Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Grupo:
200611_72
Tutor:
Oscar Johnny Gmez
1. Introduccin
En este trabajo colaborativo, podemos ver los conceptos bsicos de singular importancia en la
ciencia matemtica como lo es el concepto de Conjunto, tomado como un contenido de las
matemticas con unas utilidades mucho ms all del desarrollo del pensamiento lgico
matemtico.
La importancia en estudiar y comprender la teora de conjuntos reside en el desarrollo de la
capacidad de anlisis y sntesis ya que permite representar y tratar a un grupo de elementos reales
o abstractos como un conjunto, un todo que nos permite definirlo como un elemento concreto a
partir de las caractersticas comunes entre cada uno de sus integrantes.
Dentro de la teora de conjuntos, podemos encontrar operaciones tales como la unin de
conjuntos, interseccin, diferencia, diferencia simtrica y complemento, las cuales se pueden
representar en el diagrama de Venn.
2. Objetivos
Se debe de seleccionar un problema para realizarlos por medio del diagrama de Venn,
esto se realiza de manera individual pero as mismo se socializa en el foro.
3. Teora de conjuntos.
Unin de conjuntos
Interseccin
El complemento
La diferencia
Diferencia simtrica
UNIN DE CONJUNTOS
Ejemplo # 1
Si tenemos el conjunto (M) formados por los mltiplos de 2 al 18, y el conjunto (L) formados
por mltiplos del 3 al 18. Aqu tenemos la unin de 2 conjuntos es la unin de todos sus
elementos, de todos los elementos del conjunto M y todos los elementos del conjunto L
y los escribimos as M U(unin) L =(2,3,4,6,8,9,10,12,14,15,16,18)
En el ejemplo de abajo podemos mirar toda la operacin impuesta en el Diagrama de Venn
AUB
Ejemplo 2
:{x / x A v x B}
MUP
Ejemplo # 3
:{x / x M v x P}
Supongamos que el conjunto (M) est conformado por las letras m, n, p y t, y que el
conjunto P est conformado por las letras n, p, q y ss. Como puedes ver los conjuntos M
y P comparten los elementos n y p, se pueden representar de la siguiente manera:
M: {m, t, n, p}
P: {s, q, n, p}
M U P: {m, t, n, p s, q}
INTERSECCION DE CONJUNTOS
Conceptualizacin
Ejemplos:
A = {5, 6, 7} y B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
A B = {5, 6}
O A B C = {x / x es un nmero mayor que 4 y menor que 7}
A = {x / x es un pas en Asia}
B = {x / x es un pas de frica}
Dado que ninguno de los pases de Asia y frica son los mismos, la interseccin es el conjunto
vaco, y se representa:
A B = {}
COMPLEMENTO DE CONJUNTOS
Es la operacin que nos permite formar un conjunto con todos los elementos del conjunto de
referencia o universal, que no estn en el conjunto. Es decir dado un conjunto A que est incluido
en el conjunto universal U, entonces el conjunto complemento de A es el conjunto formado por
todos los elementos del conjunto universal pero sin considerar a los elementos que pertenezcan al
conjunto A.
En esta operacin el complemento de un conjunto se denota con un apostrofe sobre el conjunto
que se opera, algo como esto A' en donde el conjunto A es el conjunto del cual se hace la
operacin de complemento.
Se representan grficamente en el diagrama de Venn (Son ilustraciones usadas en la rama de la
Matemtica y Lgica de clases conocida como teora de conjuntos. Estos diagramas se usan para
mostrar grficamente la agrupacin de cosas elementos en conjuntos, representando cada
conjunto mediante un crculo o un valo. La posicin relativa en el plano de tales crculos
muestra la relacin entre los conjuntos
Ejemplo 1:
Sean:
U=
{2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
A=
{4, 7, 9}
Calcular A
A = U A
A= {2, 3, 5, 6, 8}
Representacin en el Diagrama de Venn:
Ejemplo 2:
Ejemplo 3:
Sea
E = {2, 4, 6,.}, o sea los nmeros pares.
E = {1, 3, 5,.}, que son los impares.
U = {Nmeros Naturales}
Ejemplo 4:
Sean
U = {1, 2, 3,..., 8, 9}
A = {1, 2, 3, 4}.
B = {2, 4, 6, 8}
C = {3, 4, 5, 6}.
Hallar
a) A'
A= U A
A= {5, 6, 7, 8, 9}
(b) B'
B= {5, 6, 7, 8, 9}
B= U B
B= {1, 3, 5, 7, 9}
(c) (A C)
(AC)= U - AC
(AC)= {1, 2, 5, 6, 7, 8, 9}
(d) (A B)
(A B) = {1, 2, 3, 4, 6, 8}
(A B)' = {5, 7, 9}
(e) (A')
A' = {5, 6, 7, 8, 9}
(A')' = {1, 2, 3, 4}
(A')' = A
(f) (B - C)'
(B - C') = {2, 8}
(B C)' = {1. 3, 4, 5, 6, 7, 9}
DIFERENCIA DE CONJUNTOS:
Se explica que la diferencia de conjuntos es la operacin el cual cualquier conjunto sea "A" o
"B". En donde en algn conjunto es formado por elementos en el cual no pertenece al otro como
es en la Unin, si no que se forma un nuevo conjunto llamado diferencia.
En forma simblica:
A-B = {x/x A y x }
En forma simblica se representa as A-B = {x/x A y x } y se lee as la diferencia de A-B
tambin de denota como A/B o A ~ B.
En los conjuntos son representados por los DIAGRAMAS DE VENN las cuales son
ilustraciones que son usadas en las matemticas, estos diagramas se usan ms que todo para
mostrar grficamente alguna agrupacin en elementos de conjuntos y son representados por
medios de un circulo o un ovalo dentro de una Unin.
Ejemplo:
A = {a, b, c, d, e} y B= {a, e, i}
Respuesta: A - B = {b, d}
Diagrama de Venn
Ejemplo 2
Sean R el conjunto de los nmeros reales y Q el conjunto de los nmeros racionales. Entonces
R Q es el conjunto de los nmeros irracionales. La diferencia de A y B se pueden tambin
definir concisamente
Como A B = {x | x A, x B}
Observacin 2: Los conjuntos (A - B), A B y (B - A) son mutuamente, esto es decir, la
interseccin de dos cualesquiera es vaca.
La diferencia de A y B se denota a veces por A/B o bien por A ~ B
Ejemplo 3:
EJEMPLOS
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
Ejemplo 3:
A (B = {1, 2, 3}
a. Si el conjunto universal, est formado por los nmeros naturales la diferencia ser:
4. Problema grupal
Una de las actividades en el Programa de Comunicacin Social de la UNAD se motiva a los
estudiantes a conocer los programas del Canal UNAD, para lo cual el docente Sebastin al
analizar la preferencia de 53415 estudiantes de la Universidad, recopila la siguiente informacin
para el respectivo anlisis estadstico: 4682 estudiantes slo ven el programa de Con Olor a
Regin, 732 estudiantes ven los programas Con Olor a Regin y Educacin y Desarrollo,
248 estudiantes poseen preferencia por tres programas Ciencia y Tecnologa, Educacin y
Desarrollo, Con Olor a Regin; 411 estudiantes poseen preferencia por los programas de
Educacin y Desarrollo, Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD; 1120 estudiantes ven los
programas de Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD; 312 estudiantes ven dos de los programas
de Educacin y Desarrollo, Noti-UNAD; 9610 estudiantes ven slo el programa de
Educacin y Desarrollo, 13725 estudiantes evidencia la preferencia slo por el programa
Ciencia y Tecnologa; 3167 estudiantes no ven ninguno de los cuatro programas mencionados;
16964 estudiantes slo muestran preferencia por el programa de Noti-UNAD; 810 estudiantes
ven los programas de Ciencia y tecnologa, Con Olor a Regin. Sebastin necesita de tu
ayuda para dar respuesta a las siguientes preguntas y poder completar la informacin:
Solucin:
Las convenciones para el diagrama de Venn son las iniciales de cada programa:
Respuestas
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Con Olor a Regin?
R: 6472 estudiantes
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Educacin y desarrollo?
R: 12947 estudiantes
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Ciencia y Tecnologa?
R: 17948 estudiantes
Cuntos estudiantes en total evidencian preferencia por el programa de Noti-UNAD?
R: 18807 estudiantes
Cuntos estudiantes prefieren los programas de Educacin y Desarrollo y Ciencia y
Tecnologa?
R: 1634 estudiantes
PROBLEMA No.1
En reunin acadmica de los tutores de la Red de Curso Pensamiento Lgico y Matemtico se
ha analizado el porcentaje de estudiantes que aprobaron cada uno de los trabajos colaborativos
relacionados con las tres unidades temticas del curso. Para lo cual el Director de Curso presenta
un informe estadstico de la cantidad de estudiantes que alcanzaron una nota de 3,5; en el cual se
evidencia la siguiente informacin: Un total de 1687 estudiantes aprobaron el Trabajo
Colaborativo Uno (TC1), 567 estudiantes aprobaron simultneamente el Trabajo Colaborativo
Uno (TC1) y el Trabajo Colaborativo Dos (TC2), 40 estudiantes aprobaron simultneamente los
tres trabajos colaborativos, es decir Trabajo Colaborativo Uno (TC1), Trabajo Colaborativo Dos
(TC2) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 231 estudiantes aprobaron simultneamente el
Trabajo Colaborativo Uno (TC1) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 623 estudiantes slo
aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2); 72 estudiantes aprobaron simultneamente el
Trabajo Colaborativo Dos (TC2) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 611 estudiantes en total
aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres (TC3) y 376 no aprobaron ninguno de los tres trabajos
colaborativos. Por situaciones de logstica, el Director de Curso no logr presentar por completo
el informe; entonces Luis uno de los tutores se comprometi a completar la informacin.
Por favor aydale a completar dicha informacin dando respuesta a los siguientes interrogantes:
Respuestas:
a. Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Uno (TC1)?
R/ 929 estudiantes
b. Cuntos estudiantes en total aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2)?
R/ 1222 estudiantes
Gabriela Aponte.
PROBLEMA No.2
En el curso Pensamiento Lgico y Matemtico se desarrolla en el Trabajo Colaborativo Dos la
temtica de Lgica Proposicional, con la finalidad de analizar el grado de comprensin de los
estudiantes con relacin a los subtemas se ha aplicado una pequea prueba virtual con relacin a
la conjuncin, disyuncin y condicional. Obtenindose la siguiente informacin: 76 estudiantes
slo respondieron bien lo relacionado a la conjuncin, 81 estudiantes slo respondieron
correctamente lo relacionado con la disyuncin, 32 estudiantes slo acertaron en lo relacionado al
condicional; 54 estudiantes acertaron en las respuestas de los tres subtemas; 235 estudiantes en
total acertaron lo correspondiente a la conjuncin, 191 estudiantes en total contestaron
PROBLEMA No.3
La Consejera del CCAV Eje Cafetero est elaborando un informe sobre la participacin de los
8060 estudiantes del Curso Catedra Unadista en tres medios de comunicacin asincrnica con los
que cuenta el aula virtual, los cuales son: el correo interno, la mensajera instantnea y el foro
para el desarrollo de la actividad. Obteniendo lo siguientes datos: slo 1920 estudiantes utilizan
el correo interno, 621 estudiantes slo usaron la mensajera instantnea, 2356 estudiantes slo
usaron el foro de la actividad; slo el correo interno y la mensajera instantnea fueron utilizados
por 843 estudiantes, 1075 estudiantes slo usaron el correo interno y el foro de la actividad, slo
usaron el foro de la actividad y la mensajera interna por 430 estudiantes; 722 estudiantes
utilizaron a la vez los tres medios de comunicacin asincrnica.
Respuestas:
a. Cuntos estudiantes no utilizaron ninguno de los medios mencionados?
R// 93
b. Cuntos estudiantes en total utilizaron el correo interno?
R// 4560
c. Cuntos estudiantes en total utilizaron la mensajera instantnea?
R// 2616
d. Cuntos estudiantes en total utilizaron el foro de la actividad?
R// 4583
PROBLEMA No.4
En el curso de Herramientas Digitales para la Gestin del Conocimiento, Paula es una
estudiante que quiere generar un debate acadmico en el E-Portafolio con relacin al uso de los
navegadores para ingresar a la pgina principal de la UNAD, el debate acadmico se desarrolla, y
la Directora del Curso le llama la atencin los aportes brindados, y por lo cual consolida los
siguientes datos, con el fin de orientar a los estudiantes a que unifiquen un anlisis estadstico.
Los datos obtenidos son: se hizo un anlisis de un total de 11589 estudiantes de la UNAD, 2718
estudiantes slo usan Mozilla Firefox, 1630 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y
Mozilla Firefox, 934 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y el Internet Explorer,
1007 estudiantes usan los navegadores Internet Explorer y Mozilla Firefox, 627 estudiantes usan
slo el navegador Internet Explorer, 3428 estudiantes en total usan Internet Explorer, 3503
estudiantes slo usan Google Chrome y 310 estudiantes no han ingresado a la pgina de la
UNAD, es decir no hay informacin de que navegador usan. Con los anteriores datos Paula se
hace las siguientes preguntas:
Respuestas:
a. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Mozilla Firefox?
- 6215 estudiantes
b. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Google Chrome?
-6927 estudiantes
c. Cuntos estudiantes usan los tres navegadores?
-860
Jacqueline Erazo.
PROBLEMA No. 5
Laura es estudiante del programa de Psicologa y para uno de sus informes en el trabajo
colaborativo, necesita analizar en un total de 401 jvenes entre los 14 aos de edad y los 19 aos
de edad la forma en afrontar la prdida de un ser querido, para lo cual toma como criterios el uso
de la Inteligencia Emocional (IE), el uso de la Inteligencia Cognitiva (IC) y Fortaleza Espiritual
(FE). Al aplicar un test a los jvenes obtiene los siguientes resultados: 64 jvenes usan los tres
aspectos para afrontar dicha situacin, 51 jvenes usan tanto la Inteligencia Emocional (IE) como
la Inteligencia Cognitiva (IC), 82 jvenes usan la Inteligencia Emocional (IE) y la fortaleza
Espiritual (FE), 12 jvenes usan tanto la Inteligencia Cognitiva (IC) como la Fortaleza Espiritual
(FE), 233 estudiantes en total utilizan la Inteligencia Emocional frente a este tipo de dificultad,
150 jvenes en total usan la Inteligencia Cognitiva frente a la prdida de un ser querido, 251
jvenes en total se apoyan en la Fortaleza Espiritual (FE) para afrontar una calamidad de este
tipo. Ayuda a Laura a completar la informacin dando respuesta a las siguientes preguntas:
Respuestas:
a.
R/ 151
b. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la prdida de un ser
querido?
R/ 74
c. Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza Espiritual en el momento de
perder a un ser querido?
R/ 151
d. Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?
R/ 158
U= {634 jvenes}, IE= {233 Jvenes}, IC= {150 jvenes}, FE= {251 Jvenes}
7. Conclusiones
A lo largo de este trabajo realizado, hemos adquirido pequeas destrezas que ser de gran
utilidad a la hora de plantearnos nuevos problemas, las unidades estudiadas nos permiti aclarar
ciertos temas importantes de razonamiento y tcnicas de la matemtica como lo es las
operaciones y teora de los conjuntos. Por medio de los conjuntos y sus operaciones aprendemos
a agrupar, utilizando reglas establecidas que son de gran utilidad, una de las ms conocidas los
diagramas de Ven, marco importante en este tema en especial.
Con el conocimiento de los conjuntos logramos desarrollar la habilidad de agrupacin y la
teora de conjuntos. La teora de conjuntos Es una herramienta la cual se utiliza para poder
estudiar las relaciones existentes entre un todo y sus partes, tambin nos muestra las bases para
simplificar a definiciones de conceptos que parecan ms complejos. Por esta y nica razn los
razonamientos y tcnicas de la teora de conjuntos se apoyan en gran medida a la lgica
matemtica.
7. Referencias Bibliogrficas.
Conjuntos, recuperado de http://www.definicionabc.com/general/conjunto.php
Conjuntos, Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=zDJZd48Fegw
Las TIC de las matemticas Diferencia simetra de conjuntos recuperado de
http://matematicaabelortega.blogspot.com.co/2013/07/diferencia-simetrica-deconjuntos.html
Teoras de conjuntos, Simetra de conjuntos recuperado de
http://www.monografias.com/trabajos82/teoria-conjuntos/teoria-conjuntos2.shtml