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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U6:3-12-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS FAUSTINO SANCHEZ


CARRION

GRADO

1ro.

SECCIN

A, B, C

REA

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

05-10-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN


DIVIDIENDO TERRENOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

CAPACIDADES
Matematiza situaciones

Comunica y representa
ideas matemticas

INDICADORES
Reconoce datos y relaciones no explcitas, y los expresa
en un modelo relacionado a mltiplos y divisores.
Expresa el significado de mltiplo, divisor y nmeros
primos; compuestos y divisibles.
Utiliza la Criba de Eratstenes para expresar los
nmeros primos y compuestos inferiores a un nmero
natural cualquiera.

IV. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, revisa con ellos la tarea asignada en la sesin anterior.
A continuacin, les presenta los grficos de la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1) que representan
terrenos que se quieren subdividir para tener la mayor cantidad posible de lotes para vivienda, segn los
requerimientos de la municipalidad. Les plantea las siguientes interrogantes:
* Qu forma tienen los terrenos?
* Cul es la unidad de medida con la que se representara cada rea?

* A continuacin, les seala que el propsito de la sesin es dividir terrenos para identificar las caractersticas
de los nmeros. Les plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:

o
o
o

Se organizan en grupos de 3 o 4 personas.


Todos los integrantes realizan las acciones que propone el docente y responden a las preguntas.
Se ayudan mutuamente a fin de que todos comprendan la situacin, la analicen y elaboren
conclusiones en grupo.

Desarrollo: (50 minutos)


El docente les pide que dividan los terrenos y calculen las dimensiones de acuerdo a las condiciones
planteadas en la actividad 1.

Luego, les proporciona cartulinas u hojas cuadriculadas para que las recorten de acuerdo a la medida de los
terrenos y puedan completar la tabla.
Los estudiantes comparten sus respuestas con el resto de la clase. El docente, a travs de preguntas, va
resumiendo las respuestas de los estudiantes para llegar a conclusiones. Tambin incorpora nuevas variantes
del problema para que construyan los conceptos. Por ejemplo:
* Docente: En el terreno A, qu relacin tienen las medidas de cada cuadradito y las dimensiones del terreno?
* Estudiantes: La medida del cuadradito en nuestro grupo es de 6m y divide a 120. Tambin tenemos que 20
divide a 180 y a 120. Adems, 180 se puede dividir exactamente en 9 cuadraditos (nmero de cuadraditos por
lado) y por 20 (medida del lado de cada cuadradito).
*Docente: Si la municipalidad permitiera lotes de 100m 2, cuntos lotes de 97m2 se pueden formar en el

terreno A sin que sobre espacio?


*Estudiantes: No es posible porque el rea del terreno 21600m2 no se puede dividir entre 97m2. No se puede
porque no podemos dividir 97 en grupos de cuadraditos.
*Docente: Entonces, qu diferencias encuentran entre 120 y 97?
*Estudiantes: 120 si lo podamos dividir en grupos de cuadraditos sin que sobre ninguno. 97 no podemos
dividirlo en grupos de cuadraditos. Solo podemos hacer grupos de 1 cuadradito o tomar los 97 cuadraditos
como un solo grupo.
*Docente: Si la siguiente cuadrcula representa un terreno, en el que el lado de cada cuadradito mide 40m,
cul es el rea de todo el terreno? Qu hicieron para calcular el rea?
*Estudiantes: Multiplicamos 40 x 5 y 40 x 6 para hallar las dimensiones del terreno. Hallamos el rea de un
cuadradito (1600m2) y lo multiplicamos por 30 cuadraditos.

El docente va anotando las ideas expresadas por los estudiantes se pueden


dividir entre, dividen exactamente a, no se puede dividir relacionados a los trminos divisible, divisor,
no divisible. De esta manera, va llenando un cuadro resumen con los valores que han dado los estudiantes y
que irn completando en la pizarra con otros ejemplos.
Nmero
Mltiplos de:

40
40 x 5 = 200
40 x 40 = 1600

Nmeros compuestos
Divisores:
Nmeros primos
Divisores:

40 x 6 = 240
120
6, 20; 10; 2;

180

30

40

20; 10; 90;

97
1; 97

Para completar esta ltima tabla, el docente presenta la Criba de Eratstenes (actividad 2 de la ficha de
trabajo, anexo 1), donde podrn hallar nmeros primos y compuestos.
Los estudiantes resuelven la actividad 2 en grupo. En esta actividad, los estudiantes pueden tener
diferentes estrategias para resolver el problema. Luego de que compartan en clase sus respuestas, el docente
hace preguntas que rescatan lo aprendido y se percata del uso de los trminos y expresiones matemticas
utilizados por los estudiantes. Por ejemplo:
*Cmo calcularon la medida de los lotes que no podan subdividirse ms? Posibles respuestas: Continuamos

con la Criba de Eratstenes, empezamos a probar dividiendo uno por uno.


*933 es un nmero primo o compuesto? Por qu? Posible respuesta: Compuesto porque tiene ms de dos
divisores.
*Qu relacin existe entre 960 y 120? Posibles respuestas: 960 es mltiplo de 120, 960 es divisible por 120.
Cierre: (20 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que elaboren un organizador visual (mapa conceptual, esquema o mapa
mental) sobre los conceptos desarrollados (divisibilidad, divisor, mltiplo, primo, compuesto) y las expresiones
matemticas utilizadas. Tambin pueden continuar el mapa mental iniciado por el docente en la sesin
anterior.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que clasifiquen en su cuaderno los siguientes nmeros en primos o
compuestos y que escriban sus divisores: 6, 15, 7, 24, 13, 2, 20, 11; 58 y 10.
Si no pudieron terminar el organizador visual en clase, puede quedar de tarea.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividad.
- Cartulinas u hojas cuadriculadas, tijeras, plumones, tiza y pizarra.
VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.

Saos Chico, 05-10-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 - Ficha de trabajo


Actividad 1

TERRENO A

TERREN
OB
1 ha

180 m

TERREN
OC

2,5 ha

TERREN
OD
40 m

30 m

120 m

Los grficos presentados representan terrenos que se quieren subdividir para tener la mayor
cantidad posible de lotes para vivienda. Todos los lotes son de igual medida. Realiza la subdivisin de
acuerdo a las condiciones de reas mnimas que se piden en sus municipalidades. Utiliza las
cuadrculas, que te proporcionar el docente o grafcalas t mismo en hoja o cartulina y completa la
informacin.
TERRENO
rea mnima de
lote
Medida del lado de
cada cuadradito
Cuntos
cuadraditos se han
utilizado por cada
lado?
Cuntos lotes se
pueden obtener?
Cul sera el rea
de cada lote?
Cules seran las
dimensiones de
cada lote?
Qu relacin
existe entre la
medida de lado de
un lote y la medida
del lado del
terreno?

TERRENO A
120 m2

TERRENO B
98 m2

TERRENO C
98 m2

TERRENO D
190 m2

Actividad 2
Es momento de colorear! En esta actividad, descubrirn los nmeros primos y compuestos hasta el
nmero 100.

1ro: Pintar todos los mltiplos de 2 menos el nmero 2.


2do: Pintar todos los mltiplos de 3 menos el nmero 3.
3ro: Pintar todos los mltiplos de 5 menos el nmero 5.
4to: Pintar todos los mltiplos de 7 menos el nmero 7.
2

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

Anota cules son los nmeros sin pintar:


____________________________________________________.
A estos nmeros se les llama nmeros ____________________.
Entonces a los nmeros pintados se les llama nmeros ____________.

Actividad 3
Se tiene un terreno de 933 m2 que se quiere subdividir en lotes de igual medida pero, por
requerimientos de diseo, las reas de los lotes deben tener un mnimo de 120m2 y un mximo de
150m2 de rea. Se desea formar la mayor cantidad de lotes, de tal manera, que cada lote no pueda
subdividirse en lotes ms pequeos y que sobre la menor cantidad de rea posible.
Responde las siguientes preguntas:
-

Cules seran las reas de lotes que no se pueden subdividir ms?


Cuntos lotes alcanzaran y cunto de rea sobrara?
Cul sera la mejor opcin para subdividir el terreno?
Cul podra ser el rea del terreno ms cercano a 933m2 si quisiramos formar lotes de 120m2?