trayectoria universitaria del estudiante.

de la trayectoria universitaria del estudiante. La función fundamental del tutor es "hacer un

La función fundamental del tutor es "hacer un seguimiento de los estudios, dar orientaciones generales y aconsejar de forma individualizada, en todo lo que ser refiera al progreso en los estudios en la UOC a lo largo de toda la carrera" (Guía del tutor, UOC).

En la enseñanza a distancia, a diferencia de la presencial, es fundamental evitar la sensación de aislamiento del estudiante, así como velar para que no se produzca el desánimo y el abandono de los estudios. El tutor se ocupa de que el estudiante se sienta en todo momento vinculado a la Universidad, apoyado e incentivado por ella, y se sienta también miembro de un

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grupo-referente, que vive su misma experiencia y se enfrenta de algún modo al mismo tipo de problemas con los que él debe tratar en su trabajo de estudio cotidiano

los que él debe tratar en su trabajo de estudio cotidiano 6. Función docente y nuevas

6. Función docente y nuevas tecnologías

El uso didáctico de las nuevas tecnologías, en el caso que nos ocupa del Campus Virtual como espacio de interacción y vida académica, ofrece algunas ventajas a la docencia: por una parte, la rapidez de la conexión a través del correo electrónico facilita la cantidad, la flexibilidad y el grado de individualización de los contactos entre profesor- estudiante, que reciben de manera inmediata, a cualquier hora del día en que abran su correo, en su buzón electrónico personal, el mensaje del emisor; por otra parte, el texto escrito del mensaje en el Campus Virtual se convierte en el vehículo de comunicación por excelencia, con las consecuencias que de ello se derivan, es decir, un canal imaginario y "virtual" de presencia del profesor, no por ello menos directo o interpelante, a menudo incluso más que la presencia real. El correo electrónico y el Campus Virtual como espacios tecnológicos tamizan, pues, la acción docente, dotando al sistema de enseñanza de una mayor flexibilidad, permanencia e inmediación, y proporcionando al estudiante una atención personalizada a través de la presencia "virtual" del profesor.

El docente actúa, en el marco que hemos definido, desde tres grandes modos de acción que pretenden motivar en el estudio, mantener el interés, así como facilitar el vínculo social, académico e institucional del estudiante con la universidad.

Algunas de las acciones básicas son:

- Comunicarse con los estudiantes y hacer un seguimiento. Tomar iniciativas de comunicación,

favorecer la continuidad en la relación personalizada; seguir el grado de progreso en los estudios, valorando éxitos y fracasos, ajustando el ritmo de trabajo a la disponibilidad del estudiante, así como también proponiendo nuevas formas de aprovechamiento y gestión del tiempo.

- Atender consultas, relativas a los estudios en aspectos académicos generales: elección de

sobre informaciones relativas a la orientación

profesional de su carrera; sobre cuestiones administrativas en relación a los estudios (número

optativas, participación en encuentros, etc

;

de convocatorias a exámenes, anulación y ampliación de matrículas, etc

) .

-aprovechando los

encuentros de cada semestre-; facilitando la identificación y la interacción del grupo de

-Mantener contactos directos con los estudiantes, en presencia real

contactos directos con los estudiantes, en presencia real estudiantes entre sí, y sugerir datos o

estudiantes

entre

sí,

y

sugerir

datos

o

recomendaciones

para

la

evaluación de su ritmo de trabajo.

-Gestionar el aula virtual, elaborar el plan docente y adecuarlo al ritmo y el estilo de aprendizaje del grupo y de cada estudiante.

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El trabajo del consultor tiene como objetivo primordial facilitar el proceso de aprendizaje del

estudiante. Se trata de una actividad compleja, ya que el consultor es, al mismo tiempo, guía, estímulo, orientador, dinamizador y evaluador de dicho proceso.

A continuación se relacionan un conjunto de tres importantes tareas que el consultor debe

llevar a cabo para desempeñar de forma eficaz su actividad.

- Conocer el modelo pedagógico de la UOC. Para ello es fundamental comprender las peculiaridades que presenta la enseñanza virtual, caracterizada por una relación asíncrona entre los diversos participantes en el proceso de aprendizaje. Además, debe conocer los instrumentos y herramientas que tiene a su disposición para desarrollar su actividad docente. En este sentido, es muy importante que el consultor se familiarice con el campus virtual de la UOC antes del inicio de la actividad docente propiamente dicha. Para facilitar el logro de este objetivo, la universidad ha diseñado un curso sobre metodología y otro sobre campus que el consultor debe realizar al inicio de su tarea docente en la UOC.

- Así mismo, es muy importante que el consultor conozca la normativa de la universidad, fundamentalmente la referida al proceso de evaluación. La universidad considera como un elemento diferenciador de su modelo pedagógico el sistema de evaluación continua del proceso de aprendizaje del estudiante y el consultor, junto con el tutor, es el encargado de darlo a conocer a los estudiantes y fomentar su participación en el mismo. En cualquier caso,

debe quedar claro que el marco de la relación docente entre el consultor y sus estudiantes es

el campus virtual.

- Conocer en profundidad el material de aprendizaje de la asignatura, su contenido,

estructura y características generales (carga lectiva, enfoque, lugar que ocupa dentro del plan de estudios y conocimientos previos que son precisos para cursar la asignatura, entre otros elementos).

7. El consultor y los materiales y los documentos de la asignatura

A lo largo del semestre el consultor participa en la mejora de diversos documentos: los

materiales básicos de la asignatura, el plan docente, las guías de estudio, las actividades de

evaluación continua y los exámenes. Por otra parte, cada uno de esos documentos tiene una naturaleza diversa, en atención a su papel específico dentro del modelo pedagógico de la UOC, que requerirá en última instancia un tratamiento diferenciado.

Aunque la redacción de los materiales básicos de la asignatura no corresponde al consultor,

éste se encarga en ocasiones de revisarlos y tiene la posibilidad de sugerir la introducción de mejoras, así como de proponer las correspondientes actualizaciones de los materiales. Por otro lado, durante su actividad docente, y básicamente a través del contacto directo y continuo con

el estudiante, el consultor comprobará in situ en qué medida los materiales satisfacen los

objetivos que les son propios. Los materiales deben ser instrumentos facilitadores del aprendizaje, orientados a la práctica, ergonómicos, carentes de sesgos y actualizados. Si los materiales no reúnen todas estas características el consultor debe proponer modificaciones sustanciales, que se tendrán en cuenta al efectuar la revisión del material. Además, y en paralelo, tratará de paliar dichas carencias a través de las guías de estudio.

El “Plan Docente” constituye la referencia básica sobre el funcionamiento de la asignatura. Se trata de un documento que explica e introduce la asignatura. El consultor ha de considerar que el plan docente debe proporcionar al estudiante una visión de conjunto de la asignatura, que le permita contextualizarla en el conjunto del plan de estudios. Para que ello sea posible, el plan docente define los objetivos, el contenido básico, los materiales disponibles, así como la metodología y el sistema de evaluación que se seguirá en la asignatura. Toda la información contenida en el plan docente debe ser clara y concisa.

Por último, el consultor debe transmitir a los estudiantes la importancia de utilizar el plan docente como documento de referencia de la asignatura durante todo el semestre. En este sentido, resulta fundamental que el desarrollo de la actividad formativa se atenga a lo previsto en el plan docente.

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Las Guías de estudio” constituyen un instrumento que facilita y orienta al estudiante en su proceso de aprendizaje. En ellas se deben priorizan los contenidos y actividades, indicando cuáles son los conceptos fundamentales asociados a cada módulo o parte del mismo. Además, a través de las guías se deben aclarar contenidos y disipar las dudas que pueden surgir del estudio de los materiales respectivos. Las guías, incluyen, si es necesario para reforzar el proceso de aprendizaje, esquemas, artículos, actividades, ejemplos y enlaces o referencias donde éstos pueden ser encontrados. Por otro lado, si alguna parte del material ha quedado desfasada, y mientras éste no sea reeditado, se debe proceder en la medida de lo posible a su actualización a través de la guía de estudio.

Y finalmente el consultor debe elaborar y actualizar los ejercicios del aula que se presentan al

estudiante. Esta “Pruebas de Evaluación Continua” (PEC) han de ser coherentes con el contenido de la asignatura y el modelo pedagógico de la UOC facilitando una evaluación de portfolio y continua a través de ejercicios.

8. La evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje se hace de varias maneras, mediante actividades continuadas, mediante prácticas, mediante un examen final presencial o virtual en algunos casos.

8.1 La evaluación continua

La evaluación continua es una forma de valorar progresivamente el aprendizaje del estudiante. El objetivo es que el estudiante aprenda y consolide el contenido de la asignatura mediante la realización de las diferentes actividades de evaluación continua. Por ello, las pruebas de evaluación continua deben hacer referencia a los conceptos fundamentales de la asignatura, facilitando su comprensión. Además, han de fomentar la reflexión crítica sobre los contenidos de la asignatura, conectando, en la medida de lo posible, dichos contenidos con la actualidad y la práctica profesional. Así mismo, y siempre que sea factible, dichas actividades han de favorecer la interrelación entre asignaturas y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, explotando sus posibilidades en la materia objeto de estudio.

sus posibilidades en la materia objeto de estudio. En todo caso, al realizarlas se debe adecuar

En todo caso, al realizarlas se debe adecuar la carga de trabajo que suponen al número de créditos de la asignatura, indicando claramente qué es lo que debe hacer el estudiante y cuáles serán los criterios de valoración empleados. Por otro lado, el consultor publica en los plazos establecidos las pruebas, las soluciones, si las hubiera, y la nota obtenida junto con un comentario individualizado, si así lo requiere la actividad de evaluación continua, sobre el grado en que se han alcanzado los objetivos previamente definidos.

Aunque en la mayoría de las asignaturas no es obligatoria, el seguimiento de la evaluación continuada es muy recomendable porque permite que el estudiante y el consultor pueda ver cuál es el progreso en la asignatura. Este hecho es muy importante porque, en un estudio no presencial como el que se propone en la UOC hace falta que se tenga muy claro cuál es el grado de consecución que se consigue durante el proceso de aprendizaje. Finalmente decir que los estudiantes envían sus pruebas al buzón de evaluación continua del consultor.

8.2 El examen final de asignatura

Los exámenes son básicamente presenciales y se realizan en los centros de la UOC o en universidades con convenio institucional (actualmente más de 10 sedes en España y varias en

el

resto del mundo). Los exámenes se refieren a los contenidos fundamentales de la asignatura

y

son coherentes con las actividades de evaluación continua y con todo el trabajo

desarrollado durante el semestre. Además, están diseñados con el objetivo de valorar más la

reflexión y asimilación de los contenidos que la simple memorización.

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8.3 Las prácticas

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En las asignaturas con prácticas, éstas sirven para que el estudiante consolide los conocimientos teóricos y adquiera la destreza necesaria en entornos reales. Estos indican claramente lo que debe hacer el estudiante y los criterios de corrección que se aplicarán. Además, se facilitan unas soluciones, corregir las prácticas y otorgar una calificación dentro de los plazos previstos. El procedimiento habitual es realizar una memoria d epracticas.

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