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Trabajo Practico Curriculum

1) elabore un cuadro comparativo donde se pueda visibilizar caracterstica


de cada currculo actores que lo respalden describa con argumentos
sentido lo ms significativo de cada currculo.

Juan Manuel lvarez


Mndez
Modelo Objetivo
El curriculum no
consiste en experiencias
planificadas de
aprendizaje (Jonson,
1967)
El curriculum presenta
las metas, fija los
objetivos; el currculo
son los objetivos, si no
hay objetivos de
aprendizaje no hay
currculo, es decir no
hay programa.

L. Stenhouse
Modelo de Proceso
La educacin implica
tomar parte en
actividades tienen sus
propios estndares
implcitos de excelencia
y que as <<pueden
evaluadas debido a los
estndares inmanentes
en ellas, ms que a
causa de aquello a lo
que se encaminan>>

El trabajo de Tyler sirvi


de soporte para
entender el currculo
como medio para lograr
unos fines dados, con lo
que el modelo centrado
en los objetivos
encuentra el apoyo y
Los cuases doctrinales
para su desarrollo.

La construccin del
Curriculum sobre las
estructuras tales como
procedimientos,
conceptos y criterios,
que no pueden ser
adecuadamente
traducidas a los niveles
de realizacin de
objetivos es lo que
posibilita la
<<traduccin cortes>>
del conocimiento
BRUNER, y permite un
aprendizaje que desafa
todas las capacidades y
todos los intereses en
un grupo variado.

Los objetivos son


importantes porque si
faltan los objetivos

La traduccin de las
estructuras profundas
del conocimiento a

Los objetivos son los


elementos constitutivos
necesarios y suficientes
del programa.

L. Stenhouse
Modelo de
investigacin
En un sistema en el que
las decisiones acerca
del C. son considera que
el problema consiste en
hallar el C. adecuado a
prescribir.
Sistema en el que las
decisiones acerca del C.
son consideradas como
responsabilidad de la
escuela individual, la
escuela se convierte en
el foco de la evolucin
del C. y resulta posible
un proceso de continuo
desarrollo orgnico.
La dialctica entre
proposicin y critica,
personificada en la
relacin entre el artista
y el crtico, est
integrada en el mtodo
cientfico. Conjeturas y
refutaciones se hallan
entretejidas para
constituir una lgica
(Popper, 1963)
Relacin entre el que
desarrolla el C. y el que
lo evalua, quiz este
justificada en ocasiones,

claramente definidos se
carece de una base
fundamental para
seleccionar o preparar
los materiales el
contenido o el mtodo
de enseanza
El proceso de
evaluacin significa,
fundamentalmente
determinar en qu
medida el currculo y la
enseanza satisfacen
realmente los objetivos
de la educacin (Tyler,
1977; 109)

objetivos conductuales
es una de las
principales causas de la
distorsin del
conocimiento en las
escuelas, hecho
observado por Young
(1971), Bernstein
(1971).
Resulta factible
establecer principios
para la seleccin de
contenidos en el C. con
arreglo a criterios que
no dependen de la
existencia de una
especificacin de
objetos y que son lo
suficiente netos como
para proporcionar una
autentica orientacin y
exponer los principios a
critica.
Los principios de
procedimientos son
obstculos interpuestos
a la forma de alcanzar
los objetivos, mientras
que la adopcin de una
finalidad as, como
induccin a un campo
del conocimiento.

Los principios de
procedimiento con
frecuencia se formulan
con ms facilidad de
modo negativo.
Los principios se
alcanzan mediante la
exclusin de otras
posibles posiciones.

o incluso
frecuentemente, pero
ha de haber una
aspiracin a superarla
mediante un
procedimiento mas
cientfico que incluya la
accin y la actividad
critica en una totalidad
integrada.
Para pasar los modelos
de curricula desde el de
producto o el de
proceso hacia un
modelo de
investigacin, resulta
necesario primeramente
no otorgar a que el
desarrolla el C. el papel
de creador o de hombre
con una misin, sino el
investigador.