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Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC, para la enseanza de la


asignatura microcontroladores, grado noveno bachillerato tcnico
industrial.

PEDRO BERNARDO RINCN CALDERN

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
MAESTRA EN INFORMTICA EDUCATIVA
CHA, CUNDINAMARCA
2016

Contenido
Resumen.................................................................................................................... 5
1. Introduccin........................................................................................................... 6
2. Justificacin y contexto......................................................................................... 10
3. Problema y pregunta de investigacin.................................................................15
4. Objetivos.............................................................................................................. 18

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4.1 Objetivo General............................................................................................. 18
4.2 Objetivos Especficos...................................................................................... 19
5. Marco Terico y Estado del Arte............................................................................19
5.1 Competencias ................................................................................................ 19
5.2 Aprendizaje Significativo................................................................................. 27
5.3 Ambientes de Aprendizaje.............................................................................. 31
5.4 Tecnologas de la Informacin y La comunicacin TIC.....................................33

5.5 Mecatrnica.................................................................................................... 35
5.6 Asignatura Microcontroladores........................................................................36
5.7 Microcontroladores.......................................................................................... 38
5.8 Plataforma Arduino......................................................................................... 39
5.9 Scratch para Arduino (S4A)............................................................................. 39
5.10 Estado del Arte

......................................................................................... 40

6. Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC..........................................................55


6.1 Descripcin general problemtica...................................................................56
6.2 Objetivo General del Ambiente de aprendizaje mediado por TIC....................57
6.3

Objetivos especficos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC..........57

6.4 Descripcin del contexto educativo................................................................58


6.5. Estrategia pedaggica................................................................................... 59
6.6. Estrategia didctica para la implementacin del ambiente de aprendizaje

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mediado por TIC.................................................................................................... 59
6.7 Descripcin de las actividades .......................................................................59
7. Metodologa.......................................................................................................... 80
7.1 Tipo de Investigacin...................................................................................... 80
7.2 Poblacin o muestra........................................................................................ 84
7.3 Fases de la Investigacin................................................................................ 85
7.4 Codificacin .................................................................................................... 86
Otras Categoras................................................................................................... 91
Categora.............................................................................................................. 91
Subcategora......................................................................................................... 91
Herramientas Tic: HT............................................................................................ 91
Uso de internet, redes sociales, email, apss, Smartphone, Tablet, laptops o pc. . .91
Ambiente de aprendizaje: AA................................................................................91
Actividades programadas...................................................................................... 91
7.5 Instrumentos recoleccin de datos.................................................................91
7.6 Mtodo de Anlisis........................................................................................ 102
7.7 Consideraciones ticas.................................................................................103
Anexo1: Documento Consentimiento Informado....................................................126
Anexo 2: Documento lnea de Base........................................................................130
Bibliografa............................................................................................................. 132

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Resumen

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Dado su carcter motivante, un ambiente de aprendizaje mediado por TIC puede
realizar

aportes

significativos

en

el desarrollo de

competencias

tcnicas

especficas, en estudiantes del Colegio Bachillerato Tcnico Industrial, Escuela


Tecnolgica Instituto Tcnico Central1;
Temtica central de la investigacin: se busc describir la influencia
ambiente

de

aprendizaje

mediado

por

TIC,

tiene

sobre

el

que un

desarrollo

de

competencias especficas de la asignatura Microcontroladores, en estudiantes de


grado noveno; cuyos hallazgos fueron: Las TIC motivan, no solamente en aspectos
ldicos o redes sociales, tambin contribuyen al aprendizaje de lo tcnico y
tecnolgico, entre ellos los microcontroladores; permitiendo que el estudiante de
escasos recursos econmicos, no limite sus experiencias de aprendizaje, por la falta
de elementos para poder experimentar; como tener acceso a herramientas que
solamente las poda tener en la Institucin y hoy estn en donde l quiera.

Palabras clave: Competencias, Mecatrnica, microcontroladores, ambientes de


aprendizaje, aprendizaje significativo y TIC.
1. Introduccin

La presente investigacin titulada: Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC,


para la enseanza de la asignatura microcontroladores, grado noveno bachillerato
tcnico industrial, tuvo como objetivo principal, el diseo y la implementacin de
un ambiente de aprendizaje , mediado por las TIC, para observar y poder concluir, si
existe una influencia, buena o mala en el desarrollo de las competencias tcnicas
especficas, que se pretenden desarrollar para la asignatura microcontroladores de
la especialidad mecatrnica , en el BTI-ETITC.
1 De ahora en adelante se nombrar en el documento como BTI, ETITC.
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El contexto en el cual se implement el ambiente de aprendizaje mediado por
TIC y con un enfoque pedaggico de corte constructivista, fue en uno de los grupos
del grado noveno, especialidad mecatrnica, nios y nias entre los 13 y 14 aos de
edad, con diversos perfiles comportamentales, pero en su mayora con unas
caractersticas acadmicas homogneas, informacin referenciada por la
coordinacin acadmica de la institucin.
La investigacin se desarroll, siguiendo los siguientes apartados: Inicialmente
se define el problema, la justificacin de la investigacin, se definen los objetivos y
se formula la pregunta de investigacin.
En un segundo apartado se define el marco terico referencial, complementado
con un estado del arte que nos permite ubicar en el tiempo y el espacio esta
investigacin, con las ya realizadas en este campo, a nivel nacional e internacional,
y dejando definir la postura, que desde lo conceptual, se tiene para esta
investigacin.
En un tercer apartado se dej, lo concerniente al diseo metodolgico para la
investigacin de tipo cualitativa descriptiva, operacionalizada

en un estudio de

caso.
Por ltimo se detallan los hallazgos y las conclusiones de la investigacin y se
definen las posibles investigaciones que se pueden continuar, partiendo de las
incgnitas, no resueltas o fuera de los objetivos de esta investigacin.

tambin en este apartado dejamos claramente definida nu de manera, de manera


sistematica ferentes estratos socioeconmicos, con comportamientos ciertas
diferencias los Bachillerato tcnico Industrial, Escuela Tecnolgica Instituto tcnico
central, se replica uno de los problemas que generalmente entorpecen los procesos

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de enseanza-aprendizaje de algunas competencias tcnicas especficas en las
instituciones secundarias del pas que hacen de este nfasis su horizonte formativo;
a saber, un desencuentro abismal, en lo que a metodologa, enfoque y didctica
concierne, entre lo que se espera que los estudiantes aprendan y lo que se ejecuta
en la prctica pedaggica diaria en funcin de los objetivos concertados y
documentados por la institucin.
En el caso objetivo de la presente investigacin, se tiene que el Bachillerato Tcnico
Industrial declara dentro de su PEI impartir una enseanza orientada por el modelo
pedaggico constructivista, dentro del que se espera que los estudiantes adquieran
aprendizajes significativos, aprendizajes conectados con experiencias motivantes
que

estimulen

enriquezcan

el

propio

inters

en

estos

por

acercarse

progresivamente a contenidos que revisten alta complejidad, como lo son los que
incluye la asignatura Microcontroladores, correspondiente a la especialidad tcnica
en Mecatrnica, de las cuatro en total que ofrece el colegio a partir de noveno
grado. Esta asignatura consiste en la iniciacin acadmica a estudiantes de noveno
en temas bsicos de programacin y reconocimiento de dispositivos electrnicos de
amplia aplicacin en la industria, la salud, la publicidad, las telecomunicaciones y
las TIC.
Ahora bien, un vistazo a las evaluaciones, y un acercamiento participativo
suministrado por la experiencia como docente en dicha institucin, contradice la
buena intencin proclamada en el proyecto institucional, pues los niveles de
rendimiento acadmico y de inters respecto a esta asignatura en particular van en
picada (Resultados acadmicos bajos, reportados por la coordinacin acadmica), y
esta es una de las razones por las que nace la preocupacin de emprender una
interventora de corte investigativo en el asunto, que pueda aportar soluciones

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desde la creacin metodolgica de ambientes de aprendizaje presenciales
mediados por TIC.
A ese ltimo respecto, cabe mencionar como agravante de la situacin problema
anteriormente descrita el desdn y la desconfianza que algunos docentes profesan
hacia las formas alternativas de aprendizaje apoyadas en tecnologas digitales. Y
esto, en parte, debido a la clara brecha generacional que se abre paso entre ellos y
los estudiantes actuales (llamados nativos digitales), y al arraigo de aquellos, por
otra parte, en metodologas ensalzadas por aquel imaginario nostlgico que
identifica las circunstancias histricas inmanentes a un presente dado con la
perdicin social, y que predica la mxima todo pasado fue mejor y ms prspero.

Un proceder tal se distancia justamente de la posibilidad de propiciar en los estudiantes


experiencias significativas de aprendizaje, por medio de las cuales puedan estos ir
construyendo o desarrollando paso a paso las competencias deseadas, lo cual ocurre
cuando se desconocen o no se quieren conocer las variables que forman parte del
proceso de enseanza-aprendizaje, o cuando se prescinde de algunos factores
relevantes que son los que levantan el escenario pedaggico; es decir, no hay que
echar por la borda todos aquellos elementos que le pueden sumar o restar efectividad
al ejercicio docente dependiendo del sentido que se le asigne en relacin con la lectura
de dichas variables. Y es por eso que la presente investigacin comenz, en su primer
apartado, llamado justificacin y contexto, con la descripcin de algunos aspectos que
resultan relevantes en la poblacin objeto de la investigacin, y que decidieron el
desarrollo y la direccin de la problemtica en funcin de las particularidades sealadas
de dicho contexto. Estas tienen que ver con los objetivos del PEI, las edades de los
estudiantes, el nfasis institucional, entre otros datos.

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En el segundo apartado se defini el problema y la pregunta de investigacin en torno


de los cuales girarn las reflexiones a que haya lugar dentro del trabajo. En el tercer
apartado, se describieron los objetivos generales y especficos que persigue la
investigacin.
En el cuarto, se precisaron los conceptos centrales dentro de los cuales se enmarca el
tema de las competencias especficas, que se buscan fortalecer mediante la creacin
de ambientes de aprendizaje presenciales mediados por TIC. Como marco conceptual
de estas competencias especficas, se tuvieron en cuenta las definiciones de la
UNESCO (Competencias siglo XXI), del MEN y del proyecto Tuning para
Latinoamrica; dichas competencias especficas fueron precisamente el objeto de
anlisis de la influencia de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para su
desarrollo en la asignatura de Microcontroladores del grado noveno. En cuanto a la
ponderacin de los ambientes de aprendizaje mediados por TIC, se contempl en este
apartado como aporte terico favorable de la propuesta metodolgica de dichos
ambientes las investigaciones que adelanta Prenski sobre los rasgos generacionales
que definen a los llamados nativos de la tecnologa, y que los diferencian, en cuanto a
esquemas cognitivos, de los docentes.
Asimismo, se incluy informacin importante correspondiente al componente
tecnolgico de la propuesta metodolgica a desarrollar: plataformas, hardware,
software, etc. Se discuti sobre la pertinencia del desarrollo metodolgico en funcin de
los conceptos aprendizaje significativo, tecnologas de la comunicacin, entre otros. Y
se presentaron investigaciones precedentes que apuntan en el mismo sentido.

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En el quinto apartado, se definieron las posibilidades de un ambiente de aprendizaje


mediado por TIC, enfatizando en la estrategia didctica de su implementacin, en la
relacin de este con el contexto educativo en el que se aplic, y en relacin con sus
alcances pedaggicos sobre la adquisicin de competencias especficas tcnicas en la
asignatura Microcontroladores.
En el sexto apartado, se reconstruy la lgica metodolgica a partir de la cual se
desarroll la presente investigacin, especificando en detalle el tipo de investigacin
implementado, el proceso de recoleccin de datos, la poblacin objetivo, los
instrumentos de recoleccin de datos, el mtodo de anlisis de estos; y algunas
consideraciones ticas sobre el proceder metodolgico en s mismo.
Finalmente, en el sptimo y ltimo apartado, se efectu la lectura correspondiente de
los datos, que se tradujo en los resultados de la investigacin, debidamente
respaldados con el soporte de dos anexos.

2. Justificacin y contexto

La investigacin se realizar exactamente con los grupos de noveno grado, grupos


de nios y nias entre los trece (13) y los catorce (14) aos con un perfil tcnico
asociado a la especialidad, que es definido en el grado octavo, bajo unas condiciones
de anlisis sicolgico y por la solicitud voluntaria de cada estudiante de pertenecer a
dicha especialidad.
Para la especialidad de Mecatrnica del Bachillerato Tcnico Industrial, La ETITC
cuenta con (8) ocho docentes, cada uno de ellos con formacin Tcnica Profesional en
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diferentes campos de la Mecatrnica; tambin cuenta con talleres y salas de cmputo


con acceso permanente a internet. La ETITC subsidia en muchos casos el material
necesario para la realizacin de talleres o prcticas acadmicas de todas las
especialidades.
La asignatura de microcontroladores se dicta a los grupos de grado noveno, que
son: (4) cuatro grupos durante el ao acadmico, con una intensidad horaria de 80
horas presenciales, en clases semanales de (8) ocho horas, durante un bimestre
acadmico. Cada grupo tiene un promedio de 20 alumnos y alumnas.
En el microcurriculo definido en el PEI de la institucin, para la asignatura
de Microcontroladores, estn previstas las competencias especficas a desarrollar
para esta asignatura: Mecatrnica grado noveno BTI-ETITC; y estas son:
C1: Realiza operaciones de conversin con nmeros binarios, hexadecimales

y Decimales.
C2: Reconoce e identifica los microcontroladores y sus aplicaciones.
C3: Comprende y argumenta la arquitectura de un microcontrolador de 8 bits.
C4: Realiza programas bsicos para el microcontrolador de 8 bits.
C5: Realiza aplicaciones bsicas de control con un microcontrolador de 8 bits.

El PEI tambin sugiere que para estas asignaturas se trabaje una pedagoga de
aprendizaje significativo, en donde se combinan perfectamente el desarrollo de
competencias generales y especficas de la asignatura. PEI (2012)
Descritas las circunstancias materiales y pedaggicas del contexto sobre el cual se
aplicar esta investigacin, sobra aadir que dicho contexto rene las caractersticas
pertinentes para ser intervenido con la propuesta de la implementacin de ambientes
de aprendizaje mediados por TIC, y su consecuente valoracin a la luz del impacto

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positivo que pueden llegar a tener sobre la adquisicin de las competencias tcnicas
especficas contempladas como meta dentro del PEI.
Aparte de las condiciones estructurales de la institucin que facilitan el desarrollo
de la presente investigacin, y permaneciendo en el mbito de los intereses
institucionales, es importante dotar de coherencia, con la presente propuesta, a la
conjuncin problemtica que supone en todo centro educativo el binomio horizonte
institucional/caminos transitados o praxis, que en el caso especfico del BTI, ETITC
se traduce en el esfuerzo por la consecucin efectiva y constatable de personas
creativas y competentes en las reas tcnicas, tecnolgicas e ingenieras, capaces
de solucionar problemas a travs de la investigacin aplicada (MISIN), y de una
institucin educativa competitiva en la formacin tcnica, tecnolgica y de
ingeniera, desarrollando competencias en las personas para que

aporten

innovacin y cambio en el mundo laboral, industrial, social y ambiental (VISIN)


Sumndole motivos justificatorios a la presente investigacin, cabe aadir tambin
que estos propsitos condensados en la anterior misin y visin no solo hacen parte
del afuero ntimo institucional del BTI, ETITC, sino que constituyen todo un plan
educativo de orden nacional e internacional que inspira propuestas como la que en
esta ocasin se presenta, y que son movilizadas por organismos competentes en la
materia, tales como el Ministerio de Educacin Nacional MEN 2, la UNESCO, el
Banco Intermericano de Desarrollo, entre otras instancias que abanderan el
proyecto inagotable de una sociedad prspera, humanitaria y consecuente con las
exigencias del medio en el que los sujetos administran su historicidad y su
presente.
En ese orden de ideas, cabe sealar una vez ms la importancia de la presente

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investigacin, en tanto que esta se inserta dentro de la red de propsitos que
persiguen y suean una educacin de calidad mediante la adquisicin de
competencias demandadas por un contexto exigente como lo es la sociedad de la
informacin y del conocimiento, y que difcilmente pueden ser alcanzadas cuando
no se emprenden estrategias metodolgicas ptimas ni se potencia la fuerza
presente de un capital humano denso (son ocho docentes expertos en Mecatrnica
con los que cuenta el nfasis respectivo) altamente capaz de vincularse a la
creacin e implementacin de mecanismos nacidos de las circunstancias mismas
que sugiere el contexto y la poblacin sobre la que se imparte el proceso de
enseanza-aprendizaje, en este caso adolescentes entre los 13 y 14 aos de edad
que se ven precisados a superar con el mayor de los nimos la complejidad de la
asignatura Microcontroladores, factor que se suma a la exigencia de una jornada de
tiempo completo que abarca, desde el inicio de octavo grado, un lapso entre las
6:00 A.M y 2:00 P.M. y en cuanto a la infraestructura, la pertinencia en

la

implementacin de metodologas, se refiere, en el caso del BTI, ETITC, al


aprovechamiento de la conectividad buena con que cuenta la institucin, de los
laboratorios y talleres puestos al servicio de cada uno de los nfasis, as como
tambin al aprovechamiento de la disposicin colaborativa del colegio en lo que a
financiamiento de actividades acadmicas alternativas atae.
Todo lo anterior puede apuntalarse a travs de la presente propuesta como una
posible solucin a uno de los problemas que enfrenta actualmente la especialidad
tcnica de Mecatrnica: En la actualidad, y de acuerdo con la informacin de la
coordinacin acadmica de la ETITC, para los aos 2013 y 2014, el porcentaje de
estudiantes que reprobaron el ao de la especialidad de Mecatrnica por bajos
desempeos en la asignatura de Microcontroladores fue de un 12.5%, porcentaje

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considerado muy alto dentro de los estndares propuestos por el MEN (menor de un
5% de la poblacin escolar), situacin que amerita la potenciacin estratgica de
las competencias tcnicas especficas dentro de la asignatura Microcontroladores,
requeridas para la aprobacin exitosa y meritoria del nfasis respectivo, y la
consecuente proyeccin al mundo laboral de los egresados.
Es importante resaltar que la asignatura Microcontroladores es una asignatura
fundamental dentro del currculo de la especialidad, prerrequisito de varias
asignaturas. Es con esta asignatura que los estudiantes de mecatrnica se inician
en el aprendizaje de lenguajes de programacin, en el reconocimiento de
dispositivos electrnicos programables, con un amplio panorama de aplicaciones en
la industria, la domtica y la ldica.
Por lo expuesto hasta el momento, el docente de la especialidad de Mecatrnica
del BTI-ETITC necesita implementar una estrategia acadmica que mejore esta
situacin o por lo menos que minimice estos inconvenientes detectados para la
asignatura de Microcontroladores; y que, muy seguramente, tambin se estn
presentando en otras asignaturas de la especialidad. Con dicha estrategia, y de
acuerdo con sus resultados, se busca mejorar los indicadores de promocin del BTIETITC, de tal manera que se cumpla con lo exigido por el MEN, y que los estudiantes
de Mecatrnica no dejen de ser promovidos al grado dcimo, o retirados de la
institucin por prdida de asignaturas troncales como esta.
3. Problema y pregunta de investigacin

El BTI, ETITC presenta dos caractersticas fundamentales en su proceso


educativo: una es la formacin acadmica; y la otra, la formacin Tcnica. En la
formacin tcnica su misin es desarrollar competencias especficas en cada

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especialidad. En lo acadmico, su misin es alcanzar el mayor porcentaje posible de
los programas y lineamientos que el MEN ha definido para cada uno de los grados
del bachillerato; aspecto que, para lo tcnico, est delimitado por la propuesta
curricular de los programas de educacin superior y que apenas si se est
formalizando con el bachillerato. Dicho de otra manera: se est dando continuidad a
la formacin bsica-media y a la educacin superior, por no decir que se estn
articulando.
En este proceso, se ha observado que en el momento en que se asume la
carga tcnica por asignaturas, como en los Programas de Educacin Superior (PES),
en el bachillerato se ha presentado un problema que afecta directamente el
rendimiento acadmico-Tcnico de los estudiantes de esta especialidad, y que tiene
que ver en gran parte con la asignatura Microcontroladores en el grado noveno.
La coordinacin acadmica reporta un bajo desempeo en la poblacin
estudiantil de la especialidad mecatrnica en esta asignatura, lo que ha implicado
un alto ndice de prdida del ao escolar, pues la prdida de una asignatura, segn
el Sistema de Evaluacin Institucional (SIE) de La ETITC, es motivo para no ser
promovido o proclamado bachiller tcnico.
Se puede concluir que, de no tomar alguna medida correctiva ante esta
situacin, cuando se d continuidad a las otras especialidades y tengan los
estudiantes que asumir las nuevas asignaturas, este problema se multiplicar por
cuatro, pues son cuatro (4) especialidades las que ofrece el colegio.
En consecuencia, se quiere analizar el problema especfico de la asignatura
Microcontroladores, especialidad mecatrnica, para que sirva como referente para
las nuevas especialidades que se estn articulando, y ademas minimizar el impacto
negativo que ha generado este cambio en los estudiantes del BTI-ETITC. Para esto,

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es menester reconocer los aspectos relevantes que se han presentado en la
asignatura microcontroladores del grado noveno, especialidad mecatrnica:
El problema se focaliza en el paradigma de enfrentar unas nuevas
asignaturas que implican un mayor esfuerzo acadmico en los estudiantes y que ha
generado un alto porcentaje (12.5%) de prdida del ao escolar o retiro obligatorio
del estudiante de la Institucin, a Instituciones de carcter meramente acadmico.
Situacin que impacta directamente los indicadores de promocin del BTI-ETITC,
indicadores que son observados y gestionados anualmente por el MEN, y que
pueden implicar serios cuestionamientos a la institucin.
Aspectos de mayor profundidad dentro del problema detectado son aspectos
como los siguientes:
Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes (informacin reportada por la
coordinacin acadmica ao 2012, 2013 y 2014): de cada grupo de 20 estudiantes,
en promedio, solamente alcanzan desempeos muy superiores un 10 %, superior un
20%, desempeos bajos un 30% y el restante (40 %) presenta desempeos
insuficientes.
En el aula de clase se presentan dos situaciones: el estudiante presenta baja
motivacin, en especial para la parte terica, pues son jornadas extenuantes (La
jornada es de 8 horas); y para la parte prctica, se distraen mucho en otras
actividades en internet, o con los celulares. La atencin es el otro aspecto que se ha
visto afectado notablemente. Otro aspecto importante en el que existe una fuerte
falencia es el nmero de horas extra clase que deben dedicar los estudiantes al
aprendizaje de los Microcontroladores, y que segn el currculo de la asignatura es:
por cada hora de clase presencial en la institucin, el estudiante deber trabajar

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dos (2) horas, por su propia cuenta, en su tiempo libre o extracurricular, cosa que
no se constata cuando se miran los resultados de las evaluaciones en la asignatura.
Todo lo anterior se traduce en un desarrollo mnimo de competencias
especficas, pues los estudiantes no son capaces de realizar por su cuenta un
programa bsico con un microcontrolador; no responden a la definicin de la
arquitectura bsica de un microcontrolador; an ms, se les dificulta realizar una
aplicacin orientada a la industria o al hogar que involucre dos aspectos, como es la
programacin y el montaje que conecte el microcontrolador con el mundo real.

De acuerdo con todo lo anterior, la pregunta de investigacin que tratar de


conducir todas esas dificultades hacia una posible solucin es: Cmo influye un
Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC en el desarrollo de competencias para la
asignatura Microcontroladores del grado noveno de Bachillerato de la ETITC,
especialidad Mecatrnica?
4. Objetivos

Estos son los objetivos que definen y delimitan la investigacin, tales objetivos se
clasifican en general y especficos.
4.1 Objetivo General

Determinar cmo influye un Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC en el


desarrollo de competencias especficas de la asignatura Microcontroladores en los
estudiantes de grado noveno del Bachillerato de la ETITC, especialidad Mecatrnica.

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4.2 Objetivos Especficos

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Implementar un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para el desarrollo


de competencias especficas en la asignatura de Microcontroladores para los

estudiantes del grado noveno, especialidad Mecatrnica BTI-ETITC.


Aplicar la prueba lnea de base para determinar el nivel inicial de las
diferentes competencias que se pretenden desarrollar en esta asignatura en
los

estudiantes

de

la

Especialidad

Mecatrnica,

asignatura

microcontroladores, grado noveno BTI-ETITC, en el momento de iniciar la

asignatura.
Identificar las actividades o comportamientos que aportan o dificultan el
desarrollo de las competencias tcnicas especficas de los estudiantes,
especialidad Mecatrnica, asignatura Microcontroladores, grado noveno BTI-

ETITC.
Determinar si se contribuy al desarrollo de las competencias tcnicas
especficas definidas para la investigacin, aplicando el mismo instrumento
utilizado para medir los niveles iniciales de competencias.

5. Marco Terico y Estado del Arte

5.1 Competencias

Para esta investigacin, es muy importante definir las competencias laborales


especficas, pues son estas las que se proponen en los microcurriculos de las
diferentes asignaturas de carcter tcnico en cada una de las especialidades del
BTI-ETITC. Para esto, se contempla la definicin suministrada por el MEN (2010):
Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que estn

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orientadas a habilitar a las personas para desarrollar funciones productivas propias
de una ocupacin o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.
Aparte de esta definicin, se tomaron como referentes las presentadas por
(Coronado, 2013), las cuales recopilan conceptos orientados y coherentes con esta
investigacin. Pero antes, veamos las competencias tcnicas especficas a
desarrollar en la asignatura microcontroladores, del grado noveno, especialidad
Mecatrnica BTI-ETITC, definidas en el microcurriculo de la asignatura:
COMPETENCIAS TCNICAS ESPECFICAS ASIGNATURA
MICROCONTROLADORES
C1:

Realiza

operaciones

de

conversin

con

nmeros

binarios,

hexadecimales y Decimales.
C2:

Reconoce e identifica los microcontroladores y sus aplicaciones.

C3:

Comprende y argumenta la arquitectura de un microcontrolador de 8


bits.

C4:

Realiza programas bsicos para el microcontrolador de 8 bits

C5:

Realiza aplicaciones bsicas de control con un microcontrolador de 8


bits.

Como pudo observarse en el cuadro anterior, las competencias tcnicas


especficas demandan en el estudiante el manejo ptimo y preciso de ciertos
contenidos que, como ya se advirti en lneas anteriores, revisten una complejidad
alta no siempre fcil de digerir entre los estudiantes de noveno grado.

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En atencin de esa dificultad, bien hace el PEI del BTI, ETITC, en sugerir como
modelo pedaggico pertinente para conducir todo el acervo conceptual y prctico
propio de la asignatura microcontroladores el aprendizaje significativo, enmarcado,
a su vez, dentro del enfoque constructivista del conocimiento, que nace con las
adecuaciones experimentales de la filosofa crtica de Kant por parte del
epistemlogo suizo Jean Piaget, y que enfatizan en la existencia de unos a priori
determinantes de la adquisicin y modelamiento de la realidad, ya sea presentada
esta en un nivel conceptual o sensorial.
La particularidad de tal enfoque, que en sus versiones ms recientes dej de
hablar de a priori para referirse mejor a esquemas alternativos presentes en los
estudiantes a la hora de asimilar constructos epistmicos, consiste en otorgarle a la
experiencia valorativa de la realidad que de suyo trae el estudiante a la escuela (a
priori en la terminologa kantiana) un papel preponderante dentro de los procesos
formativos en los que este ltimo se ve implicado durante todos sus aos escolares.
Pues bien, es precisamente en este punto en el que la presente propuesta
entra en un dilogo con los presupuestos de una filosofa educativa que en los dos
ltimos siglos ha sabido poner sobre la mesa el hecho de que el conocimiento no es
solo un producto de operaciones estrictamente racionales movilizadas por el
intelecto aislado o depurado de otras instancias de la subjetividad humana, inmersa
constantemente en dinmicas simblicas de orden histrico, social y cultural; ni
mucho menos el resultado espontneo de la evolucin biolgica comn a toda la
especie homnida3, sino ms bien la conjuncin genuina entre factores varios

3 En esta conviccin radica la propuesta de Jean Piaget, a cuyos aportes para


entender el estado de desarrollo cognitivo en que se encuentra un ser humano en
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capaces de estructurar en la mente y en la sensibilidad receptiva de los estudiantes
una valoracin respecto de la realidad que los rodea, factores que van desde lo
actitudinal (el nimo, los intereses o el deseo con que nos acercamos a aquello que
hasta el momento desconocemos), lo intelectual (las adecuaciones respectivas de
los esquemas alternativos con los que se llega a la clase) hasta lo social (la
significancia

simblica

que

detentan

los

saberes

en

el

imaginario

social

compartido).
En tales aspectos radica la significancia que para un estudiante de noveno
grado, en el caso del BIT, ETITC, pueda llegar a representar en su vida la aprensin
y el dominio conceptual y prctico de los contenidos propios de la asignatura
Microcontroladores. Es decir, si se buscan otras formas de conducir y movilizar tales
contenidos, acordes a los esquemas alternativos que sobre la manera de interactuar
con la realidad se han forjado los propios adolescentes de ahora echando mano
desde que nacen a todo cuanto la llamada era tecnolgica ha puesto a su entera
disposicin, entonces se estar muy seguramente contribuyendo a la consecucin
de un aprendizaje significativo por la va de la creacin de un espacio en el que el
un momento dado de su vida Julin de Zubira le concede todos los mritos cuando
reconoce: La amplia conceptualizacin que hizo Piaget para comprender la
evolucin cognitiva desde la perspectiva de las operaciones mentales es esencial
como punto de partida para caracterizar el nivel de desarrollo cognitivo de un
individuo en un momento dado. Y este es uno de los aportes ms importantes a la
caracterizacin del desarrollo humano realizado durante el siglo anterior. Sin
embargo, [], dicha caracterizacin no incluy las herramientas cognitivas o
contenidos sobre los cuales poner en ejecucin las operaciones mentales (Zubira,
2006).
Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
22
lenguaje digital haga las veces del protagonista, as como lo hace tambin, en
trminos generales, dentro de la escena cultural en que nos ubicamos; la cual,
segn comenta el experto en la evolucin de las formas discursivas a lo largo de la
historia humana Luis Alfonso Ramrez Pea (2007), privilegia ahora la interaccin, la
inmediatez, la superposicin de planos visuales a la menor velocidad posible, antes
que la codificacin del mundo a travs del signo escrito; y su consecuente
decodificacin mediante el ejercicio lector propio de la cultura

dieciochesca y

tambin de buena parte del siglo XX.


Si la significancia del aprendizaje, como se dijo ms arriba a propsito de los
postulados de Julin de Zubira, depende en gran medida de los esquemas
valorativos que se han configurado en la mente de los estudiantes mediante la
participacin activa de estos en aquellas redes simblicas que soportan la praxis del
tiempo que les compete vivir como generacin que son, por qu no intentar
entonces incorporar a la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de noveno
grado del BIT, ETITC, aquellos elementos que se han adherido a manera de patrones
culturales simblicos a la capacidad misma de inteleccin que estos poseen y
ponen a funcionar en diversos contextos, no solo en el educativo?
Partiendo junto con Julin de Zubira del supuesto segn el cual las
competencias son inconcebibles sin el sustrato contextual que las condicionan, y
que el conocimiento es impensable sin las otras dos esferas que participan con
igual peso en el acceso, la adquisicin y el dominio de algn tipo de realidad
(actitud-deseo y mundo social; el ser humano siente, ama y piensa, segn Csar
Coll), resultara, por tanto, igualmente inconcebible pretender levantar el escenario
pedaggico, para el caso de la asignatura Microcontroladores en el BTI, ETITC, sobre

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
23
terrenos en los que nunca tuvieron que pisar estos jvenes, sino ms bien sus
profesores; y el doble de inconcebible, pretender esperar niveles altos de inters y
motivacin por la asignatura cuando prcticamente las clases constituyen, en su
aspecto formal, un idioma que ellos no aprendieron a hablar nunca y que a duras
penas entienden, y que en esa medida no representa una puerta de entrada
significativa a la porcin de realidad que se intenta descubrir o que se intenta que
los estudiantes descubran, ni un apropiamiento gustoso de las competencias que se
espera estos alcancen.
Al cambio de paradigma discursivo con que opera la reciente cultura
contempornea (llamada tambin posmoderna), segn Ramrez, abocada ms a la
secuenciacin de imgenes y contenidos digitales en tiempo record en tanto que
dependiente de la relaciones intersubjetivas como definitorias del xito, el flujo y la
efectividad misma de las comunicaciones actuales, debe responderse con un
direccionamiento pedaggico de las asignaturas en esa misma va; es decir,
mediante la inclusin de elementos afines a los esquemas alternativos de
aprendizaje con que los estudiantes suelen llegar al saln de clase, y que les han
sido otorgados por cuenta de la herencia cultural que no decidieron heredar, pero
que ahora hace parte innegable de su arsenal cognoscitivo, subvalorado a menudo
por parte de algunos profesores nostlgicos que superponen a ste sus propios
cdigos discursivos, inspirados en otro tiempo y otro espacio ya remotos e
irrecuperables.
Sobre esta particularidad cognitiva en las generaciones actuales de jvenes
aprendices, resulta interesante la caracterizacin que recientemente ofrece el
investigador Marc Prenski: un cambio notorio y abrupto ha sobrevenido en las

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
24
formas de aprehender, un cambio que por ser tan repentino ha tenido que esperar
una paulatina satisfaccin por parte de los sistemas educativos de siempre a sus
demandas.
A la generacin actual de estudiantes universitarios o prximos a terminar el
bachillerato, Prenski la llama nativos digitales, en contraposicin de aquellas
generaciones que han tenido que migrar de una forma cultural eminentemente
escritural o letrada a otra casi que totalmente digitalizada, a las que llama
inmigrantes digitales. El rasgo diferenciador entre ambas generaciones consiste en
que los primeros
han pasado su vida entera rodeados por y usando computadoras, video
juegos, reproductores de msica digital, cmaras digitales, telfonos
celulares y todos los juguetes y herramientas de la era digital. El
promedio de los estudiantes universitarios de hoy pasa menos de 5.000
horas de sus vidas leyendo, pero ms de 10.000 horas jugando video
juegos (sin mencionar las 20.000 horas mirando tv). Los juegos de
computadora, el email, internet, los telfonos celulares y los mensajeros
instantneos son parte integral de sus vidas. [y] es claro ahora que, como
resultado de este ambiente ubicuo y el volumen de su relacin con ste,
los estudiantes de hoy piensan y procesan la informacin
fundamentalmente diferente de sus predecesores. Estas diferencias van
ms lejos y son ms profundas de lo que la mayora de los educadores
sospechan o se dan cuenta. Diferentes tipos de experiencias llevan a
diferentes estructuras cerebrales dice el Dr. Bruce D. Perry de la Escuela
de Medicina Baylor. (Prensky, 2001)

Son dichos elementos simblicos los que precisamente quiere traer a colacin
un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, con el nimo de garantizar en lo
posible el alcance de las competencias tcnicas deseadas en los estudiantes de
noveno grado del BTI, ETITC, y de contribuir en un nivel didctico con lo que

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TRABAJO DE INVESTIGACIN
25
algunas instancias de orden pblico, decisivas en la legislacin educativa nacional,
tales como el MEN, la UNESCO y el proyecto Tuning para Latinoamrica, vienen
adelantando desde hace algunos aos, y en un nivel instruccional, para ampliar la
comprensin del concepto de competencias y su funcionamiento ptimo dentro de
las escuelas.
En sintona con lo que propone Julin de Zubira para entender el concepto de
competencia, quien hace de la relacin hombre-conocimiento un entramado hecho
de actitudes, deseos, sensibilidad, pensamientos y fines, el MEN, al referirse a la
necesidad de fomentar competencias laborales en la educacin secundaria, seala
como

razn

importante

la

transformacin

imparable

de

los

contextos

organizacionales y su adecuacin continua y creativa a las nuevas tecnologas: Las


organizaciones productivas han experimentado sustanciales cambios, originados
por la competitividad exigida en los mercados globales y en el rpido avance de la
tecnologa. Se requieren nuevas organizaciones basadas en redes y equipos de
trabajo, que usen tecnologas y procesos flexibles (MEN, 2004).
Con esto, tocamos un punto importante para dimensionar la adquisicin de
competencias tcnicas especficas dentro de la asignatura Microcontroladores como
un entramado en el que interviene no solo la necesidad o exigencia acadmica
institucional de aprobar una serie de contenidos a efectos de promocin o titulacin,
sino tambin, y por supuesto, la significancia social que tiene en un aqu y un ahora
especficos, en un contexto cultural, la profesionalizacin en reas de mecatrnica;
su funcionalidad dentro de la vida de los estudiantes en trminos de proyecto vital
enmarcado en una serie de motivaciones que impulsan a dicho proyecto.
La anterior idea desemboca en la conviccin contempornea de que la
Pedro Bernardo Rincn Caldern

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26
realidad y sus niveles de apropiacin por parte de los individuos no es indiferente a
los intereses, deseos y afectos que involucra la intencin misma de conocer y
dominar la naturaleza. Entonces, si el conocimiento de tales o cuales contenidos
dentro de la asignatura Microcontroladores en aras de alcanzar tales o cuales
competencias no descarta el nivel esttico, tico y social de los seres humanos, ni
siquiera tratndose del conocimiento ms catalogado de cientfico o racional; y si
los niveles de idoneidad con que opere una serie de competencias tcnicas en la
vida de un futuro profesional se explica en ese entramado complejo, ello es una
razn

de

peso

suficiente

para

considerar

la

inclusin

de

metodologas

contextualizadas en los esquemas alternativos de aprendizaje que despierten


afectaciones motivantes en la sensibilidad receptiva de los estudiantes, para que de
esa manera se apropien y accedan de una manera ms eficaz a los conocimientos
impartidos por la institucin en la cual se estn formando.
En ese entendido, la garanta de un aprendizaje significativo demanda rutas
didcticas adecuadas.
5.2 Aprendizaje Significativo

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,


enunciara ste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms
importante es lo que el alumno ya sabe. Hay que averiguarlo y ensear de acuerdo
con eso (Ausubel, s.f, pg. 2)
La caracterstica resaltada por Ausubel en el aprendizaje Significativo son los
pre-saberes o estructura cognitiva existente que logra conectarse con el nuevo
conocimiento, en donde la motivacin es el principal catalizador.

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27
El aprendizaje significativo intenta construir significado; o sea, construir
relaciones sustantivas no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya
sabemos. El aprendizaje Significativo requiere ciertas condiciones del
contenido; el contenido debe tener significatividad lgica y psicolgica. La
teora del aprendizaje significativo tambin afirma que el conocimiento se
construye, y que esta construccin se basa en procesos internos,
apoyados en organizadores previos. El nuevo conocimiento se asimila, se
inserta en las redes de significados previos. (Luna, 2008)

El objetivo de esta fundamentacin terica es precisamente encontrar uno o


unos referentes tericos y tambin prcticos, como lo es el seminario en
aprendizaje significativo del Dr. Antoni Ballester, que finalmente se convirti en un
libro titulado El Aprendizaje Significativo en la Prctica, y de donde se han extrado
los aspectos pertinentes para sustentar, desde la teora, la aplicacin del
aprendizaje significativo en la construccin del ambiente de aprendizaje mediado
por TIC, usado en esta investigacin.
Empecemos por hablar de qu es una UDS (Unidad Didctica Significativa).
Para ello, nos valemos de un mapa conceptual diseado por l (Ballester, 2002):

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TRABAJO DE INVESTIGACIN

28

Con este modelo se dirigi el diseo de las actividades propuestas en el


ambiente de aprendizaje y cuyo objetivo principal es el de desarrollar competencias
especficas de la asignatura microcontroladores en los alumnos del grado noveno.
Lo primero es conocer cmo aprenden los alumnos, para ver cmo se
construye el conocimiento, identificando el concepto de aprendizaje significativo.
Para despus de este aspecto terico, ponerlo en prctica mediante las variables
clave del aprendizaje significativo. Es indudable que el aprendizaje se da cuando el
alumno entiende y comprende lo enseado, sin descuidar su disciplina por el
estudio. La mayor parte de la investigacin educacin educativa nace de la teora,
los docentes requieren incrementar la investigacin para la prctica y en el aula,
involucrando a todos los profesores, con apoyo psicopedaggico de calidad, para

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
29
que los resultados o experiencias sean exitosas y de esta manera se puedan
socializar como casos de xito a otras instituciones educativas. La motivacin en el
aula es dependiente de la disciplina, concebida como sinnimo de bienestar en
todos los estudiantes, el buen rendimiento acadmico, lo que redunda en una mejor
calidad de la educacin. Lo primero que se piensa es en lo difcil o exceso de trabajo
para

implementar

esto

en

el

aula.

Como

cualquier

proceso

de

cambio,

generalmente hay dificultades en sus inicios, pero luego se normaliza, sobre todo al
observar unos buenos resultados expeditos. Es precisamente por los resultados
obtenidos que despus de experimentar con esta metodologa no se quiere dejar de
usarla, en esta medida, los profesores deberan arriesgarse a su implementacin, en
beneficio propio y ms aun de los alumnos. (Ballester, 2002)
En el caso del BTIC, ETITC, en la asignatura de microcontroladores, el
ambiente de aprendizaje mediado por TIC pretende ser precisamente eso: un
espacio de motivacin elaborado con los cdigos cognitivos propios de la
generacin a la que va dirigida: jvenes entre los trece y quince aos. De ah que
resulte importante en este punto destacar algunas de las caractersticas de lo que
se entiende en la actualidad acadmica por Ambiente de Aprendizaje; por un lado, y
de lo que las tecnologas de la informacin y la comunicacin representan dentro de
los procesos formativos de los estudiantes de secundaria en la actualidad.
5.3 Ambientes de Aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje es el conjunto de condiciones o circunstancias


de una institucin educativa, orientados a favorecer el logro de los fines de la
educacin

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TRABAJO DE INVESTIGACIN
30
Si extrapolamos este concepto al de ambiente de aprendizaje mediado por TIC, no
es ms que el acondicionamiento de un espacio y un tiempo, apoyada en un
enfoque pedaggico con unos contenidos severamente seleccionados y ejecutados
con herramientas informticas, que buscan un objetivo especfico, como es el de
aprender, construir, o desarrollar competencias o habilidades especficas de una
profesin, oficio, o simplemente de una signatura acadmica o tcnica.
Para la creacin de un ambiente de aprendizaje eficaz, el docente debe construir
una fuerte relacin con el alumno en donde haga participes a estos en
conversaciones, demostrndoles que es interesante lo que digan a partir de sus
necesidades e intereses.
En esta afirmacin se puede observar claramente el modelo de un ambiente de
aprendizaje, en donde existen dos roles principales, como son el del docente y el
del estudiante, ambos bajo un mismo contexto de intereses; es decir, lo que se
pretende ensear. El docente como un mediador o gua que le muestra al
estudiante el camino, o la herramienta adecuada para la construccin de su
aprendizaje, bien sea individualmente o colaborativamente con sus compaeros de
Aula.

De acuerdo con Iglesias, citado por Zabalza (2001), el ambiente puede


estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre s:

Dimensin Fsica, referida al espacio fsico donde se produce el aprendizaje,


ubicacin, condiciones y caractersticas ambientales: instituciones educativas y
espacios anexos, espacios familiares y comunitarios. Implica razonar qu, cundo y
cmo se utilizan.

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TRABAJO DE INVESTIGACIN
31

Dimensin Relacional, se refiere a las diferentes relaciones que se establecen


en los espacios, quienes se relacionan y en qu circunstancias: interacciones
nio(a) / nio(a), nio(a) / adultos, nio(a) / materiales, nio(a)/ entorno social
cultural.

Dimensin Funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipo de

actividad al que estn destinados. Est vinculada a las funciones: cmo se utiliza y
para qu.

Dimensin Temporal, se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o

rutina diaria de atencin, a las actividades pedaggicas dirigidas y de libre


escogencia del nio o la nia, colectivas, de pequeo grupo e individuales, de
recreacin, actividades de alimentacin, descanso y aseo personal.

Como deben ser las actividades en un ambiente ideal de aprendizaje. (Osorio &
Duart, 2011):

Marco terico que la sustente, con el fin de que la prctica pedaggica nunca

pierda valor terico.

Objetivos y los sujetos a los cuales la actividad beneficiar.

Se escogen los mediadores o las TIC que se utilizarn y por qu razones se


escogen esas.
Se comienza a realizar la parte de la organizacin y diseo metodolgico,

para as terminar con la estructura de la actividad y cmo se darn las


interacciones.

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TRABAJO DE INVESTIGACIN
32
5.4 Tecnologas de la Informacin y La comunicacin TIC

Para un estudio como este, en el tema de las TIC, simplemente nos limitamos a
precisar aspectos que nos aporten a responder nuestra pregunta de investigacin;
como son las aplicaciones TIC inherentes a los ambientes de aprendizaje.
Las nuevas generaciones de estudiantes se caracterizan por un uso permanente de
los telfonos mviles, en tanto que dispositivos que los conectan con las diferentes
aplicaciones que existen en Internet; y este aspecto es uno de los mayores
inconvenientes para muchos de los profesores, que ven en esta situacin un
problema grave de distraccin en el aula de clase y, por ende, un bajo rendimiento
en el proceso de aprendizaje.
La propuesta segn Rhodes (1994) es el cambio de escenario, entendiendo
escenario como una nueva propuesta en el aula, en donde se involucre el uso de la
Tecnologas de la informacin y la comunicacin: La Web 2.0, los programas para las
diferentes plataformas informticas como Windows, Androit, Linux, etc., el software
especializado para las diferentes asignaturas, tanto tcnicas como acadmicas, el
hardware, que en especial para la enseanza tcnica es definitivo.
Es muy importante poder definir algunos aspectos que son relevantes a la hora de
trabajar los ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Segn (Salinas, 1997),
podramos tener en cuenta los siguientes:
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento, as
como proporcionar acceso a estos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como
sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.

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TRABAJO DE INVESTIGACIN
33
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn
utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el
desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante;
proporcionar retroalimentacin de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer
oportunidades reales para la difusin de su trabajo.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la
formacin descrito

(Salinas, 2008, pg. 97).

Ahora bien, habiendo precisado los aspectos tericos ms relevantes para la


propuesta en cuestin, referidos a conceptos pedaggicos con los que la presente
propuesta entra en sintona por tratarse de una ruta metodolgica al servicio de un
aprendizaje significativo, es necesario tambin sealar algunas especificidades
referidas a la naturaleza y funcin tanto del nfasis en el que se inscribe la
asignatura Microcontroladores, como de esta ltima.

5.5 Mecatrnica

Segn Hewit, J. (1993), una definicin precisa de mecatrnica no es posible y


no es particularmente deseable porque el campo es muy nuevo y se expande
rpidamente; una definicin muy rgida sera restrictiva y limitante, y esto es lo que
no se quiere precisamente en el momento presente (especificar pgina)
Mecatrnica se refiere a la combinacin sinrgica de ingeniera de
precisin, electrnica, control y sistemas en aras del diseo de productos y
procesos de manufactura. Es un tema interdisciplinario que se deriva de sus
disciplinas constituyentes e incluye tpicos que no estn normalmente asociados

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TRABAJO DE INVESTIGACIN
con algunas de las anteriores.

34

Para el Instituto de Ingenieros Elctricos y Electrnicos4 (IEEE: Institute of


Electrical and Electronics Engineers) y la Sociedad Americana de Ingenieros
Mecnicos (ASME: American Society of Mechanical Engineers), Mecatrnica es la
integracin sinrgica de ingeniera mecnica con electrnica y control inteligente
por computadora en el diseo y fabricacin de productos y procesos industriales.
En

particular,

la

UNESCO

define

la

Mecatrnica

como:

"La integracin sinrgica de la ingeniera mecnica con la electrnica y el control


inteligente por computadora en el diseo y manufactura de productos y
procesos".
5.6 Asignatura Microcontroladores

Esta asignatura aporta al estudiante de BTI, especialidad de Mecatrnica de


La ETITC, el desarrollo de competencias bsicas para analizar y construir
aplicaciones o sistemas electrnicos bsicos para la solucin de problemas de
mnima complejidad en el entorno acadmico, pero orientado a la industria.
Adems, permite gestionar proyectos de aula de carcter tecnolgico, as como
ejercer actividades emprendedoras de liderazgo y adquirir habilidades para la toma
de decisiones en su mbito tcnico.

En diversas aplicaciones, el uso de la

electrnica hace necesario el conocimiento del diseo basado en sistemas digitales,


y el uso de circuitos de alta escala de integracin, como son los Microcontroladores,
que permiten unas aplicaciones ms simples, eficientes y verstiles, por lo que es
conveniente que los alumnos de la especialidad de Mecatrnica adquieran dominio
en el uso de estos dispositivos.
La asignatura incluye el conocimiento bsico de la estructura interna y

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TRABAJO DE INVESTIGACIN
35
externa del Microcontrolador, as como la configuracin y programacin en lenguaje
Ensamblador o lenguajes de altos nivel, de los perifricos integrados y
aplicaciones bsicas de Microcontroladores.
La asignatura requiere que el estudiante cuente con conocimientos mnimos
en manejo de nmeros binarios y hexadecimales, nociones de programacin y
algoritmos, desarrollo y montajes de circuitos en protoboard; por lo tanto, se
relaciona con las asignaturas de electrnica digital, electrotecnia, Autotrnica;
asignaturas en donde se realizan aplicaciones y montajes de circuitos de control y
automatizacin bsica.
La asignatura tiene una intensidad de 80 horas y equivale a tres (3) crditos
dentro del currculo de la formacin de tcnico profesional en electrnica industrial
de las carreras de educacin superior de la ETITC. Para el bachillerato, es una
signatura de la especialidad Mecatrnica que se dicta en el grado noveno.
5.7 Microcontroladores

Segn la compaa fabricante de estos dispositivos Microchip Co., el


Microcontrolador es un dispositivo electrnico que en un nico chip (circuito
integrado) contiene la unidad de procesamiento central, memorias de tipo voltil y
tipo permanente y dispositivos internos adicionales llamados perifricos. Dentro de
la infinidad de aplicaciones en donde se puede utilizar un Microcontrolador, una de
las ms sobresaliente es la de controlar en forma autnoma un sistema automtico
de control.
La ventaja de estos dispositivos frente a la lgica cableada o sistemas
electromecnicos para la automatizacin y el control, es el bajo consumo

Pedro Bernardo Rincn Caldern

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36
energtico, el tamao muy reducido, su costo econmico y su sencilla y poderosa
forma de programacin, que permite el uso del mismo dispositivo en mltiples
aplicaciones [Martn del Bro, 1999].
Una aplicacin muy desarrollada y avanzada de los Microcontroladores, la
podemos observar en los dispositivos mviles de comunicacin o celulares.
5.8 Plataforma Arduino

Es una plataforma de hardware y software libre 4, desarrollada en el


Instituto

IVRAE Massimo Banzi, en Italia en el ao 2005, como proyecto que

pretenda dar solucin a la problemtica que tenan los estudiantes de esa poca,
para poder realizar sus prcticas, tanto de programacin como de aplicaciones con
microcontroladores, pues la existentes tenan un costo de adquisicin demasiado
alto para los estudiantes.
Bajo este mismo criterio es que Arduino se seleccion para apoyar el
ambiente de aprendizaje; como el elemento que contiene un microcontrolador de
ocho de bits con todas las caractersticas que se pretende ensear en la asignatura
microcontroladores en el grado noveno en la ETITC. No se profundiza en la
descripcin de la esta plataforma, pues no es el objetivo fundamental de la
investigacin.
5.9 Scratch para Arduino (S4A)

Plataforma de Software desarrollada a partir del proyecto educativo del Instituto


Tecnolgico de Massachusetts (MIT), conocido como Scratch: Scratch es un entorno
de aprendizaje de lenguaje de programacin, que permite a los principiantes
4 http://arduinodhtics.weebly.com/historia.html
Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

37

aprender a escribir de manera sintcticamente correcta primero. Permite investigar,


introducirse y jugar con la programacin de ordenadores utilizando una interfaz
grfica muy sencilla. Scratch est escrito en Squeak (una implementacin libre
de Smalltalk-80),

partir

de

la

versin

2.0

el

cdigo

es

reescrito

en actionscript (Adobe Flash). Es un entorno de programacin que facilita el


aprendizaje autnomo. Fue desarrollado por "el grupo 'jardn de infancia' para toda
la vida" en el Media Lab del MIT (Instituto Tecnolgico de Massachusetts) por un
equipo dirigido por Mitchel Resnick, apareci por primera vez en el verano
de 2007. Scracth (Lenguaje de programacin). (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el
31

de

mayo

de

2015

de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Scratch_

%28lenguaje_de_programaci%C3%B3n%29.
Esta versin llamada S4A (Scratch for Arduino) es una versin realizada por
un grupo de profesionales del CITILAB5 que permite la programacin de la
plataforma Arduino, de manera similar a como se realiza un programa con Scratch;
su diferencia con Scratch normal est en las diferentes funciones que permiten
interactuar directamente con la funciones del Arduino y sus puertos de entrada o
salida.
5.10 Estado del Arte

En este captulo se presenta inicialmente una evolucin de la formacin por


competencias en nuestro pas y luego una relacin de proyectos de investigacin
que de alguna manera aportan algo al presente proyecto de investigacin, entre
ellos, un importante grupo de referentes bibliogrficos:
Desde mediados del siglo XVII se observan caractersticas de lo que hoy se
conoce como: competencias laborales; entendidas como la vocacin que
tienen las personas para desempear una labor, lo que genero un cambio
comportamental beneficioso en las clases menos favorecidas, gracias al trabajo
5
Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
38
y la productividad, la escuela normal y las condiciones sociales (Pestalozzi,
1982).
La investigacin de las competencias laborales para la educacin en
Colombia tiene ms de diez (10) aos como un todo de la poltica educativa
global que se ha venido aumentado en Amrica Latina. Logrando que, La Ley
General de Educacin (1994), plantee urgentemente la articulacin: Educacin y
labor para disminuir problemas econmicos, sociales y laborales.

La Escuela

Tecnolgica Instituto Tcnico Central, tiene toda una trayectoria en el tema de


las competencias tcnicas especficas, con su escuela de artes y oficios, a
comienzo del siglo IXX, posteriormente con los programas de ingeniera en los
aos 70, programas que dieron origen a la fundacin de la actual facultad de
ingeniera de la Universidad Nacional de Colombia y finalmente en su programa
de bachillerato tcnico industrial, programa bandera de la ETITC.
El Plan de Desarrollo Sectorial denominado La Revolucin Educativa (2002),
dice que la Educacin en Colombia debe desarrollar en las juventudes una
formacin por competencias, que es un referente para mejorar la calidad de la
educacin bsica, media y tcnica en el pas.
En 2003, la Caja de Compensacin Familiar (CAFAM) y el MEN, realizan
labores de Investigacin que proyectan a otras instituciones del pas, con su
programa de articulacin de Competencias laborales especficas al currculo. Por
su parte CAFAM implemento proyectos de aula, en la educacin bsica como:
Mente empresa, motores sociales para el grado noveno, proyecto que
pretenda generar emprendimiento empresarial en los jvenes; para la media
implement otro: Formar estudiantes lderes empresariales, en el primer
proyecto los estudiantes trabajan en grupo para desarrollar microempresas para

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
39
la solucin de problemas socio-econmicos que se presentaban en su
comunidad, en el segundo proyecto se pretende formar lideres para desarrollar
pequeos negocios con la experiencia y el conocimiento de un emprendedor
empresarial. Las experiencias alcanzadas con estos proyectos fueron muy
productivas y adems contribuyeron a mejorar los niveles acadmicos, en las
instituciones donde se implementaron (Gua 31 MEN, Pag. 33).
La Caja de Compensacin Familiar CAFAM, en compaa del Servicio
Nacional de Aprendizaje (SENA), son las entidades que a nivel nacional han
trabajado y realizado aportes significativos en el tema de la definicin de las
Competencias

Laborales

Generales

(CLG),

en

donde

se

incluyen

las

competencias laborales especficas, gracias a este trabajo el MEN public el


documento sobre CLG llamado Series Gua 21, en ella se describen las clases de
competencias y se dan orientaciones sobre la incorporacin y articulacin de
stas al currculo para enfatizar en la necesidad de adaptar los currculos a las
demandas regionales, nacionales e internacionales. A travs de la gua No. 21,
se promociona un currculo diseado por el MEN que enfatiza en la imperante
necesidad de asociar educacin y produccin para formar, a travs del uso de
pedagogas activas, estudiantes con competencias especficas, es decir,
personal tcnico capacitado para atender la demanda de fuerza de trabajo
requerida en el pas.
El Plan Decenal de Educacin 2006 2016, inicio el tema de las competencias
especficas en las mesas de concertacin. El debate evidenci la preocupacin
por el activismo en que se puede incurrir cuando no se vincula la investigacin a
los procesos pedaggicos. En estos casos, es atender un anlisis consciente de
la poltica estatal, que avale un proceso de aprendizaje alterno, en donde se cree

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
40
una relacin dialctica entre la teora y la prctica a travs del uso de
pedagogas que desarrolle en los estudiantes competencias especficas, y
capacidades crticas e innovadoras. En la actualidad la ETITC con su programa
de Bachillerato Tcnico Industrial y sus carreras de educacin superior, ha
descuidado sus procesos de formacin en competencias generales y especficas
y simplemente imparte procesos prcticos e instrumentales de corte conductual.
Como resultado, el espacio para la fundamentacin tcnica terica y la
construccin prctica crtica es limitado, llegando algunas veces, a realizar
procesos meramente instructivos ms que formativos, esta conclusin es el
resultado de observaciones, durante los tres (3) ltimos aos como jefe del rea
tcnica, especialidad mecatrnica del BTI-ETITC.
Veamos ahora las investigaciones encontradas, inherentes a la temtica de
desarrollo de competencias, uso de ambientes de aprendizaje apoyadas en TIC en
instituciones de educacin media-bsica:
Universidad de Salamanca Toledo Espaa: institucin de educacin media grado
sptimo, investigacin SIMULACIN ROBTICA CON HERRAMIENTAS 2.0 PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS EN ESO, Autor: ESTEBAN VZQUEZ
CANO (2012), asignatura robtica: El contexto de esta institucin es similar a la de
la Institucin en donde se est implementado la investigacin aqu en Colombia.
Las

conclusiones

de

esta

investigacin,

dejan

ver

claramente

que

la

implementacin de ambientes de aprendizaje mediados por TIC, en donde se busca


el desarrollo de competencias en asignaturas de carcter tecnolgico, la robtica,
para el caso que estamos analizando, tienen unos resultados exitosos. Extraemos
de esta investigacin el siguiente fragmento:
() La robtica educativa en la actualidad dentro del contexto escolar enfocado al

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TRABAJO DE INVESTIGACIN
41
desarrollo de competencias bsicas puede ser una excelente estrategia didctica
complementada con el apoyo de las tecnologas digitales. Su uso y aplicabilidad se
extiende desde los primeros cursos de primaria hasta las enseanzas universitarias.
(Mataric, 2004; Blank, Kumar, Meeden & Yanco, 2004)
A pesar de ser en un contexto europeo, en esencia es lo que se pretende con la
formacin tcnica en el BTI-ETITC y con la investigacin que se est realizando en la
asignatura de Microcontroladores para los alumnos del grado noveno.
La implementacin usando el aprendizaje significativo y colaborativo tambin
fue muy clave en esta experiencia, pues segn sus resultados, el trabajo
colaborativo y cooperativo, caractersticas tpicas del aprendizaje significativo fue
definitivo en la construccin de competencias bsicas en las diferentes asignaturas
implicadas en este proyecto.
Universidad Nacional de Colombia sede Medelln: Diseo e implementacin de
una estrategia didctica para la enseanza-aprendizaje de la Tabla Peridica y sus
propiedades en el grado octavo utilizando las nuevas tecnologas TIC: Estudio de
caso en la Institucin Educativa Alfonso Lpez Pumarejo grupo 8-2. Autor: ANA
VICTORIA CAUSADO MORENO (2012). En esta investigacin se observ como las
TIC, usadas como herramienta didctica en el proceso enseanza-aprendizaje,
tienen unos buenos resultados. Tambin se observa la importancia de tener en
cuenta el plan de rea y de asignatura, como referencias para el diseo didctico.
Por ltimo, el anlisis del enfoque pedaggico usado en la implementacin del
ambiente de aprendizaje, aunque en la investigacin no lo llamaron as, es muy
reflexivo y trado a la prctica docente del siglo XXI. Son estos aspectos los que
aportan a esta investigacin en el BTI-ETITC, pues es muy sencillo alinearse con
esta metodologa as el enfoque sea diferente.

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
42
Tambin es muy vlida la afirmacin dada por la Unesco y que se encontr en
esta investigacin: Desde los estndares de competencia en TIC para docentes
(UNESCO, 2008) se tiene que el objetivo poltico del enfoque relativo a las nociones
bsicas de TIC consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para
que sean capaces de comprender las nuevas tecnologas (TIC) y puedan as apoyar
el desarrollo social y mejorar la productividad econmica
Autores que definen el trabajo con TIC en el proceso enseanza aprendizaje
se encontr a: Jimnez y Llitjos (2006), quienes muestran los pros y los contras de
una experiencia sobre la creacin de pginas web, experiencia que se puede tener
en cuenta para realizar anlisis similares con otras herramientas TIC.
Esta definicin tambin es pertinente para la investigacin que se est
realizando para la Universidad de La Sabana: Los Recursos Didcticos son todos
aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar
o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos
abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales,
etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.
(Grisolia, M. 2009).
Universidad de la Amazonia, Florencia Caquet, Currculo para la formacin y
desarrollo de competencias laborales en la modalidad de agroecologa en el nivel de
educacin media tcnica en la institucin educativa agroecolgico amaznico,
autores: JALBER FLOREZ STERLING y FRANCIS RODRIGO OTERO GIL (2010).
La parte a destacar en esta investigacin est especialmente en el tratamiento
que le dan los autores a la definicin de competencias laborales, la importancia de
definir

un currculo coherente con lo acadmico y lo tcnico, bajo un mismo

enfoque pedaggico, para de esta forma alcanzar altos niveles de calidad en el

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
43
proceso enseanza-aprendizaje en cualquier asignatura de carcter tcnico o
acadmico.
Universidad Tecnolgica de Pereira facultad de educacin, e- lector. ambiente
de aprendizaje apoyado con un software educativo especializado en lectoescritura
para estudiantes de tercer grado de la institucin educativa Byron Gaviria. Autores:
Dajaira Andrea Rivas Moreno y Yissela Copete Maturana (2012).
En esta investigacin se encontr el tema del uso del computador en el aula, la
motivacin, el ambiente de aprendizaje mediado por TIC, y el aprendizaje
significativo, temas cruciales para esta investigacin, de la cual vale la pena
nombrar, algunas referencias bibliogrficas: Lisa Breit, Martha Stone y Franz
Rennebohm con su libro Ensear para la Comprensin, Las nuevas tecnologas 4,
donde orientan las caractersticas para la evaluacin y los contenidos para un
ambiente de aprendizaje con TIC. De otra parte, una definicin de la Teora cognitiva
de la Motivacin: Las teoras cognitivas de la motivacin se centran en el papel
que desempean los pensamientos, las expectativas y la comprensin del mundo.
Segn una de ellas, la teora de expectativas y valor, dos tipos de cogniciones
subyacen al comportamiento. La primera es la expectativa personal de que cierto
comportamiento permite alcanzar una meta determinada, y la segunda es la
comprensin del valor que para cada persona tiene esa meta (Tolman, 1959). Otro
aspecto importante: Cmo motivar al estudiante? Para saber cmo motivar al
estudiante, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) Explicar a los estudiantes los objetivos educativos que tenemos previstos para
esa sesin.
b) Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir con
las actividades que les vamos a plantear.

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
44
c) Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.
d) Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su
resolucin.
e) Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos
enriquecedores.
f) Fomentar la comunicacin entre los estudiantes y las buenas relaciones,
realizando tareas de grupo.
g) Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la
resolucin de actividades y conflictos.
h) Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y
cercanas para los estudiantes. (Daz & Hernndez, 1998)
Universidad de La Sabana, maestra en Informtica Educativa: Produccin de un
recurso educativo abierto para el fortalecimiento de la competencia de escucha en
ingls. Autor: Mnica Herrera Arias, 2014.
El tema a destacar en esta investigacin es el uso de materiales abiertos para el
proceso de aprendizaje, aspecto importante en esta investigacin, por el uso de
este tipo de materiales, en el ambiente de aprendizaje mediado por TIC para esta
investigacin, como son Arduino (Hardware abierto) y Scratch para Arduino
(software Abierto). Tambin por la invitacin a todos los profesores a apropiarse de
este tipo de herramientas, para generar polticas Institucionales orientadas a la
implementacin de tecnologas abiertas en los procesos acadmicos en general y
para la formacin en las mismas de los docentes. Veamos esta definicin en la tesis,
que resume de manera precisa que es un recurso abierto, su propsito y de esta
manera apoyamos esta investigacin, en donde utilizamos este tipo de recursos:
Los Recursos Educativos Abiertos hacen parte de una de las ms recientes ideas

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
45
innovadoras para el alcance equitativo a una educacin de calidad (Das, 2011). La
expresin hace alusin a contenidos abiertos de libre acceso para todo el mundo a
travs de un portal comn. stos tienen el potencial de contribuir a la igualdad
social asegurando mayor acceso a la educacin de calidad (Harley, 2011).
Igualmente, estos recursos posibilitan a los docentes y a los acadmicos disear y
producir materiales gratuitos y disponibles para que otros los utilicen (Conole, & De
Cicco, 2012).
Universidad de La Sabana, Maestra en Informtica Educativa, Desarrollo del
nivel de comprensin en los estudiantes a travs de la unidad conociendo las
seales de trnsito. Autor: Edgar Andrs Sosa Neira, 2013.
En esta investigacin (Sosa,2013) concluye que el uso de las TIC, usando un
material educativo digital, evidencia una mejora en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. De igual manera se pretende en esta investigacin llegar a una
conclusin similar, pero usando un ambiente de aprendizaje mediado por TIC. De
esta investigacin se resalta:
La definicin de sociedad de la informacin y el conocimiento, apuntando al uso de
las TIC en la educacin, como puente que reduce la brecha Digital en la sociedad
actua Hewit, J. (1993): Mechatronics: The Contributions of Advanced Control,
Proceedings of 2nd Conference on Mechatronics and Robotics, Duisburgo. l y que
para esta investigacin es fundamental para equilibrar las diferencias de generacin
del conocimiento, entre estudiantes y profesores de Bachillerato de La ETITC.
Universidad ICESI de Cali, ACTIVIDADES DE AULA CON SCRATCH QUE
FAVORECEN EL USO DEL PENSAMIENTO ALGORTMICO. EL CASO DEL GRADO 3
EN EL INSA, autor JUAN CARLOS LPEZ GARCA, 2014:

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
46
En esta investigacin se observ el tema del pensamiento algortmico, tema
muy usado en todo el proceso de formacin tcnica, especialmente en la asignatura
de microcontroladores y adicionalmente el uso de Scratch como herramienta
didctica, aparece un autor que dice: Cuando se solucionan problemas con
Scratch, los estudiantes deben, necesariamente y de forma consciente, tanto
activar estrategias cognitivas como usar recursos y conceptos del pensamiento
computacional para poder resolverlos. Lpez (2009), esta actividad es parte de
uno de los objetivos especficos en esta investigacin. Tambin se retom la
metodologa para el anlisis de la prueba lnea de base.

Universidad de La Arioja Espaa, Aprendizaje basado en problemas con


Arduino, Autor: Iigo Garca Azpiroz 2012:
En esta investigacin se encuentra plenamente el uso de Arduino como elemento
fundamental para el proceso de investigacin, adems el contexto educativo
tambin es muy cercano al que se tiene en esta investigacin, como es el
bachillerato tcnico, alumnos de noveno grado o cuarto grado para ellos y el
desarrollo de unas competencias especficas. Se puede observar claramente el rol
que debe asumir el docente en este proceso y las diferentes estrategias
metodolgicas y didcticas con el Arduino.
A continuacin, se relacionan las investigaciones a nivel nacional, en donde
se observ el tipo de investigacin: estudio de caso; estrategia didctica: ambiente
de aprendizaje mediado por Tic y Objetivo general: Desarrollo de competencias
especficas. Como referentes del estado del arte para esta investigacin:

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
47
OBJETIVO
DE
LA APORTES

AUTORES

INVESTIGACIN
Investigar las actitudes

Permiti

de los docentes acerca

describir las actitudes

claroscuros de la educacin

de

que

basada

la

innovacin

curricular

por

competencias

explorar

reflejan

los

Guzmn,

Nueva

la

143-162.

curricular

por

2003.

en

profesores acerca de
innovacin

C.

Los

competencias.

Antropologa.

19(62).

Brown (2004);

Cmo se constituye el

competencias.
Desde un punto de

Serrano

O.,

E.

discurso

vista de la Semitica

2003).

EL

CONCEPTO

competencias laborales

se

COMPETENCIA

en educacin a partir

definicin

del reconocimiento de

Competencia laboral,

Recuperado el 25 de agosto de

las

lo

2013,

de

condiciones

del

analiza

que

la
de

deja

un

SEMITICA

(febrero

EN

de
DE
LA

DISCURSIVA.

de

concepto inaugural de

concepto visto desde

http://www.icfes.gov.co/index.

competencia,

otra ptica diferente a

php?

lo laboral

option=com_docman&task=d

lenguaje.
Disear e implementar

Prcticamente fue el

oc_view&gid=1462
(Jimnez Valverde

una

estrategia

modelo a seguir para

2006),(Donati

didctica

para

esta investigacin en

2007),(Moreira, 2000).

rea

del

en

el

estudio

del

la

enseanza-aprendizaje

lo

referente

de la Tabla Peridica y

presentacin,

sus propiedades en el

objetivos

grado octavo utilizando

metodologa

las TIC.

investigativa,

a:

Llitjos,

Gamboa,

su
sus
y

el

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

48
del

estado

arte,

diseo

el
de

instrumentos para la
investigacin.
En
este
proyecto

(MEN, 2003), (Godio,2004);

de aprendizaje (Unidad

tambin

(Acua,2004),

didctica)

discernir

(1977);

perfectamente, el tipo

"Acua,

de

descriptiva cap. 3. Puerto Rico.

Realizar un

ambiente

basada

en

aprendizaje activo

se

pudo

investigacin,

John

Tukey

Estadstica

objetivos,

Universidad de Puerto Rico

metodologa para la

(2007)."

investigacin
evaluacin

la

de

un

ambiente

de

aprendizaje;
claves

aspecto

para

esta

investigacin desde la
la

Estadstica
Nuevas metodologas

Ley 115 (1994). Ley General

formacin y desarrollo

para el anlisis de los

de

de

resultados,

Cooperativa

Currculo

para

competencias

laborales

en

Editorial

Magisterio. Ley 1014 (2006).

instrumentos para el

De fomento a la cultura del

agroecologa en el nivel

anlisis

la

emprendimiento.

de

investigacin

lo

Congreso

educacin

de

media

tcnica en la institucin

Diseo

Bogot:

de

modalidad

la

Educacin.

referente

de
en
a

las

de

la

Bogot:
Repblica.

Mertens, L. (2000). La Gestin

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
49
educativa
competencias

por Competencia Laboral en la

agroecolgico

especficas

amaznico

educacin tcnica en

Profesional.

la bsica y la media.

Estados Iberoamericanos para

Didcticas a partir de

la Educacin, la Ciencia y la

visiones pedaggicas

Cultura (OEI), Madrid.

ambiente

poco tradicionales.
En esta investigacin

Lisa Breit, Martha Stone y

de aprendizaje donde

se encontr el tema

Franz Rennebohm con su libro

se utilice un software

del

del

Ensear para la Comprensin,

educativo especializado

computador

el

Las nuevas tecnologas 4. Daz

en

aula, la motivacin, el

Barriga Arceo, Frida y Gerardo

ambiente

Hernndez

Rojas

Estrategias

de

Disear

un

el

proceso

lectoescritura

de
para

incrementar

la

en

uso
en

de

aprendizaje

mediado

comprensin lectora en

por

los

de

aprendizaje

la

significativo,

tercer

estudiantes
grado

Institucin

de

Educativa

Byron Gaviria.
Explorar y documentar
los alcances y las
limitaciones asociados
con la produccin

TIC,

cruciales

el

empresa

para

la

la

Formacin

Organizacin

de

(1998).
enseanza

promocin

de

aprendizajes significativos
temas

para

esta

investigacin,
El tema a destacar en

(Harley, 2011).

esta investigacin es

(Conole, & De Cicco, 2012).

el uso de materiales

Das (2011)

abiertos

Software libre (Nov & Kuk,

para

proceso

abierta de recursos

aprendizaje,

educativos abiertos

importante

el
de

2008)

aspecto
en

esta

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
para desarrollar la

50
investigacin, por el
uso de este tipo de

habilidad comunicativa
de

materiales,

en

ambiente

el
de

escucha en el

aprendizaje

aprendizaje del ingls

por

dirigidos a potenciales

investigacin,

usuarios que inician su

son

acercamiento a la

(Hardware abierto) y

lengua.

Scratch para Arduino

Determinar los niveles

(software Abierto).
En esta investigacin

(Stone Wiske M., 1999, pg.

de

(Sosa,2013) concluye

95).

conocimientos,

que el uso de las TIC,

(Gardner, 2000).

propsitos y formas de

usando

La comprensin Perkins (1999)

comunicacin

de

educativo

seales

trnsito

comprensin

de

alcanzados

por

estudiantes de

en

las

los
grado

TIC

mediado

para

esta
como

Arduino

un

material
digital,

evidencia una mejora

enseanza

Aurora IED al finalizar

manera se pretende

la implementacin de

en esta investigacin

la unidad Conociendo

llegar

Las

conclusin

trnsito basada en el

pero

material

ambiente

educativo

Blythe

Associates (1998)

de

aprendizaje. De igual

de

valoracin

en los procesos de

dcimo del colegio La

seales

La

una
similar

usando

un
de

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
51
digital Transita.
aprendizaje

mediado

por TIC.
El
concepto
Establecer la relacin
entre el uso de
conceptos del
pensamiento
algortmico y la
intervencin educativa
fundada en el uso del
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), como
estrategia didctica,
us el entorno de
programacin Scratch.

algortmico como eje


transversal

(Placa Arduino y su
software) Incitar a la
creacin de diferentes
proyectos que sean
realizables por el
alumnado.

en

la

formacin de un perfil
de programacin que
fuertemente se utiliza
en

las

diferentes

asignaturas

de

formacin

tcnica.

Otro

aporte

la

fue

el

se solucionan problemas con


Scratch, los estudiantes
deben, necesariamente y de
forma consciente, tanto
activar estrategias cognitivas
como usar recursos y
conceptos del pensamiento
computacional para poder
resolverlos.

anlisis realizado a la
prueba pre y post, se
el

criterio

tecnologas al centro

Segn Lpez (2009), cuando

pensamiento

sigui

Acercar las nuevas

de

mismo

en

esta

investigacin.
Se puede observar

Alemn, Contreras y Encinas,

claramente el rol que

(2006). Grupo Sabika (2010).

debe

el

Ejercicios
resueltos.

asumir

docente

en

este

proceso

las

diferentes estrategias
metodolgicas
didcticas

con

y
el

de

Arduino

Cervera, David (2010).


Tecnologa. Investigacin,
innovacin y buenas prcticas.
Barcelona: GRA.
Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
Enfocar el proceso de
enseanza
aprendizaje de forma
que el profesorado no
sea un mero transmisor
de conocimiento

52
Arduino. Tambin se
tuvo en cuenta las
estrategias usadas en
las

diferentes

actividades
desarrolladas con el
Arduino.

(situacin de aprendiz
vs. maestro) sino un
especie de gua para
los alumnos.

6. Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

Los ambientes de aprendizaje se diferencian de otros entornos de formacin en la


Escuela en tanto que, aunque todos tienen una intencin formativa, los ambientes de
aprendizaje, como espacios ptimos, demandan una estructura pedaggica y Didctica
planeada de antemano. (Secretaria de Educacin de Bogot, 2010, pg. 31).
El modelo de ambiente de aprendizaje usado en esta investigacin incorpor tres
(3) actores, que giran en torno del estudiante, definidos as:

El docente: Mediador o facilitador experto que orienta y resuelve dificultades


encontradas por los estudiantes en el desarrollo de las actividades diseadas en el
Ambiente de Aprendizaje (AA) mediado por Tic.

El material didctico, hardware y software: Herramientas que permiten a los


estudiantes,

materializar

actividades

de

programacin,

reconocimiento

de

la

arquitectura y funcionamiento de un microcontrolador y desarrollo o implementacin de

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

53

proyectos bsicos de control o automatizacin con estos dispositivos y programas.


Para esta investigacin se utiliz como hardware la plataforma Arduino y como
software: El ambiente de programacin Scratch para Arduino o S4A. Definidos
claramente en el marco terico.
Redes sociales: Medio de comunicacin masivo, pero para este caso restringido al
curso grado noveno, respectivo; que permiti compartir las diferentes experiencias
que se vivieron dentro de la implementacin del AA basado en Tic y que adems es
usado por el docente para evidenciar y evaluar actividades de los estudiantes. Los
estudiantes disfrutaron el registro de su trabajo en videos, compartido por este medio,
simultneamente motiv de manera positiva, el apoyo por parte de los padres,
quienes al observar este trabajo dejan comentarios muy positivos de la labor realizada
con sus hijos en su formacin tcnica.

6.1 Descripcin general problemtica

La descripcin del problema se realiz en el captulo 3.


6.2 Objetivo General del Ambiente de aprendizaje mediado por TIC

Desarrollar las competencias tcnicas especficas definidas en el plan de


asignatura correspondiente a la asignatura Microcontroladores, de la especialidad
Mecatrnica grado noveno BTI-ETITC, como son:
C1: Realiza operaciones de conversin

con

nmeros

binarios

hexadecimales.
C2: Reconoce e identifica los microcontroladores y sus aplicaciones.
C3: Comprende y argumenta la arquitectura de un microcontrolador de 8 bits.
Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
54
C4: Realiza programas bsicos para el microcontrolador de 8 bits.
C5: Realiza aplicaciones bsicas de control con un microcontrolador de 8 bits.

6.3

Objetivos especficos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

Desarrollar estrategias de trabajo en equipo, desde el aprendizaje

significativo.
Preparar actividades orientadas al desarrollo de cada una de las

competencias especficas.
Invitar a los estudiantes, a alimentar de manera autnoma informacin al
grupo en general y al docente, mediante el uso de redes sociales (Grupo
Facebook), de los resultados de tareas o actividades desarrolladas en el

ambiente de aprendizaje o en su tiempo fuera de clase.


Proponer a los estudiantes hbitos de estudio y disciplina para sus labores
acadmicas extracurriculares.

6.4 Descripcin del contexto educativo

Los grupos de alumnos de la especialidad de Mecatrnica, son grupos mixtos de


20 alumnos, en promedio, con edades entre los 13 y 14 aos. La asignatura de
Microcontroladores corresponde a la misma asignatura de Microcontroladores en la
formacin de educacin superior, que se dicta en cuarto semestre del programa por
ciclos propeduticos de La ETITC, primer nivel de tcnico profesional en Electrnica
Industrial.
El nmero de horas de la asignatura es de 80 horas presenciales, las cuales se
distribuyen en diez (10) sesiones de 8 horas continuas, durante diez (10) semanas
(un bimestre del ao escolar). Los estudiantes cuentan con dos (2) descansos en la

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
55
jornada, uno a las 8:30 AM y otro a las 11:10 AM, cada uno de 30 minutos.
En cuanto al recurso fsico, existen dos (2) aulas de informtica con recursos
como: Internet, software libre como Scratch, Scratch para Arduino o S4A, programas
de simulacin electrnica, C para Arduino, programacin de microcontroladores,
etc. Tambin se cuenta con instrumentos de medicin electrnica, componentes
electrnicos y equipos para la programacin de los Microcontroladores.
6.5. Estrategia pedaggica

Siguiendo el modelo pedaggico incluido en el captulo del marco terico, como


es el aprendizaje significativo, el ambiente de aprendizaje se dise bajo estas
caractersticas.
6.6. Estrategia didctica para la implementacin del ambiente de
aprendizaje mediado por TIC

En el aprendizaje significativo, el rol del profesor es de un facilitador que apoya


los procesos que desarrollan los estudiantes, motivados y con la claridad de unos
conceptos previos, que permitan la acomodacin de la nueva informacin (Ballester,
2002). Las estrategias a usar son: Exposiciones magistrales cortas por parte del
docente con el apoyo de Internet, igualmente de los estudiantes.
Trabajo en grupo de los estudiantes (Parejas), con el apoyo Internet en el saln
de clase, simulaciones y uso de la plataforma Arduino y el S4A para la programacin
y pruebas de los ejercicios con el Microntrolador Atmega 328p (Microcontrolador
incluido en la tarjeta Arduino Uno R3).

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
56
6.7 Descripcin de las actividades

Calendario propuesto:

CALENDARIO IMPLEMENTACION A.A. MEDIADO POR TIC


1 Sesin

27 de Marzo de 2015

2 Sesin

3 de abril de 2015

3 Sesin

10 de abril de 2015

4 Sesin

17 de abril de 2015

5 Sesin

24 de abril de 2015

6 Sesin

8 de Mayo de 2015

7 Sesin

15 de Mayo de 2015

8 Sesin

22 de Mayo de 2015

9 Sesin

29 de Mayo de 2015

10 Sesin

5 de Junio de 2015

La propuesta est basada en diez (10) sesiones de 7 horas de trabajo, de la


siguiente manera:
Primera sesin (marzo 27 de 2015): Inicialmente se presenta el Plan de
asignatura y se realiza una exposicin magistral muy breve de lo que ser la
asignatura, se socializa el tema de la investigacin y se entregan los respectivos
documentos con el consentimiento informado que deben hacer firmar por los
padres y traerlos para la prxima sesin de clase.
Se solicita a los estudiantes enviar un correo electrnico, a la direccin de

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
57
correo dada por el docente, cuyo asunto es: Microcontroladores noveno, en su
contenido va el nombre completo del estudiante, a vuelta de correo se les enva la
direccin de la prueba, un archivo en power point con la programacin de la clase,
sus objetivos y actividades. Despus de este proceso, se ingresa a Internet y luego
se realiza la prueba de lnea de base o de estado previo del desarrollo de
competencias en los estudiantes, aclarando a los estudiantes que esta prueba no
tiene ningn valor acumulativo para su asignatura, la prueba se pudo realizar en
lnea con Google Docs. (Aplicacin en lnea de internet para realizar pruebas
escritas), sin embargo, se tena impresa, para el caso de tener inconvenientes con
la conexin a internet. Seguidamente ingresaron a la prueba, y se observ el
comportamiento de los estudiantes al leer las preguntas, la mayora de los
estudiantes por no decir que todos, mostraron desconocimiento total frente a las
preguntas del instrumento; lo que de inmediato activa la primera actividad: de
haber alto nivel de conocimientos en la fundamentacin correspondiente al tema de
numeracin binaria y hexadecimal, se salta a las actividades de la segunda sesin,
de lo contrario continuamos con la primera.
Se contina con las actividades de la primera sesin, se enva al correo
electrnico de los estudiantes una lista de videos seleccionados del primer tema
bsico, nmeros binarios y hexadecimales. Los estudiantes trabajan en parejas
realizando un seguimiento a los tutoriales, registrando los aspectos que ms
llamaron su atencin en su cuaderno de la asignatura. Al finalizar esta actividad
programada para las cuatro primeras horas de la jornada de ocho horas, se realizan
ejercicios de refuerzo y diagnstico de los conceptos y competencias alcanzadas en
las operaciones con nmeros binarios y hexadecimales, necesarios para la
programacin y configuracin de un Microcontrolador. En los ltimos 40 minutos de

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
58
la clase se realiza un QUIZ individual, sobre el tema visto (Evaluacin acumulativa).
Competencias especficas que se promueven en esta sesin: Reconocimiento y
conversin entre bases numricas: binaria, hexadecimal y decimal.
Documento enviado al correo electrnico de los estudiantes:

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

59

Segunda Sesin (10 de abril de 2015): El da 3 de abril, no hubo clase por


actividad pedaggica en la Institucin y se corri para el da 10 de abril. Se enva al
correo de los estudiantes, el da anterior a clase, tres (3) documentos: Un
documento sobre la plataforma Arduino, que incluye descripcin del Hw (Hardware)
y del Sw (Software), documento sobre Algebra de Boole y una presentacin en PPT

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
60
(Power Point Tools) con la programacin de actividades en clase, objetivos de la
Clase y evaluacin de las actividades. Con estos elementos los estudiantes se
renen en grupos de dos (2) para realizar las actividades enviadas.
Las actividades propuestas se resumen en la elaboracin de dos infografas,
utilizando como herramienta para su elaboracin Scratch 2.0: Una es sobre el
concepto de un microcontrolador y sus aplicaciones en general. La otra es sobre la
Arquitectura del microcontrolador Atmega 328p, que es el Microntrolador que tiene
el Arduino Uno R3, que es el que se usa en la clase. Como tarea se enva al correo
electrnico de los estudiantes, los links de video tutoriales de aplicaciones de los
Microcontroladores, de programacin bsica de Arduino con Scratch para Arduino
(S4A) y sus instrucciones en lenguaje grfico de programacin, tambin se enva
documento PDF con ejercicios de programacin para Arduino con Scratch. Los
estudiantes debern enviar preguntas sobre aspectos no comprendidos al correo
electrnico del docente, el mayor nmero de preguntas tendr valoracin
acumulativa.
Competencias especficas que se promueven en esta sesin: Definicin del
concepto de microcontrolador y sus aplicaciones. Reconocimiento de la Arquitectura
de un microcontrolador de 8 bits.

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

61

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

62

Tercera sesin (abril 17 de 2015): En la primera parte de la clase se realizar un


foro en donde se debatirn y dar respuesta por parte de ellos mismos a las
preguntas. Esta actividad no se logr realizar pues prcticamente la mayora de los
estudiantes, no enviaron preguntas. Para el resto de la clase y en grupos de dos (2),
los estudiantes van a realizar dos programas de simulacin con Scratch 2.0: el
primero es realizar el plano de una casa, la cual tiene un sistema de alarma, el cual
se podr simular, generando el disparo de la alarma cuando haya un intruso. El otro
ser una zona de parqueo en donde llegan camiones a dejar mercancas a una
fbrica, el sistema debe detectar la presencia de los vehculos, de acuerdo a la
mercanca, he ir contado cuantos llegan. Esta actividad, se realiz bien para la
mayora de los estudiantes. Se entreg a los estudiantes el listado de los elementos
que requieren para la prxima clase de acuerdo con la planeacin. Todos los grupos

Pedro Bernardo Rincn Caldern

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63
son supervisados por el profesor, quien evala el desempeo individual y en equipo.
Competencias especficas que se promueven en esta sesin: Realizacin de
Programacin bsica grafica orientada a los microcontroladores. Desarrollo de
Aplicaciones bsicas en la vida real de los microcontroladores.

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Cuarta sesin (abril 24 de 2015): En esta sesin se refuerza la programacin


grafica con Scratch 2.0 realizando una infografa de la arquitectura del Atmega
328p, microcontrolador del Arduino y se inicia la programacin con Scratch para
Arduino o S4A, se enva al correo documento con programas hechos en S4A, este
documento se descarg de la plataforma del S4A. Se inicia una serie de ejercicios
para S4A, que ponen en prctica todas las funciones que tiene el programa S4A
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TRABAJO DE INVESTIGACIN
65
para Arduino. Como actividad de evaluacin sumativa, se revisa el cuaderno de la
asignatura. En general se realiz todo el trabajo sin mayores inconvenientes, pues
los ejercicios estn muy bien documentados.
Competencias especficas que se promueven en esta sesin: Se refuerzan las
competencias de programacin bsica del microcontrolador, aplicaciones en control
y automatizacin bsica con un microcontrolador y la de reconocer la arquitectura
bsica de un microcontrolador.

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Quinta sesin (mayo 15 de 2015): Esta sesin se dedic completamente a la


terminacin de los ejercicios planteados en el documento de ejercicios S4A y el
Arduino.
Competencias especficas que se promueven en esta sesin: La programacin del
microcontrolador, el desarrollo de aplicaciones bsicas de control y automatizacin
con microcontroladores, El reconocimiento de las aplicaciones del microcontrolador
y el reconocimiento de la arquitectura del microcontrolador.

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Pedro Bernardo Rincn Caldern

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68

Sexta sesin (mayo 22 de 2015): En esta sesin se realiz evaluacin


acumulativa, sobre las temticas trabajadas hasta el momento, el diseo de esta
prueba se realiz, siguiendo el modelo de la lnea de base. Como siguiente actividad
en esta sesin, se propuso que cada grupo de estudiantes (Parejas), realizara una
aplicacin con el Arduino y la programacin en S4A, que involucrara el control o
automatizacin de un proceso o necesidad en una empresa o en una casa.

Por

ltimo, se solicit que la implementacin fsica de la aplicacin se realizara en la


casa, y que en la prxima sesin se realizaran ajustes en clase y se presentara.
Competencias especficas que se promueven en esta sesin: La programacin
del

microcontrolador,

el

desarrollo

de

aplicaciones

bsicas

de

control

automatizacin con microcontroladores, El reconocimiento de las aplicaciones del


microcontrolador y el reconocimiento de la arquitectura del microcontrolador.
Prcticamente se deben utilizar todas las competencias a desarrollar en esta
signatura.

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TRABAJO DE INVESTIGACIN

69

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

70

En las sesiones sptima (mayo 29 de 2015) a Decima, se dedican a la


programacin y depuracin de la aplicacin propuesta, para que finalmente todos

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TRABAJO DE INVESTIGACIN
71
los estudiantes presenten sus aplicaciones a todos los compaeros y sean
compartidos en el grupo de Facebook.
Finalmente, solamente se realizaron siete (7) sesiones de las diez (10)
propuestas, aspecto que acelero notablemente el proceso de ejecucin de las
aplicaciones, a pesar que los estudiantes tuvieron suficiente tiempo para adelantar
sus aplicaciones, en sus casas, en esta ltima sesin, las aplicaciones no llegaron
con mucho adelanto. Por ser la ltima sesin con el grupo se volvi a aplicar la
prueba lnea de base, para obtener la informacin necesaria para las conclusiones
de la investigacin. El nmero de aplicaciones culminadas al 100% solamente
fueron

dos,

las

sesiones

prdidas

para

un

trabajo

orientado

en

clase,

definitivamente faltaron.
Competencias especficas que se promueven en esta sesin: Se refuerzan las
mismas de la sesin anterior con los avances y finalizacin de la aplicacin.

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

72

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

73

7. Metodologa

En este captulo presentamos la metodologa a seguir para la investigacin,


resumen del contexto educativo en donde se realiz la investigacin, la muestra o
grupo de alumnos que participaron en la investigacin, el tipo de investigacin que
se ajust ms y su justificacin. La codificacin, Los instrumentos que se utilizaron
para la recoleccin de datos o informacin y su diseo.
7.1 Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin que se seleccion de acuerdo a las caractersticas


generales y especficas del proyecto, es de tipo cualitativa descriptiva,
desarrollada mediante el uso de un Estudio de Caso nico, que tiene como
estrategia didctica, la aplicacin de un ambiente presencial de aprendizaje
mediado por TIC.
Se trata de observar hasta qu punto, una estrategia pedaggica (Ambiente
de aprendizaje presencial, mediado por TIC), puede influir en el desarrollo de

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
74
competencias especficas de una asignatura, en un grupo de estudiantes de
noveno grado especialidad Mecatrnica de BTI-ETITC.
Prez Serrano (1974) definen las siguientes caractersticas sobre los estudios
de caso, que son pertinentes para justificar la eleccin de un Estudio de Caso
como metodologa de investigacin para esta investigacin:

Heurstico: ilumina la comprensin del lector, pretende ampliar o confirmar lo


que ya sabe. Se constituye una estrategia encaminada a la toma de decisiones

que luego sirven para proponer iniciativas de accin.


Inductivo: se basa en el razonamiento inductivo o razonamiento no deductivo
(obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos
particulares.

Por

ejemplo,

de

la

observacin

repetida

de

objetos

acontecimientos de la misma ndole se establece una conclusin para todos los


objetos o eventos de dicha naturaleza.) para generar hiptesis y descubrir
relaciones y conceptos.
De estos dos aspectos la investigacin se inclina ms por el inductivo, pero
tomando en cuenta que de manera emprica el investigador, no deja de lado su
experiencia, sobre los posibles resultados de la investigacin.
Yin (1989) propone una manera de pensamiento de diseo de la investigacin
refirindose a cinco componentes especialmente importantes:
La (s) pregunta (s) de investigacin.
Las proposiciones tericas.
Las unidades de anlisis.
La vinculacin lgica de los datos a las proposiciones.
Los criterios para la interpretacin de los datos.
Una definicin de estudio de caso, es: una investigacin que, mediante los
procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto; se analiza profundamente una unidad
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TRABAJO DE INVESTIGACIN
75
integral para responder al planteamiento del problema, probar hiptesis y
desarrollar teora (Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008).
Segn (Monge, 2010) el estudio de caso es calificado por muchos autores,
especficamente de corte cuantitativo, como una metodologa de investigacin que
no generaliza estadsticamente; la investigacin cualitativa con el estudio de caso,
no se define para una muestra poblacional universal, si no para un caso especfico,
buscando una generalizacin analtica y no estadstica, para de esta manera,
ampliar y generalizar las teoras. Veamos el concepto de algunos autores, como lo
presenta (Monge, 2010) y que es pertinente para el concepto metodolgico de esta
investigacin:
Para Stake (1995): el objetivo de la investigacin cualitativa es la comprensin, centrando
la indagacin en los hechos; mientras que la investigacin cuantitativa fundamentar su
bsqueda en las causas, persiguiendo el control y la explicacin (p. 37).
Para Dachler (1997), lo cualitativo y lo cuantitativo desde la presuncin epistemolgica,
difieren, al igual que desde sus objetivos. Estas diferencias proponen una extincin de la
investigacin, cuando se presentan de manera simultnea. Pero los resultados de estudios
contemporneos han demostrado, por el contrario, la unin de los dos mtodos, con resultados
exitosos.
Grinnell (1997) Define cinco (5) momentos, que se presentan tanto en lo cualitativo, como
en lo cuantitativo:

Llevan a cabo la observacin y evaluacin de fenmenos.


Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y

evaluacin realizadas.
Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.

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76
Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.
Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.
Para (Yin ,1 994) citado por (Rovira, Codina, Marcos, & Palma, 2004, p.14), el
estudio de caso exploratorio, es aquel que se produce en reas del conocimiento
con pocos conocimientos cientficos, en los cuales no se dispone de una teora
consolidada donde apoyar el diseo de investigacin. QUIROZ, L. (2014).
Bajo estas definiciones, analgicamente se resume la metodologa que se
pretende usar en la investigacin que se desarrollar con los estudiantes del grado
noveno del programa de Bachillerato Tcnico Industrial de la Escuela Tecnolgica
Instituto Tcnico Central, la modalidad de ejecucin, es un estudio de caso
especfico con participacin directa del investigador (Observaciones), los datos
(Evidencias del desarrollo de Competencias tcnicas especficas) son evaluados
directamente de los estudiantes antes y despus de la aplicacin del ambiente de
aprendizaje,

preparado

como

estrategia

pedaggica,

mediante

el

uso

de

instrumentos de evaluacin que aporten informacin valiosa que conlleve a


responder la pregunta de investigacin.
7.2 Poblacin o muestra.

La poblacin o muestra elegida para realizar la investigacin son un grupo de


noveno grado, especialidad Mecatrnica. Grupo de veintin (21) estudiantes,
diecisis (16) nios y cinco (5) nias, con edades entre los trece (13) y los quince
(15) aos, pertenecientes a un grupo socioeconmico de estratos: uno (1), dos (2) y
tres (3), de los cuales la mayora se ubican en los estratos dos (2) y tres (3). El
grupo corresponde a la segunda rotacin de alumnos de las cuatro (4) que se

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
77
realizan durante el ao lectivo en la Escuela.

La asignatura elegida es

Microcontroladores cuya duracin son 80 Horas presenciales, con un horario


semanal de 8 horas continuas, es decir un da completo de clase a la semana
durante un bimestre.
Para la participacin de estos nios en esta investigacin, se recibi, firmado, el
respectivo documento: consentimiento informado o autorizacin por escrito de los
padres de familia o acudientes de los estudiantes, enviados con anticipacin al
inicio de la clase, en donde se le informa a los padres o acudientes que sus hijos o
alumnos bajo su responsabilidad, participan de un proyecto de investigacin en
Informtica Educativa, inherente a la maestra en informtica educativa de la
Universidad de la Sabana, cursada por el profesor de Microcontroladores del BTIETITC, copia de dicho documento, es parte de los anexos de esta investigacin.
7.3 Fases de la Investigacin

Toda la investigacin cualitativa, incluyendo la evaluacin cualitativa, es y debe ser


guiada por un proceso Continuo de decisiones y elecciones del investigador
(Pitman y Maxwell, 1992: 753). Siguiendo el modelo propuesto por (Rodriguez Gil &
Garcia, 1996), La investigacin est divida en cuatro fases: Preparatoria, Trabajo de

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78

Campo, Analtica e Informativa


Etapas de la Investigacin Cualitativa (Rodriguez Gil & Garcia, 1996)

Etapa preparatoria: En esta etapa se realiz todo lo correspondiente al estudio


preliminar del problema a investigar, la metodologa, el estado del arte, el
diseo

del

ambiente

de

aprendizaje,

diseo

de

instrumentos

para

la

investigacin, el sustento terico y el documento escrito con todos estos

contenidos.
Etapa de Trabajo de Campo: En esta etapa se desarrolla el trabajo de
investigacin planeado dentro del contexto y el tiempo pre-establecido,
igualmente se ejecutan los instrumentos de investigacin, se aplica la
programacin de las actividades del ambiente de aprendizaje y se realizan las

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79
observaciones pertinentes y se recogen los datos.
Etapa de Anlisis: Organizacin sistemtica de la informacin recolectada,

codificacin, anlisis y verificacin de conclusiones.


Etapa de Informe Investigacin: Se presentan los resultados de la
investigacin, sustentados y evidenciados.

7.4 Codificacin

Definicin de las categoras a partir del objetivo general de la investigacin:


CATEGORIAS DEFINIDAS A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
CATEGORIA
Operaciones con nmeros
Realiza
operaciones
de
en
diferentes
bases
conversin
con
nmeros
numricas (O.N)
binarios,
hexadecimales
y
decimales (ROCNBHD).

A DESARROLLAR
SUB CATEGORIA
Convierte binarios
a:

Decimal

hexadecimal
(CBDH)
Convierte Decimal
a:

Binario

hexadecimal
(CDBH)
Convierte
hexadecimal

a:

Decimal y binario
(CHDB)
Define
Reconoce

identifica

microcontroladores
aplicaciones.(RIuCA)

los
sus

microcontrolador

Circuito

integrado

(DuC)

inteligente

Define aplicaciones de un

En

uC (DauC)

electrodomsticos,

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

Comprende
arquitectura

argumenta
bsica

microcontrolador

de

de
8

80

la
un

bits.

(CAAuC)

Realiza programas bsicos para


el microcontrolador de 8 bits.
(RPBuC)

Define memoria para un

en la industria
Memoria: EEprom

uC de 8 bits: EEprom, Ram

(Me2uC),

y flash (MuC)

(MruC)

Define CPU (CPUuC)

(MfuC).

Define Perifricos de 8 bits

Perifricos: Puertos

(PuC)

entrada

Reconoce

(IOuC)
Crea objetos

Scratch

2.0

Ram
y

Flash

salida

(Rs2.0)

Scratch

Realiza programas bsicos

Crea

en Scratch 2.0 (Rps2.0)

escenarios

Reconoce

Crea variables

Scratch

para

en

disfraces

Arduino (Rs4a)

Reconoce

Realiza programas bsicos

instrucciones para

en S4A (Rps4a)

ciclos cerrados, de
temporizacin,
repetitivos

Realiza aplicaciones bsicas de


control con un microcontrolador
de 8 bits. (RABCAuC)

y/o

Realiza diseo bsico del

condicionales
Propone un circuito

hardware (Rhw)

electrnico

Realiza diseo bsico del

con

Software(Rsw)

Microcontrolador

bsico

Realiza
programa

un
bsico

de control para el
Microntrolador

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

81

Objetivos de las sub-categoras:


OBJETIVO
Identificar la correcta o incorrecta realizacin de
operaciones

numricas

en

las

diferentes

bases

numricas
Observar la apropiacin del termino microcontrolador,
por parte de los estudiantes
Observar el reconocimiento del uso o aplicacin de un
microcontrolador, en cualquier contexto, por parte de
los estudiantes
Observa la correcta

identificacin

del

tipo

de

memorias en un microcontrolador
Observar la apropiacin del termino CPU (Unidad
central de Procesamiento) en un microcontrolador, en
los estudiantes
Observar el reconocimiento de los puertos de entrada
y salida (I/O), en un microcontrolador y sus funciones
Indica que el estudiante reconoce el programa
Scratch 2.0
Indica que el estudiante realiza programas bsicos
con Scratch 2.0
Indica que el estudiante reconoce el programa
Scratch para Arduino S4A
Indica que el estudiante realiza programas bsicos
con Scratch para Arduino S4A
Indica que el estudiante, reconoce el hardware
necesario para la implementacin de una aplicacin
bsica de control con un microcontrolador
Indica que el estudiante, reconoce el

Software

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TRABAJO DE INVESTIGACIN
82
necesario para la implementacin de una aplicacin
bsica de control con un programa como Scratch para
Arduino S4A.
Otras Categoras

Categora

Herramientas Tic: HT

Subcategora

Uso de internet, redes


sociales, email, apss,
Smartphone, Tablet,
laptops o pc

Ambiente de aprendizaje:

Actividades programadas

AA
Enfoque pedaggico
Estrategias didcticas

7.5 Instrumentos recoleccin de datos.

Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir tres


requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad. Hernndez, R.,
Fernndez-Collado, C. y Baptista, L (2010, p 200).
7.5.1 Instrumentos lnea de base: Cuestionario de presaberes o cuestionario de

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
83
validacin de competencias tcnicas especficas. La metodologa que se sigui para
la elaboracin de este instrumento es la propuesta por Hernndez, R., FernndezCollado, C. y Baptista, L (2006, p 203) y (Corral, 2009):
Este instrumento se realiz para medir o tener una informacin confiable y
valida de los presaberes o nivel inicial de competencias especficas, para la
asignatura microcontroladores de los estudiantes de grado noveno especialidad
mecatrnica, Bachillerato, Tcnico Industrial de la ETITC. Igualmente se aplica este
mismo instrumento al grupo, despus de la implementacin del ambiente de
aprendizaje, para tener los datos finales del estado de desarrollo de competencias y
poder realizar el respectivo anlisis.
Las

preguntas

se

elaboraron

teniendo

en

cuenta

dos

aspectos

fundamentales: Las competencias definidas en el plan de asignatura y sus


diferentes logros. El otro aspecto son las actividades a desarrollar en el ambiente de
aprendizaje, de tal manera que los dos aspectos, como son complementarios, nos
aseguren un instrumento confiable, valido y objetivo.
Esta prueba fue avalada por docentes en Colombia: Profesor A.J candidato a
Dr.

en

Educacin,

Magister

en

Educacin,

Ingeniero

electrnico,

docente:

Universidad Manuela Beltrn y Escuela Tecnolgica Instituto Tcnico Central;


Profesor E.O. Licenciado en Electrnica y Magister en Educacin, En Mxico:
Profesora V.T docente bachillerato asignaturas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y Espaa: Profesor en educacin superior M. R. Informtica, IES
Miguel Biada.
Objetivo general del instrumento: Valorar el grado de desarrollo de competencias
tcnicas especficas en los estudiantes del grado noveno de la especialidad de
Mecatrnica del BTI-ETITC, antes y despus de la implementacin del AA (Ambiente

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
84
de Aprendizaje) mediado por Tic, para finalmente dar respuesta a la pregunta de
investigacin. El diseo se realiz tomando como metodologa del diseo la
propuesta por Hernndez, R., Fernndez-Collado, C. y Baptista, L (2006, p 203) y el
cuaderno de formacin universitaria de (Martn, 2008) .
Identificacin de la variable a medir: Para esta investigacin lo que se busca es
saber la influencia o impacto de un ambiente de aprendizaje mediado por las Tic en
el desarrollo de las competencias tcnicas especficas en estudiantes de grado
noveno de bachillerato Tcnico, especialidad Mecatrnica, cuyas competencias
especficas son: realizar conversin entre bases numricas binarias, hexadecimales
y decimales; Definir microcontrolador y sus aplicaciones, reconocer la arquitectura
de un microcontrolador de 8 bits; realizar aplicaciones de control y automatizacin
bsica con microcontroladores y la programacin de estos dispositivos.
Las preguntas se dividieron en 5 grupos, correspondientes a cada una de las
competencias, es decir de las preguntas del 1 al 5, corresponden a la competencia
No.1 o C1; del 6 al 9 a la competencia No. 2 o C2; del 10 al 12 a la competencia No.
3 o C3; del 13 al 15 a la competencia No. 4 o C4 y del 16 al 17 a la competencia
No.5 o C5, en total, se disearon 17 preguntas.

TABLA DE CLASIFICACIN DE PREGUNTAS INSTRUMENTO LNEA DE BASE


PREGUNTAS

COMPETENCIAS

TIPO DE PREGUNTA

No. 1 a la No.5

Realiza

Cerradas

con

operaciones
nmeros

en

Competencias

de

nica

C1

de

nica

C2

respuesta

binario, hexadecimal y
decimal
No. 6 a la No. 9

Realiza

programas

Cerradas

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

85

bsicos

No. 10 a la No. 12

para

el

respuesta y abiertas

microcontrolador de 8

pero

con

una

bits.

respuesta corta

Reconoce e identifica

Abierta de respuesta

los microcontroladores

corta

C3

y sus aplicaciones
No. 13 a la No.15

Comprende

Abierta de respuesta

argumenta

la

corta

C4

arquitectura bsica de
un microcontrolador de
8 bits
No. 16 a la No. 17

Realiza

aplicaciones

Abierta

C5

bsicas de control con


un microcontrolador de
8 bits

Las preguntas de la competencia C1, pretenden determinar el nivel de


conocimiento y uso de las operaciones de conversin entre diferentes bases
numricas y de las operaciones lgicas bsicas, correspondiente a la primera
competencia a evaluar, para su evaluacin se utilizar el siguiente criterio:
Como son cinco (5) preguntas, si contesta una (1) o ninguna correctamente
est en un nivel bajo, entre dos (2) y tres (3) correctas, un nivel medio y
entre cuatro (4) y cinco (5) correctas, est en un nivel alto u ptimo en esta
competencia.
Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
86
Las preguntas de la competencia C2 pretenden determinar el nivel de
conocimiento en la programacin, bien sea de microntroladores o algoritmos
de programacin en cualquier lenguaje de programacin, para su evaluacin
se utilizar la siguiente clasificacin:
Como son cuatro (4) preguntas, si contesta las (4) correctamente est en un
nivel alto; si contesta correctamente dos (2) o tres (3) est en nivel medio y
una o ninguna, nivel bajo.
Las preguntas de la competencia C3 pretenden determinar el nivel de
conocimiento en las aplicaciones y definicin de un microcontrolador, para su
evaluacin se utilizar la siguiente clasificacin:
Como son tres (3) preguntas, si contesta las tres (3) correctamente est en
un nivel alto, si contesta dos (2) correctamente, est en un nivel medio y si
solamente una (1) correctamente o ninguna, es nivel bajo.
Las preguntas de la competencia C4 pretenden determinar el nivel de
conocimiento de la arquitectura de un microcontrolador, para su evaluacin
se utilizar la siguiente clasificacin:
Como son tres (3) preguntas, si contesta las tres (3) correctamente est en
un nivel alto, si contesta dos (2) correctamente, est en un nivel medio y si
solamente una (1) correctamente o ninguna, es nivel bajo.
Las preguntas de la competencia C5 pretenden determinar el nivel de
conocimiento para el diseo y la implementacin de una aplicacin bsica de
control o automatizacin con un microcontrolador, para su evaluacin se
utilizar la siguiente clasificacin:
Como son dos (2) preguntas, simplemente si contesta correctamente las dos
(2) est en un nivel alto y si contesta solamente una (1) correctamente es

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
87
nivel medio y ningn nivel bajo.
El concepto de nivel alto, medio o bajo, es simplemente una forma
sistemtica para poder organizar el estado de desarrollo de las competencias
en los estudiantes, pues difcilmente se podra dar un valor especfico para
cada una de las competencias en cada uno de los estudiantes.
Finalmente, el valor de cada una de las preguntas abiertas, se valoran de 1 a
cuatro, si el valor obtenido es igual o superior a tres (3), se da como correcta,
por debajo de esto valores ser incorrecta.
Con esta informacin se evaluarn los resultados de la prueba inicial y final,
con su respectivo anlisis.
Esta es una tabla resumen de la valoracin que se le dio a las competencias
de acuerdo con las respuestas obtenidas con la lnea de base tanto en la
prueba pre como en la post:

TABLA DE VALORACION COMPETENCIAS POR NIVELES INSTRUMENTO LINEA


DE BASE TANTO PARA LA PRUEBA PRE COMO PARA LA PRUEBA POST (Grupo
de 21 Alumnos asignatura Microcontroladores)
Competencias
Sigla No.
de Nivel
de Nivel
de
Preguntas
17

Realiza
operaciones

de

conversin entre

C1

Nivel

de

desarrollo

desarrollo

Desarrollo

Bajo:

Medio:

Alto: (Color

(Color Caf)

(Color

Rojo)

Respuestas

verde)
Respuestas

Respuestas

correctas: 1

correctas:

correctas:

o ninguna

Entre 2 y 3

Entre 4 y 5

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

88

nmeros
binarios,
hexadecimales y
decimales
Realiza
programas

C2

bsicos para el

Respuestas

Respuestas

Respuestas

correctas: 1

correctas:

correctas:

o ninguna

Entre 2 y 3

Respuestas

Respuestas

Respuestas

correctas:

correctas:

correctas:

microcontrolado
r de 8 bits.
Reconoce
identifica

e
los

C3

microcontrolado
res

ninguna

Respuestas

Respuestas

Respuestas

correctas:

correctas:

correctas:

sus

aplicaciones
Comprende
argumenta

y
la

C4

arquitectura
bsica

Entre 1 y 2

de

ninguna

Entre 1 y 2

un

microcontrolado
r de 8 bits
Realiza
aplicaciones
bsicas

C5

de

Respuestas

Respuestas

Respuestas

correctas:

correctas:

correctas:

ninguna

control con un
microcontrolado
r de 8 bits

Definicin cualitativa de los niveles bajo, medio y alto de las


Competencias
COMPETENCIAS
C1:Realiza

NIVEL BAJO
El
estudiante

NIVEL MEDIO
El
estudiante

NIVEL ALTO
El estudiante realiza

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
operaciones con identifica
nmeros

en

binario,
hexadecimal

decimal

89
la

realiza

conversin

diferencia entre

conversiones

base

nmeros

entre una base

ninguna

binarios,

y otra, pero se

Adicionalmente

le

diferentes

decimales

hexadecimales,

especialmente

para

pero

es

la

Siempre

de

de

no

capaz

C2:

Realiza

programas
bsicos

para

el

microcontrolador
de 8 bits.

dificulta,

conversin
nmeros

una

otra

sin

dificultad.
usa

mtodos
realizarlo.
logra

realizarlo de manera

realizar

decimales

conversiones

hexadecimales

entre

ellos.

y viceversa. En

Ocasionalmente

la mayora de

lo logra.
El
estudiante

casos lo logra.
El
estudiante

El

difcilmente

reconoce

reconoce e interpreta

las

las instrucciones de

identifica

las

interpreta

de

gil.

estudiante

instrucciones

instrucciones

programacin,

de

de

interpreta y propone

programacin y

programacin,

algoritmos

se

interpreta

de programacin.

limita

copiar,

sin

medianamente

entender

los

los

algoritmos

de

de

algoritmos

programacin y

programacin,

mucho menos a

pero

proponer

dificulta

sus

bsicos

se

le

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
propios

90
proponer

sus

algoritmos

propios

C3: Reconoce e

El

algoritmos
El
estudiante

El estudiante define

identifica

no

define

claramente con sus

claramente que

medianamente

propias palabras que

es

con su propias

es un Microntrolador

microcontrolad

palabras

y sus aplicaciones en

or

es

los

microcontroladore
s

sus

aplicaciones

estudiante
define

un

con

sus

propias

que
un

diferentes sectores

microcontrolad

palabras

or

apenas

si

algunas

conoce

una

aplicacin

explica

aplicaciones

del

C4: Comprende y

mismo
El
estudiante

El

argumenta

no reconoce la

reconoce

arquitectura

arquitectura de

arquitectura

de

un

un

microcontrolador

microcontrolad

microcontrolad

es capaz de explicar

or, ni es capaz

or pero se le

sus

partes

bsicas

de explicar sus

dificulta

con

sus

propias

partes bsicas

explicar

El

partes.
El
estudiante

El

propone una o varias

la

arquitectura
bsica

de

un

microcontrolador
de 8 bits

C5:

Realiza

bsica

de

un

estudiante

estudiante

aplicaciones

no es capaz de

es

bsicas de control

siquiera,

proponer

la

sus

capaz

de
una

El

estudiante

reconoce

la

palabras.
estudiante

aplicaciones

bsicas

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
con
un proponer
microcontrolador

aplicacin

de 8 bits

control

91
una
de
o

aplicacin

de

control

microcontrolad

automatizacin

con

or

el microcontrolador y

para

de

automatizacin

automatizacin

es

capaz

de

bsica

desarrollarlas

con

el

control

microcontrolad

bsico, pero se

ponerlas

or

le dificulta su

funcionamiento.

en

implementaci
n
7.5.2 Cuaderno de Observaciones del docente: Instrumento en donde se consigna
las observaciones estructuradas de cada una de las sesiones de clase.
Este es el formato que se utiliza para llevar esta informacin, es un archivo de Word
que se va diligenciando dentro de la misma clase, en la medida que las
observaciones lo ameriten:(Este tambin ser un anexo del documento final)
UNIVERSIDAD DE LA SABANA MAESTRA EN INFORMTICA EDUCATIVA
INVESTIGACION:
APRENDIZAJE

DESAROLLO DE COMPETENCIAS ESPECIFICAS CON UN AMBIENTE DE

PRESENCIAL,

MEDIADO

POR

TIC.

ASIGNATURA

MICROCONTTROLADORES,

ESTUDIANTES GRADO NOVENO BACHILLERATO TECNICO INDUSTRIAL ETITC

CUADERNO DE OBSERVACIONES
CURSO: ___________________
PROFESOR: _______________________

GRUPO: _________________
FECHA: _________________

LUGAR DE OBSERVACIN: ____________________________________________


SITUACIN: ____________________________
HECHO OBSERVADO

HORA:____________________
INTERPRETACIN

7.5.3 Cuaderno de apuntes de los alumnos: Este instrumento pretende evidenciar

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
92
los elementos relevantes para los estudiantes, inherentes al desarrollo de las
competencias objeto de esta investigacin y una interpretacin de las mismas
inherente al desarrollo de competencias, uso de herramientas Tic o actividades del
Ambiente de aprendizaje mediado por Tic.
7.5.4 Evaluaciones acumulativas: exmenes o pruebas escritas.
Dentro de la programacin se planearon dos pruebas acumulativas, una
correspondiente a un quiz en la segunda sesin, con la intensin de medir lo
correspondiente a competencias en el manejo de nmeros binarios, octales y
hexadecimales y la otra una evaluacin que pretenda evaluar las competencias
adquiridas hasta la sesin nmero (6), momento en donde se ha terminado el
trabajo estricto en el desarrollo de competencias tcnicas especficas para la
asignatura microcontroladores grado noveno e implementacin del ambiente de
aprendizaje mediado por Tic.
7.5.5 Videos o fotografas: Evidencias reales del proceso.
Estas evidencias, sern realizadas especialmente por los mismos estudiantes,
quienes debern grabar (videos cortos) parte del desarrollo de su trabajo en el aula
y presentaciones de ejercicios (problemas) resueltos en la clase, generalmente
utilizando sus dispositivos mviles y programas de edicin de video para su entrega
y finalmente compartir en redes sociales (Grupo privado de Facebook) del curso.
Estos son algunos links del trabajo realizado por los estudiantes:

https://www.facebook.com/hernanbernal15/videos/825229640897710/
https://www.facebook.com/nicolas.mora.984/videos/640702186061736/
https://www.facebook.com/hernanbernal15/videos/816732398414101/

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

93

7.6 Mtodo de Anlisis

El modelo propuesto por (Huberman & Miles, 1994) se adapta perfectamente a este
estudio de caso, cuyo esquema se presenta a continuacin:

Los datos recogidos mediante los instrumentos propuestos, son categorizados y


codificados, para el caso de los videos, son transformados a texto como parte del
proceso de obtencin de datos mediante observaciones, para finalmente obtener de
ellos las conclusiones pertinentes a la investigacin, como se puede observar en el
diagrama, siempre existir la posibilidad de volver a recoger datos, para
realimentar el proceso y generar o afirmar conclusiones.
7.7 Consideraciones ticas

Se elabor el formulario de consentimiento informado y se envi a los padres

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
94
de los participantes, para su firma, por tratarse de menores de edad, alumnos grado
noveno.

De

la

misma

manera

como

investigador,

tambin

firme

dicho

consentimiento.
Tambin aseguramos la informacin pertinente a la investigacin, bajo una
total responsabilidad y honestidad frente a los resultados, la referencia de autores y
textos. En cuanto a los resultados son exactamente los generados en el proceso
investigativo sin intervencin de ninguna especie. Todas las evidencias, como
documentos

escaneados,

fotografas,

videos

observaciones

escritas

evaluaciones, formularios de consentimiento informado, reposan en un archivo


creado especialmente para la investigacin y pueden ser consultados o verificados
en el momento que sean requeridos por el personal nicamente autorizado. Lo
anterior no implica que no se resguarde identidades o informacin de reserva
absoluta en la investigacin, como nombres de persona que solicitaron su reserva,
como fue para este caso el de algunos participantes administrativos que aportaron
informacin sobre resultados acadmicos de la institucin.
8. Anlisis de Datos
En este captulo se expone los procedimientos detallados a seguir para el
procesamiento de la informacin cualitativa, recopilada durante la investigacin o
implementacin del ambiente de aprendizaje mediado por Tic en los nios de grado
noveno, especialidad mecatrnica de La ETITC, para consecutivamente realizar su
respectivo anlisis.

El instrumento lnea de base de la investigacin se aplic en dos (2)


momentos: El primero fue en forma virtual utilizando, la plataforma de Google Docs,

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
95
en donde los estudiantes respondieron la prueba Pre (Cuestionario), en la primera
sesin de clase. El segundo fue de manera impresa y la presentaron en forma
presencial y esta sera la prueba post, en la ltima sesin de clase.
Los resultados obtenidos en estas pruebas se tabularon y sus resultados se
presentan a continuacin: Prueba inicial realizada en la primera sesin de clase

PRUEBA PRE (21 ESTUDIANTES)


Lnea de base
100%

86%
0%
14%

100%

0% 0%

Nivel Bajo

100%

0% 0%

Nivel Medio

100%

0% 0%

0% 0%

Nivel Alto

La tabla muestra los resultados obtenidos a la prueba realizada al grupo de 21


estudiantes de la asignatura microcontroladores, en donde se observa que de las
cinco (5) competencias analizadas, solamente en la primera C1, el catorce (14%)
por ciento de los estudiantes alcanz un nivel medio. Para las dems competencias
prcticamente todos los estudiantes presentaron un nivel bajo.
Lo que indica que el grupo en general, no estn en capacidad de convertir nmeros
binarios a decimales o hexadecimal y entre ellos, tampoco definen que es un
microcontrolador, sus aplicaciones, su arquitectura o su programacin y menos an,
son capaces de proponer y realizar una aplicacin de control o automatizacin
bsica con un microcontrolador.

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
96
Prueba Post realizada en la ltima sesin de clase:

PRUEBA POS (21 Alumnos)


Lnea de base
76%
48%
48%
48%48%
38% 33%
29%
28%24%
28% 24%
4%

Nivel Bajo

Nivel Medio

24%0%

Nivel Alto

De la tabla se pueden sacar conclusiones del desarrollo por niveles de las


competencias, las cuales se presentan a continuacin; iniciando con el nivel alto,
luego el nivel medio y por ltimo el nivel bajo:
En el nivel alto se destaca el 48% de los estudiantes para la competencia C1, para
las dems competencias se disminuyeron los porcentajes, pero se lograron niveles
altos en las cuatro primeras competencias; para la quinta competencia C5, no se
alcanz este nivel.
Para el nivel medio se observa como mnimo el veinticuatro (24%) por ciento de los
estudiantes, en todas las competencias y llegando a tener hasta un mximo del
cuarenta y ocho (48%) por ciento de los estudiantes para las competencias C3 y C4.
Para el nivel bajo, como en el caso anterior, por lo menos el veintiocho por ciento
(28%) de los estudiantes no superaron el nivel bajo, en todas las competencias y
hasta un mximo del setenta y seis (76%) por ciento para la quinta competencia

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
C5.

97

El anlisis desde el punto de vista de los logros a alcanzar en cada una de las cinco
(5) competencias seria:
Anlisis competencia No.1:
Se puede concluir que del grupo de los 21 estudiantes aproximadamente, la mitad
(48%)

pueden

realizar

operaciones

entre

nmeros

binarios,

decimales

hexadecimales de una manera gil y acertada; el 24% logra realizar las operaciones
con dificultad y el 28% restante, no logro realizar con xito dichas conversiones.
Anlisis competencia No.2:
Se puede decir que el 33% del grupo es capaz de realizar programas bsicos para el
microcontrolador por su propia cuenta, el 29% tiene dificultades para realizarlos y
necesitan apoyo del profesor o de los compaeros para realizar los programas para
el microcontrolador y el 38% definitivamente no lograron realizar ningn programa
por su propia cuenta o con apoyo.
Anlisis competencia No.3:
Para esta competencia el 24% de los estudiantes, pudieron definir claramente que
es un microcontrolador y sus aplicaciones en diferentes aspectos; el 48% de los
estudiantes

podan

definir

las

aplicaciones

en

que

se

usaban

los

microcontroladores, pero se les dificultaba definir que es un microcontrolador; el


28% no pudo definir que es un microcontrolador, ni tampoco sus aplicaciones.
Anlisis competencia No.4:
Solamente el 4% de los estudiantes pudo definir correctamente, con sus propias

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
98
palabras la arquitectura de un microcontrolador, el 48% la defina parcialmente y el
otro 48%, no defina nada.
Anlisis competencia No.5:

En esta competencia ningn estudiante logro definir y realizar una aplicacin bsica
de control o automatizacin con un microcontrolador. Solo el 24% propuso algo pero
no lo desarrollaron. El 76% ni siquiera propusieron algo.
Se realiz un anlisis del comportamiento por grupos en el desarrollo de
competencias especficas, es decir que para cada grupo se realiz el anlisis prepost, de la lnea de base presentada, los grupos fueron de dos (2) Alumnos A1 y A2:
Pre Grupo No.1:

Prueba Pre Competencias


Pareja No.1
0.5

0
C1

0
C2

0
C3

Alumno1

0
C4

0
C5

Alumno2

Se observa que para los dos (2) alumnos (A1 y A2), la mayora de sus competencias
se encuentran en nivel bajo, pero el alumno A1 mostro un nivel medio en la
competencia C1, es decir ya lograba realizar algunas operaciones de conversin
Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
99
entre bases binarias, decimales y hexadecimales, mientras que su compaero se
qued en nivel bajo, es decir que no logro realizar operaciones de conversin entre
bases

numricas

binarias,

hexadecimales

decimales

(C1).

En

las

otras

competencias, no saben realizar programas bsicos para un microcontrolador (C2),


no saben definir que es un microcontrolador y cules son sus aplicaciones (C3), no
reconocen ni pueden definir la arquitectura bsica de un microcontrolador (C4) y
finalmente no proponen, ni saben desarrollar una aplicacin bsica de control o
automatizacin

usando

un

microcontrolador

(C5).

Estas

conclusiones

son

prcticamente iguales para todos los grupos.


Post Grupo No.1:

Prueba Post Competencias


Pareja No.1
1

50%

50%

0.5 50%

0.5 50%

0
C1

0
C2

C3
Alumno1

C4

0%
C5

Alumno2

TABLA COMPARATIVA RESULTADOS COMPETENCIAS GRUPO NO.1


ALUMNO
A1

C1
Alcanzo

C2
el

Nivel Alto
A2

Alcanzo

el

C3

C4

No supero el

Alcanzo

Nivel Bajo

nivel Medio

Alcanzo

el

Alcanzo

el

Alcanzo

C5
el

nivel Medio
el

Alcanzo

No supero el
Nivel Bajo

el

No supero el

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
CONCLUSION

100

Nivel Medio

nivel Medio

nivel Medio

nivel Medio

Nivel Bajo

El

El

Los

Los

Los

mejor

mejor

dos

dos

dos

no

desempeo

desempeo

alcanzaron el

alcanzaron el

lograron

del

alumno

del

alumno

mismo nivel,

mismo nivel,

superar

A1,

queda

A2,

puede

lo

lo

nivel bsico,

evidenciado,

deberse

por

una

sus

mayor

mostro

que
un

mostro

que
un

lo

el

que

equilibrio en

equilibrio en

mostro

un

las

las

equilibrio en

dificultades

dificultades y

las
dificultades

conocimient

facilidad

os previos y

para

posiblement

programaci

y aciertos en

aciertos

el desarrollo

el desarrollo

en

de

de

desarrollo de

una

mayor

que

las

matemticas
que

su

compaero

facilidad
para

la

esta

en

esta

el

competencia

competencia

esta

para los dos

para los dos

competencia
para los dos

su

compaero

Anlisis de resultados pareja No.1:


Despus de la implementacin del ambiente de aprendizaje mediado por Tic y con
la informacin Post de la lnea de base, se puede concluir que para la primera
competencia (C1) el alumno uno (A1), supero al alumno dos (A2), compaero de
grupo, alcanzando el nivel alto, es decir el alumno (A1) resuelve las operaciones de
conversin entre nmeros binarios, hexadecimales y decimales de manera rpida y
precisa, pues ya haba mostrado un nivel medio en su prueba pre, lo que
posiblemente le ayudo a alcanzar el nivel alto en esta competencia, mientras que a

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
101
su compaero se le dificulta un poco la conversin de nmeros hexadecimales a
decimales y viceversa, pues en la prueba no logro resolver ninguno de estos
ejercicios. En esta pareja se observ un bajo nivel de comunicacin el A1 se
preocupaba ms por resolver rpidamente los ejercicios, mientras que su
compaero se vea obligado a preguntar a otros compaeros o simplemente
esperaba a que su compaero terminara los ejercicios y se limitaba a tener la
respuesta, sin profundizar en el procedimiento de conversin, aspecto que afecta el
desarrollo mximo de esta competencia.
Para la competencia C2, ninguno de los dos alcanzo un nivel alto, es decir que
ninguno de los dos poda realizar programas bsicos para el microcontrolador de
manera autnoma. Para este caso fue el alumno dos (A2), quien aventajo a su
compaero de grupo, logrando por lo menos realizar parte de los ejercicios
propuestos. En esta actividad se observ al alumno 2, con mejor disposicin a la
hora de realizar los programas bsicos con Scratch, su compaero se limit a
observar si mayores aportes a su compaero a la hora de identificar las diferentes
funciones que permitan realizar los ejercicios de programacin propuestos, sin
embargo el alumno 1 se confunda mucho entre cmo crear un objeto y como crear
un disfraz para ese objeto, aspectos que lo limitaron en tiempo y avance efectivo en
el desarrollo de esta competencia, a los dos alumnos.
Para la competencia C3 y C4, los dos (2) alumnos alcanzaron el mismo nivel, es
decir que ambos presentaron dificultades en definir un microcontrolador o sus
aplicaciones y en definir con sus propias palabras la arquitectura de un
microcontrolador, pero ambos si la reconocan. Durante la actividad para reconocer
e identificar la arquitectura de un microcontrolador, esta pareja se dedic ms a

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
102
observar el trabajo de los compaeros, preguntando a alguno de ellos sobre
aspectos de programacin con Scratch, de igual manera al profesor, realizando de
manera muy lenta el ejercicio, argumentando dificultad en esta tarea y copiando
literalmente parte de los algoritmos de otros compaeros.
Finalmente, para la competencia C5, ninguno de los dos alumnos logro proponer
una aplicacin bsica de control o automatizacin con un microcontrolador. Aqu se
observ que ninguno de los dos estudiantes lograba ubicar una propuesta y todo el
tiempo argumentaban mucha dificultad, sus bsquedas en internet las orientaban a
proyectos muy elementales y generalmente sin tener en cuenta el tipo de
microcontrolador visto, aspecto que confirmo el bajo nivel alcanzado en el
desarrollo de esta competencia.
Pre Grupo No.2:
Este fue un nico grupo de tres (3) Alumnos (A1-A2-A3), para no dejar a un
estudiante solo, pues el grupo total es impar, veintin (21) estudiantes.

Prueba Pre Competencias


Grupo 2
50%

0% 0%
C1

0% 0% 0%

0% 0% 0%

0% 0% 0%

0% 0% 0%

C2

C3

C4

C5

Alumno1

Alumno2

Alumno3

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
103
Para este grupo se observa que el Alumno A3, presento un nivel medio en la
competencia C1, y sus otros compaeros se quedaron en nivel bajo, es decir que
este estudiante logro realizar correctamente parte de los ejercicios de conversin
numrica. Para el resto de las competencias, todos se quedaron en niveles bajos.
Los tres estudiantes de este grupo presentaron unos perfiles heterogneos: uno de
ellos muy entregado a las actividades acadmicas y prcticas, otro repitente y no
muy interesado, posiblemente por la repeticin de actividades y otro muy pasivo
(Nivel medio en la C1) y como distrado.
Post Grupo No. 2:

Prueba Post Competenicas


Grupo 2
100%

50%

100%

100%
100%

50%

50%

0%

50%50%50%

0%
C1

50%50%
0%

C2

C3

Alumno1

C4

Alumno2

C5

Alumno3

TABLA COMPARATIVA RESULTADOS COMPETENCIAS GRUPO NO.2


ALUMNO

C1

C2

C3

A1

Alcanzo el

Alcanzo

nivel

nivel Medio

el

Alcanzo
nivel Medio

el

C4

C5

Alcanzo el nivel

Alcanzo el nivel

Medio

Medio

Medio

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
A2

104

Alcanzo el

Alcanzo

el

Alcanzo

el

nivel

nivel Medio

nivel Medio

Alcanzo el

No supero el

Alcanzo

nivel

Nivel Bajo

nivel Medio

El

Los

Alcanzo el nivel

Alcanzo el nivel

Medio

Medio

Alcanzo el nivel

Alcanzo el nivel

Medio

Medio

Medio
A3

el

Medio
CONCLUSION

Los

tres

mejor

tres

(3)

Los

tres

(3)

Los

tres

(3)

(3)

desempeo

estudiantes se

estudiantes se

estudiantes

alcanzaron

de

quedaron

en

quedaron en un

quedaron en un

el

alumnos A1

un

nivel

nivel medio, es

nivel medio, es

y A2, puede

medio,

decir

decir

que

deberse

decir

mostro un

una

equilibrio

facilidad

en

para

mismo

nivel,

lo

las

los

mayor

es
que

mostraron
equilibrio

en

que

mostraron

equilibrio en las

equilibrio en las

dificultades

dificultades

la

aciertos

la

las dificultades

aciertos

dificultade

programaci

y aciertos a la

hora de definir

hora

hora de definir

la arquitectura

proponer

compaero

el

del

realizar

A3

microcontrolad

microcontrolad

aplicacin

desarrollo

or

or

control

de

aplicaciones

aciertos
en

el

que

esta

su

sus

que

mostraron

la

se

de
y
una
de
o

automatizacin

competen

con

cia

microcontrolad

para

los tres

un

or

Anlisis de resultados grupo No.2:


Despus de la implementacin del ambiente de aprendizaje mediado por Tic y
observando la tabla de datos de la prueba Post para este grupo, se puede decir que

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
105
en la competencia C1 todos no lograron resolver perfectamente los ejercicios de
conversin entre las diferentes bases numricas; se pudo observar que el
estudiante repitente no mostro mayor inters y no motivo mucho a sus
compaeros, de igual manera se observ un trabajo muy personalizado para los
ejercicios de esta competencia, solo uno de los estudiantes consulto al profesor un
par de veces, el estudiante que en la prueba Pre obtuvo un nivel medio no logro
superarlo y se qued en el mismo nivel, no consulto nada con el profesor ni con otro
compaero, a pesar que esta fue una de las mayores estrategias usada por la
mayora de los estudiantes; en la competencia C2 solo dos (2) lograron realizar
programas bsicos para el microcontrolador a partir de los ejemplos y ayuda del
profesor y compaeros, el tercero A3 simplemente se limit a un acompaamiento
pasivo, argumentado imposibilidad en este tema, pues deca era muy difcil; en la
competencia C3 los tres estudiantes no lograron definir de manera correcta que es
un microcontrolador y sus aplicaciones, el resultado en esta competencia se
evidencia en que los tres estudiantes mostraron una mayor disposicin para el
saber hacer que para lo meramente memorstico, pues argumentaban respuestas
como: No, profe muchas palabras raras, se olvidan muy rpido, Para eso est Mr.
Google, si a uno se le olvida algo; para la competencia C4 al igual que en las
dems su nivel fue medio, pues nuevamente se evidencia un trabajo ms individual
que colaborativo, a pesar de ser tres (3), y para la competencia C5 los tres (3)
intentaron proponer y realizar una aplicacin de control o automatizacin bsica con
un microcontrolador, sin lograrlo completamente, sin embargo fue uno de los
grupos que pudo mostrar su aplicacin funcionando tanto en hardware como en
software, gracias al trabajo individual del alumno A1, el alumno A2, el repitente,
aporto en la programacin, en este momento se observ algo de colaboracin entre

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
106
los tres con apoyo definitivo del docente, pues este proceso tuvieron muchos
inconvenientes de orden tcnico con el Arduino y la programacin, un poco ms
avanzada, pero la satisfaccin mayor se observ cuando le funcionaron las cosas y
las presentaron al grupo en Facebook, recibieron likes de todos los compaeros.
Pre Grupo No.3

Prueba Pre Competencias


Grupo 3
100%
80%
60%
40%
20%
0%

C1

C2

C3
Alumno1

C4

C5

Alumno2

Como en la mayora de los grupos, este grupo presenta niveles bajos en todas las
competencias, se observar que estos dos nios muestran una gran motivacin y su
historial acadmico es muy bueno, es decir que proyectan alcanzar un alto nivel de
desarrollo en sus competencias.
Post Grupo No.3:

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

107

Prueba Post competencias


grupo 3
100%100%

100%100%

100%

50% 50%

C1

C2

50%

C3
Alumno1

50% 50%

C4

C5

Alumno2

TABLA COMPARATIVA RESULTADOS COMPETENCIAS GRUPO NO.3


ALUMNO
A1

C1

C2

Alcanzo

el

CONCLUSION

C4

Alcanzo

Nivel Alto

nivel Medio

Alcanzo el

Alcanzo

Nivel Alto

Nivel Alto

nivel Medio

Los dos (2)

Los

Los

Alumnos

(2)

estudiantes se

estudiante

estudiant

quedaron

logro un nivel

quedaron en un

alcanzaron el

es

un

alto

nivel medio, es

nivel alto en

alcanzaro

medio,

esta

n el nivel

decir

competencia

alto,

mostraron

decir que

equilibrio

que lograron

los

realizar

Alcanzo

el

A1
A2,

dos

el

el

dos

(2)

en
nivel

el

Alcanzo el nivel

Nivel Alto

Medio

Alcanzo el nivel

Alcanzo el nivel

Medio

Medio

Solo

el
A1

logrando

Los

dos

(2)

estudiantes

se

definir con sus

decir

propias

mostraron

palabras y de

equilibrio en las

en

manera

dificultades

las dificultades

correcta

aciertos

la

estudiant

y aciertos a la

arquitectura de

hora

operaciones

es,

hora de definir

un

proponer

de

lograron

el

microcontrolad

realizar

es

decir

es

dos

es

Alcanzo

C5

Alcanzo el

Nivel Alto
A2

C3

que

la

que

de
y
una

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

108

conversin

realizar

microcontrolad

or,

entre

programa

or

estudiante

A2

control

diferentes

aplicaciones

se

en

automatizacin

bases

para

numricas
de

las

manera

correcta

bsicos

sus

el

el

otro

qued

aplicacin

de
o

nivel medio, es

con

microcont

decir

microcontrolad

rolador,

pudo

completa

correctamente

mente por

la arquitectura

su cuenta.

del

que

no

definir

un

or.

microcontrolad
or

con

sus

propias
palabras

Anlisis de resultados grupo No.3:


El resultado registrado en la tabla anterior, tomado despus de la implementacin
del ambiente de aprendizaje mediado en Tic, nos permite ver los resultados
anticipados para este grupo, pues prcticamente la mitad de sus competencias
estn en nivel alto y ninguna en bajo para los dos estudiantes. Para la competencia
C1

se

observ

un

trabajo

colaborativo,

pues

los

estudiantes

resolvan

conjuntamente cada ejercicio compartiendo lo aprendido en los videos, fue este


grupo uno de los que ms quera participar en la solucin de ejercicios de refuerzo
en el tablero de clase, lo que contribuy a su nivel alto alcanzado, los dos (2)
resolvieron los ejercicios de conversin numrica de manera exacta; en la
competencia

C2 se observaron innovaciones como: Alumno1:Profe podemos

grabar nuestra propias voces para la infografa, los estudiantes fueron ms all de
lo explicado, usaron su celular para esta actividad, se vieron muy asediados por sus

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
109
compaeros, preguntndoles sobre la realizacin de programas; para C3 se
quedaron un poco y alcanzaron el nivel medio, pues como la mayora el proceso de
memorizacin no es su fuerte y no lograron asociarlo a lo practico; en C4 el
estudiante A1 logro nivel alto pues conoca el Arduino con anterioridad y
posiblemente le ayudo para recordar ms su arquitectura, mientras que su
compaero de grupo tuvo dificultades para hacerlo; para C5 intentaron inicialmente
realizar una aplicacin un tanto compleja, pero al observar su nivel de dificultad, se
vieron abocados a redefinir algo ms sencillo, a partir de esta experiencia
concluyeron que definir un e implementar una aplicacin con la plataforma Arduino
y S4A no era tan fcil, lo que los dejo en un nivel medio en esta competencia y
finalmente el tiempo tampoco alcanz, segn su propia expresin: Alumno1:
Profesor queramos hacer nuestro propio Dron pero el tiempo no alcanza,
Alumno2: La programacin es muy larga y hay que estudiar ms a fondo lo del
Arduino

Pre grupo No. 4:

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

110

Prueba Pre Competencias


Grupo 4
100%
80%
60%
40%
20%
0%

C1

C2

C3
Alumno1

C4

C5

Alumno2

Como en la mayora de los grupos, este grupo presenta niveles bajos en todas las
competencias y como en el grupo 3, estas dos alumnas, muestran una buena
motivacin y en especial una de las dos, la Alumna A2.
Post grupo No. 4:

Prueba Post Competencias


Grupo 4
100%

100%

100%100%

50%

50% 50%

0%

50%
0%

C1

C2

C3
Alumno1

C4

C5

Alumno2

TABLA COMPARATIVA RESULTADOS COMPETENCIAS GRUPO NO.4


ALUMNO

C1

C2

C3

C4

C5

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
A1

A2

CONCLUSION

111

No supero

Alcanzo

nivel Bajo

nivel Medio

Nivel Alto

Alcanzo el

Alcanzo

Alcanzo

Nivel Alto

Nivel Alto

Nivel Alto

Solo

Como en la

Las

Alumno

C1, solo la

estudiantes

A2,

alumna

A2

alcanzaron

alcanzo el

alcanzo

el

nivel

alto

en

esta

el

Alcanzo

el

el

Medio

Bajo

Alcanzo el nivel

Alcanzo el nivel

Medio

Medio
estudiante

estudiantes se

A1

logro

el

quedaron en un

superar el nivel

nivel alto, es

nivel medio, es

bajo,

nivel alto, la

decir

decir

que no logro ni

otra alumna

pudieron

mostraron

siquiera

competen

A1 se qued

definir con sus

equilibrio en las

proponer

cia,

en

propias

dificultades

aplicacin

aciertos

la

bsica

de

un

hora de definir

control

que

nivel

medio,

lo

que

palabras

que

dos

que

es

decir

una

que

realizar

que

microcontrolad

la arquitectura

automatizacin

operacion

posiblement

or

del

con

es

de

e el trabajo

aplicaciones

microcontrolad

microcontrolad

conversin

colaborativo

de

or

or y menos an,

entre

en

correcta.

este

sus

manera

el

desarrollarla. La

diferentes

grupo

bases

deficiente

lo menos logro

numricas

en

especial

proponer algo y

de manera

para

esta

alcanzo el nivel

correcta,

competenci

la

a C2. Solo la

otra

fue

es

Las

logro

las

indica

(2)

No supero nivel

La

es

dos

Alcanzo el nivel

(2)

decir

el

el

alumna

alumno uno

presento

se dedic a

alumna A2 por

medio.

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

112

serias

realizar

dificultade

programas y

posiblement

para

los

realizarlas

e la alumna

A1,

supero

no
el

nivel bajo

no

se

interes

en

el tema.

Anlisis de resultados grupo No.4:


El resultado registrado en la tabla anterior, tomado despus de la implementacin
del ambiente de aprendizaje mediado en Tic, permite observar que la alumna A2
sobresali ms en los resultados de las diferentes competencias, posiblemente
porque el trabajo en este grupo se inclin ms hacia lo individual, pues la alumna
A1 manifest lo siguiente: A m no me gusta la Mecatrnica y quiero estudiar
medicina, pero me toca cumplir, aspecto que deja en claro su motivacin negativa
y los resultados obtenidos por ella, como fue el caso de la competencias C1, en
donde la alumna A2 logro el nivel alto y su compaera no supero el nivel bajo,
tambin expreso A1: Las matemticas no son mi fuerte y menos los binarios; en
la competencia C2 A2 nuevamente alcanzo el nivel alto y mostro mucho
apasionamiento por realizar rpido y correctamente los ejercicios propuestos, su
compaera le colaboro con algunos montajes y se motiv en algunos ejercicios pero
alcanzo un nivel medio en esta competencia; para la competencia C3 las dos (2)
alcanzaron un nivel alto, pues un factor importante en esta competencia es la
memoria y al parecer las dos tienen muy buena memoria, pues sus definiciones
eran correctas, pero ms de memoria que de sus propias palabras; para C4 las dos
se quedaron en nivel medio pues aqu hay ms aspectos del saber hacer, que de
memoria. Para la competencia C5 la alumna A2 pudo proponer una aplicacin
Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
113
interesante, pero no realizar su montaje y diseo, pues ni el tiempo ni el apoyo de
su compaera fueron suficientes, en cuanto a A1 no propuso nada y menos realizo
algo.
9. Conclusiones
La implementacin de un ambiente de aprendizaje mediado por Tic y con el
apoyo pedaggico del aprendizaje significativo, los estudiantes de noveno grado en
su asignatura microcontroladores, alcanzaron por lo menos, un nivel bsico y
medio, en el desarrollo de sus competencias tcnicas especficas para esta
asignatura, definidas en el plan de asignatura de la ETITC. Todo el anlisis expuesto
en el captulo anterior da fe de esta conclusin.
Tambin se puede concluir que el trabajo con un ambiente de aprendizaje
mediado por TIC, no solamente aporta a los estudiantes, tambin influye en las
diferentes actividades y decisiones del docente, prcticamente obligndolo a
mantener una actualizacin en las diferentes herramientas pedaggicas basadas en
TIC.
Para las dems asignaturas de la especialidad, esta fue una experiencia que
proyecta un modelo pedaggico a seguir, buscando los resultados obtenidos en esta
investigacin

de

igual

manera

hacerlo

extensible

todas

las

dems

especialidades de la ETITC.
A continuacin, se presenta una serie de conclusiones mucho ms puntuales
sobre el proceso cualitativo de la investigacin:

En el proceso de estudio de categorizacin y la codificacin usando la


Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
114
herramienta QDA Miner (Programa para anlisis de informacin cualitativa en
proyectos de investigacin), se llegaron a las siguientes conclusiones obtenida en
las observaciones realizadas en las sesiones de la implementacin del ambiente de
aprendizaje y la dems informacin obtenida con los otros instrumentos propuestos
para la investigacin:
El desarrollo de competencias se evidencio principalmente en los programas y
videos realizados por los estudiantes sobre las diferentes actividades del ambiente
de aprendizaje mediado por Tic, cuyos archivos estn en su mayora el correo del
profesor y en el grupo de Facebook del grupo noveno. Finalmente, la prueba post
dio un valor cuantitativo mayor que la prueba pre, en promedio de un 33% de
incremento en todas las competencias a desarrollar para todo el grupo. El hecho de
tener que descargar aplicaciones de internet, instalarlas, recibir instrucciones
bsicas sobre las interfaces de estas aplicaciones, realizar evaluaciones con Google
Docs, compartir y evaluar en Facebook, obligo a los estudiantes a sentirse dentro de
un ambiente de aprendizaje mediado completamente por las Tic (Tecnologas de la
informacin y la comunicacin), las diferentes actividades orientadas al trabajo
colaborativo y dentro de un estrategia pedaggica de aprendizaje significativo, en
donde los conocimiento previos y la motivacin marcaban el derrotero a seguir en
las actividades previamente diseadas en el ambiente de aprendizaje de las cuales
podemos concluir lo siguiente:

Las actividades del ambiente de aprendizaje mediado por Tic, deben


reconsiderar el tiempo de ejecucin, pues para algunas cosas el tiempo
fue demasiado largo y para otras muy corto aspectos que impactaron

el desarrollo de competencias.
Las temticas tambin se deben revisar ms a profundidad, pues temas

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
115
como el lgebra de Boole realmente no se necesitaron en la extensin que se
le dio, pues los estudiantes no respondieron como se pretenda a esta
temtica, pues no le encontraron mucha aplicacin a la hora de la
programacin,

con

solo

ver

las

operaciones

bsicas

usadas

en

la

programacin era suficiente.


La evaluacin tambin debe ser redefinida pues se comprob que los
estudiantes en este grado del bachillerato, responden mucho ms a una
evaluacin sumatoria que a una formativa o continua, pues cuando se
realizaron

las

dos

evaluaciones

sumativas

todo

el

grupo

respondi

positivamente, mientras que en las formativas prcticamente no le dieron


importancia, con las consecuencias que esto implica en el desarrollo de las
competencias. En otras palabras, el tipo de evaluacin mostro una respuesta
ms positiva en la evolucin de competencias, cuando el estudiante recibe
una nota acumulativa que cuando sencillamente se pretende que sea a su

propio criterio, pero sin acumular notas.


En cuanto a los resultados acadmicos, el nmero total de estudiantes logro
niveles iguales o superiores al de aprobado, es decir que ninguno perdi la
asignatura.

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

116

Anexo1: Documento Consentimiento Informado

Documento de consentimiento y autorizacin para


usar y compartir su informacin

Investigacin: Desarrollo de competencias en la enseanza de


los Microcontroladores
Especialidad de Mecatrnica Bachillerato Tcnico Industrial
ETITC

Le estamos invitando a participar en un proyecto de


investigacin acadmica.
No es obligatoria la participacin.

Bogot D.C.,
Para qu se firma este documento?
Lo firma para poder participar en la investigacin y permitir al
investigador, estudiante de maestra Informtica para la educacin,
Universidad de la Sabana y docente de la ETITC usar y compartir la
informacin acadmica de su hijo o hija, para este estudio.

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
117
Por qu se est haciendo este estudio de investigacin?
Queremos saber ms sobre cmo desarrollar competencias especficas en
el aprendizaje de los Microcontroladores y as, ayudar a los estudiantes
que tienen dificultades en el aprendizaje de los mismos. Este estudio nos
ayudar a aprender ms sobre cmo lograr que los estudiantes tengan
mayores niveles de aprendizaje de los Microcontroladores. Les estamos
pidiendo a todos los alumnos del grado noveno de Mecatrnica, que nos
ayuden.
Qu pasa si digo: s, quiero participar en el estudio?
Si dice que si:

Le preguntaremos sobre los microcontroladores y lo que usted


ha aprendido y sabe de ellos.

Le daremos un formulario con preguntas para que usted las


conteste. Es solo para conocer los conceptos previos con usted
llega la asignatura y as ajustar los contenidos de la misma.

Estas preguntas no tienen respuestas correctas o incorrectas. Puede


saltar cualquier pregunta si no quiere contestarla y simplemente escribir.
No s.
Cunto tiempo tomar el estudio?
El estudio tomar alrededor de dos meses

Qu informacin se usar y compartir en el estudio?

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
Si dice que s, tambin:

118

Usaremos y compartiremos informacin de La ETITC

Usaremos y compartiremos informacin de Lo aprendido por usted de los


Microcontroladores, las dificultades y facilidades que ha tenido en el proceso
de enseanza aprendizaje de esta asignatura, pero nunca sus evaluaciones o
aspectos comportamentales.
Cmo se usar y compartir mi informacin?

Usaremos su informacin slo para el estudio que se describe en este


documento.

Qu pasa si digo no quiero participar en el estudio?


Si dice que no:

No usaremos ni compartiremos su informacin en este estudio.

Nadie le tratar en manera diferente. A usted no se le penalizar


de ninguna manera.

La atencin que recibe de su profesor no cambiar.

Qu pasa si digo que s, pero cambio de opinin ms tarde?


Usted puede dejar de participar en el estudio en cualquier momento. A
usted no se le penalizar.
Si en algn momento desea retirarse, es necesario que lo pida por
escrito. Enve una carta o correo electrnico a princon@itc.edu.co

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
119
Quin ver mis respuestas?
Las respuestas de su encuesta, su informacin acadmica o personal, y
una copia firmada de este documento se mantendrn bajo llave en
nuestros archivos
Cuando compartamos los resultados del estudio, no incluiremos su
nombre.
Me costar algo participar en el estudio?
No.
Participar en el estudio me ayudar de alguna manera?
Participar en este estudio, solo le aporta a su proceso de aprendizaje,
pero podra ayudar a personas con deficiencia acadmica en el futuro.
Tengo que firmar este documento?
No. Son sus padres o Acudiente quienes deben firmarlo despues de leerlo
conjuntamente con usted y Frmarlo solamente si desea participar en el
estudio.
Qu debo hacer si quiero participar en el estudio?
Tiene que firmar este documento, como se indica en el prrafo anterior.
Le entregaremos una copia.
Al firmar este documento nos est diciendo que:

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
120
Est de acuerdo con participar en el estudio.

Nos est autorizando a usar y compartir su informacin acadmica para este


estudio.

Le hemos explicado la informacin que contiene este documento y hemos


contestado todas sus preguntas.

_________________________________
Firma de (Los) el Padre (s)

Pedro Bernardo Rincn Caldern


Nombre Docente Investigador

_________________
Firma

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN
Anexo 2: Documento lnea de Base

121

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

122

Pedro Bernardo Rincn Caldern

TRABAJO DE INVESTIGACIN

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