UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Facultad de Filosofía y Humanidades Departamento de Educación Básica Postítulo con Mención en Ciencias 2008

Módulo Habilidades Comunicativas Profesor Mario Alfaro.

Integrantes: Priscila Alarcón Elba Barrera Jenny Bustamante Alejandra Concha Claudia Garrido Verónica Mayne Sandra Martínez Catalina Munzenmayer Pamela Navarro

2 .ÍNDICE Introducción Texto informativo Habilidad de escuchar Habilidad de hablar Habilidad de leer Habilidad de escribir Conclusión 3 4 4 5 6 8 11 Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas.

como competencias. finalmente. Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. o transposición didáctica. hablar. a sus alumnos. El presente trabajo. lo que permitirá. podemos sostener que éstas representan y se establecen como una herramienta de trabajo potente en cuanto a procesos didácticos. además. procedimentales y actitudinales. de manera que éstos puedan. enfrentar en mejores condiciones los aprendizajes ya que se ha establecido una base metacognitiva. Mirado desde la óptica de las habilidades comunicativas que deben poseer los docentes de aula (indistintamente del nivel y subsector donde se desempeñen). leer y escribir) que los alumnos deben manejar para ser competentes. sobre la base de sus estructuras cognitivas y conocimientos previos. construir los aprendizajes significativos y requeridos para la sociedad del conocimiento. las que siendo trabajadas en aula se asentarán en las estructuras mentales (de quien las aprende).INTRODUCCIÓN El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer las habilidades comunicativas a desarrollar en los alumnos y profesores de Educación Básica. 3 . en última instancia. pretende ser una guía y a la vez una propuesta de actividades concretas para trabajar en aula para potenciar las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar. que debe elaborar el docente a la hora de entregar los contenidos conceptuales.

si se desarrolló la destreza lingüística se necesitarán las habilidades de leer y escribir. Estas interferencias conocen con el nombre de ruido y se pueden ubicar en los diferentes elementos del proceso comunicativo. finalmente en el manejo de la lectura utilizaremos las cuatro habilidades. para que este pueda decodificarlo. estas habilidades al desarrollarse se transformaron en destrezas lingüísticas como: la comunicación oral. se saca el nombre de un alumno y responde preguntas. donde se coloca un tablero con preguntas.. hablar. luego se le cuenta a un compañero lo que se entendió mutuamente. El cómo descodifique el mensaje enviado el receptor dependerá de las interferencias que afecten al proceso comunicativo. En el cual debe existir una fuente de información que maneja el emisor a través de un código que debe ser conocido por el receptor. ¿Qué estrategias serán las más adecuadas para desarrollar estas habilidades lingüísticas que son la base para incrementar las competencias comunicativas? Enfocaremos nuestro trabajo en la explicación y desarrollo de las siguientes habilidades: 1. Las estrategias que sugerimos son: Dramatizar un contenido Cuentacuento personificando un científico Debate con un tema científico Escucha dirigida de un DVD dirigido con preguntas Debate de un tema específico. 4 . Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. El medio que utiliza el emisor es la voz (que se transmite a través de ondas sonoras. El escuchar se diferencia del oír porque éste consiste en sentir los sonidos por medio del oído y es un acto involuntario del receptor. supone un interés y voluntad por parte del individuo que escucha. Presentar un tema con dos visiones distintas. a través de una dramatización Para cerrar la clase se puede hacer un juego. En la comunicación oral se necesitan mayormente las habilidades de hablar y escuchar. la comunicación escrita y el manejo de la lectura. a través del aire) y el receptor es el oído.Habilidad de escuchar Es la habilidad de carácter espontánea y consiste en prestar atención a lo que se oye. Para que exista una comunicación de calidad debemos basarnos en el proceso comunicativo. escuchar y escribir.TEXTO INFORMATIVO Las competencias comunicativas en nuestro lenguaje están basadas en las habilidades lingüísticas que son: el leer.

interrogaciones. las conversaciones o coloquial. Dentro del propósito de la habilidad de hablar. como por ejemplo: disertaciones. de acuerdo al contexto socio-cultural donde se desenvuelven. El emisor puede presentar errores conceptuales con respecto al conocimiento que desea comunicar. lluvia de ideas. Habla formal: es aquella usada en situaciones que requieren ajustarse a determinadas normas (disertaciones. 5 . El lenguaje informal se utiliza en ocasiones que debieran mantener un lenguaje más formal. Es posible establecer tres modalidades del habla: Habla informal: es la de uso corriente. lo que produce una interferencia en la comunicación.. Las estrategias propuestas son las siguientes: Puesta en común dirigida Debate Lectura de sus trabajos Comentar experiencias cotidianas o programas de T. encontramos elementos que dificultan el desarrollo de esta habilidad: Diferentes formas de expresarse. porque no se maneja el mismo código. entrevistas…) Habla supraformal: requiere de cierta solemnidad y se da en situaciones extraordinarias de convivencia social.2.Habilidad de hablar Esta habilidad de hablar consta de dos propósitos que es el de escuchar y el de darse a conocer. entre otros.V Trabajar un tema y exponer Trabajos en grupo Exponer la lectura de un texto no literario (noticia científica por ejemplo) Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. Desinterés por parte del receptor tanto en relación con sus pares como con el emisor. El código de los alumnos difiere al código formal. conferencias. El mensaje puede ser interferido por diferentes tipos de ruidos ambientales que entorpezcan la comunicación.

Actualmente descubrimos que esta habilidad se ve interferida por diferentes factores dentro del proceso comunicativo que son: Los alumnos no poseen hábitos ni estrategias de lectura selectiva. Los alumnos ven la lectura como un proceso de extraer significativo Los alumnos no usan estrategias deferentes para responder a preguntas deferentes Los alumnos no muestran gusto por la lectura.Habilidad de leer Es una habilidad que requiere de dos procesos: uno es la decodificación del mensaje y el otro con mayor envergadura es la comprensión o internalización del contexto. ya que necesita del desarrollo de las estructuras motoras. dominio de los signos escritos. Esta habilidad requiere de diversas destrezas como: dominar los signos gráficos. hacer uso de lo que se lee y que la lectura tenga un fin determinado y una actitud positiva frente a lo que se lee.3. 6 .. Esta habilidad es sumamente compleja. de los recursos de procesamiento disponibles y de sus éxitos y fracasos en comunicarse con determinadas audiencias. de las experiencias previas. La lectura ha experimentado innovaciones a lo largo del tiempo. esquemas cognitivos y propósitos del lector). si comparamos el enfoque tradicional con el enfoque actual encontramos que difieren en gran medida por el contexto y la significación del texto (experiencias previas. aplicación de normativas gramaticales y de estructuras textuales La posibilidad de escribir con eficacia depende de: Los conocimientos previos. Las estrategias que sugerimos son: No se conocen pero se intuyen cuáles pueden ser Etapa de maduración del niño Intereses del alumno Nivel socioeconómico Manejo de la lengua Utilizar fuente correcta (primaria) Legibilidad de la fuente e imagen Analizar si el texto puede ser decodificado Analizar la cantidad de términos y conceptos completos Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. el texto y el contexto. además de la interrelación entre el lector. La habilidad de escribir es trasladar un sistema oral a otro de carácter representativo.

escrito y auditivo).. el mensaje se desarrolla por medio de la redacción y la producción de textos. organizando el texto de manera cronológica o jerárquica. en lo sintáctico y en lo semantico. Esta habilidad esta asociada fuertemente con la habilidad de escuchar y leer. la producción.Habilidad de escribir La habilidad de escribir posibilita el proceso comunicativo. 7 . en la utilización y organización de las letras del alfabeto. esta fuente no es solo parte del receptor. En esta relación que existe entre los elementos de la comunicación se pueden encontrar algunos ruidos. Cuando el mensaje es elaborado el receptor debe decodificar lo enviado.4. que incluye cuatro momentos: la planificación. En la planificación el emisor se propone objetivos de su texto y selecciona la información significativa. como argumentativos. induciendo errores al receptor. informativos y literarios. que ocasionan interrupción del mensaje. La revisión le permite al emisor mejorar la calidad del texto. Finalmente se reescribe el texto corregido. las que desarrolladas con la escritura ayudaran a producir textos de distinta índole. ya sea en el origen de la fuente. sino que se puede adquirir del medio que lo rodea (visual. La producción trata de ordenar las ideas a través de estructuras sintácticas. logrando que el receptor pueda elaborar el mensaje a través de un código conocido (Ejemplo el alfabeto). esta decodificación o traducción del mensaje llevara a que el receptor comprenda lo comunicado y lo pueda aplicar. Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. aquí se debe tomar en cuenta la fuente de donde el emisor pueda extraer la información. ortográficas y semánticas. la revisión y la reescritura. a través de la lectura de lo producido y la corrección de los posibles errores formales o cambios de palabras que lleven a una ambigüedad.

Se contemplan varias estrategias para elaborar textos. que son: narraciones incompletas espejo de mente abierta mandala cómic Algunos ejemplos de estas estrategias son el mandala. 8 . desarrollado a través de un contenido de ciencias: “La célula”: animal Básica unidad Procesos metabólicos concepto Procesos químicos eucarionte vegetal función CÉLULA tipo de los Seres vivos estructural Teoría procarionte celula energéticr o funcional Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas.

9 .Otra actividad es crear una oda a partir de la descripción de un elemento básico. por ejemplo: a cada alumno se le pide que se relaje y respire profundamente luego que piense por ejemplo en sus manos las describe en forma de una frase u oración cada uno leen su descripción se agrupan en grupos pequeños construyen una oda con las descripciones que realizó cada uno quedando finalmente… ODA A LAS MANOS Mis manos son como alas de mariposa que permiten volar A través de las flores amarillas que brillan al contacto con la tierra Mis manos son como corazones que entregan amor y cariño a las mariposas que revolotean sin cesar Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas.

centrando el trabajo no solamente en una parte del proceso comunicativo. nos hemos percatado acerca de la importancia de la utilización del lenguaje científico. Esto nos permite planificar actividades donde el educando trabaje con texto literarios y no literarios en diversas actividades permitiendo. sintetizar y comprender desde el lenguaje científico. 10 . Informe N° 1: “Habilidades comunicativas asociadas a las prácticas pedagógicas. Además. capacidades lo que conlleva el logro de competencias lingüísticas. destrezas. sino que en el todo. además. conformándose en un metalenguaje que debemos introducir en nuestras prácticas pedagógicas. entre otros.Conclusión Dentro de los procesos lingüísticos que hemos recorrido podemos concluir que estos se presentan como una herramienta pedagógica de llegada significativa a los alumnos. específicamente. para que el alumno pueda analizar. logrando que estos ejerciten sus habilidades. la interdisplinaridad de los subsectores. desarrollando el mensaje con diversos tipos de textos. aumentando y mejorando las fuentes que adquiere el emisor. podemos hacer una transposición didáctica desde la producción de textos literarios hacia textos no literarios. Para graficar lo anterior.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful