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Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la

Educacin

MTODO ASINCRNICO
Brayan Alexander Pozo, Facultad de filosofa, Carrera de Informtica.

RESUMEN
Son aquellos canales que te permiten el
transmitir un mensaje sin tener que
coincidir el emisor con el receptor,
como es en el caso del mtodo
sincrnico. Se requiere de un lugar en
donde se puedan guardar y acceder los
datos del mensaje. Se utilizan en su
mayora para educacin a distancia.
Ejemplos: e mail, foros de discusin,
cds interactivos entre otros.
PALABRAS
CLAVES.e-mail,
emisor,
receptor, retroalimentacin,
fax.
INTRODUCCIN
Es el modelo en que no coincide en la
dimensin tiempo el profesor y los
estudiantes. La comunicacin se
establece a travs del correo electrnico,
listas, cursos en lneas, fax, etc.
(Garridson, D. R. 1993). Es un modelo
ms flexible pues no se necesita que los
estudiantes tomen las clases a un mismo
tiempo sino de acuerdo a un esquema
diseado que planifica cada una de las
actividades a realizar.
En este modelo las clases y materiales
didcticos pueden estar en diferentes
formatos, incluyendo formato Web y
pueden incluir vdeo y audio.
En el modelo asincrnico se establecen
distintas formas de comunicacin:
Comunicacin uno a uno
Comunicacin uno a muchos

Comunicacin
muchos

muchos

Comunicacin uno a uno: se utiliza en


la educacin y que permite establecer
un dilogo entre un alumno y el
maestro, con el objetivo de aclarar
dudas, orientar acerca de cmo realizar
una tarea y sin ms evaluar al alumno
La comunicacin uno a uno tambin se
establece entre dos alumnos que
realizan una tarea o ejercicio en comn.
Es la comunicacin que se establece
entre el profesor y un grupo o grupos de
estudiantes y generalmente se utiliza
para orientar acerca de un trabajo en
grupo y poder monitorear la discusin
de un grupo
Comunicacin muchos a muchos: La
que se establece entre varios grupos de
estudiantes o dentro de un grupo de
estudiante. Puede ser utilizada para
desarrollar
discusiones
grupales,
debates, simulaciones, juegos de roles u
otras estrategias de aprendizajes basadas
en las tcnicas grupales.
Los programas de correo electrnico
posibilitan el envo del mensaje
educativo a muchos estudiantes. La
posibilidad de enviar ficheros adjuntos
conteniendo vdeos, imgenes etc.,
potencia mucho el uso del correo
electrnico.
Las posibilidades de monitoreo de los
cursos utilizando las opciones de copias

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Educacin

ocultas posibilitan conocer cmo se


desarrollan las actividades grupales,
debates etc. Todos los programas de
correo electrnica brindan la opcin de
utilizar listas de distribucin que
garantizan un buen desempeo en los
debates, discusiones etc. (CURRAN,
C. 1997). El docente, previamente,
puede organizar los grupos con los
cuales va a trabajar y crear una lista
para cada grupo.
Cada da aumentan las opciones en los
programas de correo electrnico lo que
potencian el uso del correo electrnico
en la educacin. Muchos de estos
programas permiten de forma fcil
visualizar pginas Web o a partir de un
mensaje recibido con una orientacin
precisa y una direccin Web, permitir
desde el propio mensaje acceder a un
sitio determinado en Internet.
Las paginas WWW tambin constituyen
un paradigma del modelo asincrnico.
Las lecciones son colocadas en formato
HTML, XML o en cualquier formato
que los navegadores interpreten, en los
servidores Web y cada estudiante
accede a las lecciones en el momento en
que lo desee.

Las respuestas pueden llegar al profesor


a travs del correo electrnico o ser
almacenadas en bases de datos.
CONCLUSIN
Su funcin principal es la de impartir la
enseanza en tiempo diferido. Esto
otorga la posibilidad de comunicacin
aunque los horarios disponibles de
tutores y estudiantes para entrar en la
red no sean los mismos, adems de dar
la posibilidad de ofrecer interrogantes y
respuestas ms elaboradas y reflexivas.
Por otra parte, este tipo de herramientas
da pie para que el trabajo individual se
desarrolle al ritmo de cada estudiante y
no a uno impuesto por los tiempos de la
comunicacin en tiempo real
BIBLIOGRAFA
1.- CURRAN, C. (1997). Scale, Cost
and Effectiveness in University
Distance Teaching. Aldershot: Ashgate.
2. Garridson, D. R. (1993). Quality and
access in distance education: theorical
considerations. En Keegan, D. (ed.)
Teoretical principles of distance
education. London & New York:
Routledge.

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