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PROGRAMA DE APRENDER A

APRENDER

AUTORA: MARIA ISABEL PREZ UNANUE

1. HOWARD GARDNER.
Naci en Estados Unidos en 1943. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es
conocido en el ambiente de la educacin por su Teora de las inteligencias
mltiples, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho
inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas.
Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en
jaque todo el sistema de educacin escolar en USA.
Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela
Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como
profesor de educacin y de psicologa; tambin es profesor de Neurologa en la
Facultad de Medicina de Universidad de Boston.
En 1983 present su teora en el libro Frames of mind: the theory of multiple
intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de
Educacin Grawmeyer de la Universidad de Louisville.
En 1993 public su gran obra Las inteligencias mltiples; en 1997, Mentes
extraordinarias. Hasta la fecha ha escrito quince libros: Arte, mente y cerebro;
La mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva
ciencia de la mente, son algunos de los ttulos, y varias centenas de artculos.

2. INTRODUCCIN
El libro elegido sobre las inteligencias mltiples de Gardner se presenta un
marco introductorio sobre la inteligencia.
Comenzando por Binet, quin consigui cuantificar la inteligencia a partir de los
Test de Inteligencia y su medida como Coeficiente Intelectual. Esta visin
unidimensional de cmo hay que evaluar las mentes de las personas, se
corresponde a una determinada visin de escuela, a la que Gardner llamar
Visin Uniforme.Este autor afirma que deberamos abandonar los test y
observar fuentes de informacin ms naturales, acerca de cmo la gente en
todo el mundo desarrolla capacidades que son importantes para su modo de
vida.
Por ello, existe una visin alternativa que reconoce muchas facetas distintas de
la cognicin, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes
potenciales cognitivos y que contrasta con diversos estilos cognitivos. Esta
escuela, Centrada en el Individuo se toma muy en serio la visin polifactica
de la inteligencia, lo que se ha denominado: TEORA DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES.

3. LA INTELIGENCIA
En una visin tradicional, se define operacionalmente la inteligencia como la
habilidad para responder a las cuestiones de un test de inteligencia.
La Teora de las Inteligencias Mltiples, pluraliza el concepto tradicional. Una
inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para
elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una
comunidad determinada.
Se organiza a la luz de los orgenes biolgicos de cada capacidad para resolver
problemas. Slo se tratan las capacidades que son universales de la especie
humana. An as, la tendencia biolgica a participar de una forma concreta de
resolver problemas tiene que asociarse tambin al entorno cultural.

Por

ejemplo,

el

lenguaje,

capacidad

universal,

puede

manifestarse

particularmente en forma de escritura en una cultura, como oratoria en otra y


como lenguaje secreto de los anagramas en una tercera.
Cada inteligencia debe poseer una operacin nuclear identificable, o un
conjunto de operaciones. Como sistema computacional basado en las
neuronas, cada inteligencia se activa o se dispara a partir de ciertos tipos de
informacin presentada de forma interna o externa. Por ejemplo, un ncleo de
la inteligencia musical es la sensibilidad para entonar bien, mientras que un
ncleo de la inteligencia lingstica es la sensibilidad hacia los rasgos
fonolgicos.
Una inteligencia debe ser susceptible de codificarse en un sistema simblico:
un sistema de significado, producto de la cultura, que capture y transmita
formas importantes de informacin. El lenguaje, la pintura y las matemticas
son tres sistemas de smbolos, prcticamente mundiales, que son necesarios
para la supervivencia y la productividad humana.
A continuacin, voy a hacer una distincin que Gardner realiza en este libro de
los siguientes conceptos:
INTELIGENCIA: Es un potencial biopsicolgico. Que un individuo pueda
considerarse inteligente o no, y en qu reas, es un producto, en primera
instancia, de su herencia gentica y de sus caractersticas psicolgicas, que
van desde sus potenciales cognitivos hasta sus predisposiciones personales.
TALENTO: Es una seal de potencial biopsicolgico precoz en cualquier
especialidad existente en una cultura. Un individuo que avanza deprisa, que
constituye una promesa en una tarea o especialidad, se gana el epteto de
dotado. Los individuos pueden estar dotados para cualquier rea de las que
implican el uso de la inteligencia.
PRODIGIOSIDAD: Es una forma extrema de talento es una especialidad. Por lo
general tiene lugar en una especialidad concreta: msica, matemticas
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4. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES


La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como
un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner
define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas".
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se
saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico.
Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya
bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que
triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se
utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de
otro modo, Mozart no es ms ni menos inteligente que Rafa Nadal,
simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar
ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes
psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha
de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por
medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el
orden para captar el mundo.
Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Este autor en su libro
Inteligencias Mltiples. La teora en prctica seala siete tipos de inteligencia:

Inteligencia lingstica: la que tienen los escritores, los poetas, los


buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia lgica-matemtica: utilizada para resolver problemas de


lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo
que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica
inteligencia.

Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en


tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos,
los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los
decoradores.

Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a


cantantes, compositores y msicos.

Inteligencia cintico-corporal, o capacidad de utilizar el propio cuerpo


para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a s mismo y a los


dems ; se la suele encontrar en los buenos religiosos ,vendedores,
polticos, profesores o terapeutas.

Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la


capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele
encontrar en polticos, profesores psiclogos y administradores.

No obstante, aunque en dicho libro aparecen siete inteligencias, unos aos


ms tarde, Gardner hace referencia a otro tipo de inteligencia y por lo tanto
creo que es necesario incluirla en este Programa de Aprender a Aprender.

Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con


el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los
bilogos o los herbolarios.

1. INTELIGENCIA LINGSTICA.
La inteligencia lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva al escribirlas o hablarlas. Deriva de la teora de las inteligencias
mltiples, descritas en el libro de Howard Gardner. Describe la capacidad
sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas,
comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingstica.
Esta inteligencia incluye tambin la habilidad de usar efectivamente el lenguaje
para expresarse retricamente o tal vez poticamente. Esta inteligencia es
normal en escritores, poetas, abogados, lderes carismticos y otras
profesiones que utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse
efectivamente.
La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de largo
estudio. La psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser humano adquiere
habilidades para comunicarse en forma efectiva de una manera rpida. Dado
esto, la inteligencia lingstica se desarrolla con facilidad en personas con
capacidades cognitivas eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos
de procesamiento de informacin asociados con esta inteligencia se ven
afectados con facilidad cuando el cerebro sufre algn dao, por lo que los
elementos lingsticos que hacen parte del discurso del individuo (fonologa,
morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica) pierden estructura y degeneran la
habilidad pertinente en la manifestacin efectiva (comunicacin) de dicha
inteligencia. La comunicacin con las dems personas es importante, y esta
inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen desempeo en el campo
social. Disciplinas como la Oratoria, la Retrica y la Literatura ayudan a
desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla.
2. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
La inteligencia lgica-matemtica es la capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Es un tipo de inteligencia formal
segn la clasificacin de Howard Gardner, creador de la Teora de las
inteligencias mltiples.

Esta inteligencia implica la capacidad para emplear los nmeros de manera


efectiva y de razonar adecuadamente a travs del pensamiento lgico.
Comnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o
argumentaciones de carcter complejo.
Dentro de procesos complejos, las personas que tienen un nivel alto en este
tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones
lgicas, afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas. Un ejemplo de ejercicio intelectual de carcter afn a esta
inteligencia es resolver exmenes de cociente intelectual.
3. INTELIGENCIA ESPACIAL
a) Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo
frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio, y la relacin que
existe entre ellos.
b) Es la capacidad que tiene una persona para procesar informacin en 3
dimensiones.
c) Es la inteligencia ms bsica ya que procede de los mecanismos de
orientacin ancestrales.
Competencias Intelectuales Bsicas

Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones


espaciales.

Reproducir mentalmente objetos que se han observado.

Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen


queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla,
independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se
encuentre.

Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e


imaginar o suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de
cambio.

Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos;


identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se
encuentran alrededor del individuo.

Tener un sentido comn de la direccin.

4. INTELIGENCIA MUSICAL
La inteligencia musical es la capacidad de expresarse mediante formas
musicales. Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias
mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe
una nica inteligencia, sino una multiplicidad: en principio propuso siete, que
luego aument a ocho.
La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier
tecnicismo y gnero musical, tocar un instrumento a la perfeccin y lograr con
el una adecuada presentacin, dirigir un conjunto, ensamble, orquesta;
componer (en cualquier modo y gnero), y en cierto grado, la apreciacin
musical. Sera, por tanto, no slo la capacidad de componer e interpretar
piezas con tono, ritmo y timbre en un perfeccionismo, sino tambin de escuchar
y de juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingstica, con la
inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cintica.
La inteligencia musical tambin se hace evidente en el desarrollo lingstico,
por cuanto demanda del individuo procesos mentales que involucran la
categorizacin de referencias auditivas y su posterior asociacin con
preconceptos; esto es, el desarrollo de una habilidad para retener estructuras
lingsticas y asimilarlas en sus realizaciones fonticas, ya en su micro
estructura (acentuacin de las palabras: afijos morfologa) como en su
macroestructura (entonacin en realizaciones ms largas: sintaxis).
5. INTELIGENCIA CINTICO- CORPORAL
Este tipo de inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo
para controlar sus movimientos y manejar objetos. Involucra la destreza
psicomotriz. Este tipo de inteligencia fue propuesta por el psiclogo Howard
Gardner, el ao 1983 en su teora de las inteligencias mltiples.
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Competencias bsicas

Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos


(tronco, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos
y partes de la cara).

Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto,


danza, etc.)

Transmitir, a travs de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones,


etc.

Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la produccin o


transformacin de lo mismos.

Manejar instrumentos de trabajo (pincel, bistur, reglas y computadoras

6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal es uno de los componentes del modelo de las
inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna
que no existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad (en principio
propuso 7, que luego aument a 8). La inteligencia intrapersonal es aquella que
se refiere a la autocomprensin, el acceso a la propia vida emocional, a la
propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de
estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio
de interpretar y orientar la propia conducta. Se conoce tambin como la
capacidad para comprenderse a uno mismo, asumiendo los propios
sentimientos y emociones. Supone la habilidad para dominar la vida afectiva y
adaptarla a las diferentes situaciones.
Su utilidad ayuda a formarse una imagen concreta y realista de uno mismo y a
ser capaz de actuar en coherencia con las propias emociones. Permite resolver
los problemas vinculados con las propias emocionesCaractersticas
La Inteligencia Intrapersonal supone diferentes habilidades. Entre ellas
destacan:
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1. Conocer las propias ideas, capacidades y limitaciones.


2. Fijarse metas realistas.
3. La habilidad para dominar las emociones personales y adecuarlas a las
circunstancias.
4. La capacidad para regular el estrs, el comportamiento y los pensamientos.
7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los dems. La
inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que
la brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los
amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o e el estudio. La
inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de
capacidades, la empata y la capacidad de manejar las relaciones
interpersonales.
La inteligencia interpersonal forma parte del modelo de inteligencias mltiples
de Howard Gardner, y otras corrientes psicolgicas la han solido denominar
empata. El modelo de Gardner propugna que no existe una nica forma de
entender el concepto de inteligencia ya que eso es un enfoque restrictivo del
problema, sino una multiplicidad de perspectivas en adecuacin a los distintos
contextos vitales del hombre y de los animales. En principio propuso 7, que
luego aument a 8). Es la inteligencia relacionada con la actuacin y propia
comprensin acerca de los dems, como por ejemplo notar las diferencias
entre personas, entender sus estados de nimo, sus temperamentos,
intenciones, etc.
Se pueden desarrollar carreras como: polticos, trabajadores sociales,
comunicadores, locutores, diplomticos, en general toda persona que tenga
que desarrollarse con mucha gente y entenderla.
La inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y comunicarse
con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo,
temperamentos, motivaciones y habilidades.

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Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para


asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro ms o como
lder. Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades
sociales definidas, polticos, lderes de grupos sociales o religiosos, docentes,
terapeutas y asesores educativos. Y en todos aquellos individuos que asumen
responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros. Son aquellos
individuos que poseen la llave de las relaciones humanas, del sentido del
humor: desde pequeos disfrutan de la interaccin con amigos y compaeros
escolares, y en general no tienen dificultades para relacionarse con personas
de otras edades diferentes a la suya. Algunos presentan una sensibilidad
especial para detectar los sentimientos de los dems, se interesan por los
diversos estilos culturales y las diferencias socioeconmicas de los grupos
humanos. La mayora de ellos influyen sobre otros y gustan del trabajo grupal
especialmente en proyectos colaborativos. Son capaces de ver distintos puntos
de vista en cuanto a cuestiones sociales o polticas, y aprecian valores y
opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del humor y caer
simpticos a amigos y conocidos, siendo sta una de las ms apreciadas de
sus habilidades interpersonales, ya que son sociables por naturaleza. Podemos
decir que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la inteligencia
interpersonal.
8. INTELIGENCIA NATURALISTA
En psicologa contempornea, especficamente en referencia a modelos de
inteligencia, la propuesta originalmente como la Teora de las inteligencias
mltiples, por Howard Gardner, comprenda 7 tipos diferentes; pero en 1995 el
autor agreg la inteligencia naturalista.
Al principio las capacidades propias de sta eran incluidas entre la inteligencia
lgico-matemtica y la inteligencia visual-espacial pero, tomando en cuenta
diversos aspectos cognoscitivos como observacin, seleccin, habilidades de
ordenacin y clasificacin, reconocimiento de secuencias de desarrollo, as
como la formulacin de hiptesis, aplicados en forma prctica en el
conocimiento del medio, Howard Gardner consider que sta mereca
reconocimiento como inteligencia independiente.
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Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos
puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita
una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las
dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de
estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos,
de la inteligencia cintica.corporal para poder conducir su coche hasta la obra,
etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no
las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia
lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la mayora de
los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el
proceso e enseanza aprendizaje a travs de actividades que promuevan una
diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel
de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en
prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se
siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La
misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos
tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir
en un mundo cada vez ms complejo.

4. APLICACIN PRCTICA
En este apartado del Programa de Aprender a Aprender voy a presentar a
continuacin una actividad modelo de cada una de las Inteligencias Mltiples
que se han comentado anteriormente.
Estas actividades estn contextualizadas siguiendo como modelo un aula
unitaria de Educacin Primaria, por lo que existen actividades para diversos
cursos de Educacin Primaria.
Al tratarse de un programa amplio con sus respectivas siete inteligencias no he
puesto en prctica el desarrollo de cada una de ellas si no que presento unos
modelos de actividades para conocer la lnea por la que se debera llevar a
cabo este tipo de programas.
Personalmente, soy profesora de Msica por lo que las actividades
desarrolladas para estimular la Inteligencia Musical estn ms desarrolladas
que las de los otros tipos de Inteligencia.
INTELIGENCIA LINGSTICA
ACTIVIDAD: Juega con las sopas de letras

En esta sopa de letras hemos


escondido trece oficios y
profesiones: abogado, actor,
bombero, cocinero, fontanero,
juez, panadero, payaso, pescador,
piloto, pintor, polica, zapatero.

En esta sopa de letras hemos


escondido quince ros del mundo:
Amazonas, Arkansas, Colorado,
Congo, Danubio, Don, Elba, Mekong,
Nger, Nilo, Orinoco, Paran, Rin,
Tajo y Yangts.

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA


Ests en una habitacin donde hay dos puertas. una lleva a la vida y otra a la
muerte,

pero no sabes cual es cual.


En cada puerta hay un guardin,

uno dice siempre la verdad y el otro siempre miente, ellos saben que el otro
dice la verdad o la mentira pero t no sabes cual es cual.
Puedes hacer slo una pregunta a uno de los guardianes, Cul es la pregunta
que tendrs que hacer para saber cul es la puerta de la vida y cul la de la
muerte?
Vamos a empezar suponiendo que la puerta de la izquierda es la puerta de
la vida

y tambin que el guardian de la izquierda dice la verdad.


Si les hago la siguiente pregunta a cada uno de ellos:
La puerta de la izquierda es la de la vida?
Qu respondera cada uno?

Si el de la izquierda dice la verdad y el de la derecha dice la mentira la


respuesta de cada uno de los guardianes a la pregunta
La puerta de la izquierda es la de la vida? sera:

Pero fjate que adems es la misma respuesta que obtendriamos


si el de la izquierda dice la mentira y el de la derecha dice la verdad pero la
puerta de la derecha es la de la vida

Es decir, si preguntamos en esta situacin La puerta de la izquierda es la de


la vida?
y el de la izquierda dice la mentira y el de la derecha dice la verdad
los dos reponderan:

A que conclusin llegamos con esto?


Pues que obtenemos las mismas respuestas a la misma pregunta:
La puerta de la izquierda es la de la vida?
Y sin embargo la puerta de la vida podra ser la izquierda si:
el de la izquierda dice la verdad y el de la derecha dice la mentira
y la puerta de la vida podra ser la derecha si:
el de la izquierda dice la mentira y el de la derecha dice la verdad
Si quieres hacer ms pruebas vers que haciendo preguntas directas sobre
donde lleva cada puerta vers que siempre existe ambigedad y no podemos
asegurar nada, igual que hemos visto en el ejemplo. Sin embargo
Qu pasara si les hacemos preguntas sobre ellos mismos?
Haciendo preguntas sobre ellos mismos no podemos saber que puerta es cada
una, pero quizs nos de alguna pista...
Por ejemplo, si preguntamos a cada uno: Dices la verdad? La
respuesta sera siempre:

Si les preguntamos Dices la mentira? la respuesta sera siempre: "NO"


No parece que as tengamos mucha informacin pero fjate que antes cuando
les preguntabamos por las puertas teniamos siempre como respuestas un
S y un NO.
Ahora preguntando por ellos, los dos responden lo mismo. Que ocurrir si
les preguntamos por el otro?
Al que dice la verdad: El otro dice la mentira? responder "S"
Al que dice la mentira: El otro dice la mentira? responder "S"
Y si preguntamos:
Al que dice la verdad: El otro dice la verdad? responder "NO"
Al que dice la mentira: El otro dice la verdad? responder "NO"
IMPORTANTE !!!!!!
Al preguntar por la MENTIRA del otro, tenemos una respuesta
AFIRMATIVA
Al preguntar por la VERDAD del otro, tenemos una respuesta
NEGATIVA
Es decir, tenemos la AFIRMACIN para una MENTIRA y la NEGACIN
para una VERDAD.
Ahora slo nos queda entonces combinar en la pregunta lo que dira el otro
sobre cada puerta y si nos dan una respuesta AFIRMATIVA sabremos que nos
estn "mintiendo" y si es NEGATIVA nos estarn diciendo la "verdad"

CASO 1)
Supongamos:

Y les preguntamos a ambos El otro dira que la puerta de la izquierda es la


de la vida?
El que dice la verdad respondera "NO"
El que dice la mentira respondera "NO"
Como tenemos una NEGACIN como respuesta nos estn diciendo
la VERDAD, luego LA PUERTA DE LA IZQUIERDA ES LA DE LA VIDA, como
habamos supuesto.
CASO 2)
Ahora vamos a suponer:

Y les preguntamos a ambos El otro dira que la puerta de la izquierda es la


de la vida?
El que dice la verdad respondera "SI"
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El que dice la mentira respondera "SI"


Como tenemos una AFIRMACIN como respuesta, nos estan MINTIENDO,
luego LA PUERTA DE LA DERECHA ES LA DE LA VIDA, como hemos
supuesto.
El otro dira que la puerta de la izquierda es la de la vida?
Si la respuesta es NO, entonces la puerta de la vida es la IZQUIERDA
Si la respuesta es SI, entonces la puerta de la vida es la DERECHA.

INTELIGENCIA ESPACIAL
Actividad: SIMETRAS

INTELIGENCIA MUSICAL
Actividad: DISCRIMINACIN AUDITIVA
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1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos.


2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcan
dentro o fuera del aula
3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como nios/as
estn participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de
un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los nios/as por [oda
la clase con los ojos tapados. Se clara la indicacin de empezar a imitar al
animal que a cada uno le haya tocado. Cada nio/a debe intentar localizar su
pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
4. Los nios/as, con los ojos tapados, debern reconocer el sonido u
onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla,
imitacin de una ambulancia,..).
5. Trabajar con CDs orientados a la discriminacin auditiva de sonidos. Los
nios/as deben reconocer los sonidos presentados.
Loto sonoro de sonidos familiares.
Loto de situaciones sonoras.
Loto de historias sonoras,
6. Juego de identificacin de sonidos realizados con instrumentos musicales;
para empezar, los nios/as deben jugar libremente con los instrumentos que se
les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Despus, el nio/a, con los ojos
tapados, deber identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos
complicando el juego progresivamente, introduciendo ms instrumentos
musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El nio/a los
deber reconocer despus de escuchar durante 15 20 segundos.
7- Juegos de discriminacin de cualidades sonoras; intensidad, duracin, tono
y timbre:

Hacer sonar un pandero fuerte y dbil. Los nios/as, con los ojos tapados,
deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los
brazos cuando se sea dbil
Arrojar un lpiz al suelo e inmediatamente despus hacer sonar fuertemente
el pandero. El nio/a, con los ojos tapados, debe decir con qu intensidad
escuch el primer .sonido y con qu intensidad son el segundo.
Se elegirn .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con
los ojos cerrados, el nio/a debe adivinar cul de los dos sonidos ha
escuchado.
Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben
levantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el
sonido que escuche sea agudo.
Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarn sonidos de duracin larga
y corta. Los alumnos/as deben identificar cundo un sonido ha sido largo y
cundo ha sido corto, con los ojos cerrados.
INTELIGENCIA CINTICO- CORPORAL
Actividad: MIMO
Para poder llevar a cabo un adecuado programa de actividades de
dramatizacin y mimo se necesita la siguiente secuenciacin de actividades:
ACTIVIDADES DE INICIACIN.- Juegos de deshinibicin y dinmica de
grupos, respiracin y relajacin...
ACTIVIDADES RTMICAS.- Calentamiento con msica, aerbic, danzas
populares y colectivas, bailes de saln...
ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y/O COMUNICATIVAS.- Lenguaje corporal
(gestos y posturas), mimo y dramatizacin...
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Actividad PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DEBILES
2

Objetivo: desarrollar una imagen precisa de uno mismo.


Dale una copia del siguiente texto a tus alumnos (o escrbelo en la pizarra)
Todo el mundo tiene puntos fuertes y puntos dbiles. Cuando te compares con
otra persona, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad.
Tal vez tu amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las
ciencias. O tal vez sea ms popular que t, pero tu no cambiaras todos sus
amigos por tu amistad con Pedro.

Piensa en todos los puntos fuertes y dbiles que tenis tu y tu mejor amigo.
Escrbelos en los dos crculos que estn a continuacin. Donde los crculos se
mezclan escribe los puntos que tenis en comn.

Recuerda TODOS SOMOS DISTINTOS, ES BUENO NOTAR Y ACEPTAR


ESAS DIFERENCIAS.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Actividad 1. Objetivo: desarrollar la capacidad de analizar las cosas desde
distintos perspectivas.
Escribir una redaccin describindote a ti mismo. En el primer prrafo
descrbete tal y cmo tu te ves. En el segundo prrafo, descrbete tal y como te
ve tu mejor amigo, en el tercer prrafo descrbete tal y como te vera alguien
que no te conociera y se cruzase contigo en la calle.
Actividad 2. Objetivo: aprender a ponerse en el lugar del otro.
Piensa en alguien a quien conozcas bien y a quien hace tiempo que no ves. Si
ese amigo te escribiese una carta qu te dira?.
Actividad 3. Objetivo: aumentar la agudeza sensorial
Pdele a tres personas distintas que lean en voz alta el mismo texto. Cmo
cambia el texto con las distintas voces? Cul de las tres voces te result ms
apropiada para ese texto?
Ahora lee t el mismo texto tres veces, cambiando el tono de voz y la manera
de leerlo

TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES


DESTACA EN

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

AREA
LINGSTICOVERBAL

Lectura, escritura,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras

Leer, escribir, contar


cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles

LGICA MATEMTICA

Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin de
problemas, pautas.

Usando pautas y
Resolver problemas,
relaciones,
cuestionar, trabajar
clasificando,
con nmeros,
trabajando con lo
experimentar
abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando

Disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos

CORPORAL

Atletismo, danza,
arte dramtico,
Moverse, tocar y
trabajos manuales, hablar, lenguaje
corporal
utilizacin de
herramientas

MUSICAL

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos

Ritmo, meloda,
Cantar, tararear,
tocar un instrumento, cantar, escuchando
escuchar msica
msica y melodas

INTERPERSONAL

Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo

Compartiendo,
Tener amigos, hablar comparando,
con la gente,
relacionando,
juntarse con gente
entrevistando,
cooperando

INTRAPERSONAL

Entendindose a s
mismo,
reconociendo sus
Trabajar solo,
puntos fuertes y sus reflexionar, seguir
debilidades,
sus intereses
estableciendo
objetivos

Leyendo,
escuchando y viendo
palabras, hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo

Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando, usando
su ojo mental,
dibujando
Tocando,
movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.

Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.

JUGUETES RECOMENDADOS PARA LA ESTIMULACIN DE


LOS DISTINTOS TIPOS DE INTELIGENCIA

Un juguete sabiamente seleccionado es uno de los medios ms apropiados


para estimular la inteligencia de los nios. As lo sugiere Howard Gardner en
su teora sobre las Inteligencias Mltiples.
Gardner sostiene que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas y
que es posible clasificarla en funcin de los resultados, sosteniendo que estos
tendrn estrecha relacin con los medios que el ambiente le provea a los nios.
Segn Gardner, estas inteligencias son ocho y coexisten en el nio desde una
edad muy temprana. Dentro de los medios, por supuesto, los juguetes cumplen
una funcin substancial.
Ahora bien, cules seran los juguetes adecuados para desarrollar cada tipo
de inteligencia? A continuacin, un breve resumen que puede ser de utilidad al
momento de escoger el juguete adecuado para estimular las inteligencias
mltiples.
Inteligencia lingstica: contribuyen a desarrollarla todos aquellos juegos que
estimulen el uso de la palabra en situaciones prcticas. Ejemplos: micrfonos,
telfonos, objetos que representen instrumentos en la vida real.
Inteligencia lgico-matemtica: puede ser estimulada a travs de todos
aquellos juegos que impliquen la comprensin de relaciones de cantidad y
patrones lgicos. Ejemplos: rompecabezas, cajas con piezas de diferentes
formas y colores, encastres, juegos de comparacin y de seriacin.
Inteligencia espacial: esta inteligencia tiene que ver con la capacidad de
pensar en tres dimensiones, por lo tanto ayudan los juegos que permitan la
representacin de imgenes y las interrelaciones de espacio, forma, figura,
lnea y color. Ejemplo: mosaicos de formas y colores, bloques y laberintos,
cuentas para ensartar o enhebrar.
Inteligencia fsico-cinestsica: es la que le permite al nio manipular objetos
y perfeccionar habilidades motrices y los juegos que ayudan son aquellos que
promueven sensaciones somticas, de equilibrio fsico y de aprendizaje

manual. Ejemplos: juegos de arrastre, de exterior, caballos para montar, palitos


chinos, trompos.
Inteligencia musical: es la que prevalece en nios muy sensibles al ritmo, la
meloda, el tono y la armona, y es dearrollada por todos aquellos juegos que
involucren la percepcin de sonidos musicales y armnicos. Ejemplos:
instrumentos musicales, equipos de msica.
Inteligencia interpersonal: versa sobre la capacidad de comprender a los
dems e interactuar con ellos y los juegos que ayudan son todos aquellos que
facilitan la comunicacin social y el contacto afectuoso con los dems.
Ejemplos: juegos de mesa, tteres.
Inteligencia intrapersonal: se le atribuyen a sta las capacidades de las
personas para construir percepciones precisas de s mismas; por tal motivo, los
juegos que asisten en este caso son los que faciliten la concentracin individual
y las premisas de introspeccin. Ejemplos: juegos electrnicos de uso
individual, juegos didcticos de autocorreccin.
Inteligencia naturalista: se relaciona con la observacin de los modelos de la
Nauraleza. Ejemplos: juegos de granja, animales, jardinera.
Por ltimo, aunque hay algunos juguetes que desarrollan solamente una
aptitud, la mayora sirve para ms de un propsito.

EVALUACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que el Seor le


ha otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y desarrolladas.
En el proceso de identificacin y desarrollo participan tanto el mismo individuo
que lo posee como la familia y los maestros.

Como profesor ya has identificado las IM que tienen sus alumnos?. Si ya lo


has identificado, en su planificacin de las sesiones de enseanza y
aprendizaje, est considerando las inteligencias mltiples (IM) de sus alumnos?

A contnuacin presento un test que te podra ayudar a averiguar las diversas


inteligencias que tienes en tu aula de clase. Para que a partir de ese
diagnstico puedas disear tus clases con mayor eficiencia.

Veamos en primer lugar un Test sugerente para evaluar las IM (Basado en


Flores, 1999)
El 1 seala ausencia, el 5 seala una presencia notable de lo que se est
afirmando. Es decir, que va de menos a ms.

INTELIGENCIA LINGUISTICA

12345

Para su edad, escribe mejor que el promedio

Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increbles


Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades
Disfruta los juegos de palabras
Disfruta leer libros
Escribe las palabras correctamente.
Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.
Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.)
Tiene buen vocabulario para su edad
Se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%
INTELIGENCIA LGICA Y MATEMTICA

1 2 34 5

Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas


Hace operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez.
Disfruta las clases de matemticas.
Le interesan los juegos de matemticas en computadoras
Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica
Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.
Piensa en un nivel ms abstracto y conceptual que sus compaeros.
Tiene buen sentido de causa y efecto.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%
INTELIGENCIA ESPACIAL

12 34 5

Presenta imgenes visuales ntidas


Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto
Fantasea ms que sus compaeros
Dibuja figuras avanzadas para su edad
Le gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales
Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares.
Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o
Lego)
Cuando lee, aprovecha ms las imgenes que las palabras.
Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.
PUNTAJE TOTAL=.................

Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.2 =.........%


INTELIGENCIA CINTICO-CORPORAL

123 4 5

Se destaca en uno o ms deportes.


Se mueve o est inquieto cuando est sentado mucho tiempo.
Imita muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas
Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.
Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.
Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar, luchar.
Demuestra destreza en artesana
na manera dramtica de expresarse
Manifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras piensa o trabaja.
Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%
INTELIGENCIA MUSICAL

12345

Se da cuenta cuando la msica est desentonada o suena mal.


Recuerda las melodas de las canciones.
Tiene buena voz para cantar
Toca un instrumento musical o canta en un coro o algn otro grupo.
Canturrea sin darse cuenta.
Tamborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo)
Responde favorablemente cuando alguien pone msica.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

1 2 3 4 5

Disfruta conversar con sus compaeros.


Tiene caractersticas de lder natural.
Aconseja a los amigos que tienen problemas
Parece tener buen sentido comn.
3

Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones.


Disfruta ensear informalmente a otros nios.
Le gusta jugar con otros nios.
Tiene dos o ms buenos amigos.
Tiene buen sentido de empata o inters por los dems
Otros buscan su compaa.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

1 23 45

Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.


Tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades.
Presenta buen desempeo cuando est solo jugando o estudiando.
Lleva un comps completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y
aprendizaje.
Tiene un inters o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los dems.
Tiene buen sentido de autodisciplina.
Prefiere trabajar solo.
Expresa acertadamente sus sentimientos.
Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida.
Demuestra un gran amor propio.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGN TIPO DE


INTELIGENCIA

TIPO DE INTELIGENCIA

PORCENTAJE

Lingstica

ORDEN DE PRIORIDAD

Lgica y matemtica
Espacial.
Fsica y cinesttica.
Musical.
Interpersonal.
Intrapersonal.

Recuerde, que NO solamente existen siete (7) inteligencias humanas, existen


muchas ms. Recientemente Howard Gardner en su libro La inteligencia
reformulada ha sostenido "la posible existencia de varias otras inteligencias"
(Gardner, 2001:57). Tres nuevas inteligencias han sido nominadas como:
inteligencia naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia existencial.
Muy bien, hasta aqu somos conscientes de que existen diversas inteligencias
en nuestra aula. Por lo tanto, esto no slo debe tenerse en cuenta cuando
planificamos las lecciones sino tambin cuando evaluamos.

Es necesario evaluar desde la perspectiva de las IM y permitir que los alumnos


demuestren su aprendizaje utilizando su inteligencia o inteligencias ms
desarrolladas..

A continuacin presentamos algunos ejemplos de las siete maneras de que los


estudiantes demuestren sus conocimientos sobre temas especficos. Este
cuadro lo present Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias mltiples en el
saln de clases.(1995)

INTELIGENCIAS

TEMAS:
FACTORES

DESARROLLO DE PRINCIPIOS DEL

ASOCIADOS CON

UN PERSONAJE

LA PRDIDA DE LA DE NOVELA
GUERRA CIVIL POR

ENLACE
MOLECULAR

PARTE DE LOS
ESTADOS DEL SUR
DE EE.UU.
Lingustica

Hacer una

Hacer una

presentacin oral o

interpretacin oral en forma oral o por

entregar un informe de la novela con

Explicar el concepto
escrito

escrito

comentario

Lgica y

Presentar

Presentar un

matemtica

estadsticas sobre

cuadro progresivo qumicas y

fallecimientos,

de causa y efecto

heridos, vveres, etc. del desarrollo del

Escribir frmulas
demostrar su
procedencia

personaje
Espacial

Dibujar mapas de

Desarrollar un

Dibujar dfiagramas

batallas importantes diagrama de flujo o que demuestren


una serie de

diferentes tipos de

bosquejos que

enlaces

ilustren el ascenso
y descenso del
personaje.
Fsica y

Crear mapas

Actuar el papel del Crear diversas

cinesttica

tridimensionales de

personaje desde el estructuras

batallas importantes comienzo hasta el moleculares con

Musical

Interpersonal

y representarlas con fin de la novela,

cuentas plsticas

soldados en

mostrando sus

interbloqueadas de

miniatura

cambios.

muchos colores

Reunir canciones de Presentar el

Orquestar una

la guerra civil que

desarrollo del

danza que exprese

sealan factores

personaje como

diferentes tipos de

causales

una partitura

enlaces (consultar a

musical

continuacin)

Tratar los motivos

Demostrar el enlace

Disear una

simulacin por parte profundos y

molecular

de la clase sobre las estados de nimo

valindose de los

batallas importantes que se relacionan

compaeros como

con el desarrollo
Intrapersonal

tomos

Desarrollar su propio Relacionar el

Crear un lbum de

estilo singular de

desarrollo del

recortes que

demostrar su

personaje con

demuestren

capacidad

nuestras propias

capacidad.

vivencias

ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la programacin de sus


clases. Con este propsito elabore una tabla, en donde debe colocar los tipos
de IM en la primera columna, y en la primera fila superior coloque los ttulos de
los temas. Luego, dentro de las casillas anote las actividades que se pueden
llevar a cabo.
Se debieran usar muchas estrategias de enseanza, aprendizaje y de
evaluacin para promover las diversas inteligencias que se encuentran en el
alumno.

A continuacin te presento algunas sugerencias de actividades que pueden


servirte para evaluar al alumno y reconocer o identificar las inteligencias que
posee para promoverlas an ms.

INTELIGENCIAS

ACTIVIDADES
Exposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas de
trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, juego

Lingustica

de palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates,


confeccin de diarios, lecturas, publiaciones, uso de procesadores
de texto.

Problemas de matemticas, interrogacin socrtica,


Lgica y
matemtica

demostraciones cientficas, ejercicios para resolver problemas


lgicos, clasificaciones y agrupaciones, creacin de cdigos,
juegos y rompecabezas de lgica, lenguaje de programacin,
cuantificaciones, presentacin lgica de los temas, heurstica.
Cuadros, grficas, diagramas, mapas, fotografa, videos,
diapositivas, pelculas, rompecabezas y laberintos visuales,
modelos tridimensionales, apreciacin artstica, narracin

Espacial

imagonativa, metforas visuales, soar despierto, pintura, montaje,


bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual, smbolos
grficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales,
indicaciones de color, telescopios, microscopios, binoculares.
Pensamiento maual, exursiones, pantomina, teatro en el saln,

Fsica y
cinestsica

juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento fsico,


actividades manuales, artesanas, mapas del cuerpo, actividades
domsticas, actividades de educacin fsica, uso del lenguaje
corporal, experiencias y materiales tctiles, respuestas corporales.
Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, msica grabada,

Musical

interpretacin musical, canto en grupo, apreciacin musical, uso


de msica de fondo, creacin de melodas.
Grupos cooperativos, interaccin interpersonal, mediacin de

Interpersonal

conflictos, enseanza entre compaeros, juegos de mesa,


reuniones creativas, clubes acadmicos, reuniones sociales.
Estudio independiente, instruccin al ritmo individual, proyectos y

Intrapersonal

juegos individualizados, reflexin de un minuto, centros de inters,


instruccin programada, actividades de autoestima, confeccin de
diarios, sesiones de definicin de metas.

CONCLUSIN
La Teora de las Inteligencias Mltiples ha supuesto una ampliacin
extraordinaria de la consideracin tradicional de la inteligencia, segn la cual
sta se trata de una capacidad unitaria que se compone casi exclusivamente
3

de habilidades lingsticas y lgico-matemticas; frente a esta concepcin, la


Teora de las Inteligencias Mltiples sostiene que el individuo posee una
combinacin nica y personal de al menos ocho inteligencias, que representan
otros tantos modos de aprender y de representar el conocimiento y la
comprensin, y que se manifiestan en habilidades y destrezas diferenciadas.

Las derivaciones educativas de esta teora,, requieren la reflexin e


interpretacin de la teora en trminos didcticos apropiados a la situacin de
enseanza y se basan fundamentalmente en el reconocimiento de la
heterogeneidad de modos de aprender en el aula y, en consecuencia, en la
necesidad de procurar experiencias de aprendizaje variadas que impliquen a
cada una de las reas de las inteligencias reconocidas.

BIBLIOGRAFA
Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic
Books. Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos

Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences


for the 21st Century." Basic Books.

Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight:


A critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4),
377-394.

Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner: Falsifiability,


empirical evidence, and pedagogical usefulness in educational
psychology" Canadian Journal of Education, 23(1), 103-112.

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