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La dimensin epistemolgica para la planeacin del currculo

En un replanteamiento del diseo curricular se establecen los contenidos


validados en su mayora desde una perspectiva cientificista, los cuales se
organizan y estratifican para su tratamiento en el aula. Existe una influencia de
las distintas disciplinas en las que se heredan una serie de concepciones y
problemticas propias de sus objetos de estudio. Una cuestin de gran
relevancia es que se asume el paradigma de neutralidad y objetividad que
excluye procesos sociales, culturales y subjetivos en la explicacin de la
realidad.
La enseanza no slo se encarga de transmitir nuestra ciencia y nuestra
cultura sino tambin sus aspectos subyacentes, es decir, una manera particular
de pensar y de contemplar una problemtica especfica. La enseanza es la
encargada no lo olvidemos- de conservar y transmitir una herencia cultural
heredada de una problemtica milenaria, aunque, a veces, hayamos olvidado
sus races. Con ella transmitimos tambin sus grandezas y miserias
(MORENO: 1993, p. 18)

El planteamiento transversal pone en cuestin esta situacin ya que muestra


que existen una serie de temticas no consideradas o que tienen un
tratamiento insuficiente en los planteamientos curriculares y cuya relevancia es
soslayada bajo el paradigma cientificista que impregna la perspectiva curricular
dominante en los actuales planes y programas de estudio.

El tratamiento transversal en la organizacin curricular como criterio para


la organizacin de los contenidos. Desde un enfoque curricular transversal
existen dos perspectivas fundamentales para dar tratamiento a las temticas
transversales. De acuerdo a la consideracin de las diferentes corrientes se
definen los siguientes:

a) Perspectiva interdisciplinaria

La interdisciplinariedad surge como una de las tendencias del siglo XX para


integrar el conocimiento cientfico. Surgi como una necesidad de superar la
fragmentacin del enfoque disciplinario e implica la relacin o interrelacin
entre disciplinas. La necesidad de interdisciplinariedad es sostenida por
diversas razones:

La interdisciplinariedad no niega las disciplinas, por el contrario sostiene el


carcter especfico de los saberes, y reconoce las diferencias, es una prctica
permanente que se va perfeccionando con los trabajos realizados y que
permite ir creando modelos ms explicativos de la realidad compleja.
La multiplicidad de reas cientficas y la ruptura de fronteras entre disciplinas.
La complejidad del mundo y de la cultura actual obliga a plantear los problemas
desde diversas perspectivas de anlisis. Esto con la finalidad de comprender y
solucionar problemas concretos del mundo contemporneo, para ello se
requiere el aporte de diversos campos del conocimiento.
Aportes del enfoque interdisciplinario en el currculo
Los contenidos curriculares no siempre se refieren al conocimiento cientfico y
su organizacin implica distintos aspectos:
- Integracin de los contenidos de las distintas disciplinas a nivel del Diseo
Curricular.
- Integracin entre la teora y la prctica. Se refiere a la posibilidad de transferir
los conocimientos de cada disciplina a la solucin de situaciones problemticas
a travs de tareas prcticas en las que intervengan distintas disciplinas.
- Metodologa con un enfoque globalizador a nivel de las actividades del aula.

En este sentido la interdisciplinariedad no es slo una manera de organizar los


contenidos, sino que es una manera de pensar de aproximarse a la
construccin de cualquier tipo de conocimiento.

b) Perspectiva globalizadora

Otra de las modalidades de organizacin de los contenidos es la globalizacin.


Se refiere a una forma de organizar los contenidos basada en razones de
carcter psicolgico, relaciones con la peculiar estructura cognitiva y afectiva
del nio. Decroly por ejemplo presenta un modelo pedaggico que se concreta
como una propuesta de trabajo en el aula llamada centros de inters. De esa
manera se opone a la metodologa imperante en su poca de tipo analticosinttica la cual sostena que la suma y asociacin de percepciones simples
lleva a conceptos ms amplios y universales. Los centros de inters son las
ideas ejes, en torno de las que convergen las necesidades fisiolgicas,
psicolgicas y sociales del alumno, y que son el resultado de la percepcin
global infantil.
Estos estudios fueron empleados para sostener la necesidad de organizar los
contenidos de acuerdo con las caractersticas psicolgicas. Las informaciones
y problemas con los que el alumno tomar contacto, deben ser de fcil
comprensin. En sntesis: Globalizar es el proceso de bsqueda de las
relaciones que pueden establecerse o encontrarse en torno a un tema:
relaciones tanto procedimentales como conceptuales, que al propio tiempo
reclaman el desarrollo de la capacidad para plantear problemas, aprender a
utilizar fuentes contrapuestas o complementarias de informacin y saber que
todo camino de llegada constituye as mismo un nuevo punto de partida.
Bondades del proyecto curricular que desde la perspectiva transversal
integra la interdisciplinariedad y el planteamiento globalizador:
- Presentar contenidos culturales relevantes que sean significativos para los
alumnos.
- Considerar los centros de inters comnmente relacionados con su entorno
sociocultural.

- Integrar contenidos de distintas disciplinas.


- Contribuir a pensar interdisciplinariamente, a crear hbitos intelectuales.
- La organizacin de los contenidos permite llegar de los conceptos ms
generales e inclusive se llega hasta los ms especficos, pasando por los
conceptos intermedios
- La organizacin de los contenidos permite llegar de los conceptos ms
generales e inclusive se llega hasta los ms especficos, pasando por los
conceptos intermedios
- Facilitar no solo el crecimiento psicolgico de los alumnos, el desarrollo de las
estructuras cognitivas, sino tambin, habilidades y actitudes que propicien su
desarrollo integral.
- Considera los contenidos procedimentales, donde se expresan jerarquas
entre las acciones o pasos necesarios para alcanzar una meta.
- Ayudar a descubrir los valores, ideologas e intereses que estn presentes en
todas las cuestiones sociales y culturales.
- Contribuir al trabajo en equipo de los docentes responsables del proyecto.
- Alentar la formacin de personas creativas e innovadoras al centrar la
enseanza en el planteo de situaciones reales y prcticas.
- Favorecer la reflexin crtica.
- Se puede aplicar a bloques de contenidos ms o menos amplios.

Tomado de:
LA

TRANSVERSALIDAD

CURRICULAR

EN

EL

CONTEXTO

DE

LA

GLOBALIZACIN EDUCATIVA: LAS UNIDADES DIDCTICAS UNA OPCIN


PARA LA PLANEACIN ESCOLAR.
Mxico, Septiembre 2005