Está en la página 1de 200

ARQUIDICESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS


DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA TALLER GRADO CUARTO


Ao lectivo:

REA: LENGUA CASTELLANA.


PERODO: PRIMERO

LA MAGIA DE INTERPRETAR
Y PRODUCIR TEXTOS
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 1

COLEGIO:

GRADO: CUARTO

REA: LENGUA CASTELLANA

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO:
12 SEMANAS

HORAS:

PROPSITOS DE PERODO:
AFECTIVO:
QUE MANIFESTEMOS GRAN INTERS AL REALIZAR LOS PROCESOS DE
INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS, FORTALECIENDO SUS
PROCESOS DE PENSAMIENTO.
COGNITIVO:
QUE COMPREHENDAMOS
LOS PROCESOS DE INTERPRETACIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS, GENERANDO CLARIDAD COGNITIVA SOBRE
CADA UNA DE LAS HABILIDADES Y EJES TEMTICOS.
EXPRESIVO:
QUE INTERPRETEMOS Y PRODUZCAMOS TEXTOS, EVIDENCIANDO SUS
AVANCES EN LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO.

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:

Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas


autenticas.

Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de


aspectos como ttulo, tipo de textos, poca de la produccin.

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas


de mis compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales.

ENSEANZAS. (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)

Radicar.
Puntuar.
Contextualizar.
Analizar.
Inferir proposicionalmente.

Comprehender.

EJES TEMTICOS:

Lenguaje no verbal como medio de comunicacin.

Caractersticas de mitos, leyendas, fbulas y cuentos.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 2

Signos de puntuacin ms frecuentes: la coma, el punto y los dos puntos,


signos suprasegmentales.

DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:

Constructivista
Anticonstructivista
Comprehensiva
Expresiva

PRUEBA DIAGNSTICA.

Responde las preguntas de acuerdo con al siguiente texto.

CURIOSIDADES
El escritor Ramn J. Sender, por no saber el ingls, puso en uno de sus libros la
frase Dios salve al Rey (God sabe the King) pero escribi shave en vez de save,
la frase resulto: dios afeite al Rey. A Eduardo VII, el monarca, esto le hizo mucha
gracia.

1. La palabra ingls, subrayada en el texto se le marca tilde por ser una palabra:
a.
b.
c.
d.

bislaba, cuya fuerza recae en la ltima silaba.


aguda, terminada en S.
excepcin a la norma de las agudas.
grave, terminada en S.

2. En el proceso de la escritura, situaciones como la planteada en el texto,


ocurren por:
a.
b.
c.
d.

no consultar en un diccionario.
falta de una revisin final.
no saber bien un idioma.
sentirse muy seguro de lo que se sabe.

3. Por las caractersticas del texto, se puede decir que es:


a.
b.
c.
d.

un cuento.
un chisme.
un chiste.
una ancdota.

4. El contexto de este texto es:


a.
b.
c.
d.

Un bosque.
Una ciudad.
Un castillo.
Una biblioteca.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 3

GUA - TALLER # _1_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA HISTORIETA.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 1 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: SSIGA.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo potencie los procesos de pensamiento que se desarrollan al interpretar
y producir una historieta.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:
Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autenticas.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
La interpretacin textual, que es una de las competencias fundamentales en los procesos
de aprehendizaje, descubre los pensamientos relevantes, que estn inmersos en los
diferentes textos, segn la pedagoga conceptual y los estndares bsicos del ministerio
de educacin Nacional (M.E.N).

Que es una de las


competencias
fundamentales en los
procesos de aprehendizaje.

Interpretacin
textual

Que estn inmersos en los


diferentes textos.

Descubrir

Pensamientos
relevantes

Segn pedagoga conceptual y los estndares del M. E. N.

Los comics son una herramienta que permite transmitir mensajes de una manera diferente
a los textos. Su intencin es propiamente, tratar de llevar un mensaje al lector a travs de
ciertos elementos que, conjuntados forman uno solo, el comic.
La historieta, es una narracin plasmada en una serie de dibujos que constituye un relato,
con texto o sin l, as como al libro o revista que la contiene. Las historietas pueden estar
dibujadas en papel, o estar en forma digital. Las partes de la historieta son la narracin el
dialogo y los recursos grficos.
La historieta est formada por ciertos elementos.
Algunos de ellos son:
Los globos: pueden ser de dilogo, redondeados con una especie de pico apuntando a la
boca.
De idea: redondeados con crculos pequeos apuntando a la boca.
De enojo: con forma estrellada.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 4

El cartucho: es una forma rectangular, que encierra palabras del narrador.


Las lneas cinticas, lneas rectas o curvas: que representan
movimientos.
Las vietas: Cada uno de las divisiones de la historieta.
Onomatopeya: elemento grfico propio y caracterstico de la
historieta, este elemento imprescindible se ubica dentro del
texto apoyando la direccionalidad que enfatiza la narracin.
Palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner
de manifiesto algn sonido no verbal, pero que se expresa por
medio de una verbalizacin de dicho ruido mediante una
especie de transcripcin fontica del mismo. Aparecen
indicadas en la superficie de la vieta, sin encontrarse
determinada a un tipo concreto de presentacin.

SIMULACIN - MODELACIN

IDENTIFICO:
1. L a anterior imagen es una historieta porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Los elementos que la conforman son:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. El tema o la idea central es:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Identifico la estructura de la narracin (inicio, nudo y final) en la historieta.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 5

PRODUZCO
5. Ordeno y escribo los dilogos de la historia y los socializo en clase.
1.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
EJERCITACIN

IDENTIFICO:
1. L a anterior imagen es una historieta porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Los elementos de la historieta que faltan son:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. El tema o la idea central es:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

ACTIVIDAD 2

EL HOJARASQUN DEL MONTE

Los campesinos de las montaas colombianas cuentan muchas historias acerca del
Hojarasqun del Monte.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 6

Quienes los han visto dicen que es un rbol-hombre, muy generoso, de buenos
sentimientos y que ayuda a los visitantes del bosque cuando se pierden en su
inmensidad. Sin embargo, asusta a los taladores de rboles y a los cazadores, a quienes
nunca se les muestra de frente, sino que se les acerca por la espalda como si los siguiera,
el susto que se llevan es tan grande que no regresan por all, o por lo menos no vuelven
a matar animales o a cortar rboles.
Un respeto profundo se apodera de ellos desde entonces, como si comprendieran que
con la naturaleza no se puede jugar ni se le pude hacer dao porque s, sin necesidad,
solo por diversin.
Slo una cosa es precisa para ser del agrado del Hojarasqun del Monte, y es mostrar
reverencia y respeto por el entorno natural.
Leyenda folclrica de los Andes

1. INTERPRETO Y ANALIZO.
A. Pinto con colores las restrellas que contengan caractersticas del
Hojarasqun.

SOLIDARIO

GENEROSO

BRBARO

FEO

ATROZ

ECOLGICO

ASESINO

CRUEL

ECOLGICO

B. Escribo en el medio el nmero del conector que relaciona correctamente los


enunciados:
Los campesinos viven en las
montaas

Conocen al Hojarasqun del


monte

_________
El Hojarasqun posee
buenos sentimientos

Asusta a los que talan los


rboles

_________
Es solidario, pues ayuda a los que

El hojarasqun es generoso

se pierden en su inmensidad.

_______
El hojarasqun ama la
naturaleza

Cuida el bosque

_____
El hojarasqun asusta a los
taladores

Ellos aprenden a respetar el


entorno natural.

______
Si muestras reverencia por el
entorno natural

Sers ayudado por el


hojarasqun.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 7

1. ADEMS
2. POR LO TANTO
3. AS QUE
4. NO OBSTANTE
5. ENTONCES
2. PRONOMINALIZO
Uno con lneas referentes y pronominalizador.

Los han visto

Cuando se pierden

Taladores y
cazadores
Que son asustados
por el Hojarasqun

A quienes nunca se les


muestra

Taladores y
cazadores

No regresan por all

El bosque

Un respeto se apodera
desde entonces

Visitantes del
bosque

Un respeto profundo se
apodera de ellos

Taladores y
cazadores

3. CONSTRUYO PROPOSICIONES.
Leo atentamente la siguiente proposicin y modelo.
Las historias de seres sobrenaturales, que benefician o perjudican al ser
humano, son contadas por los campesinos, que son hombres poco
ilustrados, segn mitos y leyendas colombianos.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 8

GUA - TALLER # _2_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CON UNA BUENA PUNTUACIN,
TENDR UNA BUENA COMPRENSIN.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 2 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo punte cualquier texto, generando una mayor comprensin lectora.
EVALUACIN:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Los signos de puntuacin, que son los que indican pausas obligatorias, delimitan las
frases y los prrafos, establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones,
consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y
secundarias, y eliminar ambigedades.

Que indican pausas obligatorias,


delimitan las frases y los prrafos.

Signos de puntuacin

Consiguiendo as estructurar el texto,


ordenar las ideas y jerarquizarlas en
principales y secundarias, y eliminar
ambigedades.
Establecer

Jerarqua sintctica de
proposiciones

USOS DE LA COMA: La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:


1.- Para separar dos o ms palabras o frases que sean de la misma clase, o formen
enumeracin, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o.
Tena coches, motos, bicicletas y autobuses.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 9

2. Para separar dos miembros independientes de una oracin, haya o no conjuncin,


entre ellos. Los soldados saludaban, la gente aplauda, y los nios no paraban de

cantar.
3.- Para limitar una aclaracin o ampliacin que se inserta en una oracin.
Descartes, gran filsofo francs, escribi muchos libros.
4.- Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas y
seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente,
no obstante y otras de la misma clase.
Dame eso, es decir, si te parece bien.
Contest mal, no obstante, aprob.
5 El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase; precedido de coma
si va al final; y entre comas si va en medio.
Carlos, ven aqu. Ven aqu, Carlos. Sabes, Carlos, quin reza?

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1:


SIMULACIN MODELACIN
CALENTAMIENTO GLOBAL
Actualmente existe un fuerte consenso cientfico de que el clima global se ver alterado
significativamente en el prximo siglo como un resultado del aumento de concentraciones
de gases invernadero ( ) tales como el dixido de carbono ( ) metano ( ) xidos nitrosos
y clorofluorocarbonos ( )
Estos gases estn atrapando una porcin creciente de radiacin infrarroja terrestre y se
espera que hagan aumentar la temperatura planetaria entre 1,5 y 4,5 C( ) Como
resultados a esta ( ) se estima que los patrones de precipitacin global tambin se
alteren( ) Aunque existe un acuerdo general sobre estas conclusiones( ) hay una gran
incertidumbre con respecto a las magnitudes y las tasas de los cambio a escalas
regionales( )
Esta mezcla oscurece la atmsfera dejando un aire teido de color marrn rojizo cargado
de componentes dainos para los seres vivos y los materiales ( ) Aunque prcticamente
en todas las ciudades del mundo hay problemas con este tipo de contaminacin ( ) es
especialmente importante en las que estn en lugares con clima seco ( ) clido y soleado
y tienen muchos vehculo ( ) El verano es la peor estacin para este tipo de polucin ( )

INTERPRETO GRFICAS.
1. Observo la imagen y marco la respuesta correcta:
La energa solar es retenida y reflejada en:
a. La capa de ozono.
b. Los carros y los rboles.
c. Los aerosoles.
d. El humo que sale de las fbricas.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 10

La capa de ozono est ubicada entre:


a. La tierra y el sol.
b. La atmsfera y la tierra.
c. La tierra y la estratosfera.
d. Las aguas y la atmsfera.
Segn la imagen, los hechos que hacen parte del problema del
calentamiento global son:
a. El clima que ha cambiado en los ltimos aos.
b. Las plantas de generacin elctrica y los automviles son agentes de
Contaminacin.
c. La estabilidad en el clima es bsica para que haya vida.
d. El nivel del mar ha subido entre 10 y 12 metros.
e. En algunas ciudades se ha establecido el da del no carro.
f. Las lluvias cargadas de agentes contaminantes.
g. El abono que los animales le aportan a la naturaleza.
PRONOMINALIZO.
2.
Escribo frente a cada pronominalizador la palabra a la cual est
pronominalizando:
PRONOMINALIZADOR
Se
ver
alterado
significativamente.
Estos gases

PALABRA PRONOMINALIZADA
El clima global.

Como respuesta a esto

Aunque existe un acuerdo


general
sobre
estas
conclusiones.
3. CONTEXTUALIZO.
Resuelvo el siguiente crucigrama.

2
1
4

5
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 11

1. Fenmeno relacionado con la temperatura de la tierra cuyo aumento


Preocupa a los cientficos de la ONU.
2. Grado de calor de un cuerpo de la atmsfera.
3. Efecto provocado por las emisiones de los carros y la industria moderna.
4. Capa de aire que rodea a la tierra.
5. Conjunto de condiciones atmosfricas caractersticas de una regin.
EJERCITACIN.

1. PUNTO.

Leo atentamente y respondo las actividades.


EL MAESTRO CIRUELA (fragmento)

Don Tefanes escriba en el tablero de espaldas


a sus alumnos con una letra redonda y dinmica( )
como si tuviera vida ( ) A las tes, ms que palitos( )
pareca que les colocara alas( ) y a las emes y enes
pies ( )
Entonces ( ) Csar( )que era de natural travieso y alborotador( ) el ms
picapleitos de la clase ( ) extrajo un pauelo que debi ser blanco alguna vez y
que ahora se vea ms bien pardusco( ) y se lo llev a la nariz a la vez que se
introduca el dedo ndice a la boca( )como si lo mordiera ( ) oculto por el pauelo
( ) Hizo un pcaro guio a sus compaeros y sopl sobre su mano con todas sus
fuerzas ( ) con lo que logr un ruido patente y ronco ( ) igual que si fuera un
elefante el que se sonara la nariz( ) Los nios rompieron a rer y don Tefanes se
dio la vuelta y mir con extraeza a Csar que se excus ( )
__es que estoy resfriado
__yo tambin __asegur el maestro ( ) sigue sonndote ( )
Y el maestro Ciruela sac un pauelo e hizo lo mismo que Csar ( ) slo que
con mayor potencia ( ) El ruido de ambos pareca un concierto de trombones por
lo que poco a poco fueron modulando sus sonidos y terminaron por interpretar un
concierto de rock and rol ( )
El resto de la clase se anim y una vez fuera los pauelos se unieron al concierto
( )
Fernando Almena. El maestro Ciruela, Medelln, Edilux,
1990.
2. PRONOMINALIZO.
En el texto anterior hay ocho palabras pronominalizadas, descubro a qu palabra
ha reemplazado.
PRONOMINALIZADOR

Sus

Les

Lo

Se

Lo

Sus

PALABRA PRONOMINALIZADA
Se refiere a:

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 12

Qu tipo de texto es?


a. Expositivo.
b. Narrativo.
c. Argumentativo.
PUNTO.
a) El anterior texto tiene: _____ prrafos.
b) El ltimo prrafo no tiene puntuacin, escribe correctamente los puntos y
comas y las oraciones que resulten.
1. Leo la historia y mientras lo hago identifico elementos narrativos:
a- De quin se est hablando?
_______________________________________________________________
b-. Cul es el problema? Y a quin se le presenta?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c-. Cmo soluciona el problema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d.- Escribo un prrafo introductorio al fragmento que acabo de leer.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Elaboro tres oraciones descriptivas del maestro Ciruela segn su carcter.
a) __________________________________________________________________
____________________________________________________________
b) __________________________________________________________________
____________________________________________________________
c) __________________________________________________________________
____________________________________________________________

3. PUNTUACIN.
Escribo los signos de puntuacin que le hacen falta a las siguientes
oraciones. Usa maysculas despus del punto.
a. La leyenda que es una narracin ficticia hace apelacin a lo
maravilloso que transforma la realidad en ficcin
b. La leyenda difiere del cuento porque la primera est ligada a un elemento
preciso mientras que el segundo carece de esta caracterstica
c. Todas las maanas vea a los nios ir a la escuela el mueco envidiaba su
suerte
d. El cuento se sita en tiempos impresos por ejemplo erase una vez hace
muchos aos etc.
e. La leyenda enmarca hechos personajes lugares y situaciones histricas

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 13

GUA - TALLER # _3_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: INTERPRETACIN GESTUAL.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 3 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:

FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

Habitualmente para comunicarnos utilizamos una serie de elementos que apoyan


nuestras ideas y le dan significado a lo que expresamos. Estos factores se
enmarcan dentro de lo que no es verbalizado por el lenguaje hablado.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique y desarrolle algunos cdigos de comunicacin no verbal.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:
Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autenticas.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Dentro de los procesos de la comunicacin, encontramos la comunicacin no
verbal, que es el proceso de comunicacin mediante el envo y recepcin de
mensajes sin palabras como: gestos, lenguaje corporal, expresin facial y el
contacto visual, por otro lado la comunicacin verbal, es aquella que se puede
realizar de dos formas: oral: a travs de signos orales y palabras habladas o
escrita: por medio de la representacin grfica de signos.
Proceso de comunicacin mediante
el envo y recepcin de mensajes sin
palabras como: gestos, lenguaje
corporal, expresin facial y el
contacto visual.

Aquella que se puede realizar de


dos formas: oral: a travs de
signos orales y palabras habladas
o escrita: por medio de la
representacin grfica de signos.

DIFERIR
Comunicacin no
verbal

Comunicacin verbal

Dentro de los procesos de la comunicacin


El componente verbal se utiliza para comunicar informacin y el no verbal para comunicar
estados y actitudes personales. En una conversacin cara a cara el componente verbal es
un 35% y ms del 65% es comunicacin no verbal.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 14

Muchos gestos utilizados son comunes en la mayora de los pases, aunque otros pueden
significar cosas distintas dependiendo de donde estemos. Los gestos bsicos suelen ser
los que ms universalizados estn: mover la cabeza para afirmar o negar algo, fruncir el
ceo en seal de enfado, encogerse de hombros que indica que no entendemos o
comprendemos algo, etc. Otras veces, hay gestos que vienen heredados del reino animal,
como puede ser ensear los dientes en seal de enfado (agresividad).
Aunque sepa que puede significar un determinado gesto, no caiga en el error de
interpretarlo de forma aislada; es fcil que pudiera equivocarse. Los gestos se pueden
fingir, pero no todo el cuerpo acta de la misma manera. Las cejas, la risa, la pupila de los
ojos y otros pequeos detalles seguramente nos delaten. Por regla general, cuando
estamos mintiendo o forzando una situacin, el cuerpo nos delata. Por eso las situaciones
personales, se resuelven mejor cara a cara, que por telfono y otro medio donde se
puede esconder el cuerpo y perder una importante parte del mensaje (la parte no verbal).
Aunque el tema es amplio y dara para cientos de pginas, vamos a exponer los
principales gestos y actitudes que nos pueden ayudar en nuestra vida cotidiana y en los
negocios. La mayora de los gestos y movimientos que utilizamos habitualmente, nos
vienen condicionados por el entorno en el que nos hayamos criado. Los matices
culturales, son de gran importancia en el lenguaje corporal. Tambin el entorno familiar,
tiene una clara influencia en nuestro comportamiento y en nuestra manera de "hablar con
el cuerpo".

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1:


SIMULACIN MODELACIN.
1. RELACIONO las graficas con el texto correcto.

PROHIBIDO FUMAR

NO ENTEND

HAGA SILENCIO

2. INTERPRETO las siguientes imgenes y explico, cmo influye el lenguaje


no verbal (corporalidad) en la sociedad.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 15

3. ANALIZO. Teniendo en cuenta que en ocasiones podemos equivocarnos


al observar expresiones faciales, imito las siguientes y escribo lo que
entiendo.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. IDENTIFICO. Observo cada una de las imgenes y clasifico que clase de
expresin representa.

EXPRESIN CORPORAL

EXPRESIN FACIAL

EXPRESIN VERBAL

EXPRESIN GRAFICA

EJERCITACIN.
1. USO todas las imgenes que encuentro a continuacin, en el orden que quiero
y anexo las que deseo, creo una nueva historia.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 16

2. ASOCIO lenguaje verbal y no verbal. Relaciono cada descripcin con una


imagen.
Elfos: Criaturas altas, giles, elegantes, con orejas puntiagudas y
delgados miembros.
Ogro: Gigante que segn la mitologa de los pueblos, del norte de Europa
se alimentaba de carne humana.
Hadas: Criaturas pequeas, con el cuerpo cubierto de luz doradas, con
alas y caras dulces y bondadosas.
Orcos: Criaturas humanoides, de piel verdosa, con malformaciones y
ojos rojos que brillan en la oscuridad.
Gnomos: Seres diminutos, robustos y con orejas redondeadas.
Trols: Criaturas feas, con caractersticas animales, como colmillos, larga
melena, cachos, cola, orejas y nariz grande.
Hechiceras: Mujeres feas, de nariz larga, normalmente visten de negro y
usan una escoba como vehculo para volar, casi siempre estn
acompaadas por un gato o bho.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 17

3. Coloco la coma donde corresponde, teniendo en cuenta su clase.


COMA ENUMERATIVA.
1.-Pag el baln la camiseta el llavero y la cazadora.
2.-Tengo perros canarios tortugas y gatos.
3.-Hoy hace un da gris lluvioso fro y desapacible.
4.-Acudi toda la directiva: presidente secretario tesorero vocales
5.-No s si iremos el martes el mircoles el jueves o el viernes.
6.- Quieres t caf chocolate o manzanilla?
7.-No le gustan las manzanas las peras las naranjas ni los pltanos.
8.-Acudi toda la familia: abuelos primos hermanos etc.
9.-En la pescadera haba bacalao boquerones pijotas y mero.
10.-Bien mal o regular.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 18

GUA - TALLER # _4_


INSUMO O NOMBRE
COMUNICACIN.

DEL

TALLER:

VESTUARIO,

SOCIEDAD

TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 4 del ____ al ____ de ____________


Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
NUESTRO VESTUARIO
HABLA POR NOSOTROS!

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprenda la influencia del vestuario en las personas, teniendo en
cuenta la comunicacin y la sociedad.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:
Reconozco y uso cdigos
comunicativas autenticas.

no

verbales

en

situaciones

FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:

En todas las culturas desde el principio de los tiempos el hombre necesit utilizar
vestimentas que cubrieran su cuerpo. En trminos estrictos, la vestimenta se refiere al
conjunto de prendas o atuendos personales.
El clima y el tiempo condicionaron a las primeras civilizaciones a buscar telas o materiales
funcionales a sus necesidades. El vivir en continuo contacto con la naturaleza y no poseer
refugio adecuado obligaron a buscar prendas y materiales ptimos.
En la evolucin de la vestimenta han influido diferentes estilos y modas, materiales y
tecnologas, cdigos sexuales y posicin social, migraciones y tradiciones.
Dependiendo de la zona geogrfica y de las estaciones del ao, la vestimenta de los
hombres y mujeres vara. Por ejemplo en las zonas ms calurosas se utiliza ropa suelta.
Por otra parte en aquellos climas fros se usan telas ms gruesas y materiales que
permitan conservar el calor corporal.
La moda es un sistema constante de introduccin y cambios de estilo de vida del
consumidor. Siempre ha estado presente en la humanidad, pero es en sta poca, debido
al desarrollo de los medios de comunicacin y la tecnologa ha alcanzado una mayor
presencia.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 19

La moda establece ciclos cortos de vida en los productos, influye directamente en la


sociedad de consumo porque les crea una necesidad de renovacin, debido al constante
cambio de los productos (aunque sean mnimos). Estos cambios hacen que los
consumidores sientan la necesidad de cambiar o tener el producto nuevo.
La publicidad y los medios de comunicacin influyen para que un producto se ponga de
moda, se introduce en la mente del consumidor y le crea una necesidad, lo conduce a la
bsqueda y/o renovacin del producto. Adems el utilizar un servicio o producto de moda
hace que el consumidor se sienta realizado o satisfecho y mejor posicionado frente a la
sociedad. El consumidor esta tan influenciado por la moda, que el productor est obligado
a cambiar o renovar constantemente el producto para lograr satisfacer las nuevas
necesidades que se crean en la sociedad de consumo. La moda esta en todo desde las
prendas de vestir, msica, artistas, artculos tecnolgicos, centros de estudios, lugares,
entre otros.
Son los grupos sociales los que marcan la pauta de lo que est de moda, y esto hace que
se incluyan o se excluyan miembros de este crculo social.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1:


SIMULACIN MODELACIN
1. DESCRIBO el contexto donde se pueden encontrar los personajes.

______________________

________________________

______________________

________________________

2. REALIZO una lista de adjetivos calificativos a los vestuarios observados


con anterioridad.
A._________________________

______________________________

___________________________

_______________________________

B._________________________

_______________________________

___________________________

________________________________

C.__________________________

________________________________

___________________________

________________________________

D._________________________

_______________________________

___________________________

_______________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 20

3. PRODUZCO.
Describo a cada uno de los personajes que aparecen en la caricatura y
finalmente escribo su profesin u oficio.

4
5

1.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
EJERCITACIN.
4. COMPREHENDO. Selecciono la respuesta correcta:
1. Describiste:
a) el vestuario.
b) la persona.
c) la profesin.
2.
a)
b)
c)

El vestuario ms adecuado a la profesin es :


la profesora.
el jardinero.
el panadero.

3. El vestuario que ms te gusta es:


a) la empleada.
b) el mesero.
c) el albail.
4. Cul de las siguientes imgenes me identifica? Coloro y explico.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 21

Porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

ARGUMENTO.
En los medios de comunicacin, encontramos programas,
propagandas y eventos enfocados a la moda. Escribe algunos
ejemplos de ellos y escribe el porqu influyen en cada uno de
nosotros.
Programas:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Propagandas:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Eventos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
COMPRENDO.
1. Realizo el dibujo del atuendo correspondiente a cada clima.
INVIERNO

VERANO

OTOO

PRIMAVERA
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 22

2. Realizo el mentefacto del siguiente pensamiento.


La moda que establece ciclos cortos en los productos influye directamente en la
sociedad de consumo, que crea una necesidad de renovacin.

3. Realizo una descripcin de mi moda.


____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Creo un vestuario para generar nuevas tendencias.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 23

GUA - TALLER # _5_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CARACTERSTICAS PROPIAS DE LOS TEXTOS
NARRATIVOS: EL MITO Y LA LEYENDA.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 5 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las caractersticas propias y comprenda el mito y la leyenda como
textos narrativos.
EVALUACIN:
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como
ttulo, tipo de textos, poca de la produccin.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Dentro de las formas bsicas en la comunicacin, encontramos los textos narrativos, que
son las narraciones de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en
el espacio y en el tiempo, se clasifica en cuento, que es una narracin protagonizada por
un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo, la fabula, que es una
Narracin donde los personajes casi siempre son animales u objetos, con caractersticas
humanas, el mito que es una narracin que explica el origen de los hombres, de las
cosas, apareciendo dioses y la leyenda que es la narracin de sucesos tradicionales en
forma fantstica.
Es una narracin protagonizada por un
grupo reducido de personajes y con un
argumento sencillo.

Cuento
Narracin donde los personajes casi
siempre son animales u objetos, con
caractersticas humanas.

Relato de hechos en los que


intervienen personajes y que se
desarrollan en el espacio y en el
tiempo.

Fabula
Clasificar

Textos narrativos

Es una narracin que explica el


origen de los hombres, de las
cosas, apareciendo dioses.
Mito
Narracin de sucesos
tradicionales en forma fantstica.

Dentro de las formas bsicas en la comunicacin


Tipos de Narrador

Leyenda

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 24

El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador:


1.- Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador
protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera
persona singular o en los casos en que dos personajes compartan una misma visin- en
primera persona plural.
2.- Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la
segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador
omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de
los personajes.
3.- Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca
de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.
SIMULACIN MODELACIN.
PREGUNTAS DE LECTURA
1.
2.
3.
4.

Qu es la leyenda?
Cul es la diferencia entre mito y leyenda?
A quin hace alusin una leyenda?
Cul es la caracterstica fundamental del ncleo de la leyenda?
QU ES LA LEYENDA?

En literatura, una leyenda es una narracin ficticia, casi siempre de origen oral, que hace
apelacin a lo maravilloso. Una leyenda, a diferencia de un cuento, est ligada siempre a
un elemento preciso (lugar, objeto, personaje histrico etctera). Contrariamente al
cuento, que se sita dentro de un tiempo ("erase una vez...") y un lugar (por ejemplo, en el
Castillo de irs y no volvers) convenidos e imaginarios, la leyenda se desarrolla
habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales; comparte con el mito la tarea de
dar fundamento y explicacin a una determinada cultura, y presenta a menudo criaturas
cuya existencia no ha podido ser probada.
Una leyenda est generalmente relacionada con una persona, una comunidad, un
monumento, un lugar o un acontecimiento.
Las leyendas contienen casi siempre un ncleo bsicamente histrico, ampliado en mayor
o menor grado con episodios imaginativos. La aparicin de los mismos puede depender
de motivaciones involuntarias, como errores, malas interpretaciones por ejemplo) o
exageraciones, o bien de la accin consciente de una o ms personas que, por razones
interesadas o puramente estticas, desarrollan el embrin original.
5. Qu es la leyenda?
Una leyenda es una narracin ficticia, casi siempre de origen oral, que hace apelacin a
lo maravilloso.
6. Cul es la diferencia entre mito y leyenda?

El mito es una narracin fantstica donde se explica el origen del mundo, del
hombre y algunos fenmenos o elementos naturales, en ellas intervienen dioses
que realizan hazaas prodigiosas.
La leyenda hace referencia a las costumbres y tradiciones de los pueblos.
7. A quin hace alusin una leyenda?
A los seres con poderes sobrenaturales (apariciones)
8. Cul es la caracterstica fundamental del ncleo de la leyenda?
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 25

Est ligada siempre a un elemento preciso (lugar, objeto, personaje histrico


etctera).
Se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales; comparte
con el mito la tarea de dar fundamento y explicacin a una determinada cultura, y
presenta a menudo criaturas cuya existencia no ha podido ser probada.
Est generalmente relacionada con una persona, una comunidad, un
monumento, un lugar o un acontecimiento.
Contienen casi siempre un ncleo bsicamente histrico, ampliado en mayor o
menor grado con episodios imaginativos.

RELACIN ENTRE PROPOSICIONES INFERIDAS A PARTIR DE LA LECTURA


DE UN TEXTO POTICO.
9. Sealo las opciones verdaderas, segn la proposicin resaltada:
9.1.

Algunos textos narrativos son mitos.

1. (

) Todos los textos narrativos son mitos.

2. (

) No todos los mitos son textos narrativos.

3. (

) Ningn texto narrativo es mito.

4. (

) No todos los mitos son textos narrativos.

5. (

) Ningn mito es un texto narrativo.

6. (

) Algunos textos narrativos son mitos.

7. (

) Todos los mitos son textos narrativos.

8. (

) Ningn mito es un texto narrativo.

10. RELACIONO los siguientes adjetivos calificativos contrarios:


Hermoso

Alegre

Grande

Antiptico

Barato

Caro

Gordo

Pequeo

Tonto

Viejo

Moderno

Feo

11. IDENTIFICO subrayo los adjetivos indefinidos en las siguientes oraciones.


Cualquiera puede cantar.
Quienquiera que sea, tendr problemas.
Cierta amiga tuya no est de acuerdo con mi opinin.
Ese remo est discontinuado, elige otro semejante.
Hay poca gente en el estadio.
Me serviste demasiados fideos.
La maestra se ha enojado bastante.
Hizo poco para cambiar la situacin.
Ambos jugadores resultaron ilesos.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 26

ACTIVIDAD 2.
1. Leo los prrafos y marco con una X la clase de narracin a la que corresponde.
TEXTO 1
TEXTO 2
Aradne era una de las mejores tejedoras de toda
Grecia. Un da ret a Atenea, diosa de los oficios,
y teji un manto ofensivo. Quiso suicidarse
colgndose de una viga, pero Atenea la perdon y
la convirti en araa.
Mito

leyenda

Dicen que el prncipe rumano Vlad


Tepes, famoso por sus sangrientas
estrategias para mantener a salvo su
pas, se convirti en el temible Drcula,
padre de los vampiros.
mito

leyenda

2. Cadenas de razonamiento.

Todas las leyendas son textos narrativos, la llorona es una leyenda, entonces,
_________________________________
La literatura usa la palabra como forma de expresin, los mitos y las leyendas
son literatura, entonces_____________________________________
Las leyendas relatan sucesos asombrosos, el Sombrern, la Patasola y el Mohn
son leyendas,
Entonces: ___________________________________________________

Los mitos son protagonizados por personajes divinos, los ticunas pueblan la tierra
es un mito,
Entonces, ___________________________________________________

FASE EXPRESIVA:
EJERCITACIN- ACTIVIDAD 1:
Segn la mitologa griega, Minos, el rey de Creta, era hijo del dios Zeus y de la princesa
Europa, hija del rey fenicio, Agenor. Para obtener el trono de la isla haba pedido ayuda al
dios del mar, Poseidn, quien le haba entregado un toro blanco para que sacrificara en
su honor.
El rey qued fascinado por la perfeccin de aquel toro y decidi engaar al dios,
sacrificando a un toro que se le pareciera para poder conservar al que le gustaba.
Como no poda ser de otra manera, el dios se dio cuenta del engao y decidi castigar al
rey. Decidi Poseidn que la esposa del rey Minos, Pasifae, se enamorara perdidamente
de aquel toro blanco.
La reina desesperada por conseguir los favores del toro, mand al constructor del reino,
Ddalo, a que le construyera un mueco con forma de vaca para que pudiera esconderse
dentro, y de esa forma lograra concretar sus amoros.
De ese turbio amor naci una criatura con cuerpo de hombre y cabeza de toro, el
minotauro. Era un ser totalmente salvaje y cruel, que se alimentaba de carne humana
exclusivamente. El rey Minos decidi ocultarlo a los ojos del pueblo, pidiendo a Ddalo
que construyera una prisin de la cual nunca pudiera salir. El constructor cre entonces
un complicadsimo laberinto y encerr en el centro al minotauro.
Para apaciguar a la criatura, cada nueve aos, la ciudad deba aprovisionar al minotauro
con siete jovencitos y siete jovencitas para que se alimentara. Cuando el rey Minos
derrot a la ciudad de Atenas, oblig a que los derrotados proveyeran la ofrenda de
jovencitos, entre los cuales estaba Teseo, hijo del rey Egeo.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 27

Cuando Ariadna conoci a Teseo, se enamor al instante y decidi ayudarlo a derrotar al


minotauro regalndole un ovillo de hilo para que lo desplegara desde la entrada al
laberinto, as podra salir cuando hubiera matado a la criatura.
Teseo lleg hasta el minotauro y logr darle muerte, tras lo cual logr salir a salvo del
laberinto, enrollando nuevamente el hilo que Ariadna le diera. La pareja escap a la isla
de Naxos, en las Ccladas, donde abandon cruelmente a la joven.
ACTIVIDADES DE INTERPRETACIN Y ANLISIS
1. PRONOMINALIZO.
Uno con lneas referentes y pronominalizador.

Su honor

Dios Zeus

Le gustaba

Minotauro

Sus amoros

Ovillo de hilo

SINONIMIZO-EN CONTEXTO.
Coloreo las palabras que sean sinnimo de la primera:
APACIGUAR
FORJAR

TRANQUILIZAR
CODICIA
ENVIDIA

RABIA

2. RADICO.
Relaciono las palabras con uno de los monemas, notars que se forma una nueva.
Escribo su significado.
Ocupado
Des

Dimensional

Bi

puesto

Im

Presin

Nuevas palabras y su significado:


1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 28

GUA - TALLER # _6_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CARACTERSTICAS PROPIAS DE LOS
TEXTOS NARRATIVOS: LA FBULA.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 6 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Coloreo y escribo el nombre de la fbula a la que pertenece.

____________________

_________________

_________________

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las caractersticas propias y comprenda la fbula como
texto narrativo.
EVALUACIN:
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
como ttulo, tipo de textos, poca de la produccin.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
La fbula, que es una narracin de hechos ficticios, escrita en prosa o en verso y
deja una enseanza moral, emplea la personificacin que es la atribucin de
cualidades humanas a los animales.
Que es una narracin
de hechos ficticios,
escrita en prosa o en
verso
y
deja
una
enseanza moral,

Que es la atribucin de
cualidades humanas a
los animales.

Emplear

Fbula

Personificacin

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
EL REGALO MGICO DEL CONEJITO POBRE
Hubo una vez en un lugar una poca de muchsima sequa y hambre para los animales.
Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le apareci un mago que
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 29

le entreg un saco con varias ramitas."Son mgicas, y sern an ms mgicas si sabes


usarlas" El conejito se mora de hambre, pero decidi no morder las ramitas pensando en
darles buen uso.
Al volver a casa, encontr una ovejita muy viejita y pobre que casi no poda
caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tena nada salvo las ramitas, pero
como eran mgicas se resista a drselas. Sin embarg, record como sus padres le
ensearon desde pequeo a compartirlo todo, as que sac una ramita del saco y se la
dio a la oveja. Al instante, la rama brill con mil colores, mostrando su magia. El conejito
sigui contrariado y contento a la vez, pensando que haba dejado escapar una ramita
mgica, pero que la ovejita la necesitaba ms que l. Lo mismo le ocurri con un pato
ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa slo le quedaba una de las ramitas.
Al llegar a casa, cont la historia y su encuentro con el mago a sus paps, que se
mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la ramita, lleg su
hermanito pequeo, llorando por el hambre, y tambin se la dio a l.
En ese momento apareci el mago con gran estruendo, y pregunt al conejito Dnde
estn las ramitas mgicas que te entregu? Qu es lo que has hecho con ellas? El
conejito se asust y comenz a excusarse, pero el mago le cort diciendo No te dije que
si las usabas bien seran ms mgicas?. Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Y el conejito sali temblando de su casa para descubrir que a partir de sus ramitas, todos
los campos de alrededor se haban convertido en una maravillosa granja llena de agua y
comida
para
todos
los
animales!
Y el conejito se sinti muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de su
generosidad hubiera devuelto la alegra a todos.

FIN
1. SEPARO el texto por prrafos y SUBRAYO las palabras desconocidas.
Prrafo 1.
Hubo una vez en un lugar una poca de muchsima sequa y hambre para los
animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo, cuando se le
apareci un mago que le entreg un saco con varias ramitas."Son mgicas, y
sern an ms mgicas si sabes usarlas" El conejito se mora de hambre, pero
decidi no morder las ramitas pensando en darles buen uso.
Prrafo 2.
Al volver a casa, encontr una ovejita muy viejita y pobre que casi no poda
caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tena nada salvo las ramitas,
pero como eran mgicas se resista a drselas. Sin embarg, record como sus
padres le ensearon desde pequeo a compartirlo todo, as que sac una ramita
del saco y se la dio a la oveja. Al instante, la rama brill con mil colores, mostrando
su magia. El conejito sigui contrariado y contento a la vez, pensando que haba
dejado escapar una ramita mgica, pero que ella la necesitaba ms que l. Lo
mismo le ocurri con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su
casa slo le quedaba una de las ramitas.
Prrafo 3
Al llegar a casa, cont la historia y su encuentro con el mago a sus paps, ellos
se mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la
ramita, lleg su hermanito pequeo, llorando por el hambre, y tambin se la dio a
l.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 30

Prrafo 4
En ese momento apareci el mago con gran estruendo, y pregunt al conejito
Dnde estn las ramitas mgicas que te entregu? Qu es lo que has hecho
con ellas? El conejito se asust y comenz a excusarse, pero el mago le cort
diciendo No te dije que si las usabas bien seran ms mgicas? Pues sal fuera y
mira lo que has hecho!
Prrafo 5
Y el conejito sali temblando de all para descubrir que a partir de sus ramitas,
todos los campos de alrededor se haban convertido en una maravillosa granja
llena
de
agua
y
comida
para
todos
los
animales!!
Y el conejito se sinti muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de
su generosidad hubiera devuelto la alegra a todos.
2. DEFINO las palabras desconocidas, teniendo en cuenta el contexto.
Uno cada palabra con el significado correspondiente.
BULLICIO

SEQUIA

CARENTE DE AGUA
CONTRARIAR

HACER LO OPUESTO
ESTRUENDO

3. DESARROLLO las actividades de la lectura del texto.


Teniendo en cuenta las palabras del recuadro, completo el texto. Puedo utilizar
varias veces una misma palabra.
Ovejita
Mgicas
Historia

morder

Sequa
estruendo

excusarse

conejito
contrariado
obrado

historia
temblando

Prrafo 1
Hubo una vez en un lugar una poca de muchsima ________ y hambre para los
animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo, cuando se le apareci un
mago que le entreg un saco con varias ramitas."Son__________, y sern an ms
mgicas si sabes usarlas" El conejito se mora de hambre, pero decidi no ___________
las ramitas pensando en darles buen uso.
Prrafo 2
Al volver a casa, encontr una ____________muy viejita y pobre que casi no poda
caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El ____________ no tena nada salvo las ramitas,
pero como eran mgicas se resista a drselas. Sin embarg, record como sus padres le
ensearon desde pequeo a compartirlo todo, as que sac una ramita del saco y se la
dio a la oveja. Al instante, la rama brill con mil colores, mostrando su magia. El conejito
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 31

sigui ______________ y contento a la vez, pensando que haba dejado escapar una
ramita mgica, pero que ella la necesitaba ms que l. Lo mismo le ocurri con un pato
ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa slo le quedaba una de las ramitas.
Prrafo 3
Al llegar a casa, cont la ___________ y su encuentro con el mago a sus paps, ellos se
mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la ramita, lleg su
hermanito pequeo, llorando por el ___________, y tambin se la dio a l.
Prrafo 4
En ese momento apareci el mago con gran _____________, y pregunt al conejito
Dnde estn las ramitas mgicas que te entregu? Qu es lo que has hecho con ellas?
El conejito se asust y comenz a ______________, pero el mago le cort diciendo No
te dije que si las usabas bien seran ms mgicas? Pues sal fuera y mira lo que has
hecho!
Prrafo 5
Y el conejito sali _______________ de su casa para descubrir que a partir de sus
ramitas, todos los campos de alrededor se haban convertido en una maravillosa granja
llena
de
agua
y
comida
para
todos
los
animales!!
Y el conejito se sinti muy contento por haber ____________ bien, y porque la magia de
su generosidad hubiera devuelto la alegra a todos.

4. Leo de nuevo el texto y selecciono una de las respuestas.


La palabra subrayada en cada oracin significa:
a. Un lugar una poca de muchsima sequa
Consignado.
Aridez.
Disimulado
b. El conejito sigui contrariado
Dicen
Peleando.
Entorpecido
c. En ese momento apareci el mago con gran estruendo
Silencio
Algaraba.
Rapidez.
7. Grafico el siguiente pensamiento.

Las fbulas como el regalo mgico del conejito pobre, explican


claramente comportamientos humanos.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 32

TALLER EVALUATIVO
EJERCITACIN
1. Una forma de narrar es:
A) Contar historias slo sobre hechos
reales.
B) Contar historias sobre hechos
fantsticos.
C) Contar historias por medio de
gestos.
2. Las clases de textos narrativos
son:
A) Mitos, Leyendas, Fbulas,
Cuentos y novelas.
B) Poesas y obras de teatro.
C) Canciones, descripciones y
crnicas.
3. Son relatos que explican el origen
de los hombres, el universo y los
fenmenos naturales:
A) Las novelas.
B) Las leyendas.
C) Los mitos.
4. Los mitos pueden ser:
A) Cosmognicos, Teognicos y De
origen.
B) Cosmognicos, Tericos y
Fantasiosos.
C) De origen, Religiosos,
Descriptivos.
5. Dan una explicacin al origen del
universo, del cosmos y del universo:
A) Los mitos Teognicos.
B) Los mitos De origen.
C) Los mitos Cosmognicos.
6. Establecen las relaciones entre los
Dioses, su nacimiento y origen:
A) Los mitos Teognicos.
B) Los mitos Cosmognicos.
C) Los mitos De origen.

7. Pretenden dar una explicacin a


los fenmenos de la naturaleza:

A) Los mitos Teognicos.


B) Los mitos Cosmognicos.
C) Los mitos De origen.
8. Son relatos regionales que buscan
cambiar o mejorar el comportamiento
de los seres humanos:
A) Las Fbulas.
B) Los Mitos.
C) Las Leyendas.
9. Es una narracin en la cual
intervienen animales personificados y
que busca dejar una enseanza:
A) la Fbula.
B) el Cuento.
C) la Novela.
10. La enseanza de la fbula se
llama:
A) norma.
B) consejo.
C) moraleja.
11. Es un relato breve que combina la
realidad con la fantasa:
A) el Cuento.
B) la Novela.
C) la Leyenda.
12. Son clases de cuentos:
A) Aventuras, Ciencia Ficcin,
Fantsticos, Policacos y de Terror.
B) Solamente los de aventura y los
fantsticos.
C) Solamente los de terror y de
Ciencia Ficcin.
13. Una caracterstica del cuento es:
A) la divisin en captulos.
B) la brevedad.
C) muchos personajes.
14. Es una narracin extensa que se
desarrolla
alrededor de
varios
acontecimientos y personajes:
A) La Leyenda.
B) El Mito.
C) La Novela.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 33

GUA - TALLER # _7_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CARACTERSTICAS PROPIAS DE LOS
TEXTOS NARRATIVOS: EL CUENTO.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 7 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Observo, coloreo y recuerdo de qu cuento se trata.

______________________

_________________________

__________________________

_________________________

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las caractersticas propias y comprenda el cuento como texto
narrativo.
EVALUACIN:
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
como ttulo, tipo de textos, poca de la produccin.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
El escuchar y el contar son necesidades primarias del ser humano. Las culturas de todos los
tiempos tuvieron deseos de contar sus vidas y experiencias, as como los adultos tuvieron la
necesidad de transmitir su sabidura a los ms jvenes para conservar sus tradiciones y su
idioma, y para ensearles a respetar las normas tico-morales establecidas por su cultura
ancestral, puesto que los valores del bien y del mal estaban encarnados por los personajes
que emergan de la propia fantasa popular.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 34

El Cuento, que es un texto narrativo se compone de inicio, nudo y desenlace el


cual relata sucesos reales o imaginarios.
Que es un texto narrativo
se compone de inicio,
nudo y desenlace

Relatar
Cuento

Sucesos reales o imaginarios

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN - MODELACIN
LA INVITACIN PARA EL GRAN BAILE.
Un prncipe terriblemente desordenado nunca hace
caso a sus padres cuando le piden orden. La princesa
del reino vecino, de la que est enamorado en
secreto, organiza un gran baile e invita a todos los
prncipes de los alrededores.
El prncipe est emocionado y lo dispone todo con
esmero, pero el da del baile no encuentra la invitacin
entre el desorden de su cuarto.
La busca desesperado y no la encuentra, y al final
decide ordenar todo su cuarto, encontrando la
invitacin justo sobrepuesto de la mesa.
Para cuando llega al baile ya se marchaban todos y se
vuelve muy abatido y habiendo aprendido la leccin.
Pero tuvo suerte, y como no encontr novio, la
princesa repiti el baile poco despus, y como esta
vez tuvo todo ordenado, no perdi la invitacin y pudo
conocer a la princesa, que tambin se enamor de l.
ACTIVIDAD 1
1. SEPARO el texto por prrafos y SUBRAYO las palabras desconocidas.
Encontramos __________ prrafos.
2. PRONOMINALIZO
Uno pronominalizadores con sus respectivos referentes:
Su cuarto

invitacin

prncipe

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 35

La busca
2. IDENTIFICO.
La estructura del texto narrativo es (inicio, nudo. Desenlace). Subrayo con color rojo
el inicio del texto, con color azul el nudo y con verde el desenlace.
3. SINONIMIZAR.
Colorea del mismo color las palabras sinnimas.
Cuidado

Dispone

Sobrepuesto

Abatido

Esmero

Atencin

Monta

Organiza

Encima

Debajo

Triste

Alegre

4. COMPRENDO.
Las siguientes palabras tomadas del texto anterior: sealan acciones (verbos),
enuncian cualidades (adjetivos), indican situaciones (adverbios), nombran cosas,
personas o animales (sustantivos), partculas de enlace (preposiciones). Pinta con
rojo los sustantivos, con azul los adjetivos, con amarillo los verbos y con verde los
adverbios.
DESORDENADO

LECCIN

MESA
A

PRNCIPE

BAILAR
Ante

ENAMORAR

Con

Da
NOVIO

Llora

ORDENAR

TRISTE
BUSCAR

BAILE

Apuesto

ENCONTRAR
Nunca

5.
6. INFIERO

PRINCESA

Seala la proposicin que se infiri a partir del texto.


EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 36

a) Hay que hacer las cosas a la carrera, para que salgan bien hechas.
b) El que no oye consejos, no llega a viejo.
c) El prncipe, que era desordenado, aprendi a obedecer a los padres, ya que
son quienes guan nuestra vida.
7. MENTEFACTU el pensamiento inferido.

EJERCITACIN.
El Mago Merln
Hace muchos aos, cuando Inglaterra no era ms que un puado de reinos que batallaban
entre s, vino al mundo Arturo, hijo del rey Uther. La madre del nio muri al poco de nacer
ste, y el padre se lo entreg al mago Merln con el fin de que lo educara. El mago Merln
decidi llevar al pequeo al castillo de un noble, quien, adems, tena un hijo de corta edad
llamado Kay. Para garantizar la seguridad del prncipe Arturo, Merln no descubri sus
orgenes.
Cada da Merln explicaba al pequeo Arturo todas las ciencias conocidas y, como era mago,
incluso le enseaba algunas cosas de las ciencias del futuro y ciertas frmulas mgicas. Los
aos fueron pasando y el rey Uther muri sin que nadie le conociera descendencia. Los
nobles acudieron a Merln para encontrar al monarca sucesor. Merln hizo aparecer sobre
una roca una espada firmemente clavada a un yunque de hierro, con una leyenda que deca:
"Esta es la espada Excalibur. Quien consiga sacarla de este yunque, ser rey de Inglaterra."
Los nobles probaron fortuna pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no consiguieron mover la
espada ni un milmetro. Arturo y Kay, que eran ya dos apuestos muchachos, haban ido a la
ciudad para asistir a un torneo en el que Kay pensaba participar. Cuando ya se aproximaba
la hora, Arturo se dio cuenta de que haba olvidado la espada de Kay en la posada. Sali
corriendo a toda velocidad, pero cuando lleg all, la puerta estaba cerrada. Arturo no saba
qu hacer. Sin espada, Kay no podra participar en el torneo. En su desesperacin, mir
alrededor y descubri la espada Excalibur. Acercndose a la roca, tir del arma. En ese
momento un rayo de luz blanca descendi sobre l y Arturo extrajo la espada sin encontrar la
menor resistencia. Corri hasta Kay y se la ofreci. Kay se extra al ver que no era su
espada.
Arturo le explic lo ocurrido. Kay vio la inscripcin de "Excalibur" en la espada y se lo hizo
saber a su padre. ste orden a Arturo que la volviera a colocar en su lugar. Todos los
nobles intentaron sacarla de nuevo, pero ninguno lo consigui. Entonces Arturo tom la
empuadura entre sus manos. Sobre su cabeza volvi a descender un rayo de luz blanca y
Arturo extrajo la espada sin el menor esfuerzo.
Todos admitieron que aquel muchachito sin ningn ttulo conocido deba llevar la corona de
Inglaterra, y desfilaron ante su trono, jurndole fidelidad. Merln, pensando que Arturo ya no
le necesitaba, se retir a su morada.
Pero no haba transcurrido mucho tiempo cuando algunos nobles se alzaron en armas contra
el rey Arturo. Merln proclam que Arturo era hijo del rey Uther, por lo que era rey legtimo.
Pero los nobles siguieron en guerra hasta que, al fin, fueron derrotados gracias al valor de
Arturo, ayudado por la magia de Merln. Para evitar que lo ocurrido volviera a repetirse,
Arturo cre la Tabla Redonda, que estaba formada por todos los nobles leales al reino.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 37

Luego se cas con la princesa Ginebra, a lo que siguieron aos de prosperidad y felicidad
tanto para Inglaterra como para Arturo. "Ya puedes seguir reinando sin necesidad de mis
consejos -le dijo Merln a Arturo-. Contina siendo un rey justo y el futuro hablar de ti."

1. SEPARO el texto por prrafos y SUBRAYO las palabras desconocidas.


Encontr __________ prrafos.
2. PRONOMINALIZO.
Uno pronominalizadores con sus respectivos referentes:
Nacer ste.

LOS NOBLES

Sus esfuerzos.

TIRO EL ARMA

Ese momento.
ARTURO

Aquel muchachito.
EL NIO

8. IDENTIFICO.

La estructura del texto narrativo es (inicio, nudo. Desenlace). Subrayo con color rojo
el inicio del texto, con color azul el nudo y con verde el desenlace.
9. SINONIMIZAR.
Coloreo del mismo color las palabras sinnimas.
NOBLE
DESCENDENCIA

YUNQUE
EMPUADURA

Esmero

Distinguido

Familia

Organiza

Encima

Bloque

Triste

Mango

10. COMPRENDO.
Del texto anterior: identifico y escribo 5 acciones (verbos), 5 palabras que
enuncian cualidades (adjetivos) ,5 que indican situaciones (adverbios), 5 que
nombran cosas, personas o animales (sustantivos),

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 38

VERBOS

ADJETIVOS

ADVERBIOS

SUSTANTIVOS

11. INFIERO.
Sealo la proposicin que se infiri a partir del texto.
d) La envidia es mejor despertarla que sentirla.
e) Hay que cuidar a las personas, sin esperar nada a cambio.
f) Los mejores amigos, son aquellos que velan por el bienestar del otro, brindan
ayuda, comprensin y colaboracin, a quien lo necesita.
12. MENTEFACTU el pensamiento inferido.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 39

GUA - TALLER # _8_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CLASES DE CUENTO.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 8 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: .
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

Andrs un estudiante del grado cuarto, est trabajando en clase de lengua


castellana los textos narrativos. Su profesora solicito a los alumnos crear
un cuento con tema abierto, todos cumplieron la tarea, pero Andrs no
entiende por qu hay tanta variedad en ellos, algunos con fantasa y otros
muy reales, por ello pide a la profesora una aclaracin.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las clases de cuento existentes en los textos narrativos.
EVALUACIN:
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
como ttulo, tipo de textos, poca de la produccin.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Teniendo en cuenta que el cuento es una forma literaria definida como una forma breve de
narracin, ya sea expresada en forma oral o escrita, encontramos las siguientes clases de
cuento:
El cuento maravilloso: presenta fenmenos y personajes que se escapan a lo real. Estos
se aceptan sin problemas: dragones, prncipes encantados, animales que hablan y razonan,
alfombras voladoras, etc.
El cuento policial: estos relatos pueden a su vez clasificarse en dos grupos: el polica negro
y el polica detectivesco.
El cuento de terror: se crearon a partir de mitos de monstruos.
Cuentos realistas: son hechos que podran llegar a ocurrir, aunque en la realidad no all
ocurrido.
Cuento de ciencia ficcin: es una proyeccin del mundo actual en el futuro.
Cuento fantstico: es una proyeccin de este mundo pero con las cosas que uno quiere.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 40

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. Leo con fluidez el siguiente texto:
Haba una vez un pueblo en el que lo ms temido era perderse de noche y acabar en la
"cueva tenebrosa". De aquel lugar no haba vuelto nadie, y cuando alguien se perda por
all lo ltimo que se oa era un gran grito de terror y luego unas enormes risotadas.
La gente del pueblo viva aterrorizada ante la posibilidad de que el monstruo un da
abandonara la cueva, y llenaban la entrada con regalos y comida que al poco desaparecan.
Un da lleg por aquella zona un joven a quien la situacin pareci tan injusta, que decidi
entrar a la cueva y enfrentarse al monstruo. EL joven pidi algo de ayuda, pero todos eran
tan pvidos que ninguno se acerc lo ms mnimo a la entrada de la cueva.
Entr en la cueva alumbrndose con una antorcha y llamando al monstruo, dispuesto a
hablar con l y explicarle la situacin. Al principio el monstruo ri largo rato, lo que el joven
aprovech para acercarse segn le oa ms y ms alto, pero luego se call, y el chico tuvo
que seguir caminando sin saber a dnde, hasta que lleg a una grandsima caverna. Al
fondo le pareci adivinar la figura del monstruo, y en cuanto se acerc un poco, sinti un
fuerte golpe en la espalda que le empuj hacia adelante, hacia un agujero en la roca que no
pudo evitar, y cay. Sintindose morir, lanz su ltimo grito, y fue entonces cuando oy las
grandes risotadas.
"vaya, creo que me ha engullido el monstruo", se deca mientras caa. Pero segn iba
cayendo, sinti msica, y voces, y ms claridad, y cuando dej de caer y fue a parar contra
un suelo blando, oy un grito unnime: " sorpresa!, y sin crerselo, se encontr enseguida
en medio de una gran fiesta.
All estaban todos los que nunca haban vuelto al pueblo, y le explicaron que aquel lugar era
idea de un antiguo alcalde del pueblo, que trat de hacer grandes cosas y no pudo por el
miedo que siempre tenan sus vecinos, y que cansado de aquella vida de miedo, haba
inventado la historia del monstruo para demostrarles el poco sentido que tena su actitud.
As que all se qued el joven, disfrutando de la fiesta en compaa de todos aquellos que se
haban atrevido a acercarse a la cueva. En el pueblo an siguen pensando que la cueva
tenebrosa es el peor de los castigos.
Pedro Pablo Sacristn

Encontramos______ prrafos.
2. SUBRAYO las palabras desconocidas.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 41

3. SINONIMIZO, coloreo del mismo color las palabras sinnimas.


PVIDOS

MIEDOSO

ANTORCHA

DEVORADO

CAVERNA

A LA VEZ

ENGULLIDO

CANDELA

UNNIME

GRUTA

4. PRONOMINALIZO.
Uno pronominalizadores con sus respectivos referentes:
Por all

Pueblo

Aquella zona

Monstruo

Con l

El joven

Se cay.

La gente del pueblo

Me ha engullido

Cueva tenebrosa

5. IDENTIFICO.
La estructura del texto narrativo es (inicio, nudo. Desenlace). Subrayo con color rojo
el nudo.
6. Teniendo en cuenta las caractersticas de las clases de cuento, el texto
anterior es:______________________
Porque:
______________________________________________________________
_______________________________________________
7. Seguramente un buen ttulo para el texto anterior seria:
a) la caverna tenebrosa.
b) pueblo de cobardes.
c) el monstruo risueo.
8. INFIERO.
Sealo la proposicin que se infiri a partir del texto.
a) la valenta, es valorar las cosas por lo que son y no por lo que parecen.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 42

b) Los rumores y habladuras, que son especulaciones de la gente, transmiten


cualquier comentario sin cuestionamiento alguno.
c) Las personas crean problemticas sociales.
9. MENTEFACTU el pensamiento seleccionado.

ACTIVIDAD 2.
Clasifico cada prrafo, identificando el tipo de cuento al que pertenece.
1. La primera noticia de la criatura del desvn surgi cuando uno de los nios subi a buscar
un viejo libro. Todo estaba oscuro, pero entre las sombras pudo ver claramente dos ojos que
le miraban fijamente, desde lo alto, con gesto terrible._________________
2. Ya era de noche. Estaba tan entusiasmado... quiz por eso no oy los ruidos en la
cerradura de la puerta de su pequea casa de campo. Este... s, eso es lo que tiene que
hacer el detective. Es perfecto!______________________________

EJERCITACIN. ACTIVIDAD 3.
1. Leo con fluidez el siguiente texto:
Te has dado cuenta, mam? El sol va a salir, eso significa que mi amiga Marita me va a
visitar. Es tan alegre! Cuando viene a casa pareciera que el sol viene con ella.
La mam, conociendo la razn por la cual su hija Lucecita no poda ser como Marita, le dijo:
Yo pienso que eso ser porque Marita no sabe mentir. Sabes? Cuando se le mira a la
mentira sta viene slo con la intencin de oscurecer a quien le da importancia, porque como
es muy fea as noms no se deja ver; entonces, la luz que todo lo ve, como no soporta a la
mentira, se retira del corazn que no sabe apreciarla. Y esto es lo que te ha sucedido a ti
porque a veces mientes, o acaso no es as?
Ah!, yo no quisiera que se vaya mi luz, ya no voy a mentir, mam. Est bien, ojal sea
as, hijita y, mirando el reloj, le dijo: ya son las 5 de la tarde, te toca tu remedio.
Ah!, mi remedio dijo Lucecita, ese remedio no me gusta.
hija, sino no vas a sanar de tu resfriado, ve y tremelo.

Pero tienes que tomarlo,

Lucecita, mientras se diriga al lugar donde se hallaba el remedio, pens Y si lo escondo?


As me librara de l y mi mam pensar que se ha perdido. Pero si vuelvo a mentir, quien
sabe venga la oscuridad a mi corazn. Ah!, pero no me gusta el remedio. Mam le dijo,
no encuentro el remedio, parece que se ha perdido porque lo he buscado por todos lados y
no est.
La mam, conociendo que Lucecita haba vuelto a mentir, le dijo: Tus ojos estn cados y
tristes, por qu ser?
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 43

No lo s le dijo Lucecita. Yo s que has vuelto a mentir. Qu pena!, porque si sigues


as, la alegra que todava se asoma por tu mirada ya no te volver a sonrer.
Lucecita, al ver que su mam la haba descubierto, se dijo: Parece que a mi mam no le
puedo mentir, porque por ms que me esfuerzo en ocultarle las cosas, ella, como adivina,
todo me descubre. Qu vergenza siento. Ahora, qu le dir? Bueno, lo nico que me
queda es traer el remedio y hacerle caso. Y as lo hizo.
La mam, bastante triste por lo que le estaba sucediendo a su hija, le dijo:
Lucecita, veo que la mentira ha empezado a crecer en tu corazn como un gigante
egosta, que no le interesa nada ms que salir con su gusto. Fjate, t recin tienes 7 aos,
cuando seas mayor cmo ser ese gigante, y si no encuentras la solucin para sacarlo de tu
corazn quien sabe ya no lo sacars nunca, porque ser de repente ms astuto que t. Mira,
si as noms cmo te tiene, por su culpa la luz que te haca brillar, al ver que su cabeza fea
empezaba ya asomarse por la ventana de tu corazn, sali corriendo. Y sabes por qu?
Porque fuiste t la que permitiste eso, y eso a la luz no le gust.
Qu pena, mam! Y tienes razn, pero cmo har para que el gigante de la mentira no
siga creciendo, para que no me rinda ante sus pies.
Bueno le dijo la mam, dale la espalda, porque si sigues as te ir quitando la fuerza de
tu espritu que ahora todava llevas, porque lo nico que quiere es debilitarte da a da,
porque l sabe que as te manejar a su antojo. Y es ms, terminar por encarcelarte, y si
esto te sucede va a ser muy triste para ti, porque te har vivir el resto de tus das encerrados
y terminars por parecerte a l. Eso quieres?
No, mam, ahora me estoy imaginando que debe ser espeluznantemente feo.
Qu bien, hija, entonces, sguete imaginando, porque todava muestras un rostro bonito,
porque eres pequea, y como la luz sabe que todo lo haces con inocencia se compadece de
ti, y por momentos regresa y se vuelve a quedar contigo.
Entonces, la inocencia es buena.
As es le dijo la mam, es muy buena, linda y pura, y habita en los corazones de todos
los nios. Pero bueno, qu has pensado hacer? Dime, porque todava ests a tiempo para
librarte del gigante. Lucecita le dijo: No lo s todava. Qu me aconsejas, mam?
Te aconsejo que mires al cielo y le pidas a Dios que te mande sus fuerzas.
Pero, t crees mam que Dios me querr escuchar? Como l lo ve todo sabe que he
mentido muchas veces. Dios es infinitamente bueno le dijo la mam, te va a escuchar,
slo quiere que lo busques con arrepentimiento de corazn y vas a ver cmo va a compartir
sus fuerzas contigo. Lucecita, despus que escuch a su mam, hizo exactamente lo que le
aconsej, y mirando al cielo con el corazn ya arrepentido, dirigindose a l, le dijo: Dios
mo, T lo sabes todo, y sabes que he mentido muchas veces, pero ya no deseo seguir
mintiendo, aydame por favor, porque no quisiera que el gigante de la mentira me atrape,
porque es tan malo que seguramente no va a querer parar hasta dejarme sin vida. Y yo
quiero vivir alegre y feliz como mi mam y toda mi familia.
Y mientras oraba, a Lucecita le pareci ver que el cielo se iluminaba con el mismo
resplandor, como era antes cuando todava no conoca a la mentira. Entonces, comenz a
apreciar con ms alegra al sol, a los rboles, a las flores y a todas las personas. La mam,
al ver a Lucecita que se encontraba nuevamente alegre y radiante, se dio cuenta que
Lucecita haba aprendido una gran leccin.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 44

Qu bien, Lucecita, veo que ahora la luz de Dios siempre te acompaar a donde vayas;
por lo tanto, ya no existir nada que te haga caer desde el lugar donde ahora te encuentras,
porque con la sonrisa que llevas, hace que yo te vea como si estuvieses viviendo en el
mismo cielo.
Y abrazndola con mucho amor, le volvi a decir: Maana seguimos
conversando porque ya es hora de dormir. Que Dios te bendiga, hijita. Y a ti tambin,
mam, le dijo Lucecita.
Autor del Per

1. Encontramos ______ prrafos.


2. SINONIMIZO.
Coloreo del mismo color las palabras sinnimas.
ASTUTO
ESPELUZNANTE

COMPADECER

Torpe
Rebznante
Alegrarse

Sagaz
Espantoso
Conmoverse

3. COMPREHENDO.
a) La estructura del texto narrativo es (inicio, nudo. Desenlace). Subraya con
color rojo el desenlace.
b) Teniendo en cuenta las caractersticas de las clases de cuento, el texto
anterior es:______________________
Porque:
______________________________________________________________
__________________________________________________________
c)
1.
2.
3.

Seguramente un buen ttulo para el texto anterior seria:


encontr a Dios.
El gigante de la mentira.
La luz de mi corazn.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 45

GUA - TALLER # _9_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS DE PUNTUACIN MS
FRECUENTES: LA COMA, EL PUNTO Y LOS DOS PUNTOS.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 9 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: ).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
En cierta ocasin Pablo, un nio de grado cuarto, recibi un mensaje que no
pudo comprender ya que careca de signos, por lo tanto decidi investigar cual
era la forma de utilizarlos.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprenda el manejo adecuado del punto, la coma y los dos puntos.
EVALUACIN:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Los signos de puntuacin indican pausas obligatorias, delimitan las frases y los prrafos y
establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto,
ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades.
EL PUNTO (.) es el signo de puntuacin que se coloca al final de los enunciados y las
oraciones gramaticales en el espaol, adems de en la mayora de los lenguajes con el
alfabeto latino. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto
final.
Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir que se contina
escribiendo a continuacin del punto; la primera letra escrita en este caso ir en maysculas.
Punto y aparte. Separa dos prrafos de contenido diferente dentro del texto.
Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. Tambin se usa el
punto para indicar que la palabra anterior es una abreviatura.
LA COMA (,): es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro del enunciado.
Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo los que vengan
precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni.
TIPOS DE COMA
COMA ENUMERATIVA: Se emplea para separar los elementos que forman una serie o para
separar miembros gramaticalmente equivalentes. Ejemplos: Sherlock Holmes orden al doctor Watson que
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 46

guardara la pipa, el sombrero, los libros y las joyas. Visit la biblioteca, anot la bibliografa, seleccion la
informacin y revis varias veces mi borrador antes de escribir este ensayo.
COMA VOCATIVA: Se usa para separar el vocativo y el mensaje. Ejemplos: Patricia, apoya a tus hermanos.
Cuando el vocativo va en medio de la oracin se escribe entre dos comas. No olvides, querido Francisco, que te
llevo diez aos de ventaja.
COMA HIPERBTICA: Cuando se invierte el orden sintctico de la oracin, se escribe coma despus del
complemento anticipado. Ejemplos: De acuerdo con la decisin del grupo, usted no participar del campeonato.
Segn la experiencia del chavo del ocho, la venganza no es buena porque mata el alma y la envenena. Dinero,
ya no le queda.
COMA ADVERSATIVA: Se escribe coma delante de las conjunciones pero, ms, sino, aunque Ejemplos:
Quisiera acompaarte, mas estoy cansada. Escribe bien, aunque puede redactar mejor.
COMA ELPTICA: Se escribe coma para sustituir el verbo en los casos en que se omite porque ya se
mencion anteriormente o se sobrentiende. Ejemplos: Pamela es bella; Patricia, tambin. Vctor es delgado;
Pamela, gorda .Julio perdi su billetera; Juan, su mochila.
COMA INCIDENTAL: Se escribe coma para separar los incisos que se incrustan en el
discurso. Se trata de una palabra, una frase o una oracin que: Explica el sujeto o el verbo, o el objeto. No
forma parte de la esencia, tanto que, si se elimina, la idea queda inclume. Va siempre despus
de lo explicado
DOS PUNTOS (:)
Este signo de puntuacin (:) representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la
del punto.
-Delante de una trascripcin textual, una cita. Ejemplo: Puntuacin: f. Accin y efecto de
puntuar.
-En encabezamientos de cartas, notas, solicitudes, etc. Ejemplos: Querido amigo:
-Para indicar una relacin de consecuencia. Ejemplo: No sigui las indicaciones dadas:
fracas en sus objetivos.
-Delante de formas declarativas, formas que amplan y enriquecen el contenido de una
palabra. Ejemplo: Para ganar el partido hizo lo posible: practic, hizo dieta y descans
lo necesario.

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
LEO atentamente el siguiente ejemplo donde una coma vale demasiado, ya que
cambia el sentido de la oracin.
Caf, puro y copa a un euro cada uno son. Tres euros.
Caf puro y copa a un euro cada uno son.dos euros.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 47

No comas grasas animales.


No comas grasas, animales!
Perdn imposible, que cumpla su condena.
Perdn, imposible que cumpla su condena.

1. COLOCO la coma donde lo requiera. Luego socializo el sentido de la oracin.


Es un chico muy reservado estudioso y de buena familia.
Acudi toda la familia: abuelos padres hijos cuados etc.
Quieres caf t o un refresco?
El perro el gato y el ratn son animales mamferos.
De gatos de ratones y de perros no quiero ni or hablar.
Estaba preocupado por su familia por su trabajo por su salud.
Antes de irte corre las cortinas cierra las ventanas apaga las luces y echa la llave.
Pintaron las paredes de la habitacin cambiaron la disposicin de los muebles y
quedaron encantados.
En el armario coloc la vajilla; en el cajn los cubiertos; en los estantes los vasos y
los alimentos en la despensa.
Con gran aplomo le dijo a su familia que llegara a las tres; a sus amigos que lo
esperasen a las cinco; y consigui ser puntual en los dos casos.
2. RECONOZCO que clase de coma se est trabajando en cada ejemplo.
a) El perro es grande negro, flaco.__________________________________
b) El perro corre, salta, ladra y mueve la cola cuando llaman al
timbre.______
c) El dos, el ocho, el cuatro y el seis son nmeros
pares._________________
d) Carlos, el veterinario, recomend la factura._________________________
e) El perro, el mejor amigo del hombre, desciende del
lobo._______________
f) Od, mortales, el grito sagrado?__________________________________
g) Ana, la semana prxima salimos, no es cierto?_____________________
h) A la noche, delante del espejo, se miraban las nias.__________________
i) Ella lee; l, tambin.____________________________________________
j) Al despertar, vi que no estabas.___________________________________
k) De repente, la luz se apag._____________________________________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 48

3. ESCRIBO punto donde sea necesario. No olvido colocar mayscula despus del
punto.
Ayer hizo fro
Ayer hizo fro _oy no tanto
Dr Sr _ra
Ayer hizo fro, tal como lo anunciaron los pronsticos, y adems nev
Las escuelas debieron cerrar sus puertas
3. PUNTO teniendo en cuenta el punto y la coma.
Me dirijo Ud Sr Presidente para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han
malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqu mal ruego me perdonen
A la salida del colegio dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una gozada ver La
Rosaleda en plena primavera jams haba contemplado tantas rosas tan bonitas montamos
un ratito en barca eso nos encantaba a todos
Muy contentos saludamos a la Srta Isabel que haba sido nuestra profesora no nos dio
tiempo a saludar al Rvdo P Director que
como siempre iba con mucha prisa
Revisando las cuentas, encontramos dos facturas no muy claramente justificadas: una de
17425 ptas y otra de 1238570 ptas D Enrique nuestro jefe se encarg de llamar al telfono
4952835 para que le aclararan el tema

4. IDENTIFICO y escribo los dos puntos, segn el caso.


a) Van a subastar tres manuscritos uno de Borges, otro de Alfonso Reyes y un
tercero de Antonio Machado.
b) Terremotos, inundaciones y erupciones volcnicas esas son las principales
catstrofes naturales.
c) Querido amigo Te escribo esta carta para comunicarte.
d) La paella es un plato de la cocina espaola muy completo desde el punto de
vista nutritivo
cuenta con la fcula del arroz, las protenas de sus carnes y
pescados y la fibra de sus verduras.
EJERCITACIN.
ACTIVIDAD 2.
1. PUNTO el siguiente texto.
Tita y Pedro se aman pero ella est condenada a permanecer soltera cuidando a su madre
hasta que sta muera y Pedro para estar cerca de Tita se casa con la hermana de ella
Rosaura las recetas de cocina que Tita elabora puntean el paso de las estaciones de su vida
siempre marcada por la presente ausencia de Pedro como agua para chocolate es una
agridulce comedia de amores y desencuentros una obra chispeante tierna y pletrica de
talento que se ha convertido en uno de los mayores xitos de la literatura latinoamericana
"Estar como agua para chocolate": es decir a punto de explotar de rabia o de pasin
amorosa

2. Ahora relelo y compralo, teniendo en cuenta la puntuacin, para encontrar


el sentido.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 49

a) Tita y Pedro se aman. Pero ella, est condenada a permanecer soltera, cuidando a su
madre hasta que sta muera. Pedro para estar cerca de Tita, se casa con la hermana
de ella, Rosaura. Las recetas de cocina que Tita elabora, puntean el paso de las
estaciones de su vida, siempre marcada, por la presente ausencia de Pedro.
Como agua para chocolate, es una agridulce comedia de amores y desencuentros. Una
obra chispeante, tierna y pletrica de talento, que se ha convertido en uno de los
mayores xitos de la literatura latinoamericana.
"Estar como agua para chocolate": es decir, a punto de explotar de rabia o de pasin
amorosa.

b) Tita y Pedro se aman. Pero ella est condenada a permanecer soltera, cuidando a su
madre hasta que sta muera. Pedro, para estar cerca de Tita, se casa con la hermana de
ella, Rosaura. Las recetas de cocina que Tita elabora puntean el paso de las estaciones de
su vida, siempre marcada por la presente ausencia de Pedro. Como agua para chocolate es
una agridulce comedia de amores y desencuentros, una obra chispeante, tierna y pletrica
de talento, que se ha convertido en uno de los mayores xitos de la literatura
latinoamericana.
"Estar como agua para chocolate": es decir, a punto de explotar de rabia o de pasin amorosa.

c) Tita y Pedro se aman. Pero ella est condenada a permanecer soltera, cuidando a su madre hasta
que sta muera. Y Pedro, para estar cerca de Tita, se casa con el hermano de ella, Rosaura.
Las recetas de cocina que tita elabora, puntean el paso de las estaciones de su vida, siempre
marcada por la presente ausencia de Pedro.
Como agua para chocolate es una agridulce comedia de amores y desencuentros, una obra
chispeante, tierna y pletrica de talento; que se ha convertido en una de los mayores xitos de la
literatura latinoamericana.
Estar como agua para chocolate", es decir: a punto de explotar de rabia o de pasin amorosa.

3. ESCRIBO la letra del prrafo, que creas est bien puntuado, socializa tu
respuesta. ________
4. En el prrafo de la letra c, escribe qu clases de comas ( , ) y puntos ( . ) se
encuentran.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________
5. COLOREO los verbos que aparecen en el texto anterior son:
AMAR

PERMANECER

CONDENAR
CUIDAR
DESARROLLA
R

BESAR

PUNTEAR

ENLOQUECER

CHISPEAR

CONVERTIR
COCINAR

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 50

6. ESCRIBO los anteriores verbos en pasado.


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
7. REESCRIBO el anterior texto con los verbos en pasado y hago una comparacin.
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. Coloco los dos puntos donde corresponde.

a) Tres son las provincias aragonesas Huesca, Zaragoza y Teruel.


b) Natural, sana y equilibrada as debe ser una buena alimentacin.
c) Muy seor mo Le agradecer se sirva tomar a su cargo
d) Varios vecinos monopolizaron la reunin con problemas particulares no llegaron
a ponerse de acuerdo.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 51

GUA - TALLER # _10_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS SUPRASEGMENTALES:
COMILLAS, ADMIRACIN, INTERROGACIN.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 10 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: ).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo punte los textos, teniendo en cuenta las comillas, admiracin e
interrogacin.
EVALUACIN:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
LAS COMILLAS forman parte del grupo de los signos de puntuacin. Esta
caracterstica supone que el lector tenga que hacer un esfuerzo particular para
comprender qu funcin cumplen en cada caso; del mismo modo y por la misma
razn.
1. Para reproducir citas textuales de cualquier extensin.

Ejemplo: Fue entonces cuando la novia dijo: S. Sus palabras fueron: por favor, el
pasaporte.
2. Cuando se ha de intercalar un comentario o intervencin del narrador o
transcriptor de la cita, no es imprescindible cerrar las comillas para volver a
abrirlas despus del comentario, pero puede hacerse. Para intercalar tales
intervenciones, es preferible encerrarlas entre rayas.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 52

Ejemplo: Los das soleados como este coment Silvia me encantan.


3. En textos narrativos, a veces se utilizan las comillas para reproducir los

pensamientos de los personajes, en contraste con el uso de la raya, que


transcribe sus intervenciones propiamente dichas.
Ejemplo: Los socios rieron a carcajadas. Hasta en latn saba maldecir el pillastre!
pens el padre, ms satisfecho cada vez de los sacrificios que le costaba aquel
enemigo.
SIGNOS DE ADMIRACIN E INTERROGACIN
Cuando la interrogacin es indirecta no se usan signos.
Ej.: No s de dnde vienes. Dime cmo ests.
Los signos de interrogacin o admiracin se abrirn donde comience la pregunta o la
exclamacin, no donde empiece la oracin.
Ej.: Tienes mucha razn, por qu no han empezado? Se hizo Pablo con la pelota y
qu golazo, madre ma!
FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. En las siguientes oraciones COLOCO los signos de interrogacin y admiracin
donde sea preciso.
Viste a tu hermano bajar del avin
Hola, Juan Qu tal ests
Qu magnfico, qu extraordinariamente bello apareca el paisaje
Contesta: A qu hora llegars esta noche
Dime en qu tren llegars.
Cuando lleguen las vacaciones, qu bien lo pasaremos en la playa
2. Ahora coloco las comillas donde sea preciso.

El agente me pregunt: Tiene usted algo que declarar?


No tengo muy claro qu es eso de la movida madrilea.
Los secuestradores se refugiaron en un camping.
El poema que ms me gusta es La cancin del pirata.
El cuento comienza as: haba una vez una nia muy fuerte...
Le pusieron una multa por no respetar la seal de stop.
3. Finalizo, COMPARANDO mis respuestas con las verdaderas.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 53

Viste a tu hermano bajar del avin?


Hola, Juan! Qu tal ests?
Qu magnfico!, qu extraordinariamente
Contesta: A qu hora llegars esta noche?

bello

apareca

el

paisaje!

Dime en qu tren llegars.


Cuando lleguen las vacaciones, qu bien lo pasaremos en la playa!
Uso de comillas.
El agente me pregunt: "Tiene usted algo que declarar?"
No tengo muy claro qu es eso de la "movida" madrilea.
Los secuestradores se refugiaron en un "camping".
El poema que ms me gusta es "La cancin del pirata".
El cuento comienza as: "haba una vez una nia muy fuerte..."
Le pusieron una multa por no respetar la seal de "stop".
EJERCITACIN.
ACTIVIDAD 2.
1. IDENTIFICO los signos de interrogacin y admiracin, que estn mal
utilizados:
Despus de mirarnos fijamente, pregunt: A qu vens?
Cmo, te gusta el asado?
Salimos del cine y qu manera de llover!
Me pregunto qu habr sido de ellos?
Al caer la noche, qu esplndida luna se contemplaba!
Puede que tengas razn, pero qu haras t en mi lugar?
REVISO cuales comillas estn mal utilizadas.
La pelcula de hoy, se llama: Almas de metal".
Mi "hobby" es la construccin de maquetas de trenes.
El estado soy yo" se atribuye a Luis XIV.
La palabra "pcaro" tiene muchos significados.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 54

Dice el refrn: A buen hambre, no hay pan duro".


Dej la moto en el "parking" de la plaza.
2. COMPARO mis respuestas.
Despus de mirarnos fijamente, pregunt: A qu vens?
Cmo te gusta el asado?
Salimos del cine y qu manera de llover!
Me pregunto qu habr sido de ellos.
Al caer la noche, qu esplndida luna se contemplaba!
Puede que tengas razn, pero qu haras t en mi lugar?
3. OBSERVO el manejo de comillas.
La pelcula de hoy se llama: "Almas de metal".
Mi "hobby" es la construccin de maquetas de trenes.
"El estado soy yo" se atribuye a Luis XIV.
La palabra "pcaro" tiene muchos significados.
Dice el refrn: "A buen hambre, no hay pan duro".
Dej la moto en el "parking" de la plaza.
4. ORDENO dando sentido a la oracin.
persevera

madre

alcanza.

el

Mi

siempre

deca:

que

me

__________________________________________________________________
ACTIVIDAD 3.
1. Con las siguientes palabras, realiza en tu cuaderno un texto narrativo corto,
donde emplees los signos trabajados con anterioridad.
BRUJA

TERROR

GRITOS
MURCILAGOS

NOVIOS

ANITA

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO
LENGUA
CASTELLANA GRADO 4
MARCOS
NOCHE
SANGRE

Pgina 55

GUA - TALLER # _11_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS DE PUNTUACIN GUIONES Y
PARNTESIS.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 11 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: ).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Andrs un estudiante de cuarto
grado, debe realizar una lectura
delante de sus compaeros. Pero
encontr unos signos diferentes
que no reconoce y no sabe cmo
entenderlos, por ello inicia una
investigacin, sobre dichos signos.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca y desarrolle el manejo del guion y el parntesis.
EVALUACIN:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
EL GUION se usa (-): Para unir palabras.
Ej.: Se trataron temas socio-polticos. Hubo un acuerdo franco-espaol.
Para relacionar dos fechas.
Ej.: Guerra civil (1936-1939). Rubn Daro (1876-1916).
Para cortar palabras al final de lnea.
Ej.: pro-mo-cin, con-si-guien-te.
Consideraciones al cortar palabras:

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 56

Una vocal nunca quedar sola.

ate-neo

"ll", "rr", "ch" nunca se separan; "cc" s.

po-llo, ca-rro, ca-cha-rro, ac-cin

Monoslabos, siglas y abreviaturas no se separan.

buey, UNESCO, Excmo.

Para intercalar en una oracin una aclaracin o comentario.


Ej.: La isla de Tenerife -segn creo- es maravillosa.
Para introducir dilogos en el texto separndolos de lo que dice el narrador.
Ej.: - Cmo te llamas?

- Diego -contest el valiente.


- De dnde eres?
- De Toledo.
El parntesis se usa ( ):
Para aislar aclaraciones que se intercalan en la oracin, lo mismo que el guion.
Ej.: Las hermanas de Pedro (Clara y Sofa) llegarn maana.
Para separar de la oracin datos como fechas, pginas, provincia, pas...
Ej.: Se lee en Machado (pg. 38) esta importante poesa. El Duero pasa por Toro
(Zamora).
Al aadir a una cantidad en nmero su equivalente en letra o viceversa.
Ej.: La factura era de 50.000 (cincuenta mil) pesetas.
Para aadir la traduccin de palabras extranjeras.
Csar dijo: "Alea jacta est" (la suerte est echada)

FASE EXPRESIVA:

SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 57

IDENTIFICO los 7 guiones que faltan a las siguientes oraciones.


Hubo una reunin francoespaola, pero no se resolvieron todos los problemas
sociopolticos que se trataron.
El ejrcito angloamericano venci a los italo-germanos en la segunda guerra mundial
(19391945).
La primera guerra mundial (19141918) termin con el tratado de Verdn.
En principio no hubo acuerdo rusonorteamericano.
Ahora COMPARO mis respuestas.
Hubo una reunin franco-espaola, pero no se resolvieron todos los problemas
socio-polticos que se trataron.
El ejrcito anglo-americano venci a los italo-germanos en la segunda guerra
mundial (1939-1945).
La primera guerra mundial (1914-1918) termin con el tratado de Verdn.
En principio no hubo acuerdo ruso-norteamericano.
ACTIVIDAD 2.
A las siguientes oraciones coloca los guiones necesarios, teniendo en cuenta que
se trata de un dilogo.
Puedo pasar?
Adelante.
Perdone que le moleste.
T no molestas nunca.
Vena a pedirle permiso para asistir a una boda.
Bueno, hombre, que lo pases muy bien!
Muchas gracias.
Ahora observa las respuestas y COMPARO
-Puedo pasar?
- Adelante.
- Perdone que le moleste.
- T no molestas nunca.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 58

- Vena a pedirle permiso para asistir a una boda.


- Bueno, hombre, que lo pases muy bien!
- Muchas gracias.
ACTIVIDAD 3
A las siguientes oraciones coloca los parntesis que faltan.
Las prximas Olimpiadas 2008 sern en Madrid.
La CEE Comunidad Econmica Europea se fund en 1957.
Los relativos que, cual, quien, cuyo son enlaces subordinantes.
Los seres vivos animales y plantas estn compuestos en gran parte por agua.
Yo he odo decir y creo que a mi seor mismo si mal no recuerdo que entre los
extremos de cobarde y de temerario est el medio de la valenta.
COMPARO mis respuestas
Las prximas Olimpiadas (2008) sern en Madrid.
La CEE (Comunidad Econmica Europea) se fund en 1957.
Los relativos (que, cual, quien, cuyo) son enlaces subordinantes.
Los seres vivos (animales y plantas) estn compuestos en gran parte por agua.
Yo he odo decir (y creo que a mi seor mismo si mal no recuerdo) que entre los
extremos de cobarde y de temerario est el medio de la valenta.
ACTIVIDAD 4
CLASIFICO los sustantivos que aparecen en: abstractos, concretos, propios,
comunes, colectivos, individuales, teniendo en cuenta las anteriores oraciones.

S.
ABSTRACTOS

S. CONCRETOS

S. PROPIOS

S. COMUNES

S.
INDIVIDUALES

S.
COLECTIVOS

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 59

EJERCITACIN.
ACTIVIDAD 5.
1. IDENTIFICO los errores y escribo los guiones que faltan.
-El que tiene un buen amigo -como suele decirse tiene un tesoro.
Los celtberos -no siempre haban de ser juguete de Roma- ocasionaron la muerte de
los dos Escipiones.
Pronto llegarn -pensaba Juan los meses de verano.
-Vimos una pelcula -solamos ir al cine todos los sbados- y despus nos fuimos
hacia el restaurante.
OBSERVO mis errores
El que tiene un buen amigo -como suele decirse- tiene un tesoro.
Los celtberos -no siempre haban de ser juguete de Roma- ocasionaron la muerte de
los dos Escipiones.
Pronto llegarn -pensaba Juan- los meses de verano.
Vimos una pelcula -solamos ir al cine todos los sbados- y despus nos fuimos
hacia el restaurante.
Es hora de hacerlo con los parntesis en las siguientes oraciones.
La clebre batalla de
Juan de Austria).

(Lepanto) fue ganada por el hijo del rayo de la guerra (Don

Creo haberle dicho ya (y si no, lo digo ahora), que el hombre grande, (cuanto ms
humilde, ms grande).
Gonzalo de Crdoba (noble e hidalgo como el que ms), empez a brillar ya durante
la guerra de Granada.
(Adolfo Surez) naci en Cebreros (vila.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 60

ACTIVIDAD 6.

CLASIFICO los sustantivos que aparecen en: abstractos, concretos, propios,


comunes, colectivos, individuales, teniendo en cuenta las anteriores oraciones.

S. CONCRETO

S. ABSTRACTO

S. COMUN

S. PROPIO

S. COLECTIVO

S. INDIVIDUAL

ACTIVIDAD 7.
ORGANIZO las siguientes oraciones dando sentido.
Construan,
Obreros

Los

cronistas

los

los

Vigilaban,

la

tomaban

nota

guardias

1.
________________________________________________________________________________

nunca.
que

Ms
dijo:

me
la

en

vale
Ayer

tarde
maana

2.
_____________________________________________________________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 61

GUA - TALLER # _12_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ACENTO PROSDICO Y ACENTO
ORTOGRFICO.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 12 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: ).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

El acento prosdico, es el acento


que toda palabra tiene, pero no que
no en forma grafica, ya que se nota
en la pronunciacin y denomina a la
silaba tnica, el ortogrfico es el que
se representa grficamente con

una lnea inclinada, y puede llegar


a cambiar el significado de las
palabras, ya que en la silaba en la
que se encuentre debe sonar ms
alto que las dems, debo practicar
para comprender !Hagmoslo

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las caractersticas propias del acento prosdico y el ortogrfico.
EVALUACIN:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
ACENTO PROSDICO. Es la mayor intensidad acstica que recibe una slaba en
una palabra con relacin a las dems que conforman dicha palabra. Toda palabra, en
principio, es portadora de acento.
ACENTO ORTOGRFICO.
Es una tilde o grafema que se coloca sobre determinadas slabas siguiendo unas
reglas concretas.
Clasificacin de las palabras segn su acento
Las palabras agudas son aquellas que tienen el acento en la ltima slaba.
Las palabras llanas son aquellas que tienen el acento en la penltima slaba.
Las palabras esdrjulas son aquellas que tienen el acento en la antepenltima
slaba.
Las palabras sobreesdrjulas son aquellas que tienen el acento en una slaba
anterior a la antepenltima slaba. Se trata de dos tipos de palabras: adverbios de
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 62

modo terminados en -mente (palabras con dos acentos) y formas verbales formadas
por la composicin de dos pronombres personales tonos con una forma verbal.
CLASIFICACIN
A. PROSDICO
A. ORTOGRFICO
AGUDAS

con-ver-sar

Meln

LLANAS O GRAVES

pro-tes-tan-te

Lpiz

ESDRJULA

prs-ta-mo

Msica

SOBRE ESDRJULA

di-f-cil-men-te
c-me-te-lo

Un diptngo es el conjunto de dos vocales dentro de una misma slaba, una de las
cuales ser siempre una vocal cerrada (i o u). Por tanto, cuando observemos que las
dos vocales que aparecen juntas dentro de una misma slaba son abiertas (a, e u o),
podemos afirmar que no hay diptongo. Por ejemplo, existir diptongo en palabras
como a-vin, Jai-me, cuer-po, viu-do..., pero no en h-ro-e, a-ho-ra... los tres
diptongos son:- vocal cerrada ms una vocal abierta: ia, ie, io, ua, ue, uo.
- una vocal abierta ms una vocal cerrada: ai, ei, oi, au, eu, ou.
- dos vocales cerradas, como iu, ui.
Un triptngo aparece cuando no son dos, sino tres, las vocales que aparecen dentro
de una misma slaba. La vocal situada en el centro es siempre abierta, en tanto que
las de los extremos son cerradas. Los siete triptongos que existen son:uai -uei iai
iei iau ioi uau.
El hiato consiste en la unin de dos vocales abiertas, la tilde se coloca segn las
reglas generales: le-n, co--gu-lo...
Si una de las vocales es cerrada, y el posible diptongo se ha deshecho debido a que
sobre ella se carga la fuerza de pronunciacin de la palabra, la tilde se coloca sobre
esta vocal cerrada, independientemente de que le correspondiera segn las reglas
generales: ca--da, son-re-r, re--no, ba-ra-hn-da...
Cuando la vocal tnica es la abierta, se coloca sobre ella la tilde, toda vez que se
trata siempre de palabras agudas terminadas en vocal o en n: li, Sin, truhn...
FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN
ACTIVIDAD 1

1. CLASIFICO las siguientes palabras, escribiendo X donde pertenezca:


EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 63

PALABRA

AGUDAS

GRAVES

ESDR
JULAS

SOBREACENTO
ESDRJULAS PROSOD.

ACENTO
ORTOG.

reloj
medios
difcil
revela
corazn
Modo
Intil
T
ms
crcel
Automvil
Feliz
Jams
Leccin
Segn
Adems
2. COLOCO el acento ortogrfico en las palabras en negritas que deban llevarlo.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Cuanto tiempo sin verte!


El accidente ocurri cuando an estbamos en la casa.
No me preguntes cuanto tiempo me tardar.
Es mejor que digas la verdad.
Como has crecido!
Creo que no hay nadie porque no se oye ruido.
Que le preguntaste a ese seor?
Nos vemos donde ya sabes.
Me pregunt para quien compr el regalo.
Que bien te ves!

3. RECONOZCO la palabra adecuada a las expresiones.


a) Lo explic _____ de tres veces.

Ms, mas

b) Aqulla es ____ revista favorita.

M, mi

c) Te pido ____ un mes de plazo.

Slo, solo

d) Aun no ha llegado.

An, aun

e) Me dijo mi pap que si me daba permiso.

S, si

4. ESCRIBO una oracin donde uses cada una de las siguientes palabras:
a) l
b) el

___________________________________________
___________________________________________

c) d
d) de

___________________________________________
___________________________________________

e) m
f) mi

___________________________________________
___________________________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 64

5. RECONOZCO las palabras que llevan tilde, y las marco donde requiera:
Amigo mio, no sea usted masdistraido. Ya he oido que estais preparando una
excursion. Se nos convoco para la realizacion de estos examenes. Os
esforzaisinutilmente ya que no lo lograreis. Escuchenos, por favor. Por que
no tenamos razon?.Preguntale que que quiere.
Se rio con las ms fuertes carcajadas. Se desbord el ro y arras los campos.
Esa tierra si que es fertil!. Esto es para ti y eso es para mi.Quien os ha
ordenado que cerreis? . Nosotros queriaisoirle, pero el no lo dejo. Digamosle
que si. Dinos cuanto fue.Saul aun no lo estudiasteis cuando ya os lo sabiais
6. CLASIFICO las palabras que tengan slabas con ms de una vocal segn
los criterios de la tabla inferior:

HIATO

DIPTONGO

EJERCITACIN.
ACTIVIDAD 1.
1.RECONOZCO la palabra mal acentuada y la sealo.
expeditoexpdito
libidolbido
prstinopristino
intervalointrvalo
MondarizMondriz
TrevlezTrvelez
NobelNbel
accsitccesit
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 65

cenitcnit
coctelcctel
elitelite
ftilfutil
tctiltactil
SharaSahara
mstermester

2. SUSTITUYO todas las expresiones destacadas por un pronombre demostrativo.


Observa el ejemplo:
a) Te gusta ese pantaln?

Te gusta se?

b) Irs a esa escuela?

____________________________

c) Cmprale este vestido a mi hermana.

____________________________

d) Aquel alumno es el mejor de mi grupo.

____________________________

e) Esas nias son hermanas.

_________________________________

3. RECONOZCO las palabras que llevan tilde, y las marco donde requiera:
Adems tu no conocias cual era tu situacin. Cr siempre que ese caracter
era bilbaino.Eso!.Averiguasteis cual es su nmero?. No lo se. Como que no
lo se!. Que paliza le diron al Sevilla!.Dejalo!.Pues cualquiera sabe que le
sucedera al Betis.Dicese que cuando volvian las cigueas, Eloisa inicio la
huida por ver a sus tios.
Escondeos rapidamente, mas no lleg tan puntualmente como habia dicho.
Descubrio sagazmente al ladrn. Salia de oir el trio felizmente. Por que
puedes escrbirtambien demoniaco con acento?. A rais del seismo perdimos
los oidos. No me hagas reir.

4. CLASIFICO las siguientes palabras, escribiendo X donde pertenezca:


PALABRA

AGUDAS

GRAVES

ESDR
JULAS

SOBREACENTO
ESDRJULAS PROSOD.

ACENTO
ORTOG.

pared
medias
fcil
desvela
Cordn
moto
til
dos
Sal
mezcla
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 66

Hbil
Cncer
Jamn
5. Selecciono y escribo las palabras en el lugar adecuado.

HIATO

TRIPTONGO
DIPTONGO

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 67

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA TALLER GRADO CUARTO


Ao lectivo:

REA: LENGUA CASTELLANA.


PERODO: SEGUNDO

LEER ES CRECER
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 68

COLEGIO:

GRADO: CUARTO

REA: LENGUA CASTELLANA

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO:
12 SEMANAS

HORAS:

PROPSITOS DE PERODO:
AFECTIVO:
QUE MANIFESTEMOS GRAN INTERS AL REALIZAR LOS PROCESOS DE
LECTURA INFERENCIAL Y ESCRITURA COHERENTE DE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS: DESCRIPTIVO, INFORMATIVO, EXPLICATIVO, NARRATIVO Y
ARGUMENTATIVO, PREDICCIONES, ANLISIS E INTENCIONALIDADES.
COGNITIVO:
QUE COMPREHENDAMOS LOS PROCESOS DE LECTURA INFERENCIAL Y
ESCRITURA COHERENTE DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: DESCRIPTIVO,
INFORMATIVO,
EXPLICATIVO,
NARRATIVO
Y
ARGUMENTATIVO,
PREDICCIONES, ANLISIS, E INTENCIONALIDADES.
EXPRESIVO:
QUE REALICEMOS LECTURA INFERENCIAL Y ESCRITURA COHERENTE DE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: DESCRIPTIVO, INFORMATIVO, EXPLICATIVO,
NARRATIVO
Y
ARGUMENTATIVO,
PREDICCIONES,
ANLISIS,
E
INTENCIONALIDADES.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen un
procedimiento estratgico para su elaboracin.
Organizo mis ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta mi realidad y
mis propias experiencias.

Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as


como al contexto comunicativo.

ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)


Radicar.
Puntuar.
Contextualizar.
Analizar.
Sintetizar
Jerarquizar.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 69

EJES TEMTICOS:
1. Lectura y diferenciacin de textos narrativos, lricos y dramticos.
2. Categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, artculo y adverbio.
3. Radicacin y pronominalizacin.
Lectura Inferencial y escritura coherente de diversos tipos de textos:
descriptivo, informativo, explicativo, narrativo y argumentativo. Predicciones,
anlisis, intencionalidades
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:

Constructivista.
Anticonstructivista.
Comprehensiva.
Expresiva.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 70

GUA - TALLER # _13_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Lectura y diferenciacin de textos
narrativos, lricos y dramticos.
TIEMPO PREVISTO: semana nmero 13 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

Qu debo hacer para


identificar las
caractersticas propias
de los textos literarios?
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo diferencie los textos narrativos, lricos y dramticos.
EVALUACIN:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen un
procedimiento estratgico para su elaboracin.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Para recrear a los lectores, el texto narrativo, expresa creativamente sucesos
ficticios o reales.
Los textos lricos, son expresiones de emociones y
sentimientos y emplean figuras literarias. Los textos dramticos, que es la
esencia del teatro y est escrito para ser representado ante un pblico.
Son expresiones de
emociones y sentimientos
que emplean figuras

Expresa creativamente
sucesos ficticios o
reales

Que es la esencia del


teatro y est escrito para
ser representado ante un
pblico.

literarias y rima.
Diferir

Texto narrativo

Diferir
Texto lirico

Texto
dramtico

Diferir

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
LEO y SUBRAYO el prrafo que caracteriza cada texto.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 71

LA PALOMA TORCAZ
Haba una vez un guerrero valiente y apuesto. Amaba la caza y as, con frecuencia, iba
por los bosques persiguiendo animales. En una de sus caceras lleg junto a un lago y,
lleno de asombro, contempl a una mujer bellsima que bogaba en una canoa.
El guerrero qued tan enamorado que, reiteradamente, volvi al lugar con el nimo de
verla; pero fue intil, pues, ante sus ojos, slo brillaron las aguas del lago. Entonces
pidi consejo a una vieja hechicera, la cual le dijo:
No la vers nunca ms, a menos que aceptes convertirte en palomo.
__Slo
quiero
verla
otra
vez!
Si
te
vuelves
palomo
jams
recuperars
tu
forma
humana.
__Slo quiero volverla a ver!
Si as lo deseas, hgase tu voluntad.
Y la hechicera le clav en el cuello una espina y en el acto el joven se convirti en
palomo. ste levant el vuelo y fue al lago y se pos en una rama y al poco rato vio a la
mujer y, sin poderse contener, se ech a sus pies y le hizo mil arrumacos.
Texto extrado del libro Leyendas y Consejas del Antiguo Yucatn de Emilio Abreu Gmez. Editado
por el Fondo de Cultura Econmica, Mxico.

UMBRAL
En el umbral sentado
De nio discurra:
en un caballo negro,
una tarde me ira.
II
Mi madre por la casa
Cmo me llamara!
por la ciudad mi padre
Cmo me buscara!
EL PIRATA FEROZ
Personajes: El pirata feroz.
Anita Piratita.
Len grun
ESCENA: una playa, el mar y las palmeras.
ACTO NICO: El pirata feroz desembarca, saca un bal y lo arrastra. Canta
EL PIRATA FEROZ: Yo soy el pirata ms feroz amo los siete mares! Sellado con
un candado tengo en el cofre, un tesoro guardado!
Amo soy de las islas del poniente y del levante Seor del viento y de las sirenas
Ah, y navego con mis corsarios: Anita Piratita
Y Len grun Vengan, les tengo una secreta misin: cuidar de este cofre que
tiene el tesoro de Morgan, mientras voy a atender mis negocios. _ Ah, y tengan
mucho cuidado: est prohibido abrir el candado pues adentro hay un veneno
mortal y quien se atreva a probarlo en el acto morir! As que abran muy bien los
ojos y monten guardia mientras regreso. Est claro?
LEN GRUN: Est claro seor. No se preocupe, que en su ausencia cuidaremos
del tesoro.
No dejaremos que nadie se acerque al cofre, somos corsarios!
ANITA PIRATITA: Somos piratas! No se preocupe amo, cuidaremos de su horrible
veneno!
PIRATA FEROZ SALE CANTANDO.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 72

ACTIVIDAD 2.
1. Teniendo en cuenta los anteriores texto.
COMPLETO la tabla que te aclara las caractersticas propias de cada texto.
CLASE DE TEXTO

TEXTO NARRATIVO

Cantidad de prrafos____

Cantidad de oraciones___

TEXTO LIRICO

Cantidad de estrofas____

Cantidad de versos _____

TEXTO DRAMTICO

Cantidad de actos______

Cantidad de
dilogos_______

2. INTERPRETO el texto la paloma torcaz.


a. RELACIONO cada palabra con su significado:
CASA

Edificio para habitar.

CAZA

Accin de cazar.

PALOMO

Macho de la paloma

PALOMO

Joven muy apuesto.

b. INFIERO y EXPLICO con mis palabras el significado de la expresin: en el


acto._________________________________________________
c. COLOREO el crculo que contenga el nombre de los personajes, acontecimientos y
los ambientes que se nombran en el texto La Paloma Torcaz:
Temperatura

Transformacin

Lago

Hechicera
Respeto
Caricias
Bosque

Mujer
Hechizo

Ro
Muerte

Guerrero
Palomo

Amor

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 73

d. Al ver esto, la mujer, desesperada, se hundi en el cuello la misma espina y


se convirti en paloma.
El anterior fragmento es parte de:
a-. Inicio
b-. Nudo

c. Desenlace.

3. INTERPRETO el texto el umbral.


a. SINONIMIZO, coloreo del mismo color
sinnimas.

los tringulos que tienen palabras

DISCURRA

PENSABA

ANDANDO

PARTIRA

CAMINANDO

IRA
b. IDENTIFICO

elementos
personajes y ambiente.

estructurales

En el texto se identifican los


siguientes personajes:

Los acontecimientos, en su
orden son:

del

texto:

acontecimientos,

El contexto es:

4. INTERPRETO el texto el pirata feroz.


a.
b.
c.
d.
e.

Elige que tipo de texto es la lectura anterior.


Texto narrativo.
Texto lrico.
Texto dramtico.
Texto informativo.

ACTIVIDAD 1.
A. LEO y SUBRAYO el prrafo que caracteriza cada texto.
TEXTO 1 Personajes: Don Inocente, maestro de escuela.

Pitgoras, examinador.
Demstenes, examinador.

Geden, nio.

Salomn, nio.

Simplicio, nio.

Aristteles, nio.

Cndido, nio.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 74

(La escena se desarrolla en un saln de clase el da de los exmenes. En la


mesa aparecen el maestro y los examinadores, y en los bancos los nios.)
Don Inocente: (De pie.) _ Seores examinadores y respetable pblico: los
nios que ven al frente han ganado este ao todos sus cursos; han estudiado
Aritmtica, Gramtica, Geografa, Religin, Historia Sagrada, Historia Patria,
Botnica, nociones de Filosofa, etc., etc., y en fin Tienen de todas las
ciencias una tintura que no se les habra dado en
Aristteles: (Interrumpiendo) _ Una tintura de los Estados Unidos.
Don Inocente: Los seores examinadores se dignarn hacerles sobre todas
las materias indicadas algunas preguntas breves y generales, porque el
tiempo no nos alcanza para profundizar alguna. (Haciendo una venia al primer
examinador.) El seor Don Pitgoras se dignar examinar.
TEXTO 2. LOS DIOSES DEL OLIMPO.

El Monte del Olimpo era la cumbre ms alta de Grecia. All


vivan dioses inmortales con cuerpos humanos, pero mucho
ms grandes, ms fuertes y ms hermosos. Uno de ellos era
Zeus, quien tom todo el poder despus de destronado
Cronos y de vencido los titanes.
TEXTO 3.

Mariposa,
Vagarosa
Rica en tinte y en donaire
qu haces t de rosa en rosa?
de qu vives en el aire?
Yo, de flores
Y de olores,
Y de espumas de la fuente,
Y del sol resplandeciente
Que me viste de colores
ACTIVIDAD 2.
1. Teniendo en cuenta los anteriores texto.
COMPLETO la tabla que te aclara las caractersticas propias de cada texto.
CLASE DE TEXTO No:

TEXTO NARRATIVO
_____

Cantidad de prrafos____

Cantidad de oraciones___

TEXTO LIRICO_____

Cantidad de estrofas____

Cantidad de versos _____

TEXTO
DRAMTICO_____

Cantidad de actos______

Cantidad de
dilogos_______

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 75

GUA - TALLER # _14_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS LRICOS.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 14 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: ).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Debo hacer un texto potico, pero
hasta donde s, la poesa solo la
escriben los poetas...O no? Te invito
a conocer el mundo lirico.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda y reconozca las caractersticas propias de los textos liricos.
EVALUACIN:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen un
procedimiento estratgico para su elaboracin.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Para embellecer el lenguaje, los textos lricos, que son expresiones de emociones
y sentimientos, generalmente emplean figuras literarias, que son recursos
semnticos en el campo literario.
Que son expresiones
de emociones y
sentimientos.

Generalmente

Que son recursos


semnticos en el campo
literario.

EMPLEAR
Textos lricos

Figuras
literarias

Para embellecer el lenguaje.

Dentro del universo de los recursos estilsticos estn las figuras literarias como: la
metfora, el smil, la personificacin y la hiprbole aportan significativamente
expresividad y belleza al texto potico.
Que son recursos
estilsticos

Figuras literarias
como: la metfora, el
smil, la
personificacin y la
hiprbole

Significativamente

APORTAR

Expresividad
Belleza

Al texto potico
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 76

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
a. LEO E IDENTIFICO las palabras desconocidas y subryalas.

ESTROFA N 1
No hay bestia ms feroz que un cocodrilo,
Ese animal voraz del ro Nilo.

ESTROFA N 9

ESTROFA N 2

ha tomado en su vida muchas cenas. y ha


tragado chiquillos por decenas!

Cuando llega la hora de su cena,


ESTROFA N 10
traga de nios la media docena.
Y aqu se acaba el cuento. T a dormir.
ESTROFA N 3

Yo me voy a mi cuarto, he de escribir

Tres chicas y tres chicos, si es posible,


ESTROFA N 11
le parece la dieta preferible.
ESTROFA N 4

Oye, escucha qu es eso?, no lo


sientes?,

A los chicos los unta de mostaza,

Parece el rechinar de muchos dientes

y a las nias las cubre de melaza.

ESTROFA N 12

ESTROFA N 5

Quin sube dando tumbos la escalera?

Pues los chicos le gustan muy picantes,

Quin se atreve a gruir de esa manera?

y las nias dulzonas y empachantes.

No dejes que en el cuarto se nos meta!

ESTROFA N 6

Cierra la puerta! Treme la escopeta!

Los chicos se los come bien calientes,

ESTROFA N14

y le gusta partirlos con los dientes.

No, nio, vuelve atrs! Cuidado, espera!

ESTROFA N 7

Horror, terror, pavor! Entr la fiera!

Las nias son el postre y van despus;

Es la alimaa prfida del N

los come despacito: una, dos y tres


ESTROFA N 8
Asegura que as es como hay que hacerlo
creo yo que l tiene que hacerlo:

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 77

b. SINONIMIZO: relaciono las palabras que son sinnimos.


RECHINAR:

bestia

TUMBOS:

renegar

GRUIR:

balanceo

ALIMAA:

Resonar

c. PUNTU: escribo la coma a las oraciones que as lo requiera.

El cocodrilo que era un animal cruel se comi a los nios.


La nia que tena miedo le pidi a su hermano que cerrara la puerta para que el
cocodrilo no entrara.
Los cocodrilos los lagartos y el caimn se alimentan de carne.
El cocodrilo se alimenta reposa y vuela posa y protege a sus cras de los
depredadores.

d. PRONOMINALIZO: Indica frente a cada palabra pronominalizada el referente:

Ese

los come bien caliente

Le

parece la dieta preferida.

Se

animal voraz.

T
Le

gustan muy picantes


a dormir.

tiene que hacerlo.

e. RECONOZCO: Identifica algunas figuras literarias.


traga de nios la media docena.
Smil
Metfora
personificacin.
Es la alimaa prfida del Nilo.
Smil
Metfora

personificacin.

f. INFIERO: El conflicto central del texto es:


a.
b.
c.
d.

En el Nilo hay un cocodrilo que devora a los nios.


El cocodrilo se come primero a los nios y luego a las nias.
Los nios le temen a los cocodrilos.
Los cocodrilos son amigables.

PROPOSICIONES A PARTIR DE LA INFERENCIA.


Desde el punto de vista ecolgico, los cocodrilos, que son depredadores acuticos muy
efectivos son cazados por el hombre, que es su mayor enemigo.

c. MENTEFACTU: completo el siguiente mentefacto con los cromatizadores.


EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 78

EJERCITACIN.
1. Leo el texto. Encuentro un sinnimo a las palabras subrayadas.
EL BUEY DEL PESEBRE

El buey del pesebre

Logrando mirar

No quera comer

el surco unas veces

Del heno y la paja

y luego el portal.Y libre del yugo

Que haba en Beln.

La mansa testuz
Alzaba llenando

Decan los pastores

Los ojos de azul.

Qu le pasa al buey
que siendo tan sano

Todos preguntaban:

no quiere comer?

qu le pasa al buey

Muga dulcemente

que cuando ara, mira


al pesebre aquel

1. SINONIMIZO. Escribo un sinnimo.


HENO

SURCO

YUGO

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 79

2. DEDUZCO Informacin a partir del contexto.


Escribo un prrafo, en el que respondo la pregunta: Por qu el buey no quera
comer del heno y la paja que haba en Beln?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______.
2. IDENTIFICO algunas figuras literarias.
Colorea la figura literaria que expresa cada verso:
Alzaba llenando los ojos de azul
smil

metfora

personificacin

Un hogar sencillo como un portal


hiprbole

metfora

smil

La luna sonrole al buey


smil

metfora

personificacin

4. PRODUZCO: En frente de cada verso escribe otro que rime. Empleo el tipo
de rima indicado.
a.

Los alegres pastores ( asonante )


__________________________________________________________

b.

Mara contemplaba dulcemente (consonante )


__________________________________________________________

c.

El firmamento colmado de estrellas ( asonante )

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 80

GUA - TALLER # _15_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS DRAMTICOS.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 15 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:)
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: colorea y une con una flecha.

ESCENARIO
PERSONAJES
GUION
DILOGOS
PBLICO
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda y reconozca las caractersticas propias de los textos
dramticos.
EVALUACIN:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen
un procedimiento estratgico para su elaboracin.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
La obra dramtica, que es su esencia, est compuesto por guin, que es la parte escrita
de la obra, el parlamento, que es la intervencin del personaje, el escenario lugar donde
se recrean las acciones, los personajes que son representados por los actores.
Que es la parte
escrita de la obra

Guin
Que es la
intervencin del
personaje

Parlamento
Que es el lugar donde
se recrean las
acciones

Que es la esencia del


teatro.

COMPONER

Obra
dramtica

Escenario
Que son
representados por
los actores.

Personajes
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 81

El teatro, que es una representacin de una situacin cmica, trgica o dramtica


por parte de un grupo de actores, est conformado por: personajes, que son
interpretados por actores, escenario, que es el espacio donde se presentan los
actores, la accin, que es la representacin de la obra por medio del lenguaje oral
y gestual, y el vestuario, conjunto de trajes que caracterizan al personaje.
Que son interpretados por
actores
Es una representacin
de
una
situacin
cmica,
trgica
o
dramtica por parte de
un grupo de actores

Personajes
Espacio donde se presentan los
actores
Conformar

Teatro

Escenario
Que es la representacin de la
obra por medio del lenguaje oral y
gestual

Accin
Conjunto de trajes que
caracterizan al personaje

Vestuario
Por parte de un grupo de actores

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. LEO con atencin el texto.
Ttulo: LA GRANJA ANIMADA.
Personajes: NARRADORA, HIJO, HIJA, PADRE, MADRE, GALLO, CONEJO,
AVESTRUZ, OVEJA, VACA, AVESTRUZ, POTRO, YEGUA, TOCINO, ABEJA, GATA,
CORDERO.
NARRADORA: Haba una vez una granja en la que vivan unos granjeros con sus dos
hijos, estaban rodeados de animales a los que queran muchsimo.
HIJO: Pap, puedo ir a ver qu tal est la yegua?
MADRE: Pero hijo, ve con mucho cuidado, no te vaya a hacer mal. Llvate a Jorge y que
no espante a la yegua.
HIJA: Esprame Valentn, que te acompao y de paso encierro a las gallinas.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 82

GALLO: Cllense, que vienen los humanos! Vienen a dar una vuelta a ver si estamos
todos y estamos bien.
CONEJO: Que te lo has credo, gallo ignorante! Vienen a encerrarnos para que no nos
escapemos.
AVESTRUZ: Pero qu te crees?, con lo bien que nos alimentan y lo bien que nos tratan.
OVEJA: S, s!, mira lo que le pas a Roberta, se la llevaron un da y ya no volvi.
VACA: Silencio que ya estn aqu!
HIJO: Qu raro que est el gallinero tan callado!
HIJA: Es verdad, tienes mucha razn.
NARRADORA: Una vez terminaron sus tareas, los chicos se echaron a dormir pues al da
siguiente tenan que madrugar.
MAM: Chicos, venga, levantaros y bajar a desayunar!
HIJO: Mam, ya hemos desayunado, podemos ir a echar comida a los animales?
PAP: Chicos, vayan con mucho cuidado!, ya saben que el caballo tiene muy malas
pulgas. Mientras, yo ir a mirar las abejas a ver si estn en el panal. Y dile a tu hermano
que saque a pasear al potro.
NARRADORA: Y as lo hicieron, tal como les dijeron sus padres, pues disfrutaban
haciendo sus tareas.
POTRO: Chnchate, yegua! A que me vienen a quitar a m el primero!
YEGUA: A m me da agua! Con mi pelaje tan bonito todos me admiran!
TOCINO: Pero qu creda que eres, yegua, seguro que has roto ms de un espejo!
YEGUA: Calla, cochino!
TOCINO: Ya quisieras darte los baos de barro que me doy yo...!
CORDERO: Ja, ja, ja, ja!
TOCINO: Y t... de qu te res, pulgoso?
ABEJA: Basta de peleas, chicos, cada uno es como es! El mundo sera muy aburrido si
furamos todos iguales.
GATA: Tienes toda la razn abeja, pero qu saba que eres!
NARRADORA: Y as es como esta historia nos lleva a la convivencia entre las personas y
los animales y como, en ocasiones, los animales nos ensean cmo vivir.

2. SINONIMIZO: uno con una lnea, los sinnimos.

3.

PULGAS:

parsitos

PANAL:

incomdate

CHINCHATE:

colmena

PRONOMINALIZO: Colorea del mismo color pronominalizador y referente:

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 83

En la que vivan unos


granjeros.

Animales.

A los que queran


mucho.

Granja.

No nos escapemos

Animales.
Tal como les dijeron sus
padres,

Lo que dijo
la mam.

4. INTERPRETO: Uno con lneas la cualidad con los personajes que describe:

Pesimista

Sabia

Hacendosos

De malas pulgas

4.

INFIERO: Sealo la proposicin que infer a partir del texto anterior:


a. Los animales, a travs de su comportamiento ensean al ser humano
cmo lograr una sana convivencia.
b. -El conejo, que era desconfiado, opinaba que a los hombres slo les
interesa tener encerrados a los animales para que no se escapen.
c. En una granja vivan los animales y los seres humanos en completa
armona.

5.

MENTEFACTU: Estructuro el mentefacto de la anterior proposicin.

EJERCITACIN.
ACTIVIDAD 1. LEO con atencin el texto.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 84

EL ENGAADOR ENGAADO.
PERSONAJES: AURORA - JAIME
JACINTO: FALSO MDICO
RAMN: HERMANO DE AURORA
ANACLETA: LA PITONISA

(Casa del matrimonio, tan slo un catre y una mesa).


AURORA:(Con grandes rulos y levantadora). Son las siete de la maana y nada que
aparece el sinvergenza de mi marido.
JAIME:
(Cantando) Un negro nubarrn hay en el cielo, ya de avecina una fuerte
tormenta
AURORA: Bonitas las horas de llegar.
JAIME: (ALEGRE)Y ah viene la mujer que yo ms quiero, por la que me desespero y
hasta pierdo la cabeza.
AURORA: (Tomndolo por el cuello) Ahora s vas a perder la cabeza. Descarado. No he
podido pegar los ojos. Sin vergenza! (lo zarandea del cuello, l trata de zafarse, pero
no puede y termina cayendo al suelo).
JAIME: completamente inmvil, adolorido) Mija, no me puedo mover. Me duele todo el
cuerpo.
Aurora:(se arrodilla junto a l) Qu te pasa? (le mueve partes del cuerpo) le duele
aqu?
JAIME:(angustiado) No siento mis piernas No siento el cuerpo del cuello para abajo!
AURORA: (cada vez ms angustiada). Jaimito. Perdname, no quera lastimarte.
Auxilio! Ramn! (aparece un joven) desperezndose). Aydame, golpe a Jaimito y no
puede mover el cuerpo. no se puede levantar!.
RAMN: Quieres que llame a la Pitonisa que vive al frente? Ella promete levantar
todo novio, plata, trabajo
JAIME (Con voz entrecortada) No. Traiga al doctor Jacinto, vive frente al parque en
la casa de portn negro (Ramn sale lentamente).
AURORA: (Desesperada se le lanza) Doctor, salve a mi maridito. Yo lo golpe sin
misericordia, hasta que cay al suelo y desde ese momento no se ha podido levantar.
Parece que est paralizado.
JACINTO: Clmese, seora. Voy a reparar a su marido.
AURORA. Ser a auscultar.
JACINTO: Eso quiero decir. Djeme solo con el paciente. (Ella se resiste, has que logra
sacarla del cuarto. Se dirige efusivo a Jaime). No hermano esta s me la gan. (Ramn
escucha tras la puerta). Aqu tiene cien mil pesos de la apuesta (Jaime se incorpora y
hace ejercicio). Y ahora qu debo decir, yo de medicina no entiendo nada.
JAIME. Invntese lo que sea, pero eso s, que mi mujer me atienda como un prncipe.
JACINTO: Seora! (Ramn se retira. Entra aurora afanada) Su marido tiene una clculo
en el cerebro, rotas varias vrtebras de las costillas y un soplo en el bazopor el
momento debemos colocarle una venda que le cubra todo el cuerpo.
RAMN: (burln) muy enfermo, cuadito? Verdad que no se puede mover?... O s?
Dnde le duele? Aqu? (Jaime est furioso. Ramn lo toca por varias partes hasta que
le encuentra la billetera llena de dinero? Y qu es esto? Cunto billete! Se gan la
lotera, cuadito, o se gan una apuesta? (Toma el dinero y se lo guarda)
JAIME: (Impotente) Deje eso donde estaba. Ladrn! Desconsiderado!

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 85

RAMN: Yo podr ser un ladrn, pero usted es un farsante. S todo lo que ha planeado
con su amigo, el mdico. Y si no me da una contribucin, le cuento todo a mi hermana.
Entendido, cua?
JAIME: Jovencito, esto le va a salir caro. Aurora!
AURORA. (En voz baja) Ramn De dnde sacaste eso? (l no quiere decir nada). Me
vas a decir de donde sacaste ese walkman o hablo con mam.
RAMN: (Asustado) Por favor, no me eches a los leones. Sucedi que chantaje al
Jaime- l no est enfermo. Se hace el enfermo y as gan una apuesta que hizo con el
doctor. Jaime apost que sera capaz de engaarte. El tal mdico es otro farsante y no
vino a auscultar a Jaime, sino a pagar la apuesta. Yo le quit el dinero y me compr este
aparato.
AURORA: (con la furia contenida) Con que esas tenemos? Ah, miserable. Pues le
aplicaremos una dosis de su propia medicina. Esto es lo que vamos a hacer (Le
cuenta al odo mientras salen).
AURORA: (trae el tinto y una taza de caldo). Pobrecito mi beb, debe tener mucha
hambre verdad? (asiente y ella se va a darle el caldo, pero intencionalmente se lo
derrama encima). Qu bruta soy. Menos mal que no sientes nada. (Lo limpia
exageradamente). Disclpame, mi pollito. Ya mand a traerte una buena medicina)
golpean insistentemente a la puerta. Ella sale y luego entra con Jacinto).
JACINTO: vengo a aplicarle una inyeccin, que estoy seguro va a sanar a Jaime. Por
favor, djeme solo con l.
AUTORA: Ni ms faltaba doctor (le quita la jeringa). Yo le voy a aplicar la inyeccin.
ANACLETA: Saca un montn de frascos y una grabadora). Aqu les traigo remedios para
todos sus males. branme espacio que voy a trabajar. Yo conozco lo profundo de la
selva y conozco los secretos de las siete yerbas. Vista y odo damas y caballeros que
ante sus ojos se va a operar la ms asombrosa transformacin. Yo, con todos mis
poderes, har levantar a este hombre de su lecho de enfermo.
AURORA: (Con la ayuda de los dems enlaza a los dos truhanes). Ahora queridito (lo
golpea), quiero tener la certeza de que realmente s va a necesitar un mdico.
GERMN GARZN.

2. SINONIMIZO: Pinta con el mismo color todas las palabras que signifiquen
lo mismo que la primera y con un color diferente la que sea su antnimo.
ZARANDEAR

MISERICORDIA

ZAFARSE

SACUDIR

PIEDAD

REHUIR

MALTRATAR

ACARICIAR

INCLEMENCIA

CARIDAD

RESISTIRSE

LIBERARSE

3. CONTEXTUALIZO: Pinto con el mismo color las palabras que


signifiquen lo mismo en el contexto de la lectura:

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 86

SALVE

CUERPO

MAANA

SOCORRO

LIBERE

PROTEJA

VOLUMEN

CADVER

ORGANISMO

PRONTO

ALBORADA

MADRUGADA

4. PUNTUALIZO: Coloreo el recuadro cuya puntuacin sea correcta:


Una maana Aurora la esposa de Jaime se encontraba muy contrariada. Porque el
sinvergenza de su marido no haba llegado y ya eran las siete. de pronto l, llega
cantando un vallenato, muy conocido y ella sin detenerse a pensar lo zarandea, muy
fuerte. El inmediatamente cae al suelo y queda adolorido e inmvil.

Una maana, Aurora la esposa de Jaime, se encontraba muy contrariada, porque el


sinvergenza de su marido no haba llegado y ya eran las siete. De pronto l llega
cantando un vallenato muy conocido, y ella sin medir las consecuencias, lo zarandea
muy fuerte, l inmediatamente cae al suelo y queda adolorido e inmvil.

PROPOSICIN A PARTIR DE LA INFERENCIA.


5. Desde la creacin, el gnero humano, que est compuesto por el
hombre y la mujer, ha utilizado, creativamente, el engao, que es la
habilidad de mentir, para excusar sus errores.

GUA - TALLER # _16_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CATEGORAS GRAMATICALES: EL
SUSTANTIVO Y EL ADJETIVO.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 16 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: ).
FASE
AFECTIVA:
GRAMATICALES

ACTIVIDAD

DE

MOTIVACIN:

CATEGORAS

Simptico
Juanito es:
Gordo

Comeln
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique en diferentes textos sustantivos y adjetivos.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 87

EVALUACIN:
Organizo mis ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta mi realidad y
mis propias experiencias
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Los sustantivos, tambin conocidos como nombres, son palabras que designan
personas, animales, cosas, ideas, etc., es decir, seres materiales e inmateriales.
CLASES DE SUSTANTIVOS.
Nombre propio: designan a individuos y cumplen una funcin identificadora, es
decir, sealan a un ser determinado entre los dems de su clase. Individualizan
pero no clasifican: Juan, Pedro, Mara, lugares: Madrid, Barcelona, El prado, La
Giralda, La Alhambra, se escriben siempre en mayscula.
Nombre comn: denotan las caractersticas de un conjunto o clase de individuos,
es decir, no identifican a un ser concreto: amor, casa, len, pez, hombre, ro.
Nombre abstracto: son aquellos nombres que no designan objetos fsicos o seres
materiales, es decir, se refieren a ideas o conceptos: humor, paciencia, alegra,
problema, entusiasmo, razn, mana, sabidura, inteligencia, opinin, virtud,
belleza, maldad.
Nombre Concreto: se refieren a entidades que pueden ser captadas por los cinco
sentidos y denotan una parte o porcin de materia: papel, cristal, mesa, tiza, agua.
Nombre individual: se refiere a un slo ser: lobo, casa, nio.
Nombre colectivo: son aquellos nombres que hacen referencia a un conjunto:
alameda, alumnado, pinar, humanidad, urbanizacin, ejrcito.
Los adjetivos son palabras que acompaan a los sustantivos y siempre
concuerdan en gnero y nmero con ellos. Describen caractersticas de los
mismos
y
de
acuerdo
a
ella
los
podemos
clasificar
en:
1) ADJETIVOS CALIFICATIVOS: es la palabra que expresa cualidad,
caracterstica o estado de una persona, animal, lugar objeto, etc. este adjetivo
acompaa al sustantivo y lo afecta o modifica, por eso se le llama calificativo.
Ejemplo: La delicada rosa se marchito.
2) ADJETIVOS POSESIVOS: son aquellas palabras que indican a quien o a
quienes
pertenecen
un
ser
o
un
objeto.
Ejemplo:

3) LOS ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS: son aquellas palabras que sealan la


distancia de los seres u objetos, respecto a la persona que habla.
Ejemplo

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 88

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
A. LEO y COMPRENDO el texto.
UN GRAN SUSTO:
El em es un pjaro gigante que vive en Australia. Un turista quiso tomarle una
fotografa. Cuando el seor estuvo cerca del em, el pjaro lo ataco tratando de
sacarle los ojos.
El seor fue muy afortunado. Saba que el em ms grande es el amo y ataca a
los emes ms pequeos para imponer su autoridad. El em jefe ataco al turista
porque era ms pequeo que el.
En consecuencia cuando el em lo ataco, el seor levanto los brazos y al instante
el em se detuvo. As, el seor pareca ms alto que el em. El tomo la fotografa,
dio la vuelta y se alejo con sus brazos en alto.
1. SUBRAYO de color rojo los sustantivos calificativos, de azul los posesivos y de
color verde los demostrativos, que encuentres en el texto.
2. DIBUJO el em descrito en la narracin.

3. ESCRIBO un sinnimo en frente de cada uno de los siguientes adjetivos.


*intrpido___________________
*afortunado_________________
* Salvaje ____________________
*rpido_____________________
*enorme____________________
4. Con los anteriores adjetivos, REALIZO una oracin teniendo en cuenta el
contexto del saln de clase.
1.___________________________________________________
2.___________________________________________________
3.___________________________________________________
4.___________________________________________________
5.___________________________________________________
5. ESCRIBO el nombre a cada imagen y ASOCIO el adjetivo correspondiente.

VELOZ

__________________

HBIL
NEGRA

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 89

ALEGRE
ALTO

__________________
BONITA
TRISTE
AQUEL

______________________

ESTA

_____________________

6. CLASIFICO los siguientes sustantivos y coloco un adjetivo demostrativo.

SUSTANTIVO

PROPIO

CONCRETO COLECTIVO

ADJETIVO

PATRICIO
PANAL
PIOJO
VIENTO
HUMO
EJERCITACIN.
ACTIVIDAD 1.
A. LEO y COMPRENDO el texto.
EL CUENTO DE LA CEBOLLA.
En un pas oriental, donde ocurren tantas cosas bellas y se suea despierto, haba
un huerto que haca las delicias de vecinos y extraos.
Las cebollas son hortalizas muy apreciadas por el hombre a causa de las mltiples
aplicaciones que tienen para hacer ms agradable la vida. Ellas, sencillas y
humildes, guardan el secreto en su corazn.
Las cebollas, acompaadas de otras hortalizas frondosas y frescas, crecan en el
huerto donde los rboles frutales, con sus frutos limpios y coloreados abran el
apetito al ms austero penitente. Las plantas que crecan espontneamente
tapizaban el huerto, al tiempo que conservaban su frescor. Los pjaros con sus
trinos ponan la nota-clave para completar la armona del huerto.
Inesperadamente empezaron a nacer cebollas especiales, cada una de un color,
de un brillo y de unas irradiaciones propias.
Ante tan extrao cambio de las cebollas, los investigadores se interesaron por
descubrir el secreto; y sus constantes trabajos dieron con l. Cada cebolla tena
en su corazn una piedra preciosa, causa de sus vistosos y radiantes colores.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 90

No se acept esta coquetera de las cebollas. Se especul con la inadecuacin, la


presuncin, la vergenza de salirse del comn de las cebollas y hasta con
diversos peligros.
Las esplndidas cebollas tuvieron que renunciar a su vistosa ornamentacin.
Pas por all un sabio, sera un ecologista, que entenda muy bien el lenguaje de
las cebollas y dialog con ellas. A todas les haca la misma pregunta.
- Por qu ocultas bajo tantas capas lo ms bello de tu ser?
- Me han obligado a este rigor. Empec a echar una capa, no pareca suficiente,
ech la segunda, todava no estaba segura, ech la tercera, me pareci eficaz el
procedimiento y as fui superponiendo capas.
Algunas cebollas, las ms tmidas, llegaron a cubrir su corazn hasta con diez
capas. Casi haban perdido la memoria de su aspecto primitivo.
El ecologista se ech a llorar. La gente pens que llorar ante una cebolla a quien
descubrimos el corazn es de una sensibilidad laudable.
As continuaremos los hombres, dejando caer las perlas de nuestros ojos ante las
cebollas, cuando separemos sus protectoras capas.
EDUCADOR MARISTA
1. SUBRAYO de color rojo los sustantivos calificativos, de azul los posesivos y de
color verde los demostrativos, que encuentres en el texto.
2. DIBUJO el cultivo descrito en la narracin.

3. ESCRIBO un sinnimo en frente de cada uno de los siguientes adjetivos.


*FRONDOSAS ___________________
*TIMIDAS
___________________
* LAUDABLE ___________________
*PRIMITIVO ___________________
*HUMILDE
___________________
3. Con los anteriores adjetivos, REALIZO una oracin.
1.________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
4.________________________________________________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 91

5.________________________________________________________________
4. SUBRAYO el adjetivo en cada imagen.

5. CLASIFICO los siguientes sustantivos y coloco un adjetivo demostrativo.

SUSTANTIVO

COMN

ABSTRACTO

INDIVIDUAL

ADJETIVO

SIMN
BOLVAR
REBAO
CARPA
VOCABULARIO
FELICIDAD
CALI
5. RELACIONO los adjetivos de la columna de la izquierda con los contrarios
de la columna de la derecha.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 92

GUA - TALLER # _17_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL VERBO
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 17 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:).
FASE AFECTIVA ACTIVIDAD DE MOTIVACIN

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca y diferencie el verbo en diferentes textos.
EVALUACIN:
Organizo mis ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta mi realidad y
mis propias experiencias.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
VERBO: Es una palabra que expresa acciones o estados en un tiempo
determinado.
Formas personales: Nos dice quin realiza la accin del verbo y si se trata de uno
o ms. Son tres: 1, 2 y 3 del singular o plural.
Nmero/Persona
1
Singular
Amo
Yo
Plural
Amamos
Nosotros/as

2
Amas
T
Amis
Vosotros/as

3
Ama
l/Ella
Aman
Ellos/Ellas

Formas no personales: No expresan ni nmero ni persona.


Infinitivo: forma verbal no finita que comparte caractersticas propias de un
sustantivo. Ejemplo: Andar, temer, salir.
Gerundio: conjugacin del verbo que demuestra una accin; pero no est definida
ni por el tiempo, el modo, el nmero ni la persona.
Ejemplo: Andando,
temiendo, saliendo.
Participio:
alguna de las formas no personales del verbo que este toma para
funcionar como adjetivo sin perder del todo su naturaleza verbal Andado, temido,
salido.
Tiempos verbales.
Gramaticalmente, tres son los tiempos verbales principales: presente, pasado y
futuro. Estos tienen la funcin de ubicar temporalmente al sujeto.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 93

Tiempo presente: es la forma del verbo que puede usarse para expresar
acciones, pasiones y estados en el presente. Ejemplos:
Yo camino todos los das en la maana.
Tiempo pasado: es la forma del verbo que se usa para dar cuenta de los hechos
pasados. Ejemplos:
Juan trabaj en Londres por muchos aos.
Ellos comieron en ese restaurante la semana pasada.
El visit a sus primos en las vacaciones pasadas.
Tiempo futuro: es la forma del verbo que se usa para mencionar las actividades o
planes que se llevarn a cabo posteriormente. Ejemplos:
Nosotros viajaremos a Medelln dentro de dos semanas.
Mi hermanito nacer el prximo ao.
Luisa Mara estudiar Psicologa.
FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. SUBRAYO el verbo de las siguientes oraciones.

Los automviles se mueven rpidamente.


La clula genera vida en todos los seres.

Normalmente camino cerca de mi casa.

Los lunes, en la maana canto en el colegio.


2. RECONOZCO y escribo en las lneas, los verbos que estn en infinitivo.

VERBOS
RECONOCIERON

OR

DIBUJAR

BAILAR

CONTAR

DIALOGO

CONTESTO

RER

BESAR

DIBUJARE

_________________
_________________
_________________
_________________
_________________

3. CONJUGO los verbos aprender en tiempo presente, escribir en


tiempo pasado y estudiar en tiempo futuro.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 94

PRONOM

APRENDER PRESENTE

ESCRIBIR PASADO

ESTUDIAR FUTURO

Yo
T
l
Ella
Nosotros
Ustedes
Ellos
4. LEO con atencin el siguiente texto y completa los espacios en blanco con los
verbos que aparecen en el siguiente cuadro. Recuerda que debes usarlos en el
tiempo verbal correcto.
Contar, levantar, tener, esperar, decidir, necesitar, pensar, ayudar, ir,
explicar, dejar, invitar
Valeria se ____________ ayer muy temprano, ____________ a su mam con los oficios
de la casa y le ____________ a Manuela, su hermana menor la tarea de Matemticas que
no entenda. Todos en la casa estaban muy contentos con la actitud de Valeria. Sin
embargo, su mam, doa Claudia, ____________ que tanta amabilidad tendra una
explicacin y ____________ esperar hasta la noche.
Despus de la comida, Valeria le dijo a su mam:
-Maana, Anglica ____________ un paseo con toda su familia, ____________ a una
finca muy bonita yendo hacia Buenaventura, pero lo mejor de todo es que doa Carmen
(la mam de Anglica) me ____________, slo ____________ tu permiso. Mami, me
____________ ir con ellos? Por favor! Y su mam le respondi:
-No s hija, ____________ que llegue tu pap, le ____________ y si el da su aprobacin
claro que irs con tu amiga y su familia.
Unas horas ms tarde llego don lvaro, el pap de Valeria, su mam le habl sobre el
paseo y despus de mucho pensarlo y de hablar con los padres de Anglica dijo que s,
llena de felicidad Valeria se fue a la cama.

5. ESCRIBO el gerundio y el participio de los verbos que van a continuacin.


VERBO

GERUNDIO

PARTICIPIO

APRETAR
DORAR
ELEGIR
SER
CONDUCIR
DEBER
MOSTRAR

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 95

EJERCITACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. SUBRAYO el verbo de las siguientes oraciones.

Algunos seres humanos desean tener poder.

Es normal que las personas, amen los animales.

En el zoolgico, observe animales diferentes.

Ayer todo lo que hice fue rerme de todo.

2. COLOREO los verbos que estn en infinitivo.


COMER

MOVER

PINTARIA
JUGAMO
S
TOSTAR
A

DORMIR
E
SALTABA

PRESENTA
R
SALUDAR

CUIDARA
CONSTRUIR

SUBIR

OLER

PREVENIR

3. CONJUGO los verbos en tiempo presente, pasado y futuro.


PRONOM

MANIFESTAR PRESENTE

PREPARAR PASADO

RER - FUTURO

Yo
T
l
Ella
Nosotros
Ustedes
Ellos
4. ESCRIBO el gerundio y el participio de los verbos que van a continuacin
VERBO

GERUNDIO

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

PARTICIPIO

Pgina 96

DECIDIR
QUEBRAR
IR
COMUNICAR
SENTIR
TOCAR
CALLAR
BRINDAR

5. LEO con atencin el siguiente texto y completa los espacios en blanco con los
verbos que aparecen en el siguiente cuadro. Recuerda que debes usarlos en el
tiempo verbal correcto.
comprender
Reflexion

tena
trazar

Representaba
pregunt

traga

habra

masticarla

duerme

Representaba

CUANDO ERA NIO

CAPITULO 1
EL PRINCIPITO

Prrafo 1
Cuando yo___________ seis aos vi en un libro sobre la selva virgen que se
titulaba "Historias vividas", una magnfica lmina. _____________una serpiente
boa que se tragaba a una fiera.
Prrafo 2
En el libro se afirmaba: "La serpiente boa se _________su presa entera,
sin________________. Luego ya no puede moverse y ____________durante los
seis meses que dura su digestin".
Prrafo 3
______________mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y a mi
vez logr ________con un lpiz de colores mi primer dibujo. Mi dibujo nmero 1
era de esta manera:
Ense mi obra de arte a las personas mayores y les ____________si mi dibujo
les daba miedo.
Por qu __________de asustar un sombrero? me respondieron. Mi dibujo
no representaba un sombrero.
Prrafo 4
_________________una serpiente boa que digiere un elefante.
Prrafo 5
Dibuj entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas mayores
pudieran _________________________.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 97

GUA - TALLER # _18_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL ARTCULO Y EL ADVERBIO.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 18 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:).
FASE AFECTIVA- ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: COLOREO Y RELACIONO.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca las caractersticas propias del artculo y el adverbio.
EVALUACIN:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
EL ARTCULO: En espaol hay un artculo definido masculino: el, (los en plural);
otro femenino: la (las en plural). Algunos ejemplos:
(Singular) el perro / (plural) los perros.
(Singular) la gallina come maz / (plural) las gallinas comen maz.

DETERMINADOS
Que es conocido

MASCULINO
SINGULAR

FEMENINO
SINGULAR

MASCULINO
PLURAL

FEMENINO
PLURAL

EL

LA

LOS

LAS

UNA

UNOS

UNAS

INDETERMINADOS UN
Que no es conocido

EL ADVERBIO: es la parte de la oracin que modifica el significado del verbo o de otras


palabras. Existen diferentes tipos de adverbios y son clasificados en:
Adverbios de tiempo: Entre stos tenemos: ahora, ayer, anteayer, hoy, maana,
antes, anoche, an, cuando, despus, entonces, jams, luego, mientras, nunca,
primero, siempre, tarde, todava, ya, etc.
Adverbios de lugar: Entre stos tenemos: aqu, all, all, ac, fuera, abajo,
delante, adelante, alrededor, arriba, atrs, cerca, debajo, donde, encima, enfrente,
fuera, lejos, etc.
Adverbios de cantidad: Entre stos tenemos: algo, nada, apenas, bastante, casi,
cuanto, demasiado, ms, menos, mucho, poco, todo, slo, mitad, tan, tanto, etc.
Adverbios de modo: Entre stos tenemos: as, bien, mal, casi, como, despacio,
rpido, lento, deprisa
Adverbios de afirmacin: Entre stos tenemos: s, claro, exacto, efectivamente,
ciertamente, seguramente, justo, ya, etc.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 98

Adverbios de negacin: Entre stos tenemos: no, nunca, tampoco, jams, etc.
Adverbios de duda: Entre stos tenemos: quizs, probablemente, etc.
FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. UNO cada adverbio con su correspondiente tipo:
DELANTE
DESPUS
BIEN
ESPONTANEAMENTE
SI
JAMS
MENOS
CERCA
ACASO

LUGAR
LUGAR
MODO
AFIRMACIN
TIEMPO
MODO
DUDA
TIEMPO
CANTIDAD

2. Completa la secuencia como la presentamos a continuacin: adjetivo +


Sustantivo + adverbio acabando en mente.

3. ESCRIBO el artculo que corresponda a cada palabra.


____ alma
____ ardilla
____ aula
____ ala
____ hada
____ azucena

____ hacha
____ albahaca
____ carro
____ agua
____ antena
____ cadena

4. COMPLETO el texto al que se le han quitado los artculos.


______rey quera encontrar un hombre que le dijera siempre _____verdad.
En ______ plaza del pueblo, _____ bufn haca rer a _____ gente del pueblo.
_____ Canciller le dijo al bufn que lo llevara al palacio y sera _____ mejor
consejero del rey.
5. Clasifico los siguientes adverbios.
ADVERBIOS TIEMPO

LUGAR

CANT

MODO

AFIRM

DUDA

NEGAC

ANOCHE

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 99

ARRIBA
DESPACIO
ANTEAYER
NADA
SOLO
6. COMPLETO los espacios vacos con el adjetivo (buen-o, -a, -os, -as) o el
adverbio (bien).
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Este pescado sabe muy ______________


Esa obra de teatro era bastante ____________
El aire de la montaa me sienta _____________
Que ___________ es Santiago!
La lluvia es muy ____________ para el campo.
Este artculo est bastante __________ escrito.
No estn __________ de salud.
Sus notas no eran___________.
Ayer no era muy _________ da.
____________ noches a todos.

EJERCITACIN.
1. LEO con atencin las siguientes oraciones. SUBRAYO los adverbios que
encuentres en ellas. A continuacin, debers clasificar cada uno en el
cuadro que te proponemos a continuacin.
Jaime nunca dice la verdad.
Trabaja lejos de la ciudad.
Quizs lleguemos a las cinco.
Vive cerca del parque.
Hoy he dormido bien.
Tambin estarn mis tos.
Hblame despacio.
Djalo encima de la mesa.
Siempre llega tarde
He comido mucho
Llegar maana
Tampoco yo lo he visto.
Tal vez decida pasar por all
Yo tampoco lo creo.
Ahora vas a saber lo que es bueno.
Est muy mal
S, lo he hecho yo

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 100

2. COMPLETO los espacios vacos con el adjetivo (buen-o, -a, -os, -as) o el
adverbio (bien).
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Tu amigo es un ___________ chico.


Ese s que es un ____________ coche!
Esto no est ____________ hecho.
A Tomas le gusta el ____________ vino.
Fue una _____________ oportunidad.
No es ____________ trabajar demasiado.

3. CLASIFICO los siguientes adverbios.


ADVERBIOS

TIEMPO

LUGAR

CANT

MODO

AFIRM

DUDA

NEGAC

JUSTO
TAMPOCO
YA
DESPACIO
AUN
DEPRISA

4. SUBRAYO los adverbios de las oraciones y escribe la clase a la que


pertenece.
a) Jaime nunca dice la verdad. __________________
b) Trabaja lejos de la ciudad. ____________________
c) Quizs lleguemos a las cinco. _________________
d) Vive cerca del parque. _______________________
e) Hoy he dormido bien. _______________________
f) Tambin estarn mis tos. ___________________
5. REALIZO una oracin con cada adverbio.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

All:______________________________________________________
Ayer: ____________________________________________________
Bastante:_________________________________________________
Acaso:___________________________________________________
As:______________________________________________________
Dentro:___________________________________________________
Alrededor:________________________________________________
Pronto: ___________________________________________________
Casi:____________________________________________________
Tampoco:________________________________________________
Lejos: ________ ___________________________________________

6. ESCRIBO en los espacios las palabras sugeridas.


Adjetivo adverbios cantidad duda

invariables lugar modo Negacin

tiempo verbo

EL ADVERBIO.

Los __________________ son palabras que expresan


circunstancias de ___________, de tiempo, de _______________ o de cantidad, o bien
afirmacin, __________________ o duda.
Los adverbios son palabras_____________: no tienen gnero, ni nmero, ni tiempoLos
adverbios se clasifican segn la circunstancia que expresan y pueden ser adverbios de

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 101

lugar, de _____________, de modo, de ____________, de afirmacin, de negacin y de


______________.
Los adverbios funcionan como complemento del ________________, del ____________
o de otro adverbio.

6. FORMO la oracin completa dando sentido lgico.


funcionan
o
los
verbo,
adverbio.
como
adverbios
complemento
adjetivo

otro
de

del
del

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

7. REALIZO el siguiente crucigrama.


Horizontal 1: Las palabras extranjeras que se usan en una lengua
Vertical 2: El conjunto de todos los romances escritos en la Edad Media
Horizontal 3: Palabra que expresa una circunstancia de lugar, de tiempo, de modo
o de cantidad, o bien afirmacin, negacin o duda
Horizontal 4: Ms, menos, mucho, poco son adverbios de...
Vertical 5: Un mensaje en el que se pretende informar y convencer a los
destinatarios.
Horizontal 6: Aqu, all, cerca, lejos, arriba son adverbios de..
Horizontal 7: Bien, mal, despacio, deprisa, as son adverbios de..
Horizontal 8: Pronto, temprano, tarde, siempre son adverbios de...
Vertical 9: Se usa para encerrar datos aclaratorios, como fechas, lugares,
explicaciones de siglas, etc.
2

6
7

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 102

GUA - TALLER # _19_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER:

RADICAR.

TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 19 del ____ al ____ de ____________


Horas de trabajo:).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo radique diferentes palabras e infiera su significado.
EVALUACIN:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Lo que quiere decir que un prefijo es la slaba o palabra que se antepone a la raz de una
palabra, para formar otra palabra con otro significado pero manteniendo siempre la
relacin con el vocablo inicial.
Podemos clasificarlos por sus caractersticas, por su posicin o por su origen.
Por sus caractersticas podemos decir que existen dos tipos de prefijos: los prefijos
propiamente dichos y los prefijoides. Estos ltimos poseen un carcter parecido al de los
prefijos, aunque con algunas diferencias:

Poseen un significado lxico, porque son, en realidad, sustantivos que provienen


de lexemas latinos, griegos o extranjeros, no de preposiciones.
Forman series no de palabras derivadas, sino de palabras compuestas:
aeropuerto, aeroflota, aerotransportado, aeromoza.
Pueden aparecer al principio o al final de las palabras: filosovitico, biblifilo;
grafomana, reprografa; fagocitar, aerfago, etc.

En cuanto a su posicin, algunos prefijos pueden superponerse a palabras derivadas


formadas con otros prefijos (p. ej.: redescubrir); otros se sitan delante del lexema
directamente.
En cuanto a su origen, la mayora provienen del latn y otros del griego, a veces incluso a
travs del latn. Muchas palabras griegas fueron traducidas al latn copiando prefijos
griegos con otros latinos: metamorfosis, transformativo, de donde surge la espaola
transformacin.
1.

Prefijos del espaol que provienen del latn

A-, ad-: proximidad: adyacente, contiguo.


Ab-, abs-: separar, evitar: abstemio, que no bebe alcohol.
Ante-: delante: antesala, pieza delante de la sala; anteponer, poner delante.
Bi-, bis-: dos o doble: bifurcacin, dividir en dos; bilabial; bisabuela.
Circun-: alrededor: circunvalar, rodear.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 103

Co-, col-, con-, com-: unin o colaboracin: colegir, juntar.


Crio-: congelar: crioarma, arma que congela.
Cuadri-, cuatri-,cuatro-: cuatro: cudriceps, msculo con cuatro inserciones en la
parte inferior del muslo.
Deci-: diez: decigramo, dcima parte del gramo.
Des- (confluencia de los prefijos latinos de-, ex-, dis- y, a veces, e-): denota
negacin o inversin del significado: desmarcar, desacuerdo, descontento.
Di-, dis-: que se opone: discordia, disparidad.
Ex-, e-: exmiembro, que ha dejado de ser miembro; excedente, que sobra;
enorme, que supera el tamao normal.
Extra-: que rebasa: extramuros, fuera del recinto de la ciudad.
In-, im-, i-: no: infrecuente, no frecuente; improbable, no probable; irresuelto o
irresoluto, no resuelto.
In-, im-, en-: dentro, encima: introducir, imponer, envolver.
Infra-: por debajo de: infrarrojo, infrasonido, infrahumano, inframundo
Inter-: en medio o entre: interceder, pedir algo por otro.
Intra-: dentro: intramuros, en el recinto interior de una ciudad.
Multi-: numeroso: multicolor, de muchos colores.
Octa-, octo-: ocho: octavo, que sigue inmediatamente en orden al o a lo sptimo.
Omni-: que abarca todo: omnisciencia, conocimiento de todo.
Pen-: casi: penltimo, inmediatamente anterior a lo ltimo o postrero.
Pos-, post- (se escoge uno u otro dependiendo de la primera letra o sonido del
lexema[3] ): despus: posdata, aquello que se aade a una carta ya concluida.
Pre-: que antecede: prediccin, prejuicio.
Pro-: en lugar de: prosecretario, persona que suple al secretario.
Quinqu-: de cinco: quinquenal, que dura cinco aos.
Re-: repeticin, retroceso: renombrar, refluir.
Re-: intensificacin, oposicin: recargar, rechazar.
Re-: inversin: reprobar.
Retro-: hacia atrs: retroactivo, que obra sobre lo pasado.
Sub-: bajo: submarino, que est o se efecta bajo el mar.
Super-, supra-: por encima de: superdotado, que tiene coeficiente
intelectual superior.
Trans-, tras-: ms all: transformar, cambiar de forma.
Tri-: tres: trceps, msculo que tiene tres cabezas.
Un-, uni-: uno: unicelular, de una sola clula.
Ulter-, ultra-: que rebasa: ultramundo, otro mundo.
Viz-, vice-: en lugar de: vicepresidente, persona que suple al
presidente.
Yuxta-: junto a: yuxtalineal, traduccin que acompaa a su original.
2.

Prefijos del espaol de origen griego

A-, an-: carente de o sin: amorfo, sin forma regular.


Ana-: contra, sobre o separacin: analgesia, falta de dolor.
Anti-: contra: anticuerpo, sustancia que se opone a la accin de bacterias, virus o
sustancia extraa en el organismo.
Anto-: procedentes del gr. nthos, flor: antfago, que se alimenta principalmente
de flores.
Apo-: fuera de, alejado: apsito, remedio que se aplica exteriormente sujetndolo
con paos.
Archi-: el ms, el mejor, el primero: archisabido, muy sabido.
Auto-: uno mismo: automacin, funcionamiento de una mquina que efecta una
serie de operaciones sin la intervencin del hombre.
Cata-: Hacia abajo o por entero: Catarata: cada grande de agua.
Di(a)-: a travs de: diagonal, lnea recta que va de un vrtice a otro.
Dis-: con dificultad: disconforme, no conforme.
Ecto-: fuera de: ectoplasma, exterior del citoplasma.
En-: dentro: enuresis, miccin dentro de la ropa.
Endo-: internamente: endocarpio, membrana que cubre el interior del corazn.
Epi-: sobre: epiglotis, cartlago que tapa la glotis.
Eu-: bien o bueno: eufona, sonoridad agradable de la palabra.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 104

Exo-: fuera: exobiologa, ciencia que busca y estudia formas de vida fuera del
planeta.
Hemi-: medio: hemistiquio, mitad de un verso.
Hiper-: exceso o sobre: hiprbole, exageracin de la verdad.
Hipo-: debajo: hipocentro, punto subterrneo donde se origina un sismo.
Iso(s)-: igual: issceles, dcese de un tringulo con dos lados iguales.
Met(a)-: ms all de: metafsica, filosofa, teora general y abstracta ms all de la
fsica.
Mono-: uno: monotesmo, doctrina teolgica de los que reconocen un solo dios.
Neo-: Novedoso: Neovirtual
Onoma-: Nombre: Onomatopeya
Pali(n)-: de nuevo: palndromo, palabra o frase que se lee igual de izquierda a
derecha y viceversa.
Pan-: todo: pangea, toda la tierra.
Para-: junto a o contra: paranormal, fuera de lo normal.
Peri-: alrededor: pericardio, tejido que envuelve al corazn.
Plus-: ms: pluscuamperfecto, tiempo verbal que denota una accin
completamente acabada en el pasado.
Pro-: adelante: progreso, aumento, adelanto.
Sin- (toma la forma si- ante m y sim- ante b y p): con: simbiosis, convivencia.

FASE EXPRESIVA:

SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1.

RADICO, encontrando el significado de las nuevas palabras.

IN

Significa sin

Invariablemente significa =

DES

Significa sin

Desilusionado significa

Representaba significa =

Rehce significa =

Re

Significa volver a

IM

Imperceptible significa =
Incapaz significa =
Involuntario =

Significa sin
IN

Re

Significa volver a

Rebusqu significa =

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 105

Tras

Des

Trastornar significa =

Descubierto significa =

Significa cambiar algo


de un lado a otro

Significa sin

2. RELACIONO las palabras con uno de los monemas, notars que se forma
una nueva. Escribe su significado.
Escribir
Posible

Des

Cenas

Im

Partirlo

Nuevas palabras
Pasitoe infiero su significado:

13.
_______________________________________________
_____
14.
_______________________________________________
_____
15.
_______________________________________________
_____
16.
_______________________________________________
_____
17.
_______________________________________________
_____
18.
_______________________________________________
_____
3. CREO una historieta donde las utilices las anteriores palabras.

4. UNO las palabras de la derecha con las de la izquierda. Notars que la


nueva palabra que se forma es antnima de la inicial. Explica qu
ocurri
Cabezas

des

Perfecto

im

Correcto

in

acuerdo

Des

Humanos

in

Preso

Des

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 106

EJERCITACIN.
1. RADICO, encontrando el significado de las nuevas palabras.

BI

Significa dos
o doble

Bipolar significa =

POS

Significa
despus

Posterior significa

Exterior significa =

Significa
no es

ya

Ex presidente significa =

2. RELACIONO palabras e infiero el significado.


SIGNIFICA

TODO

OMNI

POR LO TANTO QU SIGNIFICA:


OMNISCIENTE________________________________________________
OMNVORO __________________________________________________
OMNIPRESENTE______________________________________________
OMNIPOTENCIA_______________________________________________

3. UNO las palabras de la derecha con las de la izquierda. Notars


que la nueva palabra que se forma es antnima de la inicial. Explica
qu ocurri.
Iguales
Propias

Des
Im

Humanos

In

Mortal

In

Amor

Des

2. REALIZO una oracin con cada palabra.


CREO una historieta donde las utilizo las anteriores palabras.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 107

GUA - TALLER # _20_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: PRONOMINALIZAR
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 20 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:)
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Debo comprender en forma
rpida y certera los textos
que mi profesora nos coloca
en el saln, pero para ello
debo pronominalizar, que es
eso? Investiguemos

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo pronominalice y referencie en todos los textos, generando una mejor
comprensin.
EVALUACIN:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:
Las palabras que vamos a estudiar forman parte de un cajn llamado
pronombres conocer algunos de ellos te permitir comprender mucho mejor
cmo se arman los discursos que otros y nosotros mismos escribimos,
declaramos o leemos.
Existen palabras especiales para reemplazar nociones que ya aparecieron y as
evitar la repeticin de informacin, estos trminos se llaman PRONOMINALES.
Los ms utilizados son los Pronombres.
ser
LAS PALABRAS REEMPLAZADAS SE LLAMAN REFERENTES.

Los pronombres PERSONALES son: Yo, t, l, ella, ellos, ellas, nosotros,


nosotras.
Los pronombres POSESIVOS dejan huella de pertenencia, es decir a quien
pertenece: Mi, mo, suyo, tuyo, nuestro.
Los pronombres DEMOSTRATIVOS remiten a nombres indicando proximidad o
lejana respecto a las personas que hablan y escuchan: ste, sta, ese, esa.
FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. SUBRAYO los pronombres y los CLASIFICO en la tabla, tambin escribo
el referente.
Santiago fue a cine y juliana se qued en casa leyendo. l sugiere las pelculas de
accin. A ella le gusta la literatura.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 108

En este caso, l reemplaza a Santiago y ella a Juliana.


Ana desea descansar durante estas vacaciones en las playas de Santa Marta.
Ella se ha esforzado mucho para hacer este viaje.
Ana le dice a Lucas:
-Esta noche mis padres saldrn a conocer la ciudad con tus abuelos.
Para saber qu significa mis, es necesario formular una pregunta que nos permita
conocer a quin pertenece lo dicho. En este caso, Mis padres exigen la pregunta
Los padres de quin?
La respuesta: Los padres de Ana.
P. PERSONAL

P. POSESIVO

P. DEMOSTRATIVO

REFERENTE

2. REEMPLAZO las nociones destacadas por un pronombre personal.


Mi pap se encarg hoy de preparar el desayuno para los abuelos.
_______
prepar unas deliciosas empanadas que _______ se comieron con mucho gusto.
La vecina del frente le compr una bicicleta a su hijo. _______ salt de la alegra
y le dio un abrazo de emocin.
3. IDENTIFICO
referentes.

los pronombres, subrayndolos en la lectura y escribo los

La zorra y las uvas


Una vez, la zorra pas junto a un parral y ella vio que, muy alto, colgaba un racimo de
uvas deliciosas. Estas sern mas En seguida, dio un salto para arrancar las uvas, pero no
pudo alcanzarlas. Tom impulso, salt ms alto, y nada. Salt muchas veces, como si
hubiese tenido resortes en las patitas. Hasta que, por fin, mir las uvas con rabia y dijo:
- Bah! Quin las quiere? Seguramente estn verdes! Y se fue caminando mientras
repeta: - aquellas estn verdes! As hacen muchos cuando no saben alcanzar lo que
quieren. Se conforman contndose una mentirita. Diciendo "estn verdes!".

________________________

________________________

________________________

________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 109

4. BUSCO en esta sopa de letras las siguientes palabras: YO , T , L ,


ELLA , NOSOTROS , USTEDES , NOSOTRAS , ELLAS , ELLOS ,
USTED .
N

EJERCITACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. A partir de la lectura del siguiente texto, SUBRAYO pronombres, los clasifico en la
tabla y ESCRIBO los referentes.
LA LECHERA.
Mara iba por el bosque llevando un gran cntaro de leche sobre su
cabeza. Ella se diriga al mercado y mientras caminaba, pensaba
que hara en el futuro:
Por esta jarra con leche me pagarn mucho dinero. Con este
comprar cien huevos que llevar a casa y los colocare en un lugar
calientito. De estos saldrn cien pollitos que llevare al mercado y
me darn mucho dinero por ellos. Comprar entonces un cerdito y
lo engordar. Luego lo vender y comprar una vaca y un ternero.
La vaca me dar mucha leche y entonces.
Cuando iba soando con todo lo que iba hacer en el futuro, Mara tropez con una piedra
y se cay. El cntaro se hizo mil pedazos y la leche se desparram por el suelo.
Adis huevos, Adis pollos!, Adis cerditos!, Adis vaca y ternero! Todo lo he perdido!
Muy apenada regreso a su casa.
P. PERSONAL

P. POSESIVO

P. DEMOSTRATIVO

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

REFERENTE

Pgina 110

2. Teniendo en cuenta, el siguiente texto, COMPLETO la tabla.


Abri sus ojos de cristal
una maana en un bal
y vio su cuerpo de metal
l no era un nio como t.

Sus torpes pasos al andar


un corazn de soledad,
Quisiera viajar contigo,
compartir todos tus juegos
y sentir el clido cario
cuando mam, dice te quiero.
Tener un amigo fiel
a quien contarle secretos
un abuelo y un hogar
y un montn de sueos.
Un da t, te diste cuenta de su
soledad entre tus manos chiquitas
le abrazaste ms y ms
y se abri el cielo de su libertad.
PALABRA PRONOMINALIZADA
o
o
o
o
o
o

REFERENTE
Se refiere a:

Abri sus ojos de cristal.


l no era un nio como t.
Quisiera viajar contigo.
Un da t, te diste cuenta de su
soledad.
Entre tus manos chiquitas le
abrazaste ms y ms.

ACTIVIDAD 2.
LOS DIOSES DEL OLIMPO.
El Monte del Olimpo era la cumbre ms alta de Grecia. All vivan dioses inmortales
con cuerpos humanos, pero mucho ms grandes, ms fuertes y ms hermosos. Uno
de ellos era Zeus, quien tom todo el poder despus de destronado Cronos y de
vencido los titanes. Este gran ser se instal en su palacio junto con Poseidn, Hera,
Dmeter y Hades, que eran como l, hijos de Cronos y Rea, y con Atenea, Apolo y
Artemisa, que eran sus hijos o nietos.
Finalmente, todos formaron una verdadera ciudad organizada, tal como las ciudades
griegas.
1. CONTESTO teniendo en cuenta el texto.
1. Cul es la cumbre ms alta de Grecia?__________________________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 111

2. Cmo eran los dioses?

_____________________________________

3. Cundo tom el poder Zeus? _________________________________


4. Quin era Poseidn?

______________________________________

5. Qu hicieron al final los hermanitos, hijos y nietos de Zeus?


________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. COMPLETO las palabras y encuentra cinco caractersticas de los dioses:
a

L
R

3. PRONOMINALIZO.
pronominalizados.

L
E
T

Escribo

frente

Z
D

al

cuadro

los

referentes

All vivan dioses y mortales.


Este gran ser se instal en su palacio.
Que era como l.
Que eran sus hijos.
Todos formaron una ciudad.
________________________

4. UBICO los conectores de la tabla en el prrafo:

Vale aclarar
No obstante
tambin
pues
por lo tanto

________________________
________________________
____________

En el Monte Olimpo estaba la morada sagrada de los dioses. All regan el destino
humano, _______________ todo lo que suceda fuera del monte tena que estar bajo
su control.
_____________existieron hombres que se rebelaron contra su destino y se
enfrentaron a los dioses, _______________fueron castigados severamente por Zeus.
Sin embargo, ________________ que los dioses _____________ se equivocaban, y
de sus errores nacan nuevos rebeldes.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 112

GUA - TALLER # _21_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: RACES GRIEGAS Y LATINAS.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 21 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:)
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca las races latinas y las griegas, comprendiendo mejor un texto.
EVALUACIN:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor y atendiendo algunos aspectos gramaticales.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:

a)
RACES
a- an-

no, sin

anthropo

hombre

anti- (anti,
ant)

opuesto

auto-

dia-

RACES GRIEGAS

PRIMER GRUPO

SIGNIFICADOS

por s mismo

a travs de

hyper-

exceso, sobre

hypo-

debajo

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

EJEMPLOS
ablico, anormal,
amoral, anarqua,
ateo
antropologa,
filntropo,
antropomorfo,
antropofagia
antibitico,
anttesis,
antiptico,
antidemocrtico
autntico,
autctono,
autodidacta,
automvil,
autonoma,
autcrata
dilisis, dimetro,
dialogo,
diatrmico,
difano
hiperinflamacin,
hipersecrecin,
hipermercado,
hipermtrope
hiptesis,
hipecondra,
hipotrmico,
hipogstrico,

Pgina 113

meta-

ms all

mono-

uno, nico

neo-

nuevo

3.

a)

peri-

alrededor

poly-

mucho

pseudo-

falso

syn-

con

gamie-

algie-

hipogeo
metacarpo,
metfora,
metstasis
monopoliio,
monlogo,
montono,
monotsmo
nefito,
neoclsico,
neofobia,
neoltico
SEGUNDO GRUPO

casamiento

dolor

graphie

escritura

phonie-

sonido

thermie-

calor, temperatura

morphe-

forma

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

permetro,
periferia,
periscopio,
peristio
polinomio,
poliandria,
poliglota,
polgono
pseudnimo,
pseudpodo,
psudopoltico,
pseudoprofeta
sincrnico,
sinfona,
simptico,
sntesis,
sndrome
monogamia,
gamoptalo,
poligamia,
gamospalo,
bigamia
nostalgia,
neuralgia, analgia
monografa,
grafomana,
grfico,
gramtica,
telegrama
telfono,
audfono,
fonoaudilogo,
afnico, fongrafo
termostato,
termmetro,
atrmico,
termonuclear,
termodinmica
morfologa,
amorfo,
morfolgico,
antropomorfo,
deforme

Pgina 114

RACES LATINAS

4.
RAICES
ambi--

a)

SIGNIFICADO
dos, ambos

ante-

antes, antes de

bene-

bien

circum-

com-

contra-

PRIMER GRUPO

alrededor

con

oposicin, choque

inter-

entre

male-

malo

per-

a travs

post-

despus

b)
pre-

antelacin

pro-

delante

EJEMPLOS
ambidiestro,
ambiente,
ambiguo,
ambivalente,
ambo
antebrazo,
antecmara,
antelacin,
anteponer,
antepasado
benefactor,
beneplcito,
benvolo,
bendecir,
bendito
circundar,
circunferencia,
circunvalar
conciencia,
compaero,
comn,
cnclave,
concomitancia
contradecir,
contraataque,
contrario,
contraponer
interferir,
interponer,
interpretar,
intermedio
maledicencia,
maleficio,
malvolo,
malhechor
pernoctar,
perdonar,
pernicioso,
peregrinar,
perfidia
pstumo,
posterior,
postrimera,
posponer, post
data

SEGUNDO GRUPO

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

prioridad,
prlogo,
prfugo,
programa,
profeta
pronombre,
proceder,
proclamar,
proclive,
problema

Pgina 115

re-

repetir

retro-

hacia atrs

sub-

debajo

reponer,
rehacer,
rebelde,
reconstruir,
releer
retroceder,
retrgrado,
retaguardia,
retrotraer
subalterno,
subordinado,
sufijo, suburbio
superlativo,
suprarrenal,
supernumerari
o
transladar,
transportar,
transformar
fretro,
mortfero,
aurfero,
saltfero,
efervescencia
maleficio,
beneficio,
facilidad,
factible,
refraccin
retrospectiva,
perspectiva,
respectiva,
inspeccin

superior

trans-

del otro lado, a la parte opuesta

llevar

5.

f
erer-

facere-

hacer

spective-

mirar

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. RECONOZCO significados colocando una cruz en el casillero libre:
1. a- an
a. sin forma
b. no, sin
c. anterior

a. cierto topo

2. antropo
b. cavernario

c. hombre

a. desigual

3. anti
b. inferior

c. opuesto

a. ladronzuelo

b. malo

a. a travs de

b. diurno

4. caco
c. del lado norte
5. da
c. claro

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 116

ACTIVIDAD 2.
a) SELECCIONO el compuesto culto que corresponde a cada definicin.
1. Aficin a los libros, especialmente a los raros o curiosos:
Bibliologa.
Bibliofilia.
Bibliomancia.

2. Aumento del volumen del corazn por crecimiento anormal del msculo
cardaco:
Cardioangiologa.
Cardiomegalia.
Cardioversin.

3. Formacin de un compuesto qumico mediante la accin de la luz:


Fotocrisia.
Fotosntesis.
Fotogenia.

4. Membrana de tejido conjuntivo, adherida exteriormente a los huesos,


que sirve para su nutricin y regeneracin:
Peritoneo.
Periostio.
Perigeo.
5. Tcnica de estudio de las orientaciones y pareceres de la opinin
pblica sobre alguna cuestin:
Demologa.
Demografa.
Demoscopia.
b)

IDENTIFICO en las siguientes oraciones las races griegas y


latinas presentes en ciertas palabras. Posteriormente busque su
significado en el diccionario.
Hay ciertos animales que son herbvoros.
Le sacaron la fotografa cuando iba en direccin a la biblioteca.
El agrnomo crey conveniente sembrar arroz.
Aquel hombre se caracteriza por ser noctmbulo.
En ciertas culturas an prevalece el matriarcado.

1. SELECCIONO el compuesto culto que corresponde a cada definicin.


1. Ciencia que tiene por objeto determinar el orden y fechas de los
sucesos histricos:
Cronotropismo.
Cronometra.
Cronologa.
2.

Tcnica de criar las abejas y aprovechar sus productos:


Apiaradero.
Apicultura.
Apculo.

3.

Horror a las alturas, vrtigo de las alturas:

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 117

Acrpolis.
Acrofobia.
Acrocfalo

4.

Adoracin de las imgenes:


Iconoclasia.
Iconologa.
Iconolatra.

5.

Medida de las facultades intelectuales del ser humano:


Psiquiatra.
Psicometra.
Psicotecnia.

2. IDENTIFICO en las siguientes oraciones las races griegas y

latinas presentes en ciertas palabras. Posteriormente BUSCO su


significado en el diccionario.

La acrpolis es una hermosa ruina griega que an se conserva.


La fraternidad tom un mnibus para dirigirse al acuario.
El telespectador observ con detenimiento el evento hpico.
El microcentro queda a pocos metros de la escuela de teologa.
An en los campos se manifiesta falta de civilidad.

3. PRODUZCO un prrafo, teniendo en cuenta las anteriores palabras


que tienen races.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 118

GUA - TALLER # _22_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS DESCRIPTIVOS Y TEXTOS
INFORMATIVOS
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 22 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: ).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las caractersticas propias de un texto descriptivo e informativo.
EVALUACIN:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen
un procedimiento estratgico para su elaboracin.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS sirven para detallar un objeto, un espacio, una persona o
un animal. Describir consiste, pues, en representar algo con palabras, mostrando sus
distintas partes, modalidades o circunstancias. Por lo tanto, describir es como pintar con
palabras.
Existen dos tipos fundamentales de descripcin. Por una parte, la objetiva en la que se
describe el objeto en cuestin sin incluir opiniones o valoraciones propias del autor, slo
con la informacin incuestionable o universalmente aceptada; y por otra, la subjetiva, en
la que el autor aade a la descripcin las valoraciones o impresiones que el objeto le
provoca.

Pasos para su composicin.


Sea cual sea el tipo de descripcin que deba redactarse, su composicin debe respetar
las fases que se indican a continuacin:
1.- Observacin atenta del objeto de la descripcin. Normalmente, no es posible realizar
una buena descripcin sin una observacin minuciosa de aquello que se va a describir. Si
por la causa que fuera la descripcin tuviera que hacerse de memoria, es muy importante
realizar un esfuerzo para recordar con la mayor exactitud posible los detalles del objeto
del texto.
2.- Seleccin de las caractersticas o particularidades ms llamativas del objeto de la
descripcin, aqullas que realmente lo identifican y lo diferencian de otros objetos de su
misma clase.
3.- Ordenacin de los materiales seleccionados. Para ello, debe fijarse un criterio, que
puede ser lgico (de lo general a lo particular, de lo ms importante a lo menos) o
espacial (de derecha a izquierda, de arriba abajo).

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 119

TEMAS A DESCRIBIR:
OBJETOS Y ANIMALES: rasgos ms caractersticos, en los objetos (el tamao, la forma,
color, textura, etc.) En animales el comportamiento.
AMBIENTES Y PAISAJES: orden lgico, frases breves, solo la realidad (topografa).
PERSONAS: PROSOGRAFIA: rasgos fsicos.
ETOPEYA: rasgos psquicos.
RETRATO: rasgos fsicos y psquicos.
CARICATURA: rasgos exagerados.
TEXTO INFORMATIVO: se caracteriza por un uso vulgar del lenguaje, que admite un solo
significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estriles. Se centraliza en dar
informacin respecto a un tema o hecho pasado o que pasar.
La objetividad es fundamental como actitud narrativa, manteniendo la divulgacin de la
informacin como intencin principal del texto. Tambin es veraz: todos los hechos,
personajes, lugares y tiempo deben ser reales.
Siempre debe estar presente la coherencia y la cohesin, es decir, el texto debe
mostrarse con lgica y consecuencia con lo planteado, recordando la correcta relacin
entre las palabras. Las ideas se exponen de forma clara, evitando en lo posible las
ambigedades. Existe una progresin temtica, mediante la cual se organizan y
desarrollan las ideas.
Ejemplos del texto informativo pueden ser la noticia, la carta formal, el memorndum y el
informe. En conclusin se limita a dar hechos sin ningn tipo de subjetividades.
FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. LEO esta descripcin de una persona, REALIZO el dibujo:
SLIM, EL CARRETERO
Un hombre alto se detuvo en el umbral. Sujetaba un sombrero Stetson aplastado bajo el
brazo mientras se peinaba para atrs su cabello, negro, largo, mojado. Como los dems
vesta pantaln tejano y chaqueta corta de sarga. Cuando termin de peinarse, entr en el
dormitorio andando con una majestad que slo alcanzaba la realeza y los maestros
artesanos. Era un carretero de primera, el prncipe del rancho, capaz de conducir diez,
diecisis, incluso veinte mulas con una sola soga hasta el animal de cabeza. Poda matar
una mosca en el anca de una mula sin rozar al animal. Haba una gravedad en su
ademn, un sosiego tan profundo, que toda conversacin se detena cuando hablaba l.
Era tan grande su autoridad que todos aceptaban su opinin sobre el tema que fuera, ya
se tratara de poltica o de amor. se era Slim, el carretero. Su cara afilada era intemporal:
igual poda tener treinta que cincuenta. Su odo captaba ms de lo que se le deca, y su
habla lenta contena matices no de pensamiento, sino de una perspicacia que estaba ms
all del pensamiento. Sus manos, delgadas y grandes, se movan con la misma
delicadeza que las bailarinas de un templo.
STEINBECK John. De ratones y hombres. Barcelona, 2006. Ed. Vicens Vives. (pp.35-35)

2. Teniendo en cuenta el retrato de Slim, el carretero, y completa la siguiente


tabla:
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 120

Rasgos fsicos

Rasgos de la personalidad.

3. OBSERVO la siguiente imagen y LEO su descripcin.

4. SUBRAYO los sustantivos de color rojo y los adjetivos de color azul.


5. REALIZO una descripcin de las siguientes imgenes.

Rasgos fsicos

Rasgos de la personalidad.

Rasgos fsicos

Rasgos de funcionalidad.

6. LEO Y COMPRENDE el siguiente texto.


LAIKA
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 121

6.
Has odo hablar alguna vez de Laika? Laika es el nombre de una
perra; sin embargo, la vida de Laika no fue como la de un perro normal
y corriente. Laika fue el primer ser vivo que viaj en un cohete espacial: la
primera astronauta de la historia.
7.
Laika realiz su viaje a bordo de un satlite artificial llamado Sputnik
II. Un equipo de investigadores dise en Rusia ( antigua URSS) la nave y
program el viaje. El objetivo de la misin era probar que un ser vivo poda
sobrevivir en el espacio dentro de una nave. El Sputnik II despeg el 3 de
noviembre de 1957 ante la admiracin de todo el mundo, y la experiencia
fue todo un xito.
8.
El viaje de Laika abri el camino para que, tres aos ms tarde, se
lanzara al espacio una nave con un hombre a bordo.

9.
INTERPRETO.
1. Los personajes que aparecen en el texto son: _______________________
2. El lugar donde se desarrolla el texto es: ____________________________
3. El tiempo en que se da el texto es: ________________________________
4. El texto anterior es informativo
porque:______________________________________________________
5. Quin fue el primer astronauta que viaj al espacio?______________
6. En qu nave viaj? __________________________________________
7. Qu pas dise la nave y organiz el viaje?____________________
8. Qu objetivo tena el viaje?____________________________________
9. Cundo despeg la nave?_____________________________________
7. CREO un texto informativo teniendo en cuenta el siguiente grfico.

EL BOCHINCHE - TU PERIDICO
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
EJERCITACIN.
1. LEO esta descripcin de una persona, REALIZO el dibujo:
Contempl las mangas remangadas de Athy y sus manos de gruesos nudillos y
manchadas de tinta. Se haba recogido las mangas para remedar, cmo se las
remangara mster Gleeson. Pero mster Glesson tena los puos de la camisa
blancos y brillantes, y unas muecas limpias y blancas, y unas manos blancas y
gordezuelas, [...] las manos blancas y gordezuelas eran benignas...
James Joyce, Retrato de un artista adolescente. Alianza Editorial. Madrid, 1995.
(Pgina 50)

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 122

2. Haz una lista de los adjetivos que aparecen y relacinalos con los
sustantivos a los que acompaan.
SUSTANTIVOS

ADJETIVOS

RESPONDE EN TU CUADERNO
3. En qu se diferencian las manos de Athy de las de mster Gleeson? Qu
imagen sugieren en ambos casos?
4. Explica qu quiere decir manos benignas, en la valoracin hace el autor
de las manos de mster Gleeson.
5. Escribe la descripcin de las manos de una persona a la que quieras
mucho.
6. OBSERVO la siguiente imagen y LEO su descripcin.
AGUS
Tiene la cola rosada y el pelo marrn, con
mechas rosadas.
Ella es muy rpida nadando. Tiene 19
aos, vive con los caballitos de mar.
Es una linda princesa y tiene una linda
corona amarilla, con unas lindas perlas
blancas.
Ella es muy bonita.
7. SUBRAYO los sustantivos de color rojo y los adjetivos de color azul.
8. REALIZO una descripcin de la siguiente imagen.

9. LEO Y COMPRENDE el siguiente texto.


En el ao 2,009, se realizo un estudio y se concluyo que la alimentacin de los osos
cambia segn las estaciones. En otoo acumulan grasas comiendo castaas, bellotas,
avellanas, etc. para pasar dormidos el invierno, mientras que en primavera tienen que
recuperar peso buscando carroa, devorando musgos y helechos, en verano comen
cerezas, moras, insectos, miel, etc., buscan pareja y se refugian en los rincones ms
frescos.
La poblacin del occidente asturiano ha recuperado el declive de los aos noventa, con
slo tres osas reproductoras con cras, y el ao pasado ya se contabilizaron 15 osas (7
%). El rea oriental registra un crecimiento menor, de aproximadamente el tres por ciento,
si bien se ha comenzado a detectar una recolonizacin en la zona centro, que posibilitara
la apertura de un corredor entre las dos grandes zonas oseras, la oriental y la occidental,
que repercutira en la mejora gentica de la especie. La conexin demogrfica de las dos
reas de poblacin es una de las tareas fundamentales que debern estudiarse a medio
plazo para conservar el oso pardo en la cordillera Cantbrica, segn concluye el estudio.
En la zona occidental los peores aos, a mediados de los noventa, ya han sido
superados.

10.
INTERPRETO
1. El personaje que aparece en el texto es: ____________________________
2. El lugar donde se desarrolla el texto es: ____________________________
3. El tiempo en que se da el texto es: ________________________________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 123

GUA - TALLER # _23_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS EXPLICATIVOS Y
NARRATIVOS.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 23 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:)
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo diferencie los textos explicativos y los narrativos.
EVALUACIN:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen
un procedimiento estratgico para su elaboracin.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
TEXTO EXPLICATIVO se define por su intencin de hacer comprender a su destinatario
un fenmeno o un acontecimiento. La explicacin se organiza en torno a una estructura
de problema-solucin. Se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar
respuesta con la aportacin de informacin que ofrezca las claves del problema. Por lo
tanto, el texto explicativo es aquel que satisface una necesidad cognitiva, resuelve una
duda y desencadena procesos de comprensin de la realidad.
Este esquema est constituido por las siguientes proposiciones:
1. una esquematizacin inicial, en que se plantea una cuestin en forma de preguntaproblema, en trminos de por qu? o cmo?;
2. sigue una explicacin-respuesta, que clarifica el problema planteado;
3. finalmente, puede presentarse una conclusin-evaluacin de la respuesta dada.
EL TEXTO NARRATIVO es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar
determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden
temporal o causal. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la
historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y
el espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos. La narracin,
sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el dilogo y con la descripcin,
dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Estructura:
Introduccin Nudo - Desenlace

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 124

El narrador es el sujeto que, desde un punto de visto concreto, cuenta los hechos de la
historia, presenta a los personajes, los sita en un espacio y tiempo determinados,
observa los hechos que le rodean y muestra su forma de pensar y su forma de
comportarse. La manera de contarlo todo es importante para la comprensin de la
historia. Entre los distintos tipos de narrador, sealamos los siguientes:
a) Narrador en 1 persona: Cuando quien cuenta lo hechos participa en la historia que
cuenta. Distinguimos dos clases:
Narrador-protagonista: La historia la narra el personaje principal.
Narrador-personaje secundario: Narra la historia un personaje secundario, que participa
en la historia pero no es el protagonista.
b) Narrador en 2 persona: Cuando el narrador cuenta los hechos a un t que a veces
puede ser l mismo, de tal manera que se desdobla. Es una tcnica que aparece en la
novela contempornea.
c) Narrador en 3 persona: Cuando quien cuenta la historia est fuera de ella.
Encontramos aqu, tambin, dos clases:
Narrador objetivo: El narrador es un mero testigo de los hechos y se limita a narrar
aquello que ve, sin poder entrar en el interior de los personajes.
Narrador omnisciente: El narrador describe lo que los personajes ven, sienten o
piensan. Lo conoce todo sobre el personaje.

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. LEO atentamente el siguiente texto.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 125

Como ocurri todo? fue muy rpido porque as son las prisas del cielo. Algo se rompi
en el aire, las nubes desahogaron su violencia, y a los pocos segundos estaba empapado
en el centro de la avenida. De tal manera que trot buscando un lugar donde guarecerme,
pens en llegar hasta la librera El Cndor, la nica librera latinoamericana de Zrich,
seguro de que all sera recibido por la calidez de Mara Moretti, que se precipitara a
quitarme la gabardina y a ofrecerme un tazn de caf mientras me secaba la cabeza con
una toalla, pero el temporal arreci y no tuve ms remedio que adoptar la actitud de pollos
desesperados que caracteriza a todos los peatones sorprendidos por la tormenta.
Entonces, por entre la cortina de agua vi el letrero pegado a una puerta de vidrio:
EXPOSICIN FOTOGRFICA DE C.G. HUDSON FACHADAS DE CASAS. Entr
obligado nada ms que por el aguacero. [...] A primera vista las fotos me parecieron
buenas, aunque esta apreciacin no signifique nada. Sabemos que el placer o bienestar
que proporciona una obra de arte proviene de estados de nimo que convergen por
casualidad.
Luis Seplveda, Desencuentros, Tusquets.

1. RESUMO en una frase la informacin esencial de este texto.


______________________________________________________________________

2. INTERPRETO
a) El fenmeno o acontecimiento que se explica en el texto es:

b) La respuesta que da claridad al problema, es:

c) La conclusin que se puede encontrar en el texto es:


________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. IDENTIFICO que clase de narrador, interviene en cada texto.


a) Luego se haban metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el
agua les suba por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenan,
mirndose, y las risas les crecan y se les contagiaban como un cosquilleo
nervioso. Se salpicaron y se agarraron dando gritos, hasta que ambas
estuvieron del todo mojadas, jadeantes de risa.
Snchez Ferlosio, El Jarama
1. 3 persona. Narrador omnisciente.
2. 3 persona. Narrador observador.
3. 1 persona. Narrador protagonista.
b) La maana del 4 de octubre, Gregorio Olas se levant ms temprano de lo
habitual. Haba pasado una noche confusa, y hacia el amanecer crey
soar que un mensajero con antorcha se asomaba a la puerta para
anunciarle que el da de la desgracia haba llegado al fin.
1.
2.
3.

3 persona. Narrador omnisciente.


3 persona. Narrador observador.
1 persona. Narrador protagonista.

EJERCITACIN.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 126

1. LEO atentamente el siguiente texto.


Por qu la codicia enceguece a las personas? Con la herencia de mis padres y con mi
trabajo, compr ochenta camellos que alquilaba a los mercaderes que se dirigan a las
ciudades y a los confines de nuestro dilatado imperio.
Una tarde que volva de Basora con mi recua vaca, me detuve para que pastaran los
camellos; los vigilaba, sentado a la sombra de un rbol, ante una fuente, cuando lleg un
monje que iba a pie a Basora. Nos saludamos, sacamos nuestras provisiones y nos
pusimos a comer fraternalmente. El monje, mirando mis numerosos camellos, me dijo que
no lejos de ah, una montaa guardaba un tesoro tan infinito que aun despus de cargar
de joyas y de oro los ochenta camellos, no se notara mengua en l. Arrebatado de gozo
me arroj al cuello del monje y le rogu que me indicara el sitio, ofreciendo darle en
agradecimiento un camello cargado. El monje entendi que la codicia me haca perder el
buen sentido y me contest:
Hermano, debes comprender que tu oferta no guarda proporcin con la fineza que
esperas de m. Puedo no hablarte ms del tesoro y guardar mi secreto. Pero te quiero
bien y te har una proposicin ms cabal. Iremos a la montaa del tesoro y cargaremos
los ochenta camellos; me dars cuarenta y te quedars con otros cuarenta, y luego nos
separaremos, tomando cada cual su camino.
Esta proposicin razonable me pareci dursima; vea como un quebranto la prdida de
los cuarenta camellos y me escandalizaba que el monje, un hombre harapiento, fuera no
menos rico que yo. Acced, sin embargo, para no arrepentirme hasta la muerte de haber
perdido esta ocasin.
Annimo, Las mil y una noches, Alianza Editorial.

1. EXPLICO en qu consiste la codicia del personaje.

2. INTERPRETO.
a) El fenmeno o acontecimiento que se explica en el texto es:

b) La respuesta que da claridad al problema, es:


_______________________________________________________________
3. IDENTIFICO que clase de narrador, interviene en cada texto.
a) A los seis aos ya haba captado por completo su entorno mediante el olfato. No
haba ningn objeto en casa de madame Gaillard, ningn lugar en el extremo norte
de la rue Charonne, ninguna persona, ninguna piedra, ningn rbol, arbusto o
empalizada, ningn rincn, por pequeo que fuese, que no conociera, reconociera
y retuviera en su memoria olfativamente, con su identidad respectiva. Haba
reunido y tena a su disposicin diez mil, cien mil aromas especficos, todos con
tanta claridad, que no slo se acordaba de ellos cuando volva a olerlos, sino que
los ola realmente cuando los recordaba; y an ms, con su sola fantasa era
capaz de combinarlos entre s, creando nuevos olores que no existan en el mundo
real.
Sskind, P. El perfume

a) 3 persona. Narrador omnisciente.


b) 3 persona. Narrador observador.
c) 1 persona. Narrador protagonista.
b) Hace muchos aos tuve un amigo que se llamaba Jim, y desde entonces nunca he
vuelto a ver a un norteamericano ms triste. Desesperados he visto muchos.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 127

Tristes como Jim, ninguno. Una vez se march a Per, en un viaje que deba durar
ms de seis meses, pero al cabo de poco tiempo volv a verlo.

Roberto Bolao, Jim


a) 3 persona. Narrador omnisciente.
b) 3 persona. Narrador observador.
c) 1 persona. Narrador protagonista.
c) Fue entonces cuando se torci el tobillo [...] Cay en mala posicin: el empeine del pie
izquierdo carg con todo el peso del cuerpo. Al pronto sinti un dolor agudsimo; pens
que se haba roto el pie. Con alguna dificultad, sentado en el csped, se quit la zapatilla
y el calcetn, comprob que el tobillo no estaba hinchado. El dolor amain en seguida, y
Mario se dijo que con suerte el percance no revestira mayor importancia. Se puso el
calcetn y la zapatilla; se incorpor; camin con cuidado: una punzada le desgarraba el
tobillo.
Javier Cercas, El inquilino

a)
b)
c)

3 persona. Narrador omnisciente.


3 persona. Narrador observador.
1 persona. Narrador protagonista.

Por qu llueve?
Para entender por qu llueve, necesitamos recordar tanto que hay agua en la
tierra, como que tenemos un sol a pocos minutos luz de distancia, iluminando y
calentando el planeta. Con estos dos conceptos en mente, entender por qu
llueve no ser nada difcil: Primero, el sol saldr y evaporar algunas gotas de
agua con su calor. Estas diminutas gotas se agruparn, creando nubes que
vagarn por el cielo.
Das despus, cuando las condiciones del tiempo no sean tan clidas, estas
pequeas gotas de agua se acumularn y formarn gotas ms grandes, que
son las gotas de lluvia. En cuanto estas gotas de agua sean demasiado
pesadas para ser retenidas por la fuerza de gravedad que sobre ellas ejerce la
4.nube
INTERPRETO
que las contiene, o el clima no sea lo suficientemente caliente para reevaporarlas, estas caern a la tierra una tras otra, en lo que llamamos lluvia.

c) El fenmeno o acontecimiento que se explica en el texto es:


Hasta all, tienes el concepto bsico. No fue difcil. Solo necesitas saber una
cosa ms para terminar: La luz solar no es la nica causa para un clima clido,
fro, o para la evaporacin o precipitacin del agua en forma de lluvia. Factores
como los vientos, la presin atmosfrica e incluso la contaminacin tambin
forman parte del proceso.

d) La respuesta que da claridad al problema, es:

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 128

GUA - TALLER # _24_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS ARGUMENTATIVOS.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 24 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:)
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
DEBO ENCONTRAR LAS IDEAS
PERFECTAS PARA ARGUMENTAR MI
EXPOSICIN EN LA CLASE.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca las caractersticas propias de los textos argumentativos.
EVALUACIN:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades y que siguen
un procedimiento estratgico para su elaboracin.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
TEXTO ARGUMENTATIVO.
El texto argumentativo tiene como objetivo debatir o defender una opinin mediante
justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del
autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria, o bien persuadir
o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
Este consta de tres partes:
TESIS: es la idea que se pretende defender o rebatir, debe: Ceirse al tema, es decir, se
debe formular de forma afirmativa.
ARGUMENTOS: Son las razones que apoyan la tesis. Es importante elegir bien los
argumentos ya que un argumento mal formulado invalida la tesis.
OPININ: Debes dar tu opinin, dar tu posicin crtica sobre el tema.
CONCLUSIN: Es la parte final en la que recordamos los puntos ms importantes de
nuestra argumentacin de forma resumida y ordenada para que los recuerde el receptor y
de ese modo consigamos convencerlo.

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. LEO en forma comprensiva el texto, tratando de encontrar la tesis.
La polmica sobre los niveles de vida en la Revolucin Industrial
La Revolucin Industrial ha sido considerada el hecho ms importante en la historia de la
humanidad desde el Neoltico. Consisti en una serie de cambios que afectaron no slo a
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 129

la industria sino al conjunto de la actividad y la organizacin econmica y social. A partir


de ella aument la produccin de todo tipo de bienes y cambi la forma de producirlos.
La familia y el taller que eran antes las unidades bsicas de produccin de bienes, fueron
sustituidos por la fbrica, caracterizada por la concentracin de obreros y el mayor
volumen
de
produccin
debido
a
la
utilizacin
de
mquinas.
Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestin que es objeto de polmica
desde fin es del siglo pasado: cmo influy la Revolucin Industrial a corto plazo en los
niveles
de
vida
de
la
clase
trabajadora.
Hay una opinin pesimista, segn la cual la Revolucin Industrial fue una verdadera
catstrofe social, que destruy formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de
poblacin el traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las
que existan antes.
Los optimistas, por el contrario, opinan que la Revolucin Industrial fue beneficiosa, no
slo a largo plazo, sino tambin para las personas que protagonizaron sus inicios. Afirman
que no se deben idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales
tradicionales y que, a pesar de la dureza de la sociedad industrial, sta brind trabajo y
medios de promocin profesional a todo el mundo, de forma que aumentaron los salarios
y los niveles de consumo de los trabajadores.
La polmica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no slo datos cuantitativos sobre
niveles de salarios y de consumo, sino tambin puntos de vista y valoraciones diferentes
sobre la forma de vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista.
J. A. Garca de Cortzar y otros.

2. RELACIONO escribiendo en el crculo, las letras de las partes del


ensayo.
a) Argumento.
b) Tesis.
c) Conclusin.
d) Opinin crtica.
3. IDENTIFICO y subrayando la tesis, aado un argumento a este
texto y cirralo con una conclusin:
Me molestaba que en la habitacin de Birgit hubiera tantas cosas. Porque ella jams
jugaba con los diferentes juegos y solamente miraba fugazmente los cuadernos de
cmics. Todas las tabletas de chocolate estaban abiertas pero, en todas, quedaba un
resto. Sus perros de porcelana y los gatos de latn estaban amontonados en una caja de
cartn. A los perros les faltaba o bien la cabeza o el rabo porque Birgit empujaba la caja
unas veces a una esquina y otras a otra, de forma que los gatos y los perros chocaban
entre s.
Argumento:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________

Conclusin:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 130

__________________________________________________________________
______________________________________________________
Marjaleena Lembcke, Tiempo de secretos. Salamanca, 2002. Ed. Lguez.
(Adaptacin, p. 26)
4. Cul es mi opinin sobre el tema del tabaco? ARGUMENTO mi
postura escribiendo un prrafo argumentativo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________

5. REALIZO un texto argumentativo.


Elijo un tema y establezco con claridad la postura que voy a mantener
sobre l.
e documento. Debo conocer bien el tema y las opiniones que los dems
tienen acerca del mismo.
Escribo una lista de argumentos.
Planifico el texto, tengo en cuenta el lugar que van a ocupar la tesis, un
argumento y la conclusin.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________
EJERCITACIN.
1. LEO en forma comprensiva el texto, tratando de encontrar la tesis.
TEXTO 2
La discriminacin laboral que se inflige a las mujeres espaolas se traduce an en
una tasa de paro que es ms del doble de la correspondiente a los hombres, pero
sta no es la nica desventaja que padecen, pues otros agravios, como el despido
o la marginacin por embarazo, agravan la desigualdad efectiva entre ambos
sexos en el mercado laboral.
Esta situacin, sin embargo, ofrece algunos sntomas de mejora cuando se toma
como modelo de referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona,
donde un reciente informe del Ayuntamiento revela no slo una inflexin ligada al
cambio generacional, sino tambin un notable progreso de las mujeres, que
prcticamente las iguala a los hombres, si bien este cambio est relacionado con
el grado de formacin y tambin con la edad. Segn dicho informe, la tasa de

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 131

actividad de las jvenes tituladas se equipara al de los hombres de su misma


generacin.
En este marco, slo aparentemente contradictorio, y en puertas del da
internacional de la Mujer Trabajadora, se pone de manifiesto que la igualdad social
de ambos sexos es tambin una realidad laboral cuando no se interfieren ni los
criterios derivados de un productivismo a ultranza (el temor a que una embarazada
pueda causar baja) ni los tpicos y abusos derivados de una concepcin machista
y discriminatoria de las relaciones laborales.
Con demasiada frecuencia la mujer debe aceptar puestos de trabajo en
condiciones desfavorables respecto a sus colegas masculinos y cuando llega la
penalizacin del despido o la marginacin de poco le vale denunciar. Ellas
padecen las consecuencias, pero mientras esto sucede, la sociedad est
perdiendo su valiosa aportacin.

1. RELACIONO escribiendo en el crculo, las letras de las partes del ensayo.


e) Argumento.
f) Tesis
g) Conclusin
h) Opinin critica
2. PRODUZCO un texto en el que incluyas estos argumentos, busca la tesis
que se puede sostener con ellos.
En momentos difciles te dan su apoyo y cario.
Se alegran de tu felicidad.
Su amistad te hace conocer las cosas buenas de la vida.
Amigo es no solo quien perdona un error, sino tambin quien ayuda a que no
vuelvas a cometerlo(Scrates).
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________

3. LEO comprensivamente, subrayo los conectores del texto argumentativo


sobre un libro que contiene una adaptacin de El Quijote.
Miguel de CERVANTES SAAVEDRA: Don Quijote de la Mancha. Barcelona,
2005. Ed. Vicens Vives.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 132

Creo que la adaptacin de El Quijote de la editorial Vicens Vives es muy accesible


para los lectores que se quieran acercar por primera vez a esta divertidsima obra
de nuestra literatura. Para empezar, digo que es accesible por su formato
manejable, pues slo tiene 471 pginas y, al igual que el original, est dividido en
dos partes: la primera con catorce captulos y la segunda con veinticinco. En ellos
se recogen los episodios imprescindibles de la novela de aventuras escrita por
Cervantes.
Destaca, junto a la excelente adaptacin de los contenidos un lenguaje claro y
accesible. Adems al atractivo de esta edicin adaptada de El Quijote contribuyen
sin lugar a dudas las excelentes ilustraciones de Vctor G. Ambrus, que reflejan
algunas de las situaciones ms divertidas vividas por Don Quijote y Sancho
Panza, personajes que por su humanidad estn prximos a los lectores
adolescentes de hoy a quienes va dirigida esta adaptacin. En conclusin, la
intencin de hacer accesible a quienes se inician en la lectura la obra de
Cervantes se consigue con creces.

4. REALIZO las siguientes actividades:

a. Cul es el tema del texto?

b. Formulo con mis propias palabras la tesis que el autor mantiene sobre el tema
que trata.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
c. Enumero los argumentos con los que sostiene la tesis.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 133

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUA TALLER GRADO CUARTO


Ao lectivo:

REA: LENGUA CASTELLANA.


PERODO: TERCERO

LA POESA NOS ENRIQUECE EL ALMA

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 134

COLEGIO:

GRADO: CUARTO

REA: LENGUA CASTELLANA

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO:
12 SEMANAS

HORAS:

PROPSITOS DE PERODO:
AFECTIVO:
QUE MANIFESTEMOS GRAN INTERS AL REALIZAR LA COMPRENSIN
DE TEXTOS LITERARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS FIGURAS
LITERARIAS.
COGNITIVO:
QUE COMPREHENDAMOS LOS PROCESOS QUE SE ESTABLECEN EN LA
INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS
FIGURAS LITERARIAS.
EXPRESIVO:
QUE PRODUZCAMOS TEXTOS LITERARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS
FIGURAS LITERARIAS.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:
Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas, al interior de
cada texto ledo.
Reconozco, en los textos literarios que leo, figuras literarias como metfora,
smil, hiperbatn y personificacin.
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto.
ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)
Radicar.
Puntuar.
Contextualizar.
Analizar.
Resumir
Redactar
Modelar
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 135

EJES TEMTICOS:
1. Concordancia en gnero y nmero. Tiempos verbales.
2. Anlisis de los mensajes no verbales y uso de algunos cdigos.
3. La oracin compuesta
4. Figuras literarias: metfora, smil, hiprbaton y personificacin.

DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:

Constructivista
Anticonstructivista
Comprehensiva
Expresiva

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 136

GUA - TALLER # _25_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CONCORDANCIA EN GNERO Y
NMERO.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 25 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:)
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca en un texto, el manejo adecuado del gnero y el nmero.
EVALUACIN:
Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas, al interior de
cada texto ledo.
FASE COGNITIVA

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. LEO atentamente.
Jorge todos los das pasea por el bosque. Se pasa largas horas tumbado debajo
del naranjo. All escucha el canto de los pjaros y mira las flores.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 137

Cada noche se sienta junto a la pequea catarata que hay en el ro. Desde all
contemplaba el cielo y las estrellas.
Le gusta el ruido del agua y el canto de los pjaros nocturnos.
ANALIZO los cinco primeros sustantivos que has encontrado

2. CLASIFICO los cuatro primeros artculos que has encontrado:

3. ESCRIBO el femenino de estos sustantivos masculinos:


Director:
Actor:
Oso:
Emperador:
Panadero:
Duque:
Rey:
Sacerdote:
Maestro:
Marqus:
4. ESCRIBO el plural.
1. El mes:
2. El tapiz:
3. El pas de Argentina:
4. El men:
5. El estrs:
6. La entrevista:
7. La luz:
8. La crisis:
9. El andaluz:
10. El chico:
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 138

5. ESCRIBO en cada palabra el, la, los, las, un, una, unas, unos segn
convenga, despus ESCRIBO donde corresponda.

EJERCITACIN.
1. CONVIERTO el femenino de estos sustantivos masculinos:
Padre:
Nio:
Varn:
Caballo:
Conde:
Gato:
Gallo:
Toro:
2. CONVIERTO a femenino los siguientes sustantivos:
1. El joven:
2. El cataln:
3. El alemn:
4. El estudiante:
5. El vasco:
6. El ingls:
7. El espaol:

3. ESCRIBO el plural.
1. El portugus:
2. El caf:
3. La rumana:
4. El lunes:
5. La rusa:
6. El autobs:
7. El lpiz:
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 139

4. ANALIZO los siguientes nombres escribiendo a su lado el gnero y el nmero.


Nombre

Gnero

Nmero

amigos
avioneta
duquesa
bailarina
doctores
lombricesESCRIBO el gnero y el nmero para cada sustantivo

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11. COMPLETO el espacio en blanco con las palabras sugeridas y luego haga

Guin
vocales

gnero
masculino
Comprobar

nmero

palabra

plural

slaba

EL GNERO DEL ADJETIVO.


Los adjetivos aparecen en el mismo _______________ que el sustantivo al que
se refiere. Pueden estar en _______________ o en femenino.
EL NMERO DEL ADJETIVO.
Los adjetivos aparecen en el mismo_______________ que los sustantivos a los
que se refieren. Pueden estar en singular y en ___________________.
DIVISIN DE LAS PALABRAS.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 140

Se pone un _____________ (-) al final de una lnea para indicar que una
_________________contina en la lnea siguiente.
No se pueden separar las _________________ que aparecen juntas ni las letras
que forman parte de la misma _______________________.

12. FORMO una oracin correcta haciendo clic en las palabras dadas. Cuando
termines, haz clic en el botn de comprobar para verificar tus respuestas.
refieren

al

adjetivos
en
sustantivo

los

mismo
el
que
se
y
el
nmero

gnero
que
aparecen

13. COMPLETO las oraciones dando un sentido completo.


a. Los _________________ aparecen en el mismo gnero que el sustantivo al
que se refieren.
b. Los adjetivos y los sustantivos pueden estar en nmero: _______________
o plural.
c. Los sustantivos y los adjetivos pueden estar en gnero: ______________o
en femenino.
14. SELECCIONO la respuesta correcta.
a. En la oracin "Los verdes rboles cubren la ladera", el adjetivo est en nmero.
A Singular.
B Plural.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 141

GUA - TALLER # _26_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL VERBO Y EL TIEMPO.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 26 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca en diferentes textos los verbos y lo pueda conjugar con
habilidad.
EVALUACIN:
Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas, al interior de
cada texto ledo.
FASE COGNITIVA
EL VERBO: Es una palabra que expresa acciones o estados en un tiempo
determinado. Est compuesto por:

Lexema o raz: es la parte del verbo que contiene el significado, ejemplo:


Pase ar, sal ir, vend er

Morfemas o desinencias: son los que dan la informacin gramatical del


verbo: persona, nmero, tiempo, modo, voz, ejemplo:
Pase amos, sal e, vend ern

Formas personales.

Nos dice quin realiza la accin del verbo y si se trata de uno o ms. Son tres: 1,
2 y 3 del singular o plural.
Nmero/Persona
1
2
3
Singular
Amo
Amas
Ama
Yo
T
l/Ella
Plural
Amamos
Amis
Aman
Nosotros/as
Vosotros/as
Ellos/Ellas
Formas no personales: No expresan ni nmero ni persona, ejemplo:
Infinitivo Andar, temer, salir.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 142

Gerundio Andando, temiendo, saliendo.


Participio e Andado, temido, salido
El tiempo: encontramos tres tiempos que nos dice en qu momento ocurre la
accin.
Presente: Cuando la accin es simultnea al momento en el que hablamos.
Ejemplo: Como.
Pasado: Si nos referimos a algo anterior al tiempo en que hablamos. Ejemplo:
Com.
Futuro: Si hablamos de algo posterior al tiempo en que estamos. Ejemplo:
Comer.
Tambin encontramos tiempos simples y compuestos.
Los simples constan de una palabra. Llueve.
Los compuestos tienen ms de una palabra. Ha llovido.
El modo: Refleja la actitud del hablante ante la accin verbal.
Subjuntivo: Sirve para expresar duda, deseo o temor. Ejemplo: Ojal venga Ral.
Imperativo: Sirve para indicar ruego o mandato. Ejemplo: Indicativo: Sirve para
expresar hechos reales y objetivos. Ejemplo: Ral lleg.
La voz.
Voz activa: Es la normal, en la que el sujeto realiza la accin del verbo. Ejemplo:
El mdico opera a mi primo hoy.
Voz pasiva: Se forma con el verbo SER + PARTICIPIO y en ella el sujeto no
realiza la accin sino que la recibe. Ejemplo: Mi primo ser operado hoy por el
mdico.
Las conjugaciones.
Son un listado de todas las formas que puede tener un verbo.
1 Conjugacin: Formada por los verbos terminados en "-ar".
Cantar, amar, saltar.
2 Conjugacin: Formada por los verbos terminados en "-er".
Comer, saber, temer.
3 Conjugacin: Formada por los verbos terminados en "-ir".
Salir, partir, dormir.
FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. CONJUGO los siguientes verbos.
Pagar (yo) __________________________________
Servir (ellos) ________________________________
Mover (vosotros) ____________________________
Producir (t) ________________________________
Dar (yo) ____________________________________
Seguir (ella) _________________________________
Rer (ustedes) ______________________________
Leer (ella) _________________________________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 143

Averiguar (yo) _______________________________


Poner (vosotros) ____________________________
a)
b) 2. COMPLETO las siguientes oraciones con el tiempo
adecuado del verbo que aparece entre parntesis.
1. Estoy seguro de que fuiste t la que _______________ todos estos trastos
en medio. (poner)
2. Tal y como se estn desarrollando las cosas, sera preferible que me
_______________ a mi casa antes de que _______________ mi padre a
buscarme. (llevar; venir)
3. El ngulo recto _______________ noventa grados. (medir)
4. Eh, vosotros!, _______________ rpido a esos nios, que van a coger una
pulmona. (vestir)
5. Me dijeron que anteayer _______________ al Papa de Roma en persona.
(ver, 2 pers. sing.)
6. Como no venas, _______________ que te habas puesto enfermo.
(suponer, 1 pers. sing.)
7. La pelcula fue aburridsima; yo me _______________ media hora antes de
que _______________ . (dormir, concluir)
8. Si se _______________ el nio a la hora del almuerzo, podramos comer
tranquilos. (dormir)
9. Cuando t _______________ de la mili, tu novia se habr olvidado de ti.
(volver)
10. Estaba en el mejor momento de mi sueo, cuando t _______________ por
telfono. (llamar)

c) 2. COMPLETO las siguientes oraciones con el tiempo


adecuado del verbo que aparece entre parntesis.
1. Miraban expectantes, esperando que _______________ algn desastre.
(acaecer)
2. Nadie sabe lo que ocurrira si se _______________ la ley que penaliza la
droga. (abolir)
3. Los sucesos que _______________ despus de haber dimitido l no son
responsabilidad suya. (acontecer)
4. Es conveniente que antes de salir _______________ todos ustedes a qu
hora van a volver. (acordar)
5. Podis hacer todas las pruebas que _______________ antes de comprarlo,
pero, una vez que lo _______________, ya no podris devolverlo. (querer;
adquirir)
6. Por ltimo el juez les _______________: "Tenis que prometer que no
_______________ a nadie con esas navajas." (advertir; agredir)
7. Se salv de caerse gracias a que, en el ltimo momento, lo
_______________ nosotros por los cabellos. (asir)

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 144

8. Todo lo que _______________ a mi amiga, me _______________ a m


tambin. (ataer)
9. Pasado maana, despus de la ceremonia de inauguracin, el obispo
_______________ las instalaciones. (bendecir)
10. Hijo mo, ni tu madre ni yo _______________ nunca tu matrimonio, y ahora
nos tienes que dar la razn. (bendecir, pretrito perfecto simple)

B. 1. COMPLETO las frases con los verbos indicados en la forma correcta


del pretrito indefinido, pretrito imperfecto o pretrito perfecto.
En Madrid, la Guardia Civil _____________ (detener) a un hombre acusado de
matar a su ex mujer esta maana en Fuente El Saz del Jarama. El detenido
____________ (tener) una orden de alejamiento en vigor, que ya
______________
(quebrantar -l) hace seis semanas, y dos condenas
pendientes.
El presunto autor del crimen, un hombre espaol de 54 aos _____________
(apualar) supuestamente a su ex pareja esta maana cuando ella
_____________ (salir) de su domicilio. Despus ____________ (huir - l) campo
a travs. Cuando los servicios de emergencia ______________ (llegar) Maryline
Wilson, britnica, todava ______________ (estar) con vida.
El SUMA, pese a la gravedad de las lesiones, _______________ (lograr) su
estabilizacin y la _____________ (trasladar) en estado crtico hasta el hospital
Infanta Sofa donde lamentablemente al poco de llegar ____________. (Fallecer)
La vctima haba puesto una denuncia por malos tratos en julio del 2010. El juez
_____________ (dictar) una orden de alejamiento y _______________ (condenar)
al hombre a 9 meses de crcel por amenazas en el mbito familiar. Hace mes y
medio ______________ (volver - ellos) a condenarle a ocho meses de crcel por
quebrantar la orden de alejamiento.
EJERCITAR.
1. CONJUGO los verbos que sea necesario en el futuro de indicativo.
1. No s si nosotros (poder) ______________ superar tus resultados.
2. Jaime dice que (ir) __________ a la biblioteca este fin de semana.
3. Creo que voy a (recibir) ______________ buenas notas este semestre en mis
clases.
4. El meteorlogo dijo que maana (llover) ________________.
5. Dicen que tus padres (venir) _______________ a visitarte durante la semana de
exmenes finales.
6. Se dice que el promedio de vida (aumentar) ________________ en los
prximos aos.
7. ustedes (rer) _____________ mucho cuando vean "Mujeres al borde de un
ataque de nervios".
8. Yo (ver) ______________ la pelcula tan pronto comience a exhibirse en el cine.
9. Vuestra hermana dijo que (ponerse) ______________ su vestido rojo.
10. Me parece que esta noche me (acostar) ___________________ tarde porque
voy a (estudiar) ________________ mucho.
2. COMPLETO las oraciones, teniendo en cuenta la conjugacin de los verbos y
escribo en que tiempo est.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 145

1.
ACCIDENTES DEL FIN DE SEMANA
Al menos 18 personas________________ (morir) este fin de semana en
accidentes de trfico, el ltimo y uno de los ms graves anoche en Madrid al
volcar una furgoneta en la que _________________ (viajar) ocho personas.
Tres de ellas __________________ (morir). Una nia de tres aos
_____________________ (estar) entre las vctimas y otras__________________
(resultar) heridas.
ste es el estado en el que ________________________ (quedar) la furgoneta en
la que ____________________ (viajar) las vctimas.
El vehculo que
__________________ (transportar) a ocho personas se _____________________
(salir) de la va por causas que ahora investiga la polica y __________________
(volcar) en la madrilea Avenida de Andaluca. Los fallecidos pertenecen a dos
familias distintas.
Siete ____________________ (salir) despedidos del vehculo, pero una nia de
cinco aos ____________________ (quedar) atrapada en la furgoneta hasta que
los
servicios
de
emergencia
del
SAMUR
y
los
bomberos
________________(poder) rescatarla.
Habla una portavoz del SAMUR: El conductor________________ (fallecer) en el
momento, eh... el hijo de 17 aos _______________ (ser) un herido leve que
nos_____________________ (llevar) al 12 de octubre. Los heridos, cuatro
personas, estn siendo ahora atendidos en diferentes hospitales madrileos.
4. RESUELVO qu usar en cada uno de los espacios en blanco, pero existen
muchas ms posibilidades. Esta es la lista de tiempos y modos verbales, y
de preposiciones que deber utilizar.
Infinitivo

pretrito

Imperfecto

presente de subjuntivo

presente de indicativo

por

para

Carlos _________________ (haberse) levantado temprano _______ la maana,


pero no _____________ (haber) dormido bien esa noche. _______ eso
__________ (estar) cansado cuando Teresa lo ____________ (ir) a buscar a su
casa.
Carlos: No creo que ____________ (yo/ir) a sacar una buena nota en el examen
de biologa hoy, Teresa. ___________ (yo/sentirse) muy cansado _________ no
haber dormido nada anoche.
Teresa: Pero cmo; te ______________ (sentir), Carlos? ___________ (estar)
enfermo?
Carlos: No. Lo que pasa es que Patricia y yo _________________ (salir) ayer
_______ la noche _________ la discoteca y __________________
(nosotros/acostarse) muy tarde. Tambin ______________ (beber) mucha
cerveza y __________ eso tengo un tremendo dolor de cabeza.
Teresa: Ah! iTe ________________ (portarse) mal ayer! _______________
(estudiar) un poco _______________ el examen?

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 146

Carlos: S, ______________________ (estudiar) mucho durante el fin de semana,


pero ayer no __________________ (querer) estudiar ms y Patricia y yo
__________________ (irse) a ____________________ (divertirse) un rato.
____________ cierto, ______________ (ver) a Eduardo con su novia y nosotros
________________ (hablar) __________ un rato.
Teresa: Lo ______________ (ver)? Yo ___________________ (pensar) que l
____________________ (estar) estudiando en Inglaterra este semestre.
Carlos: Me ____________ (decir) que todava no se va porque las clases no van
a __________________ (comenzar) an. Su novia ______________ (querer) ir
con l, pero no __________________ (aprobar) los exmenes de ingls
____________ poder ir. Es posible que ella lo _________________ (visitar)
durante el verano y _____________________ (quedarse) con l __________ dos
o tres semanas en Manchester.
Teresa: Bueno, vmonos ya. Espero que __________________ (aprobar) el
examen.
Carlos: Gracias. Yo tambin.
5. COMPLETO el crucigrama teniendo en cuenta las pistas.
1. Forma no personal del verbo acabada en -ado o ido.
2. Forma no personal del verbo acabada en -ar, -er o ir.
3. Partculas que se aaden al final de algunas palabras para
formar otras.
4. Forma no personal del verbo acabada en -ando o -iendo.
5. Las formas verbales que expresan acciones realizadas por
varias personas estn en.
6. Las formas verbales que expresan acciones realizadas por
una sola persona estn en
7. Indica quin o quines realizan la accin del verbo.
8. Conjunto organizado de versos de un poema.
9. Indica cuntos realizan la accin del verbo.
10. Una composicin escrita en versos, es un
1

5
6

10

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 147

GUA - TALLER # _27_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TIEMPOS VERBALES
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 27 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Mi profesora me coloco a pasar
un prrafo, de tiempo presente
a futuro. Pero para hacerlo debo
reconocer los verbos e iniciar el
cambio.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo diferencie los tiempos verbales en que se puede conjugar un verbo
EVALUACIN:
Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas, al interior de
cada texto ledo.
FASE COGNITIVA:
El tiempo verbal es un tiempo lingstico, destinado a organizar nuestro discurso situando
los acontecimientos, los sentimientos, lo que decimos, en un momento relacionado con el
aqu y el ahora del habla, de la comunicacin entre individuos.

2.
Tiempos de indicativo: es la forma usada para describir
hechos reales o seguros, con independencia de si estos hechos son
pasados, actuales o se espera que sucedan con certeza.

Pretrito perfecto compuesto o antepresente. Se usa para las acciones que no hace
demasiado tiempo que han ocurrido. El verbo auxiliar, haber, est en presente.
o He amado
o He temido
o He partido
Pretrito imperfecto o copretrito. Termina en: -a / -aba
o Amaba
o Tema
o Parta
Pretrito perfecto simple o pretrito. Tambin llamado pretrito indefinido.
o Am
o Tem
o Part
Pretrito anterior o antepretrito. El verbo auxiliar haber- est en pretrito perfecto
simple.
o Hube amado
o Hube temido
o Hube partido
Futuro simple o futuro. Slo hay una forma simple.
o Amar
o Temer
o Partir
Futuro perfecto o antefuturo. El tiempo compuesto se forma con el auxiliar en futuro
simple.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 148

o
o
o

Habr amado
Habr temido
Habr partido
Condicional simple o pospretrito. Slo hay una forma simple y termina en ra.
o Amara
o Temera
o Partira
Condicional perfecto o antepospretrito. El tiempo compuesto se forma con el auxiliar
en condicional simple.
o Habra amado
o Habra temido
o Habra partido

3.
Tiempos de subjuntivo: se usa para hechos no reales,
hipotticos, contrafactuales o deseados pero inciertos.

Presente
o (que l/ella) Ame
o (que l/ella) Tema
o (que l/ella) Parta
Pretrito perfecto o antepresente.
o Haya amado
o Haya temido
o Haya partido
Pretrito imperfecto o pretrito.
o Amara o amase
o Temiera o temiese
o Partiera o partiese
Pretrito pluscuamperfecto o antepretrito.
o Hubiera o hubiese amado
o Hubiera o hubiese temido
o Hubiera o hubiese partido
Futuro simple o futuro.
o Amare
o Temiere
o Partiere
futuro perfecto o antefuturo.
o Hubiere amado
o Hubiere temido
o Hubiere partido

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.

ACTIVIDAD 1.

1. COMPLETO los espacio en blanco con las palabras propuestas.


ahora despus futuro futuros
presentes pretritos tiempo

pasado

presente

LOS TIEMPOS VERBALES


Los verbos sitan las acciones en el ____________. Estos expresan acciones que
ocurren en el presente, en el pasado y en el futuro.
El ______________ expresa acciones que ocurren _______________.
El ______________ expresa acciones que ocurrieron antes.
El ______________ expresa acciones que ocurrirn _____________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 149

LOS TIEMPOS VERBALES


Los verbos tienen diferentes tiempos verbales: Tiempos presentes, tiempos pretritos y
tiempos futuros.
Los tiempos _____________ expresan acciones que ocurren en el presente.
Los tiempos _____________ expresan acciones que ocurrieron en el pasado.
Los tiempos _____________ expresan acciones que ocurrirn en el futuro.

2. REDACTO una oracin correcta haciendo clic en las palabras dadas.

Verbos

acciones

en

el

los

las

tiempo.

sitan

_______________________________________________________________________________

3. RELACIONO las oraciones de la parte derecha con las palabras de la


izquierda.
Sitan las acciones en el tiempo.
Tienen diferentes tiempos verbales.
Expresa acciones que ocurren ahora.
Expresa acciones que ocurrieron antes.
Expresa acciones que ocurrirn despus.
Expresan acciones que ocurren en el presente.
Expresan acciones que ocurrieron en el pasado.
Expresan acciones que ocurrirn en el futuro.

VERBOS
PRESENTE
FUTURO
TIEMPOS PRETERITOS
TIEMPOS PASADOS
TIEMPOS FUTUROS
PASADO
VERBOS

4. COMPRENDO el crucigrama y lo completo.


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Son palabras que indican un menor tamao.


Son palabras que indican un mayor tamao.
Expresa acciones que ocurren ahora.
Expresa acciones que ocurrirn despus.
Se escriben con b los ... terminados en -bir, excepto hervir, servir y vivir.
Expresa acciones que ocurrieron antes.
1

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 150

5. COMPRENDO sealando la opcin correcta.


a. Se forman aadiendo los sufijos -illo, -illa, -ito, -ita a otras palabras.
___ Los despectivos.
___ Los diminutivos.
___ Los aumentativos.
b. Localiza la forma verbal y marca el tiempo en que se encuentra: " Gema
lleg muy puntual".
___ Pasado.
___ Futuro.
___ Presente
c. Expresan acciones que ocurren en el presente.
___Los tiempos futuros.
___ Los tiempos presentes.
___ Los tiempos pretritos.
d. Expresa acciones que ocurrirn despus.
___El presente.
___ El futuro.
___ El pasado.

e. Expresan acciones que ocurrirn en el futuro.


___Los tiempos presentes.
___ Los tiempos pretritos.
___ Los tiempos futuros.
f. Los... sitan las acciones en el tiempo.
___Adjetivos
___Sustantivos.
___ Verbos.

6. COMPLETA las siguientes oraciones con el tiempo adecuado


del verbo que aparece entre parntesis.
11. Estoy seguro de que fuiste t la que _______________ todos estos trastos
en medio. (poner)
12. Tal y como se estn desarrollando las cosas, sera preferible que me
_______________ a mi casa antes de que _______________ mi padre a
buscarme. (llevar; venir)
13. El ngulo recto _______________ noventa grados. (medir)
14. Eh, vosotros!, _______________ rpido a esos nios, que van a coger una
pulmona. (vestir)
15. Me dijeron que anteayer _______________ al Papa de Roma en persona.
(ver, 2 pers. sing.)
16. Como no venas, _______________ que te habas puesto enfermo.
(suponer, 1 pers. sing.)
17. La pelcula fue aburridsima; yo me _______________ media hora antes de
que _______________ . (dormir, concluir)
18. Si se _______________ el nio a la hora del almuerzo, podramos comer
tranquilos. (dormir)

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 151

7. COMPLETO E INFIERO este texto en el que unos amigos explican sus


vacaciones conjugando los verbos en pretrito simple, imperfecto,
pluscuamperfecto o pretrito compuesto.
SUSANA: Y vosotros dnde ____________ (ir) de vacaciones este verano?
CARLOS: A Cuba.
SUSANA: Guau! Genial! Nosotros nunca ____________ (ser/estar) en un pas
de Amrica Latina. Cuntos das _____________ (ser/estar, vosotros) all?
CARLOS: Bueno, en total ___________ (pasar, nosotros) all unos quince das.
SUSANA: Y a qu ciudades _________________ (ir, vosotros)?
CARLOS:
Slo
a
La
Habana
y
a
Varadero.
SUSANA: Y qu tal La Habana?
CARLOS: Mira, es una ciudad preciosa, aunque la verdad es que cuando
___________
(llegar, nosotros), ____________ (tener, nosotros) algunos
problemas.
SUSANA:
S?
Qu
os____________
(pasar)?
CARLOS: Pues, nada. A nuestra llegada al aeropuerto Jos Mart, ____________
(haber) muchsima gente, un montn de turistas.
__________________ (Ir,
nosotros) a recoger el equipaje. ___________ (Ser/estar, nosotros) esperando
ms de una hora y media. Como las maletas no _____________ (salir),
__________ (ir, nosotros) a preguntar qu pasaba. Un funcionario, nos
__________ (decir, l) que _____________ (enviar, ellos) nuestro equipaje por
error a Santiago. No ___________ (saber, nosotros) muy bien qu hacer y
_____________ (ponerse, nosotros) un poco nerviosos. Aquel seor, nos
_____________ (aconsejar) que furamos a nuestro hotel. Le __________
(dar, nosotros) la direccin del hotel y l _____________ (prometer) enviarnos
las maletas all.
EJERCITAR.

a) COMPLETA las siguientes oraciones con el


tiempo adecuado del verbo que aparece entre
parntesis.
11. Miraban expectantes, esperando que _______________ algn desastre.
(acaecer)
12. Nadie sabe lo que ocurrira si se _______________ la ley que penaliza la
droga. (abolir)
13. Los sucesos que _______________ despus de haber dimitido l no son
responsabilidad suya. (acontecer)
14. Es conveniente que antes de salir _______________ todos ustedes a qu
hora van a volver. (acordar)
15. Podis hacer todas las pruebas que _______________ antes de comprarlo,
pero, una vez que lo _______________, ya no podris devolverlo. (querer;
adquirir)
16. Por ltimo el juez les _______________: "Tenis que prometer que no
_______________ a nadie con esas navajas." (advertir; agredir)
17. Se salv de caerse gracias a que, en el ltimo momento, lo
_______________ nosotros por los cabellos. (asir) ha

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 152

2. COMPLETO los huecos de este texto con las formas adecuadas de los verbos
expresando tiempo pasado.
Completa los huecos en esta entrevista con el
director de cine Carlos Saura. Ten en cuenta que no todos los huecos necesitan
un
verbo
en
pasado
y,
algunos,
lo
necesitan
en
presente.
Cuentan que cuando Carlos Saura estren La caza, un crtico famoso le (parar)
________en plena calle para echarle la bronca y augurarle poco futuro en esto del
cine. Casi veinte aos despus, cuando (presentar) _____________Carmen, su
primer musical, Robert Wise, entonces presidente de la Academia de Hollywood,
le (decir) ______________al realizador aragons que siguiera por ese camino
porque haba encontrado una forma nueva de unir cine y msica.
Por suerte para todos, el director de West Side Story (demostrar)
_____________tener mejor vista que cierta parte de la crtica. Dice ahora Saura
que aquella reprimenda del crtico le dej hundido y que el apoyo de Wise le
(animar)______________ a seguir explorando un tipo de cine que hoy le hace
mundialmente reconocido. Cuesta creerlo, porque si algo caracteriza al director
que presenta ahora Iberia es esa determinacin que, (decir)____________ es
caracterstica de los aragoneses.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 153

GUA - TALLER# _28_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE GESTUAL Y CORPORAL
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 28 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Debemos hacer una
representacin muda, sobre
la contaminacin ambiental,
pero no conozco las formas
de expresin gestual y
corporal.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aprenda a expresarme gestual y corporalmente, para transmitir un
mensaje.
EVALUACIN:
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto.
FASE COGNITIVA
La comunicacin no verbal es el conjunto de signos gestuales y matices con los cuales
se puede expresar algo sin la necesidad de usar el lenguaje oral para dar a entender algo
consciente e intencionalmente. Esto se puede llevar a cabo por medio de seales que
den a decir algo de acuerdo a la situacin, en una misma cultura los avances tecnolgicos
modifican las seales.
Regla de oro Para la correcta interpretacin del mensaje no verbal ningn signo debe
interpretarse de manera aislada, cada uno forma parte de un contexto algunos signos
son:
KINESIS: Es el movimiento corporal el cual est acompaado por los elementos del habla
y
el
movimiento
corporal
para
dar
una
complementacin.
MIRADA: La mirada cuenta mucho, es algo fundamental ya que la vista es el sentido
corporal muy utilizado y nos ayuda para la percepcin de los mensajes no verbales. La
dilatacin de la pupila adems de la cantidad de luz que est presente, tambin se
presenta cuando vemos algo o alguien que nos agrada lo cual es utilizado en los
recorridos visuales de los diseos grficos.
EXPRESIN FACIAL: Los signos gestuales ms frecuentes en la expresin facial son:
cambio de pigmentacin, sudor, arrugas, el uso o ausencia de maquillaje, las ojeras, el
acn, que nos permiten transmitir mensajes de duda, sorpresa, seduccin, etc.
MANIPULACIN: Son los movimientos que hacemos con las manos mientras hablamos,
estamos
con
otros
o
incluso
al
dormir.
Los principales elementos de comunicacin no verbal con las manos se relacionan con la
textura
y
cuidado,
la
temperatura,
la
higiene,
etc.
Con las manos mostramos seguridad o nerviosismo, es un elemento imprescindible del
afecto
y
muestran
el
status
de
la
persona.
DESPLAZAMIENTO: La forma de caminar es distinta en cada persona y por eso cuando
los signos no son claramente definidos el mensaje que se recibe puede ser confuso.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 154

Entre los sistemas de comunicacin no verbal tenemos:

El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa


e incluso nuestro olor corporal tambin forman parte de los mensajes cuando nos
comunicamos con los dems.
El lenguaje icnico. En l se engloban muchas formas de comunicacin no
verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los
sordomudos), cdigos semi-universales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos
particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
INDICO a qu tipo de signo corresponden los siguientes elementos:
a) Estornudo: ______________________
b) Sangre en el suelo: ______________________
c) Caricatura del profesor: ___________________
d) E = mc2: ______________________

1. COMPRENDO y escribo debajo de cada imagen lo que expresa

_______________________

___________________ ____________________

2. DESCUBRO el significado de los jeroglficos.

Qu comes?
___________________________________

A qu juegas?
_________________________________

3. DESCIFRO el siguiente mensaje.


Bai un ad Tacirupeca Jarro por el quebos.
-Dedn vas Tacirupeca?-. Le tagunpre el Bolo Rozfe
-Yvo a saca mi talibuea-. Deponres llae.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 155

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Iba un da Caperucita Roja por el bosque.
-Dnde vas Caperucita?-. Le pregunta el Lobo Feroz.
-Voy a casa de mi abuelita-. Responde ella.

PRODUZCO un texto que te sugiera la imagen y lo socializas cuando est


perfectamente redactado. No olvides ponerle un ttulo y tu nombre.
4.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

5. INTERPRETO E IMITO cada letra y expreso una palabra al compaero que t


desees.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 156

6. Teniendo en cuenta la imagen, INTERPRETO


cuaderno que signos contiene la imagen.

y ESCRIBO en mi

ESCRIBO el sistema de comunicacin no verbal a la que pertenece la imagen.


____________________________

____________________________

_____________________________

EJERCITACIN.
1.

ESCRIBO debajo de cada imagen el significado que te sugiere.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 157

2.

CLASIFICO el tipo de lenguaje (verbal o no verbal), al que corresponden


los siguientes ejemplos.

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Una amiga te escribe una carta._________________________________


Percibes el olor del perfume de tu amiga.__________________________
El lenguaje de las abejas.______________________________________
Tu madre te da un abrazo. _____________________________________
Las seas de los jugadores de mus._________________________
Las seales de trfico. ________________________________________

3.

INTERPRETO Y PRODUZCO un prrafo en el que sucede en cada


imagen.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
______

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 158

GUA - TALLER# _29_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE VISUAL
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 29 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:)
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: observo la imagen y la
relaciono con el texto correspondiente.

Extrao mi pas

El tiempo a la distancia

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete mensajes visuales que encuentre en cualquier lugar.
EVALUACIN:
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto.
FASE COGNITIVA.
El lenguaje visual es aquel que facilita la comunicacin humana a travs de imgenes y
gestos determinados. Es un sistema de comunicacin que utiliza las imgenes como
medio
de
expresin,
es
decir,
transmite
mensajes
visuales.
Segn la finalidad que se pretenda al transmitir el mensaje podemos distinguir entre tres
clases diferentes de lenguajes visuales:
A) Lenguaje visual objetivo: es el que transmite una informacin de modo que posea
slo una interpretacin. Por ejemplo, un dibujo cientfico.
B) Lenguaje publicitario: su objetivo es informar, convencer y/o vender.
C) Lenguaje artsticos: posee una funcin esttica
Todas las imgenes tienen tres componentes fundamentales: el significante, el
significado.

El significante es el propio aspecto de la imagen.

El significado es la idea que evoca dicha imagen.

La marca es una seal que ponemos a un elemento determinado para poder


reconocerlo entre los dems. Se trata, por tanto, de un rasgo distintivo que aadimos
a
un
objeto
con
el
fin
de
identificarlo
o
diferenciarlo.

Las marcas publicitarias son distintivos utilizados como las seas de identidad de los
productos comerciales. Para ser fcilmente reconocibles (y recordadas) por el pblico,
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 159

han de ser formas sencillas y tener una combinacin simple de tonos planos.
Tienen
una doble finalidad: Nombrar el producto y servir de marca publicitaria permanente
Las marcas forman parte de nuestra vida cotidiana. Estn por todas partes, puesto que su objetivo
principal es ser reconocidas por el pblico y, as, recordadas y elegidas por el consumidor.
Dentro del concepto de marca, tambin hay que sealar dos variantes muy parecidas: el
ANAGRAMA y el LOGOTIPO.
El anagrama es una palabra que resulta de la transposicin de las letras de otra. En el campo
publicitario, algunos anagramas podran ser los siguientes ejemplos: Transportes Ruiz
TRANSRUIZ, o Cermicas Artesanas, Sociedad Annima CERARTESA, etc. El nombre
simplificado del producto, el tipo de letra y el color, funcionan como una marca publicitaria.
El logotipo es un conjunto de letras con una forma particular y una combinacin de colores que da
nombre a una empresa. El conjunto de formas y colores funciona como una marca que ha de ser
fcilmente reconocible.
La diferencia con respecto al anagrama, es que el logotipo puede venir acompaado o combinado
con un dibujo representativo de la marca. Si el nombre de la marca es muy conocido, como por
ejemplo la marca Nike, ste puede desaparecer del producto, quedando tan slo la forma del
dibujo, que el pblico identificar con el nombre de la marca sin necesidad de que aparezca.
Signos convencionales: seales.
El signo es una imagen que indica una orden, un aviso o una informacin.
El concepto de signo es tambin muy amplio, ya que llamamos signo a un determinado gesto de
una persona, a una seal de trfico o a las letras que forman los idiomas de las distintas culturas.
En todos estos casos, el signo sirve para informar o advertir al espectador.
Un pictograma es un tipo de signo o seal que indica un lugar o un concepto determinado. Es una
informacin que ha de ser fcilmente reconocida por el pblico al primer golpe de vista, por tanto,
las formas que contiene estn geomtricamente simplificadas, de manera que representan
inequvocamente a las formas a las que hace referencia.

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. CLASIFICO las imgenes ya sean: Objetivo, publicitario, artstico

________________________

_________________________

________________________

2. RECONOZCO cada imagen en marca, anagrama o logotipo

________________________

________________________ _____________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 160

3. IDENTIFICO cada imagen en signo o seal.

__________________________

_____________________________

4. INFIERO el significado y el significante, de cada imagen:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
___________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
___________________________________________________

5. PRODUZCO una seal donde expreses, peligro perros bravos.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 161

1. DISEO el logotipo de una nueva bebida con tu nombre.

EJERCITACIN.
1. CLASIFICO la clase a la que pertenecen las imgenes
publicitario, artstico.

______________________________________

_____________________________________

ya sea: Objetivo,

__________________________________

_________________________________

2. ESCRIBO el producto al que pertenece cada uno de los anagramas:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 162

3. IDENTIFICO cada imagen en signo o seal.

____________________________________

___________________________________

4. INFIERO el significado de cada imagen:

5. LEO E INTERPRETO el siguiente cuento.

Al llegar de un viaje largo y cansador, lo nico que quera era llegar a


mi mansin y descansar en mi alcoba, tomando una copa y leyendo
algn
buen
libro.
En mi biblioteca ya no quedaba ninguno que no haya ledo, entonces
le pido al chofer que se desvi para ir a una librera y poder comprar
alguno.
Al entrar me llevo la sorpresa de que desbordaba de gente, era
imposible poder elegir un libro, en ese momento diviso una gndola
solitaria, sedienta de lectores, escondida al final del rubro asesinatos.
Por qu no haba nadie?, me acerco y encuentro la respuesta, era
simple y contundente, un solo libro, una sola historia, contada en no
ms de 30 pginas, y entend as el desinters en el.
Lo levanto, se titulaba el veneno, nunca haba ledo un asesinato
donde el veneno fuese el causante de una muerte. Algo me deca que
lo compre, pero no estaba seguro, y al mirar de nuevo toda esa
multitud de gente, no dude ni un minuto y me apropie de l.
Afuera segua nublado, con un cielo sensible que de apoco derramaba
sus lagrimas sin consuelo. En el camino observo la portada del cuento
donde este careca de autor, me pareca raro Quin escribi esto?
Como un cuento por ms corto que sea no tiene autor? No entenda
nada.
Despus de un largo y pensativo camino hacia mi casa, llegamos, se
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 163

encontraba igual que siempre, solitaria y desconcertante, donde las


nicas voces que se oan era la de la servidumbre. Subo a mi alcoba
para descansar un poco, me senta exhausto, llamo a mi mucama y le
pido una copa de vino, ella tardaba mucho y me estaba enfadando, yo
soy muy estricto en esas cosas pero esta vez deba ser tolerante, ya
que la haba contratado hace una semana y no poda pedirle ms.
Ya tena todo lo necesario y comienzo la lectura: El patrn se haba
ido una semana de viaje, tena todo el tiempo del mundo para mi plan.
En esos das me hice amiga de todos en esa casa para no levantar
sospechas. Saba que l era mi ltima vctima, y no poda fallar.
Estuve pensando, y no saba qu hacer, busque mil formas pero
ninguna me conformaba.
Con
preguntas
sospechosas,
analic
minuciosamente
su
comportamiento para que nada fallara, para encontrar el momento
justo y la manera adecuada para lograr mi objetivo que era matarlo y
envenenarlo. El nunca se imaginaria que iba a perder su vida con algo
tan simple y vicioso. Yo esperaba su llegada, ansiosa y desesperada.
Cundo llega a su mansin, saba que vena cansado y que subira a
su habitacin a descansar y que en ese momento me llamara, no
poda fallar, todo deba ser perfecto De repente mi lectura se vio
interrumpida por un llamado. Era Eugenio que me peda un favor, no
poda defraudarlo. Nunca me paso de comenzar un cuento corto sin
finalizarlo pero aun as cierro el libro dejando el final para ms tarde.
Al terminar mi copa de vino para poder irme me empec a sentir raro,
todo se distorsionaba, me siento en mi silln sin entender que me
pasaba. Y al mirar esa copa cuyo contenido ya no estaba, me di
cuenta de todo y desafortunadamente entend que estaba en
presencia del final del cuento.
5. RELIEVO la idea ms importante del cuento.
6. DISEO la caratula del libro, que hace referencia el cuento.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 164

GUA - TALLER # _30_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 30 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Soy Ana y tengo un taller sobre interpretacin de lenguajes no verbales. Debo
identificar a qu clase de lenguaje no verbal corresponden las imgenes.

G_ _O_ _ _ _ _ C_ _S
G_ _F _ _ _ _

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete y clasifique algunos lenguajes verbales y no verbales.
EVALUACIN:
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto.
FASE COGNITIVA
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden
expresar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la
comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje
articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones
con las que nos comunicamos con los dems.
Las formas de comunicacin escrita tambin son muy variadas y numerosas
(ideogramas, jeroglficos, alfabetos, siglas, graffiti...). Desde la escritura primitiva
ideogrfica y jeroglfica, tan difciles de entender por nosotros; hasta la fontica silbica y
alfabtica, ms conocida, hay una evolucin importante. Para interpretar correctamente
los mensajes escritos es necesario conocer el cdigo, que ha de ser comn al emisor y al
receptor del mensaje.
IDEOGRAMA: Smbolo grfico que representa u ser o una idea; pero no un sonido, ni una
palabra, sino una o muchas unidades de sentido.
JEROGLFICO: Es un sistema complejo, una escritura al mismo tiempo figurativa,
simblica y fontica, en un mismo texto, una misma frase, prcticamente casi dira en una
misma palabra.
GRAFITI: Se llama grafiti o pintada a varias formas de inscripcin o pintura,
generalmente sobre mobiliario urbano.
SIGLAS: Una sigla es un proceso de creacin de palabras a partir de cada grafema(letra)
inicial de los trminos principales de una expresin compleja.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 165

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. INTERPRETO cada jeroglfico y escribo su respuesta.

1. ________________________________________
2. ________________________________________
3.________________________________________
4.________________________________________
5.________________________________________
2. INTERPRETO cada jeroglfico y dibujo su respuesta.

1.

2.

3.

4.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 166

2. IDENTIFICO la clase de comunicacin escrita. (ideogramas, jeroglficos,


alfabetos, siglas, grafiti...).

________________________

________________________

________________________

________________________

3. RECONOZCO la clase de lenguaje verbal que se da en cada imagen:

____________________________

___________________________

_________________________

__________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 167

4. CREA un dibujo de tu mejor amigo, realizando uno de los anteriores


lenguajes verbales.

5. INFIERO cada sigla, escribiendo su significado.


DAS

ICBF
_________________________________________________________________
EJERCITACIN.
1. INTERPRETO cada jeroglfico y escribo su respuesta.

3
1

1._____________________________________
2._____________________________________
3._____________________________________
4._____________________________________
5._____________________________________
2. COMPRENDO cada jeroglfico y dibujo su respuesta.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 168

3. IDENTIFICO la clase de
alfabetos, siglas, grafiti...).

comunicacin escrita. (Ideogramas, jeroglficos,

______________________________

___________________________

___________________________

4. INFIERO cada sigla, escribiendo su significado.

FENALCO
_______________________________________________________
_______________________________________________________
DANE
ICETEX__________________________________________________
________________________________________________________
6. PRODUZCO en mi cuaderno una narracin donde se encuentren 3 formas
de lenguaje verbal y 4 formas de lenguaje no verbal.
7.

DISEO una imagen de mi narracin.

8. DISEO un graffiti, relacionado con: AMOR Y LA CONTAMINACIN. ( no olvides


utilizar mucho color)

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 169

GUA - TALLER # _31_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA ORACIN COMPUESTA
COORDINADA
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 31 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Debo clasificar las partes
de la oracin. Hasta ahora
he encontrado sujeto, verbo
y predicado. Pero existen
clases de oraciones.
Comprendamos cuales son.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca y realice clases de oraciones compuestas coordinadas.
EVALUACIN:
Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas, al interior de
cada texto ledo.
FASE COGNITIVA.
La oracin, que es grupo de palabras ordenadas que sirve para expresar ideas u
opiniones, se estructura de un sujeto, que es de quien se habla o quien realiza la
accin, de un verbo que indica accin y de un predicado, que es lo que se dice
del sujeto.
QUE ES DE QUIEN SE
HABLA O QUIEN REALIZA
LA ACCIN.

QUE ES GRUPO DE PALABRAS

SUJETO

ORDENADAS QUE SIRVE PARA


EXPRESAR IDEAS U OPINIONES

QUE INDICA UNA ACCIN


ESTRUCTURAR
VERBO

ORACIN

QUE ES LO QUE SE DICE


DEL SUJETO

PREDICADO

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 170

LA ORACIN COMPUESTA
Se denomina oracin compuesta a una oracin que tiene ms de un sintagma verbal o,
dicho de otro modo, a una cualidad sintctica formada por dos o ms oraciones simples
que se han combinado entre s (esto puede involucrar diversos nexos o elementos de
relacin, conjunciones, locuciones conjuntivas, adverbios, pronombres relativos, etc.).
De acuerdo con el anlisis de la gramtica tradicional, las oraciones compuestas se
pueden clasificar en tres tipos:
Las formadas por coordinacin.
Las formadas por yuxtaposicin.
Las formadas por subordinacin
C.

Las formadas por coordinacin

La coordinacin es la unin en una oracin de dos o ms oraciones que tienen el mismo


valor funcional y son sintcticamente independientes. Por lo tanto, las oraciones
coordinadas no dependen una de la otra, sino que se unen entre s a un mismo nivel
sintctico. Su significado se integra en el sentido global de toda la oracin compuesta,
aunque podran funcionar por separado como oraciones autnomas. Ejemplo:
[Juan y Mara vinieron] y [luego se fueron].
Las oraciones coordinadas pueden ser copulativas, adversativas, disyuntivas,
consecutivas, explicativas o distributivas; esto depende del tipo de nexo. En resumen: son
las oraciones unidas por "y, e, ni, que".

Recuerda que al separar las proposiciones de estas


coordinante no va con ninguna de ellas!

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

oraciones, el enlace

Pgina 171

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. INDICO el tipo de coordinacin que se produce en las siguientes oraciones y
seala el nexo:
a) Juan tiene la gripe, pero Mara ir al colegio.
______________________________________
b) Ellos estudian mucho, y maana aprobarn el examen.
______________________________________
c) Nos iremos de viaje a Madrid o haremos una excursin a la Sierra.
_____________________________________
d) No es un libro aburrido, sino que es muy entretenido.
____________________________________
e) Fui al quiosco pero estaba cerrado.
____________________________________
f) El guarda sac la libreta e impuso la multa.
____________________________________
2. RECONOZCO Y SUBRAYO los verbos de las siguientes oraciones y di si son
simples o compuestas.
a) Incluso con los problemas, vali la pena._________________________
b) Intentan que me vaya de viaje.__________________________________
c) Cuando lo intent, ya era demasiado tarde._______________________
d) Los pajaritos cantan, las nubes se levantan.______________________
e) El chico que vino ayer es mi novio.______________________________
g) Helena estudia y Arturo trabaja.________________________________
h) las conferencias se estn desarrollando con un xito muy grande para m.
____________________________
k) He estado en dos pueblos de la isla, Sagua y Caibarin, donde asist a una
cacera de cocodrilos _________________________________
l) Maana doy la del cante jondo con ilustraciones de discos de gramfono.
_________________________________
m) Mis acompaantes elogiaron lo que ellos llamaban mi sangre fra
________________________________
n) La cinaga de Zapata es un sitio con muchas clases de animales.
______________________________________

4. ESCRIBO una V debajo de cada verbo del siguiente texto.

"Amenazaba tormenta. El trueno son con su ronco estampido.


____________________________________________________________
El rayo rasg el cielo e ilumin por un momento la oscuridad creciente.
_____________________________________________________________
Rfagas de viento abrieron y cerraron de golpe puertas y ventanas
_____________________________________________________________
La calle qued desierta. El viento se calm y cayeron gruesos goterones.
____________________________________________________________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 172

La
calle
se
convirti
en
un
arroyo
que
arrastraba
objetos."
____________________________________________________________
6. IDENTIFICO y escribo las oraciones simples en la primera columna y las
compuestas en la segunda.
"Amenazaba tormenta. El trueno son su ronco estampido. El rayo rasg el cielo e ilumin
por un momento la oscuridad creciente. Rfagas de viento abrieron y cerraron de golpe
puertas y ventanas. La calle qued desierta. El viento se calm y cayeron gruesos
goterones. La calle se convirti en un arroyo que arrastraba objetos.

SIMPLES

COMPUESTAS

EJERCITACIN.
1. ESCRIBO la clase de coordinacin se produce entre las proposiciones que
forman las siguientes oraciones complejas.

a. Ya venido la hermana de tu marido, es decir, tu cuada.


_________________________________
b. Este nio ni come ni deja comer.
_________________________________
c. Unos se fueron al cine, otros eligieron una funcin de teatro.
_________________________________
d. Aceptaron el acuerdo, aunque se revisarn algunas clusulas.
________________________________
e. Cambiaron impresiones y finalmente se asociaron.
________________________________
f. El domingo voy a hacer una paella, salvo que prefiris otra comida.
________________________________
2. CLASIFICO las siguientes oraciones coordinadas (COPULATIVA,
DISYUNTIVA, ADVERSATIVA, DISTRIBUTIVA Y EXPLICATIVA):
a)
b)

c)
d)
e)
g)

He visitado La Habana , pero no conozco an otras ciudades de la isla.


____________________________
Dejamos Nueva Cork el jueves y llegamos a La Habana el viernes por la
tarde.
_______________________________
No he podido localizar a Chacn ni hablar con l por telfono
_______________________________
Escribidme a esta direccin o enviadme un telegrama a casa de los tos.
_______________________________
No intervine en la cacera, sino que estuve de espectador.
________________________________
Volver en el mes de agosto, o sea, regresar en pleno verano.
_________________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 173

3. RECONOZCO si son simples (S) o compuestas (C) las siguientes oraciones y


separa las proposiciones
Termina pronto de arreglarte o nos vamos sin ti. _____________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
El profesor felicit a todos los alumnos_____________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Se lo he dicho varias veces pero no quiere escucharme_____________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Esta maana encontramos las huellas por donde huy_____________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

La directora busca al secretario; llevaba un traje gris. _____________


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. COMPRENDO la clase a la que pertenecen las proposiciones coordinadas
de las siguientes oraciones complejas
a) Ese mdico es onclogo, es decir, cura los tumores:
Adversativas
Copulativas
Disyuntivas
Distributivas
Explicativas
b) O me devuelves el dinero o me compensas por la deuda:
Explicativas
Disyuntivas
Distributivas
Copulativas
Adversativas
c) La polica le interrog duramente; sin embargo, no delat a nadie:
Copulativas
Disyuntivas
Explicativas
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 174

Adversativas
Distributivas
d) El jugador lesionado no juega ni entrena:
copulativas
Distributivas
Disyuntivas
Explicativas
Adversativas
5. COMPLETA las siguientes oraciones complejas con el nexo coordinante ms
adecuado y coherente de la lista.
Estos O Tan pronto aquellos como
es decir ms ni ni
ni no obstante o o bien pero sin embargo sino sino que y
1. Maana iremos a Barcelona ___________ visitaremos el zoolgico.
2._______ deja de molestarnos _________ avisamos a aquel polica.
3. Anunciaron la llegada del vuelo para la siete, ________no lleg hasta las ocho.
4. Fui a la nueva tienda _________ hice varias compras.
5.

______llueve _______luce el sol.

6. No fue un accidente,

________ algo deliberado.

7. Por prescripcin facultativa, Pablo no corre ______ realiza grandes esfuerzos.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 175

GUA - TALLER # _32_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA ORACIN COMPUESTA POR
YUXTAPOSICIN.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 32 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Qu problema oraciones
compuestas coordinadas y
con yuxtaposicin.

En resumen: las oraciones


compuestas con yuxtaposicin
son las unidas por signos de
puntuacin.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca y realice oraciones compuestas por yuxtaposicin.
EVALUACIN:
Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas, al interior de
cada texto ledo.
FASE COGNITIVA.
D.

Las oraciones compuestas formadas por yuxtaposicin.

La yuxtaposicin es la unin en una oracin compuesta de varias oraciones con el mismo


valor sintctico y sin nexos entre ellas. As, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen una
relacin de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuacin
(coma, punto y coma, dos puntos), como en el siguiente ejemplo:
El juez hizo una seal; los corredores se colocaron en sus puestos.
El nio llor, la madre lo atendi
En resumen: son las oraciones unidas por signos de puntuacin.

ORACION POR YUSTAPOSICION

Caminaba en la arena, sus pies marcaban las pisadas.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 176

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. UNO Y REDACTO las dos oraciones de cada ejercicio en una sola.
Observando las soluciones dadas en el ejemplo.
El mdico haba curado a Jos Carreras.
Me puse en manos del mdico.
Me puse en manos del mdico que haba curado a Jos Carreras. / El mdico en
cuyas manos me puse haba curado a Jos Carreras.
1. La cabaa ardi ayer.
Tardamos una semana en construir la cabaa.
__________________________________________________________________
______________________________________________________
2. El vino estaba buensimo.
Compramos el vino en Lopera.
__________________________________________________________________
______________________________________________________
3. Aquel viejo piano sonaba muy bien.
Su abuela le regal aquel viejo piano.
__________________________________________________________________
______________________________________________________
4. Me gustara volver al valle de Ordesa.
En el valle de Ordesa vivimos momentos inolvidables.
__________________________________________________________________
______________________________________________________
5. Te habl del candidato.
El candidato tiene muchas posibilidades de conseguir el puesto.
__________________________________________________________________
______________________________________________________
6. Esa chica no me gusta nada.
Ayer te vi con esa chica.
__________________________________________________________________
______________________________________________________
7. Ese grupo espaol de rock toc mejor que muchos extranjeros.
Ese grupo espaol de rock actu ayer en el Auditorio Municipal.
__________________________________________________________________
______________________________________________________
8. Has apostado por el caballo.
El caballo no va a ganar la carrera.
__________________________________________________________________
______________________________________________________
2. ESCRIBO a las siguientes oraciones compuestas, si son por yuxtaposicin o
coordinacin:
1. Escriba en la computadora, escuchando msica._____________________
2. Corri por los pasillos, arrastrando una cobija.________________________
3. Yo vine, los estudiantes se quedaron.______________________________
4. Los mariachis callaron, la banda sonaba.____________________________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 177

5. La radio prendida, el alma apagada.________________________________


6. Los ojos abiertos, la mente en blanco.______________________________
7. No he podido localizar a Chacn ni hablar con l por telfono.___________
3. UNO Y PUNTO oraciones compuestas yuxtativas. Ten en cuenta (,) (.) (:)
a. El perro ladra----------- el pato parpa
__________________________________________________________________
b. "La prosperidad nos procura amigos---------- la adversidad nos priva de ellos".
__________________________________________________________________
c. "No podr acompaarte maana---------------------estar ocupado."
_________________________________________________________________

3. COMPLETO el siguiente crucigrama, teniendo en cuenta las oraciones


compuestas
1

1. Expresan acciones alternativas que no se excluyen entre s.


2. Expresan ideas opuestas.
3. La segunda proposicin explica el contenido de la primera.
4. Indican suma de ideas.
5. Expresan acciones que se excluyen.
4. COMPLETO el cuadro, escribiendo si es coordinada o yuxtativa.
ORACIONES

COORDINADA O YUXTATIVA

Date prisa, tengo el coche mal


aparcado.
Te deseo paz, alegra, felicidad en el
prximo ao.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 178

Hazme caso: te ir estupendamente


No has dejado tranquilas las chuches ni los
refrescos en todo este rato.
Tu hermana se molest e indign con ese
pretendido chistoso.
La norma es la siguiente: no se puede salir a
la calle durante el recreo.
Te he trado un regalo aunque no te lo
merecas.
EJERCITACIN.
1. RECONOZCO a las siguientes oraciones compuestas, si son por yuxtaposicin o coordinacin:
a. Ahora repasamos la teora; despus haremos los ejercicios.________________
b. Ana lava la ropa e Ignacio la tiende.___________________________________
c. Su padre trabaja de noche: es portero de una discoteca. __________________
d. No lo s ni me importa._____________________________________________
e. Su negoci quebr u obtuvo beneficios?______________________________
f. Carolina es mi hermana, sin embargo no nos parecemos.__________________
g. Nuestro vecino ayudaba a todos, es decir, era una buena persona.___________
h. Jos Carlos organiza carreras, torneos, excursiones.______________________

2. SENALO colocando una X, si la oracin es coordinada o yuxtativa.


ORACIONES

COORDINADA

YUXTATIVA

Ayer llovi, no pudimos salir en todo el da.

Este nio ni come ni deja comer


Llegu temprano, an no haban trado el diario.
Mis acompaantes elogiaron lo que ellos llamaban mi
sangre fra
Esta es mi bicicleta, luego te la prestar.
No lo hemos visto, quizs se ha ido ms temprano.

2. CREO Y PUNTO oraciones compuestas yuxtativas. Ten en cuenta los signos.


Fuimos al teatro------ la funcin ya haba empezado
_______________________________________________________________
El mar es transparente-------limpio--------- sereno
_______________________________________________________________
No podr llamarte maana--------- estar en una reunin
_______________________________________________________________
La esposa cuida a los chicos------ limpia la casa------ hace las compras
_______________________________________________________________
3. SUBRAYO las oraciones incorrectas y corrijo los errores.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Haban muchos alumnos inconformes con esa profesora.


Hubieron unos momentos en que cre que se me vena el mundo encima. .
Fausto se pasaron por una abertura que haba en la pared. .
Incluidos los acomodadores, haba unas diez personas en el cine. .
Haban muchos temas de los que no se poda hablar con esa chica.
No te lo puedo decir con exactitud pero, grosso modo, en el autobs habra ms de un centenar de
personas. .
7. Hemos ledo los informes econmicos y no hay motivo para preocuparse.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 179

GUAS - TALLER # _33INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA ORACIN SEGN LA ACTITUD DEL
HABLANTE.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 33 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:)
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: LEO detenidamente y
encuentro la diferencia.

Realiz su acto el payaso!


El payaso realiza su acto en el circo.

Realizar su acto el payaso?


PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca las clases de oracin segn la actitud del hablante.
EVALUACIN:
Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas, al interior de
cada texto ledo.
FASE COGNITIVA.
Oraciones Enunciativas:
Afirmativas o negativas: son aquellas con las que afirmamos o negamos la
realidad o posibilidad de un hecho.
Las enunciativas afirmativas las podemos convertir en negativas con slo agregar
el adverbio negativo NO con otras palabras con sentido de negacin como:
jams, nunca, ninguno etc.
Oraciones Interrogativas:
Sirven para hacer preguntas, como su nombre lo indica para interrogar. Tienen
una entonacin especial en la lectura y van entre signos de interrogacin ( ?) en
la escritura.
Interrogativas directas:
Llamamos oraciones interrogativas directas a aquellas independientes donde la
persona que habla o escribe hace o expresa una pregunta.
Interrogativas indirectas:
Son oraciones dependientes, es decir, forman parte de una oracin compuesta en
que hacemos una pregunta propia o ajena, sin citarla directamente. Es importante
mencionar que estas oraciones no van entre signos de interrogacin. Ejemplos:
Oraciones Dubitativas:
En estas oraciones el hablante expresa duda o incertidumbre. En la construccin
de estas oraciones se usan los adverbios de duda: Quizs, tal vez, a lo mejor,
posiblemente, etc.
Oraciones Exhortativas:
En estas oraciones se hace un llamado para que la persona realice algo y exprese
un mandato, un ruego, una splica, una prohibicin, un consejo etc.
Oraciones desiderativas:
Estas oraciones expresan un deseo.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 180

Oraciones exclamativas:
Estas oraciones expresan siempre las emociones de las personas y siempre van
dentro de signos de exclamacin.
FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
A. LEO atentamente la siguiente conversacin telefnica y resuelve.
1. NGELA: Al
2. FELIPE: Hola ngela, cmo ests.
3. ANGELA: Bien gracias. A qu se debe tu llamada?
4. FELIPE: Lo que sucede es que hubo un concurso en la emisora, yo particip y
me lo gan.
5. ANGELA: Qu bien! Te felicito!.
6. FELIPE: S!
7.NGELA: qu te ganaste?
8. FELIPE: Dos boletas para ir a cine.
9. NGELA: Y con quin vas a ir?
10. FELIPE: Me gustara mucho ir contigo.
11. NGELA: Cundo?
12. FELIPE: El sbado por la tarde.
13. NGELA: No s, tal vez el sbado tenga
que ir a casa de mi abuela.
14. FELIPE: Por favor vamos juntos. Pdele
permiso a tu mam.
15.NGELA: Djame pensarlo y llmame maana por la
maana.
16. FELIPE: Esta bien te llamo maana. Adis.
17. NGELA: Chao y gracias por pensar en m.
1. ESCRIBO en el cuadro la intencin comunicativa correcta de acuerdo con el
nmero de la oracin de la conversacin.
ORACIN
2
3
4
5
7
8
10
13
14

INTENCIN COMUNICATIVA

2. REPRESENTO la conversacin de ngela y Felipe a travs de una tira cmica.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 181

4. CLASIFICO las siguientes oraciones, segn la actitud del hablante.


a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Tal vez llegue a tiempo al concierto. _______________________________


Seran las cinco de la tarde cuando acaeci el suceso. ________________
Jams aceptar estas condiciones. ________________________________
Ay de m! ___________________________________________________
Todo esto me importa un comino. _________________________________
Ya no te acuerdas de m? ______________________________________
Ojal se solucione todo. _________________________________________

5. RELACIONO las siguientes oraciones con la correspondiente actitud del


hablante:
Oracin imperativa
Oracin interrogativa total
Oracin dubitativa
Oracin interrogativa parcial

No s si Juan ha venido.
Ojal haya llegado ya el tren.
Vete a casa, Mara.
Quizs salga hoy
Dnde estar Javier?

Oracin desiderativa
Oracin dubitativa
Oracin negativa

Ha llegado Juan?
Juan no tiene hambre.
Qu fro hace!

Oracin imperativa
Oracin afirmativa

Juan come pan

Oracin exclamativa

No te muevas de tu sitio.

6. REDACTO
la siguiente tabla pasando la oracin por cada clasificacin.
iva
CLASES DE ORACIONES
AFIRMATIVA
NEGATIVA PARCIAL
EXCLAMATIVA

EJEMPLO
No ser un fin de semana feliz.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 182

INTERROGATIVA
DUBITATIVA

Ser que este fin de semana estar


feliz.

DESIDERATIVA
EXHORTATIVA
NEGATIVA TOTAL

7. INTERPRETO Y DOY un juicio de valor falso o verdadero, a las siguientes


oraciones enunciativas.
a. La profesora acaba de llegar a la ciudad.________________________
b. Estoy en grado quinto._______________________________________
c. Estudio en un colegio Arquidiocesano.__________________________
d. La oracin dubitativa genera duda._____________________________
e. Mi ciudad se llama Colombia._________________________________
f. Estoy trabajando en el modulo de naturales.______________________
g. Soy el ms importante de mi familia.___________________________
8. CLASIFICO las siguientes oraciones interrogativas en: directa o indirecta:
Averiguare de quien es la casa?_______________________________
Nadie sabe quien vino? _____________________________________
Cunto cuesta?____________________________________________
Dnde est el camino? ______________________________________
EJERCITACIN.
1.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

CLASIFICO las siguientes oraciones, segn la actitud del hablante.


Prohibido fumar._____________________________________
Hoy es un da especial._______________________________
Prohibido estacionar._________________________________
iremos maana a piscina?____________________________
Apague su motor.____________________________________
Oh, qu horror!_____________________________________
Pronto nos casaremos?______________________________
Qu hermoso!______________________________________

2. COLCO Las letras que faltan en esta clasificacin de oraciones segn la actitud
del hablante. A continuacin, lleva cada ejemplo al lugar que le corresponda.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 183

Ejemplos:
1. El avin sufri una avera en el tren de aterrizaje.
2. Qu equipo ha ganado este ao la Liga de Campeones?
3. Cunto me alegro de que vengas a la fiesta!
4. Abre tu maleta inmediatamente!
5. A lo mejor tengo una goma en el estuche.
6. Ojal no llueva el da de la excursin.
3. PRODUZCO una pregunta para cada una de las siguientes oraciones.
1. Hemos estado en Madrid todo el fin de semana.
____________________________________________________
2. Encontramos la casa hecha un asco.
____________________________________________________
3. Han conseguido los primeros premios Pepa y Marisa.
____________________________________________________
4. Hemos vuelto de Pars esta maana.
____________________________________________________
5. Estoy muy cansado.
____________________________________________________
6. He visto al profesor de guardia en la Sala de Profesores.
____________________________________________________
7. El profesor Ahumada le proporcion datos interesantsimos.
____________________________________________________
3. CONVIERTO en interrogativas las siguientes oraciones.
1. La ceremonia no concluy antes de las ocho.
____________________________________________________
2. El ser hermana del Jefe no le supuso ninguna ventaja.
____________________________________________________
3. Sus numerosos esfuerzos no le reportaron grandes beneficios.
____________________________________________________
4. No por mucho madrugar, amanece ms temprano.
____________________________________________________
5. Tus primos no tuvieron tiempo de terminar.
____________________________________________________
6. Ningn miembro de la asociacin se neg a colaborar.
____________________________________________________
7. No haba ningn alumno que no tomara apuntes.
__________________________________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 4

Pgina 184

Si pudiera bajarte una estrella del cielo


Lo hara sin pensarlo dos veces,
Porque te quiero
Y est en m ser!
Y si tuviera el naufragio de un sentimiento
Sera un velero en la isla, de tus deseos
De tus deseos.
Pero por dentro, entiende que no puedo y a veces me pierdo
Cuando me enamoro!
A veces desespero cuando me enamoro.
Cuando menos me lo espero me enamoro.
Se detiene el tiempo.
Me viene el alma al cuerpo,
Sonro, Cuando me Enamoro.
Si la luna sera tu premio,
Yo jurara hacer cualquier cosa por ser su dueo,
Por ser tu dueo!
Y si en tus sueos escuchas el llanto de mis lamentos.
En tus sueos no sigues dormida, que es verdadero.
No es un sueo!

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 185

GUA - TALLER # _34_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA ORACIN COMPUESTA POR
SUBORDINACIN.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 34 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:)
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Ya trabajamos las oraciones
compuestas coordinadas y
yuxtativas, ahora entremos al
trabajo de las oraciones que
dependen unas de otras,
estas son las subordinadas!

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca y realice oraciones compuestas por subordinacin.
EVALUACIN:
Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas, al interior de
cada texto ledo.
FASE COGNITIVA
La subordinacin es la unin en una oracin compuesta de dos o ms oraciones entre las
cuales existe una relacin de dependencia. Esto quiere decir que hay una oracin que se
considera principal y de ella depende otra (u otras) llamada "subordinada". Ejemplo:
[Tu padre y yo queremos [que vengas de viaje con nosotros.]]
En las oraciones subordinadas finitas, la oracin subordinada generalmente se introduce
por un nexo subordinante que ocupa una posicin dentro del sintagma complementante,
excepcionalmente algunas oraciones finitas no llevan nexo subordinante.
CLASES DE ORACIONES SUBORDINADAS: Las proposiciones subordinadas se
clasifican segn la funcin que desempean en la oracin compuesta. Tenemos tres
grandes clases:
I) SUBORDINADAS SUSTANTIVAS: Cuando desempean la funcin de un sustantivo o
de un sintagma sustantivo.
II) SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO: Cuando desempean la funcin de
un adjetivo, es decir, modifican a un sustantivo con el que estn relacionadas.
III) SUBORDINADAS ADVERBIALES: Cuando desempean las funciones propias del
adverbio; por ejemplo si modifican al verbo.
I) SUBORDINADAS SUSTANTIVAS: Desempean en la oracin las mismas funciones
que puede desempear un sustantivo o sintagma sustantivo; por ejemplo, funcionan
como:
Sujeto Predicativo
objeto directo aposicin
El ms utilizado es la subjuncin QUE. EJ: Me disgusta que no tengas inters
II) SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO.
Son las que modifican a un sustantivo. Desempean, por lo tanto, la funcin de un
adjetivo. La funcin de las proposiciones adjetivas es la de modificador del sustantivo.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 186

El sustantivo modificado se llama antecedente, y la palabra que repite en la proposicin


subordinada el concepto del antecedente se llama relativo.
Los relativos son:
QUE: su valor es de sustantivo, ej.: El perro que ladra no muerde.
CUAL - CUALES: siempre es sustantivo, ej.: Penetramos en la cueva, la cual ola a
azufre.
QUIEN - QUIENES: siempre es sustantivo, ej.: Premiarn a quienes participen.
CUYO,-A,-OS,-AS: siempre es adjetivo, ej.: El tringulo cuyos lados son iguales es
equiltero.
DONDE ej.: Esta es la casa donde vivo.
CUANDO Siempre son adverbios, ej.: Lleg la primavera cuando
COMO todo florece. ej.: Estudian la forma como se pueda desviar el ro.
III) PROPOSICIONES ADVERBIALES.
Por lo tanto, la principal funcin que desempean es la de circunstancial. Tambin pueden
desempear la funcin de modificador de un adjetivo.
Los tipos de proposiciones subordinadas adverbiales son:
Adverbial de lugar: La subordinada indica lugar en donde, lugar a donde, etc.
Adverbial de tiempo: La subordinada indica circunstancia de tiempo: cuando, mientras, tan
pronto como, etc.
Adverbial de modo: La subordinada indica el modo como transcurre o se realiza lo
indicado en la proposicin principal: como, segn, como si.
Adverbial de cantidad: La subordinada indica cantidad. Pueden tener matiz comparativo:
cuanto y como.
Adverbial condicional: La subordinada expresa una condicin necesaria para que se
cumpla lo que se dice en la proposicin principal: si, siempre que, con que, con tal que,
con slo que.
Adverbial concesiva: la subordinada expresa una dificultad u obstculo que no impide que
se cumpla lo que se dice en la proposicin principal: aunque, aun cuando, si bien, a
pesar de que, por ms que.
Adverbial consecutiva: Expresan el resultado, efecto o consecuencia de lo dicho
anteriormente en la proposicin principal:
tan ...................... que
tanto .................... que
de tal modo .......... que
hasta tal punto ..... que
Adverbial causal: La subordinada expresa la causa de lo que se dice en la principal:
porque, como, ya que, pues, puesto que, dado que, que.
Adverbial comparativa: La subordinada establece relacin de superioridad, igualdad o
inferioridad respecto a una accin o una cualidad expresada en la proposicin principal. El
verbo suele sobreentenderse:
ms .......... que
menos ...... que
tanto ........ como
igual .......... que
mejor ......... que
Adverbial final: La subordinada expresa finalidad: para que, a fin de que, con miras a,
etc.

AHORA A
TRABAJAR!
FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. SUSTITUYO los adverbios en negrita por uno de los sintagmas del recuadro.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 187

1. a donde te han ordenado


2. a ese antro de corrupcin
3. a la hora justa
4. cuando se fue la luz
5. de brazos cruzados
6. en el lugar adecuado
7. en esa tienda que est tan de moda
8. en estos tiempos que corren
9. en la escalera de la cruz del castillo
10. hace unos aos
11. llorando amargamente
12. mucho antes de que nos lo recomendara el profesor

1. Ahora es ms difcil encontrar trabajo que antes.


____________________________________________________________
2. Nos pasamos toda la tarde sentados all.
____________________________________________________________
3. Yo le Alicia en el Pas de las Maravillas entonces.
____________________________________________________________
4. Despus del enfado, Mari Puri, estuvo as por lo menos dos horas; a veces se
comporta como una nia.
__________________________________________________________________
______________________________________________________
5. Pudieron evitar una catstrofe gracias a que estaban all entonces.
____________________________________________________________
6. Cmprame un regalo all.
____________________________________________________________
2. CLASIFICO las siguientes oraciones en SUBORDINADAS SUSTANTIVAS,
ADJETIVAS Y ADVERBIALES.
1.- Dio un suspiro tan hondo que pareci que se deshinchaba.________________
2.- He hecho el ejercicio segn las indicaciones del profesor.________________
3.- La situacin empeora a medida que transcurre el tiempo.__________________
4.- Estn siempre peleando como si fueran perro y gato._____________________
5.- Ponte un pauelo en la cabeza, para que no se te moje el pelo._____________
6.- Aunque no te lo creas, sucedi as.___________________________________

3. ESPECIFICO las siguientes oraciones compuestas subordinadas adverbiales


de tiempo, de lugar, de modo, de cantidad, condicional, concesiva, consecutiva,
comparativa, final y de causa.
1.- No he visto nada anormal por donde he pasado.__________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 188

2.- Iremos a donde vamos siempre.________________________________


3.- Avsame cuando llegue._______________________________________
4.- Saldremos apenas cese la lluvia._______________________________
5.- Se casar tan pronto como cumpla el servicio militar.______________
6.- Me lo encontr no bien sal de la calle.__________________________
4. PRODUZCO 5 oraciones compuestas subordinadas adjetivas.
1.________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
4.________________________________________________________________
5.________________________________________________________________
5) COMPLETO colocando la partcula correspondiente a las siguientes oraciones
subordinadas sustantivas:

a) Los fsicos argumentan ________ las anomalas detectadas producen graves


daos al satlite.
b) Star ha hecho _________ metiera en l las manos.
c) Me sorprendi ______ dijera todo eso
d) Antonio se enfad sin ______ me dejara explicarle el problema
e) Ese reloj es de _____________ estuvimos de vacaciones
EJERCITACIN.
1. CLASIFICO las siguientes oraciones en SUBORDINADAS SUSTANTIVAS,
ADJETIVAS Y ADVERBIALES.
1.- Como se entere, se va a enfadar.____________________________________
2.- Si no estuviera seguro, no lo dira.___________________________________
3.- Trabaj tan aprisa, que acab enseguida._____________________________
4.- Pienso, luego existo.______________________________________________
5.- Si reventara la presa del pantano, esos pueblos quedaran anegados.
__________________________________________________________________
6.- Puede a todos de tan fuerte que es.___________________________________
2. ESPECIFICO las siguientes oraciones compuestas subordinadas adverbiales
de tiempo, de lugar, de modo, de cantidad, condicional, concesiva, consecutiva,
comparativa, final y de causa:
1.- Est cerrada la puerta, luego no han vuelto.________________________
2.- Como miente tanto, no lo creo.___________________________________
3.- Asisten pocos alumnos, pues hay gripe.___________________________
4.- De tanto que grita est ronco.____________________________________
5.- Madruga tanto, que tiene sueo todo el da.____________________________
6.- Han abierto las tiendas a pesar de que es domingo._____________________
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 189

3. PRODUZCO 5 oraciones compuestas subordinadas adjetivas.


1.________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________
4. SUBRAYO la partcula que hace referencia a las oraciones compuestas
subordinadas ADVERBIALES.
1. Andrs esta tan gordo que puede rodar.
2. Comimos tantas crispetas que casi reventamos.
3. Debemos doblarlo de tal modo que se parezca a un ave.
4. Para hacer el pastel debemos revolverlo hasta que se esponje.
5. Debemos hacer ms ejercicios que los de quinto.
6. El taller esta igual que la tarea, muy fcil.
5. INDICO cules de las siguientes oraciones compuestas estn formadas por
coordinacin y cules por subordinacin:
a) Si yo me pierdo, me encontraris en Andaluca o en Cuba.

b) Cuando me iba a retirar, la madre de estos nios me ofreci una taza de


caf._______________________________________________________
c) El otro da entr en un gran patio y me puse a conversar con unos nios.
____________________________________________________________
d) La conversacin con la gente me resulta agradable. Pero yo, a veces, prefiero la
soledad. ____________________________________________

e) Creo que continuar unos das ms en esta maravillosa isla.


___________________________________________________________
6. CLASIFICO las siguientes oraciones subordinadas adverbiales de tiempo, de
lugar y de causa.
a) Cuando terminis de usar el ordenador, avisad.____________________
b) Ana se march despus de entrevistarse con el gerente._____________
c) Todos nos pusimos donde daba ms el sol.________________________
d) Luis se dirige hacia donde le seal su compaera. _________________
e) Est enfermo porque no se alimenta bien. _________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 190

GUA - TALLER # _35_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: FIGURAS LITERARIAS. (hiperbatn, smil
metfora y personificacin)
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 35 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:).
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: Lee en voz alta y lo ms
rpido que puedas.
Guerra tiene una parra,
y Parra tiene una perra.
La perra de Parra
rompi la parra de Guerra.
Guerra peg con la porra
a la perra de Parra.
Seor Guerra:
Porqu pega con la porra
a la perra de Parra?.
Porque la perra de Parra
rompi la parra de Guerra.
Si la perra de Parra
no hubiese roto
la parra de Guerra,
Guerra no hubiese pegado
con la porra
a la perra de Parra.

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las caractersticas propias de cada una de las figuras literarias.
EVALUACIN:
Reconozco, en los textos literarios que leo, figuras literarias como metfora, smil,
hiprbaton.
FASE COGNITIVA.
Personificacin: consiste en atribuir cualidades o acciones propias de los seres
humanos a los animales, las plantas o las cosas:
Nos miraban las rosas
de los viejos rosales
Metfora: consiste en identificar dos realidades. En este caso no aparece ninguna
palabra de enlace.
Sus ojos son dos luceros.
El viento se llev los algodones
Las figuras literarias, que son recursos que contribuyen a embellecer las expresiones
poticas se clasifican en personificacin, que da vida y sentimientos humanos a seres
inanimados y animales, smil, es una comparacin con palabras como, semejante a , cual,
se parece a, metfora, es una comparacin directa no utiliza palabras comparativas.
El Hiperbatn es una Figura Retrica consistente en alterar el orden lgico de los
trminos que constituyen una frase. Fue un recurso especialmente utilizado en la prosa
latinizante del siglo XV y en la esttica del Barroco del Culteranismo y cuyo objetivo era
hacer ms noble el lenguaje.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 191

Que da vida y sentimientos


humanos a seres
inanimados y animales.

Personificacin
Que son recursos que
contribuyen a embellecer
las expresiones poticas.

Clasificar

Es una comparacin con


palabras como, semejante
a , cual, se parece a.

Smil

Figuras
literarias

Es una comparacin
directa no utiliza palabras
comparativas.

Metfora
FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. ESCRIBO en forma correcta los siguientes ejemplos de Hiprbaton en el
Lenguaje Cotidiano:
1."Si mal no recuerdo"
_______________________________________________
2. "a Dios gracias"
__________________________________________________
3. "bien est
______________________________________________________
4. "hacer se puede"
__________________________________________________
5. "ni que decir tiene"
________________________________________________
6. "miedo me da lo que va a hacer"
_____________________________________
7. "mal lo veo"
______________________________________________________
8. "Yo creo que tambin"
_____________________________________________
9. "Yo creo que tampoco"
____________________________________________
10. "atnito me dejas"
________________________________________________
2. MARCO el ejemplo que corresponde a un hiprbaton:
a) "esta maana, los nios del barrio alegremente en la plaza juegan"
b) "dientes de marfil"
c) "llegu, vi, venc"
a) "escucho con los ojos"
b) "te parece poco?"
c) "mi casa a unos pasos queda"
a) "la media luna domin Espaa"
b) "cual gusano que tejiendo su crcel y su eterna sepultura"
c) "del monte en la ladera por mi mano plantado tengo un huerto"
3. SELECCIONO el ejemplo que corresponde a una metfora:

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 192

1. Dientes de Marfil.
2. Bate, bate, chocolate, con harina y con tomate
3. Yo dira que es esta...
4. Yo lloro cuando t cantas.
1. Un silencio atronador.
2. Me parece que es estaVeloz como el rayo.
3. Yo dira que es esta...Tus labios, ptalos perfumados.
1. La primavera, nia errtica y desnuda.
2. No fue poco lo que hablaron.
3. por qu este inquieto abrasador deseo?
4. SEALO el ejemplo que corresponde a una personificacin.
a) "vierte la fuente un agua confiada"
b) "en el mar hay una torre en la torre una ventana
y en la ventana una nia"
c) "hay algunos que son como los olivos, que solo a palos dan fruto"

a) "cuando tena hambre no tena comida... y ahora que tengo comida no


tengo hambre"
b) "empieza el llanto de la guitarra"
c) "un silencio ensordecedor"

a) "Cual gusano que va de s tejiendo su crcel y su sepultura"


b) "Hay algunos que son como los olivos,
que solo a palos dan fruto"
c) "me sal al campo y vi que el sol beba los arroyos del yelo
desatados"

5. IDENTIFICO y ESCRIBO las figuras literarias que aparecen:


1. Hace un siglo que no te veo.________________
2. Era una vaca tan flaca, tan flaca, tan flaca, que en lugar de dar leche, daba
lstima.____________________________
3. De ruidos estn las calles llenas.
__________________________________________
4. La blanca cigea,
como un garabato ()
sobre el campanario. _____________________________

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 193

5. Erre con erre, cigarro


Erre con erre, barril.
Veloces corren y ruedan
las rpidas ruedas del ferrocarril.____________________
6. MARCO X en la columna correspondiente, segn la figura literaria que explique
cada verso:
a)

Un cuento bordado de espuma de mar.

b)

Las velas semejando azahares.

c)

La luna te vendr a contar.

d)

Un velero de plata y armio.

e)

El viento susurra a tu odo.


Metfora

Smil

Personificacin

a. ____________

____________

____________

b.____________

____________

____________

c.____________

____________

____________

d.____________

____________

____________

EJERCITACIN.
1. LEO el siguiente texto y SELECCIONO las respuestas correctas.
La jirafa Rafaela
usa gafas de su abuela,
porque desde all arribota
no ve ni hache ni jota.
Crey que un enorme pino
era un jirafo muy fino
que le iba a hacer la corte;
vaya corte!
Que un erizo con un ao
era una esponja de bao
y se lav en baador; qu dolor!
Que la serpiente Consuelo
era un lazo para el pelo
y la llev en la cabeza;
qu belleza!

1. En el poema Las gafas de la jirafa se puede inferir que la figura literaria


que predomina es:
a.
b.
c.
d.

Metfora.
Smil.
Personificacin.
Hiprbole.

2. A partir de la estrofa nmero cuatro se puede concluir que


a. La jirafa tena mucha imaginacin.
b. La jirafa confundi a la serpiente con un lazo.
c. La jirafa no conoca las serpientes.
d. La jirafa haca bromas constantemente.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 194

3.
a.
b.
c.
d.

En el poema las gafas de la jirafa se puede inferir que el tema central es:
La jirafa tiene una visin muy aguda.
La jirafa tiene problemas de visin.
La jirafa es muy vanidosa.
La jirafa sufre de alucinaciones

4.
a.
b.
c.
d.

El texto anterior est conformado por:


Cuatro estrofas.
Siete estrofas.
Cinco estrofas.
Ocho estrofas.

5. En el texto las gafas de la jirafa se evidencia las confusiones que sufra


por la falta de visin, cuando compara el erizo con la esponja de bao. La
figura literaria que se evidencia es:
a. Metfora.
b. Smil.
c. Personificacin.
d. Hiprbole.
6.
a.
b.
c.
d.

El texto anterior las gafas de la jirafa hace parte del gnero:


Narrativo.
Lrico.
Dramtico.
Informativo.

7. IDENTIFICO: pinto de color rojo los corazones con ejemplos de personificacin,


de color amarillo las metforas, de morado los smil y de azul los hiprbaton.

"Las estrellas nos


miraban
mientras la ciudad
sonrea"

Te llore como
un rio.

Tus ojos son


dos luceros en la
noche.
"El rbol con
sus manos,
peinaba a su
novia sauce"

Tu hermano es
tan alto como un
edificio.

"El auto se
quejaba
adolorido por
los aos"

"La memoria
tocar las
palabras que te
o"

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 195

GUA - TALLER # _36_


INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ANLISIS LITERARIO
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero 36 del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo:)
FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN.
No se mi corazn, solo un libro,
para que puedas dormir.
Pero no es uno de los mismos
de ayer, este tiene miedo.

Mami, qu
vamos a leer?

PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las caractersticas propias de cada una de las figuras literarias.
EVALUACIN:
Comprehendo los aspectos formales y conceptuales de los textos, en especial
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas, al interior de
cada texto ledo.
FASE COGNITIVA
Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos.
Para leer a cabalidad una obra literaria se requiere analizarla, lo cual significa penetrar en
su universo y desmenuzarla cuidadosamente a fin de reconocer los diversos aspectos que
la conforman.
Dicho anlisis requiere de la clasificacin de la obra de acuerdo con su gnero literario ya
que nos puede ayudar a identificar los elementos. Recuerda que los gneros son
organizaciones de las obras literarias de acuerdo con unos rasgos comunes.
En el cuento encontramos elementos como: acciones sencillas, limitacin de personajes,
ambiente, descripciones e intensidad, etc.
Contrario al gnero de la novela en el que encontramos complicacin de elementos:
distintas acciones, mltiples personajes, varios ambientes, etc.

FASE EXPRESIVA:
SIMULACIN MODELACIN.
ACTIVIDAD 1.
1. LEO y trato de observar las caractersticas que te hemos
sealado en este cuento:
Paula-Mam
Desde all, recostada de la baranda del balcn, poda observarla. Se encontraba metida
en el ro, justo en el centro y el agua le llegaba hasta la cintura. Sin embargo, a pesar de
la distancia, poda ver sus zapatos inmensos a travs del agua cristalina. Aquellos
zapatos de cuero negro que haban perdido su forma natural, porque ahora se ajustaban
maravillosamente a la fisonoma de los pies de Mam: anchos, anchsimos, reveladores
de callos y juanetes de toda una vida.
Tambin desde all poda observar sus ropas, tan secas como sus pies. El sol haca
resaltar el vestido de medio luto con sus mangas hasta los codos, abierto al frente, con
grandes botones nacarados y ajustado por el cinturn, que nunca faltaba. Se trataba del
mismo vestido de siempre, que si se alteraba era para alargar o acortar una pulgada las
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 196

mangas, hacer ms fino o ms ancho el cuello, o aadir algn detalle como una puntilla
de algodn, un bolsillo, o un clavel prendido al pecho.
As, recostada de la baranda, mientras la miraba extasiada, poda escuchar a mi madre
que observndola a mi lado, recitaba su plegaria habitual: -Dios mo, dame serenidad
para enfrentarme al momento cuando T decidas llevrtela! Dame tranquilidad, Padre
Santo!Entonces, Mam levant su brazo en alto para saludarme y comenz a moverse. Yo corr
desesperada. Baj rpidamente las escaleras semicirculares como tratando de acortar
mis pasos para acelerar el tiempo. Sin embargo, poda verme a m misma detenida, fija la
mano derecha en el pasamanos y la izquierda contorsionndose en un saludo, en un
gesto casi infantil: de lado a lado, de lado a lado. Ella continuaba saliendo del ro. Sus
pies de roca, su cuerpo de bano y algodn! Yo le gritaba- Mam! Mam! , y ella me
responda- Nena!
Desde entonces, no recurr ms a los recuerdos. (Amalia Rivera 26-27)

2. COMPLETO el siguiente cuadro, teniendo en cuenta los elementos que


componen el texto.
ELEMENTOS DEL TEXTO
GNERO AL QUE PERTENECE

CUENTO
POESIA
NOVELA

PERSONAJES.

TRES.
DOS.
CUATRO.

DESCRIPCION DE PERSONAJES.

__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

CONTEXTO O AMBIENTE

ACCIN

INTENSIDAD

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 197

3. REPRESENTO el texto anterior.

4. LEO E INFIERO los fragmentos de cuentos a continuacin y contesta las


preguntas en torno a ellos.
Fragmento A:
Otro amanecer. La mesa puesta poco antes de la cena. Un reloj de cuc. La
seora bordando puntualmente en el mueble de caoba. Faltaba justo el cuarto de
hora para las siete cuando el tenedor de libros, fiel a su costumbre, sali para la
esquina a comprar cigarrillos. Respondiendo a un impulso inusual, esa vez no se
detuvo en la esquina de siempre, sino que sigui de largo hasta la siguiente. Al
llegar a sa no se detuvo y continu caminando hacia la prxima, y continu
caminando hacia la prxima, y continu caminando hacia la prxima. Y de ese
modo dur veinte aos: siempre caminando hacia la prxima esquina (Que
veinte aos no es nada Pedro Antonio Valdez 14)
Fragmento B
Pensar que antes nos veamos todos los das, excepto los domingos y sbados
por la tarde, y algunos domingos tambin, cuando celebraban cumpleaos en el
barrio y nos invitaban a todos. Ella iba con su madre, llena la cabeza de lazos,
cintas y cascabeles en los zapatos. No me le poda acercar, pero nos mirbamos y
nos mirbamos de lejos, sonrindonos. Y luego, ya acostado en mi cama, era
cuando ms la recordaba y entonces s podamos pasear cogidos de la mano, lo
mismo por el parque que sobre los techos, los dos bajo su sombrilla roja. (Los
novios Senel Paz 60)

Fragmento C
S, me llamo Eduardo. Usted me lo pregunta para entrar de algn modo en
conversacin, y eso puedo entenderlo. Pero usted hace mucho que me conoce,
aunque de lejos. Como yo le conozco a usted. Desde la poca en que empez a
encontrarse con mi madre en el caf de Larragaa y Rivera, o en este mismo. No
crea que los espiaba. Nada de eso. Usted a lo mejor piensa, pero es porque no
sabe toda la historia. (Rquiem con tostadas Mario Benedetti 39)
1. El punto de vista gramatical empleado por el narrador del Fragmento
A es:
a. segunda persona.
b. primera persona.
c. tercera persona.

2. La clasificacin del narrador del Fragmento B es:


a. agente.
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 198

b. observador.
3. El Fragmento en el que el narrador demuestra un grado de conocimiento total
de la historia es:
a. Fragmento C.
b. Fragmento A.
c. Fragmento B.
4. En el Fragmento B el narrador focaliza a:
a. una nia muy hermosa que es su amiguita ntima.
b. la madre de su novia.
c. los cumpleaos que se celebraban los domingos en su vecindario.
5. En el Fragmento C, el narrador es un agente porque:
a. No participa de la historia.
b. es el autor del cuento.
c. es un personaje que participa en la historia.
6. El punto de vista gramatical que utiliza el narrador del Fragmento C es:
a. primera persona.
b. segunda persona.
c. tercera persona.
7. El grado de conocimiento de la historia del narrador del Fragmento B es:
a. total.
b. parcial.
8. En el Fragmento A, el narrador focaliza:
a. la forma particular en que un hombre se aleja de su hogar.
b. cmo un hombre va a comprar cigarrillos.
c. los movimientos de un hombre durante la maana.
EJERCITACIN ANALIZO.
1. MARCO con una X tres palabras o frases que al unirlas encierren el
significado del anlisis literario:
Texto literario _____
Libre interpretacin _____
Estudio de elementos_____
Novela _____
Sobre una base terica _____
Interpretacin_____
Conocer su relacin y funcionamiento _____
Crtica literaria ____
2. RENO estas palabras y frases en una oracin que exprese una comunicacin
con sentido completo.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. LEO el prrafo a continuacin y contesta las preguntas.
El primero de enero de 1922, Emma Zunz, al volver de la fbrica de tejidos Tarbuch y
Loewenthal, hall en el fondo del zagun una carta, fechada en el Brasil, por la que supo
que su padre haba muerto. La engaaron, a primera vista, el sello y el sobre; luego la
inquiet la letra desconocida. Nueve o diez lneas borroneadas queran colmar la hoja;
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 199

Emma ley que el seor Maier, haba ingerido por error una fuerte dosis de veronal y
haba fallecido el tres del corriente en el hospital de Bag. Un compaero de pensin de
su padre firmaba la noticia, un tal
Fein o Fain, de Ro Grande, que no poda saber que se diriga a la hija del muerto.
(Emma Zunz Jorge Luis Borges 190)

1. Cul es el punto de vista gramatical empleado por el narrador?


_______________________________________________________
4. CAMBIO el punto de vista a primera y segunda persona.
Primera persona:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.1 SINONIMIZO, apareo los sinnimos.
Tejido
Colmar

Llenar
Pao

Inquieto

Timbre

Sello

Agitado

5. COMPRENDO las aseveraciones que se presentan y selecciona la alternativa


que las complete correctamente.
1. El anlisis literario consiste en:
a. la interpretacin de los signos que se presentan en un texto literario.
b. el estudio de elementos de un texto literario sobre una base terica para
conocer su funcionamiento.
c. la crtica literaria de los elementos constituyentes de un texto literario.
2. Las posibilidades de anlisis de un texto literario son muchas, por esta
razn es importante:
a. seleccionar los elementos y el mtodo o teora de anlisis.
b. estudiar todos los elementos que encuentres.
c. aplicar aquellos marcos tericos que sean conocidos.
3. El nivel de la historia se identifica con:
a. el contenido.
b. el autor.
c. la forma.
4. El nivel del discurso se refiere a:
a. la oratoria.
b. el contenido.

EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GRADO 4

Pgina 200

También podría gustarte