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Teora cognitiva o semntica Las teoras cognitivas, segn Hernndez Pina (1984), tratan el

desarrollo del lenguaje a partir de un desarrollo cognitivo previo. Esta teora est representada
por varios autores que tienen diferentes posturas:

Para Luria, Vygotsky y la escuela Rusa el lenguaje es un agente principal para el


desarrollo cognitivo.
Para Piaget y la escuela de Ginebra el lenguaje depende del aprendizaje y de otros medios
para su desarrollo.
Para Bruner y la escuela de Harvard el lenguaje es el amplificador ms poderoso de las
facultades humanas, considerndolo el agente principal en la transmisin cultural de tales
facultades.

PIAGET
Piaget seala cuatro etapas en el desarrollo cognitivo, para l cada etapa es el resultado de la
interaccin entre la madurez del organismo y su medio ambiente. Todas las etapas que se
describen a continuacin son invariables, se tienen que dar sucesivamente siguiendo el orden,
aunque pueden variar en la edad de comienzo y terminacin:

La sensorio-motora (0-24 meses): Esta etapa se caracteriza por ser la primera etapa
del desarrollo cognitivo, en ella el nio/a desarrolla y perfecciona tanto sus habilidades
motoras y de imitacin como sus sentidos. Atendiendo al desarrollo lingstico en general
y al fonolgico en particular Piaget distingue dos periodos: un primero que vas desde el
nacimiento a los 8 meses; que es previo a las primeras palabras. El nio/a intenta
comunicarse a travs del llanto, los gestos y los sonidos del balbuceo de manera no
intencionada. Otro que va desde los 8 a los 24 meses en el que se produce un aumento
del vocabulario teniendo un alcance de 40-50 palabras y la aparicin de las frases de dos
palabras.

Pre-operativa (18 meses -7 aos): Esta etapa es dividida en dos sub-etapas: a.


o

Pre-conceptual (18 meses - 4 aos): Esta sub- etapa est definida por el simbolismo.
El lenguaje sufre un cambio, pasa de la fase de dos palabras al habla telegrfica,
fonolgicamente hablando los significados de los objetos se manipulan, no
presentan rigor fijo.

b. Intuitiva (4 aos- 7 aos y medio): El nio/a abandona el simbolismo para


comprender la realidad; presenta unas mejoras en su comportamiento social
aunque no se somete a leyes sociales. Comienza a hacer uso de la intuicin para
resolver problemas cuanto a lingstica comienza a realizar estructuras ms
complejas: usa complementos verbales, oraciones relativas y coordinadas aunque
recurre con ms frecuencia a la yuxtaposicin que a la subordinacin. En relacin
con la fonologa a los 7 aos ha adquirido los sonidos del habla.

El lenguaje entonces, es condicionado por la inteligencia, pero al mismo tiempo la inteligencia es


necesaria para que se del lenguaje. Piaget no considera al lenguaje como condicin suficiente
para la constitucin de las operaciones mentales, sino que es un elemento del desarrollo
cognitivo.
Bigas y Correig (2008) sealan que, para Piaget, el lenguaje es una posibilidad de representar un
significado mediante un significante, no se preocupa tanto por la adquisicin del lenguaje como
por la representacin mental de la realidad que se produce gracias a la interaccin del nio/a con

el mundo de los objetos. El desarrollo de la funcin simblica es un requisito indispensable para


la adquisicin del lenguaje. El lenguaje y el pensamiento tienen su origen en la inteligencia
sensoriomotora.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la
inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que
el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario
para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que
cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomsky, sino que lo
va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje
este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo. En el proceso de adquisicin del lenguaje
Piaget establece: Habla egocntrica: un nio que todava no ha aprendido un lenguaje no puede
expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos slo existen como imgenes o acciones
fsicas. El habla egocntrica es la que el nio utiliza para poder expresar sus pensamientos en
esta etapa, ms que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta
desaparecer despus de los 7aos. Habla social: esta habla se desarrolla a continuacin del
habla egocntrica.

La teora sociohistrico cultural.


Segn Vygotsky (1978), la adquisicin del lenguaje se enmarca en el concepto de internalizacin,
que es considerado por l como un proceso de transformacin de los procesos sociales
interpsicolgicos, en procesos individuales o intrapsicolgicos, es decir, de la funcin
interpsicolgica que se da en el plano social, en la interaccin en pequeos grupos.
Para Vygotsky (1978), el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y
transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la
transmisin de los conocimientos de la cultura se realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto, el
lenguaje es el principal vehculo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el
desarrollo de la mente. Las funciones mentales se interpretan como normas sociales
interiorizadas como resultado de una cesin de conciencia.
Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a lo
largo del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va
verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula y planifica la
accin. En definitiva, el pensamiento no est subordinado al lenguaje, est influido. Para
Vygotsky, el lenguaje infantil es inicialmente social y es exterior en forma y funcin.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocntrico con una forma
externa pero con una funcin interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene
una forma interna. Lenguaje externo Lenguaje egocntrico Lenguaje interiorizado.
La internalizacin transforma el proceso en s mismo cambiando su estructura y funciones. Las
relaciones sociales o relaciones entre personas subyacen genticamente a todas las funciones
psicolgicas superiores. Vygotsky defiende que las funciones psicolgicas superiores se
presentaban en principio en forma externa, puesto que son procesos sociales. Considera que
toda funcin psicolgica superior atraviesa necesariamente por una etapa externa. El gesto
inicial del nio para alcanzar un objeto es interpretado por el adulto como un proceso
interpsicolgico, convirtindose en interaccin social comunicativa, cuando el adulto le da
respuestas, se interiorizan y luchan para ser externas al repetirlas y hacerlas rutinarias.
De esta teora sociohistrico-cultural, comparto la idea de la importancia del medio social en la
educacin y reconozco que el conocimiento, la construccin, la reconstruccin y la apropiacin
de las formas del lenguaje se dan en el dilogo y la interlocucin cultural. Es decir, que la

construccin del conocimiento es un proceso de interestructuracin, un proceso en el que


interviene tanto la dinmica social, como la dinmica individual, en este caso la del maestro y la
del estudiante.
ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY.
Chomsky toma una posicin mentalista.
La teora de Chomsky es una teora formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a
partir de unas estructuras innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica generativa".
Chomsky establece dos grandes principios.

El principio de autonoma segn el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y


los procesos del desarrollo del lenguaje tambin son independientes de otros procesos de
desarrollo.

El segundo principio es el principio de innatismo segn el cual el lenguaje es un conjunto


de elementos y reglas formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse
asociativamente en virtud de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es
innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda la Psicologa por lo que si no se
puede explicar debe ser porque es innato.

ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER


El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta el constructivismo y
que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo imposible y lo milagroso (empirismo
ambientalista de Skinner y mentalismo innatista de Chomsky).
Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del lenguaje. Como es tan
importante que el nio aprenda a comunicarse, la sociedad considera esos como lo ms
importante. El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues est sistemticamente
arreglado por la comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los
cuales el ms importante es la familia. Al nio se le proporcionan oportunidades sistemticas
para negociar, los denominados procedimientos lingsticos y significados.
Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos, la comunicacin
pre-lingstica. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una continuidad funcional
con el mismo. Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner
define como estructuras predecibles de accin recproca. Estos formatos son situaciones que el
adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona con el nio. Los adultos pueden
desarrollar las estrategias de ayuda desde las cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje