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PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA

ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA EN


ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIN.

UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO


COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DATOS DE IDENTIFICACIN:
Dra. Mara Concepcin Ortiz Bayona. cony_ob2006@hotmail.com tel.
(618)1302295 y Cel. (618)1220327 y Lic. En Psicologa Jess Miguel N.
Ortiz. erikvonpz@yahoo.com.mx. tel. (618)1302295 y Cel. (618) 1137039.
Universidad Jurez del Estado de Durango. Colegio de Ciencias y
Humanidades. EJE TEMTICO 2 IDENTIFICACIN DE NECESIDADES
DEL ESTUDIANTE PARA SU OPORTUNA INTERVENCIN. PONENCIA:
IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA EN
ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIN.

TTULO DE LA PONENCIA
PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA
EN ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIN.
RESUMEN
La presente ponencia es el resultado de un anlisis y una reflexin sobre la
relacin que guardan entre s la Orientacin Educativa, entendida en su acepcin
ms amplia, y la tutora, como una funcin ms del docente con responsabilidades
distintas dentro de la cotidianeidad de una institucin educativa. La Orientacin
Educativa se ubica tanto en el campo profesional de la Educacin como en el de
las profesiones de ayuda. Por lo tanto, el desempeo docente es ahora ms
complejo y de mayor incidencia ya que se ubica en el escenario escolar,
manejando teoras y estrategias pedaggicas y psicolgicas, as como tambin,
teoras y estrategias sociales y grupales (Carkhuff, 1978; Rogers, 1977; en
Pedraza, 1998). La situacin de la escuela, su funcin social y los procesos de
escolarizacin de los jvenes y adolescentes en Mxico, constituyen desde hace
una dcada un tema de debate. La problemtica de la calidad de la educacin
media superior ha sido analizada desde diferentes vertientes; el vaciamiento de
los contenidos significativos de la enseanza, la obsolescencia de los textos
escolares, la discriminacin educativa, en deterioro de los programas y de la
funcin cognitiva del plan educativo.
La orientacin educativa y los diferentes niveles de intervencin en cada una de
ellas, hacen referencia a las funciones del tutor que coinciden con las del
orientador educativo en cada rea, observndose que los mayores puntos de
coincidencia entre las funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las
reas escolar, institucional y personal. Tambin se mencionan las perspectivas
escolar, vocacional, evolutiva y del consejo dentro de la orientacin y la funcin
que el orientador y otros agentes educativos juegan en cada una de stas. La
revisin de las reas y niveles de intervencin, as como de las perspectivas de la
orientacin educativa se hace necesaria para entender el por qu de la dificultad
para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de la tutora
acadmica o acompaamiento de los alumnos.
INTRODUCCIN
El presente documento busca presentar aspectos de la importancia que guardan
entre s la Orientacin Educativa y la tutora, como actividades docentes en el
marco de las polticas educativas que refieren los indicadores de calidad y
pertinencia institucional. Por mucho tiempo, el papel de la orientacin Educativa
ha sido desconocido por los actores educativos (autoridades, docentes,

alumnos, padres de familia, comunidad en general), pero en la actualidad, y


gracias a la importancia que se le est dando a la Tutora a nivel Nacional, es
importante clarificar las funciones del orientador educativo y del tutor, para as
poder hacer de la tutora un verdadero acompaamiento del aprendizaje. El
desarrollo de experiencias de orientacin y tutora en el nivel medio superior de la
UJED es una actividad que no se ha logrado desarrollar, y no se ha fortalecido lo
suficiente para lograr sus mayores objetivos, (1) vincular al profesor y a los
estudiantes en la ayuda de integracin de grupos de aprendizaje, (2) prevenir
situaciones de violencia, (3) asistir a la mejora en la adaptacin escolar, (4)
atender el futuro escolar de los adolescentes, etctera.
CONTEXTO DE APLICACIN
Estudiantes del nivel medio superior en la Universidad Jurez del Estado de
Durango, Colegio de Ciencias y Humanidades. Aplicado por profesores tutores de
la institucin por medio de la tutora acadmica.

OBJETIVO
Puntualizar la importancia de la orientacin educativa y el tutor en el mejoramiento
acadmico, sealando la necesidad de la intervencin en el diagnstico y apoyo a
la resolucin de problemas de aprendizaje; reconociendo por supuesto la
necesidad de un trabajo interdisciplinario No pretendo polemizar sobre el ya
polmico concepto de tutora y sus modalidades, slo me interesa clarificar
conceptos que hagan ms fcil nuestra labor como tutores, por lo que mi objetivo
al presentar est reflexin es compartir con ustedes mi intento por diferenciar y
clarificar los conceptos de orientacin educativa y tutora.

DESARROLLO
La Orientacin educativa y la tutora suponen propuestas vinculadas en los
procesos pedaggicos y con involucramiento activo de los actores que participan
de la gestin institucional. En estos momentos en que la educacin media superior
lleva a cabo una reforma curricular (RIEMS), se hace indispensable la intervencin
del la tutora y la orientacin educativa, para lograr en el proceso de
transformacin, los impactos que se buscan en el modelo de competencias
genricas, disciplinares y laborales de los egresados. En este contexto, los
cambios en el currculo cumplen un papel central para la configuracin de los
sistemas educativos a partir de ofrecer renovadas actualizaciones orientaciones
pedaggicas, didcticas, psicolgicas, etc., y la importancia de la incidencia de los
actores que intervienen en el logro y adecuacin de los alumnos y la institucin,
para no ir ms lejos.

La Orientacin Educativa se ubica tanto en el campo profesional de la Educacin


como en el de las profesiones de ayuda. Por lo tanto, el desempeo profesional de
la Orientacin Educativa se ubica en el escenario escolar, manejando teoras y
estrategias pedaggicas y psicolgicas, as como tambin, teoras y estrategias
sociales y grupales (Carkhuff, 1978; Rogers, 1977; en Pedraza, 1998). En virtud
del amplio campo de accin del Orientador Educativo, se identifican las siguientes
reas y niveles de intervencin, las cuales ir vinculando con lo que hace (o
debiera hacer) el tutor, de acuerdo con el Programa Institucional de Tutora
Acadmica de la Universidad de Jurez del Estado de Durango.
A) Personal. En esta rea se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal,
y aborda cuestiones como el desarrollo de los alumnos, su proyecto de vida, las
relaciones interpersonales en el grupo, la colaboracin y el intercambio. En
relacin con sta rea, se menciona como una funcin del tutor promover
acciones para estimular la autoestima y desarrollar el potencial de los
estudiantes, orientar y canalizar a sus alumnos a las instancias adecuadas, para
apoyar su desarrollo.
B) Escolar. En esta rea de la orientacin incluye los niveles acadmico,
pedaggico y de eficiencia. En el nivel acadmico se aborda al alumno
enfocndose en el desarrollo de sus habilidades para el autoestudio y
autoaprendizaje. En el nivel pedaggico se aborda la relacin docente
orientador, las relaciones interpersonales entre los docentes; y en el nivel de la
eficiencia se aborda la deteccin de causas de desercin y reprobacin, y
seguimiento de egresados. Esta es el rea en la que hay ms coincidencia con
el tutor, quien debe: apoyar o buscar los medios para que los estudiantes reciban
la asesora y orientacin sobre los contenidos, temas o actividades curriculares
que presenten problemticas en su aprendizaje, promover la adquisicin de
tcnicas y estrategias de aprendizaje eficaces, apoyar al alumno en el desarrollo
de una metodologa de estudio y de trabajo apropiada a las exigencias de su
profesin, realizar el seguimiento del desempeo acadmico de los alumnos,
retroalimentar a los estudiantes sobre los avances y resultados de su desempeo
acadmico, detectar y atender aquellos factores que ponen en riesgo el
desempeo de sus estudiantes tales como: la reprobacin, la desercin y el
rezago.
C) Vocacional. Se manejan los niveles del perfil, la informacin y la eleccin. En
relacin con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la
informacin se refiere a la informacin de las reas ocupacionales y profesionales.
Y en la eleccin se refiere al proceso de decisin y eleccin vocacional. En esta
rea no hay puntos de coincidencia.
D) Familiar. En el nivel de la comunicacin se trabaja el mejoramiento de las
relaciones afectivas, en cuanto a la organizacin se aborda el desempeo de roles
de los integrantes de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la superacin
familiar en base a los valores e intereses. Aqu tampoco hay funciones similares
con el tutor.

E) Social. En esta rea se manejan los niveles de la estructura, la organizacin y


la funcin. En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificacin de la
distribucin social de las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la organizacin
se aborda la identificacin de las necesidades de los sectores productivos; y en el
nivel de la funcin se aborda el papel de las ocupaciones en la transformacin y
desarrollo social. No hay puntos de coincidencia.
F) Institucional. Esta rea de la orientacin se enfoca en la Institucin Educativa a
nivel de los planes, procedimientos y direccin. En relacin con los planes se
aborda el aspecto formativo y la difusin de los mismos. En cuanto a los
procedimientos se trabaja el ingreso, induccin, permanencia y regreso. Y por
ltimo, en el nivel de la direccin se aborda la filosofa institucional, misin, visin,
principios y fines educativos. Coincide con las funciones del tutor en las siguientes:
brindar informacin acadmico administrativa a los estudiantes a su ingreso en
la Unidad Acadmica o cuando as la requieran, asesorar a los alumnos respecto
a la planeacin de su carga acadmica: seleccin de cursos y nmero de crditos,
considerando la trayectoria y aprovechamiento de stos. Resumiendo se puede
observar que los mayores puntos de coincidencia entre las funciones del
orientador educativo y del tutor se dan en las reas escolar, institucional y
personal.
Por otro lado, la Dra. Ma. Luisa Rodrguez (1995) en su libro, Orientacin e
intervencin psicopedaggica menciona las perspectivas: escolar, educativovocacional, del desarrollo o evolutiva, y del consejo. Respecto a la perspectiva
escolar de la orientacin, la Dra. Rodrguez menciona que la orientacin se centra
en el docente como el principal protagonista, el genuino orientador, y el currculum
escolar es el intermediario entre la labor educativa y el sujeto de la orientacin. Y
menciona que el maestro o el tutor son los ms adecuados para poner en marcha
los aspectos operativos de los programas orientadores. Desde esta perspectiva se
concibe a la orientacin educativa como la ayuda que se proporciona a los
estudiantes que tienen problemas de adaptacin escolar o de eleccin ante las
diversas alternativas acadmicas; y se trabaja bajo la premisa orientar es educar.
Desde esta perspectiva de la orientacin escolar la funcin de la tutora sera:
1. Brindar informacin de nuevas alternativas acadmicas y profesionales.
2. Ayudar a establecer y modificar objetivos educativos, vocacionales y vitales en
funcin de los cambios internos y externos, y proporcionar criterios racionales de
evaluacin de esos objetivos.
En relacin con la perspectiva educativo-vocacional se menciona como una
funcin propia del orientador en la que ste debe desarrollar una labor educativa
en funcin de los objetivos pedaggicos de la institucin, colaborando tanto con el
maestro como con el tutor. Desde esta perspectiva las funciones del orientador
seran:
1. Recoger y divulgar informacin profesional.

2. Ayudar a seleccionar objetivos profesionales, mediante una programacin


idnea de materias, currculos y tipos de escuelas.
3. Ayudar en la incursin al campo laboral.
4. Realizar el seguimiento de los alumnos egresados.

La orientacin educativa, desde la perspectiva del desarrollo o evolutiva, se


considera como, un proceso evolutivo, con tendencia a la prevencin, que
favorece el desarrollo, y es responsabilidad de todos los involucrados en el
proceso enseanza aprendizaje. Donde el profesor es responsable de la
instruccin y existe un equipo orientador que es el responsable de la integracin y
desarrollo general del estudiante, aqu el papel del orientador es el de coordinar al
Equipo Orientador.
Desde esta perspectiva evolutiva, se define a la orientacin como un proceso
profesionalizado y sistemtico de ayuda a la persona, mediante procedimientos
educativos e interpretativos con el objeto de que comprenda mejor sus propias
caractersticas y potencialidades, y de que relacione ms satisfactoriamente su
propia dinmica personal con los requisitos y las oportunidades sociales, de
acuerdo con el sistema de valores social y moral (Mathewson, 1962, en
Rodrguez, 1995).
Los problemas que atendera la orientacin desde esta perspectiva seran:
1. Problemas relacionados con la adaptacin social.
2. Problemas derivados de las relaciones familiares.
3. Problemas derivados del uso del tiempo.
4. El futuro y su problemtica.
5. Casustica y problemas inherentes a la personalidad y sus atributos.
6. El trabajo y el estudio.
7. Preocupaciones respecto a la salud.
En la orientacin desde la perspectiva del consejo, se establece, en principio una
diferenciacin entre la orientacin como gua y el consejo, al que algunos
consideran una orientacin personalizada. Ambas prcticas son consideradas
dentro de las profesiones de ayuda pero la diferencia estriba en los objetivos que
se persiguen en una y otra.

Desde esta perspectiva, la orientacin se define como el proceso de ayuda a un


individuo (o grupo pequeo de individuos) para que pueda comprenderse a s
mismo y al mundo que le rodea. Mientras que el consejo se considera como un
proceso de aprendizaje a travs del cual, el individuo aprende acerca de s mismo,
de sus relaciones con los dems y de las conductas que le preparan para su
desarrollo personal; en ste, se auxilia al individuo que tiene algn problema para
que desarrolle conductas que le permitan relacionarse ms eficazmente consigo
mismo y con su medio.

La revisin de las reas y niveles de intervencin, as como de las perspectivas de


la orientacin educativa se hace necesaria para entender el por qu de la dificultad
para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de
acompaamiento de los alumnos. Al respecto, la Dra. Rodrguez (1995) nos
brinda elementos de comparacin que pueden sernos de mucha utilidad,
presentndonos un programa de accin tutorial en el que delimita la labor del tutor
sobre los alumnos, los padres de familia y los profesores, de manera individual o
grupal, y cul sera el apoyo que el Equipo Orientador o el Orientador Educativo
debera proporcionar en cada caso al tutor para el mejor desempeo de su labor
(Tabla 2 y 3, anexa al presente trabajo).
Debido a la extensin del tema no ahondar en el mismo, pero anexo para su
revisin una tabla comparativa entre las funciones del tutor y del orientador en
relacin con los alumnos. Es importante reconocer que el modelo presentado por
la Dra. Rodrguez es un modelo europeo, espaol, lo cual no es compatible con
nuestra realidad nacional. Sin embargo, mi propsito al presentarlo es hacer
hincapi en la importancia del trabajo conjunto Tutor Orientador.
RESULTADOS
Los resultados son aislados y divergentes, ya que la tutora es una actividad que
carece de seguimientos matemticos. Sin embargo mis experiencias personales,
en la aplicacin de los talleres de apoyo, han sido gratificantes, los niveles de
intervencin personal, y grupal, acadmico y social han sido satisfactorios, y
rescatados como observador participante.
CONCLUSIONES
Considerando la definicin de tutora como el proceso de acompaamiento de tipo
personal y acadmico, a lo largo del proceso formativo, para mejorar el
rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de
estudio, trabajo, reflexin y convivencia social (ANUIES, 2000), se observa que
coincide con la concepcin de orientacin educativa, y que se vincula con las
reas de la orientacin personal, escolar e institucional, principalmente, dando
esto lugar a la confusin de roles y funciones de uno y otro profesional de la
educacin (Tutor y Orientador) dentro de las instituciones educativas.
En vista de lo anterior, es importante replantear las funciones del tutor en cada
institucin educativa, en base a los apoyos con que cuente cada institucin, en
particular aquellos apoyos relacionados con la existencia o no de un rea o
departamento de Orientacin Educativa o Psicopedagoga.
Todo lo cual, nos permitir delimitar funciones, revalorar la importancia de la
orientacin educativa, y principalmente, descargar a los tutores de labores que son
propias del Orientador y para las cuales no est preparado.

Y por otro lado establecer, o en su caso fortalecer, un programa institucional


permanente de capacitacin para los tutores, como otra manera de
acompaarlos en su funcin de acompaamiento de los alumnos.
Fortalecer en formacin docente (cursos tutora y orientacin), as como la
infraestructura necesaria para su aplicacin, ya que una gran cantidad de
universidades en el pas estn actualmente contando con Centros de Aprendizaje,
para colaborar en la orientacin y tutora, ante los nuevos modelos educativos que
se han conformado y reconfigurado en el sistema educativo nacional.

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TABLA 1 AREAS Y NIVELES DE INTERVENCIN


AREA
NIVEL
PROPSITO

AREA
NIVEL
PROPSITO

INDIVIDUO
DESARROLLO PERSONAL,
PSICOSEXUAL,
AUTONOMIA,
PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMAS, PROYECTO
DE VIDA
ACADMICO
DESARROLLO DE HBITOS
Y
HABILIDADES DE
AUTOESTUDIO Y
AUTOAPRENDIZAJE

AREA
NIVEL
PROPSITO

PERFIL
INTERESES, APTITUDES,
HABILIDADES,
CAPACIDADES Y
DESTREZAS

AREA
NIVEL
PROPSITO

AREA
NIVEL
PROPSITO

AREA
NIVEL
PROPSITO

COMUNICACIN
MEJORAR LAS
RELACIONES
AFECTIVAS, INTEGRACIN,
APOYO

ESTRUCTURA
INFRAESTRUCTURA,
MOVILIDAD Y
ESTRATIFICACIN
OCUPACIONAL Y
PROFESIONAL
PLANES
CONTENIDO FORMATIVO E
INFORMATIVO. DIFUSIN
EDUCATIVA. EXTENSIN
SOCIAL

PERSONAL
GRUPO
RELACIONES
INTERPERSONALES,
FORMACIN DE
EQUIPOS,
COHESIN GRUPAL,
COMUNICACIN
ESCOLAR
PEDAGGICO

INTERGRUPO
COLABORACIN,
INTEGRACIN E
INTERCAMBIO

EFICIENCIA

RELACIONES
INTERPERSONALES
ENSEANZA
ASIGNATURA
Y VOCACIN.
DOCENTE ORIENTADOR
VOCACIONAL
INTERESES

DETECCIN DE
CAUSAS
DE DESERCIN,
REPROBACIN.
SEGUIMIENTO DE
EGRESADOS

INFORMACIN
PROFESIONAL DE
REAS
OCUPACIONALES Y
PROFESIONALES
FAMILIAR
ORGANIZACIN
NORMAS, ACTITUDES,
HBITOS,
COSTUMBRES,
AUTONOMA
DEPENDENCIA, PADRE
ORIENTADOR
SOCIAL
ORGANIZACIN
DISTRIBUCIN Y
FUNCIN
SOCIAL DE LAS
OCUPACIONES Y
PROFESIONES
INSTITUCIONAL
PROCEDIMIENTOS
INDUCCIN,INGRESO,
PERMANENCIA,
CAPACITACIN Y
EGRESO, NORMAS Y
REGLAMENTOS

SEGUIMIENTO DEL
PROCESO DE
DECISIN
Y ELECCIN
VOCACIONAL

ELECCIN

DESARROLLO
SUPERACIN
FAMILIAR Y
PERSONAL. VALORES
E
INTERESES DIVERSOS

FUNCIN
PAPEL DE LA
OCUPACIN EN LA
CONSERVACIN Y
TRANSFORMACIN
SOCIAL
DIRECCIN
FILOSOFA, MISIN,
VISIN, PRINCIPIOS Y
FINES EDUCATIVOS.
DIRECTOR ORIENTADOR

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TABLA 2 COMPARACION DE LAS FUNCIONES DEL TUTOR Y EL


ORIENTADOR
LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS ALUMNOS DE MANERA INDIVIDUAL
Tipo de
orientacin
PERSONAL

ESCOLAR

PROFESIONAL
Y PARA
LA
TRANSICIN
ESCUELA/TRA
BAJO

LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS


ALUMNOS DE MANERA INDIVIDUAL
1. Organizar actividades para conocer
los conceptos de aptitud, intereses,
valores, etc.
2. Crear actividades para formar al
alumno en la toma de decisiones.
3. Desarrollar actividades que
favorezcan la reflexin sobre el
conocimiento de s mismo.
1. Completar e interpretar el registro del
alumno, fundamentalmente los
relacionados
con el rendimiento escolar.
2. Auxiliar en la eleccin de crditos
acadmicos, y de actividades
extraescolares y de ocio.
3. Ayudar a resolver problemas de
aprendizaje en el aula y a aprender
tcnicas de estudio.
4. Auxiliar a los alumnos no integrados
al grupo o a la institucin.

1. Ayudar al alumno para que


relacione sus caractersticas con el
mundo de las ocupaciones (visin
Muy global).
2. Poner en prctica alguna leccin
que ensee a relacionar las propias
Caractersticas con las caractersticas
ocupacionales.
3. Relacionar la eleccin de crditos y
estudios con el futuro trabajo. Incidir
sobre la irreversibilidad de algunas
elecciones y la gravedad de algunas
decisiones.
4. Explicar el significado de la
educacin para la vida y la crisis de
la transicin escuela/trabajo.
5. Inducir al alumno en el mundo del
trabajo.

Labor del Equipo Orientador o del


Orientador sobre el tutor o tutores
1. Proporcionar gua, teoras y
metodologa sobre como conocer
los rasgos de personalidad.
2. Adiestrar a los tutores sobre la
toma de decisiones, metodologas
3. Explicar los procedimientos ms
idneos para la intervencin sobre
el conocimiento de s mismo
1. Proporcionar un modelo de
registro personal lo ms explicativo
y exhaustivo posible.
2. Ser el vnculo con el rea de
administracin escolar, y mantener
al da el centro de informacin
acadmica.
3. Informar sobre conceptos de
didctica, atencin a dificultades de
aprendizaje, diagnstico de errores
de aprendizaje. Crear fichas de
recuperacin y metodologas de
intervencin sencillas. Detectar nivel
de dominio de tcnicas de estudio y
proveer guas para aprender dichas
tcnicas.
4. Proveer recursos para detectar la
inadaptacin y para reeducar
socialmente al alumno.
1. Proporcionar al tutor pautas
comparativas, listas de sugerencias,
clasificaciones ocupacionales.
2. Proveer al tutor de guiones,
gruas autoaplicadas, unidades de
exploracin, para trabajarlas en
clase.
3. Tener un centro de informacin
profesional actualizado. Conectar al
tutor con los recursos de la
comunidad.
4. Tener las ltimas tendencias de la
orientacin profesional y para la
transicin al trabajo, y
proporcionarlas al tutor.
5. Proporcionar materiales, sugerir
tcnicas y guas de aplicacin
Autodidctica.

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TABLA 3 LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS ALUMNOS DE MANERA GRUPAL


Tipo de
orientacin
PERSONAL

ESCOLAR

PROFESIONAL
Y PARA
LA TRANSICIN
ESCUELA/TRAB
AJO

LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS


ALUMNOS DE MANERA GRUPAL
1. Desarrollar conceptos como
escala de valores, concepto de s
mismo, etc.
2. Organizar actividades de
aprendizaje de la relacin
interpersonal.
3. Ensear qu significa ser un
grupo, cmo aceptarse, etc.
1. Desarrollar socialmente al grupo.
2. Aprovechar la enseanza de las
diferentes materias o asignaturas
para hacer significativo el
aprendizaje.
3. Reforzar la comprensin de las
tcnicas de estudio.
4. Reflexionar sobre la repercusin
de las diferencias individuales de
los integrantes del grupo en el
rendimiento acadmico, la
adaptacin escolar y social, la
disciplina, el respeto, etc.
1. Exponer las relaciones entre las
caractersticas personales y los
requisitos de las profesiones y
oficios.
2. Conocer el mundo del trabajo.
3. Visitar lugares de trabajo e ir a
conferencias con expertos
profesionales.
4. Ver la posibilidad de que los
alumnos puedan realizar convenios
de prcticas laborales, etc.

Labor del Equipo Orientador o del


Orientador sobre el tutor o tutores
1. Proveer fichas de trabajo sobre el
conocimiento de uno mismo y el grupo.
2. Adiestrar al tutor sobre tcnicas y
teoras de la comunicacin humana.
3. Proporcionar esquemas sencillos
para desarrollar dinmicas de grupo

1. Proporcionar un listado de tcnicas


alternativas para dinamizar al grupo.
2. Proponer un listado de sugerencias
para relacionar las materias con mundos
significativos para el alumno.
3. Auxiliar al tutor sobre cmo discutir un
tpico sobre tcnicas de estudio.
4. Ofrecer al tutor tcnicas de
habilidades para la vida. Crear fichas
para la educacin en el respeto a las
diferencias.

1. Proveer de un guin para


Actividades que relaciones el trabajo
con el estilo de vida. As como de guas
de autoorientacin.
2. Crear guas para que los Alumnos
puedan explorar el mundo laboral.
3. Proporcionar al tutor un guin para la
visita (antes, durante y despus).
4. Dar a conocer a los tutores las
alternativas para la realizacin de
prcticas profesionales, Convenios, etc.

REFERENCIAS DOCUMENTALES
Pedraza Longi, J. (1998). Procesos individuales y grupales de orientacin.
Antologa del curso. Divisin de estudios de posgrado, Departamento de Ciencias
de la Educacin, Universidad Autnoma de Tlaxcala. Tlaxcala.
Rodrguez, Ma. L. (2002). Orientacin e intervencin psicopedaggica. CEAC,
Espaa.
ANUIES (2000). Programas institucionales de tutora. Una propuesta de las
ANUIES para su organizacin y funcionamiento en las Instituciones de Educacin
Superior. Mxico.
Krichesky Marcelo, Andrea Molinari, Vernica Weisberg, Ins Cappellacci.
Proyectos de Orientacin y Tutora. Enfoques y propuestas para el cambio en la
escuela. Paids cuestiones de educacin. 2006.

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DATOS DE IDENTIFICACIN:
Dra. Mara Concepcin Ortiz Bayona. cony_ob2006@hotmail.com tel.
(618)1302295 y Cel. (618)1220327. Lic. En Psicologa Jess Miguel N.
Ortiz. erikvonpz@yahoo.com.mx. tel. (618)1302295 y Cel. (618) 1137039.
Universidad Jurez del Estado de Durango. Colegio de Ciencias y
Humanidades. EJE TEMTICO 2 IDENTIFICACIN DE NECESIDADES
DEL ESTUDIANTE PARA SU OPORTUNA INTERVENCIN. PONENCIA:
IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA EN
ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIN.

RESUMEN:
La presente ponencia es el resultado de un anlisis y una reflexin sobre la
relacin que guardan entre s la Orientacin Educativa, entendida en su acepcin
ms amplia, y la tutora, como una funcin ms del docente con responsabilidades
distintas dentro de la cotidianeidad de una institucin educativa. Por lo tanto, el
desempeo docente es ahora ms complejo y de mayor incidencia ya que se
ubica en el escenario escolar, manejando teoras y estrategias pedaggicas y
psicolgicas, as como tambin, teoras y estrategias sociales y grupales
(Krichesky Marcelo, Andrea Molinari, Vernica Weisberg, Ins Cappellacci.
Proyectos de Orientacin y Tutora, 2006).
La situacin de la escuela, su funcin social y los procesos de escolarizacin de
los jvenes y adolescentes en Mxico, constituyen desde hace una dcada un
tema de debate. La problemtica de la calidad de la educacin media superior ha
sido analizada desde diferentes vertientes; el vaciamiento de los contenidos
significativos de la enseanza, la obsolescencia de los textos escolares, la
discriminacin educativa, en deterioro de los programas y de la funcin cognitiva
del plan educativo.
La orientacin educativa y los diferentes niveles de intervencin en cada una de
ellas, hacen referencia a las funciones del tutor que coinciden con las del
orientador educativo en cada rea, observndose que los mayores puntos de
coincidencia entre las funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las
reas escolar, institucional y personal. Tambin se mencionan las perspectivas
escolar, vocacional, evolutiva y del consejo dentro de la orientacin y la funcin
que el orientador y otros agentes educativos juegan en cada una de stas. La
revisin de las reas y niveles de intervencin, as como de las perspectivas de la
orientacin educativa se hace necesaria para entender el por qu de la dificultad
para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de la tutora
acadmica o acompaamiento de los alumnos.

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