Estructura y aprendizaje en el saln de clase

La secuencia en el saln de clase est formada por una serie de sesiones en las que
se desarrolla el mismo contenido didctico o actividad conjunta. Estas a su vez estn
formadas por las sesiones de trabajo; en ellas lo que suele suceder es que se retoma
lo que se mencion en la sesin precedente as se asegura la continuidad y se
resalta aquello en lo que se est de acuerdo en trminos de significados ya
compartidos y de la experiencia tenida para llegar a ellos.
Las sesiones estn formadas por segmentos de interactividad (si) o segmentos de
actividad conjunta, definidos por la manera como se organiza la actividad conjunta,
de tal suerte que si se cambia la organizacin se cambia de segmento.
Estos segmentos responden a una cierta estructura de participacin que regula lo que
puede o no ser realizado por los participantes. Metodolgicamente hablando hay dos
criterios que permiten identificarlos: 1. la unidad temtica o de contenido (de lo que
se ocupan los participantes), esto es, qu se puede decir o hacer; y 2. el patrn de
comportamientos o actuaciones dominantes, esto es, quin, cmo y cundo puede
decir o hacer algo
Existen distintos tipos de segmentos, algunos de los detectados son:
1.

Segmentos de aportacin de informacin. Presentan los siguientes patrones

de actuacin por parte del maestro: explicar, seguir actividades, dar consignas,
proponer acciones a realizar, seguir y comprender las propuestas de los alumnos, dar
rdenes, realizarlas, ejemplificar, preguntar y verificar.

2.

Segmentos de prctica. En ellos la actuacin de los alumnos consiste en

iniciar y/o seguir los intercambios de instrucciones con parejas o con el profesor.
Aqu la actuacin del maestro consiste en responder a preguntas y hacerlas.

3.

Segmentos de ejecucin de rutinas. En ellos los alumnos aportan

informacin, siguen las instrucciones, realizan las rutinas solicitadas. Aqu el
maestro da respuestas, inicia o sigue intercambios de apoyo con los alumnos (Coll,
et al, 1995).
El uso y anlisis de los segmentos permite identificar la estructura de la actividad y
su evolucin, por tanto, en ellos se define el contexto de la actividad conjunta en
cuyo interior las personas actualizan, negocian, modifican e incluso comparten los
sistemas de significado sobre el contenido abordado, pero lo hacen de manera muy
gruesa, de ah que se requiera de una unidad de anlisis ms fina para poder lograr
este propsito (Coll, et al, 1995).