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2010

ERIKA MADELINE GARCA


ROA

CONSULTORA PARA LA
EVALUACIN DEL
PROYECTO

Informe de evaluacin de la
actuacin de AECID en
juventud en Choc
.

Tabla de contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 5
1.

METODOLOGA DE LA EVALUACIN ....................................................................................... 6

1.1

ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN ..................................................................................... 6

1.2 DISEO DE LA EVALUACIN MATRICES DE RESULTADO................................................... 8


1.2.1 Matriz de resultados 1: El Estado reconoce el derecho a la participacin de los jvenes ...... 8
1.2.2 Matriz de resultado 2: Los jvenes ejercen su derecho a la participacin ........................... 10
1.2.2 Matriz de resultado 3: A travs de la formacin artstica los jvenes reconocen y ejercen su
derecho a la participacin. ............................................................................................................. 12
1.3

FUENTES UTILIZADAS ........................................................................................................ 14

1.4

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y ANLISIS DE LOS DATOS .......................... 20

2.

RESULTADOS .......................................................................................................................... 21
2.1
EVALUACIN DEL IMPACTO (1) DEL PROYECTO: El Estado reconoce el derecho a la
participacin de los jvenes ........................................................................................................... 21
TABLA DE ANLISIS DEL CAMBIO 1: Hallazgos conclusiones ............................................ 30
2.1.1
EVALUACIN DEL RESULTADOS R1: Creada e institucionalizada una oficina de
la juventud en la Alcalda de Quibd y R5: Creado y fortalecido el observatorio de juventud y el
sistema de informacin .............................................................................................................. 40
R1: Creada e institucionalizada una oficina de la juventud en la Alcalda de Quibd .................... 40
R.5. Creado y fortalecido el observatorio de juventud y el sistema de informacin ....................... 45
2.1.2
CUMPLIMIENTO Y PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES ASOCIADAS A R1:
Creada e institucionalizada una oficina de la juventud en la Alcalda de Quibd....................... 45
2.1.3 CUMPLIMIENTO Y PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES ASOCIADAS A R.5. Creado y
fortalecido el observatorio de juventud y el sistema de informacin. ......................................... 48
2.2 EVALUACIN DEL IMPACTO (2) DEL PROYECTO: LOS JVENES EJERCEN SU
DERECHO A LA PARTICIPACIN. .............................................................................................. 49
EVALUACIN DE LOS RESULTADOS R.2. FORTALECIDO EL CONSEJO MUNICIPAL DE
JUVENTUDES. R.3. FORTALECIDA ORGANIZACIN JUVENIL CON NFASIS EN LAS
MUJERES Y R.4. FORTALECIDA PARTICIPACIN DE LOS JVENES EN PROCESOS
JUVENILES DEPARTAMENTALES, NACIONALES E INTERNACIONALES ............................... 52
2.2.1 EVALUACIN DEL RESULTADO R2: FORTALECIDO CONSEJO MUNICIPAL DE
JUVENTUD.................................................................................................................................... 53
2.2.1.1 Aporte del CMJ a la mejora del ejercicio de derechos de los jvenes ........................... 54
2

2.2.2 CUMPLIMIENTO Y PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES ASOCIADAS AL


FORTALECIMIENTO DEL CONSEJO MUNICIPAL DE JUVENTUD (CMJ) .................................. 56
2.2.3 CUMPLIMIENTO DEL RESULTADO: FORTALECIDA ORGANIZACIN JUVENIL CON
NFASIS EN LAS MUJERES ........................................................................................................ 57
2.2.3.1 Aporte de la organizacin juvenil a la mejora del ejercicio de derechos de los jvenes 59
2.2.4 CUMPLIMIENTO Y PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES ASOCIADAS AL
FORTALECIMIENTO DE LA ORGANIZACIN JUVENIL CON NFASIS EN MUJERES ............ 61
2.2.5 CUMPLIMIENTO DEL RESULTADO: R.4. Fortalecida participacin de los jvenes en
procesos juveniles departamentales, nacionales e internacionales ............................................... 62
2.2.6 ESCUELA POLTICA ........................................................................................................... 63
2.3 EVALUACIN DEL IMPACTO (3) DEL PROYECTO: A TRAVS DE LA FORMACIN
ARTSTICA LOS JVENES RECONOCEN Y EJERCEN SU DERECHO A LA PARTICIPACIN 66
2.3.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA - DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA EL
EJERCICIO DE LA CIUDADANA ................................................................................................. 66
2.3.1.1 Resultados socio demogrficos: .................................................................................... 66
2.3.1.2 Resultados en reduccin del riesgo ............................................................................... 68
2.3.1.3 Desarrollo de competencias bsicas de ciudadana - logros en construccin de un sujeto
para la paz y convivencia, valores de la civilidad y respeto por lo pblico-................................ 69
2.3.1.4 Logros en participacin y organizacin .......................................................................... 73
2.3.2 EVALUACIN A LOS RESULTADOS DEL REA ARTSTICA DE DANZAS .................... 76
2.3.2.1 Resultados en formacin rea de danzas-.................................................................. 76
2.3.2.2 Resultados en emprendimiento rea de danzas-....................................................... 78
2.3.2.3

Resultados en participacin rea de danzas- ......................................................... 81

2.3.2.4

Monitoreo a las actividades rea de de danzas. ........................................................ 84

2.3.3 EVALUACIN A LOS RESULTADOS DEL REA ARTSTICA DE ESCENICAS Y


LITERATURA ................................................................................................................................ 89
2.3.3.1 Resultados en formacin rea de escnicas y literatura-............................................ 89
2.3.3.2 Resultados en emprendimiento rea de escnicas y literatura-.................................. 92
2.3.3.3 Resultados en participacin rea de escnicas y literatura- ...................................... 96
1.3.3.4

Monitoreo a las actividades rea de escnicas y literatura. ....................................... 99

2.3.4 EVALUACIN A LOS RESULTADOS DEL REA DE COMUNICACIONES ................... 104


2.3.4.1 Resultados en formacin rea de comunicaciones-.................................................. 104
2.3.4.2 Resultados en emprendimiento rea de comunicaciones-........................................ 107
3

2.3.4.3 Resultados en Participacin rea de comunicaciones- ............................................. 109


2.3.4.4 Monitoreo a las actividades rea de comunicacin. ..................................................... 112
2.3.5 EVALUACIN A LOS RESULTADOS DEL REA DE ARTES PLSTICAS .................... 116
2.3.5.1 Resultados en formacin rea de artes plsticas- .................................................... 116
2.3.5.2 Resultados en emprendimiento rea de artes plsticas- ......................................... 118
2.3.5.3 Resultados en participacin rea de artes plsticas- ............................................... 119
2.3.5.4 Monitoreo a las actividades rea de artes plsticas ..................................................... 122
2.3.6 EVALUACIN A LOS RESULTADOS DEL REA DE MUSICA ....................................... 127
2.3.6.1 Resultados en formacin rea de msica- ................................................................ 127
2.3.6.2 Resultados en emprendimiento rea de msica- ...................................................... 129
2.3.6.3 Resultados en participacin rea de msica- ........................................................... 131
2.3.6.4 Monitoreo a las actividades rea de msica ................................................................ 133
2.4 EVALUACIN DE LA DIRECCIN DEL PROYECTO .............................................................. 138
2.4.1 Administrativo ................................................................................................................. 139
2.4.2 Direccin y coordinacin del proyecto ............................................................................ 141
2.4.3 Dinmica de las alianzas y el comit gestor ................................................................... 146
RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 150
1.

En relacin con la institucionalidad de Quibd en Juventud ............................................ 151

2.

En relacin con las escuelas: .......................................................................................... 151

3.

En relacin con la participacin y organizacin de jvenes ............................................. 153

INTRODUCCIN

La evaluacin se entiende como una fase del mismo proceso de gestin del proyecto, como
instrumento de gestin debe ser til para orientar a quienes han de tomar las decisiones sobre la
marcha del proyecto en materia de contenidos, modos y tiempos de actividades; cantidades, modos
y tiempos de utilizacin de los recursos; maneras de organizacin de las operaciones y de las
relaciones entre los distintos componentes, instancias y actores involucrados;, habr de servir
tambin para la reorientacin de la planificacin misma, dndole una mayor precisin a los
conceptos y las nuevas circunstancias que vayan surgiendo, procedentes del entorno o del interior
del proyecto mismo.
Adicionalmente puede ser til para generar una memoria del proyecto y en todo caso servir para
sacar conclusiones significativas sobre los aprendizajes para otra posible fase del proyecto, o para
proyectos nuevos de caractersticas similares en otras circunstancias y contextos.
Se entiende la evaluacin como la verificacin de si lo que se est haciendo est sirviendo para los
propsitos trazados y esto de forma eficiente, efectiva, significativa y duradera. Utiliza como insumo
el monitoreo, es decir, la verificacin de si lo programado se ha cumplido; pero adicionalmente
verifica el logro de los objetivos y aporta a una valoracin de ms grande aliento, en relacin con las
polticas gubernamentales y con el gran contexto social, econmico, ambiental, cultural

1. METODOLOGA DE LA EVALUACIN
1.1 ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN
La evaluacin del proyecto Fomento de la participacin social y desarrollo cultural como
mecanismos de prevencin de la vinculacin a la violencia de la juventud de Quibd- Choc -Revul
arte y parte se realiz en sus componentes, concebidos de la siguiente manera:
La Evaluacin de la finalidad del proyecto o el nivel de impacto, se refiere a la verificacin de los
cambios generados en el contexto intervenido por el proyecto. Dicha finalidad fue definida como: el
grado en que se mejor el reconocimiento y ejercicio de la participacin de los jvenes en la ciudad
de Quibd. Y se traduce en cambios producidos en las poblaciones meta, que para el caso son,
tanto la administracin pblica como los jvenes, quienes fueron intervenidos con el proyecto.
En la administracin, este impacto se evidencia en un mayor reconocimiento del derecho a la
participacin de los jvenes y en los jvenes, si estos ejercen de mejor forma el derecho a la
participacin.
Dado que, de acuerdo al proyecto, el reconocimiento y ejercicio del derecho a la participacin de los
jvenes sera fomentado a travs de la formacin artstica, tambin se verifica s a travs de ella, los
jvenes efectivamente logran reconocerse como sujetos polticos, es decir, s a travs de la
formacin artstica se fomenta la participacin.
En consecuencia, para la evaluacin de la finalidad del proyecto se trazaron tres aspectos a evaluar:
1. El Estado reconoce derechos a la participacin de los jvenes
2. Los jvenes ejercen su derecho a la participacin.
3. A travs de la formacin artstica los jvenes reconocen y ejercen su derecho a la
participacin.
Para cada uno de estos aspectos se estableci una matriz de resultado, en la cual se describe el
nivel de avance en la finalidad del proyecto, los procesos involucrados en esa transformacin y las
relaciones entre productos de corto y mediano plazo. La teora de cambio construida, establece el
avance en el reconocimiento y ejercicio del derecho a la participacin de los jvenes; tambin, el
nivel de logro de uno o ms, de los doce (12) resultados formulados por el proyecto, de los cuales
dependa el cambio esperado. Y a su vez, la pertinencia y cumplimiento de una o varias de las 41
actividades formuladas, de las cuales dependa el logro de los resultados involucrados.
En definitiva, la estructura de la evaluacin del proyecto se presenta en tres matrices de resultado
que se desprenden de los tres cambios esperados. Una vez se verifica el nivel de logro de cada uno
de los tres cambios a evaluar, se verifica si los resultados de los cuales dependa se lograron y si la
lgica de intervencin prevista fue efectiva; es decir, si el cumplimiento de los resultados realmente
apoy el cumplimiento de la finalidad. Posteriormente se realiza el mismo procedimiento con las
actividades, una vez, se verifica el nivel de cumplimiento, se analiza su pertinencia con el resultado
esperado.
Entonces, cada matriz dispone para el anlisis de tres componentes. El primero, da cuenta del nivel
de cambio producido en la poblacin meta - Finalidad-. Luego, se presenta, el nivel de logro de los
6

resultados intermedios- Evaluacin de Resultados-; verificando adems si la lgica con la que


fueron formulados dichos resultados fue efectiva -evaluacin de los proceso-. Por ltimo, se presenta
el monitoreo del cumplimiento de las actividades ms relevantes y la pertinencia de estas con el
resultado esperado.

Por cada componente se crearon tambin indicadores que permitieran su medicin, los cuales se
presentan as:
Componente de la evaluacin
Evaluacin de la finalidad
Evaluacin de los resultados
Evaluacin de las actividades
Verificacin de la lgica de intervencin

Tipo de indicadores
Indicadores de impacto
Indicadores de resultado
Indicadores de monitoreo
Indicadores de proceso

Por ltimo se realiza una evaluacin de la infraestructura instiucional que plante el proyecto, para
facilitar las funciones de direccin, administracin y seguimiento. Haciendo especial nfasis en los
logros y debilidades en la construccin de alianzas con actores locales, debido que fue un aspecto
clave para la intervencin en juventud de la Agencia Espaola de Cooperacin AECI, con el cual se
esperaba apoyar la sostenibilidad del proceso.

1.2 DISEO DE LA EVALUACIN MATRICES DE RESULTADO


1.2.1 Matriz de resultados 1: El Estado reconoce el derecho a la participacin de los jvenes
Tipo de
indicado
r

INDICADORES

EVALUACIN DE LA FINALIDAD - Indicadores de impacto -

Existen mecanismos de convocatoria


a los jvenes para construccin de
polticas pblicas

Las instituciones pblicas posibilitan


un dilogo simtrico con los jvenes
(apoya las organizaciones de jvenes
CMJ- , les permite organizarse
independiente del Estado, les brinda
recursos para su organizacin,
incluye sus demandas y propuestas
en las polticas pblicas)

FORMA DE MEDICIN DE LOS


INDICADORES
Cuantos y cuales mecanismos de
participacin existen para los
jvenes en el municipio
Que caractersticas tienen
(funcionamiento, objetivos,
incidencia de los jvenes)
Cuando empezaron a funcionar,
dificultades y logros.
Existen otros espacios de
concertacin o interlocucin en los
que han participado o participan
permanentemente los jvenes
(mesas, comits), definir objetivos,
alcances, resultados
Hay decisiones pblicas que
expresen claramente la incidencia
y participacin de los jvenes.

MEDIOS DE VERIFICACIN

Verificar con
Actas de reunin donde conste la
participacin de los jvenes.
Entrevistas a los jvenes participantes.
Entrevista a Alcalde, secretarios de
despacho y encargado de oficina.
Entrevista AECI
Entrevista coordinadores, luz Amparo
Documentos

Actas de reuniones que corroboren las


propuestas de los jvenes.
cotejar con las acciones establecidas a
nivel institucional.
Documentos
documentos donde conste de las
estrategias diseadas por la oficina de
juventud,
Nmero de participantes,
Entrevista a encargado oficina de
juventud.
Entrevista a miembros del CMJ
Documentos
1. Presupuesto de oficina de juventud
para participacin.
2. Descripcin de los logros de cada
proyecto.
3. Fechas de ejecucin.
4. presupuestos en otras secretaras
destinadas a la participacin de jvenes.
5. Financiacin semana de la juventud.
Documentos

Se promueve activamente la
participacin de los jvenes

Cuantas y cuales estrategias estn


destinadas a acompaamiento de
los jvenes para su fortalecimiento.
Definir alcances, tipo, logros y
dificultades. (apoyo al CMJ)

La administracin pblica de Quibd


financia actividades que movilizan la
expresin y participacin de los
jvenes (semana de la juventud)

Presupuestos destinados para


fortalecer la participacin,
alcances, logros, dificultades

La administracin pblica genera un


sistema de informacin que permite
identificar y priorizar las necesidades
de la poblacin juvenil en cuanto a
polticas pblicas.

En funcionamiento un sistema de
informacin que da cuenta de las
necesidades de los jvenes.
Utilizacin adecuada de la
informacin generada por el
observatorio

Documentos
Entrevistas secretaras de despacho y
oficina de la juventud

La administracin posibilita espacios


fsicos para los jvenes, con los
cuales se reconoce y permite el
ejercicio civil y poltico de los jvenes.

Edificio de la juventud en
funcionamiento.

Documentos
Entrevistas

Se crean espacios interinstitucionales


donde participan los jvenes donde
se analizan las problemticas y las
acciones a implementar para mejorar
garanta de derechos de los jvenes.

INDICA
DORES
DE
RESULT
ADO

R1. Creada e institucionalizada una


oficina de la juventud en la Alcalda
de Quibd
R.5. Creado y fortalecido el
observatorio de juventud y el sistema
de informacin

Cuantos y cuales espacios


interinstitucionales hay
constituidos, que cuenten con
participacin de los jvenes en
ellos.Que caractersticas, logros y
dificultades tienen, cual ha sido la
incidencia de los jvenes y
resultados de esta incidencia

Se creo oficina de juventud


Se institucionaliza por medio de
legislacin
Apob plan estratgico
Tiene plan de accin
Logros y dificultades
Se cre observatorio

VERIFIC
ACIN
DE LOS
SUPUE
STOS
INDICA
DORES
DE
PROCE
SO

INDICA
DORES
DE
MONITO
REO DE
LAS
ACTIVID
ADES

La oficina deba ser el mecanismo


que permitira organizar la
participacin de los jvenes,
potenciar sus iniciativas, articular
diferentes organizaciones y as lograr
que las instituciones reconozcan sus
derechos.
Adicionalmente se plante un
observatorio que generara
informacin para evidenciar las
problemticas y los avances y
retrocesos de las mismas.
A1. Asistencia tcnica a la Alcalda
de Quibd
A2. Trmite, diseo y funcionamiento
de un Plan Estratgico participativo
para la Oficina municipal de juventud
A3. Diseo de estrategia e
implementacin de formacin en
polticas pblicas de juventud
destinada a funcionarios pblicos y
lderes juveniles

identificar en que formas las


actividades contribuyeron a lograr los
resultados

1. Entrevista a los encargados de la


oficina.
2. Entrevista a los jvenes que
participaron en estas propuestas. 2.
Entrevista a las instituciones,
secretaras receptoras de estas
propuestas de la oficina.
Entrevista encargado del observatorio. 2.
Verificar informes del observatorio 2.
Entrevista a instituciones que utilizaron
la informacin. 4. Entrevista a jvenes
del CMJ.
Otros documentos

Describir si: gracias al liderazgo


de la oficina de juventud se logr:
organizar la participacin de los
jvenes, potenciar sus iniciativas,
articular diferentes organizaciones
lograr que las instituciones
reconozcan sus derechos.
Propuestas que moviliz la oficina,
alcances propuestos, logros,
dificultades
DECRIBIR: Cmo el observatorio
apoy las acciones para jvenes.

Describir:
Planeacin que se realiz en cada
fase de la actividad, responsables,
cronograma, recursos, actividades
realizadas, logros alcanzados,
dificultades, seguimiento

A1. Creacin de un centro de


informacin para jvenes
A2. Creacin del Observatorio de
cultura juvenil
Proceso
s

1. Entrevistas miembros MIAJ.


2. Actas MIAJ u otros espacios donde
conste de la participacin de los jvenes
3. Acciones implementadas o apoyadas
Documentos

Cules de las actividades previstas


fueron tiles para institucionalizar
la oficina, definir un plan
estratgico y crear el observatorio.

Entrevistas a los responsables y


destinatarios de estas actividades
Documentos, actas de asistencia tcnica
y listados de asistencia a
capacitaciones.
memorias de la formacin
Documentos

1.2.2 Matriz de resultado 2: Los jvenes ejercen su derecho a la participacin


TIPO DE
INDICADO
R

INDICADORES
RESULTADO

DE

OBJETIVO - INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACIN

Relacionar:
Formas organizativas creadas, entre
ellas CMJ, Mesa interiorganizaciones.
Los jvenes actan en un
dilogo simtrico con las
instituciones.
Los jvenes son un actor social
organizado.

INDICADORES DE resultados

INDICADORES DE impacto

Los jvenes tienen agendas


construidas para la juventud en
el municipio
Hay unidad en esta agenda entre
diversas organizaciones de
jvenes
Los jvenes inciden en las
acciones estatales, dirigidas a
ellos

Los jvenes son un actor social


organizado.
Los jvenes se reconocen a ellos
mismos como actor social ejercen su ciudadana

Los jvenes generan adhesin


de otros jvenes y efecto
multiplicador
en
sus
comunidades
R2. Fortalecido el Consejo
Municipal de Juventudes
R.3. Fortalecida organizacin
juvenil con nfasis en las
mujeres
R.4. Fortalecida participacin de
los jvenes en procesos
juveniles
departamentales,
nacionales e internacionales

Cuantos jvenes las conformaron,


cuantos asistan,
periodicidad de las reuniones,
organizacin interna (mecanismos para
toma de decisiones, establecimiento de
acuerdos,
principios
de
funcionamiento).
Dificultades y logros.
Cual es la agenda construida por los
jvenes para Quibd (propuestas),
Como la construyeron, quienes
participaron, dificultades, logros
Que puntos de esta agenda se lograron
incorporar en la institucionalidad del
municipio, en que instituciones, como
fue el proceso, que dificultades
encontraron en esta labor de incidencia.
Los jvenes participantes fortalecieron
sus propias organizaciones, cual es su
organizacin, como result fortalecida
en este proceso

Verificar por medio de Actas de reunin


CMJ,
mesa
interorganizaciones,
manuales. Entrevistas a jvenes y a
encargado de organizaciones

Verificar por medio de Actas de reunin


CMJ,
mesa
interorganizaciones,
manuales. Entrevistas a jvenes y a
encargado de organizaciones
Verificar por medio de Actas de reunin
CMJ,
mesa
interorganizaciones,
manuales. Entrevistas a jvenes y a
encargado de organizaciones

Verificar por medio de entrevistas a


jvenes de las organizaciones
Verificar por medio de encuesta

Cambios en su ser y hacer ciudadano,


competencias
comunicativas,
cognositivas.
Grupos u organizaciones lideradas por
jvenes participantes del proyecto
Que logros se alcanzaron en la
organizacin del CMJ Que impidi o facilit su organizacin
Cuantas y cuales organizaciones se
fortalecieron, en que forma
El nfasis puesto en las mujeres, que
resultados tuvo
En que procesos departamentales,
nacionales y departamentales hay
participacin. En calidad de que.

10

Entrevistas a CMJ, Encargado


organizacional, documentos

Supuestos
indicadore
s
de
proceso

El CMJ organizara participacin


de los jvenes para interlocutar
con el Estado. De all surgiran
propuestas,
agendas
y
promocin de la organizacin
juvenil.
El fortalecimiento de las
organizaciones apoyaran la
sostenibilidad de sus acciones y
mayor incidencia en la poltca
local.
La participacin en eventos
fortalecer los liderazgos y
aumentara
la
capacidad
organizativa

El CMJ logr liderar la participacin e


interlocucin con el Estado de los
jvenes organizados
El
fortalecimiento
de
las
organizaciones, apoy la organizacin
juvenil y su empoderamiento
Verificar los anteriores en su aporte a
tener agendas conjuntas, organizacin
e incidencia de los jvenes
La participacin en eventos que
resultados tuvo para la organizacin de
los jvenes en Quibd

Verificar planeacin e implementacin de las actividades programadas

INDICADO
RES DE
MONITOR
EO
DE
LAS
ACTIVIDA
DES

proceso

Entrevistas a jvenes, CMJ

A1. Difusin y sensibilizacin sobre Ley 375 de juventud y el rol y proceso


de CMJ de Quibd
A2. Diseo de una estrategia de seguimiento a los compromisos de la Mesa
de Infancia, Adolescencia y Juventud.
A3 Dinamizacin para generacin de Poltica Pblica de Juventud
A4. Acciones de incidencia para mejores condiciones de jvenes con
Gobierno municipal, departamental y nacional
A1. Asesoramiento a 69 grupos juveniles de Quibd
A2. Tareas de formacin e intercambio entre organizaciones con mujeres
A.3. Semana de la Juventud (Exporevul)
A.4. Congreso Departamental de jvenes
A1. Creacin de una base de datos de convocatorias de intercambios
departamentales, nacionales e internacionales
A2. Asistencia de jvenes a encuentros
A3. Socializacin de experiencias

Cuales de las actividades aportaron a fortalecer el CMJ,


Cuales de las actividades aportaron al fortalecimiento de las organizaciones
juveniles
Cuales de las actividades aportan a la participacin de los jvenes en
procesos juveniles departamentales, nacionales e internacionales

11

Adjuntarse documentos:
Documento estratgia de rplica de la
ley de juventud
Estrategia de seguimiento a la MIAJ
(escrita), Plan de accin diseado por
el CMJ, planes de accin de las
organizaciones con enfoque de gnero
Actas de plan de acompaamiento y de
reuniones de acompaamiento a 69
grupos, MIAJ y CMJ.
Memorias de los encuentros de
intercambio con organizaciones de
mujeres
Base de datos de encuentros y
convocatorias creada y boletines que
salieron.
Agenda de las semanas exporevul y
congreso de jvenes (memorias)
Criterios socializados para participar en
eventos
Documento de lecciones aprendidas
publicados
Listados de asistencia a capacitaciones
y seguimiento. (para entrevistar a
alguien que hubiera recibido la
capacitacin o seguimiento)

Entrevistas
Coordinadores,
responsables de actividad

1.2.2 Matriz de resultado 3: A travs de la formacin artstica los jvenes reconocen y ejercen
su derecho a la participacin.
INDICADORES DE RESULTADO

Los jvenes artistas son un actor


organizado.

OBJETIVO - INDICADORES

social

INDICADORES DE resultado

INDICADORES DE impacto

Los jvenes artistas conocen y apoyan las


agendas de jvenes en el municipio
Los jvenes inciden en las acciones estatales,
dirigidas a ellos
Los jvenes se reconocen a ellos mismos como
actor social - ejercen su ciudadana
Los jvenes generan adhesin de otros jvenes
y efecto multiplicador en sus comunidades

Cuantos jvenes que participan en las escuelas de


formacin se vincularon de alguna forma a las
actividades de participacin, en que forma se vincularon,
cuantas organizaciones surgieron de las escuelas para
participar en el municipio.
No de jvenes que asisten a CMJ, MIAJ, Mesa
interorganizaciones,
Espacios
de
participacin
institucionales; provenientes de las escuelas de
formacin artstica.
Conocimientos de los jvenes en espacios de
participacin, funcionamiento del Estado, ley de
juventud.
Inters de los jvenes de las escuelas en participar y que
han participado
Autoreconocimiento de los jvenes como sujetos de
derechos, reflexin de las problemticas juveniles

Los jvenes gestionan proyectos culturales y


crean alternativas econmicas a partir del arte

No de proyectos culturales, No de portafolio de servicios,


No de servicios culturales presentados y No de servicios
culturales contratados.
No de jvenes que se beneficiaron de estas alternativas
econmicas

Se visibiliz la problemtica juvenil Quibdosea


a travs de la cultura

No de obras creadas, descripcin de problemticas que


abordan, No de presentaciones y pblicos. Por rea de
formacin.

R6. Fortalecida la formacin de 200 jvenes en


expresiones culturales y gestin cultural y de
proyectos
R7. analizadas a travs del arte 5 problemticas
juveniles en mesas de trabajo temticas
derivadas de la MIAJ cultura, jvenes y DDHH;
cultura jvenes y economa; cultura, jvenes y
salud; cultura e identidad tnica; cultura,
jvenes y biodiversidad)
R8. Sensibilizados artistas y poblacin en
general sobre 5 problemticas
R9. sistematizadas las conclusiones de las
mesas y socializadas en el CMJ para aportes a
la poltica Pblica de juventud
R.10. Mejorada la apertura y visibilizacin del
Choc y su problemtica a travs de la cultura
R11. Asesoradas iniciativas productivas
culturales
R.12. sensibilizada la comunidad educativa
sobre relacin cultura y sociedad

MEDIOS DE
VERIFICACI
N
Verificar por
medio
de
entrevistas a
los docentes
actas
de
reunin.

ENCUESTA
DOCUMENT
OS

Entrevistas
profes
de
rea,
coordinador
documentos
Entrevistas
profes
de
rea,
coordinador
documentos

Por rea definir:


Cuantos jvenes se formaron
No de asistentes en cada fase, nuevos, antiguos.
No actual de participantes (listados de asistencia
Cuales fueron los temas de formacin
Expresiones culturales
Gestin cultural
Cuantas mesas temticas entre las reas se
desarrollaron
Cuales fueron sus contenidos
Que problemticas abordaron
Cuantas muestras de obras que abordan problemticas
juveniles
Problemticas que abordan, que impacto tuvieron, a que
pblicos llegaron
Cuantas iniciativas productivas se crearon
Cuantos jvenes participaron
Cuantas IE adoptaron acciones para fortalecer con la
metodologa cultura - sociedad

12

Entrevistas
profes
de
rea,
coordinadore
s
documentos

Sup
uest
os proc
eso

INDI
CAD
OR
ES
DE
MO
NIT
OR
EO
DE
LAS
ACT
IVID
ADE
S

Los coordinadores de cada rea deban formar


de 200 jvenes en expresiones culturales,
incidencia y gestin del emprendimiento.
Se supondra que tenan capacidad de formar
en las tres temticas, porque no se plantea
formacin para ellos.
Los coordinadores del rea entienden
igualmente los objetivos.
La formacin en estas reas generara
competencias para que los jvenes fueran
artistas, se vincularan a la participacin y
crearan empresas artsticas.
Los coordinadores crearan esta metodologa y
la sistematizaran.
Los coordinadores deberan articularse por
medio de las mesas temticas

De acuerdo a las reas verificar:


Contenidos de formacin
Como se vincul formacin en participacin y gestin,
adems de la formacin artstica
Cules fueron los mecanismos o mtodos de trabajo
definidos para la creacin de las obras o creaciones
culturales y de comunicacin. Potenciaron la formacin
ciudadana
Perfil del docente.
Conocimientos del docente en participacin y gestin
cultural. Comprensin de los objetivos,
Avances por fases
Dificultades por fases
Orientaciones tcnicas sobre estrategias de formacin

Verificar planeacin, implementacin y seguimiento de las actividades


A1. seleccin de beneficiarios jvenes entre 14 y 26 aos
A2. Sistematizacin de experiencias educativas y diseo de metodologa pedaggica para la formacin en
fotografa, plstica, msica, danza, teatro, radio, video y nuevas tecnologas
A3. Desarrollo de ciclos formativos
A4. compra de equipos e instrumentos
A5. Talleres de formacin especfica en gestin cultural, industrias, comercializacin para jvenes y
funcionarios (incluir a comit gestor)
A6. Acompaamiento y asesora para el diseo de proyectos y paquetes de servicios culturales
A7. Acondicionamiento de un espacio cultural en la Acadia para la realizacin de talleres y presentaciones
culturales.
A1. Creacin de las 5 mesas de trabajo
A2. Reuniones de las mesas para analizar estado actual del problema con base en diagnstico de Plan
Internacional
A1. Organizacin de foros sobre conclusiones de las mesas con jvenes del proyecto (todos)
A2. Creacin de obra artstica a partir de las reflexiones sobre problemticas
A3. Difusin y muestra de obra realizada.
A1. Talleres con artistas nacionales y/o internacionales invitados
A2. Encuentros con iniciativas culturales de otras partes (formacin de formadores)
A3. Inclusin de iniciativas de Quibd en Redes
A4. Muestra de la obra de mayor calidad, producida a nivel nacional y/o internacional
A1. Creacin de base de datos de organizaciones, instituciones y empresas susceptibles de requerir
servicios culturales y de comunicacin
A2. Rueda de negocios
A3.Presentacin de paquetes de servicios a entes pblicos y privados (campaas de comunicacin, teatro
para sensibilizar, msica para exportar)
A4. Realizacin y publicacin de un estudio sobre el potencial de la cultura como motor de desarrollo local
en Quibd.
A1. Realizacin y publicacin de un documento con las conclusiones de las mesas temticas
A2. Reuniones con CMJ y Consejo Municipal de Cultura
A1. Muestra del trabajo artstico y presentacin del proyecto y las conclusiones de la mesa en las escuelas
de Quibd
A2. Apoyo y colaboracin al profesorado en educacin artstica
A3. Foro con maestros y jvenes sobre beneficios sociales de la promocin de la paz a partir de la cultura

13

Entrevistas
profes
de
rea,
coordinadore
s
documentos

Entrevistas
profes
de
rea,
coordinadore
s
documentos

1.3 FUENTES UTILIZADAS


1. DOCUMENTALES: se revisaron alrededor de 120 documentos, fsicos y electrnicos
generados, relacionados o cuyo asunto fuera el proyecto. De las cuales, por su relevancia y
aporte a los aspectos analizados se incluyeron 79.
2. FUENTES PRIMARIAS: se realizaron 21 entrevistas, de las cuales 3 fueron grupales
Se realiz una encuesta a 52 jvenes del proyecto.
Las fuentes incluidas fueron las siguientes:
NOMBRE DEL
AUTOR O
ENTREVISTADO
AECI - Martha
Repullo

CARGO

NOMBRE DEL
DOCUMENTO

Responsable
AECI

Mensaje Para Comit


Gestor

26/10/2007

Bairon Otlbaro

Coordinador

Informe De Seguimiento
De Proyectos

Documento

07/11/2008

Ivan Rua

Coordinador

Informe De
Seguimiento De
Proyectos

Documento
Mail

06/08/2008

Liciria Baena

AECIAdministrativo

Documento

14/09/2008

Ivan Rua

Coordinador

Documento

23/05/2008

Adriana Meja

AECI

Documento

Sin Fecha
Aprox
Febrero
2009

Sin Autor (Adriana?)

AECI-

Sin Fehca

Rosmira Valencia

Coordinador

N
o

TIPO DE
FUENTE

FECHA

Documento
Mail

27/08/2007

Documento

8
9
10
11

Documento
Electrnico
Documento
Electrnico
Documento
Electrnico
Documento
Electrnico

Sin Fecha

Rosmira Valencia

Coordinador

Sin Fecha

Rosmira Valencia

Coordinador

Sin Fecha

Rosmira Valencia

Coordinador

12

Documento

Sin Fecha

Parece Ivan Rua

Coordinador

13

Documento
Mail

06/02/2009

Eduardo
Gonzalez

Responsable
Programa
AECId

14

Documento

Sin Fecha

Sin Autor (Biron?)

Coordinador

15

Documento

Sin Fecha

Sin Autor (Biron?)

Coordinador

16

Documento

11/09/2007

Bairon Otlbaro

Coordinador

17

Documento

Sin Fecha

Diana Caicedo

Maestra Artes
Plsticas

18

Documento

Sin Fecha

Sin Autor

19

Documento

Sin Fecha

Sin Autor
(Leormandi)

Maestro Artes
Escenicas

14

ASUNTO
CONCLUSIONES
VISITA
Informe Resultados Cuatro
Subperiodos De Oct 2006 A
Oct 2007
Informe Resultados
Cuatro Subperiodos De
Abril 2008 A Noviembre
2009

Informe Visita Choc


4 Y 5 Agosto 2008
Informe De
Seguimiento De
Proyectos
Informe De Visita A
Proyecto En Terreno

Estado De Avance A 20
De Mayo

Memoria Del Proceso,


Proyecto Revul

Describir Problemas De
La Segunda Fase Y

Revisin Administrativa
Informe Resultados A
Septiembre De 2008

Poa 2009

Planeacin

Poa . Avances Mayo


2009
Poa . Avances Agosto
2009
Poa . Avances
Diciembre 2009

Informe De Seguimiento
Poa 2009
Informe De Seguimiento
Poa 2009
Informe De Seguimiento
Poa 2009

Planeacin Junio 12 A
12 De Septiembre

Actividades Planeadas

Correo Que Remitira


A Rosmira, Para Su
Envo Al Cg,
Escuela Juvenil Y
Gestin Cultural

Pide Opinin A Adriana


Sobre Prioridades En
Tercera Fase

Estrategia De D.
Cultural Perfil De
Coordinadores

Compromisos De Los
Coordinadores
Acadmicos

Evaluacin Del
Evento Cultural Jagua
Y Bonga
Escuela De
Formacin De Artes
Plsticas
Proceso De
Formacin Y
Realizacin
Audiovisual
Programa rea De
Teatro

Planeacin

Evaluacin Del Evento


Cultural Jagua Y Bonga
Informe Del rea De
Feb A Nov De 2008
Propuesta Para
Formacin En
Comunicaciones
Colectivo Mejoda
Propuesta Planeacin
Fase 3

20

Documento

Sin Fecha

Sin Autor
(Leormandi)

Maestro Artes
Escenicas

Sin Ttulo

Informe De Actividades
14 De Enero A Agosto
14 De 2008

21

Documento

Sin Fecha

Leormandi

Maestro Artes
Escenicas

Informe Anual De
Avances Con
Relacin Al Poa 2009

Informe De Actividades
8 Enero 2009 A 12
Enero 2010

22

Documento

Sin Fecha
Presumible
mente 2009

Sin Autor

Maestra
Danzas

Alumons Grupo De
Danzas Utch

Listado De Asistencia
Danzas Das 26 Y 29
Marzo Utch

23

Documento

Sin Fecha

Sin Autor

Maestro
Msica

24

Documento

Sin Fecha

Ninoska
Salamandra

Maestra
Danzas

Programa rea De
Msica
Informe
Trimestral:Meses
Diciembre, Enero Y
Febrero De 2008

25

Documento

11/10/2008

Ninoska
Salamandra

Maestra
Danzas

Propuesta Danzas

Corporacin
Cabildo

Sin Dato

Documento De
Curadura Ya
Compaamiento A
Los Grupos
Participantes
Aportes L Objetivo,
Resultados Y
Actividades Del
Proyecto

26

Documento

Sin Fecha

Plan De Trabajo
(Parece 2009)
Presenta Objetivos,
Actividades, Logros,
Retos E Eindicadores
De Su Plan De rea
Presenta Objetivos,
Acontenido Y
Metodologa Del rea
Contenido: Visita,
Diagnstico, Contenido
De Fortalecimiento,A
Compaamiento,
Productos, Cronograma,
Valor De La Propuesta
Revisin Desde Una
Perspectiva De Gnero
Y Propuestas De
Inclusin Del Enfoque
En El Proyecto
Propone Vinculacin
Revul Y Procesos De
Mujeres
Envan Programacin
Para Que Utch Preste
Espacios De Reunin.
Se Incluye Objetivo,
Metodologa,
Resultados Y Criterios
De Seleccin Adems
De La Agenda De
Actividades

27

Documento

11/04/2008

Equipo Otc AECI

Asessor
Gnero???

28

Documento

09/09/2008

Alejandra Ortiz

????

Informe Visita Red


Mujeres Choc

29

Documento

22/01/2007

Darlin Adelmo
Bairon Otalvaro

Red Jvenes Y
Coordinador

Calendario De
Escuela De
Formacin Poltica

30

Documento
- Mail

23/01/2007

Martha Repullo
Bairon

AECIRsponsable
Programa
Coordinador

Urgente

Fecha Lanzamiento
Escuela Poltica Y Otros

31

Documento

Sin Fecha

Sin Autor

Coordinador

Listado De
Participantes E.
Formacin Poltica

Listado De Participantes
Escuela Poltica

C. Poltico

Escuela De
Formacin Poltica,
Agosto A Dic De 2008

Ninguno

32

Documento

Sin Fecha

Sin Autor- Luz


Amparo??

33

Documento

31/08/2008

Luz Amparo

C. Poltico

Formador En
Educain Y
Etnodesarrollo
Para La E.
Poltica

34

Documento

Sin Fecha

Alberto Rincon

35

Documento

Sin Fecha

Sin Autor

15

Modelo De
Etonoeducacin Y
Etonodesarrollo E.F.
Poltica Revul
Septiembre A
Diciembre De 2008
Listado De
Participantes E.
Formacin Poltica

Planeacin De Mdulos
De La Escuela Poltica
Para Fase 2, De Luz
Amparo
Explicacines De Luz
Amparo Frente A
Temtica De La E.
Poltica
Propuesta De Formador
Para Escuela Poltica
En Etonodesarrollo

Listado De Participantes
Escuela Poltica

Bairon Otlbaro

Coordinador

Congreso
Departamental De
Juventud

Documento

Daril Ben Palacios

rea De
Participacin ,
Fortalecimiento
Organizacional

Cuadro Comparativo
De Avance De
Actividades

Documento

Varios (Revul,
Unicef, Plan
Internacional)

39

Documento

20/04/2008

22 Jvenes De La
Red
Departamental De
Jvenes

No Se Conoce

40

Documento

Sin Fecha

Sin Autor

No Se Conoce

41

Documento

09/08/2008

Jessimar Alvarez,
Janeth Gracia

Presidente
CMJ Secretaria CMJ

42

Documento
Electrnico

Sin Fecha 9
Jul 2009

Dailer Mena

Maestro
Comunicacione
s

Entrevista
(Sistematizacin)

43

Documento
Electrnico

Sin Fecha
15 Agosto
2009

Ninoska
Salamandra

Maestra
Danzas

Entrevista
(Sistematizacin)

44

Documento
Electrnico

Sin Fecha
15 Agosto
2009

Ninoska
Salamandra

Maestra
Danzas

Ficha Danzas
(Sistematizacin)

45

Documento
Electrnico

Sin Fecha 2
Sep 2009

Leormandi

Maestro Artes
Escenicas

Entrevista Y Ficha
(Sistematizacin)

46

Documento
Electrnico

Sin Fecha
30 Julio De
2009

Ignacio Velez

Maestro
Msica

Entrevista Y Ficha
(Sistematizacin)

47

Documento
Electrnico

Sin Fecha
(9 Julio De
2009?)

Jvenes
Diferentes reas

Beneficiarios

Grupo De Discusin
De Los Jvenes Del
Proyecto Revul

48

Documento
Electrnico

Luz Amparo

Responsable
rea Poltica

Eduardo Y Luz
Amparo

Responsable
AECI Y Del
rea Pol

36

Documento
Mail

37

38

49

50

Documento
Mail

Documento
Electrnico

17/08/2007

22/08/2008
9/10/2008
17 Y 20 De
Octubre De
2008

Enero 28 /
2008
Febrero 42008

Luz Amparo

Encuentro Local De
Organizaciones,
Agrupaciones Y
Dinmicas Juveniles Julio 23 De 2009

Responsable
rea Poltica

Resolucin 001 De
2008
Documento Anlisis
Tcnico, Taller De
Construccin De Una
Agenda Para El CMJ
Proyecto De Acuerdo,
Por El Cual Se
Expide El Reglamento
Interno Del CMJ

Varios /Rogramacin
Escuela

Contenido Del
Congreso
Departamental De
Juventud
Informe De Actividades,
Objetivo, Estado,
Propuesta,
Observaciones
Memorias Encuentro De
Organizaciones
Juveniles
Declarar Nula
Reeleccin De Darlin
Adelmo Mosquera
Como Presidente De La
Red De Jvenes
Construccin De
Agendas Como
Metodologa De
Organicain Del CMJ.
El CMJ, Proyecta Sus
Propios Estatutos

(SISTEMATIZACIN)
Presentar Propuesta
Del Taller De Desarrollo
Humano
Anlisis De Contexto

Borrador Correo De
Transicin
Coordinacin En
Quibd

Situacin Para Entrar A


La Tercera Fase

Acta De Escuela
Virtual
Comfachoco.
Hora : 4:30 Pm

Evaluacin De La
Escuela Virtual
Elaborada Por Rafael
Bolaos, Jhovan
Crdoba, Wilder Rivas,
Winston Ivn Martnez,
Gerson Blandn,
Deimer Andrs Mena
Guardia, Luz Amparo
Gonzlez.

Acta De Reunin De
Escuela De
Formacin Poltica

Lista Anexa Jvenes De


La E Poltica, Rosmira Y
Amparo (No Existe)

16

51

52

Documento
Electrnico

Documento
Electrnico

Mayo Noviembre
2008

Diciembre
18 De 2008

Jhonatan
Alexander
Snchez

Barbara Alcira
Cuesta Ledezma

Mesa Iaj

Actas De Reunin
MIAJ

ACTAS: 2008: Mayo,


Julio, Agosto(2),
Septiembre, Octubre,
Noviembre
LISTADO
DEPARTICIPANTES

Control Interno
Alcalda
Quibd

Proyecto Plan De
Accin Para La
Infancia , La
Adolescencia Y
Jovenes Plan De
Desarrollo 20082011 Un Giro Para
Salvar Al Choco

Plan De Accin 2009

Memorias De La Mesa
Iaj 10. Establecer Una
Agenda Conjunta Entre
Diversas
Organizacines Para
Evaluar, Validar Y
Formular Plan Decenal
Propuestas Del Comit
Tcnico Al Comit
Directivo Para Abordar
El Plan Decenal De
Juventud
Presentar Propuesta
Desde Amparo Para
Programacin De La
Mesa Iaj.
No Se Sabe Como Se
Realiza Este
Documento,
Presenta Planeacin
Del Plan Estratgico De
Juventud, Concretado
En Objetivos, Metas,
Proyectos, Indicadores.
Presenta Plan
Estratgico General,
Plan Operativo Para
2009 Y Plan Trimestral
2008 (Actividades
Previas).
Actividades
Desarrolladas En La
Fase 1 Y 2
Presenta Una Muy
Breve Relatora De Las
Mesas (2)
Formato De Evaluacin
De La MIAJ Que Llena
Amparo

53

Documento
Electrnico

Sin Fecha,
23
Diciembre
2009

Jhonatan
Alexander
Snchez

Responsable
Incidencia
Institucional

Plan Operativo Plan


Decenal De Juventud
2009

54

Documento
Electrnico
Mail

15/10/2008

Luz Amparo
Gonzlez

Responsable
rea Poltica

Varios / Acuerdos Del


Comit Tcnico Al
Comit Directivo

55

Documento
Electrnico
Mail

20/02/2009

Luz Amparo
Gonzlez

Responsable
rea Poltica

Plan De Accion Mesa Interinstitucional

56

Documento
Electrnico

Sin Fecha,
Finales
2008??

Luz Amparo
Gonzlez

Responsable
rea Poltica

Plan Estratgico
Juventud Versin
Final 2009

57

Documento
Electrnico

Sin Fecha

???? Rosmira
Entrega
Documento

Coordinador

Informe De Avances
Fase 1 Y 2

58

Documento
Electrnico

01/05/2009

Leormandi

Maestro Artes
Escenicas

Mesas Temticas

59

Documento
Electrnico

14/01/2009

Luz Amparo
Gonzlez

Responsable
rea Poltica

Evaluacion Mesa De
Juvetud.

Enviado A Ronald
Propuesta Para
Construir El Manual

Convocar A Reunin

60

Documento
Electrnico
Mail

09/02/2009

Luz Amparo
Gonzlez

Responsable
rea Poltica

Propuesta
Metodologica Para El
Diseo Del Manual
De Procedimientod
Para La Oficina De La
Juventud- Quibdo.

61

Documento
Electrnico
Mail

12/06/2009

Jhonatan
Alexander
Snchez

Responsable
Incidencia
Institucional

Convocatoria A
Reunin De La MIAJ

17

62

Documento
Electrnico
Mail

11/12/2008

Luz Amparo
Gonzlez

Responsable
rea Poltica

Informe Final 2008


rea Poltica

63

Documento
Electrnico
Mail

14/03/2009

Luz Amparo
Gonzlez

Responsable
rea Poltica

Cuadrito Con
Resultados

64

Documento
Electrnico

Sin Fecha

Luz Amparo
Gonzlez

Responsable
rea Poltica

65

Documento
Electrnico

Sin Fecha

Sistematizadoras?
?

66

Documento
Electrnico
Mail

28/11/2008

Luz Amparo
Gonzlez

67

Documento
Electrnico
Mail

23/01/2009

Recorderis

68

Carpeta De
Archivos

Sin Fecha

Asesora Municipio

69

Carpeta De
Archivos

Sin Fecha

70
71
72
73

Documento
Electrnico
Documento
Electrnico
Documento
Electrnico
Documento
Electrnico

Profe Mpudia,
Daryl Ben

Sin Fecha

Sin Autor Betsy?

Sin Fecha

Leormandi

Sin Fecha

Ninoska
Salamandra

Sin Fecha

Dailer Mena

Responsable
rea Poltica

Profesor
Escuela
Poltica, Jven
Beneficiario

Ruta Para La
Implementacion De
La Politica Publica
Juvenil En Quibd
Informe De La
Evaluacin Preliminar
Tercera Fase Del
Proyecto Revul
Juventud Arte Y Parte
Plan Estrategico De
Juvetud

Escuela Poltica

Artes Plsticas
Formato

3. Entrevista
Objetivos, Metodologa
Y Cronograma Del rea
Plan De Trabajo
(Parece 2009)
Plan De Formacin Del
rea 8parece 2009

Informe De Actividades

Informe Actividades

28/12/2010

Betsy Amaya

01/08/2009

Betsy Amaya

77

Documento
Electrnico

01/10/2009

Betsy Amaya

Maestra Artes
Plsticas

Informe Trimestral De
Actividades Octubre

78

Documento
Electrnico

Betsy Amaya

Maestra Artes
Plsticas

Acta De Constitucin
Mesas Temticas

79

Documento
Electrnico

Ninoska
Salamandra

Maestra
Danzas

Mesas Temticas

80

Entrevista

01/08/2010

Ninoska
Salamandra

81

Entrevista

01/08/2010

Dailer Mena

Maestra
Danzas
Maestro
Comunicacione
s

Sin Fecha
Junio
2009??
Sin Fecha
Junio
2009??

Correos Entre Adriana Y


Amparo Sobre
Problemas En El
Proyecto Y Con La
Alcalda
Varios En Referencia A
La Oficina De Juventud
1. Temas De La
Escuela
2. Instrumento De
Sistematizacin

Traduccin De
Entevista
Informe Final
Actividades
Informe Trimestral De
Actividades Julio

Aspectos Formativos
Del rea De Danzas

Betsy Amaya

76

Correo Sobre Actitud


Displicente Alcalda

Plan Comunicaciones

Plan Artes Escenicas

Sin Fecha

75

Informe De Reunin De
Evaluacin Con
Jvenes De Las reas

Maestra
Plsticas
Maestro Artes
Escenicas
Maestra
Danzas
Maestro
Comunicacione
s
Maestra Artes
Plsticas
Maestra Artes
Plsticas
Maestra Artes
Plsticas

Documento
Electrnico
Documento
Electrnico
Documento
Electrnico

74

Informe Que Incluye:


1. Pensum, Actividades
Y Logros En Formacin
De Escuela Poltica
2. Participacin En
Eventos
3. Escuela Virtual
Pensum
4. Proyecciones
Escuela Poltica
5. Listado De
Participantes
Tareas Ejecutadas
Resumen De
Resultados
Ruta Para La
Implementacin De La
Una Poltica Pblica De
Juventud,

18

Plan Formacin rea


(Parece 2009)
Entrevista
Sistematizacin

Informe Actividades

Mesas Temticas
Relizadas Entre Escuela
Poltica Y Artes
Mesas Temticas
Relizadas Entre Escuela
Danzas Y Msica

Entrevista A Profe
Ninoska

Entrevista Evaluacin

Entrevista A Profe
Dailer

Entrevista Evaluacin

82

Entrevista

17/07/2010

Betsy Amaya

83

Entrevista

17/07/2010

Daril Ben Palacios

84

Entrevista

17/07/2010

CMJ

85

Entrevista

17/07/2010

Espacio
Interorganizacione
s

86

Entrevista

01/02/2010

Darlin Adelmo
Murillo

87

Entrevista

17/07/2010

Ronald

88

Entrevista

01/02/2010

Ronald

89

Entrevista

18/07/2010

Jhonatan
Alexander
Snchez

90

Entrevista

01/02/2010

Adriana

91

Entrevista

01/02/2010

92

Entrevista

01/02/2010

Milton Patio
Ocampo

93

Entrevista

01/02/2010

Rosmira Valencia

94

Entrevista

01/08/2010

Leormandi

Maestra Artes
Plsticas
Encargado
Incidencia
Organizacional
Integrantes
CMJ
Integrantes
Interorganizaci
ones
Red
Departametal
De Juvenud
2003-2006
Encargado
Oficina
Juventud
Encargado
Oficina
Juventud
Encargado
Incidencia
Institucional

Entrevista A Betsy

Entrevista Evaluacin

Entrevista Daril

Entrevista Evaluacin

Entrevista A CMJ

Entrevista Evaluacin

Entervista
Interorganizacin

Entrevista Evaluacin

Entrevista Darlin
Adelmo

Entrevista Evaluacin

Entrevista Ronald 2

Entrevista Evaluacin

Entrevista Ronald 1 Y
2

Entrevista Evaluacin

Entrevista A Jhonatan

Entrevista Evaluacin

Unicef
Secretario
Salud Quibd
Delegado De
La Diocesis Al
Comit De
Gestin Del
Proyecto
Revulu

Entrevista Dra Unicef


Entrevista A
Secretario De Salud

Entrevista Evaluacin

Entrevista A Milton
Patio

Entrevista Evaluacin

Coordinador

Entrevista Rosmira

Entrevista Evaluacin

Entrevista Leomardi

Entrevista Evaluacin

Maestro Artes
Escenicas
Maestro Artes
Escenicas
Maestro
Msica

Entrevista Profesor
Leo1
Entrevista Profe
Ignacio

Entrevista Evaluacin

95

Entrevista

01/02/2010

Leormandi

96

Entrevista

01/08/2010

Ignacio Velez

97

Entrevista
Grupal

01/02/2010

Leormandi
Dailer
Betsy
Daril Ben
Jhonatan

Profesores Y
Encargados De
Las Diferentes
reas

Entrevista A Profes

Entrevista Evaluacin

98

Entrevista

01/09/2010

Adriana Meja

AECI

Entrevista Adriana

Entrevista Evaluacin

01/07/2010

DELEGADO
DICESIS, UTCH
Y CONFACHOC

COMIT
GESTOR

ENTREVISTA CG

Entrevista evaluacin

FREDDY -

REPRESENTA
NTE RED
JVENES EN
EL CG

ENTREVISTA
FREDDY

Entrevista evaluacin

99

100

Entrevista

Entrevista

01/07/2010

19

Entrevista Evaluacin
Entrevista Evaluacin

1.4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y ANLISIS DE LOS DATOS

Las entrevistas a los actores clave fueron grabadas y posteriormente transcritas, adicionalmente se
tomaron notas de campo, con el fin de garantizar el procesamiento y anlisis de la informacin. Los
documentos se analizaron y transcribieron las reflexiones y conclusiones del tema.
Toda la informacin proveniente de las diferentes fuentes se organiz en una base de datos en el
programa excel, introducindolas en tres grandes matrices de resultado (matriz 1: el estado
reconoce el derecho a la participacin de los jvenes. matriz 2: los jvenes ejercen el derecho a la
participacin y matriz 3: A travs de la formacin artstica los jvenes reconocen y ejercen su
derecho a la participacin.
En dichas bases de datos se incluyeron los hallazgos segn aportaran informacin para los
indicadores de impacto, de proceso y el cumplimiento de actividades. Realizando un cruce de
informacin sobre cada categora (indicadores) y otro cruce, distinguindolas de acuerdo a la fase a
la que corresponda. Es decir, que para el anlisis de una categora se establece un cruce de fuentes
por cada fase.
Para el anlisis, tanto de las entrevistas, como de los documentos se aplic la tcnica de anlisis
de contenidos, estudiando el patrn de regularidad en el discurso. Inicialmente se establece si hay
evidencias suficientes que verifiquen el cumplimiento de los indicadores. Luego, se hace una
valoracin de su proceso, las principales dificultades y logros.
Los resultados de la encuesta de jvenes se analizaron en el Sofware SPSS, con la cual se
aproximan los efectos que sobre los beneficiarios tuvo el desarrollo del proyecto. Tales como
construccin de ciudadana, participacin en organizaciones culturales, reduccin de riesgo de
vinculacin a problemas comunes del contexto de los jvenes en Quibd, entre otras.
Limitaciones en el anlisis y significancia de la informacin:
-

Dado que no existe una lnea base, lo cual dificulta la comparacin con un estndar o
situacin inicial, lo cual es el eje de la evaluacin. En el aspecto institucional se subsan con
los relatos de participantes sobre la situacin inicial; asi mismo, los cambios asumidos por
los jvenes se estimaron con base en los efectos percibidos por ellos mismos. Sin embargo,
esto implica que los resultados deben interpretarse como una aproximacin a los efectos
logrados y no como impacto del proyecto.
El monitoreo hecho al proyecto tiene graves limitaciones, no se cuenta con la medicin de
indicadores planeados en el proyecto, por tanto fue preciso iniciar por reconstruir el
cumplimiento las actividades claves con relatos de los participantes y con los registros que
pudieron obtenerse.

20

2. RESULTADOS
2.1 EVALUACIN DEL IMPACTO (1) DEL PROYECTO: El Estado reconoce el derecho a la
participacin de los jvenes
Indicador 1: Hay mayores mecanismos de convocatoria a los jvenes para construccin de
polticas pblicas, Cuantos y cuales mecanismos de participacin existen para los jvenes
en el municipio, Caractersticas (funcionamiento, objetivos, incidencia de los jvenes)
Para evaluar si el proyecto aport a generar una mayor garanta del derecho a la participacin de los
jvenes, se realiz una comparacin de los mecanismos que ha generado la administracin para
que los jvenes participen en poltica pblica municipal. Comparando la situacin previa (2006) y la
actual (2009). Dado que no es posible plantearse una medicin cuantitativa, se realizaron entrevistas
a actores clave cercanos al proceso de juventud tanto en 2006 como con los actores actuales.
Al respecto se encuentra que efectivamente existen antecedentes al proyecto, que dan cuenta de la
participacin de los jvenes en la construccin de polticas pblicas, especficamente en el plan de
de desarrollo (2004); adems existe un CMJ previo al elegido en el 2007, el cual fue colocado1 por la
administracin y ya exista para 2006. Las evidencias sugieren que no es una participacin
organizada, ya que no existe un plan o agenda colectiva de juventud; se ejerce una participacin a
ttulo personal de algunos lderes o mximo de una sola organizacin (red de jvenes). Dicha
participacin se da, muy ligada a los intereses y necesidades de la administracin, debido que los
jvenes no tienen una organizacin independiente de la administracin. Por ltimo, hay evidencias
que corroboran que los principales canales de comunicacin y participacin de jvenes en la vida
pblica del municipio, son abiertos desde el mbito de la cooperacin internacional, ms no desde la
administracin2.
En la situacin actual, se encuentra que desde esta administracin se han generado por lo menos
dos espacios de participacin de los jvenes para pensar la poltica de juventud; el CMJ (Consejo
Municipal de Juventud), que es un espacio propio de los jvenes, gestado, organizado y dirigido por
ellos independientemente. Dicho espacio fue creado por medio de decreto que reglamenta la
eleccin de los consejeros en 2007, ao en el cual se eligieron 17 consejeros con 2400 votos.
Tambin, el comit municipal de juventud, el cual est conformado por secretarios de despacho y
jvenes3 cuyo fin de reflexionar las polticas y programas dirigidas a la juventud. En relacin con la
En 2006 ya existan los consejos municipales de juventud hasta este momento es que eran figura que no incidan para
nada, que son figuras decorativas pero realmente la prctica no es una incidencia poltica pblica. MILTON PATIO
OCAMPO/ DELEGADO DE LA DIOCESIS /Entrevista Evaluacin
2 Fuentes: entrevistas a DARLIN ADELMO MURILLO /RED DEPARTAMETAL DE JUVENUD 2003-2006/ Entrevista
Evaluacin y MILTON PATIO OCAMPO/ DELEGADO DE LA DIOCESIS /Entrevista Evaluacin
3 Se confirma su existencia segn dos fuentes de informacin:
RONALD COPETE / ENCARGADO OFICINA
JUVENTUD/ Entrevista Evaluacin el Comit municipal de juventud, fue creado mediante Decreto 11 de 2008 sin
embargo no fue posible acceder a dicho decreto para confirmar esta informacin Segn el encargado es un comit
donde participa un miembro de cada organizacin juvenil, de este comit hacen parte funcionarios, del proceso de la
alcalda de Quibd y hacen parte, tambin un miembro de un proceso organizado, de dicho espacio
Aunque no se encuentran los jvenes que lo integran para confirmar el tipo de incidencia desarrollan. Los miembros del
Consejo Municipal de Juventud confirman su existencia El comit municipal es institucional, all hacen parte los
secretarios de despacho, hay un delegado por organizacin, un solo delegado por todas las organizaciones
1

21

oficina, no es clara la apertura para la participacin de los jvenes, razn por la cual se defini no
contarla dentro de los espacios de participacin generados por la administracin, aunque debera
hacer parte.
Por otra parte, se ha fortalecido la participacin de jvenes en organismos de participacin de orden
municipal, como el consejo territorial de planeacin (CTP), el consejo de Poltica Social (COMPOS)
y la red social de apoyo. En el CTP el participante de los jvenes es miembro del CMJ y aunque
an es elegido por el alcalde, es escogido de terna presentada por las organizaciones juveniles. En
el COMPOS tambin participa un joven del CMJ4 y en la red social de apoyo, en la cual se tiene por
objetivo fortalecer la coordinacin intersectorial para mejorar el ejercicio de los derechos sexuales y
reproductivos, tambin participan jvenes.
Adicionalmente se crearon o fortalecieron dos instancias juveniles, cuyo fin parece ser fortalecer la
participacin cvica de los jvenes, ms que la participacin poltica, tales como la red de
personeros, organismo de participacin municipal en el cual participan personeros de las
instituciones educativas de Quibd, rectores y la alcalda. Y los clubes juveniles que son una
iniciativa del ICBF, apoyada desde la alcalda.
Con base en los anteriores hallazgos, se puede concluir que la administracin ha abierto canales de
participacin de los jvenes en la construccin de polticas. Aclarando que la construccin de
canales democrticos no es lo mismo que permitir una mayor participacin de los jvenes en la
construccin de polticas o programas dirigidos a jvenes. Es decir, hay evidencias que dan cuenta
de una mayor democracia y reconocimiento de los jvenes en instancias estatales. Por tanto se
considera que hay un mayor reconocimiento de los jvenes y potenciacin de su ejercicio poltico.
La principal debilidad encontrada en la creacin de mecanismos para que los jvenes participen en
la creacin de polticas pblicas es la falta de reconocimiento del CMJ como espacio de concertacin
para la poltica pblica de juventud. En relacin con este ltimo no es claro sin embargo, si son los
problemas internos entre el CMJ los que no le permitieron generar propuestas validas para incidir en
la poltica pblica o si el no reconocimiento de este espacio, por parte de la administracin fortaleci
su ruptura, porque se presentan las dos situaciones.
A pesar de esto, es evidente que la oficina de juventud pudo jugar un papel ms clave en el apoyo a
este espacio, ms reconociendo que era su funcin dicho fortalecimiento, independientemente de la
filiacin poltica del CMJ. Al contrario, las acciones del encargado de juventud parecen haber
atizado las diferencias internas del CMJ, adems de excusarse en estas para no darle validez a las
acciones. Por ello, es cuestionable el inters real de la oficina por fortalecer el CMJ, al parecer
porque su conformacin no favoreci polticamente a sectores aliados a la administracin esta.
Aunque la Mesa de Infancia, adolescencia y Juventud (MIAJ) no es un espacio generado por la
administracin, por lo cual no da cuenta del reconocimiento que la administracin hace del derecho a
la participacin de los jvenes en el municipio, es preciso mencionarla; debido que es un espacio
particular a la dinmica de Quibd donde participan los jvenes y hacen presencia mltiples
[Estefana, idio Eduardo].Tenemos otros jvenes delegados en otros concejos, en el concejo planeacin de planeacin,
la delegada por parte del sector de juventud [ WATSHIRA- CMJ]
4 ESPACIO INTERORGANIZACIONES/ Entrevista Evaluacin,
RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/
Entrevista Evaluacin, DARIL BEN PALACIOS, Encargado Incidencia organizacional, Entrevista de evaluacin.

22

organizaciones de cooperacin como mecanismo de articulacin entre estas. Por lo cual tambin se
analiz en qu medida los jvenes lograban incidir en las agendas de las organizaciones y la
administracin articuladas all. Siendo tal incidencia indicativa del reconocimiento del que gozan los
jvenes en el municipio.
Al respecto se encuentra que la MIAJ es el espacio de interlocucin que cuenta con mayor
participacin de jvenes, lamentablemente por medio de las actas no es posible identificar la
incidencia real de los jvenes. Al parecer en general se permite su participacin, se tiene en cuenta
su opinin, pero al no ser un espacio de negociacin formal las decisiones las toman las
organizaciones de acuerdo a sus agendas preestablecidas por cada una. A pesar de eso hay
evidencias para confirmar que se permite un dilogo simtrico entre las instituciones y los jvenes,
incluso llega a ser considerada por algunos de ellos el principal espacio donde participan en la
construccin de polticas pblicas.
Indicador 2: La institucin pblica posibilita un dilogo simtrico con los jvenes (apoya las
organizaciones de jvenes CMJ- , les permite organizarse independiente, les brinda
recursos para su organizacin, incluye sus demandas y propuestas en las polticas pblicas)
En la construccin de condiciones para que los jvenes puedan interlocutar con la administracin
pblica, se evidencian algunos logros como la convocatoria y eleccin de consejeros de juventud
(CMJ) y la constitucin de la mesa municipal de personeros. Se consideran logros, debido que estas
formas organizativas deben permitir a los jvenes empoderarse y organizarse para actuar como
colectivo ante el Estado, actuando como sujeto poltico.
Sin embargo, estos logros son limitados por algunas condiciones como:

Los jvenes organizados se han desmotivado a participar debido a los oidos sordos que
han encontrado en la administracin en relacin con sus propuestas. Crticas que se dirigen
especialmente a la oficina de juventud; que en este caso, es quien interlocuta ante los
jvenes como administracin.

Se percibe que la oficina de juventud en vez de facilitar dicha interlocucin, como es su funcin,
obstaculiza y presiona a las organizaciones a atentar contra la gobernabilidad como medida para
ser escuchadas. Impidiendo formas democrticas y de corresponsabilidad entre la sociedad y el
Estado para la construccin de lo pblico.
Aunque esta situacin que se presenta en Quibd, responde a la naturaleza misma de la
participacin que propone el Estado Colombiano. En la cual el poder del Estado sigue funcionando
basado en los rganos tradicionales de representacin, mientras la participacin no vincula u obliga
al Estado a emprender acciones.
Sin embargo, con el fin de ganar unidad de propsitos con la sociedad civil y generar mayor
gobernabilidad; es til que el gobernante escuche e incluya las demandas de las organizaciones
sociales, aportando a la construccin de un Estado Social de Derecho.

Tambin parece existir desde la oficina de juventud, preferencia por generar nuevos rganos
de participacin y colocarlos en competencia con los jvenes de organizaciones y espacios
juveniles que cuentan con sujetos ms empoderados. Lo cual se evidencia en el fomento de
23

la red de personeros (creada por la oficina) y la displicencia con el CMJ u otras


organizaciones y jvenes de mayor trayectoria y capacidad de asesorar la poltica de
juventud.
Obviamente, no hay nada perverso en crear nuevos espacios de organizacin y participacin de los
jvenes, pero es obvio que estos jvenes, que inician como proceso organizativo, no van a
establecer un dilogo simtrico con la institucionalidad pblica y ms bien van a legitimar acciones
de la administracin. Diferente a la capacidad de interlocucin que se puede encontrar en otros
liderazgos ms empoderados, quienes por ser ms demandantes pueden ser interpretados como
una traba que controla y vigila la administracin. Por lo anterior se expresa un esfuerzo
intencionado en invalidarlos, validando a otros, accin con la cual se mantiene bajo control la
organizacin social,.
Esta especie de seleccin adversa de la participacin es amaada porque los incluidos resultan
ser solo los que estn de acuerdo con la administracin, interviniendo de paso en la autonoma de
la organizacin juvenil y adems, dejando por fuera la capacidad instalada con las que cuenta
(jvenes preparados) quienes podran nutrir las decisiones pblicas.

En relacin con el CMJ, la responsabilidad de la administracin es garantizar el ejercicio de


la participacin, que no solo incluye el proceso electoral. Por ello, aunque la administracin
abri la posibilidad de participar, hubiera sido oportuno facilitar ms herramientas que
realmente fortalecieran el mecanismo. Por el contrario, la actitud percibida por los jvenes
fue de dilacin y falta de reconocimiento lo cual apoy la desorganizacin y desmotivacin
de los jvenes organizados en el CMJ.

Cabe anotar que esta falta de reconocimiento se nutre tambin una visin poco prospectiva de los
consejeros, para quienes es difcil comprender estas dinmicas polticas y adems han perdido
legitimidad en su colectivo social, por tanto capacidad de negociacin

Los jvenes no cuentan con agenda de negociacin: aunque por parte de secretarios y
dems funcionarios parece valorarse positivamente la participacin de los jvenes en los
diferentes comits. El reconocimiento de que estos gozan realmente debera estimarse en la
medida en que se incluyen sus demandas; al respecto, no se encuentran hallazgos
concluyentes. Sin embargo, es previsible que si los jvenes participan a modo propio, como
se encontr, sin reflexionar con el conjunto de la organizacin social la prospectiva de estos
escenarios, es decir, no tienen claro para que estn ah, terminen cumpliendo un papel ms
instrumental que poltico, por ejemplo llevar actas o servir para difundir la informacin a otros
jvenes.

Otra debilidad encontrada, que es una tensin porque resta base al movimiento social es la
inclusin de jvenes como funcionarios en juventud. Adems crea ambivalencias y rupturas de
la organizacin de jvenes, debido que dicho funcionario, lder juvenil debe pasar por ser vocero
de la administracin restando independencia poltica de la organizacin de juventud. Igual pasa
con la aprobacin de proyectos, que colocan en otras lgicas las organizaciones de jvenes,
teniendo que mantenerse como amigas de la administracin para que les aprueben proyectos.

24

Indicador 3: Se promueve activamente la participacin de los jvenes estrategias y poltica


pblicaHay evidencias que sugieren que en la administracin hay un inters en fomentar la participacin
juvenil, porque se ha incluido la participacin en la planeacin del departamento y municipio, con una
planeacin presupuestal. Aunque, valga anotar que el presupuesto departamental es muy marginal
para el tema de juventud y para el municipio no fue posible confirmar cuales de las actividades
planeadas en 2009 y 2010 se han realmente ejecutado.
A pesar de esta falta de evidencias o dicha marginalidad, se considera un avance considerable que
los jvenes y en particular la participacin estn incluidos en dicha planeacin, lo cual evidencia un
logro significativo en la reflexin pblica y gubernamental sobre este aspecto.
Los clubes juveniles, son ICBF, donde se focalizan poblacin juvenil, entonces articulamos al ao pasado, entre la alcalda y el
ICBF para su operacin.Y con la red departamental de Jvenes,.. Estuvimos trabajando en el fortalecimiento de los gobiernos
escolares. RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/ Entrevista Evaluacin
En el POA 2010 de la oficina de juventud se incorporan por lo menos 14 proyectos relacionados con participacin, en los cuales
se incluye promocin de la ley 375, apoyo al CMJ, apoyo clubes juveniles, personeros escolares, intercambios juveniles, entre
otros. Con un presupuesto de 81 millones. POAI 2010 diligenciado of de juventud/ Ronald/ encargado oficina de juventud.
Proyectos incluidos en plan decenal de juventud Choc: Impulso a la participacin de los jvenes en la dinmica de promocin
social a favor de los intereses de la infancia y la adolescencia. Apoyo a la creacin y consolidacin de los consejos municipales y
Departamental de Juventudes. Hay otro proyecto de Cofinanciacin a proyectos productivos culturales y artsticos en el marco de
las polticas de Juventud (10 millones para 10 proyectos) Barbara Alcira Cuesta Ledezma/ Control interno Alcalda Quibd/ plan
de accin 2009
Presupuesto destinado para promocin de la participacin de jvenes en el departamento: 18 millones para todo el
departamento, en cuatro aos. Barbara Alcira Cuesta Ledezma/ Control interno Alcalda Quibd/ plan de accin 2009
el presupuesto del CMJ, es poco pero los para una que otra actividad.pero o por lo menos all hay recursos mnimos, pero
los hay. ESPACIO INTERORGANIZACIONES/ Entrevista Evaluacin

Muchas de estas estrategias de participacin han sido lideradas desde la oficina de juventud, tales
como clubes juveniles, gobiernos escolares, comit municipal de juventud. Sin embargo, como se
coment antes, estas estrategias no incluyen a los jvenes de las organizaciones con mayor
capacidad. Parece ser que hay una orientacin estratgica a fortalecer la participacin juvenil, sin
embargo se hace una seleccin de la participacin a fortalecer de acuerdo a los intereses polticos
del encargado de la oficina. Este tipo de acciones son evidentes desde la misma seleccin del CMJ,
donde se obstaculiz la inscripcin de candidatos, el poco apoyo al CMJ por no corresponder a su
tendencia poltica y limitar la participacin de otros jvenes.
Indicador 4: La administracin pblica de Quibd financia actividades que movilizan la
expresin y participacin de los jvenes (semana de la juventud)
Las acciones en Juventud tales como la semana de la juventud, se desarrollaron en 2008 y 2010.
Sin embargo existen crticas sobre el aporte que esta actividad particularmente hace al proceso de
juventud, algunos jvenes del proceso consideran que esta no apoya los procesos de juventud y
solo hace parte de las acciones de visibilidad, pero que de fondo no aporta al proceso. Es importante
resaltarlo porque dentro de las acciones importantes en el plan decenal e incluso en Quibd a este
tipo de actividades se les planea un recurso importante, que sera recomendable revisar de acuerdo
a su utilidad.
25

Indicador 5: La administracin pblica genera un sistema de informacin que permite


identificar y priorizar las necesidades de la poblacin juvenil en cuanto a polticas pblicas.
La administracin pblica no avanza en la creacin de mecanismos que permitan el diagnstico de
la situacin de los jvenes en el municipio, lo cual dificulta la implementacin y seguimiento de
polticas pblicas que respondan a dichas necesidades.
Indicador 6: La administracin posibilita espacios fsicos para los jvenes, con los cuales se
reconoce y permite el ejercicio civil y poltico de los jvenes
Una de las intervenciones que el proyecto consider de gran relevancia, fue la adecuacin de un
edificio que funcionara como casa de la Juventud, el cual adems de permitir un espacio donde los
jvenes se reunieran y desarrollaran sus actividades, daba un reconocimiento simblico a estos, al
permitirles tener un espacio propio en la ciudad.
El acuerdo establecido con la administracin implicaba que la AECI financiara su remodelacin y
que la alcalda destinara el espacio fsico y se encargara de la administracin. Para lo cual se acord
establecer un comodato con el ministerio de transporte, que permita utilizar un edificio en Quibd
donde funciona la polica fluvial.
En el edificio la AECI realiz una inversin de $251702.500, solo quedando pendientes un pago
que corresponde a la entregara la obra por valor de $ 59664.000. Mientras la alcalda no cumpli
con su compromiso de realizar el comodato y garantizar el espacio fsico para la oficina.
Adems de los prejuicios que esta situacin gener para el desarrollo del proyecto, debido que no se
cont con espacios de trabajo para las reas artsticas, de comunicacin y participacin; lo cual
debilit y en algunos casos como con el rea de msica determin su mal funcionamiento. Da
cuenta de la falta de reconocimiento de los jvenes por parte de la administracin.
Sin embargo, es importante anotar que los beneficiarios del proyecto e instituciones aliadas no
tuvieron un papel protagnico en esta situacin, ni demandaron de la alcalda su solucin. Tal vez,
porque an teniendo conocimiento de estas obras, las consideraban un asunto ajeno, en el cual
nunca se les dio participacin, de esta situacin dan cuenta algunos relatos de los maestros y
jvenes quienes sienten que se les mantuvo al margen de estos aspectos.
Los beneficiarios perciben que los canales de comunicacin en asuntos presupuestales y de
acuerdos entre las entidades correspondan al arbitrio de la AECI, la alcalda y en algunas
ocasiones al comit gestor, reflexiones que no se trasmitan al conjunto del proyecto. Dicha forma de
proceder, obviamente genera alejamiento y falta de apropiacin de los beneficiarios.
Indicador 7: Se crean espacios interinstitucionales donde participan los jvenes donde se
analizan las problemticas y las acciones a implementar para mejorar garanta de derechos
de los jvenes.
Uno de los logros del proyecto ha sido la Mesa de Infancia Adolescencia y Juventud (MIAJ), como
espacio de reflexin y construccin de la poltica juvenil; aunque no es un logro exclusivo del
proyecto la dinamizacin de la mesa y el acompaamiento brindado desde el proyecto han sido
importantes en su consolidacin. Las evidencias dan cuenta de que la MIAJ ha logrado colocar en la
26

agenda pblica del municipio el tema de juventud, lo cual es un logro relevante, teniendo en cuenta
la dbil participacin de las instancias pblicas en el tema de juventud en 2006 cuando inicia el
proyecto y este intento de construccin conjunta de propuestas que ha sido la MIAJ. Es decir, su
logro ha consistido en generar reflexin y visibilidad en el tema de juventud, lo cual ha generado que
la institucionalidad se alerte frente al tema y que hoy sea un tema relevante en la poltica municipal.
Mas all y pensando en los objetivos que se plante la mesa como un espacio de articulacin e
incidencia para las propuestas de poltica en Infancia y adolescencia, los logros an no son muy
palpables. La mayora de sus actores coinciden en que la articulacin se ha logrado para acciones
puntuales pero no se ha logrado generar una articulacin estratgica entre las organizaciones e
instancias pblicas que se renen en el espacio, la cual es su mayor debilidad. Dicha situacin
puede llegar a desgastar el proceso, perdiendo los avances que hasta ahora se han logrado, por lo
cual ser importante evaluar los factores que no han permitido su avance.Al respecto se podran
plantear varios aspectos:
-

Falta de clarificar la agenda de cada organizacin y como esta puede verse potenciada en
este tipo de acciones conjuntas, incluye plantearse un mapa de actores, enfoques,
resultados esperados y complementariedades, tarea que podra realizar la persona que
hace la dinamizacin de la MIAJ.

Una vez establecidos los puntos de articulacin es importante trazar un objetivo compartido
ms concreto el para qu? de la cooperacin entre las instancias presentes. Aunque dicho
objetivo se intent construir alrededor del plan estratgico de juventud, de tal forma que
fuera el referente de las acciones de las diferentes organizaciones, qued inconcluso y hoy
cada organizacin sigue trabajando con base en su agenda particular.

Tambien faltan los mecanismos o el como? de tal articulacin.

En definitiva, ha faltado pensar que la construccin de la articulacin requiere actividades


especficas, ms que sentar a todo los actores en un espacio, requiere una metodologa, una ruta de
dicha construccin, es decir, ms asistencia tcnica que acompaamiento. (Al respecto incluso
existen metodologas de concertacin que les seran tiles).
Dicha construccin interna puede darle mayor fortaleza tcnica y capacidad de pensarse la poltica
de juventud en el territorio, a partir de lo cual sea un organismo que establezca consideraciones
tcnicas para orientar la poltica de juventud.
Otro aspecto que es importante considerar es que existen por lo menos cuatro comits o Mesas
(MIAJ, Red Social de apoyo, COMPOS, comit MJ) cuyos objetivos son similares y donde se
encuentran las mismas instancias, la multiplicidad de comits tambin puede sobrecargar a las
instituciones disminuyendo su efectividad. por lo cual sera adecuado precaver la posibilidad de
establecer menos instancias.
Frente a la participacin de los jvenes se esperaba que este fuera un escenario que los reconociera
y en el cual ellos con base en su agenda pudieran hacer acciones de incidencia que mejoraran el
ejercicio de sus derechos. Al respecto hay algunos avances y algunos desafos que se mantienen
para seguir el proceso.
27

La participacin de los jvenes en la MIAJ se redujo y los que participan no actan como
representantes de las organizaciones sociales debido que no existe an el espacio que debera
escoger un representante. (mesa interorganizacional)

As como las instituciones participantes en la MIAJ tienen sus agendas, se espera que las
organizaciones de jvenes a partir de su agenda acordaran una ruta de incidencia y seguimiento
a los compromisos all establecidos. Sin embargo, esto no se desarroll y tambin aqu los
jvenes participar ms a trmino personal, sin representatividad, orientacin u objetivo definido.

No es claro el nivel de incidencia que los jvenes desarrollan en la MIAJ y los resultados de
esta, ya que la mayora coinciden en que es un espacio abierto, en el cual se respeta y tiene en
cuenta su opinin, sin embargo a la hora de las decisiones las propuestas de los jvenes se
postergan o tienen que acogerse a las agendas de las instituciones u organizaciones para ser
realizadas. lo cual tiene el riesgo de reducir la participacin de los jvenes a realizar ajustes a
las intervenciones ya propuestas, ms que realmente hacerlos parte del proceso de planeacin.

Indicador 8: incidencia de los jvenes en la construccin de polticas pblicas de juventud,


que dan cuenta del reconocimiento de estos.
Antecedentes (2006): Los funcionarios desconocen la ley 375 de 1997, hay desinters por crear
mecanismos para su implementacin, no existe estructura de juventud, se realizan acciones
dispersas, limitadas en oferta de servicios para jvenes y sin un objetivo o plan definido5
En 2007, se incorpora la agenda de jvenes al plan de desarrollo, lo cual es un logro de los procesos
de empoderamiento e incidencia acompaados desde el proyecto6. Sin embargo, a pesar de su
inclusin la perspectiva de la alcalda en el momento fue que estuviera financiado por las
organizaciones internacionales. Debido que esto no sucedi porque las organizaciones tambin
buscaban la cofinanciacin de estas acciones en la administracin, no avanz en la operativizacin
de dicho plan.
Al respecto, podra considerarse una debilidad en la asistencia tcnica realizada por el proyecto, la
pretencin de incorporar todo el plan estratgico de juventud, que en su conjunto es imposible
financiar de una sola vez. Mejor estrategia hubiera resultado priorizar e ir paulatinamente
incorporando algunos programas del plan. Al parecer, de esta forma, incorporando aspectos del plan
y no el plan en su conjunto, avanz la oficina, segn da cuenta el encargado, pero el proyecto no
particip, ni asesor, ni acompa esperando que se operativizara todo el plan.
Es decir, hay avances en la construccin de poltica pblica de juventud, toda vez que la
administracin adelanta acciones que reconocen a los jvenes, mejoran el acceso a servicios y por
ende el ejercicio de derechos civiles y sociales.
DARLIN ADELMO MURILLO /RED DEPARTAMETAL DE JUVENUD 2003-2006/ Entrevista Evaluacin
2007 se construy esa agenda y de esa agenda se vio un plan estratgico muy chvere pero no se puso en
funcionamiento. Entrevista de evaluacin, Espacio Interorganizaciones.
La agenda dio origen al plan estratgico de juventud, y que dio origen a las discusiones de la mesa, naci desde los
jvenes desde las organizaciones en un proceso de incidencia, desde del rea de participacin del proyecto esa
agenda se trabaja desde el proyecto revul, con jvenes de la escuela de formacin poltica y adems es abierta, de
uno de los primeros encuentros que se generaron dentro del proyecto
5
6

28

Aunque es preciso tomar con cautela esta informacin, debido que la nica fuente de informacin
disponible proviene de la oficina de juventud. Segn quien se incluyeron acciones de juventud en
coordinacin con otras secretaras de despacho, en participacin, seguridad, justicia, proteccin,
salud sexual y reproductiva, medio ambiente, un programa de tomas culturales, entre otros.
Llama la atencin sin embargo, que las principales acciones se basen en un enfoque de riesgo
(abuso SPA, SSR, convivencia), mas que en la promocin social (empleo y educacin post bsica).
Temas que extraamente tampoco son relevantes en el plan programtico de juventud.
En conclusin, a partir de la incidencia de los jvenes se avanza en la incorporacin de todo el plan
estratgico de juventud al plan de desarrollo, pero no en su operatividad en conjunto. Sin embargo,
si parecen desarrollarse acciones desde la administracin del plan estratgico que mejorarn el
ejercicio de derechos de los jvenes del municipio.

29

TABLA DE ANLISIS DEL CAMBIO 1: Hallazgos conclusiones

Cambios
esperados

HALLAZGOS

CONCLUSIONES

En el 2004, me invitaron en la formulacin del plan de desarrollo del municipio fue el primer plan que tuvo mucho
contenido para los jvenes, estuve all hasta el ltimo momento metiendo lo uno, metiendo lo otro, todo lo que nos
interesaba que estuviera que hablara de nosotros los jvenes y que en algn momento pudiramos presentar
propuestas que permitiera que eso se desarrollara. DARLIN ADELMO MURILLO /RED DEPARTAMETAL DE
JUVENUD 2003-2006/ Entrevista Evaluacin

C1
Existen
mecanismos
de
convocatoria a los
jvenes
para
construccin
de
polticas pblicas
Cuantos y cuales
mecanismos
de
participacin
existen para los
jvenes
en
el
municipio
Caractersticas
(funcionamiento,
objetivos,
incidencia de los
jvenes)

Plan internacional que trabaja con la niez, ejecutaba uno que otro plan que inclua a jvenes que tuviera ms de 18
aos, por que el plan trabaja con 18 hacia abajo, y haba otras instituciones clubes juveniles desde el ICBF, que
tampoco eso ha sido serio y tambin es ms que todo con niez y adolescencia, y aun hoy creo que sido incipiente
por que no se ha sentado como seriamente, concienzudamente y se convierta en un proyecto serio,, hablo de un
macro proyecto que permita que se vaya desarrollando por etapas y que efectivamente los resultado se vayan viendo /
DARLIN ADELMO MURILLO /RED DEPARTAMETAL DE JUVENUD 2003-2006/ Entrevista Evaluacin
En 2006 ya existan los consejos municipales de juventud hasta este momento es que eran figura que no incidan para
nada, que son figuras decorativas pero realmente la prctica no es una incidencia poltica pblica.. MILTON PATIO
OCAMPO/ DELEGADO DE LA DIOCESIS /Entrevista Evaluacin
Mecanismos de participacin actuales: 1. oficina municipal de juventud (no desarrolla como es la participacin de los
jvenes en este espacio) 2. consejo municipal de juventud CMJ: Fue una de las instancias de participacin juvenil,
que antes no exista, y ahora ya existen, consideramos que son grupo de jvenes que se sientan a pensar su propia
dinmica, su propio concepto, discuten sus propias reglas. 3. Comit municipal de juventud,[Decreto 11 de 2008] es un
comit donde participa un miembro de cada organizacin juvenil, este comit hacen parte funcionarios, del proceso
de la alcalda de Quibd y hacen parte, tambin un miembro de un proceso organizado, de dicho espacio, 4. Mesa
de Infancia y adolescencia La mesa local de infancia, yo creo que la mesa local de infancia es un mecanismo
articulador de las dinmicas, donde nos sentamos y todos, 5. Consejo de planeacin [2008], 6. Comit de poltica
social. los dos anteriores ya venan funcionando sin embargo la participacin la escoga la secretara del COMPOS o
del CTP de la red de jvenes , cuando surge el CMJ [20099-2010] los escogen ellos[ CMJ] . RONALD / ENCARGADO
OFICINA JUVENTUD/ Entrevista Evaluacin
en el comit de poltica social y planeacin participan jvenes, que participan en el CMJ... no est como bien
cuadrado ESPACIO INTERORGANIZACIONES/ Entrevista Evaluacin
en 2010 se vuelvena ver avances... iga de usuarios de aqu de instrumentos pblicos, con la Contralora, participamos
dos jvenes y nos dimos cuenta de muchas cosasla gente no o le apostaba y empez la gente a apostarle. [tambien
participan en el ]Comit de poltica social, pero como ciudadana no como representante [del CMJ]. ESPACIO
INTERORGANIZACIONES/ Entrevista Evaluacin
MIAJ: participan aproximadamente 13 jvenes de 60 participantes; del CMJ participan 4 jvenes. No es posible
determinar a partir de las actas que tipo de participacin tienen en la MIAJ. No hay una metodologa establecida para
abordar el plan de desarrollo, ni el plan decenal de juventud para Choc, a pesar que son sus prioridades. En la mesa
la alcalda presenta las lneas estratgicas del plan de desarrollo, se resalta el esfuerzo de la alcalda y las instituciones
en la consolidacin del plan. La importancia de considerar las metas y el presupuesto para que el plan sea movilizado.
se define que la mesa se constituir en observatorio y a la vez veedura al plan haciendo un anlisis crtico de los
espacios del plan. pero no queda definido como hacerse. De ello se desprende que desde junio haya quedado de
trabajarse por comisiones y en noviembre an no se haya avanzado. Se programan Presentacin Oficial del Plan
Decenal de Infancia Y Juventud-Avances y proyecciones: se propone fecha para el 16 de noviembre. Jhonatan
Alexander Snchez / MIAJ/ ACTAS: 2008: Mayo, julio, agosto(2), septiembre, octubre, noviembre
Frente a la MIAJ falta: contar con un horizonte claramente definido, agendas de reuniones en las que no solo se
compartan las acciones, discutir temas profundos y momentos de formacin. Sentimos desde la mesa interinstitucional

30

Hay antecedentes de participacin de los jvenes en la


construccin de polticas pblicas, especficamente plan de de
desarrollo y en un CMJ puesto por la administracin. Lo cual
sugiere una participacin sin pensarse en un plan de juventud y
una agenda colectiva, a ttulo personal o mxime de una
organizacin. y muy ligada a los intereses y necesidades de la
administracin. Adicionalmente hay evidencias que corroboran
que los principales canales de comunicacin y participacin
con jvenes en la poltica juvenil del municipio eran abiertos
desde la cooperacin y no desde la administracin es irrisorio.
Para evaluar este cambio se tuvo en cuenta esta situacin
previa y se consider que hoy
existen desde esta
administracin la generacin de dos espacios de participacin
para pensar la poltica de juventud: CMJ, y comit municipal de
juventud. adicionalmente se ha fortalecido la participacin de
jvenes en el consejo territorial de planeacin CTP y el consejo
de Poltica Social COMPOS. En relacin con la oficina no es
clara cual es la participacin de los jvenes en esta por eso no
cuenta dentro de los espacios generados y la MIAJ no es un
espacio generado por la administracin. En relacin con el
comit municipal, no se encuentran jvenes que validen que el
organismo los incluya y que tipo de incidencia desarrollan. Sin
embargo se puede concluir que la administracin ha abierto
canales de participacin de los jvenes en la construccin de
polticas. [construccin de canales democrticos no es lo mismo
a decir que incorpora sus demandas] pero si hay evidencias que
dan cuenta de una mayor democracia y reconocimiento de los
jvenes en instancias estatales.

La MIAJ es el espacio de interlocucin que cuenta con mayor


participacin de jvenes, lamentablemente por medio de las
actas no es posible identificar la incidencia real de los jvenes.
Al parecer en general se permite su participacin, se tiene en
cuenta su opinin, pero al no ser un espacio de negociacin
formal las decisiones las toman las organizaciones de acuerdo
a sus agendas.
La MIAJ esun mecanismo de convocatoria a los jvenes, pero
estos terminaron salindose del proceso. Permite un dilogo

que an falta generar una validacin de las organizaciones y procesos juveniles que no han hecho presencia en estos
espacios , para dar los siguientes pasos. LUZ AMPARO GONZLEZ/ RESPONSABLE REA POLTICA/ Ruta para la
implementacin de la una poltica pblica de juventud,

simtrico entre las instituciones y los jvenes. y es considerada


por algunos de ellos el principal espacio donde los jvenes
participan en la construccin de polticas pblicas.

Logros de inicidencia: Participacin de adolescentes y jvenes, aqu en lo local, tener cada espacio en los que se
toma decisiones hoy en da [los jvenes actan], al mismo nivel con todo el mundo, como la instituciones. En el concejo
de poltica social local, Primera experiencia del CMJ y toda tema de la articulacin interinstitucional, construir lazos
entre fundacin choc joven y el ACNUR, la OIM Y UNICEF, que se vio reflejada, en unidad para mejoramiento de
ciudad.Jhonatan Alexander Snchez /ENCARGADO INCIDENCIA INSTITUCIONAL/ Entrevista Evaluacin

dificultades

Falto en ese proceso municipal de juventud, la verdadera interlocucin con administracin que en ltimas es la que
debera garantizar que el concejo municipal de juventud funcionara como tal, porque se trataron ciertas temticas con
ellos, con el sr alcalde, con el director municipal de la oficina de juventud, sin embargo, los procesos no fueron
cumplidos . Que tanto los alcaldes su mayora tienen el temor y eso lo discutan en Bogot, de que si estos espacios
se fortalecen se convierten en una piedra en el zapato, de ah que ellos no quieren dar mucha cosa por ese lado, por
ah encontrar con un compaero que fue consejero antes que nosotros, y era a punta de tutela, nada de dilogo, y
todo era sin... INTEGRANTES CMJ/ Entrevista EvaluacinCMJ: en esas reuniones (con Alcalde) planteamos
organizar algunas actividades y desde las cuales la alcalda travs de la oficina de juventud iba a ofrecer unos
insumos, nosotros llevamos tres aos peleando el tema de una oficina, de un espacio para poder reunirnos, y eso no
se ha dado; siempre en las reuniones se acordaba y despus no pasaba nadaexiste CMJ pero no como asesor de la
alcALDA en el tema de juventud, no les posibilitaron un espacio para funcionar y las decisiones alli tomadas no se
tenan en cuenta. ESPACIO INTERORGANIZACIONES/ Entrevista Evaluacin Consentido de la administracin, pero
ha tenido dificultades internas, no dimensionan lo pblico, generan conceptos de manera ms individual, no se llegan
a consensos. Es necesario procesos de fortalecimiento interno, solucionar unos problemas al interior, porque, no les
permita avanzar en torno a lo que era la dinmica del CMJ. un movimiento poltico se toma el CMJ y no lo deja
funcionar. RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/ Entrevista Evaluacin
La administracin apoya las organizaciones de jvenes
CMJ fue un avance, se cre y posiciono un nuevo escenario para hablar de poltica de juventud. [se sucitaron]
problemas internos, [pero]se dio la garanta para su fucnionamiento, con lo cual la alcalda cumpla, lo otro ya era ms
interno. al igual son el Consejo del juventud de Quibd, lo que nosotros debiramos era propiciar las garantas de
derecho para ellos, [de acuerdo a] una normatividad

C2
La
institucin
posibilita
un
dilogo simtrico
con los jvenes
(apoya
las
organizaciones de
jvenes CMJ- ,
les
permite
organizarse
independiente del
Estado, les brinda
recursos para su
organizacin,
incluye
sus
demandas
y
propuestas en las
polticas pblicas)

Oficina de juventud, en Quibd no haba. conformar un sistema y un sistema est conformado por un concejo, por una
oficina, y por unas organizaciones que estaban alrededor de esto, y por un grupo de jvenes, que eran los
beneficiarios directo de todos los programas, y pues ah est generando proceso en el 2008, [ quien representaba a
los jvenes] el alcalde escoga quien era, [se hizo]una propuesta a la persona que hace la secretaria tcnica del
concejo de planeacin,... entonces yo le sugiero que sean las mismas organizaciones que viene en el proceso. En
las JAC, en el plan de desarrollo se dice, que las JAC, deben incorporar jvenes, vamos a hacer un conversatorio [con
ellas, sobre] la importancia del joven, en la participacin comunitaria. Las veeduras se usaban antes del CMJ... no
se generaron mas veeduras, estamos desde la oficina, haciendo una alianza con la red de veeduras ciudadanas, de
la Contralora General, yo hago parte de esa red, para dinamizar los procesos juveniles, al interior de la red, entonces
vamos a empezar ahoritica, por los gobiernos escolares. [se cre tambin] la mesa de gobierno escolar, que es una
mesa municipal, de 17 personeros de todos los colegios [del municipio]. El alcalde va a esta reunin para fortalecer,
los procesos de los personeros y para que los rectores de la instituciones educativas para poder interactuar con la
administracin. [en esta mesa existen dos comits] Comit de fortalecimiento de la democracia, [del cual hacen parte]
dos agentes encargados del proceso de gobiernos escolares en cada institucin educativa, y el otro comit de
acompaamiento a la red de personeros [de este hace parte un maestro de cada institucin], para que los personeros
tengan un punto de apoyo en un docente. Empezamos las secciones ahorita el 22 de agosto, hasta la eleccin de la
prximo gobiernos escolares, que los hemos en un da conjunto en todas las instituciones educativas el municipio.
RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/ Entrevista Evaluacin

Falta de reconocimiento del CMJ como espacio de concertacin


para la poltica pblica de juventud. Queda la duda sin embargo,
si son los problemas internos entre el CMJ los que no le
permitieron generar propuestas validas para incidir en la poltica
pblica o si el desconocimiento deliberado de la administracin
por este espacio fortaleci su ruptura. Es claro si, que la oficina
debi jugar un papel ms clave en el apoyo a este espacio,
independientemente de su color poltico. Las acciones del
encargado de juventud al contrario parece atizar sus diferencias
internas, adems de excusarse en estas para no darle validez a
sus acciones. Vale preguntarse sobre el inters real de la
oficina por fortalecerlos debido a que funcionaban como
oposicin y su poca capacidad para mediar en este conflicto, sin
embargo era su funcin este fortalecimiento.

Como decamos la situacin inicial da cuenta de una dispersin


de la organizacin juvenil y un bajo reconocimiento de la
juventud como actor social en el municipio. Se esperaba que
con el desarrollo del proyecto, la administracin (entendida por
esta el alcalde y las secretaras de despacho) reconocieran a
los jvenes como aliados o por lo menos como actores vlidos
para contruir polticas de juvenud. Muestra del cumplimiento de
este logro es que la administracin asuma la tarea de fortalecer
la sociedad civil y sus procesos organizativos; de tal forma que
lograra tener un actor vlido y capaz con el cual pudieran
establecer un dilogo en igualdad de condiciones.
Al respecto, se evidencian logros en este sentido, expresados
en la convocatoria y seleccin de consejeros de juventud ( CMJ)
y la constitucin de la mesa municipla de personeros, entre las
ms importantes. Sin embargo, los logros son limitados por
algunas debilidades como:

- Algunos crticos coinciden en que la participacin que


propone el Estado es marginal ya que las decisiones
fundamentales, especialmente las que tienen que ver con el
mismo funcionamiento del estado, la destinacin de
presupuestos, entre otras, no estn al alcance real de la
sociedad civil. Debido a la misma naturaleza de la participacin:
deliberatoria, reflexiva y no vinculante u obligante para el
Estado, el cual sigue funcionando basado en sus rganos de
aqu [en la oficina] de instrumentos pblicos, con la Contralora, participamos dos jvenes y nos dimos cuenta de representacin. En la misma medida dichas restricciones
muchas cosasla gente no o le apostaba y empez la gente a apostarle ESPACIO INTERORGANIZACIONES/ pueden hacer de la participacin ms que un mecanismo de
Entrevista Evaluacin en el comit de poltica social y planeacin participan jvenes, que participan en el CMJ... no convocatoria a la sociedad civil para convenir determinados
est como bien cuadrado ESPACIO INTERORGANIZACIONES/ Entrevista Evaluacin
aspectos, una forma de hacer legtima una poltica estatal.

31

Les permite organizarse independiente Estadoyo estuve solo en la oficina, fueron los mayores avances... la
alcalda aportaba los recursos...es un tema que tengo sper claro, yo como oficina de juventud no tengo por qu
representar la institucionalidad pblica, yo soy un coordinador de un tema sectorial y la institucionalidad publica es la
alcalda como tal,
entonces es el alcalde que debe de asumir ese detalle yo no, porque adems yo no tomo
decisiones, yo no puedo tomar decisiones, por que el ordenador nico de la poltica y del gasto es el, yo no DARIL
BEN PALACIOS /ENCARGADO INCIDENCIA ORGANIZACIONAL/ Entrevista Evaluacin

Dicho riesgo puede verse atenuado por la voluntad del


gobernante, escuchando e incluyendo las demandas de las
organizaciones sociales, a lo cual no est entermanete obligado
pero que realiza conciente de la apremiante necesidad de
lograr la gobernabilidad de su territorio en unidad de propsitos
con la sociedad civil. Las mayores crticas desde los jvenes a
la administracin tienen que ver precisamente con este bajo
Algunas propuestas que hizo el CMJ no se acmpaaron, tales como el fortalecimiento organizacional dentro de las reconocimiento de las demandas surgidas de la organizacin
lneas de trabajo comunitario.Aunque se trabaj conjuntamente el tema de gobiernos escolares,asumi la propuesta social, pero especialmente centradas en la poca voluntad
pero los margin del proceso. La comisin de participacin del concejo propuso junto con la alcalda, junto con la expresada en la oficina de juventud para escucharlos, oficina
oficina, y la secretaria de educacin de trabajarle a todo el tema de fortalecimiento de gobiernos escolares y que en este caso es quien interlocuta ante los jvenes como
estuvieron trabajndoles, pero luego Ronald les dio la patadita y los saco la oficina, sigui acompaando a los administracin. En esa medida parecen culminar a las
gobiernos , pero sin el concejo de juventud. DARIL BEN PALACIOS/ ENCARGADO INCIDENCIA organizaciones a atentar contra la gobernabilidad para ser
ORGANIZACIONAL/Entrevista Evaluacin
escuchadas, lo cual sera un resultado probablemente si
Que tanto los alcaldes su mayora tienen el temor y eso lo discutan en Bogot, de que si estos espacios se existiera ms unidad entre las organizaciones juveniles, por los
fortalecen se convierten en una piedra en el zapato, de ah que ellos no quieren dar mucha cosa por ese lado, por ah oidos sordos que han encontrado a sus propuestas. - La
encontrar con un compaero que fue consejero antes que nosotros, y era a punta de tutela, nada de dilogo, y todo organizacin juvenil no es nicamente la que gira al rededor de
los rganos de participacin institucionales, es decir, la
era sin, CMJ INTEGRANTES CMJ/ Entrevista Evaluacin
organizacin va ms all de estos espacios dispuestos, tales
Los reconoce, valida, escucha sus demandas, las cuales hacen parte de la poltica pblicafalto en ese proceso como el CMJ. Luego, la responsabilidad de fortalecer la
municipal de juventud, la verdadera interlocucin con administracin que en ltimas es la que debera garantizar que el organizacin social va ms all de fortalecer estos espacios. Al
concejo municipal de juventud funcionara como tal, porque se trataron ciertas temticas con ellos, con el sr alcalde, respecto, no se encuentran evidencias de apoyo organizativo,
con el director municipal de la oficina de juventud, sin embargo, los procesos no fueron cumplidos. yo creo que el en asistencia tcnica u otros, con exepcin de los apoyos
tema de juventud frente al CMJ, los alcaldes, a este tema no le han parado bolas. La respuesta [de la administracin establecidos para la red de jvenes (documento POA of
es] no muchachos eso no lo permite la ley.... o [dicen]bueno pero no lo cumple no se toman decisiones, no tienen juventud) que hoy solo son una, de las ms de doce
caracter obligatorio. A los alcaldes, a los dirigentes tambin comprometerlos o que la misma ley los haga organizaciones legales en Quibd y el nmero indeterminado de
comprometer, y en cuanto a la juventud, que es algo en serio, no es por tener una ley en el papel y decir los jvenes grupos informales en que tradicionalmente se organizan los
tienen su ley, pero si se cumple?, si se aplica?,.. no se pero hay que hacer algo para que esto tenga un buen jvenes.Relacionado con los puntos anteriores, parece existir
desde la oficina de juventud preferencias por generar nuevos
funcionamiento. CMJ INTEGRANTES CMJ/ Entrevista Evaluacin
rganos de participacin y colocarlos en competencia con los
Se percibe que la oficina no permite la participacin de los jvenes.: [falta lograr] que la oficina sea de la gente, donde jvenes, organizaciones y espacios juveniles que cuentan con
la gente pueda sugerir, pueda hacer aportes. Ronal no le da informacin a la gente, le esconde a la gente. En vez de sujetos ms empoderados. lo cual se evidencia en la
ser motor de desarrollo sta es como un motor de retraso para esa oficina. Todo lo que todo pasa por ah, se cae. Perfil preferencia de trabajar con la red de personeros que con el
que se requiere, persona de la dinmica, que la gente conozca, que pueda trabajar con choc joven, con la red, con la CMJ o las organizaciones y jvenes que tienen capacidades de
cooperacin, pero con ellos trabajan solamente la red, la asamblea de la red, la oficina de la juventud. Jhonatan asesorar la poltica de juventud. Claro que no hay nada de malo
Alexander Snchez /ENCARGADO INCIDENCIA INSTITUCIONAL/ Entrevista Evaluacin el alcalde puso en manos en crear nuevos espacios de organizacin y participacin de los
de la oficina, la oficina no concerta, trata de imponer, sin reunirse con ellosCMJ INTEGRANTES CMJ/ Entrevista jvenes, pero es obvio que estos, que inician como proceso
Evaluacin
organizativo no van a poder interactuar en un dilogo simtrico
con la institucionalidad pblica. Diferente a la capacidad de
Que los mandatarios, secretarios de despacho desconocen la normatividad y fuera de eso le sumamos que la lectura interlocucin que se pueden encontrar en dilogo con los
que ellos tienen del joven es otra cosa, es a la antigua, de que el joven el joven es problema y frente a eso uno se actores ya formados y empoderados. Los cuales por ser ms
encuentra con con poltica de lucha contra las drogas, y otras cosas y que se asignan recursos en el plan de desarrollo, demandantes puedan ser interpretados como una traba que
pero cuando se habla participacin y todo eso dicen que es con cofinanciacin, pero eso es por quitarse esa carga, controla y vigila la administracin, por lo cual se esfuercen por
entonces en ese sentido siempre y cuando se tenga esa lectura del joven los esfuerzos que se van a ser en ese mantener bajo control el cauce de la organizacin social,
sentido son espordicos ESPACIO INTERORGANIZACIONES/ Entrevista Evaluacin
hacendolos a un lado o invalidndolos, validando a otros. Esta
El alcalde reflexiona sobre los temas que se le proponenen. yo le muestro una acciones que traan unos beneficios especie de seleccin adversa de la participacin es amaada
colectivos y para la comunidad, l dice hombre eso lo podemos hacer, la analiza, y s hay que hacer otra reunin en la porque los incluidos resultan ser solo los que estn de acuerdo,
hace, el mismo las convoca, y yo no s por qu nunca con la oficina ha podido pasar eso. ... y la gente se enoja con interviniendo de paso en la autonoma de la organizacin juvenil
l, ms de una institucin no lo quiere, a Ronal, no lo quieren porque l ha mentido Jhonatan Alexander Snchez y adems, dejando por fuera la capacidad intalada con las que
cuenta (jvenes preparados) que ha ayudado a generar,
/ENCARGADO INCIDENCIA INSTITUCIONAL/ Entrevista Evaluacin
quienes podran nutrir las decisiones pblicas. En relacin con

32

Cierta vez nos reunimos el alcalde, concejos, todos muy contentos, se dijeron tantas cosa y despus que dije, que no
se cumplieron, a eso le da un desanimo tremendo, porque uno lo que quiere es que esa labor que se est haciendo
pues llegue a un fin, que nos reunimos, y todo el mundo estaba contento, todo el mundo estaba contento,
reunindonos, vamos a tratar de hacer esto, vamos a tratar de hacer lo otro, y todo el mundo se esforzaba para ese fin
comn, pero no se vea como ese apoyo, entonces ah si es bastante difcil que un concejo municipal de juventud
pueda funcionar, y no se quede ah dialogbamos con el alcalde y si el alcalde exactamente quedaba en que nos iba
colaborar, que nos iba apoyar, y luego la oficina de la juventud, nos deca , que no que eso era lo que el alcalde haba
dicho, entonces en pocas palabras uno a uno se tiraba la pelotica. CMJ INTEGRANTES CMJ/ Entrevista Evaluacin
En garanta de derechos es el CMJ, que bien que mal se dio, y fue una ley que se dio a partir de que la juventud
reclam y todo eso, en lo nico, se supone entre comillas que el papel del CMJ, lo define la interlocucin va en el
alcalde y los jvenes, nosotros hemos hablado tres veces con el alcalde como CMJ, en tema de la incidencia
muchachos es que ustedes estn muy enredados ESPACIO INTERORGANIZACIONES/ Entrevista Evaluacin
Los jvenes deben estar participando porque ellos plantean las alternativas de solucin y tambin conocen sus
necesidades y desde all se puede lograr un mejor trabajo en la poltica. Mecanismo: a travs de los consejos
municipales de juventud y de algunas organizaciones que ellos hacen parte como los clubes juveniles, la red social de
apoyo, convocamos a los jvenes para qu asista a conocer los programas y que hagan parte de la red de salud, les
mostramos los que tenemos planteados y as ellos nos dan una sugerencia a las acciones tendientes a mejorar las
condiciones de vida, y se hacen acuerdos como impactar a la poblacin con estas acciones de salud
pblicaSECRETARIO SALUD QUIBD/Entrevista Evaluacin

Con el CMJ igual, Ronald, eligi CMJ, cambio todas las reglas del juego concertadas con la gente, a tal fecha van las
inscripciones, no, no es que esa no fue la fecha, a no que se pueden escribir tales personas, no, no es que yo digo,
y el problema de las firmas, que tienen que ser un nmero de firmas, y los concertaba de otra forma, siempre el pelao
ha hecho eso, ya le cost una vez eso, y lo sacaron y la gente se enoja con l, ms de una institucin no lo quiere, a
Ronal, no lo quieren porque l ha mentido
Jhonatan Alexander Snchez /ENCARGADO INCIDENCIA
INSTITUCIONAL/ Entrevista Evaluacin

C3 Se promueve
activamente
la
participacin
de
los jvenes

el CMJ, la responsabilidad de la administracin es garantizar el


ejercicio de la participacin, que no solo incluye el proceso
electoral. Por ello aunque la administracin abri la posibilidad
de participar, hubiera sido oportuno facilitar ms herramientas
que realmente la fortalecieran. Por el contrario la actitud
percibida por los jvenes fue de dilacin y falta de
reconocimiento
lo cual apoy la desorganizacin y
desmotivacin de los jvenes organizados en el CMJ. Cabe
tambien anotar que falta una visin ms prospectiva de los
consejeros, de entender las dinmias polticas y el apoyo que
debera estar fundamentado en la organizacin social. En
relacin con este aspecto, en general los jvenes coinciden en
que el problema, ms que en el alcalde, es la misma oficina de
juventud, por las cualidades del encargado.otras tensiones que
sera importante tener en cuenta:- El reconocimiento de otros
secretarios, funcionarios y dems que participan en consejos o
comits donde participan jvenes, valoran positivamente la
participacin de los jvenes, aunque se se intentaron hallar
evidencias sobre el reconocimiento real del que son objeto los
jvenes en estos no se encuentran hallazgos concluyentes. De
las pocas evidencias podemos intuir que ha aumentado el
reconocimiento de los jvenes como actores importantes del
proceso. sin embargo estos participan en la mayora a modo
propio sin reflexionar con el conjunto de la organizacin social la
prospectiva de estos escenarios para los jvenes y en algunos
cumplen un papel ms instrumental que poltico, por ejemplo
llevar actas o servir para difundir la informacin a otros
jvenes.- Incluir jvenes de la organizacin social como
funcionarios en juventud puede crear ambivalencias y rupturas
de la organizacin de jvenes, debido que dicho funcionario,
lder juvenil debe pasar por ser vocero de la administracin
restando independencia poltica de la organizacin de juventud.
Igual pasa con la aprobacin de proyectos, que colocan en
otras lgicas las organizaciones de jvenes, teniendo que
mantnerse como amigos de la administracin.

Hay evidencias que sugieren que en la administracin hay un


inters en fomentar la participacin juvenil, porque est incluida
en la planeacin del departamento y municipio, con una
planeacin presupuestal. Aunque el presupuesto departamental
es muy marginal para el tema de juventud, y en el municipio no
es posible confirmar cuales de las actividades planeadas en
2009 y 2010 se han ejecutado. A pesar de esta falta de
En el 2008 yo estuve encargado de toda el tema de la estructuracin del plan estratgico y realmente hubo mucha
evidencias o dicha marginalidad, se considera un avance
participacin, las organizaciones rodearon a la oficina, fue un proceso que se construyo pero entre todos y yo al
considerable que estn incluidos lo cual evidencia un logro
2009, dejo de ser coordinador de la oficina, entonces entra un personaje, que no tiene mal recibimiento por parte de
significativo en la reflexin pblica y gubernamental sobre la
los jvenes, .. eso de alguna manera daa el proceso, es un hombre ms radical, es un hombre menos concertador,
inclusin
de
la
participacin
juvenil.
ms autoritario, que realmente no viene con disposicin de concertar, sino que de una quiere imponer toda una
poltica a su amao, y tampoco,, entonces las organizaciones no le caminan entonces hay muchos factores que la
Muchas de estas estrategias de participacin han sido lideradas
poltica se concrete como poltica. Ronald , no permite participacin e injerencia en temas que l considera que
desde la oficina de juventud, tales como clubes juveniles,
puede manejar, entonces se anula el concejo, el relega y lo hizo por mucho tiempo, relego al concejo a una instancia
gobiernos escolares, comit municipal de juventud. Sin
aparte de la funcin pblica y no una instancia complementara a la funcin pblica, entonces un poco el fracaso del
embargo, como se coment antes, estas estrategias no incluyen
concejo, es ese traumatismo de poca importancia que tiene el concejo, porque desde la misma oficina, en este ltimo
a los jvenes de las organizaciones con mayor capacidad.
ao, lo ultimo del 2009 y este 2010 el concejo queda relegado, como que, hagan lo que quieran, pero con lo de all no
Parece ser que hay una orientacin estratgica a fortalecer la
tiene nada que ver con lo de ac, entonces eso, la funcin pblica no ayudo mucho, tampoco entrego herramientas
participacin juvenil, sin embargo se hace una seleccin de la
muy suficientes, para eso DARIL BEN PALACIOS/ ENCARGADO INCIDENCIA ORGANIZACIONAL/Entrevista
participacin a fortalecer de acuerdo a los intereses polticos del
Evaluacin
encargado de la oficina. Este tipo de acciones son evidentes

33

desde la misma seleccin del CMJ, donde se obstaculiz la


Acciones de promocin de la participacinEl comit municipal es institucional, all hacen parte los secretarios de inscripcin de candidatos, el poco apoyo al CMJ por no
despacho, hay un delegado por organizacin, un solo delegado por todas las organizaciones [Estefana, idio corresponder a su tendencia poltica y limitar la participacin de
Eduardo].Tenemos otros jvenes delegados en otros concejos, en el concejo planeacin de planeacin, la delegada otros jvenes.
por parte del sector de juventud, [ WATSHIRA- CMJ]Los consejeros mandan delegados al comit de poltica social.
[CMJ], Los consejeros van a la MIAJ [presidenta- CMJ] RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/ Entrevista
Evaluacin
Los clubes juveniles, los clubes juveniles, son ICBF, donde se focalizan poblacin juvenil, entonces articulamos a el
ao pasado, entre la alcalda y el ICBF para su operacin.Y la red departamental de Jovenes,.. Estuvimos
trabajando en el fortalecimiento de los gobiernos escolares.RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/ Entrevista
Evaluacin
En el POA 2010 de la oficina de juventud se incorporan por lo menos 14 proyectos relacionados con participacin, en
los cuales se incluye promocin de la ley 375, apoyo al CMJ, apoyo clubes juveniles, personeros escolares,
intercambios juveniles, entre otros. Con un presupuesto de 81 millones. POAI 2010 diligenciado of de juventud/ Ronald/
encargado oficina de juventud
Proyectos incluidos en plan decenal de juventud Choc: Impulso a la participacin de los jvenes en la dinmica de
promocin social a favor de los intereses de la infancia y la adolescencia. Apoyo a la creacin y consolidacin de los
consejos municipales y Departamental de Juventudes. Hay otro proyecto de Cofinanciacin a proyectos productivos
culturales y artsticos en el marco de las polticas de Juventud (10 millones para 10 proyectos)Barbara Alcira Cuesta
Ledezma/ Control interno Alcalda Quibd/ plan de accin 2009
presupuesto destinado para promocin de la particicipacin jvenes departamental: 18 millones para todo el
departamento, en cuatro aos. Barbara Alcira Cuesta Ledezma/ Control interno Alcalda Quibd/ plan de accin 2009
el presupuesto del CMJ, es poco pero los para una que otra actividad.pero o por lo menos all hay recursos
mnimos, pero los hayESPACIO INTERORGANIZACIONES/ Entrevista Evaluacin
se realiza semana de la juventud organizada desde la oficina de juventu, apoya activamente CMJIVAN RUA/
COORDINADOR/ INforme resultados cuatro subperiodos de Abril 2008 a noviembre 2009 Logro: apoyo econmico,
compromiso la alcalda de Quibd y otras instituciones, semana de juventud aporta Unicef, Plan , Alcalda.[2010]
RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/ Entrevista Evaluacin

C4
El estado
financia
actividades
que
movilizan
la
expresin
y
participacin
de
los
jvenes
(semana
de
la
juventud)

aqu se celebra la semana de la juventud se gasta cualquier cantidad de recursos pero eso no se ve en el marco de un
proceso que permitan generar una documentacin o un diagnstico que dga bueno aqu estn los jvenes, adems
es un evento que se supone que es de la juventud, lobo de ese da deberamos ser escuchados y sucede todo lo
contrario nosotros vamos a escuchar a unos adultos con el tema de jvenes y as sucesivamente ESPACIO
INTERORGANIZACIONES/ Entrevista Evaluacin
El Plan decenal de juventud se realiz la presentacin oficial, se conform el comit tcnico para avanzar en el
proceso, a la fecha no se pudo cumplir con el cronograma de ejecucin del Plan Decenal. LUZ AMPARO GONZLEZ/
RESPONSABLE REA POLTICA/ Informe de actividades
En el plan decenal de juventud estan contemplados 3 proyectos: total (18 millones) Impulso a la participacin de los
jvenes en la dinmica de promocin social a favor de los intereses de la infancia y la adolescencia. Apoyo a la
creacin y consolidacin de los consejos municipales y Departamental de Juventudes. Formacin de recurso humano
departamental y de los jvenes organizados en materia de gestin de programas y proyectos. En relacin con la
construccin de diagnstico, polticas pblicas y evaluacin hay contemplados cuatro proyectos (total 19
millones).Realizacin de 1 jornada Ldico recreativa, por ao en cada una de las 5 subregiones del Departamento. (70
millones), es lo que ms dinero tiene. Barbara Alcira Cuesta Ledezma/ Control interno Alcalda Quibd/ plan de accin
2009

34

Las acciones en Juventud tales como la semana de la juventud,


se desarrollaron en 2008 y 2010. Sin embargo existen crticas
sobre el aporte que esta actividad particularmente hace al
proceso de juventud, algunos jvenes del proceso consideran
que esta no apoya los procesos de juventud y solo hace parte
de las acciones de visibilidad, pero que de fondo no s
encuentran aportes al proceso. es importante resaltar esto
porque dentro de las acciones importantes en el plan decenal e
incluso en Quibd a este tipo de actividades se les planea un
recurso importante.

Coordinacin interinstitucional, en esa poca hacia a la juventud. Haban instituciones interesada en trabajar con
temas de juventud por ejemplo, si tengo recursos para juventud lo ejecuto, o trato de mostrar algo, si tengo un proyecto
as, pues lo mismo, o si por ejemplo en el caso de nosotros que tenamos una actividad entonces tocbamos la
puerta y algunos nos ayudaban. Hubo un proyecto que tuvo relevancia, una corporacin de Bogota, juntos tejiendo
futuro, trabaja con muchos jvenes y entre esos jvenes y tras de esos jvenes llegaban a otros jvenes y era una
cadena grande, que si tuvo su relevancia aqu pero de un momento a otro se termino como el proyecto no se qu
sucedi, no se continuaron.DARLIN ADELMO MURILLO /RED DEPARTAMETAL DE JUVENUD 2003-2006/ Entrevista
EvaluacinSe ha logrado:Generar mayor articulacin entre las instituciones interesadas . Agenda interinstitucional.
Direccionar y efectivizar el trabajo con jvenes. Intereses comunes ( Agenda Estratgica).LUZ AMPARO GONZLEZ/
RESPONSABLE REA POLTICA/ Informe de actividades (No se encuentran evidencias que confirmen que la MIAJ
avanzara en la definicin del plan operativo del plan estratgico de juventud, definiera como se vinculaba acada una, ni
que hubiera sido posible una mesa de donantes para operativizar los proyectos de juventud) Todava siguen existiendo
muchas estaciones dispersas no hemos avanzado mucho en el proceso de concertacin. Es un proceso que requiere
un tiempo, todava no hemos logrado esa concertacin. Un paso es la MIAJ espacio donde se comparte informacin o
que sepamos qu estamos haciendo, en donde, en donde coincidimos, o en qu cosasInstituciones pblicas se han
articulado ICBF, la alcalda, la gobernacin ACNUR, OIM, FUPAC fundacin Panamericana para el desarrollo, pies
descalzos de sakira, plan internacional.Mecanismos: Intercambio de informacin, todava estamos en ese proceso. de
Seguimiento a los acuerdos: las actas, las memorias que hacemos, las reuniones, las jornada de evaluacin y
planeacin, Acciones conjuntas: actividades de proyeccin, como foros, ms como eventos, todava no desarrollamos
un proyecto conjunto o una lnea accin conjuntamente del tema, han sido como eventos de coyuntura, Celebrar la
semana la juventud o un congreso de juventud Dificultades: individualismo en las organizaciones, todas muy
concentradas en sacar adelante nuestro proyecto, misin, y todava nos hemos montado el cuento de una articulacin
de un enfoque conjunto de acciones precisamente porque todava no hay poltica, porque yo creo que la poltica
direccin a las labores de todos. (falta construir que y para que de la articulacin) No sabemos cmo cuales el
mecanismo con la ruta para poder hacer eso conjuntamente, porque yo s creo que hay voluntad institucional para la
concertacin lo que pasa es que no hemos encontrado del camino.A veces difcil de llegar a acuerdos en la mesa,
porque tenemos enfoque distinto porque tenemos intereses distintos pero por lo general lo logramos, todava no
alcanza una total eficacia porque todava no logramos el propsito que tenemos que en la concertacin, la articulacin.
ADRIANA GUERRAUNICEF/ Entrevista Evaluacin
Dificulta la articulacin porque cada organizacin llega con un proyecto independiente y eso hace que se disperse
mucho las acciones, un ejemplo muy claro es cuando una ONG entra en un proyecto dirigido a jvenes y no se articula
con el plan de juventud del municipio entonces no genera un mejor impacto para esta comunidad que se va a
beneficiar, y esto hace que se disperse el tiempo, el recurso, las acciones puntuales y lo que se pretende, as como lo
hemos hecho salud, y es que todo apunta el plan de la institucin para qu impacte. En ocasiones se le delega al
funcionario otra persona, entonces no se lleva una secuencia del proceso, menor voluntad, yo pienso que las
organizaciones no gubernamentales, porque ellos generan un proyecto muy independiente en ocasiones no se articula
con las redes . tienen implementada sus polticas y no quieren salirse de ah, y lo ms importante es generar un

35

Uno de los logros del proyecto ha sido la MIAJ, como espacio


de reflexin y construccin dela poltica juvenil; aunque no es un
logro exclusivo del proyecto la dinamizacin de la mesa y el
acompaamiento brindado desde el proyecto han sido
importantes en su consolidacin. Las evidencias dan cuenta de
que la MIAJ ha logrado colocar en la agenda pblica del
municipio el tema de juventud, lo cual es un logro relevante,
teniendo en cuenta la dbil participacin de las instancias
pblicas en el tema de juventud en 2006 cuando inicia el
proyecto y este intento de construccin conjunta de propuestas
que ha sido la MIAJ. Es decir, su logro ha consistido en generar
reflexin y visibilidad en el tema de juventud, lo cual ha
generado que la institucionalidad se alerte frente al tema y que
hoy sea un tema relevante en la poltica municipal. Mas all y
pensando en los objetivos que se plante la mesa como un
espacio de articulacin e incidencia para las propuestas de
poltica en Infancia y adolescencia, los logros an no son muy
palpables. La mayora de sus actores coinciden en que la
articulacin se ha logrado para acciones puntuales pero no se
ha logrado generar una articulacin estratgica entre las
diferentes organizaciones e instancias pblicas que se reunen
en el espacio, la cual es su mayor debilidad. Lo que implica que
an cada organizacin sigue pensando su agenda propia, sin
lograr unirse en una se la logrado una colectivaDicha situacin
puede llegar a desgastar el proceso, perdiendo los avances que
hasta ahora se han logrado, por lo cual ser importante evaluar
los factores que no han permitido su avance.Al respecto se
podran plantear varios aspectos: Falta de clarificar la agenda
de cada organizacin y como esta puede verse potenciada en
este tipo de acciones conjuntas, incluye un mapa de actores,
enfoques, resultados esperados y complementariedades, tarea
que debera realizar la persona que hace la dinamizacin de la
MIAJ. Una vez establecidos los puntos de articulacin es
importante trazar un objetivo compartido ms concreto para
que de la cooperacin entre las instancias presentes?, aunque
dicho objetivo se intent construir alrededor del plan estratgico
de juventud, de tal forma que este fuera el referente de las
acciones de las diferentes organizaciones, dicha reflexin

consenso de lo que se quiere y que todo el mundo apunte a los planes que se ha generado desde el municipio
SECRETARIO SALUD QUIBD/Entrevista Evaluacin

C5
Se crean
espacios
interinstitucionales
donde participan
los jvenes donde
se analizan las
problemticas
y
las acciones a
implementar para
mejorar
garanta
de derechos de los
jvenes.

qued inconclusa y hoy cada organizacin sigue trabajando con


base en su agenda particular, por lo cual sera til replantear si
este es el objetivo. Tambien faltan los mecanismos o el como?
Una red social de apoyo municipal y en esa red hacen parte la instituciones y de igual manera la familia, los mismo de tal articulacin. En definitiva podra plantear que ha faltado
jvenes, entonces esa red se rene con la Secretara de salud cada mes, para plantear problemtica y soluciones y pensar que la construccin de la articulacin requiere
definir estrategias en pro del mejoramiento en la calidad de vida. hacen parte de los jvenes del proyecto revulu y actividades especficas, ms que sentar a todo los actores en
todos los jvenes del municipio. Dentro de las organizaciones que han estado en la red social de apoyo estn el ICBF, un espacio, requiere una metodologa , una ruta de dicha
pro familia, la Secretara de educacin tanto municipal como departamental, nuestra Secretara de salud, la comisara construccin,
es decir, ms asistencia tcnca que
familia y organizaciones no gubernamentales, el SENA, fue la gran mayora instituciones hacen parte de esta red.las acompaamiento. (Al respecto incluso
hay desarrolladas
reuniones son eficaces, he salido con los compromisos puntuales, con unas posibles soluciones, tratamos de que esos metodologas de concertacin que les seran tiles).Dicha
compromisos se cumplan. Seguimiento: se utilizan las actas de esos compromisos y se evala que ha sucedido con contruccin interna puede darle mayor fortaleza tcnica y
cada uno de ellos, osea, se lee en la anterior y se evala, y se ve si se ha hecho algn avance o realmente no no se capacidad de pensarse la poltica de juventud en el territorio,
ha hecho lo que realmente se planteo. Falta articular a esas iniciativas la comunidad, las madres, las personas porque es importante que desde la MIAJ realmente se estudien
responsables de la familia, los lderes barriales porque ellos son los que estn en contacto directo con la comunidad ms profundamente los temas y se planteen consideraciones
pidiendo su problemtica, saben las necesidades y tambin plantea la posible solucin a sus problemas SECRETARIO tcnicas para orientar la poltica de juventud. Otro aspecto que
SALUD QUIBD/Entrevista Evaluacin
es importante considerar es que existen por lo menos cuatro
comits o Mesas (MIAJ, Red Social de apoyo, COMPOS,
comit MJ) cuyos objetivos son similares y donde se encuentran
las mismas instancias, la multiplicaidad de comits tambien
puede sobrecargar a las instituciones disminuyendo su
efectividad. por lo cual sera adecuado precaber la posibilidad
de establecer menos instancias.

al principio cuando la mesa surgi, siempre hubo la participacin infantil y juvenil y las instituciones, quisimos en un
momento establecer que la mesa es un espacio de los jvenes solamente, porque es distinto un espacio de las
instituciones. [Cuando] nos preguntamos [MIAJ], que somos?, llegamos al acuerdo que era una mesa
interinstitucional, o sea una mesa de instituciones, con participacin activa en todos los niveles de los jvenes, sin
embargo no era una mesa de jvenes. De all fue que se defini el papel, nosotros mismos nos desplazamos, para
generar una dinmica local de organizaciones juveniles, diferenciamos el espacio, porque metodolgicamente el
espacio de la mesa interinstitucional se nos restringa, para debatir temas de nosotros, para debatir temas de nosotros
hasta que definamos una representacin dijimos que aqu deben permanecer los jvenes hasta que se logre fortalecer
el otro espacio, donde ya ayer a su representacin, mientras tanto, aqu pueden venir todo el tiempo de la cantidad que
sea,haba ms de 20 organizaciones de jvenes formando la MIAJ. ahora ya la mesa toma otra connotacin, y es una
mesa interinstitucional infancia, adolescencia y juventud, donde se sientan instituciones cooperantes para pensarse
una poltica pblica. la mayor necesidad de generar un espacio de organizacin, pero que tuviera, un asiento en esa
mesa interinstitucional, con unos representantes de las organizacionesDARIL BEN PALACIOS /ENCARGADO
INCIDENCIA ORGANIZACIONAL/ Entrevista Evaluacin

36

Frente a la participacin de los jvenes se esperaba que este


fuera un escenario que los reconociera y en el cual ellos con
base en su agenda pudieran hacer acciones de incidencia que
mejoraran el ejercicio de sus derechos. al respecto hay algunos
avances y algunos desafos que se mantienen para seguir el
proceso.- La participacin de los jvenes en la MIAJ se redujo a
algunos representantes, que no representan tampoco las
organizaciones sociales debido que la mesa interorganizacional
que ellos se pensaron an no funciona.- As como las dems
organizaciones tienen sus agendas lo esperado era que las
organizaciones de jvenes a partir de su agenda acordaran una
ruta de incidencia y seguimiento a los compromisos all
establecidos. Por lo anterior, esto no se desarroll y los jvenes
parecen participar en el espacio ms a trmino personal sin una
orientacin u objetivo definido.- No es claro el nivel de

mecanismos para toma de decisiones: nos sentamos, y discutimos algo, siempre hay como una conciliacin, un
acuerdo, siempre llegamos a un acuerdo. Cuando hay que votar es bueno que a los jvenes no nos han visto como
sector, nosotros ah votamos como personas Votamos como personas (no como jvenes)Es diferente cuando nos
sentamos con ellos a hacer las propuestas, uno ve la diferenciahemos tenido la fortuna de que se tengan en cuenta las
decisiones, hay espacio donde solamente participamos, o estamos aqu, pero en esos espacios nosotros proponemos
una cosa y la tienen en cuenta,..Jhonatan Alexander Snchez /ENCARGADO INCIDENCIA INSTITUCIONAL/
Entrevista Evaluacin

participacin
los jvenes
ellos.

de
en

En definitiva cual
ha
sido
la
incidencia de los
jvenes
en
la
construccin
de
polticas pblicas
de juventud, que
dan cuenta del
reconocimiento de
estos

La mesa ha tenido unas variaciones, en principio estbamos, en aras de construir propuestas, de acompaar.[ha
cambiado] el sentido en que nosotros como jvenes, por ejemplo, el foro, nosotros cuando hablamos del foro, y todo
el mundo le pareci lo del foro, bien, pero ya lo que tiene que ver con aprobacin de los recursos para esas acciones,
[ellos son] los que tienen como la voz para decir esto se puede hacer, en trminos de recurso es esto, son la
instituciones que estn ah. Nosotros podamos hablar como jvenes tal vez con la oficina de juventud mediante los
recursos [con los cuales se pueda casar], por ejemplo, nos dan tantos millones de pesos para cada accin, entonces
ya las instituciones tendran que dar su aporte, en ese sentido, lo he visto as, nos hemos quedado corto al momento
de los recursos. a la hora, de hacer una accin puntual, donde se tiene que dar recurso no s. En eso [contar con la
opinin de los jvenes] la mesa si funciona bien, porque se tiene en cuenta lo que nosotros decimos, ya que se le
coloquen recursos en algunas cosas, ah s ya no depende de nosotros, nosotros decimos traemos tales temas,
tengamos en cuenta tales grupos, a la hora de recursos ya no tenemos posibilidad[pero si se han financiado cosas
propuestas de los jvenes]. [Varios pensaban hacer un evento] mejor decidimos no hagamos tantas cosas, y mejor
hagamos uno, nos sentamos y discutimos eso, se baj a la mesa, a pensarse como se haca. Tambin la eleccin de
los consejos de juventud, entonces sirve es para articular [desde el plan que tenga cada uno] Este espacio si funciona
se tienen en cuenta las posiciones de los jvenes, en otros espacios solo participamos (foro que propusieron los
jvenes se aprob y se va a hacer con recurso del ministerio, de planhonatan Alexander Snchez /ENCARGADO
INCIDENCIA INSTITUCIONAL/ Entrevista Evaluacin
Antecedentes inclusin de polticas para jvenes: Estuvo en ese tiempo [2004] una corporacin para el desarrollo
regional de Cali, hicieron un diagnostico con plan internacional. De las instituciones municipales, en el 2002, un
proyecto integrado para jvenes, se ejecutaron alrededor de 600.000.000 millones de pesos, hoy en da una cabaa
ubicada en el corregimiento de Tutunendo, donde una asociacin juvenil es la que trata de hacer turismo. En materia
de educacin se regalaba unas matriculas a jvenes de la universidad, entonces algunos ah que necesitaban
matricula, pues le ayudaban con eso, pero no, es mas no hubo presupuesto para eso, no fue algo serio y la educacin
normal que ha habido siempre en los colegios. Salud quiso emprender unas campaas preventivas, pero tampoco se
hizo mayor cosa. Plan internacional que trabaja con la niez, ejecutaba uno que otro plan que inclua a jvenes que
tuviera ms de 18 aos, por que el plan trabaja con 18 hacia abajo, y haba otras institucionesclubes juveniles
desde el ICBF, que tampoco eso ha sido serio y tambin es ms que todo con niez y adolescencia, No exista una
oficina de juventud, el alcalde ni saba sobre poltica de juventud. No haba, solo intentos por construirla e instituciones
que han estado ah como interesadas de aportar por parte de ellos de compartir con los jvenes como la Alcalda de
Quibd, Unicef, plan internacional y de organizaciones como Choco joven y MOLIES. DARLIN ADELMO MURILLO
/RED DEPARTAMETAL DE JUVENUD 2003-2006/ Entrevista Evaluacin

37

incidencia que los jvenes desarrollan en la MIAJ y


losresultados de esta, ya que la mayora coinciden en que es un
espacio abierto, en el cual se respeta y tiene en cuenta su
opinin, sin embargo a la hora de las decisiones las propuestas
de los jvenes
se postergan o tenen que acogerse a las
agendas de las instituciones u organizaciones para ser
realizadas. lo cual tiene el riesgo de reducir la participacin de
los jvenes a ajustar las intervenciones ms que realmente
hacerlos parte del proceso de planeacin.

Antecedentes: desconocimiento de la ley, desinters de


empezar a crear mecanismos para su implementacin, no
existe estructura de juventud, acciones dispersas y limitadas en
oferta de servicios para jvenes, sin un objetivo o plan definido

La agenda local de juventud queda en las lneas estratgicas del plan de desarrollo local, para ser implementadas por
oficina juventud. IVAN RUA/ COORDINADOR/ Informe resultados cuatro Sub periodos de Abril 2008 a noviembre
2009. Fue incorporado [juventud] al plan de desarrollo municipal, se realizaron mesas sectoriales cuando se estaba
planteando, cada uno de los actores propuso las acciones en que haba dificultades o las que deberan estar incluidas,
entonces de ah se parte con esa necesidad de realizar, todos los programas y proyectos incluidos en el plan de
desarrollo. SECRETARIO SALUD QUIBD/Entrevista de Evaluacin. [La agenda local de juventud] se incluye dentro
del plan de desarrollo, algunos puntos quedaron incluidos y otros no. RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/
Entrevista de Evaluacin.
Se supone que el plan estratgico, iba a ser ejecutado a travs de la oficina de juventud, simplemente no haba plata,..
el plan estaba previsto para financiarse por la alcalda, pero adems estaba concebido un aporte por organismos de
cooperacin como corresponsales. Muchos manifestaron que, al no estar el aporte de alcalda como contraparte no
habra financiacin. El plan estaba evaluado en unos mil millones de pesos, se propuso que la alcalda colocara los
recursos para el plan operativo anual del 2009, que vala 64 millones y no fue posible tampoco, ya finalmente cuando
no hubo respuesta de la alcalda para movilizar eso, entonces todo el mundo se durmi con eso y no pas nada.
DARIL BEN PALACIOS /ENCARGADO INCIDENCIA ORGANIZACIONAL/ Entrevista Evaluacin
Otras acciones en juventud movilizadas desde la oficina.- Paz y convivencia: Programa de mediacin juvenil, resolver
de forma pacfica los conflictos entre nios y nias adolescentes y jvenes, con la secretaria de gobierno. - Seguridad,
campaas y un decreto que genera el alcalde para que los jvenes de cierta hora nios y nias adolescentes y
jvenes, en ciertas obras no frecuenten espacios pblicos, como discotecas, bares, casa de citas, y el ao pasado
estuvimos haciendo ms de tres operativos sacando nios nias adolescentes y jvenes de esos sitios. (nO
proteccin)- Acompaamiento de la Oficina de juventud al programa de justicia en su barrio, a las casas mviles de
justicia, eso nos permite de una u otra forma escuchar a viva voz al joven que estn los diferentes sectores.- La oficina
cuenta con un presupuesto a cargo de la alcalda de Quibdo,- Campaa jvenes con oportunidades, oferta de
participacin y cultura, en diferentes zonas de la ciudad. Esa campaa comprende visitar cada sector, las cinco zonas
de la ciudad, - Primera y segunda versin de la semana la juventud, que lo hemos hecho con alianza del mismo
proyecto revulu, plan internacional, Unicef, entre otras instituciones.- Sector salud, programa de promociones en salud
sexual y reproductiva, salud materna, programa de prevencin de la violencia intrafamiliar, el ao pasado se hizo l
lanzamiento de los servicios amigables para jvenes. - Sector de educacin, el ao pasado, cumplimiento los planes
institucionales educativos, que fuera concertado con los jvenes y todo eso, esa fue una resolucin un acto legislativo
que se gener.????- Se dise cartilla de infancia adolescencia y juventud, dnde vena la ley de infancia, la ley de la
juventud, de forma diagramada. - Con personeros estudiantiles, se llama herramienta didctica para la gestin de
gobiernos escolares, fueron varios talleres en torno al fortalecimiento los gobiernos escolares, fueron como cuatro
talleres.- Laboral o empleo no tienen nada,- Programa de clubes juveniles, 26 jvenes del municipio de Quibdo, Proteccin casas mviles, donde tendamos que es el gran mtodo es de tipo de violencia intrafamiliar.- Desarrollo
social, SENA tema turstico, 30 jvenes en gua turstica - juntas de accin comunal haciendo un acompaamiento
para qu creen al interior de sus comunidades un comit de juventud, encargados de orientar las acciones de aumento
en su barrio y que la oficina sea el ente articulado de ciertas acciones. Hemos logrado la creacin de unos cinco o seis
Comit en diferentes barrios - reglamentacin del Consejo de juventud, que est en la oficina de jurdica,
reglamentacin del CMJ.RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/ Entrevista Evaluacin
En trminos de poltica pblica yo creo que mnimamente se ha podido avanzar en algo, parece que la situacin de los
jvenes sigue siendo de carencias, porque la oferta para el joven en trminos laborales, es instituciones pblicas es
limitada y estos proyectos se mueven a unos ritmos y no alcanzan a mover los indicadores que se requiere MILTON
PATIO OCAMPO/ DELEGADO DE LA DIOCESIS /Entrevista Evaluacin

38

Se incorpora la agenda de jvenes al plan de desarrollo, lo cual


es un gran avance, en el cual la misma administracin asume
un discurso frente a la juventud que ya es una ganancia
importante. Sin embargo la perspectiva de la alcalda es que
este plan fuera enteramente finanaciado por las organziaciones
internacionales, como no sucedi de esta forma no se avnz en
el conjunto del plan.
Esta es adems la crtica que
probablemente podra hacerse a revul porque en la agenda se
establece un plan muy complejo, costoso que no era fcil de
viabilizar en conjunto, por esto la estrategia debi ser avanzar
por partes; priorizar e ir paulatinamente incorporando algunos
programas del plan. Lo cual parece si hizo la oficina de juventud
segn da cuenta el encargado, pero el proyecto no particip, ni
asesor, ni acompa, pero tampoco puede negarse que se
hicieron. Es decir se cumple el objetivo, toda vez que la
administracin adelanta acciones que reconocen a los jvenes,
mejoran el acceso a servicios y por ende el ejercicio de
derechos civiles y sociales especialmente. Aunque es preciso
corroborar esta informacin porque la nica fuente de
informacin es la oficina de juventud, segn da cuenta el
encargado se fueron incluyendo segn su entender las acciones
de juventud en coordinacin con otras secretaras de despacho,
avanzando en el tema de participacin, seguridad, justicia,
proteccin, salud sexual y reproductiva, medio ambiente, un
programa de tomas culturales, entre otros. Llama la atencin sin
embargo, que las acciones ms fuertes estn pensadas en los
riesgos que representa la juventud (abuso SPA, SSR,
convivencia) que en la promocin social, es de relevar que no
se han desarrollado acciones en temas tan sensibles a la
juventud como empleo y educacin (post bsica), claro que
estos temas extraamente tampoco son muy fuertes en el plan
programtico de juventud.En conclusin, se avanza en la
incorporacin de todo el plan estartgico de juventud al plan de
desarrollo y no en su operatividad en conunto. Sin embargo, si
parecen desarrollarse acciones desde la administracin del plan
estratgico que mejorarn el ejercicio de derechos de los
jvenes del municipio.

Si se incorpor de los puntos de agenda el apoyo a la oficina, sin embargo fue al acomodo de la alcalda y no como se
haba pedido, se pierde el proceso por clientelas. En la agenda que hicimos en el 2007, sugerimos unos mnimos
requisitos para una persona estar en coordinacin de juventud. Que fuera gente de proceso, que conozca la dinmica,
y yo creo que eso no se tuvo en cuenta, no creo, no se tuvo en cuenta, porque cuando nosotros nos dimos cuenta de
eso, ha que va Ronal nuevamente, [ un favor poltico], nos sorprendi an porque el alcalde lo haba echado, el mismo
alcalde actual lo haba sacado y despus volvi, aparentemente por presiones que le hicieron a l. Siempre y cuando
una persona est all, ms que administracin que como joven o como proceso o como lo que sea, que sea de la
administracin, nunca nada le va a parecer malo. No tiene una buena relacin con los agentes externos a la institucin,
por esa oficina debi pasar hace rato la aprobacin de un plan o los recursos para acciones fuertes por parte de la
cooperacin, pero la oficina nunca ha logrado gestionar recursos de la cooperacin para las acciones. (oficina debe
representar a los jvenes, no a la administracin). Cuando hacamos la agenda local en uno de los puntos decamos
que nosotros como jvenes, pedamos el apoyo tanto de la oficinas departamentales y de las oficinas municipales,
entonces llega por decreto, como lleg el da ese [porque] le ayuda a la campaa poltica del alcalde, l va
colocndolo por ese favor que le hizo, entonces no trabajar por el tema juventud sino que va a trabajar por el alcalde
porque le estuvo haciendo la campaa. DARIL BEN PALACIOS /ENCARGADO INCIDENCIA ORGANIZACIONAL/
Entrevista Evaluacin
circular 004 de 2009 compromete el alcalde a todos los secretarios de despacho, que se organice en las secretaras
en el tema de jvenes.RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/ Entrevista Evaluacin Debilidad tema
institucional, se han creado las oficinas de juventud adscritas a alguna dependencia o a despachos, pero sin la
capacidad de afectar el presupuesto del ente territorial, es decir; una persona que el alcalde coloca, pero aca el tema
de la oficina no ha sido muy fuerte en materia presupuestal Jhonatan. En garanta de derechos es el CMJ, que bien
que mal se dio, y fue una ley que se dio a partir de que la juventud reclam y todo eso, en lo nico ESPACIO
INTERORGANIZACIONES/ Entrevista EvaluacinLos planes de desarrollo despus de que uno participa de que uno
hace sus aportes resultan que es otra cosa ESPACIO INTERORGANIZACIONES/ Entrevista de Evaluacin.
Propuestas de los jvenes incluidas:- Campaa jvenes con oportunidades para brindar ms asistencia a los jvenesCampaa de las 3 R, reutilizar, reciclar y reducir, liderada por el CMJ, que como oficina de juventud, la hemos
implementado con ellos, campaa del medio ambiente,- Fortalecimiento de los gobiernos escolares, ellos ya venan
en un proceso de formacin con gobiernos escolares, donde los fortalecimosLogros de incidencia a partir de la
participacin de los jvenes: - Las cosas antes eran difciles, ahora han ido mejorando, porque encuentra mucha ms
inversin, ms agentes de cooperacin, entidades comprometidas. Antes el tema de juventud, era un tema que slo lo
tirabas por detrs de la puerta, ahora no, lo dejo sobre la mesa o el escritorio esperando, tiene que volver, aportar,
entonces es eso, ha generado,,,RONALD / ENCARGADO OFICINA JUVENTUD/ Entrevista Evaluacin
abra canales formalmente pero no apoy la injerencia juvenil en las acciones pblicas, ej. propuestas que no se
cumplieron, indocumentacin de algunos jvenes mayores de edadse hizo la propuesta a la registradura y se
conform una comisin que se pudiera trasladar hasta la administracin y decirle al alcalde, pero l es reacio. En vista
de que ya haba otro fracaso con el alcalde, los consejeros se desaniman, y entonces uno dice vale la pena hacer
esto?, hay buenas ideas...en cierta manera eso depende la alcalda CMJ INTEGRANTES CMJ/ Entrevista Evaluacin
El alcalde muy receptivo, convocaba la mesa, siempre estaban ella y daba la discusin al mismo nivel con todo el
mundo y eso nos pareci valioso, con la administracin tenemos buena relacin es si tenemos una buena interlocucin,
pero se ha visto que cuando son este tipo de cosas no logramos crear los rubros que se necesitan Jhonatan
Alexander Snchez /ENCARGADO INCIDENCIA INSTITUCIONAL/ Entrevista Evaluacin

39

Refiriendonos especficamente al tema de participacin, entre


los avances en participacin estn el contar hoy con una
estructura administrativa que permite tener un sistema de
juventud, las cuales adems fueron revindicaciones incluidas en
la agenda de juventud (CMJ, Oficina de juventud y mecanismos
de coordinacin con otras secretaras). A pesar que hoy se
tengan crticas (importantes) de estos procesos, son una
realidad y evidencian una estructura que permite avanzar
administrativamente en le tema de juventud, el cual es otro
avance relevante. Sin embargo, las principales limitaciones
estn en:- Baja capacidad de concertacin del encargado de la
oficina. igual que poca capacidad de integrar y no excluir los
actores juveniles del tema de juventud. tanto que se cuestiona
costantemente su capacidad para que la oficina vincule las
organizaciones juveniles.- Cambio y acomodo de las reglas de
juego a las necesidades de la persona encargada, lo cual crea
ambientes de desconfianza y separacin entre los jvenes y la
administracin. dentro de ellas puede contarse la apropiacin
de procesos como los gobiernos escolares, propuestos por el
CMJ que la oficina los toma y separa a los jvenes, o la
eleccin del CMJ, en la cual cambi fechas evitando que
algunos se inscribieran, lo cual sucit gran molestia.Desconociiento de las mismas estructuras y sus funciones,
especficamente desconocimiento del CMJ como rgano asesor
de la poltica de juventud- Desmotivacin a la participacin por
dilacin y poca facilitacin de procesos propuestos por el CMJ.Falta de operatividad de la oficina por falta de presupuesto, lo
cual parece irse subsanando

2.1.1

EVALUACIN DEL RESULTADOS R1: Creada e institucionalizada una oficina de


la juventud en la Alcalda de Quibd y R5: Creado y fortalecido el observatorio de
juventud y el sistema de informacin

Con el objetivo de que el Estado reconociera el derecho a la participacin y dems derechos de los
jvenes, el proyecto plante como estrategia: crear e institucionalizar la oficina de juventud. Bajo la
lgica que la oficina ganara capacidad en organizar, movilizar la participacin juvenil, potenciar sus
iniciativas y articular con otras organizaciones pblicas o privadas frente al tema juvenil, mejorando
el ejercicio de derechos de los jvenes.
Ahora bien, la evaluacin se orient a comprobar si la oficina se institucionaliz y luego si logr
ganar las capacidades nombradas, las cuales se midieron as:
1.
2.
3.
4.

La oficina apoya la convocatoria a los jvenes para la construccin de poltica pblica


La oficina posibilita el dilogo simtrico con las instituciones
La oficina promueve activamente la participacin de los jvenes
La oficina apoya el financiamiento de actividades que movilizan la expresin y participacin de los
jvenes
5. La oficina promueve espacios interinstitucionales donde participan los jvenes y se analizan las
problemticas y las acciones a implementar para mejorar garanta de derechos de los jvenes.
6. La oficina genera articulacin y gestiona el plan estratgico de juventud.
Adems de la oficina, para lograr que el Estado reconociera los derechos de los jvenes la
intervencin se plante un observatorio juvenil. Cuyo objetivo era generar informacin para la
construccin de polticas pblicas acordes a las necesidades de los jvenes y permitir que los
jvenes tuvieran acceso a la oferta de servicios e informacin necesaria para hacer veedura de la
gestin estatal.
En este aspecto, la evaluacin se orient a comprobar primero si se cre el observatorio y segundo,
si la informacin all generada apoya la construccin de polticas pblicas.
R1: Creada e institucionalizada una oficina de la juventud en la Alcalda de Quibd
Para la evaluacin, se entendi la institucionalizacin de la oficina como la definicin de un marco
legal que la rija, la creacin de una estructura y un plan que la oriente. En el tiempo del proyecto, se
cre e institucionaliz la oficina por medio de decreto 211 de 2008 de la alcalda. Lo cual
probablemente es producto de la opinin pblica en el tema de juventud, generada entre 2007 y
2008, lo cual coloc a la juventud como tema de agenda pblica.
Aunque no es solo resultado del proyecto, la movilizacin amplia de jvenes que gener el proyecto
posiblemente propici un ambiente favorable que aport a este objetivo. Sin embargo, a pesar que el
proyecto no haya participado en la elaboracin del decreto, podra considerarse que si aport en que
esta fuera una necesidad poltica.
No es clara sin embargo, porqu la motivacin del proyecto de institucionalizar la oficina por medio
de acuerdo del consejo, lo cual efectivamente y a pesar de ser una insistencia de todas las fases del
proyecto no se logr.
40

En relacin con la estructura y plan de la oficina, el proyecto apoy su diseo, creando el manual de
procedimientos y funciones, adems le planteo una ruta de navegacin con el plan estratgico. Sin
embargo ninguno fue aprobado y el plan de juventud no se constituy en un instrumento de gestin
que orientara la perspectiva de la oficina de juventud. Aunque el plan estratgico de juventud ya
estaba incluido en el plan de desarrollo, por lo cual puede decirse que desde 2007 ya estaba
institucionalizado.
Otras acciones de la fase dos y tres logran concretar el plan en: Poltica, Eje estratgico, Lnea,
Marco jurdico, Programas, Objetivo programa ,Proyectos, Objetivo especifico, Metas e Indicadores;
convirtindolo en un instrumento de gestin; que no fue convertido en presupuestos y plan de
inversin para su ejecucin.
Al respecto, entre las principales dificultades para lograr en su totalidad este resultado, fueron:
i). Falta de planeacin y estrategia para interlocutar con la institucionalidad pblica; solo se
encuentran hallazgos de el periodo de Amparo Gonzalez fase II; en el cual realmente se desarroll
una estrategia pensada, planeada e implementada de asistencia tcnica.
ii). Diferenciar asistencia tcnica e incidencia poltica: la actividad de asistencia tcnica requiere de la
voluntad de quien se espera asistir. Es decir, dicha asistencia intenta apoyar las necesidades
expresadas por la institucin que la recibe y no las que como consultor se le ocurra apoyar. Dicho
inters de la administracin solo fue expresado en la segunda fase; en las dems fases al parecer
falt un mayor dilogo con la institucionalidad para clarificar esta necesidad y las caractersticas que
esta actividad debera tener para que le fuera til y de acuerdo a sus necesidades. Las cuales
pueden ser diferentes a las que el proyecto considera tiles.
La actitud del encargado de la oficina demuestra que sobre los aspectos apoyados no era en los que
requeran asistencia tcnica. En este caso al proyecto le falt convenir con el encargado de la oficina
y la administracin si era de su inters y como desarrollarla. Al no existir dicha voluntad, las acciones
de asistencia se convirtieron en acciones de incidencia, acompaamiento u otras acciones, que
fueron las que principalmente se desarrollaron. Muestra de esta confusin es la percepcin de los
encargados quienes manifiestan realizar acciones como presionar o negociar con la
administracin y no asisitir, actividad que implica entenderse desde otra perspectiva.
iii). El resultado (institucionalizacin y creacin de la oficina e incorporacin del plan estratgico de
juventud en plan de desarrollo) se logr sin una intervencin directa del proyecto y desde 2007. Por
tanto desde la primera fase debi cambiarse el resultado esperado y los logros de las otras fases.
Dicha situacin pudo motivar que hasta el final del proyecto se insistiera en la institucionalizacin de
la oficina, sin que fuera esta la necesidad y sin observar los productos ya logrados. En cambio,
podra haberse definido apoyar en el diseo de la oficina, la operativizacin del plan y coordinacin
de trabajo conjuntos con otros (secretaras de despacho, otras organizaciones) entre otros posibles
resultados.
iv). Falta una perspectiva ms tctica: debido a la insistencia en gestionar e implementar todo el
plan estratgico y ante la dificultad de aprobarlo todo de una vez. Tampoco se fue avanzando por
partes, lo cual generalmente provoca mejores resultados. Debido que el plan estratgico requera
una infinidad de recursos, es normal que cualquier autoridad pblica evite construir dicho
compromiso. Una vez expresadas estas dificultades, se podran haber buscado compromisos ms
41

sencillos con los cuales ir avanzando; por ejemplo, una vez definidos algunos presupuestos para la
oficina falt mayor acompaamiento para orientarlo e ir logrando avances parciales, especialmente
en la tercera fase se cay en un inmovilismo por dicha razn. como no se operativiz el plan
estratgico, que se acompaaba?
v). En la tercera fase adems influy que el funcionario encargado de la actividad estuviera
directamente relacionado en la dinmica de juventud, lo cual le dificultaba ubicarse ante la oficina
como apoyo y no como contraparte.
vi). Por ltimo, la actividad de asistencia tcnica no cuenta con instrumentos para su desarrollo, (ni
siquiera actas de reunin) lo cual dificulta verificar la periodicidad, calidad u oportunidad de esta
asistencia.
Sobre como aport la oficina al reconocimiento de derechos se encuentra que:

La convocatoria a los jvenes para la construccin de poltica pblica ha sido insuficiente


porque la oficina ha actuado a espalda de las organizaciones sociales de jvenes, incluido el
CMJ. Adems de no facilitar herramientas para fortalecer el CMJ, no ha tenido voluntad para
incorporar las propuestas desde all presentadas lo cual a ayudado a su ruptura. Aunque la
oficina ha apoyado la organizacin de otros jvenes especialmente en colegios y barrios de
la ciudad, constituyendo gobiernos escolares y clubes juveniles; es muy posible que estos
no sean los actores que apoyen la construccin de polticas pblicas.

Parcialmente la oficina posibilit el dilogo simtrico con las instituciones, ya que los
jvenes han logrado capacidad para dialogar con la institucionalidad, aunque no se
encuentran evidencias que corroboren que los jvenes organizados apoyados por la oficina
tengan esta misma capacidad.

La oficina si promovi la participacin de los jvenes, efectivamente se da cuenta de el


liderazgo de la oficina en la eleccin del CMJ, la conformacin del comit municipal de
juventud, la inclusin de jvenes en el Consejo territorial de planeacin, comit de poltica
social, red de personeros, clubes juveniles entre los ms importantes. Aunque no se han
apoyado hasta el momento las veeduras que son rganos importantes de control de la
funcin pblica.

La oficina si ha apoyado el financiamiento de actividades que movilizan la expresin y


participacin de los jvenes. La oficina lider la semana de juventud 2008 y 2010 en alianza
con las organizaciones internacionales y otras instituciones. Adems incluy dentro de su
plan la gestin de recursos para fortalecer la participacin, tales como los acuerdos con el
ICBF para los clubes juveniles

De forma insuficiente la oficina promovi espacios interinstitucionales donde participan los


jvenes, con el fin de analizar las problemticas y acciones a implementar para mejorar
garanta de derechos de los jvenes. Al respecto, el trabajo conjunto entre jvenes e
instituciones para la construccin de propuestas en relacin con juventud ha sido un proceso
interesante para ambas partes, el cual bsicamente se ha desarrollado en la MIAJ. Sin

42

embargo no se encuentran hallazgos que confirmen un liderazgo de la oficina en este


aspecto.

La oficina no ha generado articulacin y gestin del plan estratgico de juventud. Aunque el


plan estratgico fue adoptado como una propuesta de la Alcalda Municipal para dar
respuesta a sus compromisos con los jvenes, no es muy claro el conocimiento institucional
de este. Los jvenes en la ltima fase optaron por presentarlo a los diversos funcionarios de
la alcalda municipal (secretaras), logrando acordar algunas acciones conjuntas a falta de
unas actividades de la oficina ms claras en este sentido.

Aunque algunas acciones para la mejora de la oferta de servicios parecen ser lideradas por
la oficina. Sin embargo, estas no coinciden totalmente con el plan estratgico de juventud.
Da la impresin que fueran las otras secretaras las que le han planteado sus agendas en
juventud a la oficina, para que esta colabore con las actividades y no al contrario,
demostrando poco liderazgo. Dicha conclusin surge al verificar que la mayora de acciones
para jvenes se refieren a seguridad, justicia y convivencia que no eran temas de nfasis en
el plan estratgico planteado por los jvenes, dichos temas son ms necesidades
institucionales, desde un enfoque del joven como un riesgo. Sin embargo lo que si parece
una accin estratgica que se ha venido desarrollando desde la oficina es la promocin de
la participacin.

43

RESUMEN VERIFICACIN DE LOS SUPUESTOS

CONCLUSIONES

DEFINICIN

CALIFICACIN

APORTE DE LA ESTRATEGIA DE INSTITUCIONALIZACIN DE LA OFICINA A LOS CAMBIOS ESPERADOS POR EL PROYECTO

1.
la
oficina
apoya
la
convocatoria a los
jvenes para la
construccin
de
poltica pblica

2.
la
oficina
posibilita el dilogo
simtrico con las
instituciones

Insuficienteme
nte

Parcialmente

la oficina convoca a
las organizaciones
sociales de jvenes
y al CMJ para
asesorar y apoyar
la poltica juvenil del
municipio o las
acciones
que
establece la oficina.

La
oficina
ha
actuado a espalda
de
las
organizaciones
sociales de jvenes,
incluido
el
CMJ.Adems de no
facilitar
herramientas para
fortalecer el CMJ,
no
ha
tenido
voluntad
para
incorporar
las
propuestas desde
all presentadas lo
cual a ayudado a su
ruptura.Aunque la
oficina ha apoyado
la organizacin de
otros
jvenes
especialmente en
colegios y barrios
de
la
ciudad,
constituyendo
gobiernos escolares
y clubes juveniles;
es muy posible que
por su , es posible
que estos no sean
los actores que
apoyen
la
construccin
de
polticas pblicas.

la oficina fortalece
las organizaciones
sociales tendiente a
lograr
constituir
actores
sociales,
que quieren decir
jvenes
empoderados, con
capacidad
de
establecer
un
dilogo
simtrico
con
la
insttucionalidad
pblica
y
otros
actores
los jvenes han
logrado capacidad
para dialogar con la
institucionalidad,
aunque
no
se
encuentran
evidencias
que
corroboren que los
jvenes organizados
apoyados por la
oficina tengan esta
misma capacidad.

3. la
oficina
promueve
activamente
la
participacin de
los jvenes

4. la oficina apoya
el financiamiento
de
actividades
que movilizan la
expresin
y
participacin de
los jvenes

Suficienteme Suficienteme
nte
nte

5.
la
oficina
promueve
espacios
interinstitucionale
s
donde
participan
los
jvenes
y
se
analizan
las
problemticas y
las acciones a
implementar para
mejorar garanta
de derechos de
los jvenes.

6.
la
oficina
genera
articulacin y gestiona el
plan estratgico de juventud

Insuficiente
mente

Parcialmente

la oficina abre
espacios
de
participacin para
jvenes

La
oficina
gestiona
la
semana de la
juventud y otras
actividades que
promueven
la
participacin de
los jvenes

la oficina lidera la
creacin
y
fortalecimiento de
espacios
de
articulacin entre
las entidades con
competencias en
juventud.

La oficina se apoya en el
plan estratgico de juventud
para proponer puntos de
articulacin
con
las
secretaras de despacho e
instituciones
pblicas
y
privadas que puedan apoyar
las lneas estratgicas del
plan.

efectivamente se
da cuenta de el
liderazgo de la
oficina
en
la
eleccin del CMJ,
la conformacin
del
comit
municipal
de
juventud,
la
inclusin
de
jvenes en el
Consejo territorial
de
planeacin,
comit de poltica
social, red de
personeros,
clubes juveniles
entre los ms
importantes.
Aunque no se
han
apoyado
hasta el momento
las veeduras que
son
rganos
importantes
de
control
de
la
funcin pblica

la oficina lidera la
semana
de
juventud 2008 y
2010 en alianza
con
las
organizaciones
internacionales y
otras
instituciones.Ade
ms incluye dento
de su plan la
gestin
de
recursos
para
fortalecer
la
aprticipacin,
tales como los
acuerdos con el
ICBF para los
clubes juveniles

El
trabajo
conjunto
entre
jvenes
e
instituciones para
la construccin de
propuestas
en
relacin
con
juventud ha sido
un
proceso
interesante para
ambas partes, el
cual bsicamente
se
ha
desarrollado en la
MIAJ.
Sin
embargo no se
encuentran
hallazgos
que
confirmen
un
liderezgo de la
oficina en este
aspecto.

Aunque el plan estratgico


fue adoptado como una
propuesta de la Alcalda
Municipal para dar respuesta
a sus compromisos con los
jvenes, no es muy claro el
conocimiento institucional de
este. Los jvenes en la
ltima fase optaron por
presentarlo a los diversos
funcionarios de la alcalda
municipal
(secretaras),
logrando acordar algunas
acciones conjuntas a falta de
unas actividades de la
oficina ms claras en este
sentido.Aunque
algunas
acciones para la mejora de
la
oferta
de
servicios
parecen ser lideradas por la
oficina, sin embargo estas
no coinciden totalmente con
el plan estratgico de
juventud, me atrevera a
pensar
que
las
otras
secretaras le han planteado
sus agendas en juventud a
la oficina, para que esta
colabore con las actividades,
debido que la mayora de
acciones
estn
en
la
seguridad,
justicia
y
convivencia que no eran
temas de nfasis el plan
estratgico. Sin embargo lo
que si parece una accin
estratgica que se ha venido
desarrollando
desde
la
oficina es la promocin de la
participacin.

44

R.5. Creado y fortalecido el observatorio de juventud y el sistema de informacin


No se cre el observatorio y no existe un sistema de informacin.
2.1.2

CUMPLIMIENTO Y PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES ASOCIADAS A R1:


Creada e institucionalizada una oficina de la juventud en la Alcalda de Quibd

Hasta mitad de la segunda fase se contrata una persona responsable


del rea poltica que inclua asistencia tcnica a la alcalda y
participacin con jvenes, antes era manejado por el coordinador
directamente. Hasta ese momento la asistencia tcnica parece no
haberse planeado ni desarrollado.
Se nombran como avances en la fase las reuniones con la MIAJ.
El alcalde crea la oficina por decreto, (parece que no participa el
proyecto) pide acompaamiento para su diseo.

A1. Asistencia tcnica a la Alcalda de Quibd

En la segunda mitad de la segunda fase se propone una ruta


metodolgica que incluyera las organizaciones y los jvenes para la
construccin del manual de procedimientos una propuesta de manual
y de plan operativo de la oficina y se planea que la oficina se cree por
acuerdo del concejo.
adems las evidencias dan cuenta de un seguimiento y comunicacin
constante con el encargado de la alcalda para el tema.
En conclusin solo la mitad de la segunda fase se abord un plan
para esta actividad y se desarrollaron acciones esecficas, por lo cual
se concluye que se cumpli parcialmente (solo la segunda mitad).

Se propuso terminar manual de funciones, presentar al concejo para


aprobacin. Sin embargo se plane hacer una mesa de concertacin
con las organizaciones (probablemente para apoyar la oficina) y
diseo nuevamente de los manuales y propuesta de acuerdo.
Se hizo encuentro de organizaciones pero no es claro eso como hace
parte de la asitencia tcnica a la alcalda.
3

No se realiz asistencia tcnica a la oficina, por diferntes causas, se


manifiesta poco inters de la oficina para recibir el acompaamiento,
sin embargo, no existen evidencias concluyentes sobre falta de
inters de la alcalda. Tambin parecen existir roces entre
encargado de la oficina y encargado del rea y priorizacin de otros
temas
por
parte
del
encargado.
En conclusin la actividad no se realiz.

45

no existe suficiente
informacin

No se realiza ningn avance en la actividad, no se encuentra


planeacin, ni implementacin ni seguimiento a asistencia tcnica en
la primera fase. Se nombran como actividades de la fase el desarrollo
de un convenio con la alcalda para casa de la juventud.

no aporta al resultado

CONCLUSIONES /CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

parcialmente

F
A
S
E

aporta al resultado

ACTIVIDAD

PERTINENCIA: Actividades aportaron a fortalecer la


institucionalizacin de la oficina

Conclusiones

No hay evidencias de una estrategia en


este sentido, se interpret como apoyo a
la gestin para el edificio.
Al no existir estrategia toda la primera
parte de la fase se perdi. En la
segunda parte
la asistencia tcnica
apoya el diseo de la oficina dirigida a
su institucionalizacin. Sin embargo ya
se
tenan
logros
en
su
institucionalizacin que se pasaron por
alto.
A pesar de que
las actividades
encaminadas a la creacin de manual,
concrecin del plan estratgico apoyan
la institucionalizacin de la oficina.

Se confunde asistencia tcnica con


incidencia y con acompaamiento al
desarrollo del plan. En la medida que
este no se operativiz no se desarroll la
actividad.
Las actividades tendientes a fomentar la
participacin de las organizaciones de
los jvenes, como estrategia liderada por
la oficina para concertar con ellos las
acciones de juventud no fueron
pertinentes como asistencia tcnica.
Esta necesidad es identificada por el
proyecto parece que al identificar la baja
participacin de los jvenes. Sin
embargo este problema no se
identificaba como tal desde la oficina, a
eso nos referimos cuando hablamos de
acciones de incidencia y no de asistencia
tcnica.

00. SEGUIMIENTO A MIAJ

e
estrategia
de
Diseo
A3.
implementacin de formacin en A2. Trmite, diseo y funcionamiento de un Plan Estratgico participativo para la Oficina municipal de
polticas pblicas de juventud destinada juventud
a funcionarios pblicos

En la primera fase no nombra haber abordado esta actividad, sin


embargo se construye la agenda de juventud que posteriormente
servira como plan estratgico.

En la segunda se cumpli la actividad con la formulacin del plan


estratgico, se definieron lneas estratgicas, plan indicativo que
requera iniciar con la formulacin de proyectos especficos.
Se socializ con funcionarios pblicos, MIAJ, escuela poltica. se
acord ruta en la MIAJ para avanzar en la formulacin.
Se evidencian limitaciones para operativizar todo el plan estratgico
de juvenud,
Hay planeacin de las actividades, sin embargo las actividades que
quedan formuladas no son claras, se refieren en general a hacer
incidencia. tarea que le corresponde principalmente a las
organizaciones sociales sin definir cuales son las tareas esecficas, tal
como se haban planteado en la segunda fase.
Por eso tal vez se confunde incidencia, asistencia tcnica y
acompaamiento que tendran rutas distintas.

A pesar de esto parece que no se desarroll ninguna de estas.


En relacin a la asistencia tcnica debe partir de las necesidades
solicitadas por la institucin, no se encuentran hallazgos de tal
solicitud.
En relacin al acompaamiento, se interpret como acomaamiento
en la operacin del plan, debido a que no se operativiz no se realiz
acompaamiento. Sin embargo el propsito inicial era acompaar su
incorporacin, no las actividades.
y en incidencia la ruta debera ser la movilizacin del plan en otros
escenarios para que las organizaciones solicitaran su inclusin,
actividades que tampoco se desarrollaron. Sin embargo como
iniciativa de algunos jvenes se iniciaron algunas acciones de Lobbi
con la alcalda presentando directamente al alcalde el plan estratgico
de juvenutud, que no conoca.
La actividad inclua disear una estrategia de formacin dirigida a
jvenes y a funcionarios. En la primera fase adems de la escuela
poltica dirigida a jvenes no se hizo planeacin de esta actividad para
funcionarios, no hay hallazgos sobre su implementacin, ni
seguimiento.
en la segunda fase tampoco se realiz planeacin, se intentaron
desarrollar acciones de formacin con perspectiva de gnero pero no
se desarrollaron por incumplimiento de la alcalda. en conclusin no
se cumpli con esta actividad.
Se plane realizar la escuela poltica con nfasis en gnero y realizar
formacin para funcionarios en gnero y juventud. Ninguna de las dos
actividades se desarroll, a excepcin de la escuela poltica que tuvo
un
tema
de
masculinidad.
Con funcionarios no se abord la formacin.

a
nt
ec
e
d
e
nt
es

La mesa de Infancia y adolescencia no era una actividad planeada por


el proyecto, sin embargo se incluye porque muchas tareas se
concentraron
en
esta
actividad.
En referencia a la situacin inicial se encuentra una dispersin de
organizaciones y acciones espordicas en juventud , entre ellas se
nombran las de UNICEF, la Dicesis, plan Internacional y el ICBF.

El proceso mismo dio cuerpo a una mesa que intentara articular


acciones e incidir en la poltica local de juventud, conformada por
jvenes y organizaciones.

46

Las acciones del plan estratgico


contribuyeron a tener un plan
estratgico; el cual es en s mismo un
logro importante para enrutar las
acciones de juventud. Sin embargo no se
encuentra que estas acciones hayan
fortalecido la oficina o hayan apoyado su
institucionalizacin.
En gran parte debido a que el plan
estratgico no se convirti en
instrumento de gestin, en hoja de ruta
para la oficina.
Quiere decir esto que a pesar de la
importancia de estas acciones no
condujeron
al
resultado
(institucionalizacin de la oficina). Podra
plantearse como un resultado particular,
al margen de su utilidad para la oficina;
o tambin podra interpretarse como falta
de gestin del plan, ya que faltaron
acciones para que este plan estrategico
fuera realmente una perspectiva de la
administracin
y
la
oficina.
Cabe resaltar que el limitado desarrollo
de esta actividad en la tercera fase
puede haber intervenido en el poco
aporte al resultado.

No se cumpli la actividad, no hay forma


de evaluar su pertinencia. Solo se
encuentra una convocatoria dirigida a los
funcionarios, por tanto se sospecha que
no hay estrategia de formacin definida.

Las acciones de la escuela poltica


destinada a lderes juveniles se miden en
el otro resultado.
Esta actividad no fue proyectada en la
elaboracin del proyecto. Sin embargo
desde la primera fase se le ubica como
una estrategia importante de incidencia a
la cual se destinan importantes recursos,
principalmente humanos. Por ello no se
entiende por que no se incorpora dentro
de los resultados del proyecto.
Si bien es cierto la MIAJ se pens como

El proyecto se incorpora en esta iniciativa, potenciando la relacin


entre las otras organizaciones y las instituciones pblicas, lo cual es
un avance en la poca articulacin existente y la negacin a trabajar
con la institucionalidad pblica. (Alrededor de 14 organizaciones)
En esta fase la MIAJ logra posicionarse en la vida pblica del
municipio en el tema de juventud. Tiene un funcionamiento peridico,
logrando coordinar una agenda de reuniones, se llevan actas, sin
embargo, no se sabe que pasa con los compromisos, porque no se
revisan en actas posteriores, ni se hace seguimiento a estos .
Desde la mitad de la segunda fase hay un papel ms claro del
proyecto en cuanto al acompaamiento al espacio, liderando
propuestas metodolgicas para construirlo como espacio de reflexin
sobre poltica de juventud, pero adems como un espacio de
concertacin e incidencia. No hay hallazgos que permitan comprobar
la ejecucin de los planes elaborados. Sin embargo, la dinmica no
parece llevar a construir acuerdos, sino a mantenerse en la
socializacin de las agendas de cada institucin, en unirse en cuanto
a actividades y no realmente a comprometerse con un plan.
Compartir agendas de las diversas instituciones, a pesar de ser tiles
para construir puntos en comn y confianzas entre los participantes
no permite una accin conjunta con base en objetivos concertados.
El acompaamiento que brinda el proyecto es ms metodolgico que
tcnico, quedndose en tratar de construir un acuerdo sobre cmo
hacer las cosas, sin lograr operativizar.
Es de anotar que la reflexin sobre juventud se enruta en este periodo
hacia los temas de infancia y adolescencia, sin lograr que la mesa
avance en articulaciones claras frente a los temas de juventud.
queda propuesta una agenda para 2009

Se elabora plan de la MIAJ a principio de ao, se propone hacer


asistencia tcnica al espacio, definindole unos resultados concretos,
para evitar se quede en una charla entre las instituciones que
asisten.
Se contrata una persona para acompaamiento de la MIAJ. no se
conocen los resultados de este acompaamiento. sin embargo parece
que no se generaron los indicadores que permitieran dar cuenta de
los avances de la mesa y orientar el trabajo de esta.
Al parecer el acompaamiento se limita a convocar, suscribir las
actas, pero no revisin de compromisos, propuesta de agenda y
dems para hacer ms dinmico este espacio.
Las acciones conjuntas se siguen desarrollando con base a
actividades y no a un plan estratgico.

47

un espacio que deba ser abordado y


pensado desde las organizaciones de
juventud, estas no tenan la experiencia
suficiente para hacerle seguimiento,
adems desde el principio ms que las
organizaciones de jvenes, el proyecto
hizo parte de su dinamizacin.
Por estas razones diramos que la
dinamizacin de este espacio aporta a
tener un plan estratgico de juventud ya
que desde all se
avanz en la
concrecin del plan, aport tambin en
organizar la incidencia dirigida a la
administracin y la articulacin de
algunas acciones que an hoy siguen
siendo dispersas, pero no apunt a un
resultado esperado del proyecto

2.1.3 CUMPLIMIENTO Y PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES ASOCIADAS A R.5. Creado y


fortalecido el observatorio de juventud y el sistema de informacin.

A2. Creacin del Observatorio de cultura juvenil

A1. Creacin de un centro de informacin para jvenes

F
A
S
E

Actividades aportaron a
Crear
y
fortalecer
el
observatorio y sistema de
informacin en juventud

CONCLUSIO
NES /

IMPLEMENTACIN

Ninguna

Revul se propone agrupar los diagnsticos de carcter departamental de los que


se habla a nivel de las distintas instituciones sobre la situacin de los NNAJ,
proponen un espacio para trabajar unas variables y enfoque de juventud.
- La lnea base desde la mesa sera un elemento importante para recoger
informacin que nos conduzca a al observatorio, esta traera consigo a cercana al
sistema
de
informacin
departamental
en
el
tema.
En los planes pero parece que no avanza ACTAS MIAJ: 2008: mayo, julio,
agosto(2),
septiembre,
octubre,
noviembre.
desde la MIAJ para plan decenal se propone 1. crear instrumento para levantar la
lnea de base debe socializarse y discutirse en el marco de una sesin ampliada de
la mesa de infancia, adolescencia y juventud. 2. salas de situacin permanentes que
sirvan de insumo y suministro de informacin y anlisis para el observatorio que se
piensa construir. /LUZ AMPARO GONZLEZ/RESPONSABLE REA POLTICA
Septiembre- Noviembre Reuniones periodicas con ICBF- Alcalda 5 personas /
reunin.
Se espera ir configurando un plan de accin hacia el desarrollo del diagnostico
juvenil y el observatorio de juventud. LUZ AMPARO GONZLEZ/RESPONSABLE
REA POLTICA

No se ha realizado.
Gestin para realizarse entre el 20 y 21 de agosto (II encuentro de observatorios de
juventud). Y visita a Quibd del Experto de Injuve a Quibd. ROSMIRA
VALENCIA/COORDINADOR/Informe
de
seguimiento
POA
2009
Esta propuesta no ha sido formulada por la persona responsable de ello. siguen en
gestin. ROSMIRA VALENCIA/COORDINADOR/Informe de seguimiento POA 2009
propuesta de sistema de informacin falta discusin con Coordinacin y Asesora
tcnica
Capacitacin Injuve 13 y 14 de Octubre de 2009, participaron 4 personas del
proyecto permite tener elementos para fortalecer el trabajo local, sin embargo es
importante anotar que no lleno las expectativas de tener informacin sobre la forma
como se organizan los observatorios temticos que era uno de los propsitos de la
participacin
para empezar el proceso local./ ROSMIRA VALENCIA/
COORDINADOR/ Informe de seguimiento POA 2009

Ninguna

Se propone en el plan estratgico: Generar un sistema de informacin que permita


realizar seguimiento a los indicadores que determinan los comportamientos y la
realidad
de
los
jvenes
en
el
municipio
de
Quibd.
Como responsabilidad de la alcalda, presupuesto de 250 millones, a mediados de
2009 deben definirse instrumentos/ LUZ AMPARO GONZLEZ/ RESPONSABLE
REA
POLTICA/Taller
de
Planeacin
Estratgica.
Se entregaron herramientas tcnicas en planeacin estratgica al proceso de
formulacin de una poltica de juventud en el municipio???? ROSMIRA ENTREGA
DOCUMENTO/ COORDINADOR/ Actividades desarrolladas en la fase 1 y 2

No se ha realizado
Gestin para realizarse entre el 20 y 21 de agosto (II encuentro de observatorios de
juventud). Y visita a Quibd del Experto de Injuve a Quibd. ROSMIRA
VALENCIA/COORDINADOR/Informe
de
seguimiento
POA
2009
Propuestas de formatos-equipo de sistematizacin, para la operativizacin del
sistema de informacin,
aprobacin de un link para articular a la pagina web de COMFACHOCO para
operatibizacin de la informacin con los jvenes. recogiendo la informacin de
direcciones electrnicas de l@s jvenes del proyecto para hacerles llegar las
informaciones que se generen del proyecto. ROSMIRA VALENCIA
COORDINADOR/Informe de seguimiento POA 2009

48

No se avanz
en
la
generacin de
un sistema de
informacin.
Se propuso el
tema en varios
espacios
incluyendo en
la MIAJ, pero
no se avanz
en implementar
dicho sistema
de informacin.
Se realiz taller
de
formacin
en
establecimiento
de sistemas de
informacin
juvenil,
sin
embargo
tampoco
trascendi a su
implementacin

No se avanz
en la fase 1, en
fase 2 y 3 se
realiz
capacitacin,
consultora, se
entregaron
herramientas
tcnicas a la
administracin
para
su
implementacin
, sin embargo
no
se
implement

al
aporta
resultado
parcialmente
al
aporta
no
resultado
existe
no
suficiente
informacin

ACTIVIDAD

CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

conclusion
es

No
se
cumpli la
actividad,
no
hay
forma de
evaluar
su
pertinenci
a.
Y
las
acciones
de
capacitaci
n
y
consultor
as
no
apoyaron
el
resultado.
Quedan
sin
embargo
formulada
una
propuesta
de
sistema
de
informaci
n

2.2 EVALUACIN DEL IMPACTO (2) DEL PROYECTO: LOS JVENES EJERCEN SU DERECHO
A LA PARTICIPACIN.
Indicador 1: Los jvenes actan en un dilogo simtrico con las instituciones.
Segn el planteo del proyecto la intervencin se dirigi a fortalecer las organizaciones de jvenes
con el fin de que, como mecanismos de mediacin social, fortalecieran la inclusin de los jvenes en
la toma de decisiones pblicas dirigidas a ellos. Se esperaba que, con el fortalecimiento de las
organizaciones juveniles, se aumentara el reconocimiento de los jvenes, convirtindose estos en
actores que coparticipan en las decisiones pblicas. Luego pues, se esperaba que los jvenes de
estas organizaciones ganaran capacidad (poltica, conceptual) para proponer e interactuar con las
instituciones.
Al respecto los hallazgos ms significativos son:

Los jvenes participantes del componente poltico ganaron capacidad para dialogar con las
instituciones.
Las organizaciones sin embargo no se vieron fortalecidas con el proyecto y no se conoce que
efecto pudo tener el fortalecimiento de los jvenes para el fortalecimiento de las organizaciones.
Los jvenes tuvieron gran nivel de interlocucin hasta 2007 en la elaboracin del plan de
desarrollo, en adelante no se encuentran evidencias que sus propuestas sean tenidas en
cuenta.
Se avanz en crear los espacios para interlocutar con las instituciones (CMJ, MIAJ y diversos
rganos de participacin). Sin embargo:

i). La MIAJ del 2007 a 2009 devino en un proceso ms institucional que de organizaciones de
juventud. No hay representantes en la MIAJ de los jvenes, aunque hablan en su nombre dos
jvenes Jhonatan y Daril, ms por su inters particular. Los jvenes no tienen una agenda para
participar en este espacio, lo cual no permite evidenciar cual es su incidencia en las decisiones que
all se concertan. Hay indicios que las agencias de cooperacin tienen en cuenta la opinin de los
jvenes, pero solo en lo que est dentro de sus agendas. es decir, no se desarrollan procesos de
negociacin donde los jvenes realmente puedan incidir de acuerdo a sus intereses.
ii). El CMJ se conform pero no tuvo un desarrollo que le permitiera generar como entidad juvenil
unos mecanismos para asesorar la institucin en temas de juventud. Aunque esto fue profundizado
por el desconocimiento de este escenario por parte de la oficina de juventud.
iii). No es posible comprobar que los jvenes que participan en otros espacios diferentes a los
anteriores acten en el marco de la agenda de juventud, pero tampoco que solo hagan legtimos
estos espacios. (que se profundizar en el otro componente).
iv). La alcalda opt por fortalecer otras formas organizativas de los jvenes como los gobiernos
escolares. Sin embargo, ya que su naturaleza es diferente y los jvenes que participan en estos
realizan ms acciones cvicas que no se pueden considerar formas de participacin (poltica). Es
previsible que no tengan capacidad ni representatividad para interlocutar con las instituciones para
hacer exigencia de derechos.

49

v). En el proyecto sucedi algo similar a lo nombrado con la MIAJ, especialmente en las dos
primeras fases los chicos son considerados ms como objeto de intervencin y no se les da
participacin, ni se les consulta para el desarrollo del proyecto, lo cual es incoherente con su mismo
objetivo de fortalecer la participacin y ejercicio ciudadano de los jvenes.
Indicador 2: Los jvenes son un actor social organizado.
Que las comunidades devengan en un actor social les implica generar mecanismos de articulacin
de la colectividad, crear unos puntos en comn o agenda y definir las formas de actuacin conjunta.
En relacin con las formas de actuacin se incluye la definicin sobre formas de representacin o
negociacin con las otras partes. Podramos decir entonces, que existe un actor social juvenil en
Quibd, si los jvenes estn organizados de alguna forma que les permita la accin comunicativa
entre ellos y mecanismos de accin unificados; adicionalmente como representantes de una
colectividad, medien entre los jvenes y el Estado, para la garanta de los derechos de su colectivo.
Para entender si esto se cumpli, se hizo una sucinta reconstruccin del proceso de construccin de
organizacin juvenil en Quibd. Se lograron identificar dos etapas, una primera de auge, dispersin,
visibilidad del procesos juveniles y una segunda que podra llamarse de maduracin. En la de auge
(2006) hay aparicin de amplia cantidad de grupos que hacen actividades sociales, organizados
alrededor del colegio y clubes e iniciativas que cuentan con financiacin y agendas definidas desde
las agencias de cooperacin y dicesis especialmente.
Choco joven, por ejemplo, trabajaba con ms jvenes, ellos si tenan varios grupos por que el
proyecto que manejaban les permita trabajar con varios grupos juveniles. Movimiento de lderes
estudiantiles, nacieron de los de juntos construyendo futuro, colfuturo los recogi, quedaron
conformados como lderes que siguieron a pesar que se les acab el financiamiento. Mama
trabajan mas que todo en la parte cultural, ICBF.
Este auge hace que la institucionalidad haga reconocimiento y se viabilicen procesos de incidencia
que desarrollan algunos jvenes de forma dispersa [en el 2004, me invitaron en la formulacin del
plan de desarrollo del municipio fue el primer plan que tuvo mucho contenido para los jvenes,
estuve all hasta el ltimo momento metiendo lo uno, metiendo lo otro, todo lo que nos interesaba
que estuviera que hablara de nosotros los jvenes y que en algn momento pudiramos presentar
propuestas que permitiera que eso se desarrollara] lo cual se constituye en una experiencia que va a
servir de base a los siguientes procesos.
Se incluye en esta etapa, el proceso de la red de jvenes que inicia desde 2003, con reuniones
informales, a partir del cual se consolida un grupo que puede empezar a liderar el proceso. En 2006
se empiezan a desarrollar acciones ms pblicas, contando con liderazgos de jvenes de gran
iniciativa. Proceso a partir del cual la red de jvenes se va constituyendo en referente juvenil tanto
para la institucin como para los otros jvenes. De ello da cuenta la posibilidad de contar con oficina
y dar inicio a la formacin de escuela frente a temas de juventud. Esto va formalizando los procesos
organizativos y los liderazgos de estos jvenes.
Una vez la red se visibiliza en la esfera pblica inicia la gestin y contratacin de proyectos, entre los
cuales se enmarca el proyecto revul; valga decir que cada proceso se va fortaleciendo apadrinado
por Organizaciones de cooperacin, quienes hacen sostenibles algunas organizaciones o procesos
organizativos. Los otros ms pequeos van desapareciendo y se va aumentando la rivalidad entre
50

ellos que no se vean como organizaciones aliadas, sino en competencia por los recursos y el
reconocimiento poltico - social ante las entidades.
Los siguientes dos aos 2008 2009 podran denominarse de maduracin de los procesos. Se
habla de maduracin porque los grupos juveniles en el municipio se han encontrado con desafos,
de los cuales logran aprender y por lo tanto fortalecerse. Es decir, han ganado capacidad de crear
mecanismos para la solucin de las problemticas, lo cual significa generar aprendizajes, (hacer,
pensar de otra forma) y por tanto hacer madurar el proceso organizativo.
Ello puede evidenciarse en varios aprendizajes, por ejemplo, la experiencia previa en el trabajo de
incidencia marc una ruta, que fue seguida por los jvenes en el plan de desarrollo de 2008, por lo
cual la incidencia fue ms organizada y concertada. En esta oportunidad, adems de incorporar
actividades como en el plan de desarrollo en 2004, se incorporaron aspectos programticos, incluso
se logr crear una agenda juvenil con los proyectos estratgicos. Tambin, se avanz en procesos
de coordinacin entre las organizaciones de jvenes y con las organizaciones internacionales.
Entonces, se da un avance en trminos de agenda comn y mecanismos de organizacin y
articulacin, de lo cual posteriormente surge la MIAJ.
Otras situaciones del movimiento juvenil en Quibdo tambin dan cuenta de estos aprendizajes, e
incluso algunas an ameritan ms reflexin para su solucin. Entre ellas se pueden nombrar las
diferencias surgidas al interior de la red por el manejo de los recursos, la misma eleccin y
funcionamiento del CMJ y las rias entre organizaciones [potenciado por las formas de actuar de la
cooperacin y la cultura poltica local].
En relacin con la red de Jvenes ha resultado fortalecida a partir de esta experiencia porque logr
crear mecanismos para sobrellevarla y hoy permanecer como organizacin. Frente a las rias hay
tendencias interesantes, porque empiezan a pensarse como colectivo y organizaciones aliadas, con
la mesa interorganizacional. Tambin, los mismos jvenes se han planteado reflexiones frente a
como generan desde ellos procesos propios, no tan espectaculares, como crean dinmicas
sostenibles y buscando puntos de agenda comunes. Se empiezan a mirar hacia la colectividad de
jvenes, como representantes de estos, colocando en segundo plano los intereses de cada
organizacin y empezndose a pensar en el para qu de la cooperacin en su proceso.
En relacin con el CMJ es preciso comprender que se enfrent a un proceso completamente nuevo,
de eleccin y de reflexin con otros, pero en el que obviamente an requiere mayor reflexin para
que se convierta en aprendizaje del movimiento juvenil.
Entonces, la organizacin de jvenes en Quibd ha ganado experiencia organizativa, poltica, se han
generado empoderamiento y liderazgos de los jvenes, quienes han aprendido a generar propuestas
sistemticas (agendas), interlocutar con la administracin, hacer gestin e incidencia, que son logros
bastante importantes.
Sin embargo, como todo proceso social y especialmente por su condicin etarea es especialmente
dinmico. Por lo cual, aunque hayan aprendizajes, para que estos realmente fortalezcan la
organizacin juvenil, requieren hacer procesos de relevo generacional y de gestin de
conocimientos. Lo cual significa entender las dinmicas que le son propias de cualquier proceso
organizativo, con avances y retocesos que no significan su quiebre, sino una oportunidad para ganar
ms capacidad de gestionar la misma dinmica a partir de su reflexin.
51

Quedan planteados algunos desafos que deben ser puestos para la reflexin de esta etapa de
maduracin de los procesos:
-

Es muy importante recoger y organizar las experiencias relacionadas con la incidencia en la


administracin municipal. Seguramente adems de plantearlas en el plan de desarrollo, los
esfuerzos en este sentido deberan concretarse en la planeacin en programas y proyectos
ligados a los proyectos estratgicos de la administracin y no como un anexo al cual solo se
dejan recursos de cofinanciacin.

El CMJ, que como ente no independiente sino donde se expresan corrientes polticas,
como logra ser una experiencia de democracia, en la cual se ensaye como trabajar sin
negar al contrario, para participar en el ejercicio electoral y poltico real.

Las organizaciones, quienes deben plantearse la diferencia entre gestin y participacin.


Como construir agendas de jvenes para el municipio, independientes de las agendas de la
cooperacin.

Frente a la accin de Revul es preciso considerar que las actividades que se plante no
permitieron apoyar la estructuracin de los procesos organizativos. Aunque si aport a la
participacin de los jvenes y hay avances importantes en este sentido, para fortalecer los procesos
organizativos es necesario generar reflexin sobre si mismos, sus fallas, lgicas, lo cual hubiera
apoyado la definicin de una perspectiva comn y un mayor empoderamiento con su proceso.
EVALUACIN DE LOS RESULTADOS R.2. FORTALECIDO EL CONSEJO MUNICIPAL DE
JUVENTUDES. R.3. FORTALECIDA ORGANIZACIN JUVENIL CON NFASIS EN LAS
MUJERES Y R.4. FORTALECIDA PARTICIPACIN DE LOS JVENES EN PROCESOS
JUVENILES DEPARTAMENTALES, NACIONALES E INTERNACIONALES
Para lograr que los jvenes ejercieran sus derechos, es decir se reconocieran como actor social,
formularan agendas colectivas, se organizaran, interlocutaran con las instituciones e incidieran en
las acciones estatales dirigidas a los jvenes; el proyecto se orient a: 1. Fortalecer el CMJ; 2.
Fortalecer la organizacin juvenil con nfasis en mujeres y 3. Fortalecer la participacin en
encuentros juveniles.
En este aparte vamos a describir cuales son los principales logros y dificultades en el cumplimiento
de cada uno de estos resultados, adems se valora en qu medida aportaron al cambio esperado
los jvenes ejercen su derecho a la participacin.

52

2.2.1 EVALUACIN DEL RESULTADO R2: FORTALECIDO CONSEJO MUNICIPAL DE


JUVENTUD
PRIMERA FASE
LOGROS

1. Se crea el CMJ,
con apoyo
del
proyecto Revul en
la socializacin de
este proceso con
otros
jvenes.
2. Se institucionaliza
la eleccin del CMJ
3. Hay amplia
participacin de los
jvenes en su
eleccin

DIFICULTADES

1. No se toman medidas, como


veeduras al proceso de eleccin.
Mas an teniendo en cuenta el
contexto en el que se estaba
desarrollando (cultura poltica
viciada) o para despejar dudas y
garantizar su legitimidad.

OBSERVACIONES
El CMJ elegido incluye diferentes expresiones polticas, lo
cual dificulta su ejercicio. Sin embargo, precisamente como en
cualquier rgano de representacin es normal que exista
diversidad de posiciones y actores. Pero definitivamente esta
situacin no fue valorada adecuadamente, se convirti en una
lucha irreconciliable y limit su desarrollo.
Incluso an esta situacin sigue siendo valorada como
problemtica y no un suceso normal en el ejercicio poltico.
Por lo cual es importante generar una reflexin frente a este
asunto y como manejarlo, lo cual sirva de aprendizaje para el
prximo CMJ.
Aunque se denuncia fraude en las elecciones del CMJ,
realmente no parece haber fraude. Pero esta razn fue
suficiente para hacerlo ilegtimo y generar su fractura desde el
inicio.
Para las prximas elecciones es recomendable recoger los
aprendizajes en la eleccin, mantener una amplia
participacin de jvenes y veedura de ellos mismos al
proceso

SEGUNDA FASE
2. una vez elegido, no logran Como no existan y/o se fueron desbaratando las
reconocerse como un equipo, se organizaciones de base de jvenes, este espacio se qued
concentran en luchas internas que tambin sin respaldo. Lo cual implica reducir su capacidad de
no
permiten
avanzar, negociacin y su representatividad.
descalificando
al
contrario. Es preciso tener en cuenta en la sensibilizacin para la
3. no supieron como avanzar en eleccin del CMJ, lograr que los jvenes o grupos de ellos se
medio
de
las
diferencias. apropien del proceso y lo acompaen; lo cual debe ser parte
4. pierde legitimidad ganada en las de la agenda organizativa del CMJ
elecciones ante los mismos Hay que tener en cuenta que es el primer ejercicio de
jvenes
representacin, es de esperarse que no haya una madurez
5. la administracin apoy esta del
proceso,
para
enfrentar
estos
espacios.
fractura con la dilacin de Pero lo importante es sistematizar con ellos los aprendizajes
4. se reglamenta compromisos
que
gener para el prximo CMJ.
accin del CMJ (lo desmotivacin y desorganizacin.
cual no garantiza su 6. la administracin consider La administracin abri la posibilidad de participar, pero
funcionamiento)
suficiente su creacin, no planteo tambin debi facilitar ms herramientas para su
como apoyar su fortalecimiento, funcionamiento. de cierta forma la oficina de juventud no
sin intervenir en sus decisiones. asumi su responsabilidad de apoyarlos y los desconoci.
7. fallas en el funcionamiento, las
reglas estn dadas pero no se Se recomienda revisar mejor la reglamentacin para evitar
se
quede
sin
operatividad
el
CMJ.
cumplen - puede evidenciar vacios que
Se
recomienda
colocar
atencin
a
las
faltas,
especialmente
en la reglamentacin o la misma
experiencia para hacerlas cumplir. las de la mesa directiva, especificar sanciones y
procedimientos cuando no se convocan las sesiones, as
la inasistencia de los miembros.
En conclusin el CMJ no logra como sobre
Igual
parece
lesionar
la autonoma del CMJ y de sus
tener una dinmica interna y
miembros
la
falta
1
y el principio de independencia
estructura que garantice el
consignado
en
el
decreto.
cumplimiento de los objetivos.

53

iguales a la fase anterior

TERCERA FASE
Al CMJ no se les prepar para el ejercicio poltico - real politik, para participar en negociacin, hacer lobby o incidencia. El
CMJ necesitaba otro tipo de formacin y acompaamiento
diferente a la formacin que algunos jvenes reciban en la
Escuela Poltica. Dicha formacin debi dirigirse a ellos como
colectivo, y ms que en contenidos, en herramientas de
organizacin, gestin, toma de decisiones, entre otros, que
apoyaran el ejercicio poltico y fortalecimiento interno.
Es recomendable fortalecer la formacin de los jvenes que
participan, especialmente dirigido a dimensionar los objetivos
a largo plazo, entendiendo que los objetivos los trascienden a
ellos como personas y hacen referencia a procesos polticos
de largo aliento. Lo cual puede reducir la desmotivacin a
participar.
Aunque no se disculpa la actitud de dilacin de la
administracin, al CMJ le falt preparacin y acompaamiento
para que la administracin no apoyara el desgaste del
proceso.
Los consejeros deben adems comprender que como
organismo de participacin, consultivo de la administracin, su
fortaleza y capacidad de interlocucin depende de su
capacidad de hacer que los temas de inters sean temas de
agenda pblica. (fortaleciendo y movilizando la organizacin
juvenil)
Adems hacer hincapi en que existen otros mecanismos de
participacin como las veeduras, rendicin de cuentas,
cabildos que pueden utilizar para que la administracin
atienda sus reivindicaciones.

2.2.1.1 Aporte del CMJ a la mejora del ejercicio de derechos de los jvenes
Indicadores y resultados
1. El CMJ logr liderar la participacin e interlocucin con el Estado de los jvenes organizados
La interlocucin con el Estado se desarrolla en diferentes escenarios, llmese Consejo Territorial de
Planeacin, Ligas, Veeduras, Comit Municipal de Juvenud, MIAJ, entre otros. Se esperaba que el
CMJ como espacio articulador de la juventud, coordinara la eleccin y participacin de los jvenes
para participan en estas instancias, garantizando su orientacin y actuacin conjunta en torno a una
agenda.
Al respecto, se considera un logro parcial, ya que efectivamente varios de los participantes del CMJ
son quienes se encuentran en los mecanismos abiertos a la participacin juvenil. Sin embargo estos
jvenes que participan no rinden cuentas, ni reciben orientacin desde el CMJ, por tanto el espacio
no funciona como lder, orientador y unificador de la participacin juvenil.

54

Aunque los jvenes del CMJ han logrado interlocucin con el Estado, no la han logrado como
estamento, lo cual pude producir mayor dispersin de la participacin. Incluso en la ltima fase se le
asigna esta tarea al espacio inter organizacional ante las dificultades del CMJ para cumplir este
propsito,
2. el CMJ aport a que los jvenes actuaran en un dilogo simtrico con las instituciones.
Se trataba de que los jvenes participantes en el CMJ se reconocieran como sujetos de derecho e
hicieran exigibilidad de sus derechos y los de la colectividad frente al Estado. Este resultado es
parcial ya que los jvenes no alcanzan a visionarse como representantes de la colectividad, en esta
medida se pierden en una pelea interna y no hay una actitud de exigibilidad de los derechos del
colectivo frente al Estado. A pesar que existen otros mecanismos de participacin y de exigibilidad
que les hubieran resultado efectivos ante la dilacin de la administracin.
3. El CMJ apoy que los jvenes fueran un actor social organizado y favoreci la organizacin
juvenil
Hay buenos resultados en este aspecto porque que los jvenes en general, en el municipio van
ganando cohesin interna y su organizacin se asemeja ms a un proceso social que a acciones
espordicas.
El CMJ es en si mismo un ejercicio de ciudadana y su conformacin representa el reconocimiento
de los jvenes como sujeto colectivo en Quibd. Las dificultades que atraves el CMJ podran
considerarse como normales, por ser la primera experiencia en ese ejercicio, ms an teniendo en
cuenta que construir en colectivo es difcil. En definitiva es un logro contar con el CMJ como un
espacio de reflexin, que podra interpretarse como un avance de la organizacin juvenil, en lo
referente a institucionalizacin de la participacin; aunque faltan asuntos logsticos (oficina) y
generar aprendizajes del proceso.
Tambien, los jvenes del CMJ han venido trabajando en otras acciones sociales y de organizacin
en sus comunidades, no se han convertido en un estamento burocrtico, lo cual fortalece la
organizacin juvenil.
Por ltimo, esta primera experiencia deja aprendizajes al sector de jvenes; aunque es preciso
establecer una reflexin para que la experiencia realmente se convierta en un aprendizaje. De lo
contrario pueden repetirse los mismos problemas en el prximo CMJ.
4. El CMJ facilit la construccin de la agenda de juventud en el municipio
Se esperaba que en el CMJ, los jvenes reflexionan alrededor de sus problemticas como colectivo,
definieran sus agendas, acciones estratgicas, metas y planes de accin. Frente a este aspecto el
avance es parcial debido que no se encuentran evidencias de que el CMJ haya establecido una
agenda programtica, ni un plan de accin. Sin embargo el CMJ avanz en proponer aspectos
concretos en referencia a las necesidades de los jvenes; lo cual ampla la agenda existente en el
municipio con temas tan importantes como cedulacin y registro, que no se haba tenido en cuenta.
5. El CMJ incidi en las acciones estatales, dirigidas a los jvenes
55

En relacin con la posibilidad del CMJ para construir propuestas polticas de los jvenes que
favorecieran a la colectividad, convertirlas en instrumentos de gestin y en accin los logros son
insuficientes. A pesar de sus dificultades alcanzaron a proponerles algunas cosas al Alcalde y la
Oficina, sin embargo no hay evidencias que demuestren que alguna haya sido incluida, incluso la
queja del CMJ, es que nunca se tuvo en cuenta para asesorar temas de la oficina o de juventud. Lo
cual no es solamente responsabilidad de la administracin sino de el CMJ quien podra generar otros
mecanismos de incidencia.
2.2.2 CUMPLIMIENTO Y PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES
FORTALECIMIENTO DEL CONSEJO MUNICIPAL DE JUVENTUD (CMJ)

ASOCIADAS

Se realiz la socializacin y difusin para la


eleccin del CMJ.
1

No se encuentran datos que confirmen la


cobertura de la actividad

no existe suficiente
informacin

CONCLUSIONES /CUMPLIMIENTO DE LAS


ACTIVIDADES

no aporta al
resultado

FASE

parcialmente

ACTIVIDAD

aporta al resultado

Actividades aportaron a fortalecer el CMJ

conclusiones

Las acciones de socializacin apoyaron


que su eleccin fuera un proceso social,
que gozara de legitimidad y apropiacin
por parte de los jvenes

No hay planeacin de la actividad.

A1. Difusin y
sensibilizacin
sobre Ley 375
de juventud y
el
rol
y
proceso
de
CMJ
de 2
Quibd
A1. evaluada y
sistematizada
la
estrategia
de formacin
en gestin y
polticas
pblicas

1. Una vez electo el CMJ se ve la necesidad


de hacer un proceso de formacin especfica
para apoyar la dinmica del CMJ,
2. Se encuentra planeacin de esta formacin,
pero
no
hay
documentos
u
otras
informaciones
que
corroboren
el
cumplimiento de un plan de formacin, por
tanto se supone que no se realiz.
Indica ello que existi una planeacin para la
formacin especfica del CMJ en herramientas
de planeacin.
la cual adems es deficiente porque no parte
de anlisis de contexto para abordar elq eu
hacer del consejo, ni dispone de una
metodolga especfica para eso.
3. en relacin con la formacin solo se
realizaron talleres sueltos y participacin en
eventos del CMJ
4. Las actividades de socializacin de la Ley,
que iba a realizar la red no pueden
desarrollarse por problemas internos, pero no
se toma una desicin al respecto.
5. se contina la sensibilizacin en colegios,
sin embargo tampoco hay datos de su
cobertura
1. se saba que se requera una estrategia
para su fortalecimiento diferente, sin embargo
no se implement. Se ubic a una persona
para sua acompaamiento.
2. las informaciones no son concluyentes para
determinar si se hizo acompaamiento al CMJ
o no; porque los jvenes no tenan claridad de
quien era la persona encargada, la
coordinadora expresa que no hicieron plan de
accin y el encargado plantea que si hay plan
de accin y agenda formulada.

56

1. No se cumpli con el plan de


formacin, que hubiera sido til, no
pensado como escuela, sino como
trabajo al interior del mismo consejo.
2. No se hizo acompaamiento que les
apoyara para entender como suceden
los procesos polticos, el funcionamiento
de la democracia, sus ritmos y riesgos.
el ejercicio de gobernar entre diferentes
y la posibilidad de trabajar reconociendo
al otro en su diversidad.

1. las actividades no correspondieron a


las necesidades
2. El proyecto no supo tomar distancia
de estas diferencias, para lograr mediar
el conflicto y fortalecer el espacio; en la
tercera fase se nombra un mediador,
que no tiene la posibilidad de serlo
porque l mismo hace parte del conflicto

AL

2.2.3 CUMPLIMIENTO DEL RESULTADO: FORTALECIDA ORGANIZACIN JUVENIL CON


NFASIS EN LAS MUJERES
INDICADORES

RESULTADOS
1. De la primera a la tercera fase se disminuyeron de aproximadamente 20 a 12 organizaciones que
hacen presencia en el municipio.
2. Aumentaron los jvenes sin organizacin, que son lderes formados independientes. (lo cual no
necesariamente favorece la organizacin).
3. La red de jvenes se dispers en la segunda fase, en la tercera fase volvi a una dinmica que le
permite su funcionamiento, sin embargo se redujo al municipio de Quibd.
4. Hay indicios que los grupos informales barriales tambin parecen haberse disminuido
5. la Mesa de IAJ que inicialmente era liderada las por las organizaciones juveniles se convirti en
un escenario bsicamente institucional.
Sin embargo estos resultados no se puede considerar un efecto del proyecto Revul. Corresponde
ms bien al devenir mismo de la organizacin social y la accin de la cooperacin, as como de
otras instituciones.

Se ampli el No
de
organizaciones y
de
jvenes
organizados

A la organizacin social porque es comn que a medida que maduran los procesos organizativos se
hagan ms formales y se concentren en menos en cantidad, lo cual puede significar adems una
ventaja para que los jvenes acten ms organizadamente. Por otra parte, esta dinmica [boom de
organizaciones juveniles] en el municipio est muy ligada a los proyectos que financia la
cooperacin, por ello una vez desaparece el recurso desaparece el proceso, lo cual es una dinmica
muy propia de Quibd y otras zonas donde hay recursos de cooperacin, por lo cual est ms all
de los alcances del proyecto.
En conclusin, podra decirse que se fortaleci la accin poltica de los jvenes en el
municipio, es decir se mejor el empoderamiento de los jvenes y su participacin en la vida
pblica. Lo cual no necesariamente redund en una mayor organizacin, tal como se previ
en el proyecto; debido al contexto propio en el que se desarroll [dispersin fortalecida por
los recursos de cooperacin].
Lo que indica que para lograr el fortalecimiento de las organizaciones sociales se requeriran
acciones de acompaamiento especfico para fortalecerlas. Y que para lograr menor dispersin de
los jvenes y fortalecer su organizacin es necesario alterar la dinmica con la que actan los
diversos cooperantes y organizaciones estatales. Por ello la articulacin entre estas debera pensar
en modificar esta forma de proceder.
6. Un logro en el tema de organizacin, son las agrupaciones de jvenes que se crearon a partir del
proyecto Revulu, alrededor de 10 nuevas. Incluida una Voces que recoge varias iniciativas del
rea cultural.

Las
organizaciones
acompaadas
tienen
estructuras ms
slidas
La dinmica de
las
organizaciones
mejora, permite
su
funcionamiento

No hay informacin suficiente para confirmar o disentir este logro. Sin embargo se prev que
cualquier resultado no tendra que ver con el proyecto, debido que no se lograron desarrollar las
actividades de acompaamiento en la tercera fase y en las dos anteriores la tarea fue ms de
promocin de la organizacin y la formacin poltica que de fortalecimiento organizacional.
La organizacin juvenil no logra una dinmica propia independiente de las agencias de cooperacin
o la administracin. Adicionalmente parece haber perdido protagonismo en la vida pblica del
municipio. Lo cual puede indicar que las organizaciones no logran una dinmica articulada que les
permita actuar por las revindicaciones de su colectivo.
De ello da muestra el encuentro de organizaciones, en el cual es evidente que hay escinciones a su

57

y cumplimiento interior que redundan en celos y debilidad por la dispersin de los jvenes. Sin embargo en 2010
de objetivos
se avanz en un proceso de concertacin que tiende a fortalecer un proceso juvenil ms unificado.
El espacio organizacional se plantea como una alternativa para articular las organizaciones de
jvenes, alcanzan hasta definir un objetivo y mecanismo para articularse.
La organizacin
juvenil tuvo un
ninguno
nfasis
en
mujeres
Si el proyecto se propuso fortalecer la organizacin juvenil debi definir una estrategia de
fortalecimiento organizacional, establecer una situacin inicial y una situacin esperada lo cual
permitiera
evaluar el resultado. aspectos que no se tuvieron en cuenta
Aunque no se plante una estrategia para fortalecer la organizacin social en las fases 1 y 2 si
desarrollaron acciones que Incidieron en las dinmicas internas de las organizaciones. Al no partir
de una estrategia pensada que definiera una ruta de accin, las intervenciones fueron a
discrecionalidad de los encargados o no tuvieron en cuenta los impactos que tendran en la
organizacin algunas acciones.
A pesar de ser socia, la red departamental era un proceso juvenil y relativamente nuevo al inciio del
proyecto; la intervencin que se hizo para el cambio de presidente de la red y la coparticipacin de
esta en el proyecto, tuvieron efectos en la misma red. Los cuales debieron analizarse y valorarse
oportunamente, as como definir sobre su manejo, sin embargo, no se orient una estrategia para
mediar estos conflictos, lo cual facilit la separacin de los aliados ms estratgicos del proyecto.
En las tres fases el proceso de escuela fue la intervencin que mayor efecto tuvo para el
fortalecimiento de la participacin de los jvenes [no de la organizacin ya que esta no se fortaleci,
por lo cual es mejor hablar del fortalecimiento de la participacin]. Sin embargo, con un nfasis casi
exclusivo en conocimientos y transmisin de estos, aunque son importantes no generan las
competencias para enfrentarse al ejercicio poltico.

PRINCIPALES
DIFICULTADES

En el mismo sentido, en la Escuela Poltica se dejaron de aprovechar oportunidades de aprendizaje


para desarrollar competencias en los jvenes para la participacin juvenil, no se vincularon las
lgicas, dinmicas, problemas, crisis o avances de las organizaciones como parte de los temas de
anlisis en la misma formacin de esta escuela, convirtindose en un ejercicio muy acadmico.
Otras oportunidades perdidas para generar competencias de participacin fueron el CMJ y el
mismo proyecto Revul, el primero por lo expuesto ya frente a la escuela y el proyecto por las
crticas que se hicieron a su forma de direccin. Si se apuesta a la democracia y a la participacin
activa y crtica de todos, implica que todos sus miembros deben poder estar involucrados en la
construccin de acuerdos y en la toma de decisiones, construidos a travs de la participacin directa
donde la bsqueda de consensos debe reflejar las distintas posiciones y puntos de vista, y debe
darse a travs del dilogo directo entre los involucrados, al respecto, nunca fueron definidos ni
acordados mecanismos para que se involucraran los interesados en su direccin, incluso
explcitamente se sataniz como chisme y deslealtad a los jvenes del comit gestor que
comentaron con otros, aspectos del proyecto, haciendo del ejercicio pblico un escenario cerrado.
La asistencia o acompaamiento de organizaciones sociales requiere partir de sus necesidades, as
como contar con facilitadores de estos procesos. Los resultados en el tema de legalizacin sugieren
que no corresponda a una necesidad para las organizaciones. Y las dificultades en el
acompaamiento a las organizaciones cuando se realiz por intermedio de los jvenes del proyecto;
insinan que asignarles tareas de mediadores o asistencia tcnica, tal vez no sean las ms
adecuadas para ellos; debido que requieren mayor neutralidad y experiencia.
Los procesos de la organizacin social demuestran debilidades que con un mejor acompaamiento
hubiesen podido ser corregidos. Por ejemplo, la orientacin sobre los tiempos administrativos del
estado y la relacin de estos con los de la organizacin social; al respecto, la asesora a las
organizaciones debi proveer tiempos y establecer acciones de Lobby, advocacy y gestin ms

58

oportunos. Al contrario, el ritmo de la organizacin es lento y el encargado organizacional se adapta


a estos ritmos en vez de lograr compatibilizarlos y hacerlos ms efectivos.
En conclusin, los procesos sugieren que para el fortalecimiento de las organizaciones falto ms
empoderamiento y menos asistencialismo y una orientacin ms hacia los procesos que hacia los
eventos.
Redefinir si el resultado es el fortalecimiento de las organizaciones para la participacin como
colectivo o si el fortalecimiento es nicamente de jvenes para la participacin. Aunque la mayora
de mecanismos de participacin, igual como pasa en la democracia representativa, termina siendo
una delegacin de la ciudadana, sin que la colectividad haga control de sus representantes, se
supone que no debera funcionar as, porque precisamente la participacin intenta que la sociedad
civil se organice y como colectivo participe.

OTRAS
OBSERVACIONE
Entonces, a pesar que en la poltica real cabe el fortalecimiento de la participacin como
S/
fortalecimiento a liderazgos individuales, sera adecuado definir qu tipo de participacin es la que
RECOMENDACI
se quiere fomentar individual o colectiva.
ONES
Si lo que quiere es fortalecer la organizacin para que sus representantes sean legtimos y se
potencie la participacin social, es importante disear una estrategia de fortalecimiento
organizacional, que implica orientar los procesos al desarrollo de competencias organizacionales,
como para trabajar en colectivo. lo cual implica reestructurar la escuela poltica en el tema
pedaggico, hacer diagnstico de las organizaciones y definir objetivos organizacionales.

2.2.3.1 Aporte de la organizacin juvenil a la mejora del ejercicio de derechos de los jvenes
Indicadores y resultados
1. Las organizaciones lideraron la participacin e interlocucin de los jvenes con el Estado.
Las organizaciones sociales tienen por funcin ser un medio de interlocucin e intermediacin de
las necesidades, en este caso de los jvenes frente al Estado. Sin embargo en Quibd como
organizaciones los jvenes no han logrado interlocucin con el Estado, especialmente porque no
existe un mecanismo de coordinacin entre ellas.
Adems los hallazgos indican que las organizaciones juveniles se piensan ms como un fin en si
mismas y no como medio para lograr una representacin de una colectividad. Toda vez, que a
pesar de no haber avanzando de forma importante en su agenda, es decir, en la garanta de
derechos de los jvenes en Quibd; los problemas priorizados corresponden a las dificultades de
funcionamiento. Sera de esperarse que el poco avance en la agenda suscitara mayor
preocupacin y reflexin pero no es un tema central. Esto da muestra agendas estrechas
pensadas en las organizaciones como un fin en si mismas. Por ltimo, no es posible evaluar que
tanto las organizaciones surgidas del proyecto logran producir dichos efectos.
2. la organizacin juvenil aport a que los jvenes actuaran en un dilogo simtrico con las
instituciones.
Aunque los jvenes se reconocen como sujetos de derecho y exgen sus derechos y los de la
colectividad frente al Estado. Los jvenes perdieron protagonismo en la escena pblica en este
periodo. Por ello se considera que la organizacin juvenil parcialmente aporta establecer dilogos
con las instituciones.
59

Para los jvenes el proceso juvenil est en declive, lo cual puede ser una decantacin del mismo
proceso social. Pero se reconoce que llega un momento que no se pudo concretar mucho, y el
asunto se apaga, perdiendo oportunidades polticas. Tal vez porque falta de ms habilidad para
concretar, se van desgastando los procesos y liderazgos y falta de asistencia tcnica al proceso.
3. la organizacin juvenil apoy que los jvenes fueran un actor social organizado.
Se espera que los jvenes en procesos organizativos van ganando cohesin interna y su
organizacin se asemeja ms a un proceso que a acciones espordicas, sin embargo no hay
hallazgos que confirmen este aporte, por lo cual se considera insuficiente.
4. las organizaciones facilitaron la construccin de la agenda de juventud en el municipio
Se evala si los jvenes reflexionan alrededor de sus problemticas como colectivo, definen
agendas, acciones estratgicas, metas y planes de accin. Aunque prima la dispersin,
especialmente por las agendas de las diversas entidades de cooperacin, hay avances en
coordinacin, por lo cual se considera que hay avances parciales.
5. las organizaciones incidieron en las acciones estatales, dirigidas a los jvenes
En este aspecto se considera insuficiente, debido que las propuestas polticas de los jvenes
que favorecen a la colectividad no fueron en general convertidas en accin. Aunque la agenda de
juventud se vincul al plan de desarrollo en el inicio del proyecto y dicho proceso fue liderado
por lderes y organizaciones juveniles. Desde 2007 la organizacin social pierde protagonismo,
se centran agendas particulares, celos y competencia y no se reconocen los tiempos de la
administracin. Es decir, [adems de las dificultades de la administracin] falto capacidad para
hacer accin los logros alcanzados.

60

2.2.4 CUMPLIMIENTO Y PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES ASOCIADAS


FORTALECIMIENTO DE LA ORGANIZACIN JUVENIL CON NFASIS EN MUJERES

AL

PERTINENCIA DE LAS ACTIVIDADES


MONITOREO A LAS ACTIVIDADES

1. No se estableci enfoque y plan para el


fortalecimiento a las organizaciones a excepcin de la
tercera fase.
2. En la tercera fase se planea realizar
acompaamiento a los grupos con el fin que formularan
planes de accin y se les apoyara la legalizacin de las
organizaciones. No se cumple la actividad de
formulacin de planes de accin y hay un cumplimiento
aproximado del 20% en apoyo a la legalizacin.
3. Ni el plan del rea de incidencia organizacional, area
encargada de la actividad (acompaamiento a grupos),
ni las actividades desarrolladas corresponden fielmente
a esta planeacin. La planeacin del area hace nfasis
en la creacin de una mesa de concertacin entre las
organizaciones juveniles (que no haba sido planeada) y
las actividades planeadas no se desarrollaron [debido
que las organizaciones no necesitaban fortalecimiento
y/o no haban recursos logsticos para llegar a donde
ellas estaban] Coordinador del coordinador del rea.

A1.
Asesoram
iento a 69
grupos
juveniles
de Quibd
FASE 3

4. En relacin con esta nueva actividad de fortalecer la


coordinacin interorganizacional se desarroll un
encuentro de organizaciones cuyo resultado es la
participacin de 12 organizaciones de jvenes,
principalmente organizaciones de trayectoria. No
asistieron grupos o dinmicas juveniles. En dicho
encuentro se prioriza como problemtica la
competencia que mantienen las organizaciones entre
ellas que impide actuar como colectivo de jvenes.
Tambin se establece un plan con unos mnimos para
la concertacin entre estas, en cual posteriormente no
se cumple.
5. Desde julio (2009)
fecha del encuentro de
organizaciones, hasta la finalizacin del proyecto no se
encuentran evidencias sobre nuevas reuniones de esta
mesa de coordinacin. Al parecer porque se requera
una gran logstica de la que no se dispona y desinters
de las organizaciones, posiblemente generadas por
recelo entre ellas mismas, que se pudo haber
acentuado por ser un mismo jven del proceso quien
facilitaba el acompaamiento.
6. Aunque se establece que existen herramientas para
desarrollar el acompaamiento a las instituciones,
incorporar el enfoque de gnero y hacer seguimiento a
la MIAJ no se encuentran evidencias que permitan
corroborar su diseo, por lo cual no se puede
comprobar el cumplimiento de esta actividad.

61

no existe suficiente
informacin

parcialmente

no aporta al resultado

CONCLUSIONES /CUMPLIMIENTO DE LAS


ACTIVIDADES

aporta al resultado

ACTIVIDA
D

Actividades aportaron a fortalecer la organizacin


juvenil y el nfasis en mujeres

conclusiones

No son claras las actividades dirigidas a fortalecer la


organizacin juvenil. Teniendo en cuenta que es el
resultado esperado del proyecto, la actividad dirigida a
fortalecerlas debi existir en todas las fases.
Incorporando tareas como el mapeo de organizaciones,
diagnstico de cada una y plan de fortalecimiento
particular. Sin embargo, no existe un diagnstico inicial,
objetivo o enfoque de fortalecimiento.
Por otra parte, lo que ms aport a la organizacin
juvenil fue la escuela poltica. Actividad que no estaba
directamente relacionada con este resultado. La nica
debilidad fue que dicha escuela no se pens para las
organizaciones, el nfasis que tuvo la escuela en
contenidos polticos, se podra haber fortalecido con
algunos ms de tipo organizativo.
Adems que no exista plan de fortalecimiento, las
acciones que desarroll el coordinador del proyecto
atizaron las pugnas internas por el control de recursos.
Debilitando la organizacin juvenil.
El manejo de recursos suele genera expectativas,
hubiera sido pertinente mantener una comunicacin
clara y dar participacin a las organizaciones en la
definicin y veedura de estos. Ms an considerando
que era un proyecto gestado en la organizacin social.
En la tercera fase se le propuso el asesoramiento a las
organizaciones ms fuertes, quienes no aceptaron la
convocatoria, ya que no era su necesidad. Y a los
grupos y organizaciones informales de jvenes, que tal
vez hubieran tenido ms receptividad no se les incluy
en esta estrategia.
Las actividades dirigidas a la articulacin entre las
organizaciones juveniles eran pertinentes, incluso
correspondan a la necesidad sentida de ellos mismos
(organizaciones con mayor trayectoria). Sin embargo
se pens en procesos de logstica mayor, que no eran
necesarios y si limitaron el cumplimiento de la
actividad.
Dicha logstica fue prescindible en las
acciones de articulacin posteriores a la finalizacin del
proyecto, donde la mesa de organizaciones se rene
peridicamente.

A2.
Tareas de
formacin
e
intercamb
io
entre
organizaci
ones con
mujeres

A2 apoyo
festivales
de
juventud
con
enfasis
diferencial

1. No hay planeacin para establecer acciones en


gnero especialmente en las dos primeras fases;
igualmente no se establecieron parmetros para
monitorear este resultado. En estas dos fases se
realizaron algunas actividades tales como la inclusin
del tema en la escuela poltica y un foro sobre gnero y
poltica. Espacios que apoyaron la reflexin, pero no
hay evidencias sobre medidas u otras acciones a
desarrollar que movilizaran esta temtica y que
demostraran el nfasis propuesto en mujeres.
2. En la tercera fase hay planeacin de las actividades
en gnero. La capacitacin a las organizaciones y al
equipo no se realiz. Pero, se avanz en el reencuentro
entre las organizaciones de jvenes y mujeres, pero no
logr mantenerse la actividad.
3. En relacin con las dificultades para el cumplimiento
de este nfasis. Se ubica en primera instancia la falta
de capacitacin del equipo
[especialmente del
encargado] y la falta de herramientas concretas para
proponer la reflexin e incorporacin del enfoque de
gnero en las organizaciones acompaadas y en
general en el proyecto.

Sumado a estas dificultades, desde el rea de


incidencia organizacional, encargada de asesorar este
tema no se consider adecuado desarrollar dicho
acompaamiento porque no era la solicitud o necesidad
expresada por las organizaciones. Situacin que
evidencia poca preparacin para acompaar en este
tema.
En la segunda y tercera fase se realiza la semana de la
juventud. Para lo cual se desarrollaron alianzas entre la
alcalda, las agencias de cooperacin y CMJ; sin
A.3.
embargo varias instituciones no se articulan en esta
Semana
de
la actividad.

Juventud
(Exporevu
l)

no se conocen los resultados de los encuentros en el


tema de gnero

No se cumpli la actividad A2, no se puede evaluar su


pertinencia.

Como resultados se presentan las altas coberturas de


jvenes que asisten. Sin embargo tambin hay crticas
de los jvenes frente a su poco aporte al proceso
organizativo y programtico de jvenes en el municipio.
Se realiz un congreso de juventud en la primera fase;
sin embargo no hay evaluacin de los objetivos del
evento, la falta de referencia frente a sus resultados
hace suponer que no fue un evento clave para la
organizacin juvenil

A.4.
Congreso
Departam
ental
de En la segunda fase las MIAJ decide que este no deba
realizarse porque no hay tiempo para su preparacin,
jvenes
queda pendiente una discusin pero no se da en todo
el ao y en la tercera fase tampoco se realiza.

2.2.5 CUMPLIMIENTO DEL RESULTADO: R.4. Fortalecida participacin de los jvenes en


procesos juveniles departamentales, nacionales e internacionales
Efectivamente los jvenes del proyecto participaron en mltiples eventos; la reflexin que se propone
sin embargo es que la participacin en eventos debi tener un propsito. Es decir, no es adecuado
formular la participacin en eventos como un resultado, porque dicha formulacin no le da un norte,
ni relacin con la finalidad del proyecto. Mejor, se hubiera formulado como actividad cuyo resultado
fuera fortalecer la organizacin de jvenes, el aprendizaje de otras experiencias, el fortalecimiento
en empoderamiento, mejorar conocimientos en el sistema de juventud, en mecanismos de
exigibilidad de derechos, entre otros que podran orientaran mejor esta actividad.
Una vez definidos los objetivos de participar en eventos, hubiera sido ms fcil establecer criterios
para hacer un filtro de convocatorias, de los participantes, de los mecanismos de eleccin, de la
62

evaluacin de la misma participacin y socializacin de la experiencia; aspectos que solo se vienen


a trabajar en el final de la segunda fase e instaurar medidas solo en la tercera.
En los informes de coordinacin o de rea no se nombran logros alcanzados de participar en
eventos, tampoco se encontraron memorias de estos, nicamente se informa sobre el cumplimiento
de las actividades (participacin en eventos) y que se realiz socializacin en dos oportunidades de
un total de veintids encuentros. Luego pues, la informacin no es suficiente para concluir que la
participacin en eventos haya provocado algn cambio o aporte a la finalidad del proyecto, se puede
sin embargo, suponer que tuvo efectos personales pero no son claros los colectivos.

no aporta al
resultado
no existe
suficiente
informacin

CONCLUSIONES

parcialmente

ACTIVIDAD

PERTINENCIA
ACTIVIDADES
aporta al resultado

CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

DE

LAS

conclusion
es

A1. Creacin de una base de


datos de convocatorias de
intercambios
departamentales, nacionales e
internacionales

No se cumpli. En las dos primeras fases no se hizo


planeacin de actividades ni se definieron criterios
para filtrar los eventos de relevancia.
En la tercera fase se plane, no se definieron criterios
y no se cumplieron las actividades.

No se realiz

A2. Asistencia de jvenes a


encuentros

Se cumpli la actividad, los jvenes asisten a diversos


encuentros nacionales e internacionales (21). La
mayora se desarrollaron en la segunda fase (16).
La mayora tienen como temtica central el tema de
juventud. y en segunda instancia abordan la temtica
de convivencia y paz y lo tnico.
No hay planeacin de esta actividad en las tres fases
no se definen criterios para filtrar los eventos de
importancia para el proyecto.
Y solo hasta el final de la segunda fase se definen
criterios y mecanismos para elegir las personas que
asisten a los eventos.

los
jvenes
asisten
a
encuentros

A3.
Socializacin
experiencias

En la primera y segunda fase no se planeo la


socializacin de las experiencias en los encuentros,
solo se realiz socializacin de 1 de 18.
Para la tercera fase se sugiri establecer los objetivos
de la participacin de encuentros (en relacin al
proceso juvenil en Quibd) pero parece no tenerse en
cuenta para la planeacin. En la tercera fase se
limitan los viajes no porque se considerara su aporte
al resultado sino por falta de recursos. En la tercera
fase se planeo la socializacin de experiencias, se
hizo ms nfasis en la presentacin de estas y se
realiz la actividad

No se realiz

de

2.2.6 ESCUELA POLTICA


Teniendo en cuenta que la escuela poltica result en una actividad clave para el proyecto, se realiz
una evaluacin especfica de esta actividad. Diseo de estrategia e implementacin de formacin
en polticas pblicas de juventud destinada a lderes juveniles /Evaluada y sistematizada la
estrategia de formacin en gestin y polticas pblicas

63

CONCLUSIONES

Se realiza la actividad, cumple los indicadores de cobertura Es


un
ejercicio
esperados (60 participantes).
exhaustivo
de
formacin,
no
es
claro
No hay evaluacin de la escuela, de acuerdo al objetivo, porque no
objetivo
de
se defini claramente el objetivo, ni los indicadores de evaluacin de el
formacin,
que
solo
se
la formacin.
plantea en la primera
El seguimiento es deficitario y no se hace sobre la actividad
fase;
parece que
cambia en la segunda
La escuela avanza en estructurar un plan por etapas, con un y en la tercera.
contenido temtico por cada una. Sin embargo no se encuentra
objetivo de la escuela, ni metodologa.
No son claras las
competencias
que
formar,
Los hallazgos confirman que la escuela poltica se desarroll en el quiere
proceso
primer semestre, abord los temas previstos (entrevista joven cualquier
beneficiario). Los cuales fueron repaso a los contenidos del primer educativo debe definir
ao, incluso con una mayor cobertura (85) jvenes. Se cumplen las que se quiere formar,
este no lo precisa.
actividades programadas en el segundo semestre
por tal razn no se
Se desarrolla escuela virtual, No se encuentran objetivos, ni puede identificar si se
metodologa, ni forma de evaluacin. Incluso la evaluacin realizada cumple o no los
a la escuela virtual solamente aborda problemas tcnicos y no objetivos
de
la
cumplimiento de objetivos.
actividad.
Hay algunas actividades que s tienen objetivos, es como el taller de
desarrollo humano y anlisis de contexto, pero no se encuentra No se encuentra
informacin de la evaluacin de tales talleres.
planeacin
de
la
Es exhaustiva la formacin, valga decir que si se conocieran los tercera

fase.

64

No aporta al
resultado

La escuela poltica aport a fortalecer el CMJ? Aport al


fortalecimiento de las organizaciones juveniles?
Parcialmente

HALLAZGOS

PERTINENCIA

Aporta al
resultado

FASE

CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

HALLAZGOS

CONCLUSIONES

Principal Logro de Revul,


derivada de la escuela poltica:
formacin, la calidad de la
formacin porque por lo menos
antes del proyecto no tenamos
ni los jvenes espacios de
formacin colectivos. el
proceso de formacin el hecho
de generar espacios informales
para que los jvenes aprendan
de otra manera cosas que
normalmente del sistema de
educacin tener conocimiento
de poltica, nos permiten
empoderarnos y hacer una
lectura diferente de lo que la
realidad social y lucha por
transformar algunas cosas en
el departamento la escuela
formacin
poltica
lo pblico como propio,
cuando entre a la escuela yo
vea la poltica o el consejo
muy lejos de m, al verse uno
como integrante de un estado
social de derechos es muy
importante, .. por ejemplo
cuando nos el colegio no daa
una silla y en ese y se lo paga
el estado pero que es el

La escuela Poltica es el
resultado ms valorado para
los jvenes que participaron en
lo poltico. Porque les dio un
espacio propio a los jvenes;
lo
cual
implica
darle
reconocimiento
a
una
poblacin.
Adicionalmente permiti el
empoderamiento, reconocerse
como sujeto de derechos, con
responsabilidades
en
el
espacio pblico, a partir del
conocimiento y la reflexin.
Propici la creacin de
organizaciones, a partir de los
liderazgos formados. Sin
embargo, no parece tener un
resultado directo en el
fortalecimiento del CMJ o de
las organizaciones. Esto ltimo
debido que requieren de otros
procesos de formacin y
acompaamiento para lograr

objetivos de formacin sera ms fcil saber el lmite a esta.


Hay que tener en cuenta que es diferente una escuela a una serie de
conversatorios, que no tienen un objetivo de formacin, sino de
informacin.

No se encuentra
seguimiento de la
formacin ni en la
primera ni tercera fase.

Los indicadores de cobertura son diferentes segn las fuentes, primer


semestre: 85 participantes. Segundo semestre: 38 participantes de En la primera fase se
los cuales solo 7 son antiguos (primera fase).
formaron 55 jvenes.
en la segunda 38
Es preciso resaltar que esta fase se desarroll en medio de gran
jvenes y en la tercera
conflictividad con los jvenes beneficiarios, al parecer por la
24 jvenes
interferencia del coordinador en asuntos internos de la Red de
Jvenes y percepcin de falta de democracia al interior del proyecto
(veedura de los jvenes y coparticipacin en su direccin, como se
plante desde su inicio). la coordinadora tuvo el mrito de mediar
esta situacin y en la sistematizacin sera importante recoger el
balance sobre estas dinmicas y la inclusin del desarrollo humano
para la formacin de lderes, que fue el aspecto distintivo de esta
etapa, que a pesar que no se sabe como, result adecuada.
No se respetaron las sugerencias y estructura elaborada en la
segunda fase para la escuela.

Una de las dificultades que se mantuvo en todas las fases,


incluyendo en esta es que no se mantuvo una construccin de
escuela. Su planeacin y desarrollo dependi de la discrecionalidad
del que estuvo al frente en cada fase.
Lo ms posible es que esto haya sucedido por falta de objetivos
claros, metodologa y evaluacin.
Se cumpli la actividad,
los indicadores de cobertura.

sin

embargo

son

ms

bajos

65

estado, nosotras nos parte de este fortalecimiento.


su estado de ser una
persona integral y de saber de
qu lo pblico es mio, pero Adicionalmente la formacin
tambin en los deberes termin siendo individual y no
Otros jvenes de la escuela
poltica quieren asociarse y
entrar a trabajar a nivel social
pero tambin participar o tener
incidencia en la vida poltica del
departamento, y es que
nosotros podemos
como
jvenes llegar a un concejo a
una asamblea, y ese huevito,
nace en la escuela poltica, y el
que aprendimos a ver otra
visin, los jvenes aprendimos
a ver otra visin, miramos
saber tener otra visin de la
poltica, de esa poltica que
tanto le falta al departamento

de organizaciones. Sera
adecuado
pensar
en
competencias organizativas,
de trabajo en equipo, en
inteligencia
emocional,
concertacin o similares.
No
logr
vincular
efectivamente la participacin
de las escuelas artsticas.

2.3 EVALUACIN DEL IMPACTO (3) DEL


PROYECTO: A TRAVS DE LA
FORMACIN ARTSTICA LOS JVENES
RECONOCEN Y EJERCEN SU DERECHO A
LA PARTICIPACIN

REA A LA QUE PERTENECE


Frecuenci Porcentaj
a
e
COMUNICACIN
5
9,6
ARTES ESCNICAS
17
32,7
ARTES PLSTICAS
2
3,8
DANZAS
11
21,2
PARTICIPACIN
12
23,1
NO RESPONDE
2
3,8
Total
49
94,2
Perdidos
3
5,8
Total
52
100,0

Para analizar este cambio, se presentan


primero los resultados generales estimados a
partir de la encuesta aplicada a los jvenes
beneficiarios, que permite estimar en que
medida los jvenes lograron desarrollar
competencias para la participacin. Luego, se
presenta el anlisis por cada una de las
reas artsticas, en relacin con los tres
objetivos que tenan: realizar formacin
artstica, fomentar el emprendimiento y la
participacin. Debido que las reas artsticas
tuvieron desarrollos diferentes se presentan
los resultados para cada una y por fases. Por
ltimo se presentan los resultados sobre el
cumplimiento de las actividades.
2.3.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA
EL EJERCICIO DE LA CIUDADANA

MUJER
HOMBRE
Total
Perdidos
Total

SEXO
Frecuencia
12
37
49
3
52

ANTIGEDAD
Fecha de
Frecuencia
ingreso
2006
6
2007
17
2008
5
2009
17
Total
45
Perdidos
7
Total
52

2.3.1.1 Resultados socio demogrficos:


Total encuestados: 52 jvenes
PERTENECE A REVUL?
Frecuencia Porcentaje
SI
46
88,5
NO
4
7,7
NO
2
3,8
RESPONDE
Total
52
100,0

Porcentaje
23,1
71,2
94,2
5,8
100,0

Porcentaje

Edades:
Edad mnima: 15 aos
Edad mxima: 28 aos
Mediana: 21,5 aos
Moda: 20 aos

66

11,5
32,7
9,6
32,6
86,5
13,5
100,0

SI
NO
No
responde
Total
Perdidos
Total

15
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
28
no resp

30
25
20
15
10
5
0

Porcentaje de personas segn edad


de los participantes

EDUCACIN
AOS DE
Frecuencia
EDUCACIN
6-9
1
10-11
12
12-15
32
Total
45
Perdidos
7
Total
52

ESTUDIA
Frecuencia
36
13
1

Porcentaje
69,2
25,0
1,9

50
2
52

96,2
3,8
100,0

RAZN PARA NO ESTUDIAR


Frecuencia Porcentaje
YA TERMIN
3
5,8
NO TIENE
6
11,5
DINERO
TIENE
2
3,8
TRABAJO
OTRA
2
3,8
Total
13
25,0
Perdidos
39
75,0
Total
52
100,0

Porcentaje
1,9
23,1
61,5
86,5
13,5
100,0

TRABAJA?
AOS DE EDUCACIN
70,0

SI
NO
NO
RESPONDE
Total

61,5

60,0
50,0
40,0
30,0
23,1

20,0
10,0
1,9

,0
6-9

10-11

12-15

AOS DE EDUCACIN

67

Frecuencia

Porcentaje

10
36

19,2
69,2

11,5

52

100,0

2.3.1.2 Resultados en reduccin del riesgo


Teniendo en cuenta que uno de los logros que
se esperaba con el proyecto era que se
redujera la incorporacin de los jvenes en
conductas delincuenciales o riesgosas, y
teniendo en cuenta que la reduccin del
ingreso a a dichas actividades le permite al
joven contemplar otras opciones de vida, en
primera instancia se estim cual era el riesgo
de los jvenes (porque conocan o se haban
involucrado en dichas actividades) y su
participacin actual en estas. Los resultados
fueron los siguientes:

COMUNICACIN
ARTES
ESCNICAS
ARTES
PLSTICAS
DANZAS

CONOCE
GENTE QUE
UTILICE
DROGAS

HA UTILIZADO
DROGAS

EN ESTE
MOMENTO
UTILIZA SPA

0,0%

0,0%

0,0%

70,6%

23,5%

0,0%

50,0%

0,0%

0,0%

36,4%

45,5%

0,0%

PARTICIPACIN

83,3%

8,3%

8,3%

Total

55,1%

20,4%

2,0%

RIESGO Y CONSUMO DE SPA


EN ESTE
MOMENTO
UTILIZA SPA

Total

REA

COMUNICACIN
ARTES
ESCENICAS
ARTES
PLSTICAS
DANZAS

HA CONOCIDO
JVENES QUE
PARTICIPEN
EN GRUPOS
ARMADOS,
PANDILLAS..

HA
PARTICIPADO
EN GRUPOS
ARMADOS

EN ESTE
MOMENTO
PARTICIPA EN G.
ARMADOS

20,0%

0,0%

0,0%

94,1%

11,8%

11,8%

100,0%

0,0%

50,0%

90,9%

36,4%

0,0%

PARTICIPACIN
DANZAS

HA
UTILIZADO
DROGAS

ARTES PLSTICAS

PARTICIPACIN

66,7%

8,3%

8,3%

TOTAL

75,5%

14,3%

8,2%

ARTES ESCENICAS

CONOCE
GENTE QUE
UTILICE
DROGAS

COMUNICACIN

0,0%

50,0%

RIESGO Y PARTICIPACIN EN GRUPOS


ARMADOS
TOTAL

EN ESTE MOMENTO
PARTICIPA EN G. ARMADOS

PARTICIPACI
N
DANZAS

HA PARTICIPADO EN GUPOS
ARMADOS

ARTES
PLSTICAS
ARTES
ESCENICAS

HA CONOCIDO JOVENES AL
MARGEN DA LA LEY

100,0%

CONOCE
JVENES
EJERZAN LA
PROSTITUCIN

HA EJERCIDO
LA
PROSTITUCI
N

EJERCE LA
PROSTITUCI
N

COMUNICACIN

0,0%

0,0%

0,0%

ARTES ESCENICAS

58,8%

0,0%

0,0%

ARTES PLSTICAS

50,0%

0,0%

0,0%

DANZAS

36,4%

0,0%

0,0%

PARTICIPACIN

83,3%

8,3%

8,3%

TOTAL

51,0%

2,0%

2,0%

COMUNICACI
N

RIESGO Y PARTICIPACIN EN
EXPLOTACIN SEXUAL

0% 20% 40% 60% 80% 100%

TOTAL

EJERCE
LA
PROSTI

PARTICIPACI
N
DANZAS

HA
EJERCIDO
LA

ARTES
PLSTICAS

CONOCE
JOVENES
EJERZA
0,0%

68

50,0%

100,0%

CONCLUSIONES: LOGROS DE CADA REA EN REDUCCIN DE RIESGO


AREAS

NIVEL DE LOGRO
BUENOS

DANZAS

PARCIALES

INSUFICIENTES

PARCIALES

INSUFICIENTES

Los jvenes del rea han estado en alto riesgo de


participar en grupos armados (91%) incluso el
36% ha participado. El 36% conocen personas que
ejercen la prostitucin y utilzan SPA.
Ninguno dice participar hoy en grupos armados, ni
ejercer la prostitucin, aunque un 45% utilicen SPA.
Puede esto indicar que la participacin en las
actividades del proyecto influy en que estos
jvenes se retiraran de grupos armados,
disminuyeran el riesgo de ser vctimas de
explotacin sexual, sin embargo no tiene efecto en
el consumo de SPA.
BUENOS

Los jvenes del rea han estado en


alto riesgo de participar en grupos
armados (94%), el 12% ha
participado y el mismo 12% sigue
participando, es decir que puede
haber evitado nuevas vinculaciones
pero en los que ya estaban
vinculados no ha tenido efecto.
No se estima una reduccin significativa. Aunque ninguno informa sobre su participacin actual en grupos armados,
COMUNICAC ejercicio de la prostitucin o consumo de SPA. Los jvenes del rea tampoco no han estado en riesgo alto de
IONES
participar en grupos armados (20%). Tambin es bajo (0%) los jvenes que conocen personas que ejercen la
prostitucin y que utilizan SPA.
Participar en las actividades del rea, parece tener
efecto en la reduccin del consumo de SPA, ya que
ARTES
ESCNICAS el 24% ha consumido, mientras hoy 0% consumen.
Tambin son jvenes en alto riesgo del ejercicio de
la prostitucin, por estar en un ambiente donde es
normal dicho ejercicio. Sin embargo, 0% se
encuentra vinculado a estas prcticas.

BUENOS

PARCIALES

INSUFICIENTES

Los jvenes del rea han estado en


alto riesgo de participar en grupos
armados (100%); el 50% conocen
personas que ejercen la prostitucin
y que utilicen SPA.
El 50% participa hoy en grupos
armados, 0% ejerce la prostitucin y
el 0% utiliza SPA7.

ARTES
PLSTICAS

2.3.1.3 Desarrollo de competencias bsicas de ciudadana - logros en construccin de un sujeto


para la paz y convivencia, valores de la civilidad y respeto por lo pblicoEl desarrollo de competencias que permiten el ejercicio de la ciudadana, se estimo en dos aspectos,
en primer lugar, se pregunt sobre prcticas cotidianas que dieran cuenta del desarrollo de
capacidades como la asertividad, toma de decisiones y resolucin de conflictos, en sus espacios
ms prximos, el ncleo familiar y comunitario. Lo cual se evalu con las preguntas cmo se
toman las decisiones en el hogar?. La ltima vez que se present un conflicto en su familia como lo
resolvieron? Y la ltima vez que se present un conflicto con alguien diferente a un miembro de su
familia Cmo lo resolvi?

Observar con precaucin estos datos, ya que la muestra es muy pequea, por lo cual no pueden generalizarse estos
resultados
77

69

En segunda instancia se valoraron percepciones y prcticas en relacin con lo pblico, debido que
la ciudadana tiene esto como referencia bsica, lo pblico entendido como un lugar donde los
individuos participan en igualdad de condicin, encontrndose en la deliberacin y cuyo mbito de
reflexin es la misma comunidad y la construccin de sus sentidos colectivos. Dicha participacin
tiene como referencia adems bienes socioemocionales que la potencian, tales como: el afecto, la
preocupacin por el otro, los sentimientos de compaerismo y buena voluntad recproca, entre
sujetos de las misma o diferente condicin social; los cuales son fundamentales para la
construccin de sociedad o de redes sociales, ya que son la base para que las personas se
comuniquen entre s, tiendan a actuar en forma menos egosta, se reduzcan los conflictos y tomen
ms en cuenta el inters de los dems participantes. (Cepal 2003 libro 71)
Por ello, en este aspecto se presentan los resultados de las preguntas si usted ve destruyendo a
alguien un bien pblico que hace? La cual da cuenta de la pertenencia que los jvenes han logrado
con lo pblico. Y la pregunta considera que las personas hacen cosas por los dems sin esperar
algo a cambio? La cual da cuenta de la confianza y reciprocidad que se percibe de la sociedad,
necesaria para motivar su participacin en lo pblico.
Desarrollo de competencias para la convivencia y la paz
COMO SE TOMAN DECISIONES HOGAR?

TOMAR DECISONES ES CONFLICTO EN


FAMILIA

Total
"NO RESPONDE"

OBEDECE A PADRES A SI NO ESTE


DEACUERDO

PARTICIPACIN

TOMA DECISIONES CONCERTADAS


CON PADRES

DANZAS

TOMA USTED DECISIONES SIN OIR


OPINIONES

ARTES ESCENICAS

ARTES PLSTICAS

COMUNICACIN
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

COMO SE RESOLVEN CONFLICTOS EN EL HOGAR?


Total

"NO RESPONDE"

"NO RESPONDE"
SE IGNORARON Y NO HABLAN

PARTICIPACIN
DANZAS

DIALOGO

ARTES PLSTICAS
AGRESION VERBAL

ARTES ESCENICAS
0%

20%

40%

70

60%

80%

100%

COMUNICACIN

COMO RESOLVI LA LTIMA VEZ, UN CONFLICTO FUERA HOGAR


Total

"NO RESPONDE"

"NO RESPONDE"
SE IGNORARON Y NO HABLAN

PARTICIPACIN
DANZAS

DIALOGO

ARTES PLSTICAS
AGRESION VERBAL

ARTES ESCENICAS
0%

20%

40%

60%

80%

100%

COMUNICACIN

Percepciones frente a lo pblico:


SI USTED VE A ALGUIEN DESTRUYENDO UN BIEN PBLICO QUE HACE?

Total
"NO RESPONDE"
PARTICIPACIN

"NO RESPONDE"
NO HACE NADA

DANZAS

NO LE GUSTA PERO NO ACTA

ARTES PLSTICAS

LLAMA A UN POLICA

ARTES ESCENICAS
COMUNICACIN

80%
0%

20%

40%

60%

80%

100%

RECIPROCIDAD
LA MAYORA PERSONAS HACEN COSAS POR
LOS DEMS SIN ESPERAR ALGO A CAMBIO

Total
"NO RESPONDE"

ALGUNAS PERSONAS HACEN COSAS POR LOS


DEMS SIN ESPERAR ALGO A CAMBIO

PARTICIPACIN

LAS PERSONAS POCAS VECES HACEN COSAS


POR LOS DEMS SIN ESPERAR ALGO A

DANZAS

LAS PERSONAS CASI NUNCA HACEN COSAS


POR LOS DEMS SIN ESPERAR ALGO A

ARTES ESCENICAS

ARTES PLSTICAS

COMUNICACIN
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

71

CONCLUSIONES POR REA: LOGROS EN CONSTRUCCIN DE UN SUJETO PARA LA PAZ Y CONVIVENCIA, VALORES DE LA CIVILIDAD Y
RESPETO POR LO PBLICO
AREA
NIVEL DE LOGRO
BUENOS
PARCIALES
INSUFICIENTES
Los jvenes del rea tienen mayor desarrollo de
competencias
para
la
convivencia,
DANZA comportamientos asertivos, escucha, dilogo.
SEl 64% toma decisiones de forma concertada con
CONVI los
miembros
del
hogar.
VENCIA El 82% utiliza el dilogo como forma de resolver
los conflictos en el hogar. el 91% lo utiliza para
resolver conflictos con otras personas fuera del
ncleo familiar
PARCIALES
Un 64% de los jvenes de danza haran alguna
DANZA
accin para defender algo pblico, que en
Scomparacin con los jvenes de otras reas es
PBLIC
alto. Sin embargo, solo el 9% considera que en
O8
su mayora las personas hacen cosas para los
dems, bajo en comparacin con las otras
reas.
BUENOS
PARCIALES
INSUFICIENTES
Los jvenes del rea tienen mayor desarrollo de
competencias
para
la
convivencia,
comportamientos asertivos, escucha, dilogo, solo
ESCENI menor que el rea de danzas.
CAS - El 59% toma decisiones de forma concertada con
CONVI los miembros del hogar.
VENCIA

El 82% utiliza el dilogo como forma de resolver


los conflictos en el hogar. el 88% lo utiliza para
resolver conflictos con otras personas fuera del
nucleo familiar
PARCIALES
Un 76% de los jvenes de escnicas haran
alguna accin para defender lo pblico, que en
comparacin con los jvenes de las otras reas
est en nivel alto. Sin embargo, solo el 12%
considera que en su mayora las personas
hacen cosas para los dems, bajo en
comparacin con las otras reas.

ESCENI
CAS PBLIC
O

COMUN
ICACIO
NES CONVI
VENCIA

BUENOS
Los jvenes del rea tienen alto desarrollo de
competencias para la convivencia,
escucha,
dilogo. El 100% utiliza el dilogo como forma de
resolver los conflictos en el hogar. el 80% lo utiliza
para resolver conflictos con otras personas fuera
del nucleo familiar

PARCIALES

INSUFICIENTES
Sin embargo el 0% toma decisiones
de forma concertada con los
miembros del hogar. Evidenciando
baja competencia en asertividad

PARCIALES
Un
80%
de
los
jvenes de comunicaciones
COMUN
haran alguna accin para defender lo pblico,
ICACIO
que en comparacin con los jvenes de otras
NES reas est en nivel alto. Pero, solo el 0%
PBLIC
considera que en su mayora las personas
O
hacen cosas para los dems, bajo en
comparacin con las otras reas.
BUENOS
PARCIALES
INSUFICIENTES
ARTES
PLSTI
Los jvenes del rea han desarrollado El 50% utiliza el dilogo como
El 50% toma decisiones de forma concertada con
CAS parcialmente competencias para la convivencia, forma de resolver los conflictos en
los miembros del hogar.
CONVI
comportamientos asertivos, escucha, dilogo.
el hogar. el 50% lo utiliza para

Segn teoras del aspecto significativo de la ciudadana, las personas se vern motivadas a participar en el espacio
pblico si estn convencidas que este les pertenece y se sienten incluidas en el.
8

72

VENCIA

resolver conflictos con otras


personas fuera del ncleo familiar
INSUFICIENTES
Un 0% de los jvenes de s plsticas
haran alguna accin para defender
algo pblico, que en comparacin
con los jvenes de otras reas es
bajo. el 0% considera que en su
mayora las personas hacen cosas
para los dems, bajo en
comparacin con las otras reas.

ARTES
PLSTI
CAS PBLIC
O

2.3.1.4 Logros en participacin y organizacin


Por ltimo se evalu, en qu medida los jvenes hacen ejercicio de la participacin. En tres
aspectos: integran rganos de participacin, integran organizaciones sociales o culturales y hacen
veedura o participan de sus derechos civiles. Los resultados son los siguientes
PORCENTAJE DE JVENES QUE INTEGRA ESPACIOS DE PARTICIPACIN
NS/NR

Total
"NO RESPONDE"

NO PARTICIPA, NI ES IMPORTANTE

PARTICIPACIN
NO PARTICIPA, PERO LE GUSTARA
HACERLO

DANZAS
ARTES PLSTICAS

SI PARTICIPA

ARTES ESCENICAS
COMUNICACIN
0%

20%

40%

60%

80%

100%

PORCENTAJE DE JVENES QUE ASISTIERON A ALGN EVENTO DE


RENDICIN DECUENTAS
"NO
RECUERDA
SI ASISITIO
O NO"

Total
"NO RESPONDE"
PARTICIPACIN

NO

DANZAS
ARTES PLSTICAS
ARTES ESCENICAS

SI

COMUNICACIN
0%

20%

40%

60%

73

80%

100%

PORCENTAJE DE JVENES QUE LIDERAN O PARTICIPAN DE ALGUNA


ORGANIZACIN SOCIAL
Total
"NO RESPONDE"

"NO RESPONDE"
PARTICIPACIN

NO LIDER NI COLABOR ORG


SOCIAL

DANZAS
ARTES PLSTICAS

COLABR ORG SOCIAL

ARTES ESCENICAS
LIDER ORG SOCIAL

COMUNICACIN
0%

20%

40%

60%

80%

100%

PORCENTAJE DE JVENES QUE PERTENECEN O LIDERAN ALGUNA


ORGANIZACIN CULTURAL
Total
"NO RESPONDE"

"NO RESPONDE"
PARTICIPACIN
DANZAS

NO LIDER NI COLABOR
ORG CULTURAL

ARTES PLSTICAS

COLABR ORG CULTURAL

ARTES ESCENICAS

LIDER ORG CULTURAL

COMUNICACIN
0%

20%

40%

60%

80%

100%

PORCENTAJE DE JVENES QUE ACUDI A INSTITUCIN PBLICA


CUANDO TUVO ALGN PROBLEMA

"NO RESPONDE"
PARTICIPACIN
"NO RESPONDE"

DANZAS

NO

ARTES PLSTICAS

SI

ARTES ESCENICAS
COMUNICACIN
0%

20%

40%

60%

74

80%

100%

AREA

DANZAS

ARTES
ESCENICAS

CONCLUSIONES DE LAS REAS EN LOGROS EN PARTICIPACIN


NIVEL DE LOGRO
BUENOS
PARCIALES
INSUFICIENTES
27% de los jvenes
integran algn rgano de
participacin
9% no lo considera
10% de los jvenes lidera en
nisiquiera importante
alguna organizacin social.
40% lidera en alguna
organizacin cultural
BUENOS
PARCIALES
INSUFICIENTES
47% De los jvenes integran algn rgano de
participacin, valga anotar que es mayor incluso
que el rea poltica. El 0% no considera importante
participar
El 56% de los jvenes lidera o colabora en alguna
organizacin social.
El 58% lidera alguna organizacin cultural
BUENOS

PARCIALES

50% lidera en alguna organizacin cultural


BUENOS

PARCIALES

COMUNICACIONES

ARTES PLSTICAS

75

INSUFICIENTES
0% de los jvenes integran
algn
rgano
de
participacin
0% de los jvenes lidera en
alguna organizacin social.
INSUFICIENTES
100% de los jvenes no
integran algn rgano de
participacin
0% de los jvenes lidera en
alguna organizacin social.
0% lidera en alguna
organizacin cultural

2.3.2 EVALUACIN A LOS RESULTADOS DEL REA ARTSTICA DE DANZAS


2.3.2.1 Resultados en formacin rea de danzas-

FASE 1

RESULTA
DOS EN
COBERTU
RA

El rea de danza estaba integrada por agrupaciones como:


Sabor chocoano, Expresion, (profe Castro)y el grupo de la
universidad. ya estaban conformados, los aglutinamos en
el rea para continuar trabajo con ellos.
104 alumnos en total
Resultados: (8) Ocho coordinadores y /o instructores de
danza formados en danza da alto nivel y 25 maestros
locales formados en la ciudad de Quibd.

Se planearon cuatro unidades en el trabajo artstico, los


informes de actividades dan cuenta del desarrollo de un
proceso de formacin de alto nivel con Incoballet y Min
Cultura.
Participacin en talleres:
Taller de formacin en Danza organizadas por
FORMACI
la Fundacin BAT. Junio 9 de 2007.
N EN
Diplomado de formacin a formadores en Cali
EXPRESIO
en la sede de Incolballet.
NES
Formacin con l@s profesores Carlos
CULTURA
Halovatuc y Gloria Castro, directora de
LES
Incolballet.
ARTSTICA
Conversatorio Exposicin de artistas afro
S
colombianos, abril 27 de 2007.
Ensayos de la Obra artstica lo nuestro con
maestros de Medelln
Formados alumnos del rea de danza a travs del Colegio
del Cuerpo en Quibd, dirigido por Wilfran Barrios, como
apoyo al montaje para la puesta en escena de las fiestas
patronales de Quibd.

RESULTADOS EN FORMACIN REA DE DANZAS


FASE 2
El rea de danza se plantea como reto en la segunda fase aumentar la
cobertura, pero manteniendo la cualificacin del rea. Adems de llegar
a zonas marginadas de Quibd. Por tanto plantearon como estrategia
ampliar la convocatoria a grupos ya formados y no a jvenes en general.
As se lograra mantener cualificacin y ampliar la cobertura de la
escuela.
Como resultado logran inscribir nuevas agrupaciones de danza del
proyecto, que estn bajo la direccin de alumnos que venan en proceso
de formacin. Ampliando la cobertura, a jvenes que conforman
agrupaciones de zonas de alto riesgo.

FASE 3
Total 86 jvenes...Se retira el del barrio obrero, ingresan
26 nuevos.
En definitiva, el proyecto en esta fase finaliza con 4
grupos, aproximadamente 80 jvenes.

La salida de los formadores estuvo motivada en el


incumplimiento de las expectativas que se crearon frente a
su remuneracin y el vestuario con el cual se iba apoyar a
los grupos. no se logr incentivar a las personas que
estaban en los diferentes grupos.. esas personas estn al
frente de las organizaciones se les pudiera bonificar de
En definitiva se uni grupo del barrio obrero (18 jvenes) y el de alguna manera... incluso algunos terminaron descontentos
Kennedy: la semilla del futuro (22 jvenes), dirigido por la profe Nelluse. porque no se vio que se les diera el apoyo logstico
De acuerdo a los informes en la segunda fase se inicia un proceso de
formacin con 130 alumnos y alumnas de los cuales terminan 90.
El rea cuenta con una estructura de escuela, con un ciclo
No se conoce que pasa con los mdulos planteados en la primera fase. bsico y de profundizacin diseados. El bsico, para los
En la planeacin que hace la maestra, hace explcito que el rea debe nuevos bailarines se estructura en siete mdulos, cada uno
abordar el desarrollo de los grupos pertenecientes; ya que el rea est incluye conceptualizacin y ejercicios.
conformada por formadores. [carencia que se haba identificado en la
fase anterior] Sin embargo en los contenidos del rea no se incluy este El mdulo de profundizacin no se encuentra detallado. No
tema y en la implementacin solo se informa que se realizaron talleres se conoce si se contina trabajando desde el grupo de
permanentes de danza con estas agrupaciones, es decir, no se conoce formadores en el seguimiento a los grupos de base, solo se
de su realizacin, solamente se conoce que queda definido un ciclo desarrollan dos temticas en esta fase (mscaras y
bsico.
maquillaje y danza afro)
No hay ninguna evaluacin de los procesos de formacin de las
organizaciones. Aunque en los resultados de formacin se resalta el Se plantean como logros del area darle un buen nivel
lograr afianzar conocimientos frente a las pedagogas creativas de las formativo a la mayora de los alumnos que iniciaron el
danzas y el inicio el montaje de la obra Choc, Selva y rio
proceso porque algunos estn creando grupos, estn
Se particip en eventos de pedagoga de las danzas, fortaleciendo este haciendo un muy buen trabajo
aspecto.
Efectivamente la mayor fortaleza del rea es en el nivel de formacin
artstica que se logra y la estructuracin pedaggica que desarrolla el
rea especialmente para orientar las agrupaciones.

76

Jagua y Bonga y Lo nuestro... esta ltima fue la obra que


montamos en un trabajo interdisciplinario, estuvieron todas
las areas participaron teatro, msica, danza, fue la primera
MONTAJE
obra que hicimos. Se mont la primera fasehicimos
DE OBRAS
como unas cuatro presentaciones y luego se qued porque
(RESULTA
lgicamente haban como una falencias, cosas que
DOS)
corregir, replantear 60 jvenes ms o menos, era un
montaje grandsimo, y otra de las cosas que dificult
tambin fue la circulacin de la obra
De acuerdo a los informes, se infiere que no se
desarrollaron los mdulos de formacin planeados en esta
fase. En cambio, se desarrollaron varios talleres no
planeados para el grupo de formadores, que fortalecieron
la cualificacin de los instructores en danza.
El rea se pens para formar a formadores, con alto nivel
de cualificacin, pero no hay evidencias sobre la forma en
que esta formacin se traducira para los jvenes en
general.
Los resultados que presenta son diferentes a los
FORMACI
esperados por el proyecto. Los resultados del proyecto
N
hacen referencia a jvenes y no a instructores formados,
(CONCLUS
que son los resultados alcanzados por el rea. Al parecer
IONES
la lgica fue fortalecer la formacin de los maestros, para
POR FASE
que ellos formaran los jvenes, pero no se presentan los
)
resultados de los jvenes, los cuales son el objeto del
proyecto.
En el mismo sentido, el trabajo de rplica qued a
discrecionalidad de estos instructores, sin ser orientado
desde el rea. Tal vez por ello no resulta clara la relacin
de los jvenes pertenecientes a estos grupos con el
proyecto. Evidenciado en que jvenes de estos grupos
plantearan que no saban que estaba en revul.
Se montaron productos para mostrar, casi por fuera del
proceso de formacin.

Se plantea que hasta el momento se han montado tres obras


experimentales: Lo Nuestro, Jagua y Bonga y Choc Selva y Rio en
ensamble an pero de estas, las dos primeras corresponden a
desarrollo de la primera fase. En tanto en esta fase solo se avanza en
una de las obras.

Dos obras Choc selva y rio y Sandungueo Revul


En el montaje de Choc selva y rio participan 27 jvenes
Selva y Rio, [sin embargo a] esta le falt la ltima escena
porque la maestra que vino de Bogot no termin de
montarla y luego no quiso venir sin nuevos honorarios. Se
inici trabajo para mercado Cartagena entonces qued sin
culminar. Dentro de los inconvenientes, no se logr en su
totalidad porque el vestuario se mand disear pero se esta
es la hora que nos se ha entregado, se mand comprar
toda la parafernalia en el momento que se mand hacer
todo y es a la hora que no se ha diseado nada

El rea de danza cuenta con una estructura pedaggica,


compuesta por dos ciclos, bsico y de profundizacin.
Valga aclarar que esta escuela se estructura solo desde lo
Esta rea logra en la tercera fase tener una estructura de escuela, tal artstico. A pesar que en esta fase se hacen ms explcitos
vez, debido que la Maestra se encontr con la necesidad de unificar la los objetivos relacionados con incidencia y emprendimiento,
orientacin para las otras agrupaciones y adentrarse en el quehacer estos no se ven reflejados en los contenidos de la escuela.
pedaggico, para ensear a los formadores, pero no porque haya una
orientacin desde el proyecto, que es una de las debilidades.
Se presentaron dificultades especialmente con los
vestuarios y falta de claridad ante la imposibilidad que el
Tienen una cobertura importante, sin embargo no se alcanza a tener proyecto remunerar a los formadores, quienes haban
cobertura de la poblacin joven en general ya que se vinculan creado expectativas frente a esta posibilidad.
organizaciones ya conformadas.
Otra dificultad en el montaje de las obras es que estas
En la formacin no se tienen en cuenta otros objetivos diferentes a la dependieron de asesoras externas lo cual paraliz su
misma formacin en danzas. Sin embargo se le asigna la capacidad a montaje por lo menos en coc Selva y rio.Siempre se
este tipo de formacin que logre que los jvenes maduren sus modos contrataban personas distintas para ayudar al montaje a
de pensar y ejerzan respeto a las ideas de otros.. Construir lealtad y Nubia Barn para Sandungueo y revul... se inici para ir a
compromiso afectivo, compartiendo sentimientos y lenguajes simblicos Cartagena con Wilfran colegio del cuerpo, [esto con el fin de
aproximndose a la construccin de una pedagoga artstica que tiene ] tener otras miradas, para reforzar trabajo
como efecto [adicional] la construccin del sujeto.

77

2.3.2.2 Resultados en emprendimiento rea de danzasLA ESTRATEGIA CULTURAL FORTALECI EL EMPRENDIMIENTO REA DE DANZAS
FASE 1

OBJETIV
OS LGICA

Los objetivos de las obras que


montamos en el proyecto era
ese, la circulacin. Para lograr
otro tipo de beneficios
especialmente articular mejor
la parte econmica de pronto
para los mismos alumnos que
estn en el trabajo, que sirviera
de vitrina cultural de lo que
estamos haciendo

FASE 2
FASE 3
No hay otros objetivos planteados para el rea que involucren gestin o En la tercera fase se encuentra ms claro, en los objetivos del rea crear emprendimientos
incidencia, solo formacin artstica. Y lo de gestin siempre est vinculado juveniles con otras posibilidades que fueran ms funcionales para los jvenes participantes, que
a cualificar lograr producto cualificado que asegure emprendimiento y no los hiciera depender de una gran gestin para su circulacin.
consumo de danza nacional y local por el momento.
mantenerlos ocupados en su tiempo libre, pudieran visualizar a travs del arte otras
A pesar de las dificultades en la fase anterior con el ensamble de Lo posibilidades ECONMICAS. para hacer circulacin de esos productos y poder crear empresas
Nuestro para hacerle circulacin, debidas a la cantidad de participantes juveniles, ofrecer cursos y eso en los colegios y poder subsistir y as poder mejorar sus niveles de
se sigui pensando en grandes obras, para grandes escenarios y pblicos vida
especiales.
A pesar que esto queda en los objetivos, definitivamente no eran las prioridades de la maestra
Retos del rea: Diversificar y posicionar danza en Quibd, asegurando del area, la perspectiva sigu muy enfocada hacia productos altamente cualificados, para
creacin de pblico y mercado para su produccin
circulacin en un mercado cultural y no de otro tipo.
En vez de crear productos para el mercado, se propone cambiar el
mercado para que se adece a sus productos. Lo cual puede estar ms las personas que se dedican a ese tipo de trabajos viven del arte, porque no basta de sacar dos
acorde a un objetivo de cultura, que de un proyecto cuyo objetivo era o tres horas diarias cada tres das para montar una obra, sino que debe ser un trabajo
mejorar las condiciones de vida generando emprendimientos juveniles. Por consecutivo y vivir de eso, es decir vivir para eso, tan siquiera unos cuatro o cinco meses de
ello adems el trabajo artstico y de gestin se direccion hacia productos montaje y empezar a circular con ella a nivel local departamental regin al nacional en
que pudieran circular en mbitos nacionales e internacionales. los cuales internacional
no resultaban funcionales para el mercado en Choc.
Pens en obras ms funcionales? pensar en tipo de cosas como esas tendra que haberse visto
de pronto se pens un poquito grande por el nmero de personas para desde lo contemporneo, de la danza contempornea que se puede hacer con 2, 3, 4 o cinco
darle oportunidad a los muchachos de participar, aunque despus de la personas y se puede trabajar en un espacio con la misma danza tradicional pero con 5, 7 u ocho
experiencia que tuvimos con lo nuestro siempre se fue haciendo reduccin personas no se vislumbr esa parte
del personal para facilitar la circulacin
Por lo mismo, no se nombran como logros del rea los montajes que hicieron los grupos de esta.
Con las entidades ac hubiera sido probable tener la posibilidad de Solo se destacan como productos las dos grandes obras. sin evidenciar los logros en productos
colaborar en campaas como esa, pero como le digo de pronto si se que desarrollaron las agrupaciones, quienes produjeron montajes ms modestos que pudieran
ofrecen los servicios de salud a cualquier tipo de entidad para una circular en la ciudad.
campaa Oral, en los barrios, por ejemplo en los pueblos no hay
escenarios para poder trabajar con Sandungeo, en algunos casos tendr
que presentarse una plaza y esa obra no se puede presentar en una plaza
y es ahora no se puede presentar en espacios abierto.
Frente al emprendimiento no hubo una definicin desde el proyecto, la
maestra lo orient a discrecionalidad, no se tuvo en cuenta la posibilidad
de un estudio del mercado, que permitiera definir hacia que clientes se
apuntaba y otras posibilidades que permitieran cumplir este resultado para
los jvenes.

78

No
de
servicios
culturales
presentad
os

Organizac
iones
culturales
creadas a
partir del
proyecto

proyectos
culturales
No
de
portafolio
de
servicios,

No
de
servicios
culturales
contratad
os.

Una obra que se llamaba choco, selva y ro, y tambin trabajamos la ltima obra que llevamos a
Cartagena
que
fue
el
sandungeo
y
revulu
Lo nuestro.. en la tercera fase se segua la idea replantear toda una obra que tena por su
contenido mucho vigencia La circulacin era ms que todo local, nos presentamos en la
Universidad en el malecn, lo trabajamos tambin en algunos colegios.
En esta fase aunque se plane una Jornada de presentaciones de las
Sobre las presentaciones de los grupos no se tienen datos que permitan confirmar cuantas se
agrupaciones de danza adscritas al proyecto y Tomas culturales barriales
De la obra lo nuestro se
desarrollaron. sin embargo fueron bastante variadas, las cuales son resultados de
la danza se toma los barrios en Quibd al parecer no se ejecut.
hicieron cuatro o cinco
emprendimiento. Aunque la maestra no los ubique como productos de revul.
presentaciones,
haban
Se plantean dificultades administrativas y de la relacin entre la agencia y
falencias que haba que
los grupos trabajaban y asistan a eventos donde nos invitaban , no solamente a nombre de
el coordinador que no permitieron desarrollar algunos aspectos Mucho
replantear. Se mont a la
proyecto sino en nombre del grupo propio, entonces de esa forma tenamos que estar asistiendo
traumatismo, poco montaje, con Adriana no hubo mucho entendimiento,
carrera en 4 o 5 das para una
eventos
las cosas no fluan, impeda que se dieran las cosas a tiempo, por recursos
presentacin
Montajes por grupos:
Confachoc no lograba a tiempo darle salida a las requisiciones
[los grupos] Iniciaron montaje de expresin corporal
Expresion 5 montajes de msica urbana.
Kennedy hacan salsa, msica urbana ( 1) solo montaje. porque son los niitos digamos que la de
ello oscila entre unos 10 aos,eso es un grupo infantil que se cre a partir de la segunda fase.
Universidad danzas sueltas montaje minera, lo estrenaron en la U (2 montajes)
Edward (2) tradicional- sabor chocoano
No se crean organizaciones, pero fueron
fortalecidas, 4 en esta fase:
Expresion , Sabor chocoano, UTCH, Kennedy.
Algunas agrupaciones sin embargo, parece que no se reconocen como parte del proyecto, a
No se crearon agrupaciones pero se fortalecieron dos ms de las pesar que muchas estuvieron desde el comienzo.
existentes.
En las mismas presentaciones no apareca el nombre ni del area, ni del proyecto, cada grupo
eran autnomos, pero haba que reconocer en algn momento que revulu estaba detrs de las
formas en que estn recibiendo los muchachos y al final logramos entendernos cuando se
presentaban al finalizar al nombre revul y darle el reconocimiento de los crditos al proyecto...
Se desarrollaron actividades,
sin embargo no es claro el
resultado que alcanzaron y el
No se cre. por el portafolio de servicios no se logr hacer, siempre se tuvo la inquietud de
seguimiento.
elaborar ese portafolio de servicios, de pronto las personas que estn participando no previeron
Se generaron intercambios
eso, y ahora que fuimos al mercado cultural sa era una las principales cosas que haba que
formativo que permitieron ninguno
hacer, y ahora que estuvimos en carta nos toc ir corriendo para poder hacer todo lo que
identificar proyectos culturales
generaba el mercado cultural, porque la persona que se encarg de ac eso, quiso hacer como
adelantados por la Universidad
una trampa hacindolo a nombre de esa persona
Tecnolgica del Choc, para
adelantar la gestin en el nivel
nacional.
Como se plante antes no hay datos que permitan concluir cuales de los montajes de los grupos
fueron contratados, pero se podra suponer que se cumpli este resultado, teniendo en cuenta
que se hicieron varias presentaciones.
En relacin con Sandungeo y revul solo est la gestin para presentarse en escenarios
Ninguno
nacionales e internacionales.
muy posible que vayamos ahora en diciembre para frica, tambin de la posibilidad de ir a
Bogot festival del parque, que el estado mirando con Angela Beltrn del ministerio, estamos as
se puede dar a Bogot en este segundo semestre

79

LOGROS

DIFICULT
ADES

CONCLU
SIONES

no se volvi a presentar por la


magnitud y tambin por la
dificultad del vestuario, porque
por la carrera se elabor un
vestuario que no era el ms
adecuado.
cada vez que se se iba a ser el
montaje haba que comprar
nuevos elementos...a pesar de
que yo plante que se
mandaran
hacer
una
parafernalia fija o duradera de
tal manera que no hubiera que
estarse comprando las cosas
Es una obra que se mont
muy a la carrera, en cuatro
das, en un taller con un
maestros que vinieron de
Medelln para una visita de
Espaa, aunque fue una obra
que de entrada mostr mucho,
haban algunos elementos que
haba
que
organizarlos
nuevamente, de pronto la
parte de los gualis y de los
guibos que se vean en la obra
El emprendimiento se asimil a
la circulacin de las obras. De
all que los esfuerzos se
orientaran a montar las obras y
no se realizaran otras
acciones.

Los logros corresponden a los nfasis del rea, la gestin que se


desarroll estuvo dirigida a mejorar los procesos arsticos, por tanto los
resultados
fueron:
Se obtuvo una solicitud expresa de las directiva del ballet de Antioquia
para hacer acompaamiento a la escuela de danza MOVIARTE
10 montajes de los grupos, que han circulado especialmente en el mbito local, no se tienen
Se gestionaron 5 cupos para jvenes del proyecto que quieran hacer parte evidencias si estos han generado empleabilidad de los jvenes participantes.
del ballet del ballet de Antioquia.
Se desarrollo un laboratorio de danzas creativa con los directores de los Dos montajes que no han sido contratados
grupos de reas.
Mediante convenio con el ministerio de cultura y la universidad
tecnolgica del Choc se adelant un proceso de formacin en cuatro
mdulos con la asistencia de 24 maestros de danza.
Administrativos: En la tercera fase al principio no se lograba por la disponibilidad de los recursos,
por la capacidad de entidades [comfachoco], que a veces no lograba a tiempo darle salida a las
requisiciones que se hacan
El desarrollo cultural del municipio es escaso y no hay una poltica de apoyo al arte. gratis la
entrada al pblico, y cuando lo hicimos en el malecn, de retretes, de tarde matutina lo hicimos
hay por parte de la alcalda, pero no hubo pago, ac es muy difcil que el trabajo artstico de para
vivir a un grupo de personas, ac no apoya el arte
No hay empresas que la nica empresa es la poltica, entonces la ayuda que se le presta sector
cultural es poca, uno tiene que hacer grandes esfuerzos en la gestin que se hace terrible
tratando de convencer a los polticos, y cuando logran apoyar a algo son unos apoyos
insignificantes, entonces es muy difcil, y en la Universidad sola no podramos pensar que aparte
de darnos como un grupo lo que nos suministra en hacernos ms trabajos
En la segunda fase fue un poco el traumatismo y fue poco el trabajo que
No fue adecuadamente planeado y monitoreado el proceso de emprendimientos. se concentr al
se hizo...No entendimiento entre Adriana e ivan, entonces las cosas como
final de proceso, por lo cual se siente que el proyecto termin sin un cierre adecuado. la gestin
que no fluan y sta impeda que se dieran las cosas a tiempo,.. en la
fue tarda y requiere recursos.... despus que se hizo la obra nos dejaron sueltos, como a la
segunda fase no se hizo nada por los mismos traumatismos
deriva, haba que hacer la gestin para ver si se podra conseguir algunos recursos para los
muchachos que hacen el trabajo, pero es muy difcil de forma, sin recursos, la tercera fase del
proyecto termin lisiada econmicamente, y no se dej recurso para hacer una mnima gestin.. a
mi me toc hacer gestin para reactivar la obra... hay que contar una base mnima de recursos
para hacer gestin ... de dnde voy a sacar los afiches, una cosa y la otra.
Los vestuarios que se les iba a dejar a los grupos para que siguieran el proceso no se les ha
entregado, lo cual limita su continuidad.
tampoco logramos que se pudiera fortalecer ms lo de gestin con los alumnos que estuvieron
participando en el proceso...Los vestuarios que se utilizaban para los montajes de los grupos no
les quedaron... todo eso est bajo custodia hasta que se entregue el proyecto, pero como ya este
ao el proyecto no pudo funcionar, entonces nos queda la incgnita hay de qu va a suceder con
todas esas cosas, los cuatro vestuarios se mandan hacer para danza, toda la parafernalia
En relacin al emprendimiento se realiz gestin para fortalecer los El enfoque hacia el emprendimiento desde el rea no era muy viable, por el mismo desarrollo
procesos formativos; atendiendo a la lgica que para hacer gestin el rea cultural, que es escaso en el Choc. El mercado es bastante reducido, no hay reconocimiento de
requera proyectos muy cualificados. El emprendimiento se dirige a estos productos, escenarios adecuados para presentar obras tan complejas, ni pblicos quienes
pblicos cualificados y especializados, adems de escenarios diferentes a paguen por estos.
los locales.
En conclusin para generar emprendimientos juveniles para la ciudad habra que pensar en otro
Esta especializacin produjo restricciones para que los jvenes tipo de montajes; diferentes a los que se dirigieron desde el rea. Debido que grandes montajes,
participantes de los diferentes grupos en niveles ms bsicos de la danza de alta cualificacin, tal vez no son funcionales para el logro de este objetivo. No se quiere decir

80

Se presentaron dificultades
para circular la obra lo
nuestro, relacionadas con la
cantidad de participantes y el
vestuario principalmente.

se les incentivaran emprendimientos. Restringindolos solo a los de mayor


cualificacin y entrenamiento.
En conclusin, se podra decir que persigue un objetivo eminentemente
artstico cultural, pero no poltico, cultural para el emprendimiento

que no sean invaluables para el rescate de la cultura chocoana, pero dichos montajes deberan
ser objeto de un proyecto eminentemente cultural y del resorte de las autoridades culturales y no
de Revul.
[escenarios]... el nico en la universidad, pero adems con su volumen no podra utilizarse para
tener alguna rentabilidad de all, no hay cultura de pago por lo cultural a nivel local, ni siquiera por
parte de las instituciones

2.3.2.3 Resultados en participacin rea de danzasFASE 1


En la primera fase se dividi la
formacin en un mdulo poltico y otro
en la danza. El de danza contempla un
esquema eminentemente tcnico
cuatro unidades: 1. expresin
corporal,
(cuerpo,
expresin,
personalidad,
imaginacin).
2.
esquema corporal (cuerpo). 3. manejo
de objetos para la danza. (objetos,
OBJETIVOS
cuerpo, lenguajes, creatividad)4.
LGICA
danza tradicional (montajes, creacin
DE
LA
y recreacin de la tradicin)
INTERVENC
Segn explica la docente las
IN
metodologas del rea tienden a
fortalecer: libre expresin, creatividad
que implica respeto por el otro en su
forma de expresin. Partiendo del
supuesto que el mismo ejercicio
artstico
desarrolla
estas
competencias, sin embargo, no hace
explcito como es el proceso
enseanza - aprendizaje.

LA ESTRATEGIA CULTURAL FORTALECI LA PARTICIPACIN/POLTICO AREA DANZAS


FASE 2
FASE 3
En esta fase se plantea como objetivo en el tema de incidencia: intervenir la problemtica de
los jvenes en sentido de alejarlo de la violencia intrafamilia, las drogas, y los grupos al margen
de la ley, mantenindolos ocupados en su tiempo libre. En esta fase al igual que en las fases
se hace un mayor nfasis es en lo individual, que en lo colectivo. Entendiendo que la formacin
para la participacin tiene tambin un proceso, ya para esta fase la formacin del area debera
ir trascendiendo a lo colectivo, de acuerdo a los objetivos del proyecto.
Este nfasis hacia lo individual, responde a la comprensin que logr la maestra frente a las
responsabilidades que tena el rea frente a la formacin en participacin. Sumado a que se
Aunque no hay un objetivo de incidencia cabe resaltar que se cre una divisin entre los especialistas en poltica y los especialistas en lo cultural, en vez de
plantea el ejercicio artstico como forma de desarrollar que la formacin artstica se constituya en herramienta para la formacin de un sujeto de
competencias cvicas. base para la formacin de ciudadana, tales derecho y poltico.
como el respeto por el otro la alteridad y la solidaridad en las que se
basa lo pblico Por lo cual es muy importante evaluar el la incidencia poltica de pronto no era para todos, haba un rea que estaba circunscrita [en la
cumplimiento de este objetivo en la formacin de sujeto.
poltica]. [pero] de una u otra manera todos trabajbamos eso, aunque no con el nfasis de los
que trabajaban las polticas pblicas, pero si estamos todos trabajando en incidencia,
PORQUE.. la intervencin de la juventud para sacarla del problema social en que estn
viviendo
A pesar de esto, la Maestra espera que los jvenes del rea reconocieran que el arte es
tambin mbito de las polticas pblicas saber que el arte es una la problemtica de las
polticas pblicas juveniles. Sin embargo dicho aspecto no se desarroll, ya que no se
encuentran acciones que fomenten la participacin de los jvenes en el consejo de cultura u
otras.
En los resultados se encuentra que algunos jvenes asistieron a talleres en la escuela poltica,
pero ninguno se vinculo a otras formas de participacin se vincularon a talleres en la escuela
poltica: como unos 10 alumnos, entre todos los grupos, se puede decir que unos 10 alumno
No se logr en general que los jvenes participantes del area participaran en la vida pblica del
municipio.
lo de polticas pblicas, tampoco,.. el impacto no fue el ideal, [faltaron] unos mecanismos, para
qu todo esto llegar a los alumnos que hacan parte las diferentes reas y no solamente
trabajando desde el grupo que estaba destinado para polticas pblicas, porque bueno que los
jvenes estuvieran empapados de todo lo que tiene que ver con el proceso

No
de
jvenes que
se
einvolucrar
on
en
participaci
n
CMJ,
MIAJ;
Escuela

81

poltica
otras

Los espacios de participacin en el tema de cultura, estaban restringidos a los maestros, en el


cual parece que si haba participacin. al Consejo departamental de cultura, ah estaban
vinculados personas que iban a los grupos , o maestros... por lo que generalmente el espacio
estaba dado para personas ya con un buen nivel de formacin, entonces normalmente
asistamos los maestros de las distintas agrupaciones
De los montajes producidos solo Choc selva y rio y Lo nuestro [montaje inter reas]
abordaron temticas juveniles.

En lo nuestro, se abordan los Guales,


se hace referencia a la venta de
No
de productos en la plaza, rescata la
obras que cultura regional. En los montajes en
abordan
danza, no se abordan problemticas.
problemtic Pero se apoyaron desde el rea dos
as juveniles obras experimentales Lo nuestro y
Jagua y bonga, tratan conflictos
juveniles y cultura chocoana
Present y
pblicos

No da cuenta de reflexin sobre el


No de foros, montaje de las obras, ni las de danza
mesas,
ni lo Nuestro no se conoce si se
realizaron.

LOGROS

CONCLUSI
ONES

El
rea
hace
un
nfasis
eminentemente tcnico (artstico),
centrado en el desarrollo danzario. Lo
poltico queda restringido a un mdulo
de formacin separado del rea; el
cual adems no se desarrolla. Debido
que los jvenes no asistieron a la
escuela
poltica.
Por otra parte la Maestra plantea que
la formacin artstica fortalece
competencias para la ciudadana. Sin
embargo, no explicita que metodologa
se utilizar para lograr dicho resultado,
ni en los resultados se hace referencia
a los logros alcanzados en este
sentido. Por lo cual no es posible
establecer el presumible efecto de la
formacin artstica en la formacin
para
la
ciudadana.

Choc Selva y Rio, aborda el tema de los recursos natuales, especialmente el agua muy
ecolgica. se abord la problemtica juvenil en lo nuestro, pero los montajes que tiene cada
quien en su grupo no, fue ms que todo relacionada con la danza que cada quien maneja, la
danza tradicional, la danza moderna
Lo Nuestro no se volvi a presentar desde la primera fase, ni Choc selva y ro que le falt
la escena final
En la ltima fase se trabajaron las mesas temticas (2), Sin embargo en la mesa de lo
nuestro se hicieron grupos de discusin sobre lo artstico y no el contenido de la obra. al
rededor de la segunda si se hizo toda una reflexin a partir del agua como recurso natural y
parte
de
las
problemticas
en
Choc
para Lo Nuestro hicimos las mesas temticas y trabajamos alrededor de las costumbres
tradicionales y los gualies, de ac de la regin...Choco, selva y ro, bamos a trabajar lo del
agua, trabajamos al rededor de tres das cada una de esas mesas temticas en el tema del
agua, del futuro de ese elemento en la naturaleza, y trabajamos alrededor de la problemtica
territorial
Consejo departamental de cultura, se vinculaban los maestros,
En definitiva, aunque el rea no se plantee la construccin de un La formacin no trascendi de lo individual a la participacin, resultado que es implcito al
sujeto poltico, si propone que la formacin artstica aporta a la enfoque utilizado
formacin de competencias en ciudadana. Dicho aporte hace
referencia al nivel ms personal y significativo del sujeto y es punto Sin embargo para dar cuenta de los logros que se debieron alcanzar, hay que evaluar si los
de partida para la formacin en participacin poltica. En jvenes lograron el desarrollo de competencias ciudadanas que realmente fue en lo que pudo
consecuencia, para conocer los resultados del rea sera til incidir el rea en el terreno de la participacin
monitorear los logros en la construccin de tales competencias
personales.
Entre las dificultades por las cuales los objetivos no se desarrollaron estn:
Interpreto que, precisamente el desafo de las reas artsticas era - Falta de comprensin sobre como vincular la incicencia en el rea. la Mestra no tiene
evidenciar que hay otras formas de aprender, no cognitivas; que se formacin especfica en la materia y no hubo acompaamiento desde el proyecto para trabajar
desarrollan a travs de la plstica, de lo sensible, de otros con la maestra este aspecto. Se supuso equivocadamente que todos los maestros con conocer
lenguajes; que posibilitan la construccin de sujeto, social y poltico. los objetivos los comprenderan de la misma forma.
Por ello no habra que preocuparse por el fracaso de formas
tradicionales de aprender la poltica en las cuales se quisieron Qu conocimiento tiene de los temas de incidencia?: no, por eso precisamente nosotros desde
vincular, sin xito, a los jvenes participantes de las reas el rea y de las distintas reas solicitamos algunos talleres.
artsticas; tales como mesas, foros, conversatorios o escuela solicitamos algunos talleres que nos fortalecieran, pero como que no hubo la disposicin por
poltica. Porque precisamente evidencian que hay diversas formas parte la administracin del proyecto, en algn momento como que se plane y a ltima hora no
de aprender.
se llev a cabo.

82

Efectivamente se trataba de recrear ciudadanos, pero precisamente


apostndole a otras formas de aprendizajes. El no entender esto
puede hacer pasar por alto los valiosos resultados en la
transformacin de los sujetos, que participan tambin desde
diversas formas en lo pblico ( no solo institucionales). Ahora bien,
segn este punto de vista, si se logr potenciar desde la danza un
sujeto con capacidades para ejercer su ciudadana, ser el asunto
clave para medir los logros del rea y ya no, en cuantos foros,
[auto reconocimiento] se gener un conversatorios u otros participaron. Porque de acuerdo a la lgica
proceso identitario, de valoracin y planteada por la maestra la formacin artstica implcitamente forma
reconocimiento de las minoras tnicas valores ciudadanos. El aspecto problemtico es entonces que no se
especialmente las afro descendientes previ como documentar dichos logros. Es decir, siendo la apuesta
de esta experimentacin pedaggica, se carece de formas que
permitan evaluar si los resultados propuestos se logran. Y es
necesario probarlo porque tampoco es innato a la prctica artstica
la creacin de dichos valores ciudadanos.
La formacin para la participacin que
espera el rea, se limita al desarrollo
de
competencias
individuales
(reconocimiento, identidad) la cual
no trasciende a la formacin para la
participacin (sujeto poltico).

- Problemas logsticos que no fueron tenidos en cuenta para modificar la estructura del
proyecto con base en los objetivos. Ensayos fines de semana, no haba espacio para asitir,
coincidan horas de trabajo
Casi en momentos de obligatoriedad se encontraban...
- los de la U son alumnos que acadmicamente tienen una exigencia bastante grande y los
ensayos que a veces tenamos era un fines de semana, que era cuando se reunan los de la
poltica publica.. algunos asistan a los talleres espordicamente en de poltica

Por ltimo, es sabido que los cambios en valores, creencias,


actitudes u otras percepciones significativas para la accin
ciudadana son fundamentales, debido que modifican
comportamientos frente a lo pblico. Incluso pueden ser mejor
valoradas dichas transformaciones internas, que la mera
generacin de capacidades para expresar un discurso poltico.
Debido que expresar un discurso no necesariamente hace que el
sujeto se transforme en l; lo cual lo hace ms propenso a banalizar
la poltica en el ejercicio heredado y tradicional del poder.
En tanto, el rea debera ser evaluada en trminos de que adems
de que los jvenes aprendieran una tcnica artstica se lograran
respeto mutuo, conciencia emociones, dilogo, comunicacin
entre otros valores de la civilidad.
Hay otros logros del rea que no corresponden a los objetivos del proyecto, pero que se dieron
en este. Tales como: socializar el trabajo del arte, proyectar el rea de la danza a nivel local,
fortalecer eso, dimensionar la visin que haba del arte en materia dancstica estoy hablando
de mi rea, y dinamizar un poco el proceso artstico de la danza ac en el departamento

OTROS
RESULTAD
OS

83

2.3.2.4 Monitoreo a las actividades rea de de danzas.


CUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES DANZAS
RESULTA
DO

ACTIVIDADES

PLANEACIN

A1. seleccin de
beneficiarios
jvenes entre 14 y
26 aos

R6.
Fortaleci
da la
formaci
n en
culturale
sy
gestin
cultural y
de
proyecto
s

A2. Sistematizacin
de experiencias
educativas y diseo
de metodologa
pedaggica para la
formacin en
fotografa, plstica,
msica, danza,
teatro, radio, video y
nuevas tecnologas

A3. Desarrollo de
ciclos formativos

Objetivo rea: propiciar la


experimientacin,
creacin,
reflexin e improvisacin de la
prctica dancstica teniendo en
cuenta la estructura mental de
los alumnos, su etapas en la
cosntruccin de conocimiento,
estimular el trabajo en grupo, la
autoevaluacin y evolucin de
los
grupos
de
danzas
pertenecientes
en los objetivos especficos:
promover
debate
de
experiencias de tal forma que
los jvenes maduren sus modos
de pensar y ejerzan respeto a
las ideas de otros.. Construir
lealtad y compromiso afectivo,
compartiendo sentimientos y
lenguajes
simblicos.
contenido: reconocimiento de
talentos a partr de la expresin
y respeto mutuo. conciencia
emociones,
dilogo,
comunicacin.
actualizacin de conocimientos
(contexto particular e historia)
aprender a travs del disfrute de
la
expresin.
Sistematizar
la
experiencia
metodolgica
Cuatro unidades: 1. expresin
corporal, (cuerpo, expresin,
personalidad, imaginacin). 2.
esquema corporal (cuerpo). 3.
manejo de objetos para la
danza.
(objetos,
cuerpo,

IMPLEMENTACIN

CONCLUSIONE
S

Entre feb 6 al 22 [2008] se abre convocatoria


para formacin de grupo de danzas en la
UTCH. El rea cuenta con una poblacin de
130 alumnos de cinco agrupaciones adscritas.
En indicadores de impacto plantea que el rea
llega a sectores marginados y con altos
niveles de riesgo, Kennedy, Reposo 2 y zona
minera. a quienes planea programar charlas
que
reduzcan
riesgo
Listado de 22 personas en el grupo UTCH.
Grupo Revolucin artstic:a Chocoana, Dirige:
Nelly Murillo, Barrio Kennedy; 24 jvenes.
Grupo sabor chocoano; dirige: Edward
Caicedo, Barrio Huapango; 8 personas.
Grpo Esperanza del reposo 2; dirige: Jhon
Alberto
Salas,
16
jvenes.
Grupo expresiones, Dirige: Ariel rentera,
Barrio
la
Victoria,
24
personas.
grupo UTCH, Dirige Ninoska, 23 jvenes.
Participacin de 5 agrupaciones de danza
juveniles en el proyecto. 91 personas
nuevos
26
antiguos 50

No
hay
planeacin de la
cobertura, cada
rea define sus
mtodos
para
admisin
de
jvenes y lograr
las
coberturas
esperadas.
Se
realiza
la
actividad en las
tres fases

cuenta con un instrumento de recoleccin de


informacin para presentar un primer avance
de sistematizacin de la experiencia
metodolgica.
llenaron un intrumento y presentaron una
entrevista que da cuenta de la forma como se
ha venido realizando el trabajo durante estos
Aos del desarrollo del proyecto.

No se realiza la
actividad
de
sistematizar
la
estrategia
pedaggica. Pero
hay una puesta
pedaggica que
es
importante
recoger.

proceso de formacin de alto nivel con


Incoballet y Min Cultura. Conversatorio
Exposicin de artistas afrocolombianos, abril
27 de 2007. Ensayos de la Obra artstica lo
nuestro
Consolidacin de proceso de formacin de

La
estructura
pensada en la
primera fase en
que se planteaba
la
relacin
culturapoltica

Convenciones: en negro las actividades de la preimera fase, en verde las de la segunda fase y en naranja las que
corresponden a la tercera fase
9

84

lenguajes, creatividad)4. danza


tradicional (montajes, creacin y
recreacin de la tradicin)
Objetivo
de
formacin:
incentivar el deseo de conocer y
optimizar manejo del cuerpo,
para ser herramienta que
mejore condiciones de vida.
Realizar prcticas frecuentes
con las distintas agrupaciones
de danza para el mejoramiento
de
ciclos
formativos
crear espacios de formacin y
actualizacin de los maestros
del rea para segurar su
rendimiento y cualificacin en el
campo
de
la
danza.
Taller
de
formacin
de
formadores
en
danza
(corporacin
folklrica
encuentros)
(1,84)
Ciclo
Formacin

de

bsico
profundizacin

ELEMENTOS TECNICOS Y
TERICOS EMPLEADOS EN
LA FORMACION DE LOS
BAILARINES.
-Ejercicios,
dinmicas
de
socializacin y sensibilizacin y
baja
de
resistencia
La
expresin
corporal
(Concepto
y
ejercicios
prcticos), Manejo consciente
de
la
corporalidad
Introduccin
al
ritmo:
(concepto).Pulso
y
acento
musical y corporal- ejercicios
prcticos,
individuales,
por
parejas y en grupos.Ejercicios
de improvisacin rtmica, en
grupo,
por
parejas
e
individuales.
-Elementos importantes para el
manejo de la danza.Cuerpo,
espacio, tiempo, relacin luzoscuridad, forma o apariencia,
impulso del movimiento y
espectador
participante,
(concepto)
participacin,
ejemplos
prcticos.Manejo
espacial, ejercicios prcticos,
espacio parcial, espacio total
etc.
-Tcnicas
de
expresin
-Respiracin:Manejo
de
la
respiracin, relacin entre el
movimiento y la respiracin,
ejercicios
prcticos
etc.
- Montajes de danzas de la
regin:Pasos bsicos (rutina),
pasos secundarios de algunas
danzas de la regin: (Jota y
Contradanza),
manejo
de
figuras de la jota, individual, por
parejas etc., resea histrica de
las
danzas,
ubicacin
geogrfica y caractersticas,
indumentaria, parafernalia etc.

A4. compra de
equipos e
instrumentos

equipos necesarios: elementos


ldicos,: cuerdas, pelotas
Equipos: video beam, grabadora
y otros materiales: espejos,
barrasdiseo y confeccin de
vestuario 1,5 mill

85

alto nivel con Incoballet y Min Cultura. Talleres


de Coreografia Montaje Nacional para la
participacin.
Fundacin
Encuentros.Fundanza Medelln, pedagoga de
enseanaza artstica Medelln. Entre enero febrero 2008, Danza con el apoyo AVINA,
UDEA,
AECI.
se inicia un proceso de formacin con 130
alumnos y alumnas de los cuales terminan
90, con los cuales se realizaron talleres
permanentes
de
danza.
En Danza se han trabajado los temas de: Abril
(Alumnos iniciantes, socializacin y baja de
resistencia, sensopercepcin, adiestramiento
corporal, respiracin, alumnos formadores de
actividades de rutina, ejercicios respiratorios,
revisin de montajes, funcin U.T.CH, charla(
identidad, sentido de pertenencia) Marzo:
iniciantes: manejo espacial. ritmoplastia
evaluacin,
charla(valores);
formadores
proyeccin de videos de danza, revisin de
obra selva y rio, practicas de rutina; se
practica permanente improvisaciones, ritmos ,
pulso , acento, iniciacin de montajes (pasos,
figuras, reseas de jota) taller especializado
de danza afro contempornea (Cofura) con
alumnos
formadores
y
aprendices.
profundizacin en Danza se trabajo los
talleres
de
Masacaras
y
Maquillaje.
OBJETIVOS DEL REA: Intervenir la
problemtica de los jvenes en sentido de
alejarlo de la violencia intrafamiliar y las
drogas, y los grupos al margen de la ley,
mantenerlos ocupados en su tiempo libre
pudieran visualizar a travs del arte otras
posibilidades ECONMICAS. para hacer
circulacin de esos productos y poder crear
empresas juveniles, ofrecer cursos y eso en
los colegios y poder subsistir y as poder
mejorar
sus
niveles
de
vida
saber que el arte es una la problemtica de
las polticas pblicas juveniles

Del 13 al 16 enero [2008]se presentan


cotizaciones y diseos para elaboracin de
vestuario que apoye organizaciones de danza
vinculadas al proyecto.en las dos primeras
fases, me tocaba a m prestar el vestuario de
la
Universidad
para
hacer
algunas
presentaciones en el rea, los vestuarios que
se mandaron hacer y una las cosas que ms
solicitan los grupos de danza.se vendi la idea
que se le iban a unos vestuarios es decir todo

se pierde, se
crean
nuevos
ciclos formativos,
de las areas es la
nica que tienen
una estructura de
escuela a pesar
que no incluya el
tema
de
emprendimiento
eincidencia

Siempre
tarda
esta actividad, no
se armonz lo
adinistrativo con
las necesidades
del area, lo cual
trab
las
actividades

lo de la logstica es precisamente lo que


adolecen la mayora de los grupos aca,
incluso algunos terminaron descontentos
porque no se vio que se les diera el apoyo
logstico
Jornada de trabajo con el maestro Germn
Rey, Gestin Cultural e Identificacin de
proyectos
culturales.
Diagnostico curadura de la cual se
presentaron 3 grupos de los 5 que conforman
el rea. culmino la parte diagnostica.
Curadura y participacin del proyecto en el
Mercado Cultural de Cartagena del 3 al 6 de
diciembre de 2009 con la obra de danza
Sandungueo
y
Revul.
conocimiento de los temas gestin previos del
profesor: Con el ministerio porque estamos
realizando un convenio con la Universidad
acerca de formadores y aparte de eso hemos
recibido unas capacitaciones sobre incidencia
los procesos de gestin,
Con asesora de Ricardo Daz, presento el
proyecto CHOCO DANZA la convocatoria
Plan Nacional de Danza para un pas que
Baila 2009 - 2010 Memoria de lo corporal,
del Ministerio de cultura, paso el primer filtro
de
seleccin.

A5. Talleres de
formacin
especfica en
gestin cultural,
industrias,
comercializacin
para jvenes y
funcionarios (incluir
a comit gestor)

A6.
Acompaamiento y
asesora para el
diseo de proyectos
y paquetes de
servicios culturales

R8.
Sensibiliza
dos artistas
y poblacin
en general
sobre 5
problemtic
as

no se realiz

A1: creacin de tres


ejes temticos de
trabajo con I
pblicas y jvenes
A1. Creacin de las
5 mesas de trabajo

A2: conversatorios,
foros temticos con
gestores locales y
regionalesA2.
Reuniones de las
mesas para analizar
estado actual del
problema con base
en diagnstico de
Plan Internacional

no se realiz

Laboratorio de emprendimiento cultural , se


elaboro un plan para de fortalecimiento

A7.
Acondicionamiento
de un espacio
cultural en la Acadia
para la realizacin
de talleres y
presentaciones
culturales.
R7.
analizadas
a travs del
arte 5
problemtic
as juveniles
en mesas
de trabajo
temticas
derivadas
de la MIAJ
cultura,
jvenes y
DDHH;
cultura
jvenes y
economa;
cultura,
jvenes y
salud;
cultura e
identidad
tnica;
cultura,
jvenes y
biodiversid
ad)

se realiz solo en
la tercera fase

realizaron dos mesas temticas. Asistieron


entre 13 y 15 estudiantes, reflexionaron sobre
el agua y el territorio y estos como elementos
del quehacer artstico. Mayo 2 y 10

Encuentro temtico de cultures


y dems hacedores de danza
en
el
Choc
(3,5$)
(1,5$)barranquilla

se realiz una
mesa temtica en
las tres fases

participacin
conversatorio
fiestas
franciscanas de Quibd, para la ecuperacin
de
ma
memoria
patrimonial
intangible.Participacin de los grupos de
danzas en eventos pedaggicos culturales en
los municipios de: Medio Atrato (Bet y
Bebarama) y Bojay.

A1. Organizacin de
foros sobre
conclusiones de las
mesas con jvenes
del proyecto (todos)

no se realiz

A2. Creacin de
obra artstica a
partir de las
reflexiones sobre
problemticas

Preparacin y reestructuracin obra lo


nuestro, para viaje a cartajena a festival de
juventudes 22 al 29 febrerotres obras
experimentales lo nuestro, jagua y bonga y
choc selva y rio en ensamble an

86

las obras no se
crearon apartir de
las reflexiones de
las
mesas,
porque no se
hicieron
las

mesas, solo en la
ltima fase
A3. Difusin y
muestra de obra
realizada.
R9.
sistematiza
das las
conclusione
s de las
mesas y
socializada
s en el CMJ
para
aportes a la
poltica
Pblica de
juventud

difusin de la obra lo nuestro en el festival de


arte
joven
Mercado Cultural de Cartagena se realizaron
dos
presentaciones
(18)

A1. Realizacin y
publicacin de un
documento con las
conclusiones de las
mesas temticas

no se realiz

A2. Reuniones con


CMJ y Consejo
Municipal de Cultura

no se realiz

A1. Talleres con


artistas nacionales
y/o internacionales
invitados

R.10.
Mejorada la
apertura y
visibilizaci
n del
Choc y su
problemtic
a a travs
de la
cultura

Jornada de presentaciones de
las agrupaciones de danza
adscritas al proyecto (1,8$)
Tomas culturales barriales la
danza se toma los barrios en
Quibd (1,5$)

Taller de tradicin oral y msica


chocoana tradicional Douglas
Couldhart (1,440)

A2. Encuentros con


iniciativas culturales
de otras partes
(formacin de
formadores)

A3. Inclusin de
iniciativas de
Quibd en Redes

Lograr objetivos en cualificacin


para elevar nivel de la
coordinadora con el ballet de
antioquia y min cultura para
crear espacios de formacin
permanente - pasantes- a unos
10 alumnos de diferentes
grupos que luego multipliquen
los conocimientos.

A4. Muestra de la
obra de mayor
calidad, producida a
nivel nacional y/o
internacional

RETOS:
lograr
producto
cualificado
que
asegure
emprendimiento y consumo de
danza nal y local por el
momento.

87

Taller de formacin en Danza organizadas


por la Fundacin BAT. Junio 9 de 2007.
cuando se mont lo nuestro vinieron unos
maestros
de
Medelln,
Laboratorio de danza creativa para alumnos
y
maestros
locales.
Para montar las obras se contrata a personas
distintas a las coordinaciones de las
agrupaciones para que ayudara en los
montajes que se hacan lo mismo, en teatro
como en msica, traan crditos para reforzar
el trabajo coreogrfico, de montaje, en el caso
de selva y rio vino nuvia Barn, y ahora que
montamos a sandungeo vino del mercado
cultural, contrat todo eso con el proyecto, y
trajeron a wilfran del colegio del cuerpo y nos
asesor bastante el trabajo de montaje,
entonces era otra forma de tener otras
miradas del tipo de montaje
Participacin en el diplomado de formacin a
formadores en Cali en la sede de Incolballet.
Formacin con l@s profesores Carlos
Halovatuc y Gloria Castro, directora de
Incolballet.
Con Fundanza Medelln, para potenciar el
recurso
humano
Taller departamental de formacin a
formadores didcticas de la danza
Pasanta de actualizacin para maestro del
rea de danza en la ciudad de Medelln.
Taller de formacin para directores de grupos
del rea de danza.
gestin para profesionalizacind e los
maestros
ante
min
cultuta
taller de formacin aformadores en temas:
pedagoga de la danza, coreografa manejo
espacial
5
das.
Se hizo gestin Min cultura a trvs de la
UTCH
se
administre
convenio
para
profesionalizacin de maestros de danza en
dpto.
Acercamientos
ASCUM
cultura,
para
inscripcin grupo de danzas de la UTCH en la
red nal de danza.
Se cualific la presentacin de la obra lo
nuestro con 35 integrantes del
proyecto
Revul
para
viaje
a
Bogot.
Formulacin y presentacin del proyecto
primer festival nacional de danza folclrica
juvenil
en
Quibd.
Participacin en el festival Montiang en
Francia, montaje de danza y teatro.
Se present Sandungueo y Revul en el
Mercado Cultural de Cartagena, y en
Exporevul en Quibd,

se realizaron sin
planeacin

se realizaron sin
planeacin

se
realizaron
gestiones, no se
conoce
el
resultado
de
estas actividades

se realiz. Tres
obras circularon
de gran calidad

A1. Creacin de
base de datos de
organizaciones,
instituciones y
empresas
susceptibles de
requerir servicios
culturales y de
comunicacin

RETOS:Diversificar y posicionar
danza en Quibd, asegurando
creacin de pblico y mercado
para su produccin (en vez de
crear
productos
para
el
mercado, se propone cambiar el
mercado para que se adece a
sus productos, eso es objetivo
de cultural, no de un proyecto)

A2. Rueda de
negocios
R11.
Asesoradas
iniciativas
productivas
culturales

R.12.
sensibilizad
a la
comunidad
educativa
sobre
relacin
cultura y
sociedad

A3.Presentacin de
paquetes de
servicios a entes
pblicos y privados
(campaas de
comunicacin,
teatro para
sensibilizar, msica
para exportar)
A4. Realizacin y
publicacin de un
estudio sobre el
potencial de la
cultura como motor
de desarrollo local
en Quibd.
A1. Muestra del
trabajo artstico y
presentacin del
proyecto y las
conclusiones de la
mesa en las
escuelas de Quibd
A2. Apoyo y
colaboracin al
profesorado en
educacin artstica
A3. Foro con
maestros y jvenes
sobre beneficios
sociales de la
promocin de la paz
a partir de la cultura

Se generaron intercambios formativo que


permitieron identificar proyectos culturales
adelantados por la Universidad Tecnolgica
del Choc, para adelantar la gestin en el
nivel nacional.

no se realiz

Curadura
terminada,
presentacin
en
cartagena
e incluida en el portfolio de
serviciosExposicin de productos del proyecto
en Exporevul

No se realiz, la
participacin en
el
mercado
cultual
de
cartagena, no fue
como tal una
rueda
de
negocios

no se realiz

no se realiz

Ensamble escenico con lo Nuestro y


coordinadores de las reas para promocionar
proyecto

no se realiz

no se realiz

no se realiz

durante el primer trimestre de la segunda fase


se realizaron dos mesas de trabajo con
drectores de cada rea para evaluacin de
primera fase y planeacin de la segunda.

otras actividades

Convenio de formacin cultural en danzas a


formadores del departamento.

88

no se realiz

2.3.3 EVALUACIN A LOS RESULTADOS DEL REA ARTSTICA DE ESCENICAS Y LITERATURA


2.3.3.1 Resultados en formacin rea de escnicas y literaturaRESULTADOS EN FORMACIN REA: ESCENICAS Y LITERATURA
FASE 1

RESULTAD
OS EN
COBERTUR
A

El rea de teatro convoc a jvenes de los barrios donde


se concentran mayores problemticas sociales en la
ciudad, adems incluy una estrategia para vincular
indgenas. De tal forma que al terminar la primera fase ha
vinculado 150 jvenes aproximadamente; incluyendo
jvenes indgenas.
70 jvenes en el montaje, 150 jvenes en la escuela

FASE 2
FASE 3
Con el fin de aumentar la cobertura el En la tercera fase no se previeron las implicaciones de concentrar al Maestro en el proceso de curadura.
maestro implement una estrategia de
Lo cual puso en riesgo la cobertura del proyecto
delegados. A cada grupo organizado
Yo pase de 125 a 50 a 18 jvenes en total. Los 18 que se quedaron en la obra tienen grupos que
le asign un formador que multiplicaba
pertenecen a los diferentes montajes que tengo en revulu. [curadores] me dicen hay que disminuir la
los contenidos del diplomado. A este
gente Leo porque hay mucha gente de una. Y que dijo el proyecto de eso? que si, que haba mucha
diplomado asistan entre 8 y 50
gente
personas, pero en la mayora de
A pesar de esto los grupos de mantuvieron, en total se da cuenta de siete grupos, con 10 jvenes
ocasiones 46. Estos jvenes son los
formadores y aproximadamente 200 personas. Grupo que mont La prueba de Tonga y Larga,
que el docente llama tcnicos en
Ceremonia Festiva, ellos iban para la curadura, Grupos de pantomima y mimo unos personajes,
teatro.
Kennedy, San Vicente, 200 a 210 personas
De esta forma se van consolidando
Grupo poblado: encargado Yison Samir, Grupo Kennedy:Carlos Renteria, Grupo del reposo: Yonier
cinco grupos. es un diplomado que por Palacios, Grupo el futur: Jorge y Fredy, Grupo Buenos Aires Yaston Parra Crdoba, Grupo San Vicente:
cada grupo de los barrios un delegado, ese
Yorlita Chamir Pipicae y Dohiram, Isa Velsquez
delegado se converta en multiplicador de
Grupo Aurora: Yairton Maturana.
las capacitaciones que va a recibir en el
se consigui el objetivo de formacin se fortalecieron a los formadores, a los grupos ya existentSe y
diplomado el diplomado tiene alrededor de
adems se crearon dos grupos
45 el diplomado ya arranco desde el ao
El nico problema que hubo es que todos queran viajar...18 que se seleccionaron de los 50 fue un
pasado (2008)
trauma, porque ellos queran viajar pa su Cartagena , digo un trauma entre comillas porque ah se
l [ Maestro Leormandi] tiene una
generaron unos comentarios negativos, y que hoy ha repercutido demasiado
metodologa que se llama jvenes
emprendedores el va a los grupos a reforzar
y cuando l no est, el monitor se encarga
del grupo y cuando el llega solo va a
reforzar

En la formacin siempre aparece la intencin de


recuperacin de la cultura chocoana y con ella los valores
FORMACI
ancestrales de resistencia, felicidad, colectividad y
N EN
fraternidad. Por ello la estructura de la escuela se centr
EXPRESION en la recuperacin de estos personajes ancestrales y su
ES
reinterpretacin para generar en los jvenes un cambio de
CULTURAL
perspectiva. Se espera que los jvenes interpreten
ES
personajes de la regin entendiendo saberes y valores
ARTSTICA
ancestrales, as desarrolla autoestima, tica, moral
S
Tanto la planeacin como el desarrollo fue coherente con
este enfoque y se desarroll por medio de un diplomado

No es claro si se desarroll un solo


diplomado o tres, ya que se nombran
diferente en cada fuente revisada (
diplomado en artes escenicas, en
direccin teatral, en gneros teatrales)
Pero como resultado artstico se
destaca el fortalecimiento de la
dramaturgia, manejo de espacios y
gneros teatral.
Adems como es terico - prctico, a
la vez se fortalecieron la obra lo

89

En la tercera fase se plane una formacin centrada en direccin teatral y cine, se puede suponer que el
docente pensaba en un producto cinematogrfico de compilacin en etnoeducacin. La formulacin del
POA 2009 casi obliga a que la escuela debe especificar tener un ciclo bsico y otro de especializacin.
lo cual se tradujo en una mejor organizacin de la escuela, porque por primera vez se plantea una
especie de estructuracin de la escuela.
Como ciclo bsico se definen algunos de los contenidos y tcnicas abordados en la primera fase y en el
de especializacin unos nuevos contenidos; que no estn acordes con la planeacin y el nfasis en lo
cinematogrfico que haba planteado el docente para esta fase.
Lo cual puede responder a los resultados de la curadura, ya que esta evidencia la necesidad de
fortalecer la produccin. los contenidos aplicados no tienen objetivo tendiente a la produccin escnica.
No se aplican los componentes de emprendimiento cultural establecidos en el proyecto. Se recomienda
fortalecimiento artstico y en emprendimiento cultural, en artstico:

que implement el mismo docente, es de resaltar que


este desarrollo pedaggico fue acompaado desde la
agencia. A pesar de estos avances se evidencian
carencias relacionadas con la ausencia de una estructura
que diera cuenta de un proceso de formacin ordenado,
por mdulos u otra forma pero que permitiera multiplicar
el proceso y en el que estuvieran claros los medios y las
actividades.

Nuestro, Jagua Y bonga, el Macanuo y


se inici el montaje Selva y Rio en
este mismo diplomado. julio 2008
Dentro de los propsitos de la fase el
maestro nombra los de
emprendimiento pero no aparece
ningn taller especfico, por tanto se
concluye que no se abord.
Se desarrollan los contenidos con el
mismo nfasis tnico - poltico de la
fase anterior y se avanza en la forma
de integrar los indgenas a los
montajes

fortalecimiento escnico
En relacin con los resultados de las tres fases:
A nivel artstico hay un grupo de jvenes muy fuerte a nivel tcnico, por lo menos de 20 jvenes. los
que siempre estuvieron all , en formacin , desde el punto de vista tcnico, se logro,.. preparados para
sentarse en cualquier escenario.
Cuerpo preparado, escenas de obra el macanudo jagua y bonga escena 1, 2, 4, 5, 6,7, los personajes
de la obra encuentran en disposicin corporal. Profundizacin: la obra se transforma a partir de la
investigacin en chinango, en la prueba de tonga y largaproduccin narrativa y de produccin
desarrollada, conocimiento de tcnicas para el manejo de la voz
Lo cual se logr con el proceso de formacin consistente en los talleres del Maestro y el apoyo de otros
formadores Colombo americano, clases de fotografa y televisin; estuvo la gente de Antioquia
Medelln, los pelados fueron a Antioquia a capacitarse, de la gente de Cartagena, y as ellos siguieron
recibiendo capacitaciones a veces iban o la reciban aqu en choc
El proceso educativo se desarroll sin la estructuracin y formalidad de una escuela. A pesar de esto s
hay una apuesta pedaggica y didctica muy interesante que es necesario recoger, sistematizar y
ordenar para que sea un producto de esta experimientacin Dentro de los ms grandes desarrollos es
preciso destacar la pedagoga para la construccin de sujetos a nivel individual, pero tambin
sociales y polticos, desde el arte. Con nfasis en lo tnico, especficamente en la recuperacin y
recreacin de los valores culturales ancestrales en combinacin con los valores modernos.
Los valores simblicos culturales representados en la estructura dramtica de los montajes
desarrollados en los guali y los alabaos que fomenta la colectividad, la fraternidad, la tica y la moral que
como sabemos estos saberes ancestrales permiten desafiar la corrupcin y la violencia sistemtica de
los derechos humanos que hoy es un mal que cunde en la democracia
Con cosas de nuestro patrimonio como el guali y ronda la buluca, (Resistencia que tenan los afros en
los momentos de esclavitud). Pero utilizando sicretismo para frenar la violencia fomentar la raternidad,
aumentar la productividad y el humanismo. (afro y catlico)
Aprenden el bant bant que es lo que llamo a mi mismo aprender un estilo de vida desde el sabor,
ideario Gual, hay una manera de sentir la vida, de interpretarla, de tener un estilo de vida que siempre
esta coherente con la felicidad.
Otro de los desarrollos se dio en la didctica de las artes escencias, el ejercicio pedaggico del
cmo se ensea es un aprendizaje del proyecto valioso, porque es til para replicar en otras
experiencias.
algunas pistas: Visitas a los barrios... trabajo tcnico - terico prctico... Yo escribo lo libretos desde la
contemplacin es decir yo estoy muy con ellos yo voy para sus casas, charlo mucho con ellos, los miro
demasiado.. la metodologa de trabajo si es concertada con los jvenes en el caso que ellos entran en
duda o incertidumbre aplico mis conocimientos estratgicos....mensajes subliminales en las tcnicas
No se conoce que logre recoger la sistematizacin del proyecto de esta experiencia, sin embargo vale
la pena traducirla en productos de conocimiento. En este sentido las dificultades expresadas por el
Msestro son la falta de tiempo por el cumplimiento de compromisos constantes con el proyecto. Al
respecto, ya que el proyecto se plante hacer una sistematizacin de las pedagogas debi haber
generado los espacios, tiempos y facilitadores adecuados para lograr esta actividad.
este trabajo experimental desde el punto de vista pedaggico, creo que por su simbolismo, por su
concepto epistemolgico, creo que hay una claridad, lo que hace falta es sin correr, sentarnos y mirar
esos productos pedaggicos y reflexionar un poquito sobr ellos, porque por la misma agilidad de
presentar productos, las cosas se pierden en el tiempo y en el espacio, si nos sentaramos a reflexionar

90

Ya que la metodologa era terico prctica, la produccin


fue bastante prolfica, los informes dan cuenta de la
preproduccin o produccin narrativa, es decir los guiones
teatrales de 5 libros
produccin: 5 horas en teatro
posproduccin; 5 puestas escenas, radio novela (12
captulos), ensamble de Lo Nuestro
Libreto y montaje de las obras: Visin Champa (grabada).
Predestinacin Jagua. (grabada). Va Jer. El Trasmallo y la
Zanganera.Obra Ensamble Lo Nuestro. ( Predestinacin
Jagua, y el monologo Buluga que luego se convirti en
MONTAJE ensamble Lo Nuestro.
DE OBRAS Banda sonora de las obras de Teatro y Radio Novelas
(RESULTAD con 10 canciones autora de Jhonier Palacios Panesso y
OS)
Leomardi Crdoba Aguilar
Jingle de Revul.
Libreto y montaje de la Radio Novela La Juventud Ama tu
Buen Espritu (contiene 12 captulos). Y de las obras la
Buluca. Quien le Quema la Cola al Alcatraz. El Alambre.
El Villano (Mito de Bagadoseo)
Dos documentales (informe coordinador)
En estos productos participaron aproximadamente 70
jvenes en el montaje de las obras y 35 en la radioteatro.
primer montaje lo nuestro fueron 150 personas 50 de
artes escnicas, danzas y literatura, luego se redujo y
quedamos en 110 el montaje
En esta rea se desarroll con jvenes en general y no
con formadores. Cumpliendo en cobertura mas all que la
esperada en el proyecto.
El rea pretendi generar especialmente cambios en los
jvenes que participaban en ella, as realmente utilizar la
FORMACI prctica pedaggica artstica en la recreacin del ser
N
humano.
(CONCLUSI Al utilizar como referente la recuperacin tnica se
ONES)
esperaba adicionalmente fortalecer la pertenencia, el
sentido del derecho colectivo y la recreacin de la
identidad Afro e indgena.
Dichos cambios individuales logran plasmarse en
aspiraciones y producciones colectivas, que una vez
puestas en escena movilizan la sensibilidad de quienes

a repensar lo que hicimos, ver videos, mirar nuevamente los montajes un producto que sirve
demasiado, para nuevas generaciones y para los investigadores en pedagoga cultural y artstica, as
podemos mirar eso con mayor tranquilidad, porque muchas veces las cosas de las que uno hace, uno
no alcanza a verlas a hacer como espectador... Revul ha sido un acelere entonces uno a veces por
lograr unos resultados no hemos tenido el tiempo de teorizar demasiado lo digo desde mi rea pero si
hay unos contenidos tcnicos que debimos verlos con mayor claridad
En la tercera fase antes de la curadura se estaban trabajando las obras: Anisao el ltimo tumba cuchara
Radioteatro de la juventud ama tu buen espritu , La buluca y predestinacin Jagua, Lo nuestro.
En la obra de Tonga y larga ceremonia festiva, se consolidan esos tres aos, es un producto de
Se produjeron: guin y montaje de curaduria
alabao la lmpara, escenas de obra
el macanuo, crisstomo, quien le Quedan como productos: Obra Jagua y bonga, Pinagua en la prueba de Tonga y larga En total 5
quema la cola al alcatraz, danza del documentales por que son 5 obras. radionovela 10 capitulos, cada uno de 7 minutos y dos obras
guatn
y
aguas
del
mar, teatrales , 40 fotografias plsticas, un compilado teatral.
Se produjeron tambin el guion
tcnico, literario, fotografas, plsticas
teatrales,
performance,
planos
cinematogrficos. y el montaje de El
Macanuo jagua y bonga. De la obra
Choc selva y rio se inici el montaje
pero qued en ensamble.

En dichos productos participan la mayora de jvenes Ahora estamos en el momento de que 125
jvenes aparezcan en todos los momentos de las tres obras el Macanudo Jagua y Bonga una obra que
ahora se llama Champa que antes era visin champa y predestinacin jagua que es lo que da lo nuestro
y aparecemos en lo Nuestro y Finguru es el resumen de lo teatral a lo cinematogrfico que la idea es
que trabajen 123 jvenes de teatro y el resto lo da comunicaciones; que son extrs y personajes
segundarios, para la pelcula van a ser 200 jvenes de teatro y de comunicaciones

Las dificultades surgidas entre la


agencia y el coordinador dificultaron
las actividades de la fase si el ao
pasado (2008) no hubiramos parado
hubiramos hecho alrededor de dos o
tres obras de teatro

En esta fase, ya se encuentran


jvenes preparados para emprender
procesos de formacin. Lo cual
demuestra un buen grado de
cualificacin,
pero
adems
pertenencia de los jvenes con el
proceso. Sin embargo, el Maestro no
desarrolla una formacin especfica en
la pedagoga de su rea, por tanto
corre el riesgo que los contenidos que
trasmiten los multiplicadores pierdan
sus caractersticas, lo cual suele pasar
cuando no se controla este proceso,
aunque
el maestro mantiene

91

El proyecto le apost en la tercera fase al emprendimiento de alto nivel, una de las reas que particip
en el proceso de curadura y mercado del caribe fue la de escenicas. Dicha situacin por lo menos puso
en riesgo la cobertura del proyecto, debido que el docente debi concentrarse en el grupo de 18 jvenes
que participaran. Se debi tener en cuenta las implicaciones de esta decisin para la sostenibilidad e las
otras agrupaciones y proyectos que se venan gestando que quedaron medio parados
Los resultados de formacin son verdaderamente importantes, queda pendiente sistematizar esta
experiencia en lo pedaggico, artstico, didctico como propuesta etno educativa y de construccin de
civilidad y sujeto social y poltico.
Quedan conformados siete grupos en lugares donde pueden generar impacto para la formacin de otros
jvenes, es preciso buscar mecanismos para apoyar su mantenimiento, ya que la ltima fase qued en
deuda con las agrupaciones de base al concentrarse en los ms cualificados para la curadura.

las presenciaron, de all que todas aborden contenidos


eminentemente etnico - polticos.
Adicionalmente a la recuperacin de valores ancestrales
de resistencia cultural se reflexiona sobre nuevos
valores de la modernidad a lo que el docente llama
sincretismo con lo cual se esperan recrear otros valores
ms relacionados con los derechos humanos.
En el mismo sentido, la fundamentacin epistemolgica axiolgica de la escuela transita desde los derechos
humanos hasta la sabidura popular; esta ltima que le
permite al ser humano compartir una idea de bien comn,
lo cual se perdi en la modernidad (Etzioni). Por tanto
recupera los derechos humanos y la ciudadana pero le
asigna una mayor trascendencia que crea tejido social. Es
entonces definitivamente una prctica pedaggica de la
que vale la pena sistematizar y reconstruir.

presencia en los grupos. A esto se Se dan muestras de estructuracin de la escuela, pero para replicar la experiencia es preciso unificar los
suma que
no existe una contenidos, tcnicas, por niveles, con un inicio y un fin.
estructuracin de la escuela, que
puedan seguir
los jvenes.
El rea mantiene altas coberturas y se
inicia la consolidacin de cinco grupos.

2.3.3.2 Resultados en emprendimiento rea de escnicas y literaturaLA ESTRATEGIA CULTURAL FORTALECI EL EMPRENDIMIENTO// ESCENICAS
FASE 1

OBJETIVOS LGICA

No existe un planteamiento frente a este


aspecto, el docente aspiraba a que la
primera fase fuera bsicamente de
formacin.

FASE 2

FASE 3

A pesar que en la segunda fase el profesor


plantee que se incorporaron elementos para el
emprendimientos no se encuentra foramcin
especfica ni orientacin en este sentido. Luego
en la segunda fase fue ms metodolgico aqu
empec a generar las lneas de emprendimiento y
de gestin con los pelaos, ya con ellos
empezamos a montar la obra el macanudo.

92

Definitivamente el emprendimiento fue el aspecto de menor desarrollo en el rea. Solo hasta la tercera
fase aparecen actividades tendientes a este objetivo. No se involucran en ninguna fase actividades de
formacin, lo cual es una desventaja para los jvenes del rea.
la curadura que hace parte de los componentes del proyecto aporta una nueva visin en lo que es la
publicidad , mercadeo y ventas, [en eso] las obras en este momento estamos en un proceso de
calentamiento
Los resultados que nombra el Maestro en emprendimiento dan cuenta de resultados de gestin del
Maestro, pero no de emprendimiento. Es importante diferenciar estos dos aspectos porque se confunden
en los relatos de los entrevistados. Aunque los jvenes lograron hacer presentaciones contratadas y
ganar algn recurso no hay organizacin cultural productiva, an la gestin la lidera directamente el
docente, quien funciona como intermediario de esta. Por ello an es necesario que a cada agrupacin
se le asesore para definir sus clientes, mercados, planes de negocios, entre otros necesarios para que
realmente sea una actividad productiva.
La secretaria de cultura y turismo contrato, o contrataban a los grupos para participar en eventos como
en el da de la afro colombianidad, el evento como el festival , se les pagaba de una manera , que era
como por presentacin, stambin hicieron eventos como pantomimas y mimos. [El mismo profe ha
desarrollado esa gestin] yo estoy es como productor, les ayudo a perfeccionar que esto se hace as, o
no se hace as; para el bicentenario, se hicieron muchos eventos previos

Se participa en algunos eventos que


hacen parte de la misma formacin, no
entendidos con objetivos comerciales:
Participacin
en
eventos
de
organizaciones Juveniles de Bogot con
la Obra lo Nuestro era como
contribucin a la parte artstica y cultural
de estos eventos, como contribucin a lo
que est llevando en el festival
iberoamericano de teatro, ms que todo
de
proceso.

No de servicios
culturales
presentados

No de
organizaciones
culturales
creadas a partir
del proyecto

Frente a las presentaciones en esta fase


el docente se muestra inconformismo,
especialmente con la participacin en
grandes eventos nacionales y viajes en
esta etapa por la inmadurez del proceso.
Lo cual sera bueno tenerlo en cuenta,
de tal forma que no se atropellen los
procesos por mostrar resultados.

Los productos que se planearon circular en esta fase se cancelaron por cuenta de la curadura. Por tanto
Da del idioma: 33 jvenes actores y actrices
el nico producto que circul segn informes de la tercera fase fue la Prueba de Tonga y Larga, en el
participantes
del
proyecto.
mercado del Caribe y Exporevul.

En el 2008 nos presentamos en el da de la


Afrocolombianidad que se hace en el mes de
mayo, nos presentamos en el da del idioma que
se celebra en el mes de abril, nos presentamos en
el da de la raza que es en Octubre, en un viaje
que se hizo para Bogot en el 2008; en el
iberoamericano de teatro que se hizo aqu en
los viajes siempre fueron traumticos, Quibd
en
el
2008,
yo siempre estuve en desacuerdo con
los viajes pero como yo tena que Los grupos siguen mostrando sus trabajos pero
responder yo viajaba, pero estuve sin una orientacil al emprendicmiento
siempre en desacuerdo por que era
reducir gente porque t haces parte de
un proceso cuando viajamos para
Bogot en el 2007, a mucha gente no le
gusto y desde ah empezaron los
descontentos, y yo les explicaba no
viajemos todava es muy temprano para
viajar para Bogot, porque estamos
arrancando el proceso eso fue en el
2007, y eso disminuyo muchas cosas
tambin,

A pesar que hay otros productos de fases anteriores no se conoce si siguieron circulando, tales como la
radionovela o las dems obras. Entonces, se podra suponer que aunque no se nombren algunas de las
obras siguieron circulando en esta fase, ya que fueron adems contratados para algunas actividades con
ellas.
En el 2009 nos presentamos en Exporevulu, en el mercado cultural del Caribe, en el da de la
afrocolombianidad como teatro callejero.
[curadura] hacer muy rpido y todo el mundo ha ensaar fue un error por que toco dejar de hacer lo
que se tena y hgale, hgale te lo confieso eso para m fue un error, [sacar jvenes]

Por lo menos, Cinco organizaciones de artes escnicas y literatura creadas a partir del proyecto en artes
escnicas: Grupo Voces (varias reas), tnia, del poblado, Kennedy, san Vicente.
Las voces son como 17, estn legalmente en la cmara de comercio
Grupo tnia: Yonier son como 50 jvenes, en la zona norte
El grupo del poblado que dirige Jhon Palacios alrededor de 40 jvenes, han trabajado con pies
descalzos y plan internacional
El grupo de Kennedy son como 10 jvenes
San Vicente son como 8 jvenes, indgenas.

ninguna

93

proyectos
culturales
No de portafolio
de servicios,

Resultado obtenido: portafolio de servicio de obas No se tuvo acceso a este producto y las informaciones son contradictorias, por tanto no se puede
de teatro... yo tengo el portafolio de servicios por confirmar si existe un portafolio de servicios culturales del area.
obras, la ms conocida predestinacin Jagua, que
se dara a conocer en el mercado cultural del
Caribe, y las dems tambin con portafolio de
servicios con su elenco definido Maestro Leo
no hemos visto mucho avance de hecho cuando
nosotros estbamos en teatro uno de los
planteamientos
que hicimos fue hacer un
portafolio de servicios es decir somos tantos ,
vamos a ser esta obra a nivel regional a un precio
a nivel local a otro precio y fuera del Choc a otro
productos terminados: radio novela precio vamos a perfeccionarla a musicalizarla
Ensamble Interreas lo Nuestro
vamos hacerle su video eso de empez a ser y
finalmente se termino se eligi un equipo de cinco
personas para hacerlo, existe yo creo que Leo se
lo presento al de tamboreo y una de las ideas era
esa. A partir del talento o de las aptitudes se
promocionara el grupo. Pues en cuanto a esto no
tuvo muchos frutos jvenes.
Segn los relatos del maestro si se cre un
portafolio de algunas de las obras. Dicho portafolio
no inclua los servicios de cada grupo o del rea
en su conjunto. Los jvenes no ven resultados en
este sentido.
La mayora de las obras han sido contratadas por medio de gestin del Maestro
Celebr el da del contador, celebre el da del idioma, la Afrocolombianidad con grupo de Kennedy y
San Vicente, que ellos ganaran y me quedara alguito...y el 2009 si era comercialentre secretaria de
cultura , ministerio de cultura , y la universidad del valle , con el ministerio de cultura [2008], entre revulu
y la secretaria de cultura y turismo, fue un proyecto que nos evalu, en todo lo que se llaman identidad,
logramos hacer una obra , un montaje que se llamo el ultimo tumbacucharas... generar ingresos a travs
del arte y la cultura,

No de servicios
culturales
contratados.

Sin embargo hay algunos que ya han empezado a ser contratados independientemente que es un
resultado muy importante, porque lo realizan a partir de su propia gestin. los pelados que se est
involucrando con la cultura, contratados por plan internacional, otros por la Universidad tecnolgica del
choc, por otra fundacin, para una investigacin, El grupo bohemia contratado siempre por la alcalda y
la alcalda les va a patrocinar

ninguno

Tambin hay algunos que son formadores lo cual es otra forma de hacer del arte un ejercicio de
emprendimiento, la cual no fue contemplada inicialmente y que por eso crea unas nuevas necesidades
de titulacin. ya hay muchos jvenes trabajando en diferentes instituciones educativas, tanto publicas
como privadas, hay jvenes que los contratan Diplomado que con el ministerio de cultura, titulacin del
diplomado, para que las diferentes instituciones , logren contratar a estos jvenes , eso es clave

94

Aunque los maestros no lo nombran como un logro del proyecto, por eso no se tiene muy en cuenta y
no se pudo cuantificar. Es importante resaltar que hay otros productos en el emprendimiento menos
espectaculares pero cumplen con mejorar las condiciones de vida de los chicos en su medio, supliendo
las necesidades de su contexto.
Los productos ms sencillo existen, los jvenes los llaman para jornadas de salud, de arte, en el
malecn, en la semana de la juventud, Por ejemplo la jornada de plan internacional, pies descalzo os, en
las fiestas de san pacho, son productos muy sencillos de acuerdo con las inquietudes y necesidades
que proponen muchas cosas
El proceso de curadura y participacin en el mercado cultural no parece tener ms resultados para el
emprendimiento. Dicho nfasis de la tercera fase posicion algunos productos del proyecto a nivel
nacional, sin embargo no hay hallazgos que confirmen un aporte importante a alguno de los objetivos, en
esta rea la curadura, y todas estas cosas del montaje se postergo de junio a diciembre, el tema como
comercializacin de los productos, se forz demasiado. La curadura nos quit mucho tiempo, no
alcanzamos a hacer cosas que realmente se estaban logrando este ao, el 2009 no lo alcanzamos a
hacer.
Ya estn nombrados en la casilla anterior. solo adicionar comentario del maestro desde el mismo
enfoque de gestin pero no de emprendimiento. logros en gestin fue muy importante, porque lleg
donde debi haber llegado, por ejemplo, la secretaria de cultura y turismo, Universidad tecnolgica del
choc, con la dicesis de Quibd, con Mama
En primera instancia, falt un estudio de mercado, para proponer que el arte y la cultura en Quibd
podan ser actividades comerciales y que este era un propsito del proyecto. Porque, al contrario los
Maestros se encuentran con una devaluacin del trabajo artstico en la ciudad, lo cual implica que los
productos generados no corresponden al contexto, sus particularidades y necesidades.

LOGROS

Cuando cobramos 120.000 pesos o 200.000 pesos por actor, no entendan eso, lo entienden como
todo regalado, que se les da un refrigerio o su almuerzo a los muchachos y ya. No han entendido lo que
nosotros podemos cobrar dignamente nadie es profeta en su tierra, no les estn pagando lo que
tiene que ser, estamos haciendo un proceso de gestin para que la gente lo vaya entendiendo
DIFICULTADES

CONCLUSIONES

En la primera fase el rea tiene un


nfasis en la formacin, aunque se haya
logrado la produccin de algunas obras,
su circulacin no tiene fines comerciales.

El tema de gestin fue dbilmente desarrollado en


el rea por tanto los resultados tambin. Los
grupos siguen presentandose sin generar
emprendimientos juveniles.

95

Aunque el maestro tiene previstos otros mercados, estos no han sido orientados y planificados desde el
proyecto. Para una nueva fase sera til definir de principio a que mercado se apunta desde el proyecto,
cules son las caractersticas de los productos o si no hay mercado saber que los productos tienen un
objetivo cultural pero no de emprendimiento.
posibles clientes para la comercializacin de las obras, apostando a los bancos, cmaras de comercio
de Medelln, Pereira y Quibd con la ayuda del Instituto de investigacin del pacfico, con el Ministerio
de Cultura en su programa han de fomento tanto dramatrgico como cinematogrfico, con la misma
agencia que tiene la oportunidad hacer mercado nacional e internacional con diferentes festivales que
hacen en Espaa.
Ya nombradas. Se aaden algunos comentarios del docente que refrescan las tareas pendientes para
avanzar en el emprendimiento.
desafos: como un plan de negocios con los 6 productos que te acabo de hablar , esa es uno , para
mostrar lo tcnico desde lo narrativo que si existe , y eso expandirlo a nivel nacional con un proceso de
gestin falta hacer un proceso de titulacin a los pelados de artes escnicas, debera ser un
diplomado,125 jovenes

2.3.3.3 Resultados en participacin rea de escnicas y literaturaLA ESTRATEGIA CULTURAL FORTALECI LA PARTICIPACIN/POLTICO REA ESCNICAS
FASE 1

FASE 2

FASE 3

El rea enfatiz en el arte como mecanismo


de reflexin humana, de recreacin del ser,
antes que procesos de incidencia poltica La incidencia adquiere diversos sentidos en el
hacer una crtica al sentido de lo pblico y de proyecto. el docente de area lo entiende como la
los
humano. capacidad para participar en otros escenarios
pblicos, interesarse por aportar a la vida en comn,
El arte desde el subconsciente, cuando no que son valores ms asociados a la civilidad y no
monta una obra de una de inmediatamente se necesariamente dirigidos a la participacin en
va para la psiquis del joven, entonces polticas pblicas. por lo cual se considera que los
sabamos que tomando valores de nuestra ejercicios como formadores que desarrollan los
OBJETIV
identidad, lo que haramos era reforzar el jvenes
son
resultados
de
incidencia
OS
estado mental y espiritual de las emociones y
LGICA
tomar conciencia con la guerra en los barrios incidencia e impacto lo tom como un sinnimo, los
en materia juveniles. Dos o tres compaeros muchachos
estn
repicando
[habilidades,
estaban que estaban en el problema de la capacidades], lo hacen con un compromiso por el
violencia pandillismo y de desplazamiento. proyecto, estn preparados, lo aprendieron del
proyecto, se capacitaron, estn preparados para
expandir el conocimiento tanto ellos como los dems,
al principio todo ese desarrollo pedaggico, calidad de trabajo de los pelados, artistas que llevan
epistemolgico , a travs de las clases , los un trabajo de tres aos
dos primeros aos era eso, que se volvieran
humanistas

Participac
in CMJ,
MIAJ;
Escuela
poltica u
otras

Segn informacin del maestro los cinco jvenes se


incorporaron a la escuela poltica, sin embargo, no
aparecen en el listado de la escuela.
En la escuela poltica: 15 personas de artes
escnicas Juan miguel Asprilla, wilton ivan martinez,
Lorena Martnez, y los hermanos tipicae, ..Alinson
Chamic Tipicae un indgena que hacia parte de la
escuela de formacin poltica, el otro indgena fue
Luis Ernesto Tapi Zarama y luis xxxxx

96

En el rea se encuentra una reflexin de la incidencia desde varios enfoques:


- Pedagoga orientada hacia la generacin de competencias ciudadanas y habilidades sociales. en las
cuales hay una recreacin del ser humano a partir de una pedagoga tnica.
- Fomentar un inters por lo pblico generando motivacin a los jvenes para aportar a procesos sociales,
especficamente en ser multiplicador de las capacidades artsticas hacia otros jvenes, fomentando la
responsabilidad social.
- Generar reflexiones a partir de las puestas en escena de las obras o productos.
Sin embargo no hay un nfasis hacia la vinculacin de los jvenes en espacios de participacin como
parece sugerir el objetivo del proyecto. por lo cual es importante reconsiderar que desde el arte se pueden
generar otras formas polticas ms all de participar en consejos, mesas, que debido que no estn
claramente previstas sus resultados no son medibles.
Entre los mecanismos por medio de los cuales el rea espera generar estos efectos e encuentran acciones
de la escuela como:
-Generar sensibilidad recorriendo los barrios y conociendo la realidad de la ciudad.
- Construccin colectiva de las obras.
- Recuperacin de valores ancestrales.
- Reflexin a partir de las conversaciones en la escuela poltica, sin embargo este mecanismos aunque es
nombrado por el Maestro no se encuentran otras evidencias que confirmen que fue exitoso.
a partir de los encuentros que tenamos en la escuela poltica, empezamos a soar, a hacer cosas de
metfora [para producir] los montajes; estudio previo, que ac le llamamos preproduccin, porque hay unas
cosas que desaparecen pero es el mismo contenido. Los talleres, con las charlas con los dilogos, con las
mesas de trabajo, los encuentros que hacan la escuela de formacin poltica, con los cinco integrantes de
la escuela de formacin poltica, con artes escnicas y literatura la escuela de formacin poltica, eran
mensajeros, ellos replicaban, multiplicaban lo que est sucediendo en la escuela poltica y nosotros lo que
hacamos sacar a convertir eso en arte, en una puesta en escena cultural y artstico
Quiere decir, que los mecanismos tambin pueden ser variados y las oportunidades de aprendizaje para
educar en competencias ciudadanas son variadas, las cuales vale la pena precisar en la sistematizacin de
esta experiencia.

igual a la fase anterior

No de
obras que
abordan
problemt
icas
juveniles,
descripci
n de
problemt
icas que
abordan,

No de
presentac
iones y
pblicos

No de
foros,
mesas,

LOGROS

DIFICULT
ADES

Obras poltico culturales: Visin Champa


tambin trata sobre el tema de salud, segn
los cientficos dicen: ustedes los del Choc
En general las obras del rea abordaron temticas cercanas a las problemticas de los jvenes:
viven enfermos por que les da la gana por
que en cada casa hay una hierba medicinal
Anisao el ltimo tumba cuchara muchacho que asesinaron por equivocacin en Quibd.
que hoy en da los jvenes han perdido esa
esencia.
Radioteatro de la juventud ama tu buen espritu ley 375 desde el capitulo 7 ; tenia 8 captulos
Finguru tiene que ver con ese estado
oportunidades y riesgos jurdicos de la ley 375 de juventud. un [captulo] especial que se le hizo a la
espiritual de conciencia de sensibilidad que
masacre de Bojaya, otros sobre la libre expresin, en el capitulo 7 se habla de la cultura aborigen
debe tener el poder publico. Lo publico ya es El macanudo sobre todo es un proyecto totalmente
Ensamble Lo nuestro
poder el problemas es que lo publico
poltico como le da duro a la poltica tambin le
Obra jagua y bonga, trata la violencia, el reclutamiento, [con esta obra] llegamos a barrios como Santo
deshumaniza te insensibiliza entonces ya se
muestra unas soluciones claras, Derechos civiles y
Domingo, el futuro, buenos aires, el reposo 1 y 2, el poblado, San Vicente. La temtica era de [los
pierde la fuerza de lo publico de aqu viene el polticos desarrollado por Manuel Saturio Valencia y
problemas] especialmente en estos barrios
atraso del Choc, de aqu es la importancia
culturales desarrollados por Eulides Blandn (kunta
de Revul desde los valores ese amor y esa
kinte) con la ley 70
fraternidad que dan los gualis es lo que
necesita la poltica.
La juventud ama tu buen espritu: sentido
de pertenencia, autoestima y el tema de
identidad. RADIONOVELA: un [captulo]
especial que se le hizo a la masacre de
Bojaya, otros sobre la libre expresin, en el
capitulo 7 se habla de la cultura aborigen
En el 2007 nos presentamos en la catedral
Teniendo en cuenta que la obra Tonga y Larga solo se termin al final de la fase, se prev que su
por el lado de las pulgas en la catedral en
circulacin en la ciudad fue limitada. No se conoce que pasa en la tercera fase con los dems productos
teatro callejero, .
Presentacin de la obra teatral El Macanudo y Jagua
como la radio novela y dems.
radionovelas con radioteatro, se presentaban
y bonga.
En general en las tres fases del proyecto los productos del rea circularon en la ciudad, no se conoce el
en las diferentes emisoras de Quibd
efecto de estos en la audiencia o los espectadores, pero se logr dicha circulacin. siempre estuvimos
especialmente RCN radio, Caracol radio, y
No se realiz la masterizacin de la radio novela
generando impactos las presentaciones o en los encuentros que haba cultural y artstico
radio tecnolgica del choco.
En la fase se desarrollaron dos mesas que se centraron en la calidad de las obras pero no en su contenido
temtico.
En definitiva solo se desarrollaron tres mesas la primera realmente para reflexionar sobre Lo Nuestro y las
dems no cumplieron su objetivo, las conclusiones de estas mesas no llegaron a oros espacios de
participacin como se haba previsto. En definitiva esta estrategia de formacin poltica debera
replantearse.
Variados productos que abordan problemticas juveniles, circulacin de estos en el municipio.
Se espera haber generado competencias ciudadanas en los jvenes participantes.
Participacin de los jvenes en acciones cvicas, aunque no necesariamente polticas.
tales como formacin de agrupaciones culturales, defensa del patrimonio chocoano y el ejercicio de
derechos colectivos. lo pelaos del poblado son vigas del patrimonio para conservar todo esto que estamos
haciendo nosotros desde el teatro, la msica, la danza. Tambin los tengo en un proyecto que se llama
patrimonio fotogrfico de tu regin al igual que los pelaos de San Vicente, a hora inclu a unos en el consejo
de cine
La curadura y nfasis en el mercado cultural del Caribe limit la circulacin de otros productos en el ciudad.
No se plane no se desarroll adecuadamente la circulacin de las obras en el municipio para lograr

97

CONCLU
SIONES

As como el proceso pedaggico cultural


requiere fases de formacin, preparar para el
ejercicio poltico tambin debera estar
estructurado por niveles. La metodologa
planteada parece centrar en la formacin
como sujetos, individuales, humanos en esta
primera fase, que se deber ir variando en las
Se mantiene nfasis en la formacin, las dems
otras. La incidencia se plantea en el terreno
estrategias para fomentar la aprticipacin poltica de
de la reflexin que se logra de los
los jvenes no se desarrollan (mesas, foros,
espectadores con las obras.
conversatorios).
Facilitantes del proceso, el perfil del docente:
La formacin mantiene el mismo enfoque descrito en
el formador tiene un alto nivel de
la fase anterior y los contenidos de las obras
conocimientos y prcticas pedaggicas desde
tambin.
lo tnico, etnoeducacin y etnodesarrollo.
tiene una fuerte influencia del teatro
revolucionario. Creador de teato crtico poltico - pobre. 30 aos de experiencia en
teatro, vinculado con la alcalda y la red de
jvenes

98

sensibilizar ms jvenes. No hay instrumentos de evaluacin que permitan identificar el nivel de


competencias logrado por los jvenes. La falta de una estructura pedaggica del rea puede distorsionar
los elementos polticos que le dan gran riqueza a esta rea, es necesario tambin ensear lo pedaggico y
las competencias esperadas de los aprendices para que la multiplicacin no sea solo de tcnicas artsticas.
Hay diferentes formas y niveles en los que tiene expresin la formacin poltica nombradas en el proyecto.
Podra por lo menos definirse tres: i. el desarrollo de competencias personales para participar de lo pblico,
como ciudadano; ii. tambin las que vinculan al individuo como sujeto social en colectividades y por ltimo
iii. las que preparan para el ejercicio del poder. Estos mbitos todos hacen parte de lo que genricamente
llamamos poltica [politike que significa los asuntos concernientes al gobierno de la comunidad Estado- y
la Politeia que apela a todos los asuntos de la vida en comunidad, a las formas de estar juntos y convivir]
Ahora bien, los resultados del proyecto se pretenden medir en lo concerniente al ejercicio del poder, es
decir, en la participacin en el gobierno de la comunidad. Sin embargo, las reas y especialmente la de
artes escnicas se mueven ms en el mbito de la formacin para la vida en comunidad y de lo pblico. Es
ms, la crtica a la formacin del rea poltica es precisamente que los jvenes expresen los mismos vicios
de la poltica tradicional, lo que quiere decir que falt un mayor desarrollo de formacin en competencias
bsicas sobre el respeto de lo pblico, que trascendieran la corrupcin y el clientelismo, entre otros. De tal
forma que no se reprodujesen los mismos sistemas de poder excluyentes, autoritarios y tradicionales.
En definitiva, estas dos caras de la misma moneda se han trabajado en reas separadas; lo ptimo
entonces sera que no solamente los jvenes de las reas artsticas participen de la escuela poltica, sino
que tambin los jvenes de la escuela poltica pasaran por un proceso de formacin en este tipo de
competencias. Ms an teniendo en cuenta los avances en una pedagoga para la construccin de lo
pblico, que han desarrollado las escuelas artsticas, o por lo menos, en este caso la de artes escnicas.
Reiterando, no se trata que todos se vuelvan artistas, as como no debera esperarse que todos se vuelvan
polticos sino que a travs de una pedagoga para ensear las artes los jvenes re signifiquen y recuperen
el sentido de lo pblico.
En el mismo sentido, la ciudadana tiene un componente significativo, inmaterial que determina patrones de
comportamiento ciudadanos. por ejemplo si las personas sienten que el espacio pblico les pertenece, que
son protegidos por el, van a defender lo pblico, as pasa con otros valores que construyen la vida en
comn, tales como la diversidad, del respeto, del trabajo en comn o la solidaridad, que determinan el
ejercicio ciudadano.
Ahora bien, la pregunta es cules recursos pedaggicos pueden utilizarse para constituir estos elementos?,
para los cuales no son suficientes los procesos cognitivos, de contenidos. Porque adquirir dichas
competencias se constituyen en las mismas relaciones sociales, en ejercicios que se apoyan en procesos
afectivos, comunicativos y emocionales. Es decir en el respeto, en el trato con otros, en la formacin de
lazos de fraternidad, de proteccin, en la creacin conjunta, en la participacin en la toma de decisiones, en
la revaloracin de pautas de comportamiento, que de sobra se ha desarrollado el rea artstica como
construccin pedaggica experimental.
Por ltimo, es preciso considerar que se requiere como en todo proceso formativo una secuencia lgica de
contenidos, prcticas, metodologas, organizadas por niveles para desarrollar estas competencias, de lo
cual si carecen las escuelas.

1.3.3.4 Monitoreo a las actividades rea de escnicas y literatura.


CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES ESCNICAS Y LITERATURA
RESULT
ADO

ACTIVIDADES

A1. seleccin
de beneficiarios
jvenes entre
14 y 26 aos

R6.
Fortalec
ida la
cultural
es y
gestin
cultural
y de
A2.
proyect
Sistematizacin
os
de experiencias
educativas y
diseo de
metodologa
pedaggica
para la
formacin en
fotografa,
plstica,
msica, danza,
teatro, radio,
video y nuevas
tecnologas

PLANEACIN

IMPELEMENTACIN

CONCLUSIONES

40 jvenes de los barrios


focalizados?? e
instituciones

Entonces genere una estrategia de ir a los barrios que


son zonas rojas de Quibd que por serlo viven unos
estados psicolgicos que hay que llevar al arte entonces
bamos a los barrios como: San Vicente, Zona Norte,
Reposo 1y 2, Buenos Aires, Obrero, Samper, porvenir,
Kennedy, zona sur, el Poblado era como buscar a los
jvenes que eran desplazados y que estuvieran en
riesgo esto fue en la primera fase.
[debido] que nuestros hermanos indgenas estaban
quedando fuera del paquete entonces empezamos a
trabajar mas con ellos y ah conocimos a Luci Barriga
Tunay, a Carolina Undagama y a dorigama entre otras.
Participantes en 31 sesiones; entre 8 y 50, promedio: 27
moda: 46 (listado de asistencia, informe) de la primera
fase 150, ingresan nuevos 30, total 180 (entevista)
nuevos 26, antiguos 117. participantes entre 25 y 40
personas. curadura 18
125 persona divididas de esta forma en el Macanudo
hay 30, en Champa hay unos 35 y en el Finguru hay de
30 a 40. los que vienen de la primera fase son 150, de
la segunda fase 30 y nuevos 30 en total 210 (entrevista

Se cumpli con la
coberura esperada.
A excepcin de la
primera fase en las
dems no hubo
planeacin de esta
actividad.

Modelo cognitivo, concer


cultura de las artes,
valores y saberes
tradicionales, Modelo
histrico cultural:
etnocultura
marco conceptual:
escenicas articula
diferentes artes, en el
proyecto debe
resignificar y representar
el acervo cultural afro e
indgena. Potenciar
identidad, sentido de
pertenencia con
productos incluidos en
estandares del mercado
nacional e internacional
y producir desarrollo
espiritual, econmico de
la poblacin jven,
disminuir riesgo. no es
clara la lgica para
producir todo esto.
Metodologa: a partir de
mitos crear estructuras
teatrales y
cinematogrficas. luego
talleres de
perfeccionamiento y
tcnicas de montaje.
mitos recreados,
"ancestral y
postmoderno". El gual:
velorios para nios.la
buluka...
Sistematizar la
experiencia
metodolgica

En la primera fase se hacia por estrategia por sacar a


los pelaos del barrio por mostrarle al pueblo que arte
esta en los barrios,
Luego en la segunda fase fue ms metodolgico aqu
empec a generar las lneas de emprendimiento y de
gestin con los pelaos, ya con ellos empezamos a
montar la obra el macanudo.
Incorporacin indgenas: con mucho cuidado metimos su
cultura no queran cantar Jay por ejemplo en el
macanudo hay un Jay tuvimos que pedir permiso a la
comunidad indgena para poderlo cantar.
La metodologa de trabajo se llama aprender haciendo
desde lo terico practica pero mas de lo practico que lo
terico, para no cansar a los pelaos con tanta
conceptualizacin se cansan, el ritmo de aprendizaje del
Afro es muy diferente del ritmo del indgena; pero ah le
met unos truquitos como lo dicen por ah hay mensajes
subliminales en las tcnicas.
Con cosas de nuestro patrimonio como el guali y ronda
la buluca, ideario Gual, hay una manera de sentir la
vida, de interpretarla, de tener un estilo de vida que
siempre esta coherente con la felicidad. Resistencia que
tenan los afros en los momentos de esclavitud
Para hacer una obra: la escribe, hace sinopsis de la
obra, el tema de la obra, el tratamiento de obra, las
fichas tcnicas que van por actos o por escenas, fichas
tcnicas de utilera, construccin de personajes (actitud)
Cuenta con un instrumento de recoleccin de
informacin para presentar un primer avance de
sistematizacin de la experiencia metodolgica.
llenaron un intrumento y presentaron una entrevista que
da cuenta de la forma como se ha venido realizando el
trabajo durante estos Aos del desarrollo del proyecto.
Evidenciada praxis sistmica: producto entrega de
material. Smbolos del patrimonio cultural afro e indgena
transformados en prxis teatrales epistmicas,
revalorizacin de la herencia, convertido a un lenguaje
universal.

99

Hay creada una


metodologa til
para la enseanaza
del teatro dirigida a
jvenes en el
contexto especfico
de Choc.
atendiendo a sus
necesidades
morales y de
comportamiento.
Hay una propuesta
modelo para la
educacin artstica
etnocultural
desarrollada por el
docente.
Se encuentra
metodologa que
apoya la incluisin
de indgenas a las
obras.
Hay creada una
metodologa para la
cosntruccin de
obras.
hay una muy
completa
produccin
pedaggica
epistemolgica y
prctica. no se
conoce si la
ssitematizacin
logra dar cuenta de
esta.

historia cultural sobre el


Gaul, cosmovisiones de
sembradores y
curanderos
textos de Brecht,
Estanilaski y Grotoski
la kinesis, proxemia, r/c
objetos, msica, ruidos,
efectos, vestuario,
moda, video, cortos,
radio comedia, teatro un
metalenguaje
talleres de creacin
colectiva
espacios de reflexin: si,
jornadas de trabajo,
entre el comit gestor y
en ese tiempo estaba la
doctora Marta Repullo,
que entenda de
propuestas
pedaggicas, y estos
fueron los que nos
dieron el aval de esas
propuestas
pedaggicas, eso se
haca anual se trabajo
en el 2007.
dos talleres de
mscaras,
fortalecimiento escenico
y coreogrfico .
A3. Desarrollo
de ciclos
formativos

Diplomado en direccin
teatral, 8 horas da por 4
das semanales, total
192 horas en 6 meses.
Talleristas por 4,2
millones.
Mesas de trabajo para
produccin guion,
montaje,,,
en cronograma: objetivo
fomento etnoeducacin,
arte teatrla y cine afro e
indgena. mejor: crear
compilado teatral. clases
magistrales y terico
prcticas, estructura
etnoeducativa, inicios
del cine.
modulo 2: antopologa
teatral, cortometrajes y
obras teatrales. mdulo
3: intercambios guion y
cmara, objetvo
fortalecer conocimientos
en cine y teatro
se espera que los
jvenes interpreten
personajes de la regin
entendiendo saberes y
valores ancestrales, as
desarrolla autoestima,
tica, moral

Diplomado en direccin teatral: Taller de Teatro


Antropolgico y Musical. Taller las Rondas, los Mitos y
Leyendas como estructura dramtica y tnoeducativa.
Tertulia repensando a San Pacho
Como estrategia de formacin: empezamos un
diplomado que es un diplomado que por cada grupo de
los barrios un delegado ese delegado se converta en
multiplicador de las capacitaciones que va a recibir en el
diplomado el diplomado tiene alrededor de 45 tcnicos
en teatro el diplomado ya arranco desde el ao pasado
(2008). El diplomado esta dividido en siete mdulos,
cada modulo tiene un producto por ejemplo el primer
modulo llamado el guali como estructura dramtica
tiene un producto desde la escenografa desde la
dramaturgia, el segundo modulo se llama fotografa
para matar dos pjaros de un solo tiro; se realizaba en
dos jornadas en la maana era teora y en la tarde era
practica bamos montando la obra el Macanudo y a s
hemos hecho en todos los mdulos
Dos talleres de mscaras, fortalecimiento escenico y
coreogrfico . Eilson diaz (3,0$)
Diplomado en artes escenicas 7 mdulos,
Diplomado en direccin teatral: Talleres Seminarios:
Encuentros pedaggicos y etnoeducativos. Taller el Arte
y la Actuacin. Taller de Teatro Antropolgico y Musical
II. Taller las Rondas, los Mitos y Leyendas como
estructura dramtica y tnoeducativa II. Taller Nina
Yacu guaira Pacha Mama. El Guatn como estructura
dramtica. La Danza y las Aguas del Mar.Diplomado de
direccin teatral (Contiene 5 mdulos)
Temas tratados: patrimono teatral chocoano, gual,
alabao, mitos cortometrajes. Guitarras, coro, actuacin,
pera.
Diplomado gneros teatrales: patrimonio. Historia. Gual,
estructura teatral y etnoeducativa.
Teatro Danza, patrimonio escenico CH. Embera, Cham,
Tal, Katios, Wounanan. estructura dramtica y teatro
antropolgico. Teatro como lenguaje cinematogrfico.
En artes escnicas se ha trabajado en el refuerzo de
tres mdulos ( Pantomima y Mimo, Pre-produccin de
guin tcnico de cabalonga y el Muhan de Icho,
Preproduccin del guin tcnico de Fingur) en 36
jornadas de trabajo;
profundizacin: diplomado el Modulo de Fotografa,
camara y Guin.
Diplomado los temas de Curso Creativo Integral de
Expresin Oral "Proyeccin de la Voz" dictado por
Wiston Ivan Martinez y Taller de Vocalizacin, Expresin
Corporal del Teatro Antropolgico Musical desde la
Praxis Teatral Dictado por Jhonier Palacios Panesso,

No hay
estructuracin de
unos ciclos para la
formacin. Aunque
se planea una
definicin de ciclo
bsico y otro de
profundizacin no
es clara la
diferencia.
Por esta misma
razn,la escuela
parece no tener un
comienzo ni un fin,
no es claro como se
forman los jvenes
que van ingresando
y como se
desarrolla su
formacin en los
mismos grupos ya
avanzados. una
escuela tiene
etapas de la cual
carece esta.
La formacin se
desarroll
coherentemente
con la estructura
conceptual con
nfasis en lo tnico
poltico y el modelo
de creacin
colectiva - que
fortaleci el
aprendizaje.

Seminario laboratorio, taller diseo y manejo de


espacios de interiores, dictado por Edgagar oliversk
Garca,
formacin bsica: actuacin y representacin, gravedad
corporal de jerzy, grotoswki y bant, improvisacin,
reaccin y accin; fundamentos y tcnicas de jerzy,
grotoswki , bant- totem, Stanilarki t Bretch.. Relajacin,
Yoga,.
Formacin especializada: antologa y modelos,
antropologa etnogrfica, teatral y musical, vocalizacin
y sonido, curadura de esther celis y Jorge Quiones.

Ciclo bsico
Formacin de
profundizacin
A4. compra de
equipos e
instrumentos

Dificultades: esquema financiero siempre fue frustrante


lo hicimos por vocacin
compras de 2007 se hicieron en 2009 entonces del tema
de formacin iba atrasado

dificultades como
en las otras areas

A5. Talleres de
formacin
especfica en
gestin cultural,
industrias,
comercializaci
n para jvenes

Diagnostico curadura est pendiente de la visita por


parte de la curadora el 10 de Julio
culmino la parte diagnostica
Curadura y participacin del proyecto en el Mercado
Cultural de Cartagena del 3 al 6 de diciembre de 2009
con la obra de teatro en la Prueba de tonga y Larga

solo se desarrolla
hasta el final de la
tercera fase

100

y funcionarios
(incluir a comit
gestor)
A6.
Acompaamien
to y asesora
para el diseo
de proyectos y
paquetes de
servicios
culturales

hacer compilado
resumen de las obras
del proyecto DVD.

A7.
Acondicionamie
nto de un
espacio cultural
en la Acadia
para la
realizacin de
talleres y
presentaciones
culturales.

resultado obtenido: portafolio de servicio de obas de


teatro.
Curadura, producto montaje escenico de 12 julio a 19
nov.
Compilado en DVD y corto se paralizaron

lugar donde se realiz formacin: casa de encuentros,


escuela del bbarrio reposo, Sn Vicente y de la Aurora,
Jardn, santo Domingo, Malecon.

Coordinacin y estructuracin de la obra LO NUESTRO.

R7.
analizada
s a travs
del arte 5
problemt
icas
juveniles
en mesas
de trabajo
temticas
derivadas
de la
MIAJ
cultura,
jvenes y
DDHH;
cultura
jvenes y
economa
; cultura,
jvenes y
salud;
cultura e
identidad
tnica;
cultura,
jvenes y
biodiversi
dad)

R8.
Sensibiliz
ados
artistas y
poblacin
en
general
sobre 5
problemt

A1: creacin de
tres ejes
temticos de
trabajo con I
pblicas y
jvenes
A1. Creacin
de las 5 mesas
de trabajo

Reuniones de gestin,
discusin y concertacin

los resultados de estas mesas tematicas permitieron


fortalecer los productos artisticos yde Jagua y Bonga,
selva y rio, y lo nuestro.,
MESA1: mayo 3: Derechos Humanos y Cinematografa.
Responsables escenicas y comunicaciones, asisten 27
jvenes.
metodologa: sobre un relato de la obra, cada jven
opina "lo que considera le hace falta a la obra para ser
excelente"
MESA 2 Mayo 2 (la segunda mesa fue primero que la
primera.
Derechos Humanos (11 jvenes). No se entiende cual
fue la refelxin
Recomendaciones de la mesa: El Macanudo Jagua y
Bonga"hacia falta meterle el sonido de instrumentos
musicales folklricos y dos danzas mas entre ellas la
danza del palenque y sumar a los actores integrantes de
la etnia indgena"
Vida y obra de Manuel Saturio Valencia Mi Cristo de
Cobre Ninguna

estas actividades
solo se planearon
hasta la tercera
fase y no se
implementaron por
el desarrollo de la
curadura centrando en solo
las obras de mayor
calidad- .

no hay espacios
especficos y
adecuados para el
desarrollo del ares

En la priemra fase
se desarroll una
reflexin para a
cosntruccin de la
obra ensamble "Lo
nuestro". En la
segunda fase no
hay cumplimeinto
de esta actividad y
al parecer una falta
de articulacin de
las area.
En la tercera fase
se desarrollan dos
mesas en torno al
fortalecimiento de
las obras. Sin
embargo no son
como tal mesas
temtica, porque no
aborda una
problemtica. La
reflexin no gira en
torno a lo
conceptual, sino a
lo tcnico del
montaje.

A2:
conversatorios,
foros temticos
con gestores
locales y
regionales
A2. Reuniones
de las mesas
para analizar
estado actual
del problema
con base en
diagnstico de
Plan
Internacional

no se desarrolla
esta actividad

A1.
Organizacin
de foros sobre
conclusiones
de las mesas
con jvenes del
proyecto
(todos)

no se desarrolla
esta actividad

101

icas
A2. Creacin
de obra
artstica a partir
de las
reflexiones
sobre
problemticas

mesas con otros


coordinadores, mesa
con MIAJ, interreas:
con msica, plsticas,
danzas mitos y
leyendas, escenografia,
bandas sonoras,

A3. Difusin y
muestra de
obra realizada.

2 obras, 1 cotometraje, 1
exposicin de fotografa,
10 radio novelas.
Peas culturales en los
barrios de quibd
(movilizacin)
radio novela
masterizacin

R9.
sistematiz
adas las
conclusio
nes de
las mesas
y
socializad
as en el
CMJ para
aportes a
la poltica
Pblica
de
juventud

R.10.
Mejorada
la
apertura y
visibilizaci
n del
Choc y
su
problemt
ica a
travs de
la cultura

R11.
Asesorad
as
iniciativas
productiv
as
culturales

dos obras experimentales Lo nuestro y Jagua y bonga,


tratan conflictos juveniles y culrura chocoana. Ensamble
de la obra LONUESTRO entre las 5 escuelas de
Cultura.Guin, montaje, alabao la lmpara, escenas de
obra el macanuo, crisstomo, quien le quema la cola al
alcatraz, danza del guatn y aguas del mar, guion
tcnico, literario, fotografas, plsticas teatrales,
performance, planos cinematogrficos.Tres obras
experimentales lo nuestro, jagua y bonga y choc selva
y rio en ensamble an

igual que R7 A1

difusin de la obra lo nuestro en el festival de arte joven


Dos documentales
presentaciones de obra de teatro Presentacin de la
obra teatral El Macanuo Jagua y bonga.
Mercado Cultural de Cartagena se realizaron dos
presentaciones (18)

a pesar de los
avances del rea
en la tercera fase
se redujo la difucin
de las obras por
enfocarse en la
curadura, pero se
participa en
mercado cultural
con "En la prueba
de Tonga y Larga"

A1. Realizacin
y publicacin
de un
documento con
las
conclusiones
de las mesas
temticas

no se desarrolla
esta actividad

A2. Reuniones
con CMJ y
Consejo
Municipal de
Cultura

no se desarrolla
esta actividad

A1. Talleres
con artistas
nacionales y/o
internacionales
invitados
A2. Encuentros
con iniciativas
culturales de
otras partes
(formacin de
formadores)
A3. Inclusin
de iniciativas
de Quibd en
Redes
A4. Muestra de
la obra de
mayor calidad,
producida a
nivel nacional
y/o
internacional
A1. Creacin
de base de
datos de
organizaciones,
instituciones y
empresas
susceptibles de
requerir
servicios
culturales y de
comunicacin

A2. Rueda de
negocios

Taller de tradicin oral y


msica chocoana
tradicional Douglas
Couldhart

Taller de tradicin oral y msica chocoana tradicional


Douglas Couldhart (1,440)
coordinadores se apob capacitacin de Manejo de
Cmara y Edicin en el programa final Cut Pro, pero no
asistieron

formacin en guin y
direccin, Manizales,
bogota congreso de
teatro.

[tambin] se cancelo el
ensayo de la cultura
como fuente de
desarrollo

Participacin en el festival Montiang en Francia, montaje


de danza y teatro
Se present En la Prueba de tonga y Larga en el
Mercado Cultural de Cartagena, y en Exporevul en
Quibd,

se espera promover la
comercializacin: cliente
ONG, otras instituciones
interesadas en
etnoeducacin, canales
de cine y TV.

Esta actividad solo


se planeao para la
tercera fase pero no
se conoce si fue
implementada

Laboratorio de emprendimiento cultural , se elaboro un


plan para de fortalecimiento
Curadura terminada, presentacin en cartagena e
incluida en el portfolio de servicios
Exposicin de productos del proyecto en Exporevul

102

A3.Presentaci
n de paquetes
de servicios a
entes pblicos
y privados
(campaas de
comunicacin,
teatro para
sensibilizar,
msica para
exportar)

R.12.
sensibiliz
ada la
comunida
d
educativa
sobre
relacin
cultura y
sociedad

A4. Realizacin
y publicacin
de un estudio
sobre el
potencial de la
cultura como
motor de
desarrollo local
en Quibd.
A1. Muestra del
trabajo artstico
y presentacin
del proyecto y
las
conclusiones
de la mesa en
las escuelas de
Quibd

Las reas de artes escnicas y Comunicaciones estn


trabajando en la preproduccin y planeacin del
compilado de teatro y planeacin del Corto metraje de la
obra Mi Cristo de Cobre Compilado teatro en DVD se
cancelo porque no era producto obligatorio y los
recursos se requeran para la participacin en el
Mercado Cultural de Cartagena.MONTAJE ESCENICO,
produccin narrataiva y de produccin
desarrolladaactividad: da de la afrocolombianidad, viga
de patrimonios, min cultura, "jvenes creadores".
Producto: los jvenes del poblado pertenecen al viga
del patrimonio cultural

Ensamble escenico con ""lo Nuestro" y coordinadores de


las reas para promocionar proyecto

A2. Apoyo y
colaboracin al
profesorado en
educacin
artstica
A3. Foro con
maestros y
jvenes sobre
beneficios
sociales de la
promocin de
la paz a partir
de la cultura

[la incorporacin de esto en los curricurum de las


escuelas] eso no fue lo que se cancelo? eso termino no
priorizando en la ejecucin del proyecto pero en
comunicacin llego hasta los colegios fue algo no
planeado dentro de la ejecucin del proyecto , fue como
un impacto adicional

otras actividades

103

Se encuentran los
productos pero no
se hizo
comercializacin
como esperaba el
proyecto, auqneu
hubieron varios que
se comercializaron

2.3.4 EVALUACIN A LOS RESULTADOS DEL REA DE COMUNICACIONES


2.3.4.1 Resultados en formacin rea de comunicacionesRESULTADOS EN FORMACIN // REA COMUNICACIONES
FASE 1

RESULTAD
OS EN
COBERTUR
A

FORMACI
N EN
EXPRESION
ES
CULTURAL
ES
ARTSTICA
S

El rea de comunicaciones realiz la


difusin del proyecto, lo que ayud a
promocionar las escuelas y la inscripcin
de los jvenes en todas ellas.
Del rea no hay datos, listados u otros
con los caules se pueda verificar la
cobertura, segn datos del maestro e
informes del rea, en esta fase el area
desarrolla formacin a 35 Jvenes en
comunicacin.

La propuesta pedaggica del rea


aborda exclusivamente la formacin en
comunicaciones, no se encuentra
propuesta al respecto de incidencia. En
relacin con emprendimiento se
desarrollaron actividades como la
participacin en taller de empresas
culturales realizado en Antioquia de lo
cual no se conocen los resultados, sin
embargo si hay nfasis por generar
productos que pudieran comercializarse.
Los ciclos formativos no se plantean
como ciclos, nicamente se planean
talleres, parece que especialmente
desarrollados por formadores externos al
proyecto.

FASE 2
A diferencia de las reas de danza y teatro, en esta area se
presenta una desercin de los jvenes mayor al 50%, de 35 que
participaron en la primera fase, quedan 15 en la segunda. Entre
otras, algunas razones que pueden estar asociadas a esta
desercin son: la falta de una tradicin de escuelas en
comunicacin, debido que esta rea incursiona en el tema en
Quibd y se retira la nica escuela preexistente (dicesis); las
posibilidades individuales que ofrece esta rea, a diferencia de las
otras cuyas opciones de desarrollo son de tipo grupal, la falta de
formacin en temas organizativos, de liderazgo e incidencia y la
falta de instrumentos y equipos que dificultaron su desarrollo.

FASE 3
Se sigue presentando alta desercin de los jvenes del rea. Solo 8 jvenes de los que
vienen desde la primera fase terminan el proceso de formacin .
De quienes entraron en la segunda fase solo se mantuvieron dos jvenes y hay 15 jvenes
nuevos.
No hay seguimiento para identificar las causas de desercin del area. Aunque el maestro lo
atribuye a condiciones normales de migracin de los jvenes por estudio, trabajo o servicio
militar.
Por otra parte en esta fase se informa de la existencia de dos docentes que apoyan el area
con grupos en colegios, sin embargo no se conoce la dinmica de estos grupos.

Dificultades en la segunda parte tambin fueron en parte de los


equipos y la misma intervencin del tiempo, los mismo jvenes
cambiarn mucho los horarios... difcil porque al joven siempre se
le ha tenido en un apartheid en la parte de comunicaciones el joven
a penas esta incursionando
En esta fase se ampla la cobertura con la creacin de un grupo de
semilleros en comunicacin denominados nios al micrfono se
realizo un casting donde participaron 70 nios y se escogieron 38.
En la segunda fase se desarrolla un ciclo de por lo menos siete
talleres de formacin en produccin de video, operacin de sonido,
audiovisual, edicin, televisin comunitaria, video bsico digital.
Segn dan cuenta los informes hay una importante utilizacin de
recursos en formacin por formadores externos.

En la tercera fase a pesar que hay una buena cantidad de jvenes nuevos, se realiza nfasis
en la generacin de productos y en la formacin especializada, lo cual corresponde a las
areas que han avanzado en la formacin bsica, loc ual no se ha logrado en esta, donde el
grupo base de jvenes se consider muy pequeo por lo cual se mantuvo la inscripcin de
jvenes hasta la tercera fase.

No hay una apuesta pedaggica ms alla de la formacin tcnica,


como lo observado en otras reas, ni en recuperacin de la cultura,
una pedagoga para la paz y la convivencia u otra intencionalidad
diferente a lo tcnico.

Al parecer no se desarrolla formacin bsica, porque solo se informa de la realizacin de


talleres de profundizacin tales como: 1. Taller de pos produccin de un producto
audiovisual. 2. Taller de Produccin Audiovisual Investigativa. 3.Taller de Produccin
Audiovisual.

Tambien, como en las otras reas no se encuentra una estructura


de escuela, que de cuenta de un proceso de formacin ordenado,
por mdulos u otra forma de organizacin, pero donde sean claros
los niveles, actividades y medios de cada nivel y competencias a
formar en cada uno. Da apariencia de la impleemntacin de los
talleres, sin orden ni conexiones claras entre ellos. La cual brinda
pocas posibilidades de evaluacin y multiplicacin del proceso.

Adems las actividades de formacin semanal que se desarrollaron en las fases anteriores
en esta fase se cambian por actividades cuyo fin era la produccin de programas.
Como ya no estamos dictando cursos sino que estamos haciendo productos estamos
trabajando los sbados, estamos en la parte de prctica, que implica salir con los pelaos
del rea de comunicaciones a practicar

104

En este aspecto es importante resaltar que el objetivo de formacin tiene un marcado

Una dificultad importante para el


desarrollo de las actividades formativas
es la ausencia de equipos de
comunicacin, la cual le asign una tarea
adicional al coordinador, para conseguir
los equipos de tal forma que el area
pudiera funcionar. Adicionalmente la
falta de espacios adecuados para su
funcionamiento.

No se encuentra en los informes una planeacin metodolgica, sin


embargo se utiliza una metodologa de formacin terico practica,
en la cual con cada taller de formacin se van desarrollando los
productos. No hay una formacin especfica en el tema de
emprendimientos, ni de incidencia.

En conclusin, la escuela de comunicaciones en las tres fases no plane ni implement una


estructura pedaggica del rea; en la cual se incluyeran de forma ordenada mdulos
bsicos, de profundizacin, de gestin y emprendimiento y de incidencia. Sin embargo las
acciones que se desarrollaron permitieron cualificar a los jvenes que ingresaron desde la
primera fase.
El ao pasado tuvimos cursos que a mi modo de ver fueron muy oportunos, afianzaron mis
conocimientos, aprend cosas nuevas porque yo ya tena lo bsico era ms como de
combinar y buscar mas sensibilidad para tratar de hacer mas obras por que ya mi formacin
es mas para productor y lo que tiene que ver audiovisual; primero productor de audio lo que
tiene que ver con canciones, jingles etc. Y eso me ayudo para ser productor audiovisual
convine los dos aprendizajes los cuales me encajaron perfecto para la formacin del video.

dificultad de las tres fases: el recurso


econmico, uno solicita los recursos y
no llegan a tiempo, las cmaras tambin
las solicite y no llegaron a tiempo,
llegaron finalizando la segunda fase y se
alcanzo a realizar la practica, parte de
formacin prcticamente fue gestin ma
para que ellos hicieran las practicas
mediante convenios que hice con mis
amigos y personas que me colaboraron
para prestarme una consola, un sonido.
La dificultad que los elementos llegan
tarde
Adems no hay un espacio para que los
jvenes trabajen
La formacin planeada para formadores
tampoco se desarroll porque la nica
escuela (dicesis) no se mantuvo en el
proceso.

El rea desarroll una produccin


importante, ya que en esta fase se
MONTAJE produjeron un programa de radio Chispa
DE OBRAS
juvenil y se realiz la grabacin de la
(RESULTAD
Radio Novela producida entre artes
OS)
escenicas y comunicacin La Juventud
Ama tu Buen Espritu (contiene 12
Captulos)

nfasis en el emprendimiento, confirmando que en esta fase el area centr en este aspecto,
no previendo las necesidades de formacin de los jvenes especialmente los nuevos.
Objetivo de fortmacin: Fomentar el lenguaje cinematogrfico desde lo tcnico, productivo y
comercial, para que los jvenes desarrollen sus propios proyectos en la industria de cine, la
televisin y la radio.

Sin embargo al maestro le falt una previsin que diera cuenta de la situacin general de la
escuela, en la cual entraban constantemente jvenes nuevos en el mismo grupo de los
antiguos, sin una formacin bsica. Tampoco se previeron las competencias a desarrollar
para dar finalizacin a la formacin, ni un orden unificado.
Esta situacin se hace evidente a partir de los comentarios de los jvenes y pueden sumarse
a las razones de desercin de esta:
algunos contenidos no tenan un orden lgico y ms para los nuevos, no se volva a
empezar con lo bsico.faltaba motivacin y ubicacin para los que ingresan
En la segunda fase se producen: Programa de Radio Impacto
cultural. Programa Choc positivo. Magazn Mi Regin. Trasmisin
en diferido de las festividades Franciscanas por INGECON.
(Compilado Fiestas Franciscanas). Filmacin de documentales
temticos. ( A mi manera music, Actividad nio, Ebanistera
Familiar, Familia Feliz, La economa, Tarde de ensayo, Rapi me
pago la U, Sistematizacin de la experiencia del proyecto Revul.(
sin terminar).
En proyecto Programadora Revul Televisin.
Cinco espacios de televisin en canales locales. Jvenes al
micrfono, Choc Positivo, Impacto Cultural, Magazn mi tierra,
Cinema Revul. programa en RCN RAdio - informe coordinadorPrimer producto en televisin, impacto cultural televisin, el
programa aun se mantiene en el aire, hecho con los mismos
pelaos, los libretos y la metodologa. Otro producto llamado el

105

En la tercera fase , los programas de televisin y radio que se crearon en la segunda fase se
perfeccionaron y se mantuvieron al aire.
Los programas de televisin que se han generado desde el rea de comunicaciones son:
- Choc Positivo, lleva ocho meses al aire y es el programa de los semilleros.
- Impacto Cultural Juvenil TV - trasmitido por canal 65 Cable Unin.
- Magazn de mi Regin que lleva ocho meses al aire.
En radio: Chispa juvenil Radio
Otro logro importante es que empieza a funcionar la primera programadora de Quibd:
Revul TV. De esa programadora adems salieron otros productos que son Cine Revul,
Compilado San Pacho. La cual segn el maestro debe ser reconocida como fruto del
proyecto.
Dichos avances plantean importantes desafos para la agencia, las organizaciones parte y
los mismos jvenes. Porque es necesario antes de terminar la intervencin definir sobre su
administracin y utilidad , de tal forma que sirvan a los jvenes, no se usufructuen
indebidamente o se terminen.
De lo contrario se corre el riesgo de que caiga en malos usos, los cuales incluso con los
productos existentes ya empiezan a ser percibidos y podran desvirtuar los avances

Magazn de mi Regin, programa llamado Cine Revul y


trasmitimos las festividades de San Francisco de Ass en diferido, la
escuela de comunicaciones hizo un compilado de las festividades
de San Pacho y quedamos siendo una de las mejores trasmisiones
hechas en televisin a qui en Quibd. Los programas estn en el
aire, estn los CD.
Con el micrfono en la calle, producimos televisin y radio con la
gente en la calle por que el programa Choc positivo saca todo lo
bueno del Choc lo bueno de las comunidades entonces por
ejemplo si se va a ser una pavimentacin en un barrio nosotros
colaboramos a travs del medio de comunicacin para que la
comunidad entienda que es papel de la administracin, pero
tambin ayude a la administracin pblica.

FORMACI
N
(CONCLUSI
ONES)

alcanzados. Por ejemplo el programa El magazn de mi regin no es reconocido por los


jvenes como un espacio propio ya que es percibido como un espacio de oposicin o
controversia
entre
polticos.
El magazn de mi regin ... es de una sola persona y se utiliza politiqueramente

En la tercera fase la formacin se enfatiz en formacin especializada sin tener en cuenta el


desnivel de los jvenes que entraron cada ao al rea.
Dicha situacin hace suponer que el rea no previ ciclos formativos con niveles, ni en
general una estructura pedaggica para formar competencias en comunicacin que
requieren niveles.
Aunque se relata que en el semillero se dio formacin bsica, no se conoce cuales son los
mdulos o la estructura. Una vez la formacin pasa a otros monitores o profesores se corre
Se plane que la escuela formara en
Se cumple el objetivo de formacin en comunicacin, las clases se
el riesgo de desvirtuar los objetivos estratgicos del proyecto, por lo cual si la formacin
aspectos bsicos de los medios de
desarrollan peridicamente logrando que los jvenes que participan
desde el rea es dirigida a formadores, la escuela debi incluir no solamente elementos
comunicacin y talleres especficos. No tengan una alta cualificacin. La metodologa de formacin terico propios del rea sino en general del proyecto y pedaggicos, lo cual no se realiz. adems el
se encuentran evidencias que permitan
- prctica posibilit la produccin de programas de radio y
proyecto no tiene registros de coberturas o nivel de formacin de estos semilleros
verificar el cumplimiento de las horas de
televisin.
semilleros esta el de la Normal y en este momento estamos llegando a otros colegios para
formacin (listados de asistencia o
dictar cursos bsicos La escuela del semillero de la Normal, se presentaron 40 muchachos
informes) sin embargo los informes de
La formacin se restringe al aspecto tcnico de la comunicacin, no y se hizo una preseleccin de 25, se les dicto un curso bsico y un curso profundo. tienen un
coordinacin dan cuenta de su
est involucrada la formacin para el emprendimiento y la
programa de televisin que se llama Choc Positivo y es de la escuela de semilleros de
realizacin. De los talleres especficos se
incidencia. Por tanto no existe una relacin del area con los
comunicaciones del proyecto Revul
implement el taller de audio.
objetivos del proyecto ms all de la misma formacin en
La formacin se enfatiz en la ltima fase en sacar productos para comercializar, sin
comunicacin.
embargo esto no es igual a la formacin para el emprendimiento, ya que como se dijo en la
La escuela no cuenta con una estructura
fase anterior no es claro como el rea pretendi que los jvenes generaran capacidades
pedaggica, la propuesta de ciclos
Se presenta la misma carencia de las otras reas en relacin con la
para que ellos mismos comercializaran sus productos o generaran sus propias formas
formativos no se desarrolla, no hay
estructura pedaggica de la escuela.
organizativas para producir y comercializar. Dicha labor parece seguir estando concentrada
formacin en incidencia y
en el docente del rea, lo cual le permiti abrir espacios para el proyecto. Sin embargo, no
emprendimiento en los contenidos de la
hay una alta desercin de los jvenes en el area, se involucran
es una alternativa sostenible una vez el Maestro no est liderando el proceso. De ello dan
escuela.
nios como semilleros en comunicacin.
cuenta los relatos de los jvenes que se perciben utilizados de alguna forma, porque no
hacen parte de la planeacin y gestin del proceso, solo como dicen ellos mismos los ponen
aqu o all de acuerdo a las necesidades del rea.
somos objeto.... simplemente hey! hay que ir a tal parte y a ltima hora es que nos llaman.
Eso es malo porque resulta y pasa que uno debe empezar a construir desde el principio
...para m lo ms importante es que las personas objeto del proyecto se den cuenta de las
decisiones del mismo que no sigan en la tnica que se va a hacer tal cosa y el ltimo en
enterarse es uno

106

2.3.4.2 Resultados en emprendimiento rea de comunicaciones-

FASE 1

LA ESTRATEGIA CULTURAL FORTALECI EL EMPRENDIMIENTO // comunicaciones


FASE 2
FASE 3

Para el Maestro es claro que la


escuela tiene un objetivo de
emprendimiento, de tal forma que
las acciones del area se
enfocaron a la formacin de
tcnicos de comunicacin y
generacin
de
productos.
OBJETIVO
S - LGICA

el area empezar con el objetivo


de industrializarse, de formar
empresa
auto
sostenerse
despus de que se terminar el
proyecto, as fue que empezaron
las escuelas, para ellas montar un
producto
u vender algn
producto, ..a nivel comercial

El rea desarrolla formacin en produccin de TV


y creacin y fortalecimiento de la unidad
productiva de medios alternativos; lo cual permite
suponer que a partir de estas dos alternativas se
esperaba generar los emprendimientos. Sin
embargo no hay formacin en conformacin de
empresas u organizaciones que generen los
emprendimientos desde los jvenes una vez se
termine el proyecto. Dicha situacin puede poner
en riesgo la sostenibilidad, porque una vez no
est el maestro quien es el que directamente
hace la gestin, los jvenes no tienen las
competencias, habilidades y requerimientos en
organizacin
para
desarrollarla.
es una gestin como coordinador. Tuve una
reunin con los dueos de los canales , explique
la metodologa del proyecto, todo lo que
hacemos. En este momento estamos
suscribiendo un convenio con los canales,
primero hicimos un convenio de palabra ellos nos
cedieron el espacio en el canal dos de Ingecom
no cedieron no solamente el espacio sino que nos
cedieron tambin una franja bastante alta
tenemos todos los sbados de 8 a 12 del da para
producir televisin desde el proyecto con nuestros
jvenes
y en el otro canal que es CNC nos
dieron una hora los sbados, de 9:30 a 10:30 los
nicos canales que hay en Quibd tenemos un
programa de radio que se llama onda 375 en
RCN radio de lunes a viernes a las 7 pm

En la tercera fase es en la nica que se encuentra un objetivo explcito en el tema de emprendimiento.


Fomentar la auto sostenibilidad en los y las jvenes del proyecto revul a travs de los productos que
generan la publicidad y el mercado en el mbito local, nacional e internacional
Aunque el objetivo se dirige a generar capacidades de los jvenes para el emprendimiento, fijese que
estas se entienden como la generacin de capacidades para crear productos. Sin embargo, dichas
capacidades [para la produccin y para el emprendimiento] son diferentes, por lo cual requieren
actividades de formacin especficas para el desarrollo de unas y otras, pero en el area se asimilaron.
Teniendo en cuenta esto y debido que, a excepcin de un taller en la primera fase y otros en la tercera,
los cuales fueron tardos,no se hizo una formacin para el emprendimiento, por tanto es de suponer que
las habilidades en este aspecto no se desarrollaron.
En conclusin, aunque una de las ventajas del area en comparacin con las dems es la puesta en
marcha de productos comercializables y que el maestro dirigiera el rea con dicho objetivo; an falta
formacin
especfica
en
este
tema
para
que
los
mismos
jvenes
puedan desarrollarlo. En consecuencia, falt una orientacin ms clara desde la direccin y desde el
inicio para unificar las perspectivas y la formacin en este mbito
uno de mis grandes objetivos era que por ejemplo fueran empresarios de comunicacin, estuviera en su
propia empresa de comunicacin y creo que se logr con revul televisin; otro objetivo era conformar su
propio medio comunicacin en este caso un canal que llegamos hasta a la licencia, en eso en este caso
est el permiso, este es otro producto que se logr la tercera fase, el cual el proyecto lo denomina de
cultura, ste fue otro los grandes objetivos de comunicacin que se logr Principales objetivos para el
Maestro Dailer
nosotros veamos programadora como una empresa auto sostenible que as se estaba viendo en ese
momento a travs del comercio, y para ello se recibieron dos talleres al final del proceso por parte de
obreal, se hicieron dos talleres para el proceso de emprendimiento de la misma empresa,..por parte de
la Obreal, que es una organizacin que trabaja audiovisual en Colombia y en Suramrica, se recibieron
dos talleres de emprendimiento a los jvenes que participaron de la escuela de comunicacin

Aunque la gestin del maestro ha sido muy


importante para la difusin de los productos del
area, es una gestin diferente a la gestin que
deben desarrollar los jvenes.
No de
servicios
culturales
presentado
s

chispa juvenil - Radio

Chispa juvenil Radio. en TV:


Impacto Juvenil,
Programa Choc positivo.
Magazn Mi Regin. Trasmisiones y otras
filmaciones. Ttransmitidos por canales regionales
y emisoras locales como: canal pacfico y 65
Cable Unin y RCN radio

Chispa juvenil Radio.


Impacto Juvenil TV - canal 65 Cable Unin
primera programadora Revul TV de esa programadora, salieron otros productos que son Cine Revul,
Compilado San Pacho.
Semilleros de comunicacin los jvenes de la escuela normal, y ellos sacaron un programa de televisin
y en este momento se ganaron un premio nacional en cine matizacin.

107

No de
organizacio
nes
culturales
creadas a
partir del
proyecto

proyectos
culturales
portafolio
de
servicios,

No de
servicios
culturales
contratado
s.

LOGROS

DIFICULTA
DES

Del area se gener la programadora que an est en su etapa de construccin, con la cual efectivamente
los jvenes puedan desarrollar la comercializacin de sus productos y adicinalmente una organizacin de
jvenes, Voces un grupo que armaron los jvenes de varias reas.

ninguno

ninguna

a travs de todas las reas crearon una organizacin que tiene todos los componentes del proyecto
Revul que se llama las voces, esa organizacin es muy parecida a Revul, all confluyen muchos
jvenes
de
teatro,
comunicaciones,
danza
en
fin
de
todas
las
reas.
Revulu televisin, es una empresa donde ellos comercializan...le dio sustento a algunos de ellos, es
una empresa que est dentro de la escuela de comunicacin y ah estn participando todos los
muchachos... todava no tiene personera jurdica. Nace del mismo sentir de los muchachos
est liderada por ellos... yo lo que haca era coordinar, ellos son los que sabe hacer sus productos
No se desarroll portafolio de servicios del area.

no hay hallazgos

adicionalmente a los productos


del area, los jvenes formados
prestaron servicios que se
requeran
en
la
ciudad,
mejorando sus ingresos y calidad
de
vida.
proyecto logr emplear dos
jvenes en la primera fase a una
emisora,

en la primera fase el logr fue


definitivamente programa de radio
y otros productos

ninguna

No hay portafolio de comunicacin. Sin embargo


hay roductos en CD y los programas estn al aire.

Los productos no se comercializaron en la


segunda
fase.
S se cualific a los jvenes, mejorando su
empleabilidad.
a un joven lo metimos a trabajar en un canal de
televisin

Productos de radio y televisin de alta calidad,


que fueron difundidos por emisoras y canales
regionales.
Formacin de capacidades de los jvenes para
participar en el mercado laboral.

El area ha desarrollado capacidades para la


produccin, Sin embargo no previ la formacin
para el emprendimiento, la gestin para este
qued concentrada en el Maestro.

del portafolio de servicios de comunicacin, est el que realiz la escuela. Se realiz un portafolio de
servicios por rea, ah estn todas las actividades, pero falta por terminar de comunicacin todava le
falta.si, (en el portafolio)por lo menos estn los productos de las reas de danza y teatro, que eran
como las que tenan ms valor, en la parte cultural ah estn los productos ms importantes
Igual que en la fase anterior.
El rea mejora la empleabilidad de los jvenes, debido que parece existir una demanda insatisfecha del
mercado laboral en esta rea . Efecto no previsto por el proyecto. Sin embargo el enfasis en el
emprendimiento es tardo y los productos no alcanzan a ser comercializados, aunque hay expectativas
con este fin.
en el compilado de San Pacho, algunos no todos recibieron una pequea remuneracin, de la venta del
compilado que se vendi en los otros programas no se lograron comercializar
a mi me ha servido por que yo todo lo que he aprendido yo lo replico sea yo recibo un taller y yo
despus lo vendo sea produzco de eso mismo que aprend en el caso mo particular..
[comunicaciones] ha sido de oportunidades para muchas personas. En un contexto de no oportunidad
que tienen los jvenes...
.las formaciones fueron excelentes a m me sirvieron mucho para trabajar en un canal regional, estuve
buenas recomendaciones y luego me sal por que obtuve una mejor oferta de trabajo con el ministerio
La iniciativa de la programadora de TV, experiencia novedosa y con perspectiva de emprendimientos
juveniles.
Capacidades en producccin de televisin y radio.

1.Formacin para el emprendimiento centrando en la produccin y no en la comercializacin.


2. gestin y emprendimiento como actividades del Maestro del rea y no de los jvenes, falta de
involucramiento de estos ltimos en el proceso empresarial.
3. Falta de previsin del proyecto sobre el manejo de la comercializacin, lo cual obstaculiz este
objetivo.
[dificultades]el mismo proyecto, pues haban obstculos para poder comercializar esas cosas, entonces
lo nico que se logr comercializar fue compilado la misma mesa gestora que es la que comanda el
proyecto.. que haba que pedir permiso para comercializar, y ella se renen cada dos meses o cada mes
y esto entonces se dificultaba
4. El cierre fue inadecuado y parece intempestivo, los procesos quedaron sueltos y pueden verse en
riesgo sus sostenibilidad por esta causa. La capacidad que se pretenda quedara instalada est
enrredada en trmites administrativos.
cuando termin el proyecto.. quedamos con la directiva, con Rosmira, y la seora Adriana, que bamos
a llamar nuevamente a los actores del proceso de la escuela de comunicaciones, pero en enero a los
pelaos no se les convoc ms ... por lo cual convoque a una reunin Rosmira que es la coordinadora
general y Adriana en su momento, pero las opciones que se presentaron no fueron las ms acertadas,

108

CONCLUSI
ONES

La escuela se orient hacia un


objetivo
de
emprendimiento
desde la primera fase lo cual le
permiti
generar
productos
comercializables. Adems un
efecto no esperado del proyecto
es
que
la
formacin
en
comunicacin le generara mayor
empleabilidad.

Falta afianzar las competencias de los jvenes no


solamente para producir los programas sino para
gestionarlos
y
administrarlos.
Hay productos de buena calidad y cualificacin de
los jvenes lo cual mejora su empelabilidad.

entonces los pelaos no se lograron convocar y no llegaron a los tres talleres vitales que tenan que
realizar, no se logro realizar con los jvenes de la escuela comunicacin
La programadora en estos momentos no est funcionando porque, el proyecto pidi los equipos de
comunicacin y para qu la programadora siga funcionando es necesario que los muchachos tengan los
equipos . En este momento est suspendida la programadora y no se estn haciendo los productos
porque sencillamente no estn equipos.
el autofinanciamiento se podra hacer... que los pelaos pudieran ganar bonificaciones... los programas
se pueden sostener sin que haya dinero de la agencia, el problema es que para conseguir equipos de
tecnologa de punta, como en la que nosotros estamos realizando, para comprar no dara porque una
publicidad en Quibd seran 100 o 200 mil pesos y eso no alcanza para comprar una cmara de cmo la
que tiene el proyecto en este momento... la programadora se puede autofinanciar pero no y capacidad
para comprar equipos de punta, como con los que se estaba trabajando principio el proyecto
Por este motivo es necesario agilizar los acuerdos adminsitrativos que salvaguarden los equipos que
deja el proyecto, pero evitando dilaciones que potencien que las iniciativas se quiebres.
Esta area gener productos comercializables y capacidades de los jvenes participantes para su
produccin.
Las capacidades necesarias para que los mismos jvenes
sean capaces de desarrollar su
comercializacin, gestin o emprendimiento an faltan ser potenciadas, ya que esta labor a sido
concentrada en el maestro.
Hay importantes avances en este sentido con la programadora como forma de produccin y
emprendimiento de los mismos jvenes, pero como iniciativa productiva sera necesario acompaarla.

2.3.4.3 Resultados en Participacin rea de comunicacionesLA ESTRATEGIA CULTURAL FORTALECI LA PARTICIPACIN/POLTICO// COMUNICACIONES
FASE 1
FASE 2
FASE 3

OBJETIVO
S - LGICA

No hay evidencias que den cuenta de


avances en este objetivo. Aunque se
En definitiva el rea carece de un enfoque claro frente a como potenciar la participacin e incidencia juvenil.
desarrollaron actividades como: taller en
ningn documento da cuenta de este aspecto. Por otra parte, aunque se encuentra que en los programas de
comunicacin para el desarrollo,
radio y televisin se movilizan temas de actualidad sobre problemticas juveniles, no hay claridad en cual es el
participacin de jvenes de comunicaciones tratamiento de estos temas. Lo cual incluso podra haber sido una oportunidad para que en el rea se suscitara
No hay un involucramiento del rea en este en eventos con temticas juveniles, grabacin
la reflexin e ir unificando criterios, sin embargo parece que estos espacios nos e dieron.
tema. Lo cual pudo haber sido
de la radionovela que aborda temticas
profundizado porque desde la coordinacin juveniles y los programas. sin embargo no se
Las otras reas artsticas tienen un marcado inters por la formacin a nivel personal de los jvenes, como
se plane un mdulo de formacin poltico conoce su forma de produccin, reflexiones o primer mbito de formacin para el ejercicio de la participacin. En esta area no se aborda este tema, ni siquiera
y otro del rea que en trminos prcticos
temas abordados y resultados de la
se pregunta como desarrollar una formacin integral de los jvenes. En el mismo sentido, un aspecto importante
no funcion y quit la responsabilidad de
participacin en eventos.
en la pedagoga, especialmente en el rea de teatro es el ejercicio de la participacin en la misma dinmica del
los maestros de desarrollarlo en la misma Dichas actividades parecen carecer de un hilo rea, lo cual favorece la formacin del joven. Es decir, se aprovechan las oportunidades de formacin para el
rea.
conductor que se orienten intencionadamente ejercicio real de toma de decisiones, participacin, liderazgo, entre otras. Al contrario en esta rea los jvenes
hacia un objetivo Poltico, ya fuera mejorar la
se perciben como beneficiarios, externos, excluidos de la toma de decisiones. situacin que contradice la
participacin de los jvenes, movilizar
formacin de un sujeto social y poltico, porque precisamente la democracia se forma en las mismas relaciones
contenidos que apoyen la reflexin de los
sociales y no necesariamente se ensea con unos contenidos. Incluso los jvenes consideran que el Maestro
jvenes, visibilizaran de problemticas o
no tiene muy en cuenta los conceptos de los jvenes.
incidencia.

109

Jvenes
participan
CMJ, MIAJ;
Escuela
poltica

no hay hallazgos

Segn el maestro, cinco (5) jvenes de la


escuela de comunicacin, participan en la
igual que la fase anterior
escuela poltica. Como en las otras reas no
es posible verificar esta participacin.
Aunque el rea tiene un mayor inters por la forma, (lo tcnico), que por el contenido, los programas
definitivamente tienen elementos novedosos y muy positivos que aportan a 1. la visibilizacin de los jvenes y el
reconocimiento como sujetos en la ciudad. 2. abordaje de problemticas, generacin de reflexiones y
posibilidades desde los jvenes y 3. Formas incluyentes (interactivas) que le dan voz a los mismos jvenes.
Por ello lo que habra que fortalecer es la reflexin con los jvenes que participan en la produccin sobre el
tratamiento que debe darse a la informacin, la responsabilidad social de la comunicacin, generando adems
del espritu periodstico una apuesta por lo pblico, por la participacin e incidencia poltica, porque estos
programas pueden ser factores de aglutinacin de los jvenes y generar mayor opinin pblica y liderazgo.

No de
obras que
abordan
problemti
cas
juveniles,
descripci
n de
problemti
cas que
abordan,

Es preciso adems mantener un comit editorial donde participen las partes que han intervenido en el proyecto,
con el fin de apoyar los contenidos y la misma produccin, evitando que estos programas se conviertan en
escenarios de intereses particulares y diferentes a los cuales apunta el proyecto.
no se conocen contenidos del programa de
No se conocen contenidos de los programas. el programa de televisin que ellos realizan siempre [se orienta] bajo la problemtica y posibles soluciones
radio, Sin embargo en general tocaban
La temtica es la problemtica juvenil.
buscadas por los jvenes. Lo mismo en radio donde tambin abord este temaellos abordaron el problema
temas juveniles de actualidad.
de drogadiccin, el de alcoholismo.. que es muy recurrente en los jvenes, y charlas sobre el desarrollo del
departamento que se hablaba mucho considerada como tambin una prioridad entre los mismos jvenes, sos
eran los temas que daban en los programas, los productos que ellos realizaban Maestro
...en la radio ya exista un programa Choc positivo [pero] al programa se le metieron tres conceptos
fundamentales que[apoyan] la incidencia. Primer aspecto fundamental es juvenil sea que es de jvenes para
los jvenes y con jvenes. Segundo se plantea una temtica que es dinmica interactiva que un joven
realmente lo vea si me entiende entonces la temtica siempre es juvenil. Tercero como se articula con los
distintos fenmenos que vienen sucediendo por decir algo en Quibd se viene aumentando la violencia en el
Choc se viene aumentando la violencia sexual por ejemplo como se articula la violencia sexual a esto para
darle un mbito mas compartido entre las organizaciones que manejan este problema como se ve la violencia
familiar e cierto modo hay que irlo metiendo. Jovenes Participantes
El magazn de mi regin desde su primera emisin que yo hice hasta la segunda emisin es ms particular es
mas poltico sea es mas de oportunismo que de incidencia Jvenes Participantes

Presentaci
ones y
pblicos

No de
foros,
mesas,

LOGROS

emisin peridica del programa de radio

ninguna

Gran difusin por radio y televisin.

ninguna

La audiencia era total, porque imagnate el nico programa juvenil que existe aqu en me choc en la radio y la
televisin
En la ltima fase se desarrollan dos mesas:
Mesa Derechos Humanos y Cinematografa. Responsables escnicas y comunicaciones. La
metodologa que se desarroll fue sobre un relato de la obra, cada joven opinara lo que considera le hace falta
a la obra para ser excelente
Por la relatora de la mesa y la mencionada metodologa, no se puede considerar esta una mesa temtica,
porque no aborda una problemtica, la reflexin no gira en torno a lo conceptual, sino a lo tcnico del montaje.
los programas tienen elementos novedosos y muy positivos que aportan a 1. la visibilizacin de los jvenes y el
reconocimiento como sujetos en la ciudad. 2. abordaje de problemticas, generacin de reflexiones y

110

posibilidades desde los jvenes y 3. Formas incluyentes (interactivas) que le dan voz a los mismos jvenes.
adems la alta audiencia alcanzada.
la escuela poltica funcionaban algunas veces en horas de la tarde, nosotros tenamos en la horas de la maana
y cuando las que la poltica tena en la maana nosotros pasamos para horas de la tarde

DIFICULTA
DES

CONCLUSI
ONES

En conclusin en el rea no se planeo


como objetivo de la misma fortalecer la
participacin de los jvenes participantes y
a pesar que otros relatos dan cuenta que
nunca existi la coordinacin entre las
reas poltica y artsticas en este caso el
profesor asegura que si funcion y los
jvenes asistentes en comunicacin
igual a la fase anterior
tambin lo hacan a la escuela poltica.
en todos los talleres que realizaba la
escuela poltica, la escuela comunicacin
participaba en la temticas en la ciudad de
Bogot en un evento se hizo el mismo
proyecto revul en la primera fase, que
participaron de otras charlas

OTROS
LOGRO
S

El rea carece de un enfoque claro frente a como potenciar la participacin e incidencia juvenil.
La formacin poltica la deja para la escuela poltica, desperdiciando oportunidades de aprendizaje en el mismo
desarrollo de la formacin, por lo menos creando ambientes democrticos plurales y diversos.
No aborda la formacin integral del joven. por tanto tampoco hay un desarrollo pedaggico, ni una sntesis de
dicho ejercicio pedaggico obviamente.
Si moviliza contenidos sobre problemticas juveniles, con amplias audiencias, sin embargo es preciso trabajar
ms en el tratamiento de estos temas, sin coartar la libertad de prensa.

la integracin de los diferentes grupos de comunicacin que exista aqu en Quibd, aqu existan Grupos que
estaban en el proyecto pero que funcionaban internamente, entonces que hacia la escuela comunicacin, que
as al proyecto, ir al reconocimiento a estos jvenes que tenan otras empresas o a grupos como plan
internacional, que tambin est manejando el tema de comunicacin con jvenes, nosotros describamos en
esos procesos, hacamos una mezcla de conocimientos, creo que eso fue uno los logros grandes

111

2.3.4.4 Monitoreo a las actividades rea de comunicacin.


CUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES COMUNICACIN
RESULTADO

ACTIVIDADES

A1. seleccin de
beneficiarios jvenes
entre 14 y 26 aos

R6.
Fortalecida la
culturales y
gestin
cultural y de
proyectos

PLANEACIN

IMPELEMENTACIN

CONCLUSIO
NES

planeacin del rea con


Martha repullo y la
dcesis, particip en
mesas de dilogo para la
elaboracin del proyecto.
Se inici como rea pero
Martha propuso fuera
escuela
La idea era fortalecer con
el proyecto la escuela de la
dicesis y la propia, sin
embargo, la dicesis llev
la escuela a otra parte, en
adelante se fortalecieron
algunos chicos de
colectivos que quedaron
de esa escuela como
Etnomarco

Convocatoria a jvenes para hacer parte de las


Escuelas de las diferentes reas, a travs de
medios de comunicacin masiva (Radio y
Televisin)
Creacin grupo semilleros denominados nios
al micrfono
se realizo un casting donde participaron 70
nios y se escogieron 38.
40 jvenes
15 antiguos
25 nuevos
Comunicaciones: Ingreso de 28 estudiantes
nuevos y 4 antiguos. //25 jvenes, 15 nuevos,
8 primera fase antiguos, 2 segunda fase
antiguos. Terminaron 8 jvenes, porque se
fueron para el ejrcito otros a estudiar a otra
ciudad, sea dentro del proceso , los
multiplicadores quedaron 8 personas
Hay designado unos subcoordinadores esta los
profesores Lus Enrique, Ariel Robledo y el
profesor ngel Ramos estas tres personas
dictan cursos bsicos, por ejemplo: manejo de
cmaras, manejo de voz, manejo del
micrfono; entonces ellos crear grupos de la
escuela de comunicaciones en diferentes
barrios es decir o en diferentes colegios.

Se hizo la
seleccin de
beneficiarios,
no se cumple
con la
cobertura
esperada, se
preenta alta
desercin del
rea

Constitucin de la Escuela de Comunicacin.


Talle Bsico de Audio
Taller de produccin de video y procesos
mediticos audiovisuales ($12 millones sin
algunas cosas)
Taller de operacin de sonido
Taller de formacin audiovisual bsico.
Taller bsico de edicin, dictado por
POLIFORMO
Taller audiovisual en televisin comunitaria,
dictado por El Colectivo MEJODA
Taller de video bsico digital, colectivo
Polimorfo, produccin ADV, 60 participantes
Taller de video (produccin, edicin, realizacin
y montaje) Victor . Mejoda comunicaciones
Seis meses recibiendo capacitacin en
televisin. Capacitacin profunda que hicimos
con Polimorfo de Bogot y otra que recibieron
de parte ma
Las clases eran todos los sbados
sagradamente de 8 am a 12 m y con el grupo
de semillero las clases de dictaban de 2pm a 6
pm es decir para los jvenes en la maana y
para los nios en la tarde"
RESUMEN ACTIVIDADES FASES 1 Y 2:Taller
de operacin de sonido. Taller de formacin
audiovisual bsico. Taller bsico de edicin,
dictado por POLIFORMO. Taller audiovisual en
televisin comunitaria, dictado por El Colectivo
MEJODA
objetivo formacin: Fomentar el lenguaje
cinematogrfico desde lo tcnico, productivo y
comercial, para que los jvenes desarrollen sus
propios proyectos en la industria de cine, la
televisin y la radio. profundizacin en
Comunicaciones se realizo el taller de pos
produccin de un producto audiovisual.
en Comunicaciones se realizo el taller de
Produccin Audiovisual Investigativa, dictado

Los ciclos
formativos
son
eminenteme
nte tcnicos,
es decir de
produccin
de medios.
Sin
contenidos
en
participacin

A2. Sistematizacin de
experiencias educativas
y diseo de metodologa
pedaggica para la
formacin en fotografa,
plstica, msica, danza,
teatro, radio, video y
nuevas tecnologas

A3. Desarrollo de ciclos


formativos

dos mdulos: medios de


comunicacin (conceptos).
2. radio y TV (elementos).
3. Medios escritos (tipos)
Cine (elementos), Internet.
Taller de produccin de
video y procesos
mediticos audiovisuales
($12 millones sin algunas
cosas)
Taller de radio y tlevisin
en el canal CNN (0$)
Taller de radio y tlevisin
en el canal CNN (0$)
Fase 3: Ciclo bsico
Formacin de
profundizacin

112

por Mauricio Cardona Ramrez de OBREAL,


Taller de Produccin Audiovisual, dictado por
Ariel Robledo Monitor de comunicaciones ;
como (principales )inconveniente, pues en la
primera fase fueron los equipos que no os se
compraron el momento adecuado; nosotros en
la primera fase y en la segunda fase no haban
equipos para trabajar, o sea que con los
equipos que se trabajaban eran equipos
prestados, que yo por medio de mis
amistades los consegua,
tuvimos problemas con los equipos, nosotros
en la primera fase y en la segunda fase no
haban equipos para trabajar, o sea que con los
equipos que se trabajaban eran equipos
prestados, que yo por medio de mis
amistades los consegua,
ya al terminar la segunda parte y empezar la
tercera llegaron los equipos de tecnologa de
comunicacin y que pudo avanzar, se pudo
avanzar con lo que se tena, pero lo que
destaco la primera y parte la segunda fue por
gestin que hizo como director

A4. compra de equipos e


instrumentos

A5. Talleres de
formacin especfica en
gestin cultural,
industrias,
comercializacin para
jvenes y funcionarios
(incluir a comit gestor)

Taller de animacin en
Caquet(0$)
Taller de produccin de TV
(3,6$)
objetivo emprendimeitno:
Fomentar la auto
sostenibilidad en los y las
jvenes del proyecto
revul a travs de los
productos que generan la
publicidad y el mercado en
el mbito local, nacional e
internacional

Participacin en la formacin de Empresas


Culturales (Jvenes Emprendedores) en la
ciudad de Medelln del 16 - 23 de 2008.
Taller de produccin de TV (3,6$)
Comunicacin: creacin y fortalecimiento de la
unidad productiva de medios alternativos, a
partir de los ciclos formativos con POLIMORFO
y el colectivo Mejoda - Valle
Como ya no estamos dictando cursos sino
que estamos haciendo productos estamos
trabajando los sbados, estamos en la parte
de prctica, que implica salir con los pelaos del
rea de comunicaciones a practicar,

A6. Acompaamiento y
asesora para el diseo
de proyectos y paquetes
de servicios culturales

A1: creacin de tres ejes


temticos de trabajo con
I pblicas y jvenes
A1. Creacin de las 5
mesas de trabajo

R8.
Sensibilizados
artistas y
poblacin en
general sobre 5

A1. Organizacin de
foros sobre conclusiones
de las mesas con
jvenes del proyecto
(todos)

Se
realizaron los
talleres en
gestin
cultural, no
se refuerza
en la tercera
fase, a pesar
que fue el
nfasis de
esta

No se
realiz
No se realiz

A7. Acondicionamiento
de un espacio cultural en
la Acadia para la
realizacin de talleres y
presentaciones
culturales.
R7. analizadas a
travs del arte 5
problemticas
juveniles en
mesas de
trabajo
temticas
derivadas de la
MIAJ cultura,
jvenes y
DDHH; cultura
jvenes y
economa;
cultura, jvenes
y salud; cultura e
identidad tnica;
cultura, jvenes
y biodiversidad)

Solo hasta
la tercera
fase se
cumple esta
actividad

Nos prestaron una aula en el colegio Domingo


Sabio del barrio en Jardn.

No se realiz

No se realiz
A2: conversatorios,
foros temticos con
gestores locales y
regionales
A2. Reuniones de las
mesas para analizar
estado actual del
problema con base en
diagnstico de Plan
Internacional
No se realiz

113

problemticas

A travs de la musicalizacin entonces con


todas las reas hemos trabajado.
Con teatro en cortometrajes "mi Cristo de
Cobre vida y obra de Manuel Saturio Valencia"

R9.
sistematizadas
las conclusiones
de las mesas y
socializadas en
el CMJ para
aportes a la
poltica Pblica
de juventud

A2. Creacin de obra


artstica a partir de las
reflexiones sobre
problemticas

rodaje de compilado
Rodaje Manuel saturio
valencia. Tema: Derechos
cvicos polticos y nuevas
generaciones

A3. Difusin y muestra


de obra realizada.

radio difusin, TV, prensa,


informes en la Web,
publicaciones peridicas.
pago de espacio radial
para emisin de programa
semanal sobre poltica de
juvenud (0,9$)
pago programa semanario
taller de comunicaciones
para la participacin juvenil
radio novela masterizacin

Los programas de televisin que anteriormente


salan en la primera y segunda fase que tenan
pequeos errores ya en la tercera fase salen de
manera perfecta sin ningn tipo de error ya son
productos acabados, queremos producir mas
programas no solamente quedarnos con los
dos que tenemos, en adelante ellos
produzcan programas que salgan de sus
propias iniciativas.
produccin de 8 radio novelas para revindicar
lenguaje? y prcticas culturales de los jvenes
en quibd
pago de espacio radial para emisin de
programa semanal sobre poltica de juvenud
(0,9$)
pago programa semanario taller de
comunicaciones para la participacin juvenil
radio novela masterizacin
para los espacios en TV y Radio: es una
gestin como coordinador. Tuve una reunin
con los dueos de los canales , explique la
metodologa del proyecto, todo lo que
hacemos.
En este momento estamos suscribiendo un
convenio con los canales, primero hicimos un
convenio de palabra ellos nos cedieron el
espacio en el canal dos de Ingecom no
cedieron no solamente el espacio sino que nos
cedieron tambin una franja bastante alta
tenemos todos los sbados de 8 a 12 del da
para producir televisin desde el proyecto con
nuestros jvenes y en el otro canal que es
CNC nos dieron una hora los sbados, de 9:30
a 10:30 los nicos canales que hay en Quibd
tenemos un programa de radio que se llama
onda 375 en RCN radio de lunes a viernes a
las 7 pm.
espacios de televisin en canales locales (5).
Jvenes al micrfono, Choc Positivo, Impacto
Cultural, Magazn mi tierra, Cinema Revul

A1. Realizacin y
publicacin de un
documento con las
conclusiones de las
mesas temticas

No se realiz

A2. Reuniones con CMJ


y Consejo Municipal de
Cultura

No se realiz

A1. Talleres con artistas


nacionales y/o
internacionales invitados

R.10. Mejorada
la apertura y
visibilizacin del
Choc y su
problemtica a
travs de la
cultura

Cumplida la
actividad, los
productos no
se generaron
a partir de
las
reflexiones
sobre
problemtica
s de la
actividad a. 2

A2. Encuentros con


iniciativas culturales de
otras partes (formacin
de formadores)

No se
realiz
taller de 9 das, en
jornadas de 8 h diarias.
Dos partes, conceptos
generales 6 das y
profundizacin 3 das.
Contenidos: comunicacin
para eld esarrollo, y
poltica, fotografa, IEC,
guin y narrativa, cmara,
direccin, produccin,
sonido, montaje, diseo.
profundizacin en mismos
temas.
se realizar una pieza
audiovisula. valor 12
millones.

A3. Inclusin de
iniciativas de Quibd en
Redes

encuentro juvenil en comunicaciones pacfico

No se
realiz

114

A4. Muestra de la obra


de mayor calidad,
producida a nivel
nacional y/o
internacional

resultado de taller de video digital 9 video clips


Video 15 min sobre dinmicas de los jvenes y
dems que hacen parte de Revul. sistematizacin-

Bastantes
logros en
este aspecto

A1. Creacin de base de


datos de organizaciones,
instituciones y empresas
susceptibles de requerir
servicios culturales y de
comunicacin

tras conversaciones que hemos tenido con el


alcalde ya quedamos en un acuerdo en que
vayan a dirigir el canal comunitario que se esta
formando aqu en Quibd, entonces ese es uno
de los grandes logros que se ha tenido, del
proyecto en este momento hay varios que
estn en fundacin Choc joven y en Plan
Internacional

Aunque no
hay una base
de datos se
avanza en la
actividad
No se
realiz

A2. Rueda de negocios

R11.
Asesoradas
iniciativas
productivas
culturales

R.12.
sensibilizada la
comunidad
educativa sobre
relacin cultura y
sociedad

primer producto en televisin, impacto cultural


televisin, el programa aun se mantiene en el
aire, hecho con los mismos pelaos, los libretos
y la metodologa. Otro producto llamado el
Magazn de mi Regin, programa llamado Cine
Revul y trasmitimos las festividades de San
Francisco de Ass en diferido, la escuela de
comunicaciones hizo un compilado de las
festividades de San Pacho y quedamos siendo
una de las mejores trasmisiones hechas en
televisin a qui en Quibd. Los programas
estn en el aire, estn los CD.

A3.Presentacin de
paquetes de servicios a
entes pblicos y
privados (campaas de
comunicacin, teatro
para sensibilizar, msica
para exportar)

A4. Realizacin y
publicacin de un
estudio sobre el
potencial de la cultura
como motor de
desarrollo local en
Quibd.
A1. Muestra del trabajo
artstico y presentacin
del proyecto y las
conclusiones de la mesa
en las escuelas de
Quibd
A2. Apoyo y
colaboracin al
profesorado en
educacin artstica
A3. Foro con maestros y
jvenes sobre beneficios
sociales de la promocin
de la paz a partir de la
cultura

No hay
portafolio
pero hay
productos
para
presentar

No se realiz

No se realiz

No se realiz

No se realiz

115

2.3.5 EVALUACIN A LOS RESULTADOS DEL REA DE ARTES PLSTICAS


2.3.5.1 Resultados en formacin rea de artes plsticasFASE 1

RESULTADOS EN FORMACIN// PLSTICAS


FASE 2
Segn informes de la Maestra asistieron a 15 horas
semanales de formacin en la segunda fase, entre 25 y 35
jvenes
del
colegio
Pedro
Grau.

RESULTAD
OS EN
COBERTU
RA

FORMACI
N EN
EXPRESIO
NES
CULTURAL
ES
ARTSTICA
S

cobetrtura 50 jvenes,
no hay fuentes que
permitan verificar esta
informacin.

Hay planeacin de un
ciclo formativo, no hay
informes que den cuenta
de
su
realizacin.
Se
realizan
otras
actividades
de
intercambio
de
experiencias y formacin
en las que participa la
Maestra, sin embargo no
se conocen su impacto
en el objetivo de formar
jvenes en las artes
plsticas

Adicionalmente un grupo de artstas plsticos de Itsimina,


Baha Solano y Quibd. Sin embargo de este no se conoce
cobertura, mdulos formativos, o su enlace con el proyecto.

Como objetivos de formacin se esperaba en esta fase


fortalecer capacidades artsticas de los jvenes, mejorar la
utilizacin del tiempo libre y generar habilidades para que
sean multiplicadores.
En esta fase aunque se nombra el objetivo de generar
reconocimiento y reflexividad sobre el contexto de los
jvenes, no se retoma en los resultados. Por lo cual no se
conoce si se implement y los resultados que tuvo
Se implementaron talleres de formacin en dibujo, pintura,
estampado, mscaras, tallado de madera. Aunque de estos
talleres los nicos que cuentan con rsultados son los talleres
de mscaras y estampado, por lo cual no es posible asegurar
que los dems se hallan desarrollado.
Adicionalmente se realizaron talleres de Fotografa
documental, de Mural e intervencin espacial; de estos
ultimos no se informa de su cobertura, quienes participan ni
sus resultados. Se realiza un taller de creacin de pblico y
apreciacin cinematogrfica, en el cual participan 27 jvenes,
no se conocen ms resultados
En relacin con la formacin en gestin y poltica se participa
en un taller de formacin de empresas culturales. en
Medelln, en el cual al parecer solo participa la Maestra y en
el foro gnero, poltica y cultura, del cual no se conoce cual
fue la participacin
El rea no cont con los materiales y espacios adecuados
para la realizacin de las actividades de formacin.

FASE 3

Al final de la tercera fase se encuentra una cobertura de 31 jvenes. 30 nuevos y 1 de las fases
anteriores,
de
los
55
jvenes
que
comenzaron
la
fase.
la desercin se relacion con dificultades en materiales y espaciosituaciones que fueron
oportunamente informados pero no resueltos por la administ acin del proyecto.
Tambien
influyeron
aspectos
culturales
como
los
que
relaciona
la
docente:
las mujeres de aqu no toman las artes plsticas en serio creen que las artes son manualidades,
cermica y cuando ven que adems es academia no les gusta han ido desertando por que creen que
no sirven para pintar y se van haba mas mujeres que hombres pero por la desercin de estas estn
compartidos
ahora
Se encuentran medios con los cuales se verifica la participacin de 38 jvenes de dos escuelas.
La maestra hizo un esfuerzo por vincular los jvenes con mayores vulnerabilidades en la ciudad.
debido a ello se logran crear tres grupos: PEDRO GRAU, PALENQUE y KENNEDY.
yo misma me fui a las comunas a hacerlas las convocatorias, por qu es que yo trabajo en bienestar y
yo s que cuales la poblacin que est vulnerable, ya, entonces me fui a hacer la convocatoria
Es de resaltar que es la nica escuela que define unas competencias a desarrollar, lo cual permitira
acer una programacin y evaluacin de la escuela: [los jvenes] asimilara los conceptos de cmo se
construye el rostro humano desarrollando su creatividad, Realizaran 5 murales donde se plasme la
religiosidad
y
la
etnoeducacion
cultural
del
Choco
En relacin con la estructura como escuela, tambien define una prueba de aptitud previa con la cual
se pueden planear los contenidos de formacin y objetivos.
le hicimos una evaluacin a ver cmo venan los jvenes antiguos y cmo venan los jvenes nuevos;
que queran ellos, y en base a eso me replantee los objetivos que yo ya haba planteado
Se disea una planeacin de cinco mdulos, de los cuales se alcanzan a desarrollar cuatro. con los
cuales los jvenes aprenden conceptos y tcnicas bsicas de dibujo, pintura e inician cermica, se
realizan bocetos y murales planeados; el desarrollo de talleres de gestin se realiza con la corporacin
cabildo.

116

MONTAJE
DE OBRAS
(RESULTA
DOS)

FORMACI
N
(CONCLUSI
ONES)

ninguno

35
mscaras,
35
camisetas
estampadas
Aplicacin tcnicas de maquillaje en obras: lo nuestro, Jagua
y
Bonga
y
selva
y
rio.
Intervinieron barrios populares con cinco murales

El objetivo del rea es


utilizar
las
artes
plsticas
como
herramienta
para
reconocer y reflexionar
sobre el contexto del
jven. A partir de lo cual
se
espera
generar
capacidades
de
convicencia.
Sin
embargo
no
hay
hallazgos que permita
establecer
si
se
desarroll
esta
formacin
y
los
resultados.
Debido
que
las
actividades
implementadas de las
que informa el rea
estn relacionadas con
la
participacin
y
organizacin de eventos
en artes plsticas de la
docente y otros artstas
plsticos de Quibd pero
no de los jvenes.

No es clara la relacin entre los objetivos y las actividades, ni


los medios para cumplirlos. especficamente cual fue la
metodologa o pedagoga para generar reflexividad o
reconocimiento del contexto y fomentar competencias crticas
y
analticas
frente
a
este.
En esta fase se disminuyeron los talleres de formacin en
contexto como historia arte Latino americano, Colombiano y
de Quibd. Y los planeados (historia del arte) parecen no
haberse desarrollado, Por lo cual se presume que se
limitaron actividades que podan sucitar la reflexin
esperada.
No hay definicin de una estructura pedaggica organizada
para el rea, los ciclos formativos varan en cada fase. las
actividades realizadas en esta fase no corresponden a la
planeacin, ni las definiciones de la primera fase.
No es clara la lgica de muchas actividades desarrolladas
desde el area en relacin con los resultados, por ejemplo la
participacin de la maestra y otros artistas plsticos del
departamento en eventos o talleres de formacin, que no
tienen consecuencias sobre los productos esperados por el
proyecto. Importante adems porque la inversin en este
tipo
de
actividades
fue
onerosa.
participacin 5 artstas chocoanos y murales en medelln.
No son evidenciables los resultados en formacin que lleven
a concluir si realmente se desarrollaron o no los talleres. Si
se tiene en cuenta que se emplea una metodologa terico prctica, de cada taller deberan existir productos que
evidenciaran su realizacin. Sin embargo, de los nicos que
se encuentran productos es de los talleres de estampado y
mscaras, por lo cual no es posible asegurar que los dems
talleres
se
hayan
desarrollado.
Es de resaltar que la maestra de la tercera fase al realizar la
prueba de aptitud a los jvenes que quedaron de las fases
anteriores no encontrara avances importantes, indica esto
que la formacin en las dos fases fue muy debil. cabe
preguntarse sobre el seguimiento de esta area porque de los
coordinadores de la fase 1 y 2 no se encuentran informes o
reportes de que el area no estuviera funcionando.
Se les hizo una prueba de aptitud para ver hasta donde
iban los que venan, para los aos que tenan no vi avances
en ellos y entonces empec de cero con ellos ensendoles
lo que es dibujo, preguntndoles que otras cosas queran
que se les enseara

2 murales colegio Pedro Graun, iglesia Inmaculada concepcin


Estos se realizaron en el Colegio Pedro Grau y en la Iglesia Inmaculado Corazn de Jess en el Barrio
el Jardn frente a COMFACHOCO.
Elaboracin de cuadros con temas libres al Oleo.
Existe una estructura pedaggica, fundamentada en objetivos de formacin, definicin de
competencias, incorporacin de la participacin y el emprendimiento. Es importante este aspecto
porque tal desarrollo no se encontr en ninguna de las otras areas, por tanto su estructura puede
apoyar la construccin de las dems. Al respecto es interesante y bastante clara la lgica entre
emprendimiento
e
incidencia
que
plantea
la
Maestra:
... el objetivo de incidencia como se formulo es un poco abstracto... el proceso de formacin en cultura
, se hace desde el interrogante de que formamos , pero luego que formamos para que o en donde.
[entonces] luego que prevenimos, lo alejamos [al Jven] del conflicto armado , les damos
herramientas para que puedan sostenerse y que no vuelvan a... Es decir, puede que se conviertan en
humanistas, pero sus necesidades no han sido satisfechas, [por eso] fcilmente puede recaer,
[emprendimiento]. Entonces en que momento decimos, listo , ya ustedes los acompaamos, pueden
ustedes hacerlo solos?... cuando un proceso de formacin se tecnifica, llega a que producen unas
obras y que esas obras tiene una calidad, y que esas obras ya estn en un mercado , y que de alguna
forma ellos ya tienen una sostenibilidad econmica, en cuanto empiecen a presentarse.
Aunque es evidente que la Maestra no tiene una formacin para la participacin lo cual limita su
posibilidad de desarrollar este aspecto. La Maestra hace un esfuerzo por incorporar desde su
conocimiento, elementos de desarrollo humano y poltica cultural que apoyan la construccin
experimental de la relacin entre arte y participacin en el area. La Maestra en el tema de
participacin enfatiza en la formacin de competencias individuales, formacin de competencias
crticas, reflexivas segn la Maestra estas las desarrolla (desde lo psicolgic o). Luego del
desarrollo de estas competencias, se esperara de acuerdo a los objetivos del proyecto generar otras
capacidades ms relacionadas con la participacin. Es decir, hacia la construccin del sujeto social y
poltico. A pesar que estas ltimas no fueron incluidas con la pedagoga implementadas, la Maestra
obtiene logros importantes, ya que estos jvenes logran ser lderes en sus comunidades, referentes
de
otros
jvenes,
lo
cual
aporta
como
forma
de
incidencia.
Adems sus metodologas son coherentes y explcitas con estos objetivos, experimentando
explcitamente otras formas pedagogicas a metodologa que utiliza es inductiva deductiva y
participativa; les hago muy participe que es lo que vamos hacer. Cuando vamos en dibujo yo les
enseo temas de cultura; que es cultura, que es cultura de ri, como se vestan anteriormente, como
eran las casas, los pongo a investigar y luego debatimos en mesas redondas; sea sacamos una hora
para el debate y resto del tiempo practicamos
En conclusin resalta su coherencia entre objetivos, mtodos y actividades o plan de estudios, propias
de una escuela. a pesar que no fue acompaada suficientemente. Por lo cual se concluye que las
limitaciones en los resultados del area recaen en las dificultades en relacin con los materiales, la poca
orientacin y seguimiento desde la direccin y el tiempo, ya que la Maestra solo se vincula hasta la
tercera fase
muchas dificultades, empezando desde el apoyo que no le daban a uno los materiales, entonces lo
jvenes empiezan a desmotivarse, y ya en esta etapa todo el mundo que diera como mostrar todo se
volc fue a teatro y las otras reas descuidadas totalmente, el rea de msica se descuid, el rea
ma, el rea de comunicacin, entonces todo se dejo por la danza y el teatro, que se tena que
mostrar, que se tena que ir a unos eventos y entonces lo que uno peda..y los mismos muchachos
dicen es que nosotros estamos como relegados

117

2.3.5.2 Resultados en emprendimiento rea de artes plsticasLA ESTRATEGIA CULTURAL FORTALECI EL EMPRENDIMIENTO //PLSTICAS
FASE 1

OBJETIVOS LGICA

FASE 2

FASE 3
Hay un enfoque claro para trabajar el tema de emprendimiento, adems como se hablo anteriormente ligado con la participacin. propone frente a
este aspecto dos rutas posibles, la formacin de maestros que puedas posteriormesnte certificarse y brindar sus servicios como formadores y en la
generacin de microempresas que generen arte y artesanas propias del departamento, con materiales y productos nativos. con loc aul adems se
plantea el rescate de los amteriales y culturas propias.
OBJETIVO: Crear espacios Culturales y Artsticos en la comunidad juvenil, haciendo transformacin de conciencia ciudadana en la poblacin,
brindndoles la oportunidad de mejor su nivel de vida a travs de las Artes Plsticas , Artes y Oficios. redescubrindose como personas capaces
de forjar su propia historia y mejorar su condicin de vida en personas de bien, dando testimonio vivo a su entorno social y cultural de superacin y
transformacin
personal.
..perspectiva que creen microempresas culturales que se agrupen para que no solamente muestren lo de ac si no que sean unas artesanas
artsticas, que utilicen las rondas, los mitos, las leyendas; toda la cultura que nosotros tenemos utilizarla a travs de las artesanas que no sean las
artesanas habituales si no que tengan el sello personal de cada uno.

No hay un planteamiento
frente a este objetivo. La
nica actividad es la
no hay informacin participacin en formacin
de empresas culturales en
Medelln, pero no hay un
resultado de esto.
con los materiales que hay en la regin los utilizo para ensearles, ahora estamos pintando en oleo, luego vamos a pasar a pintar de formas
vegetales como son el achiote, la jagua, el nacedero y otras plantas de donde se sacan pinturas
que puedan dar clases en escuelas y colegios, aqu son pocos los artistas plsticos (pero requieren certificacin. La idea era que ellos conformarn
un grupo, para que ms adelante ellos pudieran ofrecer sus servicios a los colegios de aqu, y que cuando se presentara una convocatoria ellos se
presentaran para exponer sus pinturas, y tambin capacitarlo en artes y oficios, ellos aprendieran lo que es la artesana artesanal mezclada con
elementos nuevos, mostrarles nuevos diseos, nuevos estilos
se entregaron dos murales en el colegio Pedro Grau y Arola, en el Barrio la Gloria y en la Iglesia Inmaculado concepcin en el Barrio el Jardn.

servicios
culturales
presentados
organizaciones
culturales
proyectos
culturales
portafolio
servicios
culturales
contratados.

cuarta muestra de artstas


plsticos, poblacin de
no hay informacin
Se entregaron los diseos del vestuario de la Obra: Selva y Rio, dirigida por la coregrafa Nubia Barn y la Profesora Ninoska Salamandra.
3500 personas. No aclara
entrega de las imgenes que se proyectaran en la obra, fotografas de paisajes exuberantes, animales en su habitat y todo los desastres naturales
como participa el proyecto.
que conlleva el maltratar la madre naturaleza, devolvindole basura , desechos, guerras.
no hay informacin

no hay informacin

ninguna

no hay informacin

no hay informacin

ninguno

no hay informacin

no hay informacin

ninguno
Se realiz taller de emprendimiento, sin embargo los resultados tienen qe ver con el tiempo.

LOGROS

no hay informacin no hay informacin

los jvenes, aterrizaron mas en, que le esta apuntando el programa a futuro, cuales son las metas, que deben montar una empresa cultural, y
hemos aprobado esta oportunidad que se les brinda.. el tiempo fue muy corto para que los alumnos asimilaran bien los conocimientos
Participamos en Exporevul, pero una cosa es una rueda de negocios, una muestra y otra cosa es un exporevulu. En una rueda de negocios se
vende, se hacen contactos, y ac no se hicieron contactos, ni se hizo mesa de negocios, ni promocin de los productos, se promocion lo que era la
escuela de danza, de msica, de teatro y de arte

118

DIFICULTADES

CONCLUSIONES

Falto mayor formacin en emprendimiento. dieron un taller de enprendimiento empresarial pero yo creo que se les debi profundizar ms a
ellos, que le d a Rosmira, le dije a Adriana que necesitaba que les diera a una capacitacin a ellos sobre emprendimiento empresarial. No se les
dio ms.
Adicionalmente el area no estaba preparada para el emprendimiento ya qye la formacin no estaba en un nivel aceptable para generar productos, a
la labor de gestin cultural
lo cual se sumaba que esta area no tuvo materiales de trabajar. emprendimiento no alcanzaron porque no tenan formacin, yo no tena
requiere una subvencin
materiales aqu no llegaron los materiales, para que los muchachos hicieron un buen trabajo, a m me toc sacar de mi bolsillo y pagar
especfica, no se da apoyo
para
tal
fin
apenas aprendiendo pintura y falta cermica, que eso est en el proyecto, la alcalda se haba comprometido a dar la mitad del horno y el proyecto
la otra mitad, y no s qu pas con ese dinero que nunca se compro el hornoentonces no se pudo, lo mismo pas con lo de artes y oficios que era
no hay informacin debe
existir
ms
las artesanas tampoco se pudo
comunicacin
y
pero lastimosamente no se dio porque los materiales nunca llegaron... yo le haba pasado a Rosmira y a Adriana... eran para que ellos fueran
concertacin
entre
el
multiplicadores en sus comunidades,y para que ellos fueran ejemplo de vida, de que los dems corrieron ese ejemplo de que yo puedo salir
proyecto y la AECI. Hacer
adelante
desembolsos a tiempo,
necesario espacio fsico
Tampoco se hizo la certificacin de los jvenes de tal forma que pudieran tener otras oportunidades laborales
ellos queran que les diera un diploma por qu ellos empezaron en realidad el ao pasado, y para cuando ellos terminen se les de su cartn, para
que ellos puedan dar clases en los colegios, en las mismas comunidades, los barrios de ellos, a los jvenes, que repliquen, ahora que convocatoria
en el magisterio ellos se puedan presentar para exponer en forma colectiva, porque ellos pintan muy bien esos chicos tienen buena madera
El area se plante un objetivo de emprendimiento, se realiz un taller en este sentido. Sin embargo debido a que en las fases anteriores no se
avanz en formacin en lo artstico, que los participantes en su mayora eran nuevos y que no hubo materiales; el area no contaba con un
no hay informacin
desarrollo que permitiera generar emprendimientos.

2.3.5.3 Resultados en participacin rea de artes plsticasLA ESTRATEGIA CULTURAL FORTALECI LA PARTICIPACIN/POLTICO // PLSTICAS
FASE 1

OBJETIVOS LGICA

no hay informacin

FASE 2
Se propone que el arte debe servir
como herramienta de reconstruccin
del sujeto individual. tal como lo
expresa en el objetivo general, donde
enfatiza en desarrollar un sentido
crtico de su entorno y realidades
sociales. a partir de lo cual se espera
fortalecer competencias crsticas,
analticas de la realidad social de los
jvenes y fortalecer la convicencia.
Sin embargo no hay hallazgos que
evidencien la implementacin de esta
postura, por lo cual se presupone que
no
se
desarroll.
No propone como avanzar hacia la
participacin.

FASE 3
En esta fase se plantea como objetivo en el tema de incidencia: proporcionarles herramientas para elevar el autoestima, desarrollar su
proyecto de vida a largo plazo y sentido de pertenencia por su entorno sociocultural, ancestral y artistico a traves de las ARTES
PLASTICAS.... Creando redes de apoyo, gestores culturales y lideres de su comunidad capaces de conformar espacios de reflexion y
soluciones pacificas de conflictos partiendo de analizar que los jvenes conviven en un entorno violento. en la zona norte del municipio
de Quibdo, hay reclutamiento forzado a jvenes por ello el objetivo era generar cambios en los jvenes sobre una revaloracin de la vida y
generacin de competencias para vivir en sociedad. ayuda a tener otra visin , a tener otro nivel de vida , a ver la vida , y tener
oportunidades diferentes que no sea la violencia , sino que sea una vida pacifica.
Quiere decir que como objetivo de incidencia se plantea el ejercicio artstico como forma de desarrollar competencias cvicas. base para la
formacin de ciudadana, tales como el respeto por el otro la alteridad y la solidaridad en las que se basa lo pblico. enfatizando en la
formacin de sujeto. Dicho nfasis es en lo individual, debera en las fases siguientes ir trascendiendo a lo colectivo, de acuerdo a los
objetivos del proyecto.
En este sentido los avances pedaggicos y metodologgios del rea son interesantes y mas que con una orientacin desde el mismo
proyecto tienen que ver con el trabajo que ha desarrollado la maestra. en este sentido falt acompaamiento al area y formacin especfica
para la maestra, en el tema de incidencia, con lo cual seguramente los resultados hubieran sido mejores. en ICBF: les ense a pintar a
la mam, a los jvenes a dibujar, que expresen ese momento de ansiedad que han vivido, el impacto que han tenido, entra el psiclogo y

119

En la evaluacin que se hace no lo tambin entro yo a trabajar esa parte que les esta afectando, mediante el dibujo uno detecta que es lo que les est afectando, van con el
toma en cuenta en los resultados .
psiclogo van a charlas
Participacin
CMJ, MIAJ;
Escuela poltica
u otras

no hay informacin

no hay informacin

No de obras
que abordan
problemticas
juveniles,
descripcin de
problemticas
que abordan,

no hay informacin

no hay informacin

Presentaciones
y pblicos

no hay informacin

no hay informacin

Exporevul

no hay informacin

30 jvenes en 5 mesas temticas. La mesa iban acompaadas de investigacin, ello iban investigaban, por decir algo, como ver a la
cultura del ro, con los paps, con los abuelos, como era que se hace a la semana Santa antes, cmo vivan ellos, cmo se vestan
anteriormente, como crecan los hombres, las mujeres, todo eso le investigaron ellos y luego llegaban los echaban a los otros..

No de foros,
mesas,

no hay informacin

30 jvnees en las mesas temticas.


una de mesa temtica y cinco sesiones, y participaron todo los chicos en la mesa temticas slo con los de arte y despus hicimos dos
secciones con los de arte y escuela poltica, pero lo de la escuela poltica vinieron no todos
Clubes juveniles de la dicesis (2) Wildel Blandon Wilfred Cordoba
Se cumpli el objetivo de que las obras fueran motivadas a partir de reflexiones sobre problemticas de los jvenes.
de lo producido de las mesas temticas, ellos hicieron un bosquejo haciendo alusin al tema qu ellos quisieran escoger, la parte de
biodiversidad, de la cultura del ro, con todo eso cada uno hicieron boceto, y se escogio de todos se hizo un boceto, lo que pintaron mitos
y se hizo el mural, lo mismo con lo de los mitos, se recopilaron todo lo que ellos hicieron y se hizo slo moral de mitos y leyendas, y otro
en la cultura religiosa del choc
Los murales se crean a partir de las Mesas Temticas, donde investigan los respectivos temas, dibujando los bocetos en los cuales
quedan plasmadas sus ideas.
se abord la problemtica de los jvenes a nivel de salud y a nivel de violencia intrafamiliar. de una forma terapetica. Como estamos
dibujando rostros, dibujemos a nuestros padres, pedimos la foto del pap o la mam, y tu vez y esa persona no te va a llevar la foto del
pap o de la mam, sino de una persona que quiere mucho bien sea la hermana, o con el que no tenga problemas, entonces se empieza a
ser charlas, a ir a la casa de ellos, pidiendo el concepto de los familiares pues para que no all a la resistencia y uno o va y efectivamente
haban problemas, se localizaron cmo dos, pues no lo llegue a darlos a conocer aca, por qu tambin ah le pierden credibilidad a uno,
que son problemas muy ntimos

Los logros corresponen con los objetivos planeados.


- hay una ocupacin productiva del tiempo libre por parte de los jvenes.
- se generaron competencias que les permiten apartarse de los riesgos y problemticas de sus comunidades, tales como el reclutamiento,
y los grupos delincuenciales
. son observados por su comunidad como lderes y referentes para otros jvenes frente a oportunidades diferentes de vida.
Otros logros: la comunidad apoya el desarrollo de la escuela, les facilita espacios, elementos para su trabajo, ganando reconocimiento de
su labor y pertenencia social lo cual tambin garantiza sus sostenibilidad en la medida que la comunidad los reconoce como parte de
bienestar.
LOGROS

no hay informacin

no hay informacin

La comunidad apoya y ve que los muchachos estn muy motivados, Yo les dejo tareas extractase para que estn ocupados y ellos las
hacen y as se mantienen ocupados y la comunidad ha visto el cambio y los mismos muchachos dicen que ellos necesitaban algo para
ocupar el tiempo el algo productivo para no caer en la tentacin de estar en bandas delincuenciales. (otras formas de sostenibilidad, logra
arraigarse en la comundiad)
LOGRO: que los muchachos han aprendido a convivir, en la comunidad a ellos los respetan, los valoran para cualquier cosa los llaman a
ellos, los tienen muy en cuenta, que para un festival ha vamos a llamar a los de a los de arte, entonces revulu, no solo se dio a conocer
en la escuela sino en la comunidad menos posibilidades de vincularse al conflicto en que?
Los de Kenedy , los del Pedro Brown , la dems comunidad los ve como lideres,como ejemplos de vida. [otros jvenes dicen], si ve , estos
muchachos se han superado , se han encarrilado, nosotros tambin queremos meternos ,dicen , queremos entrar a ese grupo de artistas .
las mismas comunidades reconocen el cambio en los jvenes , y reconocen lo que estn haciendo en su barrio
los muchachos estn explotando su arte , que tienen talento.

120

ellos quieren ser replicadores, para este ao que les va a servir, para ser docentes en bsica primaria de artes
A la maestra no se le hace una induccin, ni formacin. No le explcian claramente los objetivos, por lo cual ella los crea. lo cual es una
debilidad porque no le permite al proyecto unificar su accin conforme a sus objetivos y es evidencia de las debilidades que se expresan
en todas las areas frente a este aspecto, en el cual parece presuponerse que los Maestros manejan todas las temticas.
DIFICULTADES

no hay informacin

no hay informacin

CONCLUSIONES no hay informacin

no hay informacin

pens que los alumnos iban a pasar por todas las reas que se iba a sacar un artista integral pero veo que no es as los de artes estn
solo en artes, los de danza estn solo en danza; entonces en este sentido las expectativas no se cumplieron por que el proyecto venia
pensado as que iban a estar rotndose los jvenes por todas las reas un artista completo que sabe de todas las artes como era para
jvenes yo vi la necesidad para alejarlos del conflicto, pandillas y dems, entonces yo dije, as tengo que convocar a los jvenes, irme a las
comunas norte que es donde estn los jvenes ms vulnerables a entrar a grupos armados
As como el proceso pedagico cultural requiere fases de formacin, preparar para el ejercicio poltico tambin debera estar estructurado
por niveles y un primer nivel de formacin casi universal para las reas ha sido la formacin misma del ser humano. La metodologa
planteda por el area centra en la formacin como sujetos, individuales, humanos en esta que realmente es para la docente y el area como
una primera fase.
Dicho enfoque no es orientado por el proyecto, depende ms de la experiencia previa de la Maestra en la intervencin artstica para los
jvenes en situaciones de conflicto. El objetivo es llevar a los diferentes Barrios de la Ciudad la escuela Revul, donde se encuentra
mayor concentracin de jvenes desescolarizados evitando as, que incursionen a las filas de los grupos armados ilegales al margen de la
ley o pandillas de los Barrios
Logros: Fortalecer autoestima, proyecto de vida Es muy interesante la lgica pedaggica de la docente frente a la relacin entre la
formacin - incidencia y emprendimiento. por lo cual valdra la pena recuperarla.
El planteamiento es que primero la creacin de obras tiene una funcin pedaggica, alrededor del conflicto, de prevencin, por ello centra
en la didctica de la educacin artstica para la construccin de competencias personales y habilidades sociales de los jvenes. Una vez
han avanzado en estos aspectos de formacin humana deben tecnificarse la formacin artstica, mejorando la calidad y la circulacin de
las obras para que puedan restaurar otros derechos econmicos...
Otro logro muy importante al que no se refieren las otras reas es la pertenencia comunitaria que logra la escuela, lo cual puede tambien
garantizar su sostenibilidad.

121

2.3.5.4 Monitoreo a las actividades rea de artes plsticas


RESULTADO

ACTIVIDADES

A1. seleccin de
beneficiarios
jvenes entre 14
y 26 aos

R6.
Fortalecida la
culturales y
gestin
cultural y de
proyectos

A2.
Sistematizacin
de experiencias
educativas y
diseo de
metodologa
pedaggica para
la formacin en
fotografa,
plstica, msica,
danza, teatro,
radio, video y
nuevas
tecnologas

PLANEACIN

IMPELEMENTACIN

50 jvenes

A la convocatoria de la escuela se presentaron


60 jvenes y se inscribieron 35. Asisten
fluctuates entre 25 y 35, semillero del colegio
Pedro Grau. Edades desde 14 a 21 aos en los
formativos. Y en los de fortalecimiento de los
artstas plsticos del dpto de 16 a 56.
nuevos 41, antiguos 4
Se hizo fue una Convocatoria a los jvenes de
la zona norte para implementar los talleres de
formacin en las diferentes modalidades de las
artes plsticas. Se les dio una charla de lo que
era el proyecto y se les realizo una Prueba de
aptitud para evaluar los conocimientos que
adquirieron con la saliente Coordinadora Diana
Solanolly Caicedo. Y a los que no venan en el
proceso con el fin de ver que cualidades tenan
para las artes y que conocimiento tenan de las
artes plsticas.
De 42 jvenes entre hombres y mujeres los
cuales estn dividos en dos grupos: uno en el
barrio Kennedy y otro en el Colegio Pedro Grau
y Arola de la ciudad de Quibd, vemos clases
todos los fines de semana de 8am a 12m.
PEDRO GRAU: Asisten 15 alumnos entre los
12 a 46 aos
PALENQUE: Asisten 22 alumnos de los 12 a
34 aos
KENNEDY: asisten 20 alumnos entre 9 a 22
aos
30 (jvenes) entrevista Maestra Betsi
con los jvenes del Pedro Grau nos reunimos
los sbados de 8 am a 12 m, con los de
Kennedy nos reunimos los domingos de 9 am a
12 m, y con los de palenque ya no estoy
trabajando por que el grupo se desmotivo
debido a que el espacio donde estbamos no
era muy adecuado.

por medio de la plstica se


reconoce el entorno social
poltico cultural. El arte y la
ldica como HERRAMIENTA
del desarrollo de
capacidades de convivencia,
reflexividad.Propuesta de
creacin , investigacin,
terico prcticoSistematizar
la experiencia metodolgica
(POA 2009)Metodologia
Personalizada, utilizando el
metodo Deductivo e
Inductivo, investigativo como
parte fundamental de la
formacion integral del
alumno. Con tecnicas de
trabajo teorico practicos,
ludicas, talleres teorico
practicos, de observacion y
experimentales,
conversatorios, rescatando
los valores etnoculturales
como la tradicion oral con
sus mitos y leyendas, la
religiosidad y cosmogonia
ancestral de las culturas
afrodescendientes e
indigenas del departamento
(Maestra)Objetivo: explorar y
descubrir potencialidades y
aptitudes artisticas,
socioculturales y ludicas,
proporcionarles herramientas
para elevar el autoestima,
desarrollar su proyecto de
vida a largo plazo y sentido
de pertenencia por su

122

Por medio de la plstica se reconoce el entorno


social poltico cultural. El arte y la ldica como
HERRAMIENTA del desarrollo de capacidades
de convivencia, reflexividad.Propuesta de
creacin , investigacin, terico
prcticoObjetivo: procesos investigativos y de
creacin artstica que les permitan conocer las
tcnicas artsticas y desarrollen un sentido
crtico de su entorno y realidades
sociales.cuenta con un instrumento de
recoleccin de informacin para presentar un
primer avance de sistematizacin de la
experiencia metodolgica. llenaron un
intrumento y presentaron una entrevista que da
cuenta de la forma como se ha venido
realizando el trabajo durante estos Aos del
desarrollo del proyecto. (sistematizadoras)Se le
brinda la oportunidad de explorar y descubrir
potencialidades y aptitudes artsticas,
socioculturales y ldicas, proporcionndoles
herramientas para elevar el autoestima,
desarrollar su proyecto de vida a corto y largo
plazo, tener sentido de pertenencia por su
entorno sociocultural, ancestral y artstico a
travs de las ARTES PLASTICAS .Creando
redes de apoyo, gestores culturales y lideres
de su comunidad capaces de conformar
espacios de reflexin y resolucin pacificas de
conflictos; mediante talleres teoricopracticos,
conversatorios, exposiciones para su
motivacin y afianzamiento en las Artes para el
emprendimiento del tiempo libre en cosas
productivas, creativas capaces de trasformar
su historia positivamente. (Maestra)

CONCLUSIONE
S
De la primera y
segunda fase no
hay listados que
permitan verificar
la incorporacin
de los jvenes en
la escuela. hay
informes de la
fase dos que dan
cuenta de la
formacin a 35
estudiantes.
Para la tercera
fase la docente
tiene que
realizar una
nueva
convocatoria
porque solo
quedan cuatro
jvenes de la
fase anterior, al
parecer la misma
docente anterior
los motivo a
retirarse.
en la tercera fase
se vinculan 40
jvenes, algunos
desertan por falta
de materiales,
termianan 30 la
fase de
formacin

en la primera y
segunda fase no
hay una
sistematizacin
de la experiencia
pedaggica, al
parecer
nisiquiera se
desarroll como
se planeo.En la
tercera fase se
nombran
objetivos de la
prctica
pedaggica pero
no son claros los
medios o
estrategias
pedaggicas
para su
desarrollo. En los
informes que dan
cuenta de la
implementacin
de actividades
se vuelven a
nombrar los
objetivos pero no
plantea como
fueron
desarrollados.

entorno sociocultural,
ancestral y artistico a traves
de las ARTES
PLASTICAScomo fuente de
ingreso y autosostenimiento.
Creando redes de apoyo,
gestores culturales y lideres
de su comunidad capaces de
conformar espacios de
reflexion y soluciones
pacificas de
conflictosObjetivo gestin:
Organizar a la poblacion
juvenil victima del conflicto
armado (desplazamiento
forzado) en pro de la
formacin de microempresas
para su autosostenimiento
econmico a largo plazo y el
de sus familias a traves de
las Artes Aplicadas utilizando
el acervo etnocultural de
nuestros ancestros y los
recursos naturales que nos
da nuestra region. (MAestra
del rea)

A3. Desarrollo de
ciclos formativos

ocho unidades: 1. resea


histrica arte, dibujo.2.
historia arte LA, Col y Choc,
Pintura vinilo. 3. convers con
otras reas, pintura4. hitoria
arte Col, taller pictrico. 5.
procesos investigativos del
entorno, grabado, materiales
de la regin. 6.gestin
cultural, taller estampado. 7.
Conversatorios artstas
regin y otras reas, nuevas
tcnicas de artsticas. 8.
muralismo, realizacin de
murales en Quibd.Taller de
fotografa documental (foto
reportera) en Quibd
(18$)Taller de Mural e
intervencin espacial
(0$)Taller de fotografa
estenope y 35 MM (2,9$) (no
estaba en la primera
planeacinCiclo bsico
Formacin de profundizacin
Dibujo Modulo IDibujo
Modulo II Teoria y Practica
de los Colores Modulo III
Presentacion de proyecto
para los jovenes de
Artes.(plan , alimentos por
arte)Realizacion de 5
muralesCapacitacion el Arte
y la etnocultura en el aula de
Clases.Modulo IV: Modelado
de la Ceramica,
Capacitacion Empresarial
Capacitacion en artes y
oficios.Modulo
VCOMPETENCIAS/RESULT
ADOS
ESPERADOSasimilara los
conceptos de cmo se
construye el rostro humano
desarrollando su creatividad
Realizaran 5 murales donde
se plasme la religiosida y la
etnoeducacion cultural del
Choco Lo de emprendimiento
no tiene competencias

123

Conversatorio consumo de expresiones


culturales y juveniles, con Rossi Martnez. 27 de
abril de 2007Taller de fortalecimiento y
evaluacin de coordinadores de artes plsticas.
11 de mayo de 2007Taller de fotografa
documental (foto reportera) en (2,0$) Quibd
Taller de Mural e intervencin espacial (6,0$)
Se desarrollan clases dos das a la semana,
total 15 horas. 12 horas talleres terico
prcticos y 3 horas de asesoraObjetivo esp:
fomentar espacios de creatividad con las
diferentes tcnicas permitan utilizar el tiempo
libre y se conviertan en multiplicadores.Dilogo
entre las disciplinas.Mdulos: historia arte y
tcnica de dibujo. Taller pintura. Taller de Cine.
Taller de estampado. Taller de Mscaras.
Laboratorio de paz, Medelln. Taller de tallado
en madera. Taller de realizacin de obras
pictricas. Participacin en formacin de
empresas culturales. Medelln. Foro gnero,
poltica y cultura. Taller de pintura al oleo
(Maestra)Desarrollo de Modulo de pintura con
diferentes tcnicas. Taller de Apreciacin
Cinematogrfica. Taller de Mascaras. Taller de
estampados Taller de tallado en madera
(Actividades desarrolladas fase 1 y 2)
(coordinadora fase 3)Implementacin del
MODULO I: DIBUJO ARTISTICO. Canon de la
Cabeza Humana, adultos y nios. Estudio
Detallado de las Partes del Rostro: Cejas y
Ojos, Nariz y Orejas, Labios y Boca. DIBUJO
ARTISTICO MODULO II: Elaboracin del
Retrato mediante una foto Familiar. TEORIA Y
PRACTICA DE LOS COLORES. MODULO III:
Colores primarios, segundarios y terciarios.
Colores complementarios. El color de los
cuerpos y las sombras. Colores Clidos y
fros.pintura de paisajes al oleo.Imprimacin del
lienzo para pintar al oleo. Elaboracin de los
Bocetos para los dos Murales, con temas: Mitos
y Leyendas Chocoanos, la Cultura del rio, la
religiosidad, cosmogona, la msica y
danzas.realizacin de dos murales con temas
anticulturales: Mitos y Leyendas chocoanas y
San Francisco Patrono de la Cultura del
Choco.Implementacin de las mesas temticas:
"LO NUESTRO"."Estamos en este momento en
cermica, los jvenes tambien queran
aprender"Participacin en el seminario taller
sobre: Gestin Cultural y Formulacin de
Proyectos. Con la corporacin CABILDO.Taller
de Murales y ejecucin de estos. Charla sobre
La Poltica de Cultura en Colombia. La
incidencia que esta a tenido en el Choco.

Se planea ciclo
de formacin
para la fase 1
que al parecer no
se cumple. En la
fase 2 se
desarrolla otro
ciclo diferente, en
el cual los
contenidos de
contexto se
disminuyen
(historia del arte
Latino
americano,
colombiano y del
choc) y los
talleres
implementados
que fueron
informados por la
Maestra son
diferentes a los
informes de la
coordinacin, por
lo cual no hay
claridad de
cuales se
desarrollaron. en
la fase 3 se
planea y
desarrolla un
ciclo de
formacin bsico.

A4. compra de
equipos e
instrumentos

R7. analizadas a
travs del arte 5
problemticas
juveniles en
mesas de
trabajo
temticas
derivadas de la
MIAJ cultura,
jvenes y
DDHH; cultura
jvenes y
economa;
cultura, jvenes
y salud; cultura e
identidad tnica;
cultura, jvenes
y biodiversidad)

R8.
Sensibilizados
artistas y

A5. Talleres de
formacin
especfica en
gestin cultural,
industrias,
comercializacin
para jvenes y
funcionarios
(incluir a comit
gestor)
A6.
Acompaamiento
y asesora para el
diseo de
proyectos y
paquetes de
servicios
culturales
A7.
Acondicionamient
o de un espacio
cultural en la
Acadia para la
realizacin de
talleres y
presentaciones
culturales.
A1: creacin de
tres ejes
temticos de
trabajo con I
pblicas y
jvenes
A1. Creacin de
las 5 mesas de
trabajo
A2:
conversatorios,
foros temticos
con gestores
locales y
regionales
A2. Reuniones de
las mesas para
analizar estado
actual del
problema con
base en
diagnstico de
Plan Internacional
A1. Organizacin
de foros sobre
conclusiones de

materiales necesarios:
Lapiz, papel krap,
borradores, fotocopias
Papel acuarela, acuarelas,
paletas, pinceles, tabla, cinta
de enmascarar.
Caballetes, bastidores,
pinceles, oleos, barsol, aceite
de linaza, trementina, trapo
de algodn.
Cal, pintura para exterior e
interiores, acronal, pinceles,
brochas, recipientes. Bocetos
papel bon, carboncillo,pasta
limpiatipos, bisturi.
Papel bond, marcadores
borrables y permanente,
lapiz, vinilos, pinceles,
fotocopias, carpetas, lapices,
libretas de apuntes.
Arcilla, barbotina, espatulas
para ceramica, tablas de
madera, torno, nailon,
plastico, recipientes, pinceles
de cerdas subes, esmaltes,
tierras minerales, trapos
tohallas, horno de ceramica.

dificultad: nunca estuvieron disponibles los


materiales
en las dificultades: no contar con refrigerios, ni
transportes,
Lo nico que los desmotiva es el hecho de que
no llegan los materiales
desde inicie pase la lista de los materiales y no
los han comprado, despus. Luego, me dijeron
que tenia que pasar unas cotizaciones las pase
y nada. Esto hace que que algo que este
planeado no se pueda hacer
para trabajar las artes se requiere de unos
recursos, insumos y materiales, los cuales son
muy costosos para que los jvenes los compren
o consigan. Adems esto hace que ellos se
desmotiven y pierdan la credibilidad en el
proyecto y las instituciones que estn
liderndolo.
No se ha podido empezar a pintar por falta de
materiales, he venido trabajando con las
uas porque no me suministran los materiales
yo no tena materiales, para que los
muchachos hicieran un buen trabajo, a m me
toc sacar de mi bolsillo y pagar

No se realiz, se
hizo la solicitud
por parte de la
maestra

taller en gestin cultural,


unidad 3
taller con artstas nacionales
e internacionales sobre
apreciacin cinematogrfica
(20$)
Montaje saln regional de
artistas (30$) no se sabe a
que act pertenece

Montaje saln regional de artistas (30$) no se


sabe a que act pertenece
Participacin en formacin de empresas
culturales. Medelln. 16 al 23 de nov de 2008
plsticas espera a avanzar en el proceso de
formacin. (seguimiento POA)
Participacin en el taller de
EMPRENDIMIENTO CULTURAL, con la
corporacin CABILDO.

Se realiz, sin
condiciones
propias del area
para avanzar en
este aspecto

Obj ESP: incentivar la gestin cultural, en los


jvenes para que sean artfices de su desarrollo

No se realiz

En las dificultades: no contar con un espacio


propio donde implementar los talleres, ni
refrigerios, ni transportes, porque todos son de
la zona norte. El espacio no es adecuado.El
espacio que siempre tenemos que estar a
expensas de la casa que nos quieran prestar en
Kennedy y en el Pedro Grau

No se realiz

mesas con otras reas

MESA TEMTICA: LO NUESTRO. Aprendieron


e investigaron temas como: La religiosidad, la
Cultura del Rio, Medicina Tradicional, la msica,
danza, la Gastronoma, y Tradicin oral.

conversatorios otras reas

Foro gnero, poltica y cultura 25 nov de 2008

No se realiz

No se realiz

124

poblacin en
general sobre 5
problemticas

las mesas con


jvenes del
proyecto (todos)
actividades conjuntas otras reas: aplicacin
tcnicas de maquillaje en obras: lo nuestro,
Jagua y Bonga y selva y rio.
A2. Creacin de
obra artstica a
partir de las
reflexiones sobre
problemticas

Los alumnos realizaron unos bocetos despus


que se realizaron las mesas temticas, previa
investigacin de los temas propuestos.(dos
Murales, con temas: Mitos y Leyendas
Chocoanos, la Cultura del rio, la religiosidad,
cosmogona, la msica y danzas). Estos
bocetos fueron realizados al carboncillo sobre
papel kraf, con alegoras a la cultura y tradicin
oral del departamento del choco.
aplicacin de tcnicas de maquillaje corporal en
el cierre dele ncuentro iberoamericano de
juventud. Cartagena.
se entregaron dos murales en el colegio Pedro
Grau y Arola, en el Barrio la Gloria y en la
Iglesia Inmaculado concepcin en el Barrio el
Jardn.

A3. Difusin y
muestra de obra
realizada.

R9.
sistematizadas
las conclusiones
de las mesas y
socializadas en
el CMJ para
aportes a la
poltica Pblica
de juventud

R.10. Mejorada
la apertura y
visibilizacin del
Choc y su
problemtica a
travs de la
cultura

Se entregaron los diseos del vestuario de la


Obra: Selva y Rio, dirigida por la coregrafa
Nubia Barn y la Profesora Ninoska
Salamandra.
entrega de las imgenes que se proyectaran en
la obra, fotografas de paisajes exuberantes,
animales en su habitad y todo los desastres
naturales que conlleva el maltratar la madre
naturaleza, devolvindole basura , desechos,
guerras.

A1. Realizacin y
publicacin de un
documento con
las conclusiones
de las mesas
temticas

No se realiz

A2. Reuniones
con CMJ y
Consejo
Municipal de
Cultura

No se realiz

A1. Talleres con


artistas
nacionales y/o
internacionales
invitados

Taller de creacin de pblico y apreciacin


cinematogrfica Artes plsticas. participan 27
jvenes

A2. Encuentros
con iniciativas
culturales de
otras partes
(formacin de
formadores)

intercambio de experiencias con la universidad


nacional y el rea de artes plsticas acerca del
consumo de expresiones juveniles y polticas
reactivas de la comunidad afro.
Asistencia a taller Colombo americano -Revul
Medelln (7,2$) antes (1,2$) est colocado en
R1 . A3 pero esto no hace parte del ciclo
formativo porque es solo la coo del rea
Laboratorio de paz, participacin de artstas en
la boratorio de paz del centro colombo
americano en Medelln, resultado participacin
5 artstas chocoanos y murales en medelln.

Asistencia a taller Colombo


americano -Revul Medelln
(1,2$) est colocado en R1 .
A3 pero esto no hace parte
del ciclo formativo porque es
solo la coo del rea

A3. Inclusin de
iniciativas de
Quibd en Redes

No se realiz
Participacin de Artistas Plsticos Chocoanos
en el Proyecto Laboratorio de Paz.
Realizacin del 4to Saln Canna de Artistas
Plsticos del Departamento del Choc.
Intervinieron barrios populares con cinco
murales (artstas plsticos choc)

A4. Muestra de la
obra de mayor
calidad, producida
a nivel nacional
y/o internacional

125

Los jvenes no
realizaron
muestras de las
obras en las dos
primeras fases

A1. Creacin de
base de datos de
organizaciones,
instituciones y
empresas
susceptibles de
requerir servicios
culturales y de
comunicacin

No se realiz

A2. Rueda de
negocios
R11.
Asesoradas
iniciativas
productivas
culturales

R.12.
sensibilizada la
comunidad
educativa sobre
relacin cultura y
sociedad

A3.Presentacin
de paquetes de
servicios a entes
pblicos y
privados
(campaas de
comunicacin,
teatro para
sensibilizar,
msica para
exportar)
A4. Realizacin y
publicacin de un
estudio sobre el
potencial de la
cultura como
motor de
desarrollo local en
Quibd.
A1. Muestra del
trabajo artstico y
presentacin del
proyecto y las
conclusiones de
la mesa en las
escuelas de
Quibd

Exposicin de productos del proyecto en


Exporevul
EXPOREVUL: una cosa es una muestra y otra
cosa es un exporevulu, porque se vende, se
hacen contactos, y ac no se hicieron
contactos, ni se hizo mesa de negocios, ni
promocin de los productos, se promocion lo
que era la escuela de danza, de msica, de
teatro y de arte

No se realiz

la labor de gestin cultural requiere una


subvencin especfica, no se da apoyo para tal
fin (sugerencias)

No se realiz

No se realiz

No se realiz

Reunin con la coordinadora de paz y


convivencia del I.E Pedro Grau, Helena Mayoral
y el Coordinador Ivn Ra. 15 de enero de
2008
Se establecieron compromisos de ms
acompaamiento con los jvenes de la escuela
de artes plsticas, se estableci un convenio
donde prestaran prcticas artsticas en los
centros

A2. Apoyo y
colaboracin al
profesorado en
educacin
artstica

A3. Foro con


maestros y
jvenes sobre
beneficios
sociales de la
promocin de la
paz a partir de la
cultura

No se realiz

No se realiz

se gestiono lo de los recursos de espacio para


dictar las clases por mi parte con el padre
Napolen en el colegio, en Kennedy lo gestione
en la casa de obapo que es una casona en
madera de dos plantas nosotros nos reunimos
en el segundo piso y cuando el muchacho que
la cuida no esta los vecinos nos prestan mesas
y sillas para que los muchachos escuchen las
clases,

otras actividades

126

2.3.6 EVALUACIN A LOS RESULTADOS DEL REA DE MUSICA


2.3.6.1 Resultados en formacin rea de msicaRESULTADOS EN FORMACIN // MSICA
FASE 1
No es claro el dato de jvenes que ingresaron al
proyecto, segn informes y entrevistas oscilaron entre
50 y 170 jvenes, incluyendo el grupo constituido en
Mama u que el profesor ya diriga al ingresar al
proyecto.
En estea misma fase se da una gran desercin por falta
de instrumentos y espacios adecuados para la
RESULTAD formacin.
OS EN
entre 50 y 60 jvenes. En la primera fase entraron
COBERTUR 170 jvenes, 40 de Mamau y resto del proyecto Los
A
Jvenes se retiramos por desmotivacin. En Mamau
llegbamos a tocar y nos decan que no se poda por
que en resto de las aulas estaban en clase esto hizo
que muchos de los jvenes se desmotivaran y se
salieran los que quedaron seguimos en el proceso pero
sin un sitio en donde ensayar esto hizo que muchos de
los que quedaron buscaran trabajo, otros se fueron a
experimentar con la msica a Medelln otros a Cali

FASE 2
Loa hallazgos dan cuenta de
una cobertura de 20 jvenes
en el area, la cual se puede
verificar mediante informes y
listado
de
participantes.
Se mantiene la participacin
activa de jvenes de la comuna
norte en los procesos
formativos del rea. Formados
25 jvenes de la escuela de
msica.
Segunda
fase
pasaron 20 de los de la
primera. de los de la primera
fase quedan de 20 a 25
jvenes, para la tercera.

En la seguda fase se informa


sobre la continuacin de la
formacin en msica con los
jvenes. adems de la
participacin en diversos
FORMACI
eventos y talleres, diferentes a
N EN
los planeados; los cuales no se
EXPRESION De la primera fase no se encuentran medios de desarrollaron.
ES
verificacin (listados, informes) que den cuenta del
CULTURAL cumplimiento de la formacin. Tampoco resultados de Los contenidos del area se
ES
dicha formacin.
agruparon en 3 mdulos:
ARTSTICA
Apreciacin musical (cultura
S
musical
general)

Gramtica
musical
Aplicacin (educacin vocal,
instrumental
y
expresin
corporal)
Sin embargo no se conocen los

FASE 3
A pesar que el Mestro dice trabajar con tres gurpos en el area, ninguno se present para el diagnstico de la
curadura, lo cual no permite concluir si estos grupos se mantuvieron trabajando con el proyecto.
Las versiones frente a la cantidad de jvenes participantes en la tercera fase tambin son algo diferentes, sin
embargo segn los mismos jvenes, oscilan entre 15 y 20 jvenes, de los cuales solo 7 vienen de las fases
anteriores.
Dicha sitaucin es ms que obvia al no existir los mnimos para la formacin.
Diagnostico curadura no pudo observar ningn grupo porque no se hicieron presente,
Ellos tienen tres grupos en los cuales ensayan y hacen los trabajos lo que les dificulta es la falta de espacio para
ensayar

La formacin en msica se interrumpi en la tercera fase. no tuvieron clases, Debido que no haban instrumentos,
cuando estos se compraron no se logr adecuar el espacio para ponerlos a disposicin de los jvenes.
adicionalmente no contaron con maestro la ltima parte del ao y en la primera se demor la contratacin de los
maestros.
En relacin con los principales logros de formacin el Maestro plantea que se generaron capacidades en los
jvenes para analizar criticamente la msica . Sin embargo no da cuenta del nivel de formacin artstica
alcanzada por los jvenes participantes, como tampoco del grado de avance de los dems objetivos de formacin,
tales como: cohesin social, aumento de la autoestima, afirmacin de la identidad que se propuso para el area.
Logros: : Cuarenta jvenes constantes
Capacidad de analizar crticamente la msica
Formar los tres grupos con miembros de diferentes clases sociales
El compromiso que se ha adquirido entre ellos para cumplir con los ensayos y dems.
El respeto que se ha generado entre los miembros de los grupos
La oportunidad de que los jvenes tengan una opcin de vida

127

resultados de este proceso de


foramcin, los maestos no
suelen
informar
por
capacidades o competencias
desarrolladas.

MONTAJE
DE OBRAS
no hay informacin
(RESULTAD
OS)

Aporte
musical
a
los
documentales temticos. (A mi
manera music, Actividad nio,
Ebanistera Familiar, Familia
Feliz, La economa, Tarde de
ensayo, Rapi me pago la U.

No hay registro sonoro de los productos del area. Al parecer el area acompa la musicalizacin de los montajes
de las otras areas, cada grupo hizo el montaje de su msica.
Sin embargo el area no produjo el CD que se planeo.Adicionalmente porque esta actividad se cancel en la
tima fase.
cuando hubo la reunin en Cartagena y revisan ese video, se ve por todo lado toda la gente, de los pelaos que
estaban tocando, como que los msicos tocaban y ya, nunca hubo como un registro, de todas maneras queda la
constancia de que yo trabajando queda pues y el resto no quedo registro de todo eso
En definitiva esta area define un ciclo formativo y estructura pedaggica, pero no es claro que formacin recibieron
efectivamente los jvenes en las tres fases, sin embargo al parecer fue muy irregular, al respecto los jvenes
perciben que el area no estaba siquiera vinculada con el proyecto en su conjunto.
el 80% de los compaeros no saben que es el proyecto Revul ni que finalidad tiene ni para donde va y le estoy
hablando francamente. Si quiere le pregunta a otro el objetivo general de Revul y vera que ninguno los de cultura
lo saben. Revul tambin tiene otro aspecto que es el poltico y algunos no lo saben

FORMACI
N
(CONCLUSI
ONES)

El area tiene una postura conceptual clara, en relacin


con la formacin en msica para el desarrollo humano y
para cubrir necesidades del mercado laboral. Aunque
es ms puntual que otras areas en lo metodolgico, no
se conoce si aplica dicha metodologa y los resultados
que
se
obtienen.

Solo se informa sobre el


cumplimiento de actividades
pero no sobre los resultados de
formacin. No se solucionana
los problemas neuralgicos del
Tampoco se conoce cual es el grado de cualificacin area y a pesar de no contar
que logran los jvenes participantes, teniendo en con elementos mnimos para
cuenta que el area no pudo seguir funcionando en su desarrollo se mantiene.
Mama U por lo cual se qued sin instrumentos ni
espacios para la formacin.

Las dificultades que se presentaron desde el inicio del proyecto en relacin con los instrumentos y espacios,
generaron desmotivacin, desercin de los jvenes e incapacidad de cumplir con los objetivos de cobertura y
formacin. Dichas fallas no fueron corregidas a tiempo y se mantuvo la escuela a pesar que no era viable, en la
medida que no tena los mnimos para funcionar.
La formacin dirigida a formadores como se pens la escuela no se pudo desarrollar debido que los dems
msicos de Quibd no se sinteron representados con el Maestro, lo cual defini caractersticas del area similares
a artes plsticas y comunicaciones en las que los jvenes participantes no tenan formacin previa. lo cual adems
puede ser un factor que explique porque los menores resultados de estas areas en comparacin con Danza y
Escenicas que ya contaban con una tradicin y formacin de escuela.
... hubieron protestas de cmo le iban a dar ese proceso a un paisa si eso es para los negros... pasaron una
carta como de resistencia es que no estamos con usted, no lo apoyamos... cuando se citaba a la gente a los
procesos de formacin, lo que haban eran unos pocos En el rea de msica todos esos pelaos fueron
prcticamente nuevos, pues desafortunadamente los msicos all, no se.. a veces lo sentimos que no
necesitamos de nada, ni nadie
A diferencia de las otras areas el maestro plantea desde el inicio una estructura del area como escuela, define
objetivos y competencias, incluso unas metodologas que apoyen el proceso pedaggico
A travs de la vivencia auditiva, visual y corporal, el estudiante llegue a una verdadera comprensin de los
elementos de la msica. Las biografas y las audiciones musicales son el refuerzo para el desarrollo musical, las
biografas ubican en el tiempo la produccin musical y destacan los gestores de esta. Las audiciones musicales
comentadas persiguen que el estudiante aprenda a escuchar concientemente y de manera critica la produccin

128

musical en los diferentes camposla msica involucra ver, escuchar y pensar son tres cosas que se hacen en la
msica y entonces al ser mas pensadores mas filosficos se dan cuenta ellos mismos de aspectos que estn mas
en ellos que en otras personas
que les puede ayudar a corregirse ellos mismos
.. el estar en la dinmica ms o menos y eso me parece que es primordial y esencial en un proceso de
aprendizaje, que no piensan como profesor alumno sino como amigo, y que en cualquier momento se pueda
apoyar y se le pueda dar un buen consejo
Sin embargo cuando presenta los resultados no retoma dichos objetivos, competencias y metodologas de tal
forma que permitiera medir si efectivamente se consiguieron los resultados. Aunque nombra algunas cosas a partir
de la observacin que el hace del avance de los jvenes.
Logros es demostrarle a los muchachos que la msica no es tan folclrica sino que hay que tener una disciplina,
una constancia la parte pedaggica se dio no solo en formar msicos sino ser personas, cambiar de
pensamiento y e actitud, y es que nosotros tenemos un pensamiento frente a la poltica, y es que decimos que
los polticos se maten all con su poltica y a nosotros que nos dejen con nuestra msica, y no debe ser as,.
porque sencillamente hay unas pautas hay unas reglas y que debemos cumplirlas.

2.3.6.2 Resultados en emprendimiento rea de msica-

LA ESTRATEGIA CULTURAL FORTALECI EL EMPRENDIMIENTO // MSICA

OBJETIVOS LGICA

No de servicios
culturales
presentados

En la tercera fase se propone como objetivo de emprendimiento identificar grupos musicales con escasas oportunidades
de apoyo y fortalecerlos
Esta area es la nica que define desde
No es muy claro este objetivo, en tanto lo deseable era que el emprendimiento se desarrollara con los mismos jvenes y
el inicio a que apunta el tema de
grupos que ya se haban formando en el area. Dicho objetivo no guarda lgica con las actividades desarrolladas en
emprendimiento. Esperando suplir la
cuanto a formacin y emprendimiento de las fases anteriores en el proyecto y en el area.
demanda de musicos en el mercado
igual a la anterior, no se Tambien se habla de realizar la grabacin de un CD con msica del pacfico cuyo objetivo era desarrollar msica del
laboral.
encuentran nuevos hallazgos
pacifico para venderla universalmente, osea que no fuera solo de msica folclrica ha que muy bonita y ya sino, que
tuviera una trascendencia, y se pudiera meter en todo este cuento. sin embargo esta actividad tambien se espera
a largo plazo cubrir las necesidades
desarrollarla con otros grupos, diferentes a los creados en el area
del mercado laboral en msica
Estos objetvos planteados por el Maestro en la tercera fase parecen sugerir que los grupos que pertenecen al proyecto,
orquestal y actividades derivadas
no estaban suficientemente cualificados para el desarrollo del producto esperado.

no hay informacin

hubo alrededor de cuatro conciertos, y mas de cuatro presentaciones en los bares.


en total por cada grupo 3 o 4 presentaciones
Participacin en el festival de arte joven
En el Antero Agualimpia de msica tradiciona
Presentaciones privadas en un establecimiento que se llama donde el negrito, en el parche, en el colegio Pedro Grau
Por las mismas condiciones del area, no era posible presentarlos en el mercado cultural. Por lo cual los resultados no
deben evaluarse con relacin a este.
mercado cultural es un evento internacional, no se puede pretender llevar a jvenes que estn en un proceso de dos
aos y medio, sin las condiciones necesarias para mostrarlos a un mercado cultural mundial, ..

129

El maestro da cuenta de la conformacin de tres grupos. Adems se esta impartiendo formacin a grupos de ni@s.
No de
organizaciones
culturales
creadas a partir
del proyecto

no hay informacin

proyectos
culturales
No de portafolio
de servicios,

no hay informacin

Segn informa el Maestro los Los grupos realizaron gestin y lograron contratar para algunos eventos, lo cual no se logr en las otras areas, donde los
grupos del area se presentaron docentes fueron quienes desarrollaron las acciones de emprendimiento. por lo cual es un logro importante
en varios escenarios y fueron
contratados
para
eventos. cabe mencionar que los jvenes aprendieron hacer gestin por que buscaban donde presentarse.

No de servicios
culturales
contratados.

no hay informacin

LOGROS

no hay informacin

DIFICULTADES

no hay informacin

CONCLUSIONES

Grupo Sion: experimenta con un tipo de champeta y notas de blus.


El Maestro informa que se El grupo zeta: Toca pop contemporneo
empezarona formar tres grupos El grupo Fusin de ritmos tradicionales con algo de notas de blus y jazz
en el area.
.. a un grupo le gustaba entre msica zucca, vallenato, rock...
en este momento los instrumentos que estn a ya estamos creando una escuela con los pelaitos del barrio y les damos
clase los martes, jueves y sbados. Aproximadamente unos 32 nios en edades de 5 aos en adelante esta escuelita la
comenzamos desde que nos entregaron los instrumentos
No hay portafolio de servicios, ni un producto del area. Sin embargo si hay temas montados por cada grupo y el apoyo a
los montajes de danza.
Cada grupo diez temas que se pueden mostrar

a dos grupos e aqu e inclusive yo siempre procuraba que por lo menos que tuvieran algo que aportar a la casa esa era la intencin, no significaba que
alcanzaron a recibir algo de fueran a vivir de eso pero les serva como un desvare
dinero, dentro de las gestiones
hicimos
unos conciertos
privados, en varios bares
Tres agrupaciones.
Generacin de ingresos para los jvenes participantes de estas organizaciones musicales.
Participacin en eventos y presentaciones.
Rplicas a los nios en formacin musical.
Falta
de
instrumentos
y
espacios
adecuados.
En realidad a lo que apuntaba el Bajo reconocimiento social de la cultura, lo cual dificulta que sea una actividad comercial.
area en emprendimiento no se No hay intereses, espacios ni recursos para movilizar y respaldar presentaciones. ... todo el mundo quiere que se le
desarroll. (musicos orquestales). haga regalada y eso es trabajo y entonces no hay muchas posibilidades con la msica. Hay un solo lugar y siempre tocan
Sine mbargo hay logros los mismo msicos y los otros lugares donde se podra tocar se abren muy tarde y es muy peligroso para los pelaos es
importantes porque se generaron decir
que
faltan
espacios
para
que
los
jvenes
hagan
sus
presentaciones.
grupos que empezaron a los instrumentos llegaron como faltando 4 meses para terminarse el proyecto, los soltaron,,, pero en un lugar no hay
desarrollar emprendimientos.
amplificacin, no hay sonido, mas de la mi tad de los alumnos de los que trabajaban lo hacan por el amor que se tena
a la msica, .
A pesar que los resultados de formacin no tuvieron la amplitud deseada, el area logr generar y cualificar tres
organizaciones de msica, las cuales les han permitido a los jvenes participantes generar algunos ingresos.

130

2.3.6.3 Resultados en participacin rea de msicaLA ESTRATEGIA CULTURAL FORTALECI LA PARTICIPACIN/POLTICO // MSICA
FASE 1
FASE 2
FASE 3

OBJETIVOS LGICA

Aunque en esta fase se


realizaron varias reuniones con
la coordinacin para enfocar el
tema de incidencia poltica. No
hay referencia del area frente a
como potenciar la participacin,
unicamente el area tiene una
postura pedaggica para el
desarrollo de habilidades y
competencias relacionadas con
el desarrollo humano, las cuales
adems no estn reflejadas en
el plan de estudios como
temticas,
estrategias
o
metodologas.
tuvimos varias charlas y
emprendimientos
proyectos,
con Bayron otalvaro ..Una
especie de foros y reuniones
con ellos, sobre poltica e
incidencia juvenil

En la tercera fase el docente plantea por lo menos tres elementos relacionados con el aspecto de incidencia participacin.
1. Mantiene el tema de desarrollo humano a partir de la recuperacin de la identidad y la pedagoga de la msica. tal
como lo plante en las fases anteriores como forma de desarrollar competencias en los jvenes que mitiguen su
vulnerabilidad.
Los Jvenes de la cuidad de Quibd estn en un constante peligro de pertenecer a pandillas y a grupos al margen de la
ley por las escasa oportunidades de desarrollar su talento y habilidades desde la msica el enfoque que se pretende dar
portadores de factores de cambio a travs del arte
No se conoce si en la formacin se
La msica involucra ver, escuchar y pensar son tres cosas que se hacen en la msica y entonces al ser mas pensadores
incluye la formacin para el desarrollo
mas filosficos se dan cuenta ellos mismos de aspectos que estn mas en ellos que en otras personas que les puede
humano, como lo haba previsto el area.
ayudar a corregirse ellos mismos
No se presentan resultados.
Sin embargo en esta ltima fase le suma objetivos ms colectivos, lo cual es un desarrollo importante, porque las areas
de danza y plsticas se quedaron en el desarrollo de la parte individual y solo logran vincular lo colectivo escenicas y
msica.
2. desarrollar creaciones musicales con sentido social.
3. Abrir caminos para articular a los jvenes con mecanismos de exigibilidad de espacios de participacin del derecho
frente al estado. Por medio de la organizacin de colectivos, con los cuales pueden hacer dicha exigibilidad.

Segn el Maestro por lo menos tres jvenes se vincularon a la escuela poltica, adems algunos jvenes se vincularon a
otros temas pblicos en Quibd. especficamente en la formulacin del plan Departamental de Cultura

No de jvenes
que se
einvolucraron en
participacin
CMJ, MIAJ;
Escuela poltica
u otras

no hay informacin

No de obras
que abordan
problemticas
juveniles,
descripcin de
problemticas
que abordan,

no hay informacin

no hay informacin

no hay informacin

Hubo alumnos que estuvieron pendientes de la escuela poltica, dos pelaos de apellido Carpeta, Humberto, y
Yair Hernndez Aguilar
el grupo fusin, ellos participan tambin en la formulacin del plan decenal
Desde el area se apoy el montaje de danza Selva y Rio, que aborda el tema de los recursos naturales, especialmente el
agua.
adicionalmente se desarrollaron algunos temas que abordan las problemticas juveniles. lamentablemente no se tiene
referencia de la forma en que se logran estas producciones, lo cual servira para fortalecer la prctica pedaggica de las
dems areas.
Hay una cancin que se genero con ritmo tpico y la letra tiene como ese sentido sociopoltico, eso se genero con los
pelaos y desde ah empezaron a realizar canciones de este tipo. El grupo que canta esta cancin es Fusin y actualmente
se encuentra en grabacin

131

por ah haba un tema de promocin que era sobre las calles, sobre la pobreza, que era una combinacin de ni..geria con
zoca, no hubo como grabarlo pero si se monto; y hay otro tema que fue se llama mega proyectos que fue una idea que
se monto, que por ah hay algo grabado

no hay informacin sobre la circulacin de estos temas

No de
presentaciones
y pblicos

no hay informacin

no hay informacin

No de foros,
mesas,

no hay informacin

no hay informacin

LOGROS

no hay informacin

no hay informacin

DIFICULTADES

no hay informacin

CONCLUSIONES

Se realizaron dos mesas temticas en la tercera fase con el area de danza. Asistieron entre 13 y 15 estudiantes. Y
reflexionaron sobre el agua y el territorio y estos como elementos del quehacer artstico.
El Maestro nombra que los jvenes han logrado reconocerse a si mismos como artistas, con habilidades y posibilidades
para aportar a la sociedad, lo cual ha disminuido su vulnerabilidad.
ese cambio de conciencia en los muchachos, y como va a tener identidad, y adems personas del comn se hayan
reconocido como artistas, y fueran reconocidos como jvenes que aportaban a la sociedad, es como lo mas importante

Una mayor participacin como ciudadanos, mejorando el ejercicio de derechos. Incluyendo que algunos hayan
participado en la construccin del plan decenal de cultura.
inesperado inters social por parte de algunos jvenes los cuales comprendieron la importancia de ejercer sus derechos
y velar por ellos, trasmitirlo a travs de la msica ha generado un inters grupal bien interesante
Se produjo msica alrededor del tema poltico.
Falta de circulacin de los temas que abordan las problemticas sociales.
Falta de instrumentos, porque ello limit el desarrollo del area en su conjunto
Falta de entendimiento del proceso por parte de los jvenes.
no hay informacin
Los jvenes NO tienen claro que aprendiendo msica van ayudar a lograr construir una cultura de paz y aportar al
desarrollo local de Quibd
Mala organizacin e integracin de la escuela poltica con las dems reas.
muchas veces se cruzaban los horarios
Aunque el rea tiene una postura las dificultades de instrumentos y espacios afectaron tdo el desarrollo del area. Especialmente en el nivel de calidad de
conceptual en la que la msica debe los productos, la formacin y la cobertura.
apoyar la construccin de competencias
relacionadas con el desarrollo humano, Sin embargo hay desarrollos interesantes, a nivel pedaggico que vale la pena rescatar. Tales como las metodologas
no se explica como se van a desarrollar. utilizadas para la creacin de obras con sentido social, el desarrollo de una conciencia y reflexin frente a su quehacer
No se presentan integradas al plan de como sujeto de derecho, sujeto social y poltico; el fortalecimiento de la ciudadana; competencias desarrolladas a partir
estudios, ni en forma de contenidos o de la enseanza de la msica.
metodologas o estrategias de formacin.
por tanto no es posible concluir si este En definitiva, se podra decir que el area logra los objetivos en el tema de incidencia. lamentablemente los jvenes del
tipo de pedagoga experimental se area no fue posible encuestarlos para dar cuenta de estos resultados, por ello se suponen dichos resultados a partir de
implement.
los relatos de los entrevistados.

132

2.3.6.4 Monitoreo a las actividades rea de msica


CUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES MSICA
RESULTADO

ACTIVIDADES

PLANEACIN

A1. seleccin de
beneficiarios jvenes entre
14 y 26 aos

ciclo bsico, resultado: 40


jvenes, profundizacin 20

A2. Sistematizacin de
experiencias educativas y
diseo de metodologa
pedaggica para la
formacin en fotografa,
plstica, msica, danza,
teatro, radio, video y
nuevas tecnologas

La msica es de las artes, la


que tiene mayor capacidad
de humanizar y socializar, ya
que apela al desarrollo de la
sensibilidad y el espritu
orientandose al desarrollo
personal.
Marco conceptual: msica
inicia movimiento de
recuperacin cultural
regionalista, reaccionando
ante individualismo,
resistencia a gobiernos
autorittarios, vuelta al campo
y respeto de la gente comn,
recupera sabidura popular,
contradecir nfasis en
valores culturales
materialistas y explotador del
modelo de desarrollo.
Objetivo de sistematizacin:
generar documento base en
el rea de msica para
aplicar desde la perspectiva
juvenil, regional y musical.
crear laboratorio de msica
del pacfico.
objetivo de incidencia:
creaciones musicales con
sentido social.
Desde el refuerzo de la
identidad se articula
actitudes participativas,
pluralistas, tolerables y
controlables al sentido
comn a nivel comunitario
Objetivo general: explorar
potencialidades de la cultura
y expresiones artsticas
como herramientas de
cohesin social, aumento de
la autoestima, afirmacin de
la identidad y fuente de
ingresos para los jvenes

R6.
Fortalecida
la
culturales y
gestin
cultural y
de
proyectos

133

IMPELEMENTACIN
sin reporte nuevos
antiguos 10
Ingresaron 5 jvenes de la agrupacin
NOSTALGIA CHOCOANA los cuales
aceptaron hacer parte del proyecto para
apoyar el rea de Danza,para el proceso
de Exporevul y el Mercado Cultural de
Cartagena. son compaeros de
agrupacin de Jos Elin
lista 20 jvenes en el documento
electrnico
170 en la primera fase, en la segunda 20
y en la tercera igual
"mas o menos somos unos siete ramos
diez ahora habemos con los nuevos
como 15 aproximadamente, por la falta
de los instrumentos no he estado de
lleno en las clases" (jvenes
participantes msica)
primer nivel entre 50 y 60 jvenes
segunda fase iniciamos con montar un
grupo como tal, empezamos 4 grupos y
de los cuales empezaron 3 grupos
como tal, aproximadamente 40 jvenes
en la segunda fase

A travs de la vivencia auditiva, visual y


corporal, el estudiante llegue a una
verdadera comprensin de los
elementos de la msica. Las biografas y
las audiciones musicales son el refuerzo
para el desarrollo musical, las biografas
ubican en el tiempo la produccin
musical y destacan los gestores de esta.
Las audiciones musicales comentadas
persiguen que el estudiante aprenda a
escuchar concientemente y de manera
critica la produccin musical en los
diferentes campos.
la msica involucra ver, escuchar y
pensar son tres cosas que se hacen en
la msica y entonces al ser mas
pensadores mas filosficos se dan
cuenta ellos mismos de aspectos que
estn mas en ellos que en otras
personas que les puede ayudar a
corregirse ellos mismos.

CONCLUSIONES

Alta desercin en el
area de ms de 60
alumnos en la
primera fase
terminaron 7. Dicha
situacin estuvo
relacionada con al
falta de
instrumentos y
espacios.

Desde la primera
fase hay un
desarrollo
conceptual de la
prctica artstica ,
sin embargo no hay
una apuesta
metodolgica clara.
Adems no hay una
sistematizacin de
esta prctica.

A3. Desarrollo de ciclos


formativos

tres niveles: 0. gramtica,


apreciacin, prctica oral,
introduccin al instrumento,
ensayos. 1. instrumento,
gramtica apreciacin
musica y prctica coral. 2.
instrumento, gramtica
apreciacin musical y
prctica coral.
Identidad cultural Palenque
San Basilio (0$)
Taller en vientos rito urbano
(0$)
Taller de formadores
produccin musical (0$)
Conversatorio msica del
pacfico (0$)
taller de expresin oral con
mezcla y masterizacin - con
comunicaciones 1,5 mill
Ciclo bsico, Formacin de
profundizacin
Convenio de cooperacin
con Mama, para dinamizar
la Escuela de Msica. (POA
2009)
objetivo de formacin: jven
comprenda cualidades y
manfestaciones de los
sonidos y elementos
constitutivos de la msica..
Encontrar en los jvenes
oportunidades para
desarrollar capacidades
artsticas, creativas y de
comunicacin. realizar
actividades de aplicacin
mediante prcticas vocales,
corporales e instrumentales.
Los contenidos del programa
se han agrupado en 3
campos:

134

Conversatorio repensando a San pacho


desde la Msica
Seminario taller y conversatorio sobre
identidad cultural. 14 (dice 140) horas de
formacin 60 personas mayo 2008. msicarealizacin de audiciones para grabacin
de un CD compilacin de las
expresiones culturales juveniles a travs
de la msica
Taller de percusin folklrico del pacifico
( Teatro Antropolgico y Musical
enfatizando en los ritmos tamborito,
bant, bant y bunde)
Participacin en el Taller audiovisual en
televisin comunitaria, dictado por
MEJODA
Seminario Taller de Mtodos
Etnogrficos dictados por Ana Mara
Arango.
Participacin en ciclos formativos en el
programa del Ministerio de Cultura, la
Universidad de Antioquia y el SENA.
Participacin en el encuentro regional
juvenil de comunicaciones en alianza
con Plan Internacional.
Conversatorio con Germn Rey, Martha
repullo y grupos de investigacin del
UTCH.
Continuidad en el proceso de formativo
con los y las jvenes.
Participacin en el cierre del Encuentro
Iberoamericano de Juventud (Cartagena
2008)
I

No hay evidencias
sobre el
cumplimiento de la
formacin de la
primera fase.
En la seguda fase
se informa sobre la
continuacin de la
formacin en
msica con los
jvenes. adems
de la participacin
en diversos eventos
y talleres,
diferentes a los
planeados; los
cuales no se
desarrollaron.
En la tercera fase
se planeaa un ciclo
bsico para los que
ingresan nuevos y
uno de
profundizacin para
los restantes. Sin
embargo su
desarrollo fue muy
traumtico, se
agudizan los
problemas de
instrumentos,
espacio, desercin
y se suman la
insistencia en la
necesidad de tener
productos para
presentar en el
mercado cultural, la
demora en la
contratacin de la

A4. compra de equipos e


instrumentos

Apreciacin musical
(cultura musical general)
Gramtica musical
Aplicacin (educacin
vocal, instrumental y
expresin corporal)
Metodologa: talleres de
profundizacin en rtmica y
armona, desarrollo de ciclos
formativos unidades 3 y 4,
prcticas grupales con
presentaciones en eventos
culturales, festivales, fechas
especiales.
Formacin unidades 1 y 2
para nuevos, viernes de 9 a
12, y 3 a 5, sbados de 9 a
12pm de 17 abril a 16
dicimebre talleres terico
prcticos.
ciclo bsico, resultado: 40
jvenes capacitados en
msica bsica. taller de
profundizacin: percusin,
producto 20 jvenes tocan
ritmos de tamborito y
currulao, capaces de
acompaar ensmble artstico,
3 das costo 2 millones.
Identidad: se les hace el
trabajo sicolgico para que
sean personas respetuosas
con sus compaeros y
personas a su alrededor y
que sean personas que no
les de miedo hablar y
entonces as ellos mismos se
van abriendo sus camino.
Unidad dos se empiezan a
escoger el instrumento se
ensean instrumentos tpicos
que conforman la chirima:
bongo, redoblante, platillo y
clarinete, instrumento
contemporneo como: bajo,
guitarra, teclado.

Se firmo el convenio y se giraron los


recursos, se esta en proceso de
adecuacin del local para hacer el
traslado de los equipos. Se acondiciono
el espacio en el mes de junio para
guardar los equipos y realizar el trabajo
de msica, ha estado parilizada porque
la persona que coordinadaba esta rea
no asumio dinamizar el trabajo, se le
cancelo el contrato, en la actualidad
estamos a al espera de que se contrate
a otra persona. Cambio de coordinacin
del rea de Msica y las actividades se
concentraron en apoyar el rea de
Danza para la participacin en
Exporevulu y el Mercado Cultural de
Cartagena, no se dicto clases, por otro
lado, como las adecuaciones de la Casa
de la Juventud ya se estaban
terminando, se considero que era mejor
esperar para no tener que estar
moviendo los equipos de un lado para
otro y exponerlos a daos.
No Han tenido clases ni han visto
mdulos? R/ no exactamente como decir
tal da nos vamos a reunir para ensayar
tal cosa no se hace as.
el 80% de los compaeros no saben que
es el proyecto Revul ni que finalidad
tiene ni para donde va y le estoy
hablando francamente. Si quiere le
pregunta a otro el objetivo general de
Revul y vera que ninguno los de cultura
lo saben. Revul tambin tiene otro
aspecto que es el poltico y algunos no
lo saben. (jvenes participantes msica)
"tercera fase, por que duro 6 meses sin
hacer prcticamente nada, mientras se
daba los cambios de que vena la
coordinadora, en fin fue muy
traumtico"

compra de instrumentos
musicales 4 mill.

Yo pensaba que esta situacin iba hacer


muy diferente estuvo la plata estuvieron
las ideas pase me los requerimientos del
rea y pase todo y aja entonces que
paso que no llego lo pedido..la batera
es el instrumento que yo toco a veces yo
voy a ensayar y me dice no por que eso
lo tienen haya guardado y no lo dejan
sacar... se habla la parte musical sin
aportarle a la misma. Mamau que nos
ofreci sus instrumentos para ensayar y
a lo ultimo no los neg,..Cuando llegaron
los instrumentos bamos a empezar
hacer en una semana dos ensayos
pues la llegada de los instrumentos no
soluciono nada. Primero el problema fue
entrega de los instrumentos porque no
haba lugar por que no haba seguridad ,
ofrec a dar mi casa para guardar los
instrumentos pero es que por la
seguridad de los , por que
supuestamente no somos tan
responsables como para guardarlos. No
quieren dejar los instrumentos en
manos de nosotros los alumnos y en
algunas ocasiones tampoco podemos
ensayar (jvenes)Tuve problemas por
eso por los instrumentos, de que el
padre no poda prestar los
instrumentos.. incluso hubo un
atrevimiento del padre en decir que
quien le aseguraba a el que no iban a
cambiar los instrumentos, ..

135

tercera fase. lo cual


termina
produciendo la
salida del maestrro,
la interrupcin en la
formacin y la
incorporacin de un
grupo que no
pertenece al
proyecto para
acompaar a
danzas en el
mercado cultural.
Es la nica escuela
que desde el inicio
plantea un ciclo
formativo que
mantiene hasta la
ltima fase, Aunque
no se ve reflejado
en este plan el
objetivo de
desarrollo humano
y emprendimiento
que se plante el
area.

A5. Talleres de formacin


especfica en gestin
cultural, industrias,
comercializacin para
jvenes y funcionarios
(incluir a comit gestor)

R7.
analizadas a
travs del arte
5
problemticas
juveniles en
mesas de
trabajo
temticas
derivadas de
la MIAJ
cultura,
jvenes y
DDHH; cultura
jvenes y
economa;
cultura,
jvenes y
salud; cultura
e identidad
tnica; cultura,
jvenes y
biodiversidad)

R8.
Sensibilizados
artistas y
poblacin en
general sobre
5
problemticas

a largo plazo cubrir las


necesidades del mercado
laboral en msica orquestal y
actividades derivadas.
Objetivo gestin para
emprendimiento: identificar
grupos musicales con
escasas oportunidades de
apoyo
puesta en marcha de sala de
ensayos para el desarrollo de
la mscia de la regin
compilado CD
actividad: taller
profundizacin: de armona 3
das. costo: 2 millones.
producto: fortalecidos grupos
musicales emergentes en
capacidad de crear
ambientes sonoros

Iniciando si se brindaron pero en algn


momento se dejo de hacer en un
principio tuvimos conversatorios y
charlas con personas reconocidas como
Sergio Mosquera, Cinthia Salcini,
German Rey entre otros y de un
momento a otro se perdi la costumbre.
empezamos fuertemente con la
formacin para los gestores pero luego
hubo unos inconvenientes
Diagnostico curadura no pudo observar
ningn grupo porque no se hicieron
presente,

A6. Acompaamiento y
asesora para el diseo de
proyectos y paquetes de
servicios culturales

Realizacin de audiciones para la


grabacin de un CD compilacin de
expresiones culturales - Msica

A7. Acondicionamiento de
un espacio cultural en la
Acadia para la realizacin
de talleres y
presentaciones culturales.

el proyecto se inicio al revs , debimos


primero tener la sede, se pens en
instituciones pero desafortunadamente
cada institucin esta metida en su
dinmica y no estaban como muy
pendientes.
la gestin que he aprendido hacer y que
hago me ha permitido conseguir medios
para poder ensayar.
el [padre]nos presto la iglesia, pero
[hay] eco.. ya los pelaos estbamos en
la parte terica, en la parte practica,
necesitbamos un espacio
acondicionado para poder sonar sin que
nos interrumpieran ni interrumpir a otros

A1: creacin de tres ejes


temticos de trabajo con I
pblicas y jvenesA1.
Creacin de las 5 mesas
de trabajo

realizaron dos mesas temticas.


Asistieron entre 13 y 15 estudiantes,
reflexionaron sobre el agua y el territorio
y estos como elementos del quehacer
artstico. Mayo 2 y 10

A2: conversatorios, foros


temticos con gestores
locales y regionales
A2. Reuniones de las
mesas para analizar
estado actual del problema
con base en diagnstico
de Plan Internacional

Asistencia 3 jvenes al 3er Foro


subregional de la agenda de paz
coordinada por el foro intertnico del
Choc (para integrar dos componentes
de la escuela, la poltica y
comunicaciones)

A1. Organizacin de foros


sobre conclusiones de las
mesas con jvenes del
proyecto (todos)
A2. Creacin de obra
artstica a partir de las
reflexiones sobre
problemticas
A3. Difusin y muestra de
obra realizada.

Montaje del ensanble


reprensando a San Pacho pero no lo represent
Audiciones, compilado CD,
Jingle revul para San
Pacho, (30$)
radio novela masterizacin

136

selva y rio
Mercado Cultural de Cartagena se
realizaron dos presentaciones (9)

radio novela masterizacin

R9.
sistematizada
s las
conclusiones
de las mesas
y socializadas
en el CMJ
para aportes a
la poltica
Pblica de
juventud

R.10.
Mejorada la
apertura y
visibilizacin
del Choc y
su
problemtica a
travs de la
cultura

A1. Realizacin y
publicacin de un
documento con las
conclusiones de las mesas
temticas

A2. Reuniones con CMJ y


Consejo Municipal de
Cultura

A1. Talleres con artistas


nacionales y/o
internacionales invitados

Taller de tradicin oral y


msica chocoana tradicional
Douglas Couldhart (1,440)

Encuentro de Comunicaciones del


Pacifico en alianza con Plan
Internacional.

A2. Encuentros con


iniciativas culturales de
otras partes (formacin de
formadores)
A3. Inclusin de iniciativas
de Quibd en Redes
A4. Muestra de la obra de
mayor calidad, producida a
nivel nacional y/o
internacional
A1. Creacin de base de
datos de organizaciones,
instituciones y empresas
susceptibles de requerir
servicios culturales y de
comunicacin
Exposicin de productos del proyecto en
Exporevul

A2. Rueda de negocios

R11.
Asesoradas
iniciativas
productivas
culturales

A3.Presentacin de
paquetes de servicios a
entes pblicos y privados
(campaas de
comunicacin, teatro para
sensibilizar, msica para
exportar)

participacin en festivales
petronio Alvarez, festival de
arte ven
5 grupos incursionando en el
mercado cultural comercial
actividad. convocatoria para
compiladod e CD. producto
10 grupos
seleccionados.costo:
400.000.
audiciones a 10 grupos,
seleccionados 5, costo
300.000.
grabacin de grupos
seleccionados, 1000 copias
CD, 2 temas por grupo, costo
65 millo.
lanzamiento compilado
650.000.

A4. Realizacin y
publicacin de un estudio
sobre el potencial de la
cultura como motor de
desarrollo local en Quibd.
A1. Muestra del trabajo
artstico y presentacin del
proyecto y las
conclusiones de la mesa
R.12.
en las escuelas de Quibd
sensibilizada
la comunidad
A2. Apoyo y colaboracin
educativa
al profesorado en
sobre relacin
educacin artstica
cultura y
A3. Foro con maestros y
sociedad
jvenes sobre beneficios
sociales de la promocin
de la paz a partir de la
cultura
otras actividades

137

Compilado msica se cancelo porque no


era producto obligatorio y los recursos
se requeran

2.4 EVALUACIN DE LA DIRECCIN DEL PROYECTO


Con el inters de lograr sostenibilidad a la intervencin con jvenes realizada en Quidb, adems de
desarrollar las actividades propias del proyecto, la AECI apost a fortalecer la institucionalidad
local. Con este propsito reuni las propuestas presentadas a la agencia que iban dirigidas a
jvenes en Quibd, formuladas por la alcalda, la red de jvenes y la Dicesis, con el fin que se
generara una nica propuesta de intervencin.
Posteriormente, reuni a estas mismas organizaciones, sumando a la caja de compensacin
Confachoc y la Universidad Tecnolgica del Choc (UTCH), quienes se hicieron organizaciones
socias del proyecto y conformaron una estructura colegiada de direccin del mismo, denominada
comit gestor.
Adems de la direccin general del proyecto, cada una de las organizaciones tendra unos
compromisos particulares, cada organizacin socia nombrara un coordinador de area con lo cual se
esperaba que cada una se hiciera responsable de un rea, as: artes plsticas - confachoc; red
jvenes - comnicaciones; alcalda- escenicas; dicesis- msica, UTCH Danzas. Adems de otros
aportes como los espacios fsicos que facilitara la UTCH, el espacio fsico para la oficina y la
administracin de recursos que realizara Confachoc; La alcalda se encarg del comodato con el
Ministerio de Transporte para remodelar y poner en funcionamiento un edificio para la juventud y se
encargara de la administracin una vez estuviera en funcionamiento. La Dicesis prestara
infraestructura (equipos, experiencia, espacios) para el funcionamiento de la escuela de msica y la
red de jvenes apoyara la convocatoria de los jvenes a las escuelas.
El proyecto contaba con una coordinacin general, la cual debera reunirse peridicamente con el
comit gestor y a partir de all orientar el proyecto. Dicho coordinador en las dos primeras fases fue
elegido directamente por la AECI y en la tercera por el Comit Gestor. Como parte de la planeacin
y seguimiento cada ao se plane realizar una reunin de evaluacin y formulacin del Plan
operativo Anual y visitas de seguimiento a terreno peridicas de la AECI.
Teniendo en cuenta esta infraestructura, la evaluacin se dirigi a observar los principales logros y
dificultades en relacin con cuatro aspectos: 1. administrativo, 2. coordinacin y direccin del
proyecto, y 3. dinmica de las alianzas y el comit gestor:

138

2.4.1 Administrativo
FASE

HALLAZGOS ADMINISTRACIN

CONCLUSIONES

Se expresan dificultades en desembolso de recursos para el trabajo de las reas. AECI - MARTHA REPULLO/
RESPONSABLE AECI/Mensaje para comit gestor

Faltan recursos por ejecutar fase 1, ya comprometidos y dineros del edificio.


Falta de agilidad de los trmites administrativos.
Errores de procedimientos comprometidos a subsanar.
Equipos sin polizas, ya se haban pedido.
Se reciben cuadros de ejecucin presupuestal a julio 2008/LICIRIA BAENA/ AECI- ADMINISTRATIVO/INFORME VISITA
CHOC 4 Y 5 AGOSTO 2008
Falta de agilidad de la administracin, trmites lentos.
total gastos no previstos (48 millones) IVAN RUA/COORDINADOR/ INFORME DE SEGUIMIENTO DE PROYECTOS
Falta de reportes presupuestales del proyecto.
desequilibrio presupuestal entre actividades y gastos// SIN AUTOR - (ADRIANA?)/ AECI- MEMORIA DEL PROCESO,
PROYECTO REVUL
Crticas por malversacin de fondos por parte de Erlin (benefiicario de la escuela)EDUARDO Y LUZ AMPARO/
RESPONSABLE AECI Y DEL REA POL/borrador correo De transicin coordinacin en Quibd.

139

Falta de efectividad en lo administrativo, lo cual se


convierte en una gran debilidad para que las acciones del
proyecto se desarrollen.
No existe una planeacin presupuestal
Teniendo en cuenta que era la primera fase, no se
generaron manuales bsicos de los procedimientos
administrativos de forma que fuera eficiente la
administracin de los recursos y coherente con las
necesidades del proyecto.
La ejecucin es lenta y no se hace seguimiento de este
aspecto desde la AECI
Hay gran desorden administrativo, evidenciado en que
hasta la tercera fase se legalizan recursos de la fase 1 y 2.
-delimitar desde el principio los procedimientos, hacer
seguimiento a este aspecto
Se mantienen los mismos problemas de ejecucin, falta de
armonizar la parte administrativa y las necesidades del
proyecto.
Se hace seguimiento desde la AECI al manejo de los
recursos
encontrando
graves
deficiencias
y
manejosadministrativos inadecuados.
Se profundiza el desorden administrativo, se realizan
gastos que no corresponden a la planeacin, no hay un
adecuado control del gasto de los recursos.
La separacin de los beneficiarios de la administracin del
proyecto y la falta de veedura de estos hace que se
generen crticas y desconfianza con la administracin.
Incorporar veeduras de los beneficiarios para
que apoyen el control de recursos, mejora la
transparencia en su manejo y evita crticas que
producen dao y desconfianza en el proceso.
Mayor control del coordinador en la ejecucin,
El comit gestor no asumi la tarea de hacer
control de la ejecucin y resolver los problemas
que se presentaron.

Desequilibrio presupuestal, por ello no aumentar honorarios de los profes ms de 8%. SIN AUTOR - (ADRIANA?)/ AECI/MEMORIA DEL PROCESO, PROYECTO REVUL
Revisin contable de las tres etapas del proyecto. ajustes el el proceso de compras involucrando el equipo en la
consecucin de las cotizaciones para mayor agilidad. ROSMIRA VALENCIA/ COORDINADOR/POA . AVANCES MAYO
2009
Esfuerzos para agilizar los procesos administrativos, se sigue presentando retraso en las compras por el pago de salud y
pensin de algunos funcionarios, la AECID se demoro mas de un mes en aprobar la solicitud de desembolsos de cierre de
la Fase I del proyecto; el servicio de suministros de alimentos por porte del Centro recreaccional de COMFACHOCO es
demorado y de regular calidad por locual los estudiantes presentan quejas permanentemente.
ROSMIRA VALENCIA/
COORDINADOR/POA. AVANCES AGOSTO 2009
Gastados 66 millones de esta fase en las fases previas. se trabajo en la rendicin de cuentas y cierre de Fase I y II del y las
legalizaciones de las solicitudes de la Fase III. Se genero retraso en los procesos de legalizacin por la recarga de trabajo
con la revisin de las Fases I y II del proyecto.
Se realiz esfuerzos en ajustes presupuestales, dificultad para almacenar los equipos y materiales que se han adquirido
para el desarrollo del trabajo. La Fase III ha pagado honorarios des de octubre de 2008 a enero de 2009 (Contratacin de
Fase II) la suma de 56649.934. y de Febrero a 31 de diciembre de 2009 la suma de $ 178659.898, para un total de $
235309.832. A la fecha falta cancelar el mes de diciembre a todo el equipo, el cual se aplazo hasta que cada coordinador
este a paz y salvo con el proyecto en materia de productos y de entrega de equipos de trabajo y los meses de octubre a
Daril Bean yJhonatan Sanchez y Noviembre a Daril Bean.
ROSMIRA VALENCIA/ COORDINADOR/POA . AVANCES DICIEMBRE 2009
Falta de colaboracin de la parte administrativa para con el proceso operativo de las escuelas. No existen notas claras de
procedimientos y funciones del proceso esencial. SISTEMATIZADORAS??Informe de la Evaluacin Preliminar /Tercera
Fase del Proyecto Revul Juventud Arte y Parte
Por no escuchar a los profesores se desfasaron econmicamente, yo [dije que] una curadura no vala 10 millones de
pesos, pero no escucharon la realidad del proceso, se fueron como 40 millones de pesos, dficit que no debi existir,
planificando 2009, yo insist pero no...
Contrato del personal lo hicieron a finales de abril, se escuchaba era que todo el mundo iba a salir y uno estaba trabajando
con fuerza el proceso pero con incertidumbre, uno que tiene sus hijos uno trabaja a media marcha, y mira no nos pagaron
esos cuatro mese.
Yo segua trabajando, actividades que permitan tener a los pelaos activos error grandsimo, sacar a dos compaeros y
con la incertidumbre de que todos bamos a salir, entonces no estbamos contratados, muchas actividades se estancaron
y Revul tena una dinmica intensa LEORMANDI/MAESTRO ARTES ESCENICAS/ENTREVISTA PROFESOR LEO1
El Cambio de dinmica se ocasion por la salida de lderes institucionales: la primera en salir fue la delegada de
Comfachoc desde ah empezaron los inconvenientes con las requisiciones y el manejo de la parte legal por que ingreso
otra persona que empez a congelar todo por que hasta que aprenda y se pona al corriente se perdi la dinmica que
traamos.
Luego sali Martha Repullo y luego que termina la primera etapa sale Bairon Otalvaro. IGNACIO
VELEZ/MAESTRO MSICA/ENTREVISTA Y FICHA (SISTEMATIZACIN)
En principio se mucho derroche en recursos, no se manejaba un plan especifico para cmo se debera, o como se
tendra que hacer para entregar recursos para hacer solicitud de viticos, por ejemplo. Ellos [los coordinadores anteriores]
por estar bien con los jvenes y los jvenes pedan cualquier cosa para esto y ellos lo pedan, ahora que pasa , la seo
rosmira, lo que hizo fue mitigar los gastos. Entonces, a veces deca, es que antes les daban y ahora ya no les dan nada,
porque era que antes viajaban pocos y ahora quieren viajar todos FREDDY - /REPRESENTANTE RED JVENES EN EL

140

La coordinadora intenta frmulas para ayudar a la parte


administrativa, a pesar de esto no se logra una gestin de
recursos eficiente, que corresponda con las necesidades
del proyecto.
Definitivamente los aspectos financieros debilitaron la
efectividad del proyecto, incluso hasta el final del proyecto
algunas reas no pudieron funcionar adecuadamente, no
fue posible tener vestuarios, equipos, instrumentos,
insumos para su trabajo a tiempo.
Se evidencia la deficiencia administrativa de las fases
anteriores, solo en esta se logra saber como est la
ejecucin presupuestal y evidencia un dficit con el cual
debi funcionar la fase 3, el cual estaba alrededor de los
66 millones de pesos invertidos en las fases anteriores y
que pusieron en riesgo el cierre del proyecto.
El personal contratado por el proyecto tampoco facilit los
trmites administrativos, falto capacitacin en estos
aspectos.
Se evidencia la no existencia de procedimientos
estandarizados y socializados para el manejo
administrativo, ni los contratistas, ni beneficiarios estn
familiarizados con el manejo administrativo, lo cual
evidencia la falta de capacitacin en este aspecto,
protocolizacin de los procedmientos, incluyendo que se
familiarizaran a funcionar de acuerdo a una planeacin y
no segn a sus necesidades inmediatas.
Adicionalmente la coordinadora no se asesora
adecuadamente para planear los gastos de la tercera fase,
por lo cual algunos gastos exceden la planeacin.

CG/ENTREVISTA FREDDY
El ao pasado se invirti los recursos que correspondan a esta fase, o sea ya a febrero se han invertido 125 millones y
piquito de pesos, significaba eso que no tenamos todo los recursos disponibles.
No se tena mucha informacin de lo que implicaba muchas actividades por ejemplo, la curadura, el montaje de algunas
obras, actividades que tenan costos muy altos y los recursos que se destinaban era muy poquitos.
La mayora las actividades que se programaron, no se hicieron en los tiempos que se tenan estipulados, el proyecto se
tuvo mucha dificultad de tipo administrativo.
Dificultades internas el manejo de recursos, los requerimientos se demoraban, en muchas ocasiones no se tena la
informacin completa e implementos que se necesitaban. Con Comfachoco se lleg a un acuerdo que nosotros
ayudaramos a conseguir parte las cotizaciones, para hacer de agilizar los procesos, pero como este municipio, pero de
todas maneras se nos presentaron muchas dificultades. A pesar de que el equipo vena de un proceso de dos aos, haban
muchas falencias en materia de tener claro de que implica un proceso administrativo, que ellos [maestros] tambien tenan
una responsabilidad.
para que contrat a alguien si no tengo los instrumentos,. ROSMIRA VALENCIA/ COORDINADOR/ENTREVISTA
ROSMIRA

En definitiva, en este aspecto se encontraron debilidades importantes que afectaron la dinmica del proyecto.
En todas las fases hubo graves demoras en el desembolso de los recursos, una ejecucin y administracin poco eficiente, generando que
las reas artsticas no tuvieran recursos para trabajar.

La ejecucin presupuestal no corresponde a la planeacin del proyecto, se generan pagos que no corresponden a las actividades
planeadas. Lo cual se evidencia en la ltima fase en la cual hay un faltante de recursos para la realizacin de las actividades de la tercera
fase.
Hay gran desorden administrativo, especialmente en las fases 1 y 2, solo hasta la ltima fase se ejecutan recursos de la fase 1 y 2 y se
conoce exactamente la situacin presupuestal del proyecto.
No se involucran los beneficiarios ni los docentes en la planeacin, veedura y control de los recursos, lo cual hubiera garantizado un
manejo ms eficiente, democrtico y trasparente de los recursos.
El comit gestor no ejerce ninguna funcin en lo administrativo del proyecto, a pesar de ser un grave obstculo para el desarrollo del mismo.
Ante dicha ejecucin el seguimiento debi ejercerse ms estrictamente por parte de la AECI. Solo se tomaron medidas a finales de la
segunda fase que fueron tardas.

2.4.2 Direccin y coordinacin del proyecto


HALLAZGOS DIRECCIN Y COORDINACIN (PLANEACIN Y SEGUIMIENTO)
CONCLUSIONES
Fase 1: No se estn recolectando los insumos necesarios para hacer seguimiento a las actividades. AECI/ MARTHA REPULLO RESPONSABLE Hasta la tercera fase se da una organizacin del
AECI Mensaje para comit gestor
proyecto con base en su plan anual de

141

Organizacin del proyecto con base en el POA. reconocimiento del trabajo y prestigio local. falta de seguimiento y control de las actividades,
reuniones y negociaciones sin reporte escrito solo verbal, falta memoria del proyecto SIN AUTOR - (ADRIANA?) /AECI- MEMORIA DEL
PROCESO, PROYECTO REVUL - problemas fase 2
Orientaciones fase 3 : Documentacin del proceso. Es necesario avanzar en el seguimiento para garantizar los resultados. papel de la nueva
ccordinadora. dificultades: se acusa a la coordinadora de utilizar un tono amenazante, se debe a que cualquier intento de poner orden es visto
como un ataque personal. Se ha generado prejuicio sobre todo lo que es de afuera por eso se descalifica la coordinadora SIN AUTOR (ADRIANA?) /AECI- MEMORIA DEL PROCESO, PROYECTO REVUL.
Contratacin del equipo de trabajo, esfuerzos para mejorar el sentido de pertenencia y compromiso del equipo con el proyecto, LOGRO: el
equipo tiene mayor informacin y control sobre el presupuesto del proyecto y las actividades que se deben realizar. diseado formatos para
unificar criterios en la inscripcin de estudiantes, presentacin de informes mensuales y trimestrales organizando el archivo del proyecto
ROSMIRA VALENCIA/ COORDINADOR/POA . AVANCES MAYO 2009
Se tiene una dinmica de trabajo aceptable en el proyecto la mayora de las reas estn desarrollando sus planes de trabajo y haciendo ajustes
en los mismos buscando mecanismos para mejorar el sentido de pertenencia y compromiso con el proyecto asi como con las instituciones que lo
componen. rabajando en la organizacin de la informacin institucional, y mejorando los canales de comunicacin para mantener debidamnete
informado al equipo de trabajo. Se tiene dificultades con Msica que en este momento no se cuenta con coordinacin, Incidencia institucional
que solo esta derrollando un componente de los tres que le competen desarrollar ROSMIRA VALENCIA/COORDINADOR/POA . AVANCES
AGOSTO 2009
Con Bayron, con Ivn, excelentemente bien, con Rosmira ha habido unos pequeos choques en el sentido de que ella no consigue muchas
cosas dentro de la organizacin, entonces s ha habido un poco dificultades.
El Comit y la red departamental si funciono. yo creo que s funcion, porque retroalimentamos a la instituciones de las acciones que el proyecto
vena realizando. Con el comit gestor en la primera fase muy mal, y la segunda tambin, y ninguna las dos fases hubo acompaamiento directo,
ellos se vinieron a reivindicar en la tercera fase,Casi no haban reuniones, y en las reuniones llegaban las grandes propuestas para que ellos la
aprobaban, entonces debido a esto no se lograron realizar muchas cosas DAILER MENA/Maestro Comunicaciones/ENTREVISTA A PROFE
DAILER
Despus de que se hizo la planeacin gruesa, cada coordinador tena que sentarse y hacer su propia planeacin con su respectivo cronograma
de trabajo. Se dise un formato para cada uno los coordinadores pudieron all construir su plan de trabajo, Se construy tambin un formato
para informes mensuales, trimestrales, anual para claridad de los avances que se tena por actividad y sobre todo para unificar sus criterios
no tenan ese instrumento, cada quien elaboraba su plan como consideraba que iba a ser, como lo tenan en su cabeza.
Al equipo le faltaba de lo que era realmente los procesos de planeacin, muchas veces se molestan porque le exiga que traer alguna
informacin, en eso de planear de hacer los planes de rea, terminamos casi el ao en que se hicieran los ajustes que se tienen que hacer en
planes de rea, en ajustes de tipo conceptual. ROSMIRA VALENCIA/ COORDINADOR/ENTREVISTA ROSMIRA
Martha repullo de la agencia iba, ella cada vez que vena iba a ver, Martha conoce los barrios, Ivan rua estuvo una que otra pero iba, el iba en
una motico a cerciorarse del proceso, Bayron una vez que otra iba. pero de los coordinadores que mas estuvo que yo vi sobre todo en mi
proceso fue a ivan, iba a la casa de encuentro, yo al comit gestor les llame la atencin y les dije insistentemente. Yo tcnicamente, le
argumente porque, estaba pasando las falencias, las de artes plsticas, como la de msica, en octubre del 2007, yo les explique el problema.,
entre nosotros mismos, hay en reuniones, y entre ellos. Yo, les comentaba eso al director Otalvaro, Ivan Rua, se enojo conmigo los
coordinadores generales no entendan este tipo de proceso, llegaron como muy nuevos, ellos no entendan lo que pasaba a su alrededor, se
me enojaron muy seriamente, . Cuando entra Adriana Meja pidiendo resultados de la fase de 2007 y 2008 me voy donde el a que me
entregue registros ???? [formas inadecuadas de seguimiento] Agencia en el acompaamiento del proyecto, la Doctora Martha Repullo, le hizo
constante seguimiento al proyecto, y nunca le dio miedo un barrio, de Quibd, evaluando a los muchachos, conservamos fotografas, donde ella
esta charlando con los muchachos.
Adriana con comentarios dainos, en la ltima reunin. LEORMANDI /MAESTRO ARTES ESCNICAS /ENTREVISTA PROFESOR LEO1

142

actividades, en las fases anteriores se tiene un


plan general, pero sobre este no se desarrollan
los planes de area, no se encuentra ni en la
primera ni en la segunda fase referencia a la
direccin de acuerdo a las actividades all
desarrolladas. No se encuentra un monitoreo de
las actividades en la fase 1 y 2.
Hasta la tercera fase se crea un formato unificado
para realizar la planeacin de cada area y los
informes. De all se puede concluir que no hay
instrumentos en las fases anteriores para realizar
planeacin y seguimiento, lo cual dificulta las
labores de direccin.
Por ello solo en la tercera fase se puede hacer
monitoreo y seguimiento de algunas de las
actividades del proyecto.
En la tercera fase el ceirse a una planeacin
presupuestal genera resistencias ya que no se
familiariz a maestros y jvenes con esta
actividad en las fases anteriores.
No hay seguimiento del Comit Gestor,
especialmente en las fases 1 y 2 a excepcin de
el rea de Danza, el cual se pierde cuando
cambia la gestora de la UTCH.
Hay reconocimiento del seguimiento realizado por
la representante anterior de la agencia, frente a
Adriana Meja se perciben crticas relacionadas
con la forma de desarrollarlo, especialmente
desde el maestro de artes escnicas.
En general a los coordinadores y miembros del
comit gestor hay crticas relacionadas con el
poco acompaamiento a los procesos.
-crear instrumentos para facilitar el seguimiento y
orientacin de los proyectos.

Sara, que estuvo en la primera y la segunda etapa, siempre tuvimos buena relacin an que ella tuvo ao sabtico le toc irse para bogota, y
dejo el cargo por ese ao, y luego july tenamos una buena relacin no nos sentamos a hablar de que hay qu hacer esto, pero ella asista a las
reuniones. Nos reunimos con el comit gestor como unas dos veces por qu lo solicitamos los coordinadores, por algunas anomalas que de
pronto por el aislamiento y la distancia que haba entre un organismo y otro, flua algunos comentarios, de algunas opiniones acerca de manera
cerrada, de manera equivocada. Si hubiera habido ms comunicacin entre nosotros, ms comunicacin entre el Comit y la coordinacines
hubiera sido mejor el trabajo, que en algunos momento se nos daba, que esa distancia era precisamente lo que no permita aclarar ciertas cosas,
de que se estaba haciendo y cmo se estaban haciendo , NINOSKA SALAMANDRA/ MAESTRA DANZAS/ENTREVISTA A PROFE NINOSKA
HALLAZGOS DIRECCIN Y COORDINACIN (ORIENTACIN TCNICA Y COORDINACIN DE LAS REAS)
En la fase 1 Propone coordinador para los coordinadores artsticos, propone peril de este como pedagogo en arte para la
convivencia AECI - MARTHA REPULLO/RESPONSABLE AECI Mensaje para comit gestor
En la fase 2 se plantea que hay desarticulacin entre los gestores de caca rea, no hay visin de conjunto, ni se centran sus
esfuerzos a la incidencia en poltica pblica IVAN RUA/ OORDINADOR/INFORME DE SEGUIMIENTO DE PROYECTOS.
incapacidad tcnica para asumir la coordinacin de un proyecto tan complejo. enfoque asistencialista del proyecto,
desorganizacin /SIN AUTOR - (ADRIANA?)/ AECI- MEMORIA DEL PROCESO, PROYECTO REVUL
Falta de integracin por parte de los coordinadores de reas con los distintos grupos. Falta de comunicacin. Falta de
mecanismos de integracin. SISTEMATIZADORAS??/ Informe de la Evaluacin Preliminar /Tercera Fase del Proyecto Revul
Juventud Arte y Parte SALAMANDRA/ MAESTRA DANZAS/ ENTREVISTA A PROFE NINOSKA
El arte es poltico, y de pronto no nos encontramos mucho, fue en el sentido de pronto de la disponibilidad del tiempo y no
saber y no haber esa expresa comunicacin el que podramos como encontrarnos en algn momento las distintas reas con
la parte poltica. hay que abordarlo para ver en qu momento nos encontramos, cada quien tanto como lo de poltica, lo
artstico, entonces si hay unas coincidencias, pero toca vislumbrarlas con la mayor claridad para tener unos beneficios,
NINOSKA SALAMANDRA/ MAESTRA DANZAS/ENTREVISTA A PROFE NINOSKA
Ustedes nunca fueron a ir a vernos a ensaar a nosotros, ..ni la coordinadora ni el comit gestor que estaba dentro de sus
parmetros nunca fueron aun ensayo, cules eran las tcnicas que usbamos nosotros para donde bamos nosotros
pedaggicamente, LEORMANDI /MAESTRO ARTES ESCNICAS /ENTREVISTA PROFESOR LEO1
Fase 3: Colocar nfasis en las actividades en relacin con procesos y reultados. enfoque de desarrollo humano con nfasis en
gnero. hacia lo productivo, porque lo de formacin ya se ha hecho por dos aos. Generar cambio cultural de autogestin del
proyecto, porque se termina financiacin fija AECI. apuestas de los jvenes orientarlas hacia la ciudad. trascender hacia
sujetos sociales y polticos, que hagan incidencia en lo local. el arte debe contactar a los jvenes con la participacin. que los
jvenes de las artes se preocupen por lo poltico y participen activamente en la construccin de vas artsticas SIN AUTOR (ADRIANA?) AECI- MEMORIA DEL PROCESO, PROYECTO REVUL. febrero 2009
Objetivo de la fase 3 es la consolidacin, para asegurar su sostenibilidad, se sugiere dedicar recursos en este objetivo.
Preocupa que las escuelas dependen en su totalidad de recursos de AECID, no hay estrategia para asegurar su
funcionamiento. No invertir recursos en formacin, incluso clausurar escuelas que no tengan viabilidad post proyecto.Deben
estudiarse posibilidades de que estas se integren a otras iniciativas. Mejor apoyar iniciativas productivas culturales porque
estas tienen ms posibilidades de sostenimiento que las formativas. AECID no seguir financiando cursos, pero puede
subvencionar iniciativas surgidas desde Revul. EDUARDO GONZALEZ/ RESPONSABLE PROGRAMA AECID/ CORREO
QUE REMITIRA A ROSMIRA, PARA SU ENVO AL CG.

143

CONCLUSIONES
Desde la primera fase se evidenciaron debilidades en la direccin del
proyecto, especialmente en la capacidad de vincular las areas. De dar
una orientacin tcnica al proyecto, situacin que no se solucion en
todo el proyecto. Lo cual ocasion que en cada fase y hasta el final se
encontraran los mismos problemas que en general se refieren a una
desarticulacin de lo artstico, poltico y de emprendimiento.Ello indica
que en conjunto el proyecto y la direccin del mismo le falt una
adecuada gestin de sus propios aprendizajes y conocimiento para
unificar sus propsitos y corregir las debilidades.
Se encarg al coordinador mltiples funciones administrativas y
logsticas lo cual pudo haber impeddo orientar tcnicamente las
escuelas. Adems tratndose de un proyecto piloto que creaba una
propuesta pedaggica cultural- poltica, se requera un coordinador
(de las escuelas) que tuviera un perfil adecuado para orientar y
sistematizar los aprendizajes pedaggicos y unificar su actuacin.
Debido lo anterior y que los docentes tuvieron nfasis diferentes para
cada una de las escuelas, los resultados fueron diferenciales de cada
una y se produjo una desarticulacin de estas
La celeridad de la tercera fase y la insistencia en evidenciar resultados
en creacin de empresas como nica forma de sostenibilidad
posiblemente hizo que no se tuvieran en cuenta las dinmicas
particulares y los niveles en que estaba cada una de las escuelas.
A pesar que el componente de emprendimiento fue el menos
desarrollado en todo el proyecto, la tercera fase se centr en este, por
lo cual reas que volvieron casi a empezar en la tercera fase como el
rea de plsticas no tuvieron el acompaamiento necesario. Incluso

Con la Coordinadora si tena una relacin porque yo tena que estarle pasando informes, si necesitaba unos materiales que le
tena que decir a ella, yo necesito estos materiales, pero la verdad del tiempo par la sentado con ella, pero cuando yo
necesite el apoyo, cuando necesitaba mucho material no lo hubo, ella era para que hubiera gestionado ms materiales, ella
era la Coordinadora. al principio ella estuvo muy pendiente, no s si fue por la carga que tenan que mostrar algo, con los
de danza y los de teatro y entonces eso haca que las otras reas estuvieran quedadas, pero al principios y yo necesitaba
algo y ella iba, iba a las clases, en ese sentido ella estaba presente y como apoyndolo a uno pero hay cosas que no. BETSY
AMAYA /MAESTRA ARTES PLSTICAS/ ENTREVISTA A BETSY
Se centro en la coordinacin y gestin de todos los requerimientos que permitieran lograr la produccin de las obras artsticas
que estaban siendo fortalecidas con el proceso de curadura, y los productos adicionales que garantizaron la produccin de
Exporevul, al igual que la participacin en el Mercado Cultural de Cartagena. ROSMIRA VALENCIA/COORDINADOR/POA .
AVANCES DICIEMBRE 2009
los dos primeros coordinadores fueron personas muy juiciosas, especialmente bayron, conocedor de lo que estaba haciendo,
lo mismo ivan, conocedor de lo que es la cultura y el arte, y que valoraba mucho eso, depronto l era poco indisciplinado, y
de pronto cuando entr Rosmira, ella se han movido ms en el campo poltico, en la parte cultural ella desconoce desconoca
mucho, luego las determinaciones no eran de lo mejor por un lado y por otro lado, sin querer hablar mal de ella, era de las
personas o sea lo que ella pensaba era lo que haba que hacer, yo creo que para manejar temas como stos como montar
empresa, creo que hay que tener un poco de sensibilidad frente a los que se hace, y saber que voy a hacer, o que va a ser la
persona si esa persona se conecta con el proceso o no, no s qu pas ah,.. no nos sentimos bien esta tercera etapa, ella
estudi mucho lo que tena que hacer, y como que no supiera para dnde va NINOSKA
Seguimiento: por qu insistir en lo que no funciona? era imposible quitar [alguna], lo mximo que se llego a decir pilas a la
escuela de formacin poltica tiene que llegar mnimo cinco personas de cada escuela. En algn momento se planteo ya es
necesario el proyecto tena una parte de formacin que se demora un ao mximo dos ya es tiempo para cerrar formacin.
Entonces hubo [protestas] de los coordinadores, [reclamando] su trabajo, su dignidad, [por medio de] correosLuego se
discuti que como les vamos hacer perder los trabajos, entonces siempre haban esas consideraciones lo mximo que se
logro cuando vimos que haban coordinadores que nada, pues era terminar el contrato. Tiene que ver con la poltica de al
cooperacin espaola que pueden ser perjudicial salvo que all una cagada muy muy grande no se termina el contrato
ADRIANA MEJA/ AECI/ENTREVISTA ADRIANA
Identificacin de las principales dificultades
Al futuro: otra fase del proyecto, a los muchachos toca cambiarles haba que colocarles otro lenguaje, no es que no nos
den de dependencia, sino un lenguaje mas autodeterminacin, no se pueden quedar ac reclamando cosas. muchachos ya
tiene dos aos en la escuela, ya han adquirido unas habilidades, unas destrezas y por ende unas competencias, tiene que
buscar cmo va a vivir de ello, formarlo para empresario. no participa sino que se vuelve el contestatario, prcticamente el
fiscal y todo lo critica y eso no nos sirve, y vamos generando un parasitismo y eso tampoco es la idea del proyecto, Los
profesores se pongan de acuerdo, reunir a todos los que van a ser facilitadores y darles una capacitacin previa [notoria falta
de unidad entre maestros]. Que el discurso de formacin poltica no se puede quedar en lo filosfico, sino que los
muchacho entren a participar en las apuestas de la sociedad con conciencia y con compromiso. DELEGADO DICESIS,
UTCH Y CONFACHOC/ COMIT GESTOR/ ENTREVISTA CG
El proyecto revulu continua, lo primero que vamos a hacer son dos cosas: lo primero que vamos hacerles es un taller, un
diplomado a todas la escuelas que salgan, ..de mercadeo, y lo segundo, era hacer una nueva convocatorio, de qu forma,
muchos de estos jvenes duraron 3 aos, y de algn manera no van a seguir incidiendo dentro del proyecto revulu, lo que
vamos hacer es buscar nuevos jvenes, nuevas personas que se involucren dentro el proyecto. tambin estbamos pensando
en la participacin ms activa tanto de los coordinadores como de los jvenes de cada escuela, en mi concepto para mi es

144

esta insistencia podra haber debilitado el seguimiento que se debi


hacer al componente poltico, para concretar sus logros de las fases
anteriores y garantizar sus sostenibilidad, la cual era diferente a las
reas artsticas.
Cuando se define el objetivo de la tercera fase, se deja entrever la
sostenibilidad como un tema eminentemente de recursos, pero la
sostenibilidad la da la solidez de la organizacin y la relacin entre esta
y su entorno; as entendido podra ms bien generarse fortalecimiento
de los procesos organizativos, incluyendo grupos culturales y
organizaciones o grupos (poltico). Sin necesariamente tener que entrar
en un mercado un proceso social, podran haberse potenciado otras
alternativas; ello parece que fundament el acento por "conquistar los
mercados culturales", de alguna forma sobrepasando el proceso social.
porque este cierre implic salida y desencanto de muchos que no
participaron producto del estrechamiento de los grupos.
Aunque haba una necesidad de orientar tcnicamente la tercera fase,
la coordinacin tuvo que entenderse principalmente con todo eld
esorden administrativo de las fases anteriores. restando posibilidades
de orientar en este aspecto.
En la tercera fase hubiera sido ms til, mirar cada escuela, cada
proceso dentro de la escuela y definirle un plan de consolidacin,
enfocarlo, orientarlo y apoyarlo en eso que requerira para mantenerse
posteriormente.por ejemplo: lo que pas con las reas fue lo contrario,
se defini que era lo mejor para todas y luego que deba hacer cada
una.
Definir mejor el COMO hacer sostenible el proceso y que significaba
sostenibilidad de cada uno. por ejemplo el mercado cultural nacional no
es sostenible, porque an faltaban recursos para esto, hacer procesos
cvicos desde la cultura de barrio, tal vez hubiera sido ms efectivo. No
se clarific suficientemente que se mantuvieran los objetivos del
proyecto. Porque si se trataba de empoderar ms a los jvenes, la
apuesta era diferente al mercado cultural. Al parecer hubo un afan de
mostrar un gran producto y no un proceso que se desarrollaba
A pesar que se propuso como necesidad buscar aliados para que
coordinaran o apoyaran, no se incici un proceso de dilogo formal con
ellos en este sentido

mas importante que estn ellos que conocen la escuela FREDDY - REPRESENTANTE RED JVENES EN EL
CG/ENTREVISTA FREDDY

El comit gestor parece no tener un papel en la oreintacin tcnica y la


direccin de las escuelas.

HALLAZGOS DIRECCIN Y COORDINACIN

CONCLUSIONES

propone que los coordinadores de las reas hagan parte del CG, para que informen all las necesidades y se planifique. AECI - MARTHA
REPULLO/RESPONSABLE AECI Mensaje para comit gestor
No se encuentra definido el papel de los coordinadores frente a la autonoma en la toma de decisiones internas propias de la escuela. No se cuenta
con la experiencia de los participantes de las primeras fases, los cuales no se tienen en cuenta para ningn proceso.
No se tiene en cuenta la opinin o concepto de los coordinadores de rea para el mejoramiento de las reas.SISTEMATIZADORAS??/Informe de la
Evaluacin Preliminar /Tercera Fase del Proyecto Revul Juventud Arte y Parte
(edificio) la mesa gestora nos mantena muy alejados del proceso, nosotros nos dimos de cuenta cuando nos comunicaron que se iba a obtener el
edificio que se logr por medio un comodato que tena la alcalda que se hicieron unas inversiones dentro del mismo, pero ya la parte administrativa
la desconocemos totalmente, fue una cosa que el comit gestor, que Adriana Mejia en conjunto con la coordina ahora se encerraban a puertas
cerradas y no haba ingreso de los profesores haya.
Planeacin, presupuestos: Totalmente a puerta cerrada, en la primera etapa, se centr nicamente en la agencia y el coordinador general, no lo
llamaron a los coordinadores, y la segunda fase pas lo mismo, en la tercera fase ya fue diferente porque la tercera si te llamo a cada uno de los
actores participaron los jvenes que participaron los profesores, eran las dos primera fase fue totalmente cerrado. el papel de la agencia
excelentemente bien, tuvo pendiente como rector del proyecto, pero la vez pasada como ,,lo vi muy mal, porque una cosa es yo como
representante de una ONG, de una organizacin, entrar a sugerir o autoritariamente a introducir cosas productos en una cultura que no conoce,
eso la verdad eso es lamentable, cosas que no creo que la agencia lo apoye, no creo que la agencia apoye este tipo de cosas, y en reunin se lo
he manifestado DAILER MENA/Maestro Comunicaciones/ENTREVISTA A PROFE DAILER

Un poco en contradiccin con la apuesta


poltica del proyecto de permitir la participacin
de los jvenes como sujetos polticos y
fortalecer las capacidades locales, las mayores
quejas en relacin con el proyecto tienen que
ver con estos aspectos. Hay una inconformidad
general sobre el manejo de la democracia al
interior del proyecto, debido que no se abrieron
canales para participar a jvenes y maestros en
la definicin de aspectos cruciales del proyecto.

145

La falta de participacin, as como de veedura


genera menor pertenencia con los procesos e
incoformidades que generalmente crean
ambientes mal sanos.
Es posible que por esta razn se haya creado

El proyecto no puede llegar a plantear o plasmar una idea, como se debe ejecutar cada una de las acciones del proyecto, bueno y si tu
simplemente llegas y dices esto se va a trabajar de esta forma, entonces da desercin del proyecto, genera inconformidades como fue el manejo
para construir el edificio, y ellos decan, el edificio para los jvenes es para que los jvenes interacten all, y no es ms fcil de que los jvenes
nos den la propuesta de como ellos quieren que el edificio funcione, es que de una u otra forma el edificio lo van a usar los jvenes; bueno,
llamemos de cada escuela unos cuantos integrantes, si , ellos como ven su modalidad dentro del edificio, ellos como ven que el edificio le puedan
aportar ms a ellos, si me entiende, es como esas cositas,.. es un edificio que no va a tener ninguna finalidad y entonces los jvenes son se
interesan por qu no se sienten cmodos all FREDDY - REPRESENTANTE RED JVENES EN EL CG/ENTREVISTA FREDDY
Se dejo todo a una sola cabeza que esa coordinara como eran las decisiones, y reuniera a los coordinadores y se informara es que se va a tomar
esta decisin.a la hora de contar mas con las personas involucradas en lo poltico, por ejemplo con el edificio se hubiera tenido en cuenta a los
coordinadores de cada rea, nos tenan en cuenta para otras cosas pero para definir cosas puntuales y se cambiaban las reglas del juego a
ltima hora, entonces como decir contemos con las opiniones de los coordinadores que conocan la temtica,
no tuvieron en cuenta para la parte del edificio, que a la final salieron que iban hacer oficinas supuestamente, no nos tuvieron en cuenta para
mostrarnos quienes eran los candidatos para la coordinacin local, pero los coordinadores de area como tal conociendo la gente y conociendo la
estructura debe estar involucrada como tal en ese proceso, no nos tuvieron en cuenta en el estudio como tal IGNACIO VELEZ/ MAESTRO
MSICA/entrevista profe Ignacio.
El comit gestor no tuvo con los coordinadores, ni con los alumnos, por que el comit gestor estaba tambin en la capacidad como de investigar lo
que hacamos los coordinadores con los alumnos, y lo que hacamos en los barrios, esa era la idea; el comit gestor se quedo solo en la lnea
administrativa.
Rosmira, con el comit gestor, y los coordinadores no hizo ni una reunin, ninguno la hizo, otalvaro nunca hubo una reunin entre el comit
gestor, coordinadores y los jvenes, y cuando lo hicimos fue finalizando el proceso el comit gestor no sabe de lo que hacamos.
El comit gestor, ellos asistan a reuniones que les programaba Bayron Otalvaro, y se invitaba a reunin a los estudiantes, pero pasaron unos aos
2008 ,2009 y la dialctica se perdi, .Bayron fue muy tcnico, muy lgico, muy dialectico, ramos los profesores contentos y los alumnos,
despus de que el renuncio, 2008 y 2009, el comit gestor no funciono,
no se qu informacin llegaba alla; yo le mande una carta a Rosmira por el desorden que haba, le mande al comit gestor y nunca esas cartas
hasta el zon de hoy me las respondieronse acabo el proyecto revulu y esas falencias continuaron, y a pesar de que las cartas las mande y nunca
escucharon, y no dio resultado a pesar de que termino el proyecto nunca nos pudimos reunir con el comit e gestor y los alumnos. LEORMANDI/
MAESTRO ARTES ESCENICAS/ENTREVISTA LEOMARDI
Otro problema es que los grandes, como le digo yo, ellos quieren pensar como los jvenes y no es as, ellos fueron jvenes pero en un tiempo, la
cultura era muy diferente, la sociedad era muy diferente. Hay una nueva generacin de jvenes, que se [deben] expresan y decir lo que ellos creen
que es correcto para ellos , por ejemplo, ellos digan, nosotros queremos que esto sea as FREDDY - REPRESENTANTE RED JVENES EN EL
CG/ENTREVISTA FREDDY

una separacin entre las personas encargadas


de tomar decisiones y las de ejecutarlas,
percibiendo al Comit Gestor, la coordinacin y
la representante de la agencia como
autoritarias.
Tambin puede dar respuesta a la poca
pertenencia de beneficiarios y maestros con
asuntos cruciales del proyecto, como la
construccin del edificio, proceso del cual no
tenan conocimiento suficiente.
Las funciones de seguimiento y mediacin
entre este organismo y el conjunto del proyecto
que deberan desarrollar las instituciones
vinculadas en el comit gestor no se cumplieron
adecuadamente.
Se
considera
que
especialmente este estuvo separado de lo
cotidiano del proyecto.

2.4.3 Dinmica de las alianzas y el comit gestor


HALLAZGOS COMIT GESTOR
La dicesis, no tena en su historia una interlocucin directa con la gobernacin o alcalda, digamos que no hay articulacin porque no se
cree en la institucionalidad pblica hasta ese ao, porque lo que se cree es que hay corrupcin, porque no era un interlocutor, entonces
muchas de las cosas que la dicesis haca en lo social podra ser actividades paralelas a lo que podra ser la funcin del estado, se crea que
se podria emprender algo y era sus propios programas. No haba, la opcin de decir pues si no funciona pues hacer que funcione. Marca un
punto de quiebre por qu le dice la dicesis si nos interesa pero no podemos seguir hacindolo con ustedes solos comprometmoslos a
trabajar, nos interesa pero la institucionalidad pblica. El estado tenan que jugar un rol y se haba instituciones que trabajan con jvenes, a
la alcalda o gobernacin habra que convocarlas as funcionaran mal, dificultades, MILTON PATIO OCAMPO/ DELEGADO DE LA

146

CONCLUSIONES
Se ensay un modelo interesante de direccin
colegiada del proyecto, con el cual se esperaba
fortalecer las capacidades locales de interlocucin
entre instituciones para desarrollar conjuntamente
acciones en juventud. Adems de fortalecer dichas
capacidades de
las instituciones, les permite
participar en la administracin y control del proceso,

DIOCESIS AL COMIT DE GESTIN DEL PROYECTO REVULU/ ENTREVISTA A MILTON PATIO/ Entrevista Evaluacin [Sentido de
tener un comit gestor]: espacio de acercamiento, y creo que cada una [institucin] ha aportado dentro de sus posibilidades, con
infraestructura, con recursos, gastos, con su apoyo tcnico, formativo, a dado lo que corresponde. Cada uno daba sus aportes y tratamos
de que el personal que se incluyera en todo este proceso fuera un personal capacitado y de compromiso. [responsabilidad compartida, pero
no muy clara la individual]: la responsable en danza, ramos todos, aun cuando esa parte la manejaba la universidad, entonces no era que
era una insula en lo que se esta manejando, sino que todos tombamos decisiones frente a todo, todos tenamos una participacin en todo,
...se tuvo algunas dificultades en la administracin publica como las tienen en toda Colombia y es que, a veces el municipio se retrasaba o
se quedaba corto, pero tambin de aqu entendamos de que hay que apoyar el proyecto para entregrselo al municipio en un futuro. Lgica
del CG: involucrar personas de la regin que conoce la regin , los que conocemos eso, [con capacidad para] orientar, y seguir
adelantando los procesos y quede la unin de sectores tan importantes, como la iglesia, la dicesis, la universidad que es la que forma a
jvenes y la caja de compensacin familiar . [Sostenibilidad al proceso] buscan la permanencia en el tiempo de los proyectos. miembros del
CG son unas personas que de una u otra manera tienen una influencia frente a la juventud, ..[ ya tiene una capacidad ya instalada, para
hacer unos procesos de mayor envergadura] DELEGADO DICESIS, UTCH Y CONFACHOC/COMIT GESTOR/ ENTREVISTA
CG.Entrevista evaluacin
Es que revulu no le dio participacin a todas las reas, solamente mandaron a una sola persona, es que ni nosotros tenamos acceso al CG
apenas a una sola persona de revul. BETSY AMAYA/ MAESTRA ARTES PLSTICAS/ ENTREVISTA A BETSY. Entrevista evaluacin
Problemas de participacin por que los coordinadores eran los que conocan realmente como se estaba manejando [el proyecto] y no
simplemente nosotros como comit gestor, que ellos [los maestros y jvenes] vean la necesidad, de representaciones de ellos sus mismas
escuelas. La verdad es que eso se vino a dar en las ltimas sesiones, se escoga uno solo por todas las escuelas y no uno por cada
escuela, plasme la propuesta y vuelvo y te digo, no se tomo como se quera sino que fue uno solo por todas las escuelas. [sentido de tener
un CG] participacin en la toma de decisiones que se va a presentar desde el proyecto, no lo decide una sola persona , las instituciones
involucradas. [a los jvenes] No se le da la relevancia que se le pudiera dar si el alcalde o la otra persona con mas rango, es que hay que
ser realista el comit gestor esta hecho por instituciones y cada institucin tiene un rango, si entiende, entonces, no es lo mismo vuelvo y le
digo que una persona con mas rango, diga vamos a hacer esto a que uno de los jvenes digan vamos a hacer esto, en cambio si lo
decimos nosotros ha pero si la escuchan ya. La agencia no conoca en realidad la problemtica, [Adriana Meja], iba, regresaba, y cuando
era la hora de tomar decisiones a veces se enfrascaban, porque ella no conoce, no saba la realidad de las cosas esta persona por lo
menos tuviera que estar mucho ms tiempo aqu en Quibd, para que esta persona, supiera cmo eran las cosas aqu en Quibd, si, por
que es muy diferente cuando yo llego y no hay informacin, a cambio cuando yo este y se que dificultades que se estn presentando. Era
para que el comit gestor no estuviera contemplado netamente por personas mayores, [por eso se propuso] agregumosle por toda las
escuelas un integrante y que sea permanente, no que hoy venga un y maana venga otro, porque va a llegar nula que no sabe cmo estn
las cosas. Pero lo que hicieron fue buscar un confite y calmarnos montmosle a alguien a ellos hay, y sa no era la idea, la idea era
alguien que aportara, pero el proceso era sustancioso.

147

por ello no solamente son beneficiarias sino socias del


proyecto.
Dicho proceso logr efectivamente la interlocucin y la
generacin de confianzas entre las instituciones
participantes; sin embargo no logr totalmente que las
instituciones participantes fueran socias para el
proyecto. Esto debido a algunos factores como:
En general no se cumplieron los compromisos
acordados entre las insituciones, en la primera fase no
fueron claros, la administracin pblica no
desembols el recurso acordado, ni facilit el
comodato del edificio para que funcionara la oficina de
juvenud, no se encuentran evidencias de seguimiento
del comit gestor a varias de
las acciones
desarrolladas por el proyecto, especialmente en la
fase dos bajo la coordinacin de Ivan el CG qued sin
funcionalidad, se dejaron de hacer las reuniones y las
decisiones se concentraron en la coordinacin.
De hecho sobre algunas situaciones problema que se
presentaron recurrentes en todo el desarrollo del
proyecto, se tomaron decisiones tardas o no se
tomaron, tales como lo administrativo que no fue
efectivo en todo el proyecto, las coordinaciones de
msica y artes en la fase 1 y 2 y la desarticulacin de
las reas que solo fue tema de reflexin terminado el
proyecto.
A esto aport la figura del coordinador especialmente
en la fase 1 y 2 quien al ser elegido directamente por
la agencia haca las veces de su representante y en

El comienzo de revulu tardamos mucho en superar [las diferencias entre los miembros], la agencia espaola supo coger de uno y otro y fue
la agencia que prcticamente formulo el proyecto, recogi y mont el marco lo nico del proyecto que eso me parece muy bien, red
departamental de jvenes, dicesis, aparece comfachoco, y otras instituciones, pero usted rene personas que no estn de acuerdo entre
ellos primero hay que construir confianzas. Construirlo nos llevo mucho tiempo, se dan fricciones, en medio de dificultades. El ao que
particip fue un clima respetuoso donde se debata, pero tenamos un comit gestor y por ah pasaron toda las discusiones, MILTON
PATIO OCAMPO/ DELEGADO DE LA DIOCESIS AL COMIT DE GESTIN DEL PROYECTO REVULU/ ENTREVISTA A MILTON
PATIO/ Entrevista Evaluacin
El comit gestor siempre ha habido una armona, siempre nos hemos identificado plenamente, con la coordinacin y la agencia ac hubo
dificultad con el primer coordinadoraca ha habido tres coordinadores,. con ivan de pronto con la red de jvenes departamental tuvimos
alguna cosita con el muchacho pero ya era por su forma de ser, .el que representaba a la red departamental, era un disociador, cosas de
muchachos, el nunca estaba de acuerdo con nada, y entraba a descalificar mucha cosa, las cosas que se hablaban en el comit l, las
sacaba y eso es riesgoso, por que nosotros hablbamos muchas cosas de toma de decisiones DELEGADO DICESIS, UTCH Y
CONFACHOC/COMIT GESTOR/ ENTREVISTA CG.Entrevista evaluacin.

Se haban tomado unas decisiones y Adriana [Meja] iba a tomar otra, entonces dos pesos pesado chocaban [alcalda y AECI] y eso era un
poco incomodo para el mismo comit gestor, se volva un coge, coge y al final uno no saba a quin seguir, y en el comit ese era uno de
los inconvenientes y uno como relegado, .. NO SE TOMABAN DECISIONES, EL ALCALDE SE PARABA Y SE IBA, la verdad es que la
decisin era extracurricular como dice uno no se llegaba a una conclusin como tal a la propuesta que yo hice, de los jvenes, no
quedaban acuerdos establecidos, ellos decan vamos a llamar a los jvenes; pero uno despus se daba de cuenta que no.
Derly [representante red jvenes anterior] me digo que la problemtica que tena con el comit era eso, que ellos presentaban alguna
propuesta o algo, y no lo tenan en cuenta y a la hora de la votacin tampoco lo tenan en cuenta, en las discusiones cuando se deca que no
se poda ejecutar esto, lo contradecan, y tambin me deca que para uno tomar decisiones forzadasFREDDY - REPRESENTANTE RED
JVENES EN EL CG/ ENTREVISTA FREDDY/ Entrevista evaluacin
Necesidad de generar otras alianzas y fortalecer la de comunicacin de la dicesis. Estima la necesidad de hacer reglamento interno del
comit gestor,definir un nuevo representante de los jvenes. AECI - MARTHA REPULLO/RESPONSABLE AECI
Mensaje para comit gestor/CONCLUSIONES VISITA
Ivan plantea que en el CG que no se genera discusin, ni hay aportes significativos para las reuniones IVAN
RUA/COORDINADOR/INFORME DE SEGUIMIENTO DE PROYECTOS/informe resultados a septiembre de 2008
Imposibilidad del coordinador de generar confianza entre actores locales, disociacin y distrorsin de la informacin/ SIN AUTOR (ADRIANA?)/AECI- /MEMORIA DEL PROCESO, PROYECTO REVUL describir problemas de la segunda fase
Ganado capacidad de incidencia y negociacin. se permite que el CG participe en la decisin de la nueva coordinadora, decisin que haba
sido asumida por AECI discrecionalmente. concertacin de decisiones con el CG del proyecto. Generar flujo de informacin que permita el
dilogo entre las diferentes instancias del proyecto.la tarea es mantenerlos juntos, propiciar trabajo conjunto sin parcelacin y paralelismo.
SIN AUTOR - (ADRIANA?) AECI-MEMORIA DEL PROCESO, PROYECTO REVUL - directrices para la tercera fase
Se ha avanzado en el nivel de conocimiento, control y sentido de pertenencia de las instituciones que constituyen la alianza del proyecto a
travs del Comit Gestor. A la fecha se han realizado 8 secciones del Comite Gestor, se ha contado con la disposicin y apoyo para aclarar y
superar las dificultades del proyecto. ROSMIRA VALENCIA/ COORDINADOR/POA . AVANCES MAYO 2009
dice que se fortalecen cinco actores estratgicos en metodologas pero no dice ni cuales ni como evidencia que se fortalecen. BAIRON
OTLBARO/ COORDINADOR/ INFORME DE SEGUIMIENTO DE PROYECTOS de Oct 2006 a oct 2007

148

trminos prcticos era quien orientaba el proceso, lo


cual podra haber ocasionado un desentendimiento
del resto de las instituciones, lo cual mejora
especialmente en la ltima fase, a partir de la eleccin
conjunta de una coordinadora.
Tambin, ser socios implica entenderse en igual
condicin, sin embargo la autoridad la tenan dos
instituciones, la alcalda y la agencia quienes en el
imaginario de los dems miembros tienen el control de
recursos. En trminos prcticos las decisiones
dependan de una de estas dos instituciones, restando
importancia al papel del resto de instituciones.
Incluso la percepcin de los jvenes, quienes fueron
los nicos que manifestaron debilidades del comit
gestor, es que las decisiones se tomaban en espacios
diferentes a este.
Hubiera sido til tener normas de funcionamiento ms
claras, por ejemplo en toma de decisiones, ello
hubiera animado la participacin de las otras en estar
simtricamente. Aunque esto se propuso desde la
primera fase, crear reglas internas en el CG nunca
fue efectivo, no se encuentra reglamentacin para lo
ms bsico que son el desarrollo de las reuniones, la
toma de decisiones y la resolucin de conflictos,
temas bsicos de una estructura colegiada.
Llama la atencin que los jvenes que hayan pasado
por el comit gestor tengan la percepcin que sus
propuestas tenan menor valor que las presentadas
por otras instituciones, se percibe que eran
pospuestas, no eran consideradas o se hacan
correctivos que no eran satisfactorios para ellos. Lo
cual puede indicar que en general no eran
considerados socios en el CG, con iguales derechos a
los dems participantes, mantenindolos en un papel
secundario en su direccin.
Incluso la percepcin que expresan las instituciones

Estima la necesidad de definir compromisos al interior del CG Estima la necesidad de definir compromisos al interior del CG. AECI MARTHA REPULLO/RESPONSABLE AECI Mensaje para comit gestor/CONCLUSIONES VISITA
Actualmente ningn gestor aporta econmicamente a excepcin de Confachoc IVAN RUA/COORDINADOR/INFORME DE SEGUIMIENTO
DE PROYECTOS/informe resultados a septiembre de 2008
La administracin Municipal ha certificado la destinacin de $12' 000.000 de pesos para la vigencia de 2009 de los $45'000.000 que se
comprometi a destinar, sin embargo a la fecha estos recursos no se han hecho efectivos ni en especie ni en dinero, tampoco se ha tenido
informacin sobre cuando se puede contar con este recurso. 3 sesiones del Comit Gestor, una en septiembre y dos en octubre, en
noviembre y diciembre no se realizo convocatoria debido al cruce de mltiples actividades y a que se estuvo pendiente de la convocatoria de
la administracin Municipal para tratar el tema de comodato del edificio dela la Casa de la Juventud, pero esta no se realizo. ROSMIRA
VALENCIA/ COORDINADOR/POA . AVANCES DICIEMBRE 2009/Informe de seguimiento POA 2009

149

sobre la socializacin de la informacin del CG a otros


jvenes es de descalificacin, lo cual es contrario al
mismo sentido del proyecto, si el CG y el proyecto
pretendan ser una institucin abierta y pblica.

RECOMENDACIONES

La intervencin realizada en Quibdo financiada por al AECID, la cual fue dirigida a fomentar la
participacin juvenil, utilizando como estrategia el fortalecimiento de las capacidades de jvenes y
administracin pblica local; es una experiencia interesante que ha logrado importantes desarrollos.
Especialmente se destaca la creacin de un espacio de confluencia institucional en el cual varias
instituciones de Quibd se reconocieron y trabajaron alrededor del proyecto, por un objetivo
compartido en juventud, logrando articular y generar confianzas locales bsicas para crear sinergias
futuras para la juventud.
Tambin ha generado en compaa de otros actores de la cooperacin una opinin pblica que
favorece la construccin de planes y proyectos dirigidos a la juventud, sensibilizando y asistiendo a
la administracin pblica en las ganancias que puede obtener en gobernabilidad al fomentar la
participacin juvenil.
Por otra parte, ha generado capacidades en los jvenes para interlocutar con la administracin,
capacitndolos para el ejercicio pblico y poltico en la ciudad, adems de lograr el desarrollo de
expresiones culturales y artsticas que reivindican la identidad Chocoana, fomentan la pertenencia
de los jvenes a esta y los proveen de inclusin como ciudadanos, ofrecindoles otras opciones de
vida a jvenes en condiciones de extrema vulnerabilidad.
Los resultados de esta evaluacin dan cuenta de un proceso con debilidades en la direccin,
coordinacin y administracin principalmente, lo cual limit el logro de algunos de los resultados;
este proyecto por su complejidad y carcter experimental hubiera requerido una coordinacin
pedaggica que articulara las escuelas e hiciera seguimiento y sistematizacin de dicha experiencia.
Que adems mantuviera la continuidad de los procesos, formacin de los maestros.
Por otra parte, mantener un control ms riguroso a la administracin y auditora de los recursos, de
forma que fueran ms giles los trmites, se estandarizaran y el presupuesto se invirtiera de acuerdo
a la planeacin. Aspecto en el se debi ser ms exigente.
Falt la creacin de instrumentos de planeacin y seguimiento, de los cuales algunos solo se
implementaron hasta la tercera fase. No se crearon instrumentos para el desarrollo de la asistencia
tcnica, fortalecimiento de las organizaciones y otras actividades, con lo cual adems se posibilitara
su seguimiento. La orientacin tcnica en algunos aspectos tambin fue escasa y qued al libre
albedro de los contratistas. Por otra parte, no se diferenciaron claramente las fases y los objetivos
de cada fase, por lo cual terminaron concentrndose ejecucin de fases anteriores en la ltima, lo
cual gener mayor desorden y saturacin de actividades.
Por otra parte, aunque se intent dar participacin a los actores, el proyecto debi fortalecer ms
este aspecto para generar ms pertenencia de los participantes con los procesos, posibilitar
veeduras desde los propios beneficiarios, control poltico sobre aspectos neurlgicos como la
construccin del edificio para la juventud, participacin de los maestros, eleccin de los
coordinadores, entre otros.
150

Tambin, establecer acuerdos ms claros y condiciones propicias para que las organizaciones
participantes se hicieran realmente socias del proyecto; por ejemplo, a pesar que la alcalda era
socia del proyecto no parece existir una voluntad clara y compromiso en el logro de los resultados.
Por otra parte, la falta de normas de funcionamiento ms claras en el comit gestor, hubiera
animado la participacin de todas las instituciones sin crear asimetras de poder entre las
organizaciones participantes, garantizando el funcionamiento de la estructura colegiada.
Por ello, los principales correctivos para mantener esta intervencin deberan hacerse a este nivel
Administrativo direccin y alianzas con las organizaciones socias.
Se presentan otras recomendaciones que esperan fortalecer las intervenciones futuras o la
continuacin de esta en los mbitos especficos:
1. En relacin con la institucionalidad de Quibd en Juventud
-

2.

La creacin de un sistema de informacin es un aspecto bsico para identificar las


necesidades del grupo poblacional mayoritario de Quibd y crear polticas pblicas acordes
a estas necesidades. Adems que fortalecera la articulacin de las entidades de
cooperacin y pblicas que actan en el tema de juventud
En relacin con la oficina de juventud, el coordinador, quien es el encargado de propiciar la
participacin juvenil y mediar entre los jvenes y la administracin. Al contrario genera ms
contradicciones entre los jvenes, por lo cual apoya la dispersin y rias entre las
organizaciones de jvenes. Sera ms adecuado nombrar otra persona que no fuera del
proceso de juventud, pero sensible a sus necesidades y acordada con las organizaciones de
jvenes.
En relacin con las escuelas:

Las escuelas, como todo proceso formativo requieren una secuencia lgica de contenidos,
prcticas y metodologas, organizadas por niveles, es decir, una estructura pedaggica y
didctica, de la cual carecieron las escuelas del proyecto. Dicha estructura debe
fundamentarse en el logro de competencias a nivel artstico, en emprendimiento y
participacin, definidas previamente por el proyecto.
De esta forma es claro el momento en que un joven termina su proceso formativo, plazo en
el cual se espera haya logrado desempeos adecuados, tanto en las competencias
artsticas, participacin y emprendimiento.

Es recomendable no asignar a la formacin artstica, formacin de competencias para


formar ciudadanos, para la paz o convivencia per se. Los procesos educativos son
conducidos, es decir si se quieren formar competencias ciudadanas a partir de la formacin
artstica debe ser explicita tanto la pedagoga, como la didctica para dicha formacin.

Uno de los aspectos interesantes encontrados en esta evaluacin, es que para el desarrollo
de competencias ciudadanas se pueden utilizar diversas formas de aprendizaje, en
diferentes dimensiones (emocional, cognitiva, comunicativa) y que adems este se
151

produce a diferentes niveles (individual, colectivo, social), distinciones que podran ser tiles
a la hora de establecer una estructura pedaggica.
-

Frente a este aspecto, resulta evidente que la


formacin en competencias ciudadanas del
nivel individual, afectivo emocional
Resultados de las reas artsticas en la
construccin de ciudadana: Al establecer
(cuidado de si, resolucin de conflictos,
una comparacin entre los resultados del
preocupacin por el otro, por lo
rea de danza o escnicas con el rea de
pblico, aprecio a la diversidad, la
participacin, las diferencias son
significativas. Para las reas de danzas y
asertividad, entre otras) obtienen
escenicas el desempeo de competencias
mejores desempeos en las reas
personales asociadas a la ciudadana es
artsticas y otras como la
mejor y la posibilidad que se incorporen a
actividades riesgosas es menor que las
argumentacin, conocimiento frente a
de jvenes que solo asistieron a la escuela
la organizacin del estado, entre otras
poltica. Incluso el rea de escnicas muestra
mejor desempeo en el aspecto de
se desarrollaron ms en la escuela
organizacin y participacin que la misma
poltica. Quiere decir que, para la
escuela poltica.
formacin de jvenes que participen de la
vida pblica del municipio y que propongan otras
formas de hacer poltica deberan vincularse las
prcticas
pedaggicas de las escuelas artsticas y poltica, porque son complementarias. Es decir, los
jvenes de la escuela poltica deberan participar de las reas artsticas y visceversa.

Se recomienda hacer una recuperacin y sistematizacin de la experiencia pedaggica


debido que los resultados son muy interesantes y la evidencia sugiere que los cambios
esperados en los jvenes han tenido desarrollos importantes. Si como se propone en la
evaluacin, se comprende que los logros en participacin no deben medirse nicamente en
la construccin de un discurso pblico por parte de los jvenes, sino que tiene que ver en
primera instancia con la construccin significativa de la ciudadana. La cual implica la
reconstruccin de percepciones frente a lo pblico y el desarrollo de capacidades para
actuar en el espacio pblico. Adems que el aprendizaje tiene formas indistintas de
producirse, las cuales superan lo cognitivo e incluyen formas plsticas o sensibles que
precisamente son las que se ensayaron en el proyecto como parte de la educacin artstica.
En definitiva, los resultados de formacin son verdaderamente importantes, queda pendiente
sistematizar esta experiencia en lo pedaggico, artstico, didctico como propuesta etno
educativa y de construccin de civilidad y sujeto social y poltico, lo cual puede ser til para
replicar esta experiencia

Es pertinente delimitar los objetivos de la intervencin, debido que algunas actividades


excedieron los alcances del proyecto, especialmente a nivel artstico cultural, tales como,
proponer una formacin de alto nivel o de desarrollo cultural de Quibd, las cuales
corresponden mas a una intervencin cultural que de fomento a la participacin. Ello
adems permitira aclarar las competencias a formar, el tiempo de formacin y en general la
estructura de las escuelas.

En los casos en que se oriente a formadores es preciso que la estructura pedaggica sea
mejor definida y adems monitoreada de forma que no se pierdan los objetivos de
152

formacin. Aunque en algunas reas se dieron muestras de estructuracin de la escuela,


para replicar la experiencia es preciso unificar los contenidos, tcnicas, por niveles y
metodologas.
-

Si se hace una propuesta de emprendimiento es preciso pensar en los que sean funcionales
o estn de acuerdo a las necesidades del mercado. En este aspecto tambin es
recomendable reflexionar en que es diferente un objetivo cultural y el objetivo de un proyecto
para generar emprendimientos productivos. Para una nueva fase sera til definir de
principio a que mercado se apunta desde el proyecto, cules son las caractersticas de los
productos o si no hay mercado saber que los productos tienen un objetivo cultural pero no
de emprendimiento.

Hay productos de radio y televisin de buena calidad generados pro el proyecto, incluyendo
el proyecto de programadora. Es preciso definir sobre la administracin de dichos productos,
en lo cual deberan involucrarse las organizaciones parte y los mismos jvenes, de forma
que se mantengan, sean de utilidad para los jvenes y no se usufructuen indebidamente.
Para garantizar su sostenibilidad adems falta afianzar las competencias de los jvenes no
solamente para producir los programas sino para gestionarlos y administrarlos, lo cual
incluye acompaarlos en las competencias que an no se han desarrollado especialmente
en el tema de emprendimiento y la solucin de los trmites administrativos para que puedan
hacer uso de los equipos adquiridos para el uso de los jvenes.

3. En relacin con la participacin y organizacin de jvenes


-

Es preciso fortalecer los procesos organizativos con la reflexin sobre si mismos, sus fallas,
lgicas, lo cual apoyar la definicin de una perspectiva comn y un mayor empoderamiento
con su proceso. Para lo cual puede ser apto el espacio interorganizacional que se ha venido
contruyendo; algunos elementos que se pueden tener en cuenta son:
La construccin o actualizacin de la agenda de jvenes en el municipio, independiente de
las agendas de la cooperacin. Definicin que permite establecer aspectos prioritarios y
dilogos claros sobre las acciones en juventud con otros actores, como la cooperacin o la
administracin pblica; sin estar sometidos al vaivn de los recursos disponibles.
Una vez definida la agenda, es importante mapear los espacios disponibles en los cuales se
puede hacer incidencia, tales como la MIAJ, el CTP, el CMJ o el COMPOS y definir cual es
el objetivo de participacin en cada uno.
En relacin con esta ruta de incidencia, es importante reconocer los espacios y tiempos de
la administracin, que les permita posicionarse en momentos estratgicos de planeacin
municipal.
Los esfuerzos en incidencia deberan concretarse en la construccin de programas y
proyectos ligados a los proyectos estratgicos de la administracin y no como un anexo al
cual solo se dejan recursos de cofinanciacin.
En relacin con el CMJ, el movimiento juvenil debe reconocer que este, no es un ente
independiente sino un espacio donde se expresan corrientes polticas. Y en vez de ser un
153

problema esta situacin debe ser una experiencia de democracia, en la cual los jvenes
aprendan a trabajar sin negar al contrario y se participe en el ejercicio electoral y poltico
real.
Las organizaciones, deben plantearse la diferencia entre gestin y participacin de tal forma
que no confundan los objetivos polticos del colectivo con los propios de la colectividad.
La organizacin juvenil requieren hacer procesos de relevo generacional y de gestin de
conocimientos.
-

Si se quiere fortalecer la organizacin juvenil desde la AECI hay que disear una estrategia
de fortalecimiento organizacional. La cual tenga por objetivo desarrollar competencias a las
organizaciones para trabajar como colectivo y no a los individuos como se hizo en la
intervencin actual. Ello implica reestructurar la escuela poltica en el tema pedaggico, de
forma que aborde el diagnstico de las organizaciones y se definan objetivos
organizacionales.

En relacin con el CMJ


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Para las prximas elecciones es recomendable recoger los aprendizajes en la eleccin


anterior, avanzando en formas de veedura y observacin electoral.

Otro problema del CMJ fue que no mantuvo su base social que le diera legitimidad para
actuar en representacin de los jvenes. Es importante que este organismo mantenga
mecanismos de convocatoria a los jvenes, de forma que se garantice su amplia
participacin, de lo contrario se convierte en otro organismo de representacin convencional.

Se recomienda revisar mejor la reglamentacin para evitar que se quede sin operatividad el
CMJ. Colocar atencin a las faltas, especialmente las de la mesa directiva, especificar
sanciones y procedimientos cuando no se convocan las sesiones, as como sobre la
inasistencia de los miembros. Igual parece lesionar la autonoma del CMJ y de sus
miembros la falta 1 y el principio de independencia consignado en el decreto

Los consejeros deben entenderse como un organismo consultivo de la administracin y que


su fortaleza y capacidad de interlocucin con esta, depender de la capacidad de hacer de
sus temas, temas de agenda pblica. (fortaleciendo y movilizando la organizacin juvenil).
Reconocer que existen otros mecanismos de participacin como las veeduras, rendicin de
cuentas, cabildos que pueden utilizar para que la administracin atienda sus
reivindicaciones.

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