Ser adolescente no século XXI: desafios na construção da identidade

parte
CONTEXTUALIZANDO
1
SER ADOLESCENTE NO SCULO XXI
Marcelo Afonso Ribeiro
Maria da Conceio Coropos Uvaldo
Guilherme Fonatti
Dbora Amaral Audi
Marcelo Lbaki Agostinho
Yara Malki
Globalizao, desenvolvimento de tecnologias de comunicao e de armazenamento

de informaes, mudanas sociais marcantes e flexibilizao laboral geraram uma fragilizao das estruturas sociais vigentes com
consequncias diretas e profundas sobre as
pessoas e seus projetos de vida. A orientao profissional e de carreira, como rea
de pesquisa e atuao, defronta-se, nesse
cenrio, com a premncia de repensar suas
teorias e prticas (Guichard, 2012), partindo necessariamente do entendimento no
apenas dessas mudanas, mas, principalmente, do impacto delas nas pessoas. Neste captulo, centraremos nossa ateno no
adolescente, principal alvo de nossas prticas.
Ser adolescente no sculo XXI tem se
mostrado um desafio importante para todos: para o mundo adulto, no qual necessrio lidar com padres de referncia e modelos de ao no mundo muito distintos dos
seus; para o Estado, que tem no adolescente
um problema central em termos de formao, insero no mercado de trabalho, sexualidade, sade, segurana, consumo e famlia; e para o prprio adolescente, que tem
de lidar com um mundo adulto que lhe d
poucas referncias e modelos, que, muitas

vezes, so confusos, ambguos e contraditrios, e se v compelido a praticamente criar
referncias e construir formas de ser em um
mundo contemporneo caracterizado como
complexo, heterogneo e flexibilizado.
Quem so esses adolescentes de hoje?
O que as pesquisas nos mostram sobre eles?
Lanado o desafio, este captulo, longe de
oferecer uma resposta nica e conclusiva,
tem como objetivo refletir sobre essa questo, apresentando, se possvel, questes que
possam auxiliar nas pesquisas e discusses
dos profissionais da rea de orientao profissional e de carreira.
EM BUSCA DO CONCEITO
DE ADOLESCNCIA
Vrios campos do saber, por motivos distintos, dedicaram-se a compreender a adolescncia e produzir teorias e conceituaes,
visando a elaborar definies que abrangessem a temtica adolescente. Entre as quais
citamos: a ordenao jurdica e legal, como o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente), no direito; o estudo do desenvol-
14Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

vimento biolgico e psicolgico individual
na medicina e na psicologia do desenvolvimento; a tipificao dos jovens em grandes
grupos homogneos, como so as propostas da Gerao Y (1980 a 2000) e da Gerao Z (2000 em diante), oriundas da administrao; a compreenso da juventude como grupo ou condio social, na sociologia;
ou como identidade e papel psicossocial, na
psicologia social.
Segundo Matheus (2007), etimologicamente, adolescncia vem de adolescere,
que significa desenvolver-se, ou crescer, entretanto, tambm guarda relao com addolescere, que significa adoecer. devido a isso que se tem a ideia de crise para definir a
adolescncia.
Na tradio mais biolgica e psicol
gica individual, a adolescncia tem incio com a puberdade e se encerra com a
possibilidadede assumir papis sociais adultos. Alm disso, ela caracterizada pela universalidade das transformaes biolgicas e
psicolgicas.
Erikson (1976) define adolescncia
como a transio da infncia vida adulta basicamente marcada por uma moratria psicossocial, ou seja, pela liberdade para experimentar livremente papis sexuais,
sociais e ocupacionais at definir-se. Constitui-se como uma crise normativa que ocorreria entre os 12 e 18 anos, em que a pessoa em desenvolvimento teria de resolver o
dilema central entre construir uma identidade e viver uma difuso de papis, sendo
o modelo de construo identitria marcado pela escolha e a reproduo de referncias sociais (identidade como reproduo).
Knobel (1981) postulou a existncia
de uma Sndrome da adolescncia normal, na qual alguns padres e comportamentos psicopatolgicos so esperados e
considerados normais para a vivncia da
adolescncia e para a sua estabilizao em
um momento de busca identitria, carga
emocional intensa, autocentramento, angstia extrema e criatividade.
J Aberastury (1981) centra sua compreenso da adolescncia como um perodo marcado pela vivncia de perdas e lutos
gerados pelo desamparo da desidealizao
das figuras parentais e da ruptura da onipotncia.
Carvajal (1998) concebe a adolescncia como um grupo de fenmenos que
eclode em um dado momento da vida at
a consolidao da vida adulta (definida pelo trabalho, pela independncia e pela intimidade). Caracterizada pelo enlace entre
mudanas biolgicas, psquicas e sociais, a
adolescncia uma etapa importante do
desenvolvimento e fundamental para os
processos de escolha profissional.
Para esses autores, portanto, esse pero
do envolve uma grande crise, com desestruturaes e reestruturaes de personalidade,
principalmente no tocante crise de identidade (necessidade de ser ele mesmo), crise
de autoridade (enfrentamento de normas ou
imposio de modelos) e crise sexual (posicionamento sexual e de gnero) sem estabelecer faixas etrias determinadas.
As cincias sociais tm abandonado
a ideia de adolescncia e utilizado o termo
juventudes, no plural, para indicar que no
se trata de uma fase normativa do ciclo vital, nem estaria psicolgica e biologicamente determinada. Contudo, a fase se configuraria como condies psicossociais de vida fortemente marcadas pelos backgrounds
socioeconmicos e culturais da pessoa em
desenvolvimento e no obedeceria, obrigatoriamente, a uma cronologia de vida, nem
existiriam posies e conquistas sociais claras, como anteriormente eram a formao
educacional e profissional, a insero no
mercado de trabalho e a constituio da famlia, tornando a separao entre juventude e vida adulta mais complexa (Camarano,
2006; Coimbra, Bocco, & Nascimento, 2005;
Dayrrel, 2003; Guimares, 2004; Organizao Internacional do Trabalho [OIT], 2009).
A psicologia social, por sua vez, busca
relacionar a psicologia mais individual com
Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos15
a sociologia e compreender como se processa a construo de si mesmo e a construo

identitria nas variadas relaes que cada
jovem produz com o mundo. Tais relaes
se do a partir das referncias legitimadas
que o mundo disponibiliza para cada um e
que sofrem restries e possibilidades sociais, econmicas e culturais. Dessa maneira, possvel afirmar que a adolescncia
mais construda do que psicolgica ou biologicamente determinada, ou seja, o adolescente cria sentido sobre si e constri um
lugar para si no mundo de referncias sociais (Bock & Liebesny, 2003; Bohoslavsky,
1983; Dubet, 1998; Lehman, Uvaldo, & Silva, 2006; Ribeiro, 2011).
Por ltimo, a administrao e parte da
psicologia organizacional e do consumidor
tm produzido tipificaes dos jovens em
grandes grupos homogneos, como estratgia de compreenso de suas vivncias. Isso resultou nas propostas da Gerao Y, relativa aos nascidos entre 1980 e 2000, e a
atual Gerao Z, relativa aos nascidos depois de 2000, que, em sua grande maioria,
ainda no chegaram s universidades e ao
mundodo trabalho (Ramos, Casa Nova, &
Carvalho, 2012).
Diante de um mundo flexibilizado,
complexo e heterogneo, conforme anteriormente descrito, partilhamos da noo
de que, independentemente de definirmos
como adolescncia ou juventudes o fenmeno sobre o qual nos propusemos a fazer uma reflexo , o adolescente, ou o jovem, vive um momento marcado pela transio de modelos, no qual velhos modelos
ainda existem e novos modelos ainda no
se consolidaram. Essa transio relega o sujeito a experienciar desafios sociolaborais
e culturais ambguos e contraditrios que
no guardam relao direta com os modelos adultos consolidados, gerando mais dvidas e incertezas do que garantias. Salientamos que, ao entender a adolescncia ou
a juventude como um processo necessariamente atravessado pelas condies sociais,
econmicas e culturais, no podemos negar que parte da populao no passa pelos processos ou apresenta as caractersticas descritas, sendo que, em alguns casos,
a passagem da infncia para o mundo adulto ocorre diretamente (adolescncia amputada, como denomina Carvajal, 1998). Contudo, as mudanas sociais e o mundo do
trabalho afetam a todos direta ou indiretamente, de formas possivelmente diferentes
e com menor ou maior intensidade.
ADOLESCNCIA NO SCULO XXI

Atualmente, ser adolescente viver em um
mundo em transio, com variados modelos sociolaborais de referncia para guiar a
construo da vida, tanto aqueles mais tradicionalmente constitudos quanto os mais
contemporneos (Birman, 2006; Lehman
et al., 2006). Por exemplo, trabalhar, em
boa parte do sculo XX, se resumia basicamente a ter uma boa formao, conseguir
um bom emprego e mant-lo at o final
da vida em uma situao que possibilitava
certa previso do futuro. No entanto, hoje,
alm desses aspectos, trabalhar tambm
no ter clareza se a formao suficiente,
mudar constantemente de emprego, trabalho, cidade e, muitas vezes, de profisso
e nunca ter segurana, estabilidade e continuidade definitivas, como nos modelos
anteriormente predominantes, constitudos ao longo do sculo XX (Castel, 2009;
Sennett, 1998, 2006; Touraine, 2006).
Alm disso, no somente na dimenso do trabalho que mudanas aconteceram, pois as referncias de famlia, gnero, sexualidade, formao, cronologia da
vida e modelo de vida adulta esto igualmente flexibilizadas, o que coloca desafios
enormes, tanto para os adolescentes quanto para os adultos. Isso ocorre porque os
primeiros no tm mais referncias adultas seguras e predominantes s quais se ba
sear na construo de suas vidas, ao mes-

mo tempo em que os ltimos no conseguem oferecer modelos aos adolescentes,
ou seja, a estrutura social oriunda da tradio no responde mais totalmente organizao e normatizao da vida sociolaboral (Birman, 2006; Duarte, 2009; Lipovetsky & Serroy, 2011).
Essa situao promove, por um lado,
uma situao de sofrimento e angstia pela falta de referncias, mas, por outro lado, propicia um espao maior de abertura
e criao, em termos psicossociais, principalmente para os adolescentes (subjetivos,
identitrios e sociais). Isso tudo muito distinto da tradicional reproduo de modelos
adultos, configurada basicamente ao longo do sculo XX (Giddens, 2002; Ribeiro,
2014; Silva, 2005).
George Mead, importante pensador
do campo da psicologia social, postulou,
nos anos 1950, que a base para a construo de si, em termos da subjetividade, das
identidades construdas e dos papis sociais
incorporados, seria o outro generalizado. Esse conceito pode ser entendido como o modelo de referncia adulto ao qual a pessoa
em desenvolvimento deveria se basear para a construo de si e de suas aes no
mundo, marcado pela ordem social vigente
e que demandava uma reproduo de modelos para o reconhecimento de si (Mead,
1953), sendo que tudo que no obedecia
claramente a esses modelos era considerado desviante (Becker, 2008).
O reconhecimento de si como adulto,
por exemplo, se dava a partir da conquista de realizaes e posies sociais cronologicamente determinadas, ou seja, a passagem da adolescncia para a vida adulta
acontecia, progressivamente, pela finalizao da formao educacional e profissional,
pela obteno de um emprego e pela constituio da prpria famlia, conferindo ao sujeito independncia e lugar social prprios
(Calligaris, 2000; OIT, 2009).
Malo (2007), atualizando Mead (1953),
aponta que o mundo contemporneo tem
oferecido mltiplas referncias significativas e legitimadas psicossocialmente para guiar a vida das pessoas, constituindo-se em verdadeiros outros generalizados,
ou referncias mltiplas e plurais. Dessa forma, no existe plenamente uma nica referncia a seguir devido ao reconhe
cimento social de mais de uma referncia
como legtima e aceita, o que torna a tarefa de transio para a vida adulta mais
complexa.
No campo do trabalho, por exemplo, a
tarefa bsica, para o adolescente, era escolher um curso de formao (tcnico ou superior, dependendo de suas condies socioeconmicas) e conseguir e manter um
emprego na sua rea de atuao. Atualmente, esse modelo ainda vigente, entretanto, no se configura como modelo predominante, nem como o mais valorizado socialmente, pois concorre com outros modelos
que falam sobre a insuficincia da formao para a atuao no mercado de trabalho, a necessidade de aprendizagem contnua e a mudana constante, a relativa descartabilidade das pessoas, a existncia e a
consolidao de outras formas de vnculo
ao mercado de trabalho (terceirizao, teletrabalho, microempreendedorismo individual) e a demanda pelo desempenho de
vrias funes em vrios locais de trabalho
simultaneamente (polivalncia e multifuncionalidade). esse contexto sociolaboral
que o adulto no compreende plenamente
nem consegue contribuir como modelo para o adolescente (OIT, 2009; Ribeiro, 2014;
Sennett, 2006).
Assim, diante desse breve quadro
apresentado, a prpria compreenso da
adolescncia se torna complexa, e conceitos
e teorias tm sido problematizados, entre
eles a questo de devermos ou no pensar
em adolescncia da forma como classicamente postulada na psicologia. A adolescncia, para a psicologia, uma fase normativa do ciclo vital psicolgica e biologicamente determinada, marcada por crises,
principalmente sexuais e identitrias, entre elas a crise vocacional e ocupacional

(Bohoslavsky, 1977). Esta ltima teria como principal funo a preparao para a vida adulta, como definiram autores clssicos
da temtica adolescente (Aberastury, 1981;
Erikson, 1976; Knobel, 1981).
O QUE SER ADOLESCENTE

NO SCULO XXI?
Para responder a essa pergunta, apresentaremos e discutiremos o pensamento e
propostas de alguns autores contemporneos acerca da experincia de ser adolescente no sculo XXI, sintetizados em cinco
eixos:
1.
2.
3.
4.
crise do mundo adulto;

impulsividade e falta de limites;
individualizao da vida;
multiplicidade de referncias legitimadas;
5. dificuldade de se projetar no futuro.
CRISE DO MUNDO ADULTO

COMO MODELO: INDEFINIO
DO QUE SER ADOLESCENTE
E DO QUE SER ADULTO
Um aspecto a ser considerado nesta reflexo a supervalorizao da chamada juventude nas sociedades capitalistas atuais.
Juventude hoje um bem a ser mantido e cultuado e, portanto, a ser prolongado,
com o auxlio das conquistas da medicina,
que aumentaram significativamente o tempo e a qualidade de vida.
Birman (2006, p. 25) aponta que a
temporalidade da juventude modificou-se
de forma significativa, ento, . . . seja na
transformao da infncia que a precede,
seja na vida adulta que a sucede, gerando
um alongamento da adolescncia, por seu
incio antecipado e sua finalizao estendi-
da e indefinida. As consequncias diretas

disso so a desvalorizao da maturidade e
da velhice, entendidas como diminuio da
produtividade ou estagnao, e o encurtamento da infncia e da velhice.
A luta contra a passagem do tempo
uma das caractersticas marcantes em nossa sociedade o corpo moldado em academias, cirurgias rejuvenescedoras, padronizao da forma de se vestir (as crianas
sendo vestidas como adolescentes precocemente e a ausncia quase absoluta de roupas desenvolvidas para a chamada terceira
idade). A consequncia disso para o mundo
do trabalho clara.
O tempo cronolgico e as marcas da
maturidade e da velhice devem ser apagados, e o desenvolvimento, parado. Em contrapartida, o desenvolvimento tecnolgico
prope um tempo presente absoluto no
necessria a espera, pois a informao
instantnea. As relaes podem ser mediadas pelo computador, pelas redes sociais; as
informaes e as relaes so virtualizadas,
ou seja, se tornam no presentes, submetendo a narrativa prova de uma unidade
de tempo sem unidade de lugar. Dessa maneira, essa nova configurao de tempo-espao produz uma nova construo da subjetividade.
Nesses moldes, para Calligaris (2000),
a adolescncia deve ser concebida como
tempo de suspenso na tentativa de tornar
o adolescente independente, que tem condies de ser adulto, mas no est autorizado
psicossocialmente a s-lo, ou seja, um tempo
de transio com durao desconhecida, gerador de frustao pela moratria e a imposio de uma felicidade pela idealizao da
adolescncia. No entanto, a questo central
no quando comea a adolescncia, e sim
quando se sai dela, pela resposta pergunta dirigida aos adultos: O que eles esperam
de mim? (Calligaris, 2000, p. 23).
As dvidas quanto resposta certa para essa questo trazem insegurana, tentativa de interpretao do mundo adulto e con-

tradio, pois os adultos querem que o adolescente seja autnomo (exigncia de ter
uma posio social de destaque), mas lhe
recusam a autonomia; querem que tenha
sucesso social (exigncias de performance), mas postergam essa situao para que
ele possa se preparar melhor. Alm disso,
no fica claro se desejam que o adolescente aceite ou desafie a moratria imposta, o
que traz outra questo importante: como
conseguir ser reconhecido e admitido como
adulto? Afinal, o principal objetivo da adolescncia ainda se configura como o desejo
de ser adulto.
O problema atual, j postulado, que
os adultos oferecem referncias e modelos
ambguos, imprecisos, mltiplos, difusos,
heterogneos e contraditrios, dificultando
muito a resposta pergunta colocada por
Calligaris (2000, p. 23): O que eles esperam de mim?.
Ao mesmo tempo, uma parte dos adolescentes vive uma falta de limites, com o
declnio da autoridade parental e dos interditos prprios desta e dos representantes
paternos, e uma cobrana para seguirem
as normas sociais, por exemplo, ter sucesso
profissional; ou os jovens so supercuidados e, ao mesmo tempo, deixados deriva,
em uma economia dos cuidados igualmente
ambgua, segundo Birman (2006).
Para Calligaris (2000), no contexto difuso atual, haveria duas qualidades subjacentes importantes postas ao adolescente
pelo mundo adulto: ser desejvel e ser invejvel. Em outras palavras, um adolescente
deve enfrentar dois pontos centrais na sua
vivncia atual: o sucesso nas relaes amorosas e sexuais e a conquista do poder, o
que o levaria s crises contemporneas, intensificadas pela enorme exposio a que
esto submetidos nas redes sociais virtuais.
Vale salientar que esses tambm so
dois objetivos centrais para os adultos, que
igualmente enfrentam dificuldades para
compreender e alcanar tais ideais sociais,
que so redirecionados aos jovens. Dessa

maneira, trazida, ento, uma das questes
j postuladas: o que diferenciaria o adolescente do adulto na atualidade?
As diferenas esto cada vez mais difusas, mas h uma caracterstica que parece
aproximar os dois momentos de vida com
impactos distintos para ambos: uma dificuldade enorme de compreender o que o mundo deseja e, consequentemente, como agir
no mundo, a partir de escolhas e projetos, e
como se projetar no futuro.
No jovem, a falta de parmetros claros gera a busca mais individualizada da
construo identitria e do lugar no mundo, marcando uma dificuldade de fortalecimento identitrio pela falta de reconhecimento do outro significativo. Alm disso, a
ao sobre o mundo por meio da estratgia
impulsiva de tentativa e erro redunda em
falta de limites.
No adulto, h a emergncia de crises
mais frequentes pela dificuldade de compreenso dos critrios para ser desejvel e
invejvel e por movimentos complicados,
como a tentativa de voltar, concretamente, a ser jovem. Isso configura um dos grandes problemas atuais: se o dever dos adultos envelhecer, o que acontece quando o
ideal dos adultos rejuvenescer? Assim, a
ao no presente e a projeo para o futuro
tornam-se uma ao complexa e enigmtica
para o jovem, pois no h referncias claramente colocadas como predominantes, embora coexistam no mundo atual desde modelos tradicionais que garantem segurana,
estabilidade e uma referncia clara a seguir
at modelos mais abertos e flexveis (Ribeiro & Uvaldo, 2011).
O adolescente, ento, v-se diante da
impossibilidade de definir o que ser adulto, pois h vrias formas socialmente legitimadas de ser adulto hoje em dia, muitas
delas no conhecidas ou reconhecidas pelos
prprios adultos, que so referncia presente direta para esses adolescentes.
O que nos traz novamente a questo:

O que ser adulto na contemporaneidade?
Reaes comuns a essa situao, por
parte dos adultos, corporificam-se na restrio e no engaiolamento espacial dos filhos
como estratgia de proteo, o que oca
siona ausncia de convvio com outras pessoas nos espaos pblicos, a fim de evitar
contato com modelos sociais no reconhecidos. Exemplo disso a autorizao dos pais
para que os filhos permaneam na casa paterna, com a devida proteo, mas com a
ativa vida sexual de adultos.
Impulsividade
Ramos e colaboradores (2012) referem que
a impulsividade e a baixa tolerncia frustrao seriam caractersticas entre os jovens
nascidos de 1980 a 2000, nomeados de Gerao Y, caractersticas analisadas por Outeiral (2003). O autor afirma que, ao longo do sculo XX, o modelo de ao sobre o
mundo era marcado pela lgica de IMPULSO-PENSAMENTO-AO, ou seja, havia
uma intermediao social das referncias
incorporadas pelos adolescentes que os levavam a agir a partir de parmetros socialmente configurados que nem sempre garantiam sucesso ou desejo atendidos de forma
imediata. Por exemplo, no mercado de trabalho, as promoes eram conquistas que
demandavam muito tempo e investimento
e poderiam no acontecer.
O tempo, ou, na verdade, a percepo subjetiva do tempo, sempre foi uma das
questes importantes a serem consideradas em qualquer orientao profissional e
de carreira ou mesmo em qualquer trabalho
com adolescentes, pois, como pondera Bohoslavsky (1977, p. 99),
. . . embora, como observadores externos, possamos analisar a dimenso temporal em trs momentos
(passado, presente e futuro), do

ponto de vista do sujeito, o tempo
no uma sucesso ordenada, mas
uma dimenso de certo modo construda a partir de cada presente.
A percepo subjetiva do tempo, como

vem ocorrendo desde o incio do sculo XXI,
tem sua forma pautada pela urgncia: necessrio assimilar a novidade de forma rpida, mesmo que esta venha incessantemente, pois h uma promessa de que a haveria
formas instantneas de satisfao. A mediao tecnolgica das relaes est cada vez
mais presente nesse processo, o que, por
um lado, acelera oportunidades de contato e facilidade de acesso, mas, por outro, toma o lugar outras formas de relacionamento entre pessoas e ideias, pessoas e seus sonhos e projetos e pessoas entre si.
Essa temporalidade, marcada pela
urgncia notria entre os jovens e adoles
centes, torna essas outras formas de expe
rincia que no so caracterizadas pela
pressa nem pela velocidade desvalorizadas. So cada vez mais raras as oportunidades que os jovens tm de vivenciar outras formas de se relacionar com o corpo,
com as ideias e com os outros que no sejam as das sensaes momentneas e das
percepes e decises instantneas (Kehl,
2009).
Essa forma de estar no mundo e nas
relaes valoriza cada vez mais o produto
em detrimento do processo, em uma tentativa de antecipar os resultados. como se o
viver fosse um presente absoluto, pois, se o
sujeito no passar pelo processo, o passado torna-se descartvel, uma vez que se tem
a sensao de que ele no est exatamente
direcionado ao resultado. Portanto, o futuro, que seria o produto do processo, esgota-se no instante seguinte, convocado a se
tornar presente o quanto antes. Sem alguma experincia de processo, o envolvimento
subjetivo e o trabalho psquico dos jovens

fundamentais para a orientao profissional
e de carreira ficam empobrecidos. Desligado o fio que ata o presente experincia
passada, como se voltar ao futuro? (Kehl,
2009, p. 168).
Outeiral (2003) aponta que a configurao contempornea de ao sobre o mundo se d pelo modelo IMPULSO-AO, ou
seja, a tolerncia frustrao e a postergao ou compensao dos desejos parecem
no ser possibilidades aos adolescentes que
buscam recarga imediata dos impulsos para novos investimentos. O tempo de espera
para as realizaes mostra-se curto e, diante de impossibilidades, o sujeito decide-se
mais por mudar do que por investir fortemente no desejo que demorar a se realizar. No mesmo exemplo antes colocado, no
mercado de trabalho, as promoes precisam ser conquistas rpidas, caso contrrio,
o adolescente pode mudar de trabalho em
busca dessa rapidez na conquista, sem muito tempo e investimento para que isso acontea.
Outeiral (2003) e Tapscott (2010)
complementam que a velocidade dos games e das comunicaes virtuais proporcionadas pela tecnologia desponta como a forma predominante de ao sobre
o mundo, ou seja, os adolescentes agem
com impulsividade e, dessa forma, tm,
como principal estratgia de ao, o modelo da tentativa e erro, em vez de investir tempo e dinheiro em espaos de aprendizagem formal para essas situaes. Esse
processo deixa-os, muitas vezes, sozinhos
para tomar decises e fazer escolhas, redundando em uma individualizao da vida, no por opo, mas por falta dela. Isso o que Castel (2009) chamou de individualismo negativo, definido como um
individualismo pela desagregao das referncias coletivas, e no por uma afirmao de si sobre a sociedade, ou seja, um
individualismo em funo do enfraquecimento ou da perda das referncias sociolaborais.
Individualizao da vida
Esse modelo da tentativa e erro de ao sobre o mundo, bem como a falta de referncias claras sobre o que ser adulto, faz com
que o adolescente, muitas vezes, se veja sozinho diante dos desafios e das tarefas impostas pelo mundo. Somam-se a isso, segundo Birman (2006), uma vivncia de
maior solido na famlia, pela diminuio
da quantidade de irmos, por ter pais separados e pela agenda intensa de todos. Alm
disso, o autor ressalta que os pais passaram
a se dar o direito de ter projetos existenciais
prprios, independentes do projeto familiar.
Tudo isso contribui para a vivncia do
individualismo negativo, no qual h uma
priorizao de valores e projetos individuais
sobre os coletivos pela falta ou ambiguidade das referncias sociais, o que pode gerar
as caractersticas, comumente atribudas
Gerao Y, de desejo de liberdade em tudo
que se faz, afirmao das vontades e a customizao do mundo, obtendo dos meios o
que deseja (Ramos et al., 2012).
Essa situao acontece, tambm, em
funo da perenidade das conquistas, tornando tudo muito transitrio, sendo essa a
caracterstica central da vida: mas como fica a necessidade de segurana e constncia
que a psicologia sempre colocou como importante para a manuteno da vida?
Isso traz novamente a questo: o que
ser adulto? Esse movimento de individua
lizao da vida e de desejo de liberdade, preconizado como caracterstico da Gerao Y,
seria mesmo emblemtico dos adolescentes
contemporneos ou seria a possibilidade de
existir diante da falta de referncias claras?
Multiplicidade de
referncias legitimadas
A multiplicidade de referncias legitimadas
traz uma possibilidade de abertura e criao para o adolescente, sendo a criativida-
de e a inovao tambm colocadas como caractersticas comumente atribudas Gerao Y (Ramos et al., 2012). Entretanto, isso
deixa o adolescente, como discutido na seo anterior, perdido no mundo, sem referncias, o que tem trazido impactos sociolaborais importantes, na carreira e na trajetria de formao.
Guimares (2004) aponta que h
uma mudana no sentido do trabalho para o adolescente, passando de um valor tico central, como foi para o mundo adulto,
ao longo de quase todo o sculo XX, para
uma preocupao e uma demanda importante, mas no central, pois
. . . sua centralidade no advm de
seu valor tico, e sim de sua urgncia
como problema, ou seja, o sentido
do trabalho seria antes o de uma demanda a satisfazer que o de um valor a cultivar. (Ribeiro, 2011, p. 62).
O trabalho seria, basicamente, uma atividade para resolver necessidades de sobrevivncia e uma possibilidade de fazer vnculos sociais, caracterstica mais importante.
Alm disso, h uma mudana no sentido da educao que, para muitos, seria
apenas uma autorizao para pleitear uma
vaga no mercado de trabalho, mesmo porque os principais requisitos apontados para o sucesso no trabalho estariam relacionados mais s caractersticas pessoais do que
formao educacional que um dos atuais
discursos sociais ambguos, pois a qualificao formal ainda condio bsica para ingresso e ascenso no mercado de trabalho.
Essas duas caractersticas da construo de si no mundo tambm impactam a
projeo de si no futuro, como veremos a
seguir.
Projetos de futuro
Lipovetsky e Serroy (2011) dizem que a
projeo da vida em direo ao futuro teve
uma mudana radical na contemporaneidade, pois, de forma contrria ao projeto social configurado ao longo do sculo XX, a
supervalorizao do futuro tem cedido lugar ao superinvestimento no presente, e,
em curto prazo, h uma preocupao precoce com o futuro, conforme aponta Birman
(2006). Alm disso, h uma vivncia no
presente com grande dificuldade de projetar o futuro, devido ambiguidade das referncias e dos modelos adultos disponveis.
Dessa maneira, pensar a adolescncia do sculo XX era conceb-la como projeo da vida adulta futura, mas, agora, tambm devemos olhar para a experincia de
vida adolescente presente, pois, antes, seu
investimento era concretizado no futuro,
mas, agora, ele tambm precisa realizar-se
no presente para poder ter algum futuro,
em funo, por exemplo, da impulsividade
adolescente e da cobrana precoce por parte dos adultos. Se a adolescncia era a preparao para os papis sociais adultos, parece que, agora, as coisas tm acontecido simultaneamente.
Proposta de orientao
profissional e de carreira
Diante desse cenrio de falta de referncias
e de uma realidade efmera e instantnea,
como a orientao profissional e de carreira pode auxiliar esses adolescentes/jovens
em suas escolhas e trajetrias profissionais?
Um desafio que se coloca para a orientao profissional e de carreira e para os
orientadores profissionais do sculo XXI o
de no formatar a sua prtica temporalidade contempornea, apressada e atropelada, que desvaloriza a durao do tempo de
compreender, em nome de uma busca por
resultados, que, sem as condies que uma
experincia de processo produz, no se sustentam.
Assim, o objetivo de uma orientao
profissional e de carreira deve ser auxiliar

o jovem na construo de si no mundo por
meio de um projeto. O projeto composto
por uma articulao das escolhas que a pessoa faz, um processo que demanda uma estratgia, ou seja, uma intencionalidade em
sua vida profissional, o que implica uma
antecipao do futuro. O projeto tem dupla dimensionalidade: dimenso subjetiva e
identitria de construo do projeto de vida profissional (visando busca de sentido
na vida) e uma dimenso operativa instrumental de construo de um plano de ao
profissional (visando criao de um conjunto de aes para atingir um fim) (Ribeiro, 2014).
Ora, esse tipo de abordagem implica a
explorao de si mesmo e das questes sociais e econmicas, mas tambm a elaborao de ao sobre o mundo por meio da rea
lizao de escolhas no processo de construo de um projeto de vida de trabalho.
Dessa maneira, propicia-se ao jovem
uma experincia significativa e prpria, em
que o processo , em si, mais importante do
que a escolha, porque, nele, reside a possibilidade de apropriao e construo de algo
prprio. Lacan (1998) fragmenta essa experincia mais significativa em trs tempos: o
instante de ver, o tempo para compreender
e o momento de concluir. O primeiro e o terceiro so tempos mais instantneos (da advm as palavras instante e momento),
que duram tanto quanto um relance perceptivo. J o tempo de compreender seria
aquele em que realmente precisa-se de tempo, de processo, de durao, de construo.
uma experincia no precipitada ao resultado ou a uma concluso; que se daria somente no terceiro momento. A pura sequn
cia de instantes, de impulsos ao, no
sustentados por uma experincia de compreender, . . . uma temporalidade vazia,
na qual nada se cria e da qual no se conserva nenhuma lembrana significativa capaz
de conferir valor ao vivido (Kehl, 2009, p.
116). isso que precisamos evitar no nosso
trabalho de orientadores.
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2
A FAMLIA E A CONSTRUO DE PROJETOS
VOCACIONAIS EM ADOLESCENTES
Rosane Schotgues Levenfus
Maria Lucia Tiellet Nunes
O processo da escolha profissional requer o

gerenciamento de fatores intrnsecos e extrnsecos ao jovem indeciso. A dimenso individual do orientando, que considera suas
habilidades, aptides, personalidade e formao educacional, encontra-se fortemente enlaada a valores, afetos e crenas familiares, alm de um amplo contexto social,
poltico, econmico e cultural. Todos esses fatores atuam conjuntamente em diversos momentos decisivos da trajetria humana, e no poderia ser diferente na trajetria
vocacional. Ainda que os projetos humanos se desenvolvam no contexto de mltiplas relaes mais ou menos significativas,
vasta literatura aponta para a famlia como
o maior fator de influncia no desenvolvimento de carreira. Este captulo abordar
algumas formas como a famlia nuclearinfluencia, de modo intencional ou no, positiva ou negativamente no momento da escolha profissional de jovens aspirantes ao
ensino superior.
Sendo a famlia o primeiro e mais significativo contexto em que o sujeito vivencia saberes, afetos e experincias estruturantes que formaro a matriz das relaes a
serem estabelecidas consigo prprio e com
os demais, se faz imprescindvel observar
esse bero emocional da construo dos alicerces que sustentam o sujeito como protagonista de sua prpria histria.
Embora a assimetria social interfira nos projetos de carreira, nem sempre o
contexto socioeconmico preponderante.
A qualidade das relaes familiares estabelecidas, a comunicao aberta, o apoio emocional oferecido e a confiana influenciam
as atividades de explorao, as aspiraes
profissionais e os planos futuros, impactando os processos de construo de carreira. O tipo de organizao e funcionamento familiar mostrou-se mais decisivo do que
o status socioeconmico dos pais e o gnero na construo da identidade vocacional
dos adolescentes (Palo & Drobotb, 2010;
Penick & Jepsen, 1992). O alto ndice de
comportamento parental negligente em famlias que frequentam escolas privadas no
Brasil mostra que existem muitos pais incapazes de cumprir sua funo de monitorar e
proteger os filhos, oferecendo-lhes limites e
afeto em qualquer camada social nas famlias modernas (Hutz & Bardagi, 2006).
Viver em um contexto familiar em que
existe estabilidade emocional que garanta segurana de um projeto de vida ou pertencer
a uma famlia desestruturada e disfuncio-
nal pode fazer enorme diferena (Gonalves,

2006; Gonalves & Coimbra, 2003).
INFLUNCIA
PARENTAL DESEJVEL
A necessidade do estabelecimento de relaes positivas na interao pais-filhos que
promovam a autonomia e responsabilizao
da prole tem sido descrita na literatura como uma varivel processual de importncia
no desenvolvimento da carreira (Bardagi,
Lassance, & Teixeira, 2012; Bryant, Zvonkovick, & Reynolds, 2006; Carvalho & Taveira,
2009; Gonalves, 2006; Gonalves & Coimbra, 2007; Levenfus & Nunes, 2002a).
consenso entre pais, alunos, professores e profissionais da orientao de carreira portugueses, pesquisados por Carvalho e Taveira (2009), que os pais devem
apoiar os filhos afetiva e instrumentalmente. O apoio caracterizado em termos de
aprovao, incentivo e compreenso das
escolhas dos filhos de forma positiva e interessada. Os participantes dessa pesquisa
sugerem que os pais devem contribuir para
o desenvolvimento e a implementao de
escolhas de carreira dos filhos por meio de
atitudes de comunicao, apoio e acompanhamento. Nesse caso, a comunicao diz
respeito a esclarecimentos informativos relativos s questes escolares e profissionais, alertas para dificuldades e problemas
e incentivo participao em experincias de explorao vocacional. Eles tambm acreditam que os pais possam contribuir, promovendo atividades que oportunizem experincias de trabalho, contatos
com profissionais, estabelecimentos laborais e colegas. O apoio diz respeito no somente ao instrumental que se possa alcanar, mas ao apoio emocional e moral em
escolhas difceis, situaes malsucedidas e
reorientao. J o acompanhamento amplo em termos de desenvolvimento pessoal
e desempenho escolar.
Para que os pais possam oferecer a comunicao desejada, deveriam ter suporte
da escola de seu filho, recebendo informaes amplas tanto a respeito do desenvolvimento humano quanto das carreiras e do
mundo do trabalho. Assim, os sujeitos pesquisados referem que os pais podem vir a
aconselhar os filhos especificamente quanto carreira, quando necessrio, mas sem
influenciar suas escolhas. Alm disso, eles
acreditam que os pais poderiam sugerir opes, esclarecer os filhos sobre dados da
realidade, ajustando suas expectativas, sem
ideias preconcebidas, mantendo-se isentos
(Carvalho & Taveira, 2009).
A realidade, no entanto, mostra-se distante desse ideal. Pais saudveis so preocupados com o futuro de seus filhos e, mesmo
aqueles que no so ansiosos, antecipando
infortnios na carreira, tendem a transmitir
valorizaes da realidade do mundo do trabalho que eles prprios consideram importantes para o sucesso profissional de seus filhos. Em uma sociedade capitalista, na qual
ganhar dinheiro sinnimo de sobrevivncia, o anseio pela perpetuao da espcie por
si s promove esse tipo de influncia. Dessa
forma, pais de classes econmicas mais elevadas, em que o sucesso profissional relaciona-se capacidade de autonomia e chefia, proporcionam experincias exploratrias
no sentido de competitividade, independncia, autossuficincia e assertividade. Em contrapartida, famlias desfavorecidas, em que
o sucesso profissional depende da conformidade autoridade, tendem a valorizar mais
as atitudes de obedincia/subservincia na
educao dos seus filhos (Gonalves & Coimbra, 2007). Estilos parentais e sua influncia
na carreira (autoritativo, autoritrio, indulgente e negligente) foram pesquisados por
Magalhes, Alvarenga e Teixeira (2012), independentemente da classe econmica.
A partir da influncia parental ideal,
colaborativa e isenta, segundo os sujeitos
pesquisados em Portugal, sobrevm efeitos
desejveis, tais como experincia de auto-

nomia e responsabilidade, sentimentos de
aprovao e incentivo, prazer pelo estudo e
sucesso na escolha realizada, que se constituem como condies para o bom desenvolvimento de carreira. Os pais criariam espao para o surgimento da individualidade e
da autonomia nas decises, ao passo que os
filhos se responsabilizariam pelas novas tarefas (Carvalho & Taveira, 2009).
Alm do desenvolvimento de autonomia e responsabilidade, pesquisadores
apontam que a participao dos pais tambm se relaciona ao desenvolvimento de valores e atitudes de trabalho, autoconfiana,
autoeficcia e habilidades para a tomada de
deciso (Bardagi & Hutz, 2008; Bardagi et
al., 2012; Gonalves & Coimbra, 2007; Hutz
& Bardagi, 2006; Palo & Drobotb, 2010).
Em um estudo exploratrio com graduandos evadidos, percebeu-se tendncia
maior por parte dos pais brasileiros em incentivar estudos e obteno de diploma universitrio do que em buscar interlocuo
sistemtica sobre a deciso. Conforme os filhos demonstraram segurana na escolha,
os pais tenderam a fornecer apoio sem, necessariamente, demonstrar entusiasmo. De
uma forma geral, as conversas entre pais e
filhos versaram sobre a escolha, sua certeza e a aprovao no vestibular. No houve
aprofundamento na conversa familiar a respeito de dvidas de carreira, opes de curso, atividades profissionais e mundo do trabalho. Durante o perodo em que estiveram
insatisfeitos em seus cursos, os filhos mantiveram seus sentimentos de angstia distante do conhecimento da famlia. No momento da evaso, os filhos declararam receber apoio parental, embora fantasiassem o
contrrio. A falta de dilogo sistemtico entre os membros das famlias permeou todo
o processo, desde a escolha inicial at a evaso (Bardagi & Hutz, 2008).
No se pode generalizar esse estudo
exploratrio como modelo do que ocorre no
pas inteiro, no entanto, possvel questio-
nar se o altssimo ndice de evaso universitria brasileira est relacionado falta de

envolvimento familiar na escolha profissional dos filhos. Como bem pontuam Gonalves e Coimbra (2007), as famlias que proporcionam aos filhos a construo de autonomia e responsabilidade em suas escolhas
no deixam de questionar sobre o realismo
de suas opes, antecipando-lhes as possveis consequncias de suas decises. Em
contrapartida, os ambientes familiares caracterizados por nveis de comunicao reduzidos, com ausncia de expresso de sentimentos e experincias, so limitadores do desenvolvimento vocacional (Gonalves, 2006).
Nos contextos familiares em que os
pais sentem que tm um papel significativo no desenvolvimento vocacional de seus
filhos e no querem abdicar desse direito,
assumindo-o com intencionalidade, os filhos percebem esse apoio como positivo e
recorrem a ele (Gonalves, 2006). Percebe-se, no Brasil, uma forte tendncia de as
famlias delegarem s escolas parte significativa da formao de seus filhos. O baixo investimento familiar em atitudes que
visam ao protagonismo redunda na viso
dos jovens de que seu futuro profissional
, em grande parte, dependente do mercado de trabalho (Levenfus & Nunes, 2002b,
2002c, 2002d).
ESTILOS PARENTAIS
E CONSTRUO DE
PROJETOS VOCACIONAIS
Observam-se diversas formas como os pais
exercem sua funo parental. Alm do clima emocional revelado pela linguagem corporal, pelo tom de voz, pelo trato e pelo humor, possvel perceber um conjunto de estratgias utilizadas por eles com o intuito
de instruir seus filhos em aptides acadmicas, sociais e afetivas em diferentes contextos. H pais que utilizam predominante-
mente explicaes, e outros, punies, recompensas, ameaas e superviso. Esses

diferentes padres de como os pais manejam aspectos de poder e de apoio emocional na relao com seus filhos foram estruturados em estilos parentais.
Baumrind (1966) props a existncia de trs estilos parentais distintos: o estilo autoritrio, o estilo autoritativo e o estilo indulgente. Mais tarde, Maccoby e
Martin (1983) acrescentaram um novo estilo parental, o negligente, e definiram ainda duas dimenses fundamentais s prticas educativas, a exigncia e a responsividade. A exigncia inclui as prticas educativas
parentais relacionadas com o controle do
comportamento dos filhos e o estabelecimento de regras. A responsividade diz respeito s prticas educativas cujos componentes principais so o afeto, a compreenso, o apoio emocional e o desenvolvimento
da autonomia. A combinao dessas duas
dimenses constitui as quatro variaes estilsticas, a saber, autoritativo (exigncia e
responsividade elevadas), autoritrio (exigncia elevada e responsividade reduzida),
indulgente (exigncia reduzida, responsividade elevada) e negligente (exigncia e responsividade reduzidas).
Percebendo a relao entre estilos parentais e caractersticas importantes para o
desenvolvimento vocacional, tais como autonomia, autoestima e autoconfiana, alguns pesquisadores buscaram relacionar essas variveis (Bardagi & Hutz, 2008; Holland,
1958; Hutz & Bardagi, 2006; Kracke, 1997;
Koumoundourou, Tsaousis, & Kounenou,
2011; Magalhes et al., 2012; Nichols &
Holland, 1963). A seguir, apresentaremos as
relaes percebidas em cada estilo.
Estilo autoritrio
No estilo autoritrio, a autonomia, que
necessria tomada de decises, nem sem-
pre se desenvolve. Os pais tentam controlar e modelar o comportamento da criana segundo normas preestabelecidas e rgidas, que normalmente no so explicadas
ou discutidas. Obedincia e respeito pela
autoridade so comportamentos impostos
aos filhos e, em situaes de conflito, so
aplicadas medidas punitivas fsicas, castigos
ou ameaas.
O ambiente emocional criado caracterizado, via de regra, por frieza, reduzida
troca de afeto, distncia e ausncia de estmulo e de encorajamento.
Inibidos nas tentativas de dilogos e
negociao das regras impostas, frequentemente os filhos tornam-se pessoas submissas e dependentes, aparentando no se empenharem na conquista de objetivos. Isso
resulta, ainda, em pouca desenvoltura em
sociedade, baixa autoestima e alto ndice de
depresso.
Com relao escolha profissional,
essas famlias promovem dificuldades
(Aunola, Sttatin, & Nurmi, 2000). Pais autoritrios tendem a no permitir dvida
ou hesitao na hora da escolha, exigindo tomada de deciso ou criticando eventuais decises tomadas (Hutz & Bardagi,
2006).
Verificando a existncia de relaes
significativas entre interesses vocacionais
e estilos parentais, Holland (1958) sugeriu que, em famlias marcadas pelo auto
ritarismo, os rapazes tendem ao perfil ti
polgico Realista prticas conservadoras,
valorizao de aspectos prticos e produtivos, preferncia por manipulao de mquinas e ferramentas a relacionamento interpessoal.
Em outro estudo, verificou-se a esperada tendncia de pais autoritrios a estimularem os filhos a realizarem interesses
parentais do que os seus prprios, desestimulando desenvolvimento e investimentos
em domnios apreciados pelos filhos (Nichols & Holland, 1963).

Em estudo com estudantes gregos, verificou-se que o estilo autoritrio impacta na autoimagem e identidade, levando
indeciso de carreira. Filhos de pais autoritrios apresentaram dificuldades na tomada de deciso. Apenas as meninas tiveram
autoavaliaes negativas (elevado neuroticismo, baixa autoestima, baixa autoeficcia geral e locus de controle externo), interferindo na escolha profissional (Koumoundourou et al., 2011).
Na regio central da Alemanha, Kracke (1997) verificou que o estilo parental
autoritrio, exigente pela realizao das expectativas dos pais, coloca a criana em situao de conformismo nas atividades de
educao para a carreira.
Apesar de a educao autoritria estar
associada a sucesso acadmico, as presses
para se adequar e cumprir as expectativas
dos pais podem causar m adequao entre o indivduo e a carreira escolhida, alm
de perturbaes da sade mental e de relaes familiares perturbadas (Way & Ross
mann, 1996).
Estilo autoritativo (democrtico)

No estilo autoritativo, os pais aplicam as
regras e as normas de forma racional, explicando ao filho o motivo de elas existirem. So mais tolerantes, incentivando o
dilogo, reconhecendo os interesses do filho, mas tambm exercem controle e autoridade em situaes de conflito ou de
comportamento inadequado. Os filhos
devem responder s exigncias dos pais,
mas estes tambm aceitam responder,
tanto quanto possvel, aos pontos de vista e s exigncias razoveis dos filhos, que
aprendem a negociar e assumir compromissos. Afetuosos, esses pais costumam
solicitar a opinio dos filhos, encorajan-
do a tomada de decises e proporcionando oportunidades para o desenvolvimento das suas aptides.

Ao avaliar a eficcia de cada estilo parental, no que diz respeito a nveis
mais elevados de maturidade, assertividade, autonomia, conduta empreendedora,
alto ndice de competncia psicolgica e
responsabilidade social, vrios trabalhos
apontam que os resultados mais positivos
foram encontrados na educao pelo estilo autoritativo. Nveis de indeciso, ansiedade e depresso, por exemplo, foram
encontrados em ndices mais baixos nesse grupo, quando comparado a filhos de
outros estilos parentais (Hutz & Bardagi,
2006).
Outro benefcio da educao do estilo parental democrtico favorecer, nos filhos adolescentes, o desenvolvimento de
um centro autnomo de avaliao e definio de metas de vida (Magalhes et al.,
2012). Alm disso, esse estilo parental contribui positivamente para a preparao para
a transio da escola para o trabalho (Way
& Rossmann, 1996).
Com relao a interesses vocacionais,
Holland (1958) associou rapazes educados
no estilo parental autoritativo ao tipo Investigativo aqueles que tendem a valorizar o
desenvolvimento e a aquisio de conhecimentos, a apresentar competncias analticas, tcnicas e verbais e interesses por atividades de explorao, compreenso, predio ou controle de fenmenos sociais e
naturais.
Adolescentes com mais comportamento ativo na busca de informaes para a escolha da profisso vm de famlias
com estilo democrtico (Faria, Pinto, & Vieira, 2014). Esse comportamento exploratrio bem-desenvolvido est associado promoo de independncia oferecida por essas famlias (Kracke, 1997).
Estilo indulgente (permissivo)

No estilo indulgente, os pais mostram-se
muito receptivos aos desejos dos filhos e
pouco exigentes na aplicao de normas ou
regras. Tolerantes, tambm no impem limites e punies, exercendo pouco controle
sobre o comportamento dos filhos, que, no
raro, comportam-se de modo inadequado,
causando problemas.
Sem um agente responsvel por direcionar seu comportamento, as crianas vivem sem regras bsicas, como horrios para refeies, ver televiso, utilizar o computador, dormir. Pais indulgentes no exigem
comportamentos relacionados boa educao ou ao cumprimento de tarefas, deixando que os filhos se autorregulem e tomem
suas prprias decises.
Esse estilo parental caracterizado pela permissividade e pela baixa exigncia revela-se pouco acessvel satisfao dos interesses das crianas, no que diz respeito a
pessoas e objetos (Kracke, 1997).
Pais indulgentes, assim como os autoritativos, encorajam a explorao e a autorregulao e confiam na capacidade dos filhos. Provavelmente, esse fator influencia a
autoestima. Entre todos os estilos pesquisados, os adolescentes brasileiros de famlias
indulgentes apresentaram os escores mais
elevados em medidas de autoestima (Martinez, Garca, & Yubero, 2007).
Percebeu-se, tambm, baixa instabilidade de metas em filhos do estilo materno indulgente. Esse grupo obteve a mdia
mais baixa de instabilidade de metas, entre
outros grupos pesquisados, sendo at mesmo inferior, embora muito similar s mdias parentais do estilo autoritativo (Magalhes et al., 2012).
A diferena principal relacionada a filhos de pais autoritativos a de que os filhos de pais indulgentes so mais imaturos,
agressivos e, alm de apresentarem problemas de comportamento, tm baixo envolvimento escolar (Aunola et al., 2000).
Estilo negligente
Nem afetivos, nem exigentes, nem responsivos ou compreensivos, pais negligentes tendem a manter distanciamento dos filhos,
respondendo apenas s suas necessidades
bsicas ou atendendo a solicitaes com o
intuito de cess-las imediatamente.
Centrados em si mesmos, pais negligentes quase no se envolvem na socializao da criana, no supervisionando o seu
comportamento. A ausncia de conteno,
de educao social e de orientao promove o aprendizado da manipulao do mundo exterior por parte das crianas.
O estilo parental negligente pode incluir a negligncia abusiva, com violncia
e maus-tratos sem satisfao de necessidades bsicas. Neste estudo, reunimos as caractersticas apenas das famlias que no assumem integralmente seus papis de pais.
Nessas famlias, as relaes afetivas pobres
promovem distanciamento em longo prazo, podendo at vir a desaparecer, restando
uma mnima relao funcional entre pais e
filhos. Sendo uma fora constante, tende a
separar geraes, incluindo os avs.
Sem investimento na autoconfiana, filhos de pais com estilo negligente tendem a
ter baixa segurana em sua prpria capacidade de escolha (Anoula et al., 2000; Hutz
& Bardagi, 2006). Alm disso, o estilo negligente na tomada de decises interfere negativamente no desenvolvimento de prontido
para a transio da escola para o trabalho,
com baixa definio de diretrizes e interesses (Way & Rossmann, 1996). So os adolescentes desse tipo de famlia que apresentam
as maiores dificuldades para estabelecer metas na vida (Magalhes et al., 2012).

QUADRO 2.1
Comparativo entre estilos parentais e construo vocacional

MUITO APOIO
Autoritativo democrtico
Indulgente permissivo
Filhos aprendem a negociar e a assumir

compromissos
Pais encorajam a tomada de decises e geram
oportunidades para o desenvolvimento de
aptides
Maior maturidade, assertividade, autonomia, conduta empreendedora e responsabilidade
social
Mais competncia psicolgica
Centro autnomo de avaliao e definio de
metas
Rapazes tendem ao tipo Investigativo (Holland)
Maior independncia e comportamento
exploratrio
Pais encorajam a explorao e autorregulao

Pais confiam na capacidade dos filhos
Escores elevados em medidas de autoestima
Baixa instabilidade de metas
Maior imaturidade
Maior agressividade e mais problemas
de comportamento
Baixo envolvimento escolar
MUITO
CONTROLE
POUCO
CONTROLE
Autoritrio
Negligente
Pouca autonomia e dificuldades para a tomada de

decises
Filhos submissos e dependentes com baixo
empenho na conquista de objetivos
Pouca desenvoltura em sociedade
Baixa autoestima
Alto ndice de depresso
Rapazes tendem ao tipo Realista (Holland)
Maior sucesso acadmico, mas com m
adequao entre o indivduo e a carreira
escolhida
Pouco envolvimento na socializao dos filhos

Filhos tendem manipulao do mundo exterior
No h investimento na autoconfiana
Baixa segurana em sua capacidade de escolha
Baixa definio de diretrizes e interesses
Baixa prontido para a transio da escola para o
trabalho
Mais dificuldade para estabelecer metas
Maiores nveis de ansiedade generalizada
Menor competncia social e cognitiva
Baixa explorao vocacional
POUCO APOIO
Filhos de pais negligentes tendem,

tambm, a apresentar nveis maiores de ansiedade generalizada, menor competncia
social e cognitiva e baixa explorao vocacional (Hutz & Bardagi, 2006; Vignoli, Croity-Belz, Chapeland, Fillipis, & Garcia, 2005).
IMPACTO DA CONDIO DE
EMPREGO/DESEMPREGO DOS
PAIS NA INDECISO VOCACIONAL
Estudos realizados para observar a condio parental no quesito emprego/desem-
prego apontaram que essa condio uma

varivel, capaz de influenciar a escolha, o
compromisso e a execuo dos planos de
carreira dos filhos (Faria, 2013; Gonalves, 2006; Sobral, Gonalves, & Coimbra,
2009).
O desemprego, funcionando como
crise no seio da famlia, capaz de gerar
possveis sentimentos de incerteza e medo
do desconhecido. Quando os filhos vivenciam tentativas infrutferas de recolocao
por parte dos pais, desenvolvem ansiedade diante da percepo de falta de controle nesse domnio, afetando a autoestima
e a confiana em si mesmos e no sistema

econmico. Uma viso mais pessimista do
mundo do trabalho pode se instalar, diminuindo suas aspiraes e oportunidades futuras (Schliebner & Peregoy, 1994 apud Sobral et al., 2009).
Em uma amostra com 321 adolescentes portugueses, Faria (2013) constatou que
os filhos de pais desempregados manifestavam, significativamente, crenas mais negativas acerca do mercado de trabalho, menos
comportamento exploratrio e reaes afetivas mais negativas do que os demais, redundando em nveis mais elevados de indeciso vocacional.
Outros estudos apontaram que filhos
de pais desempregados apresentam menos
investimento vocacional, com menos comportamento exploratrio e tendem mais a
excluir opes do que filhos de pais em
pregados. Percebeu-se uma ausncia de
investimento ou a realizao sem existncia prvia de explorao. Quando realizam
projetos, em geral, estes so outorgados por
outras pessoas significativas. J os filhos de
pais empregados, por sua vez, manifestam
significativamente mais comportamentos
de investimento vocacional do que os outros (Sobral et al., 2009).
Expectativas de sucesso, tais como

ser bem-sucedido e ter crena de satisfao profissional no futuro, foram significativamente mais elevadas em filhos de pais
empregados do que desempregados, em estudo desenvolvido por Cinamon, em 2002
(Sobral et al., 2009).
Percebeu-se, tambm, que, alm de
apresentarem maior comportamento exploratrio, os filhos de pais empregados apresentam uma tendncia a sentir maior grau
de satisfao com a informao obtida sobre
as profisses, os empregos e as organizaes
mais relacionadas com os seus interesses e
suas habilidades e menor estresseno processo de tomada de deciso (Faria, 2013).
Sendo evidentes a dificuldade e os prejuzos no processo de construo de carreira
por parte de jovens cujos pais se encontram
em situao de desemprego, torna-se necessrio observar essa questo e intervir de forma diferenciada, a fim de minimizar crenas
limitadoras. Intervenes em conjunto com
a famlia sero sempre bem-vindas. importante trabalhar percepes acerca do prprio indivduo (autoeficcia, autoestima,
interesses, habilidades, valores) e do contexto socioeconmico e cultural que o cerca, da forma mais realista possvel.
QUADRO 2.2
Comparativo entre filhos de pais desempregados e empregados com relao

ao comportamento vocacional
Filhos de pais desempregados
Filhos de pais empregados
Menor grau de investimento vocacional

Maior tendncia para a ausncia de explorao
Tendncia para a realizao de investimentos sem a
existncia prvia de explorao
Tendncia para a realizao de projetos outorgados
por outros significativos
Expectativas de sucesso mais baixas
Viso mais pessimista do prprio futuro profissional
Crenas mais negativas no mercado de trabalho
Nveis mais elevados de indeciso vocacional
Expectativa de sucesso
Crena de satisfao profissional no futuro
Comportamento de investimento vocacional
Maior confiana e crena de autoeficcia
Maior confiana no mercado de trabalho

IMPACTO DA INDIFERENCIAO
NA INDECISO VOCACIONAL
Observamos, na prtica em processo de
Orientao Vocacional Clnica, que adolescentes com vnculo simbitico apresentam-se com muitas dificuldades na construo da carreira, j que, nessa situao, encontra-se comprometido o estabelecimento
da identidade pessoal (Levenfus & Nunes,
2002d; Penick & Jepsen, 1992).
Para que a famlia promova a tomada
de deciso vocacional, necessrio que permita a diferenciao de cada um dos seus
membros rumo autonomia. Famlias aglutinadas, com baixos nveis de diferenciao,
dificultam os processos de deciso, porque
os sujeitos tm dificuldades em diferenciar
as suas expectativas vocacionais das expectativas parentais (Zingaro, 1983 apud Gonalves, 2006).
Jovens simbiotizados ou membros de
famlias emaranhadas apresentam baixo
comportamento exploratrio e muita desinformao acerca das carreiras. Parecem incapazes de perseguir interesses que envolvem lugares e pessoas de fora da famlia.
Alm disso, apresentam pouco autoconhecimento, com dificuldade de identificar interesses que no sejam os de seus pais (Levenfus & Nunes, 2002d; Way & Rossmann,
1996).
Em uma pesquisa realizada por Levenfus e Nunes (2002d), jovens com vnculo
simbitico foram comparados a jovens com
perda de um dos pais, a jovens com pais separados e a jovens sem nenhuma dessas
peculiaridades, com relao escolha vocacional. De todos os grupos examinados,
os jovens com dificuldades na resoluo do
vnculo simbitico apresentaram os seguintes diferenciais:
Verbalizaes pobres em quantidade e
contedo. Contedo caracteristicamente de cunho concreto, com pouco desenvolvimento simblico.
Relatos de muita indeciso, dvida e

confuso quanto s classificaes afetivas que fazem das carreiras.
Menor comportamento exploratrio e
muito baixa qualidade na descrio das
profisses que dizem conhecer.
Explorao encerrada no ncleo familiar.
Histrico de doenas respiratrias e o
desejo de cursar medicina pela identificao com o papel de cuidador.
Autoimagem de doena e fragilidade
pode responder pela tendncia do grupo em classificar as profisses como leves ou pesadas, preferindo as leves.
Autoconceito relacionado a emotividade, timidez e ansiedade, que produzem
associaes de mau desempenho profissional do sujeito, gerando sentimentos
de incompetncia.
Para que esses jovens possam se desenvolver com autonomia, necessria uma
interveno junto ao ncleo familiar.
IMPACTO DA PERDA DE UM DOS

Em mais de mil casos atendidos em orientao vocacional clnica, por busca espontnea, chamou-nos a ateno que, na histria de vida de 11% dos adolescentes atendidos, havia perda por morte do pai ou da
me. Como tal fato se mostra incomum na
populao geral, j que, nessa idade, em geral cita-se a perda dos avs, e no dos pais,
investigamos as caractersticas dessa populao com relao construo da carreira
(Levenfus & Nunes, 2002b).
Comparados aos jovens com dificuldades na resoluo do vnculo simbitico, filhos de pais separados e jovens sem nenhuma dessas peculiaridades apresentaram os
seguintes diferenciais:
A perda parental, vivenciada como algo inesperado, sofrido e classificado co-
mo traumtico, provoca uma significativa disperso de energia psquica que poderia ser investida na tarefa da escolha.
Em grande parte dos casos de jovens indecisos com perda parental, havia ambivalncia manifesta com relao ao ente perdido, dificultando a elaborao
do luto. Lembranas negativas do morto mesclavam-se a aspectos idealizados,
por exemplo.
Pessimismo sobre circunstncias atuais e
futuras, desesperana e perda de propsito na vida.
A falta do pai sentida como fator limitante para o ingresso no mercado de trabalho.
Baixa autoestima, sentimentos de inadequao, incompetncia e fracasso. Dvidas a respeito de sua capacidade para se
desempenhar bem profissionalmente.
Tendncia a buscar profisses identifi
cadas com o gnero do morto. Por exemplo, menina interessada em cursar en
genharia eltrica e menino interessado
em hotelaria (verbalizara atividades da
me falecida como dona de casa, cuidadora da rotina do esposo e quatro filhos).
Dificuldades em elencar preferncias,
tendendo a identificar somente o que
no gosta, apontando pontos negativos
das carreiras, escolhendo por eliminao
e com sentimentos de que nada o atrai.
Em vista da importncia do evento da

perda parental e dos aspectos observados,
salientamos a importncia da avaliao do
impacto deste sobre a construo de carreira, a fim de resgatar a energia psquica necessria para investir na tarefa da escolha.
IMPACTO DA SEPARAO DOS

A noo de famlia nuclear, aceita at a metade do sculo XX, sofreu inmeros rearran-
jos, permitindo novas configuraes. Embora se perceba uma crescente aceitao

social e poltica, as novas organizaes familiares tm mostrado seu impacto no que
diz respeito construo de carreira de jovens, quando comparados configurao
nuclear.
Na adolescncia, as reas do desenvolvimento, como aspiraes profissionais,
valores do papel sexual, autoconceito e sentimentos de competncia e realizao, podem ser influenciadas pela ruptura familiar
(Barber e Eccles, 1992 apud Magagnin, Barros, Busetti, & Bertoletti, 1997). Esses mesmos autores destacam que famlias sem o
pai so consideradas incompletas e contribuem para uma autoestima baixa. A pouca convivncia com o pai em adolescentes
filhos de casais separados mostrou ter efeito importante sobre a instabilidade de metas, afetando negativamente a capacidade
de defini-las e de se comprometer com elas
(Magalhes et al., 2012).
No que diz respeito indeciso de carreira, Scott e Church (2001 apud Almeida
& Melo-Silva, 2001) observaram que adolescentes provenientes de grupos familiares
com histrico de divrcio demonstravam
menos recursos para tomar decises do que
adolescentes provenientes de grupos familiares mais estveis.
Comparados aos jovens com dificuldades na resoluo do vnculo simbitico, jovens com perda parental e jovens sem nenhuma dessas peculiaridades, os filhos de
pais separados apresentaram os seguintes
diferenciais (Levenfus & Nunes, 2002c):
Tendncia a idealizar as profisses, percebendo apenas suas boas qualidades e
desprezando a percepo das partes que
desvalorizam, retratando uma inclinao a se relacionar de forma dissociada
com o objeto.
Comportamento evitativo quanto tomada de deciso, referindo no estarem
preparados ainda, percebendo como ce-
do para faz-lo. Essa atitude contraditria em relao a seus constantes apontamentos a respeito das profisses que
lhes interessam.
Forte temor em escolher errado.
notria e direta a relao que o grupo
faz entre o medo de ter de mudar sua escolha profissional e a vivncia do casamento falido que, segundo eles, constituiu-se em uma m escolha conjugal por
parte dos pais.
Explicitam de forma imperativa a ideia
de que, para realizar determinada escolha, preciso gostar do objeto.
Impresses negativistas a respeito do
mercado de trabalho. Acreditam ser importante gostar da carreira a ser escolhida, mas manifestam sentimentos de angstia pela crena de ser impossvel conciliar o gosto com o mercado.
o nico grupo que faz referncias exclusivamente positivas ao seu auto
conceito, inclusive relacionando-as com
xito nas tarefas esperadas pela profisso. Esse aspecto contraditrio em relao ao temor pelo mercado de trabalho.
Nesse grupo, os sujeitos demonstram
pensar que ser filhos de pais separados
os coloca em vantagem. Acham que os
filhos de pais separados tm mais ini
ciativa, responsabilidade e determinao.
Representao desvalorizada da figura paterna como um ser ausente e irresponsvel. Em contrapartida, a me vista como uma figura heroica e salvadora,
capaz de criar sozinha os filhos.
As adolescentes filhas de casais sepa
rados apresentam preocupao quanto
ao futuro, fazendo projetos para que sua
profisso seja capaz de lhes garantir o
sustento pessoal e de seus filhos, como
se estivessem prevendo um futuro de
separao semelhante ao de seus pais.
O grupo manifestou falta de confiana

generalizada, sendo enftico em afirmar que no possvel confiar nos outros, que estes acabam faltando com
sua parte nas obrigaes. Essa concluso est baseada na experincia ne
gativa das mes que no puderam contar com o ex-marido para prover seu
sustento e o dos filhos. Preferem imaginar-se como autnomos. Ao se projetarem em trabalhos em equipe, imaginam-se em posies de controle e liderana.
Os adolescentes desse grupo fazem relaes entre casamento e profisso:
pensam que, assim como no casamento, na profisso preciso que a pessoa aprenda a se relacionar bem com
os demais sob o risco de no conseguir
estabilizar-se; acreditam que o casamento, assim como a profisso, deveria ser escolha para a vida toda e que
uma escolha profissional mal feita afetar o resto da vida do sujeito. Fazem
a associao de que a m escolha conjugal dos pais pode se refletir na insegurana na hora de decidir pela profisso.
Comportamento de busca ativa por informaes, mas com apoio de elementos pouco consistentes: informaes mnimas, geralmente distorcidas, idealizadas ou estereotipadas.
Impossibilidade de escolha de determinados cursos ou universidades em vista da dificuldade financeira vivenciada
a partir da separao.
perceptvel que o evento da separao dos pais provoca um vis atencional sobre a escolha profissional. Trabalhar as distores e crenas produzidas por esses jovens de fundamental importncia para
que o processo de orientao de carreira
atinja seus objetivos.
A PARTICIPAO DOS PAIS

NO PROCESSO DE ORIENTAO
DE CARREIRA DOS FILHOS
Frequentemente nos deparamos com intervenes nas quais a temtica da influncia
parental no investigada ou abordada
apenas pela tica do orientando.
Trabalhar com os jovens orientandos
a questo dos desejos dos pais, suas expectativas e seus temores sempre importante, mas nem sempre eficaz. Em famlias disfuncionais ou em adolescentes comprometidos emocional ou cognitivamente, finalizar
um atendimento sem abordar de forma conjunta a famlia equivale a abandon-lo. Sem
que os pais tenham acesso ao caminho percorrido, compreenso de quem seu filho,
ao modo como podem ajud-lo ou como
suas ansiedades podem estar atrapalhando
em vez de ajudando, todo o trabalho poder ser perdido. Dependendo do contexto, a
famlia poder participar de diferentes maneiras.
No contexto escolar e universitrio

No contexto escolar, nem sempre os pais
comparecem aos chamados grupais, para palestras, por exemplo. Ainda assim,
um momento vlido. Em nossa experincia com palestras para pais e filhos intitu
ladas Escolha a profisso com seu filho ou Faa o vestibular com seu filho,
percebemos pais e filhos trocando olhares cmplices, cutucando uns aos outros,
rindo dos exemplos apresentados de como ocorrem as influncias. Ao se iden
tificarem com o contedo apresentado,
saem com um canal de comunicao aberto para retomarem o tema no seio da famlia. Tema que, no raro, no era conversado por no estar explicitado, por no
ter nome.
A mensagem clara no sentido de validar que pais que amam seus filhos esperam
o melhor para eles, mas que nem sempre
o melhor pensado pelos pais o melhor
pensado pelos filhos. Tambm importante
apontar aos pais as ansiedades provocadas
pelas novas profisses e suas tendncias a
se agarrar s tradicionais e conhecidas profisses que lhes despertam segurana, instigando-os explorao.
Nem todos os pais, no entanto, posicionam-se claramente com relao s suas
expectativas. Muitos se comportam de maneira silenciosa, respeitando decises dos
filhos, afirmando apoiar qualquer escolha.
O problema surge quando essa posio revela dificuldade em dizer o que pensam, estabelecer limites, interagir, participar e conversar.
Escolas que so exitosas em oferecer
reunies de grupos podem aprofundar bastante esse tipo de trabalho com os pais demandantes. Estar em grupo ajuda a compartilhar dvidas, conflitos e ansiedades,
proporcionando crescimento individual. Ao
reconhecer suas dificuldades e compreender o momento do filho, os pais podem passar a um posicionamento assertivo.
Alguns pesquisadores, como Way e
Rossmann (1996), apontam que os padres
de relacionamento familiar dirio so importantes marcadores no desenvolvimento
de carreira dos filhos, j que eles constroem
sua identidade e suas crenas sobre o trabalho a partir da convivncia. Dessa forma, propem no apenas que conselheiros
e educadores de carreira mudem o foco do
individual para o sistema familiar, mas que
a escola envolva os pais desde cedo e auxilie as famlias a se tornarem proativas e a
adotarem estratgias de aprendizagem que
promovam a prontido de carreira.
Algumas intervenes podem ser rea
lizadas apenas com os pais, na forma de
consultoria. No Servio de Consulta Psico-

lgica Vocacional, no Centro de Orientao
Vocacional e Formao ao Longo da Vida,
da Universidade do Porto, em Portugal, a
consultoria parental para o desenvolvimento vocacional dos filhos uma das modalidades de interveno. Essa interveno visa
a capacitar os pais a lidar diretamente com
as tarefas do desenvolvimento dos seus filhos, sendo o vocacional uma delas. As sesses com os pais abrem reflexes acerca dos
problemas atuais do mundo do trabalho, tais
como o desemprego, a globalizao da economia, a evoluo cientfica e tecnolgica e
as novas formas de organizao do trabalho.
Propem-se tambm reflexes aprofundadas
sobre mitos, crenas, valores, atitudes, modelos e outras representaes relacionadas
ao desenvolvimento vocacional dos filhos
(Gonalves & Coimbra, 2007).
O Servio de Consulta Psicolgica Vocacionalda Universidade do Porto tambm
oferece insero dos pais no atendimento
individual ou grupal dos filhos. Compreende-se que a sua participao deve ocorrer
nas seguintes situaes: na entrevista inicial, quando se clarifica objetivos, se trabalham questes relativas aos testes utilizados, ao papel do psiclogo, do orientando e dos pais; no momento de explorao
vocacional, no qual os pais devem colaborar em atividades diretas, proporcionando
contatos e experincias; ao longo do processo de interveno, no acompanhamento interessado, apoio logstico e participao em atividades para as quais possam vir
a ser solicitados; e na entrevista final, quando se realiza o balano e a avaliao da interveno, formando novos compromissos
de apoio (Gonalves & Coimbra, 2007).
No contexto clnico
H pelo menos 15 anos no realizamos
nenhum processo de orientao profissional sem contar com a participao da famlia.
Tal participao comunicada desde

o primeiro contato, mesmo por telefone, no
momento da marcao da primeira consulta. Iniciamos todo o processo apenas com o
orientando. A famlia recebida na finalizao do atendimento. Em raras excees,
quando pais demandam atendimento inicial, assim feito. Essas situaes atpicas
ocorreram em alguns casos psiquitricos,
em abusadores de drogas ou em deficientes cognitivos.
A consulta com a famlia inclui apenas
o orientando e seus pais. Raramente inclui
irmos ou outro membro. Mesmo em caso de pais separados, sempre que possvel,
reunimos todos na mesma consulta. Apenas
em situaes de litgio, com problemas importantes de relacionamento, as consultas
so realizadas em separado.
Ao iniciar o atendimento, procuramos
ouvir o que a famlia j conversou sobre o
processo que estava em andamento. Curiosamente, muitas no haviam conversado
nada. Ento, promovido esse espao. Pais
so ouvidos a respeito de suas expectativas,
seus temores, suas discordncias; a respeito
do que imaginavam que o filho escolheria;
do que desejavam, etc.
Muitas vezes, o encontro tranquilo,
e a famlia vai entrando em acordo, e o filho
sai bastante amparado e compreendido em
sua deciso. No entanto, ocorrem situaes
em que um dos pais, ou ambos, discordam
da escolha. preciso investigar a fundo os
motivos. H temores com relao ao mercado de trabalho que, muitas vezes, encobrem
temores relacionados incapacidade do filho para desempenhar bem. H preconceitos e falta de informaes. H sonhos que
no sero realizados. H competio entre
familiares com relao carreira escolhida
pelos filhos. preciso desatar todos os ns.
Em nossa experincia, por receber,
tambm, orientandos com muitas dificuldades, que j trocaram de curso mais de uma
vez, que j passaram por orientao profissional nas suas escolas ou em alguma uni-
versidade e continuaram com problemas

na tomada de deciso, no raro avaliamos
a presena de algum fator concorrendo para que a dificuldade torne-se tamanha. Nesses casos, necessrio realizar algum encaminhamento, que ser feito em conjunto
com a famlia. A situao j estava trabalhada com o orientando, e tudo o que for conversado com a famlia de comum acordo,
preservando o sigilo daquilo que estiver fora do foco. s vezes, a famlia j percebia
alguma dificuldade, mas no sabia da sua
importncia. Em outras, nada era percebido. Algumas vezes a famlia j havia buscado ajuda sem sucesso. Em alguns casos,
a problemtica j tratada, e, inclusive, o
orientando encaminhado por outro profissional. Exemplos de situaes que podem
inviabilizar o sucesso da orientao de carreira se no houver encaminhamentos so:
disfuno executiva, TDAH, transtorno do
humor, dficit cognitivo, fobia social.
No nos resta a menor dvida do ganho enorme que os jovens e sua famlia tm
ao compartilhar a orientao. Alguns colegas tambm defendem essa posio. Lima
e Ramos (2002) h muito inseriram a famlia no seu programa de orientao. No esquema de atendimento montado por elas,
a entrada dos pais destinada aos menores
de idade e prevista em trs momentos: na
entrevista de seleo, no primeiro e no ltimo encontro.
A entrevista de seleo realizada por
Lima e Ramos (2002) coleta dados e informa a respeito do atendimento de forma bsica, a fim de averiguar a demanda e encaminhar para atendimento individual ou
grupal. No primeiro encontro, a tarefa conjunta com pais e orientando foca-se na histria familiar profissional, nos valores, nas
expectativas e nos projetos. Tais depoimentos enriquecem a bagagem do orientando,
que, muitas vezes, nunca havia tido contato
com tal contedo e fornece subsdios para o
orientador atuar durante o processo. No ltimo encontro, a famlia recebe uma docu-
mentao do processo, com parecer evolutivo, so retomadas as consideraes iniciais

e feitos os encaminhamentos se necessrio.
Em nossa experincia, convidamos a
famlia a participar mesmo quando o filho
maior de idade. No raro, atendemos jovens na faixa dos 20 anos de idade, com
abandonos de curso e que esto ainda muito confusos. Como, na maioria das vezes,
so dependentes economicamente, alm
de manterem vinculao afetiva, tal convite aceito de bom grado, tanto da parte do
orientando quanto de seus pais.
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Ser adolescente no século XXI: desafios na construção da identidade

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parte

Globalizao, desenvolvimento de tecnologias de comunicao e de armazenamento

poucas referncias e modelos, que, muitas

14Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos15

a sociologia e compreender como se processa a construo de si mesmo e a construo

ADOLESCNCIA NO SCULO XXI

16Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos17

principalmente sexuais e identitrias, entre elas a crise vocacional e ocupacional

O QUE SER ADOLESCENTE

crise do mundo adulto;

CRISE DO MUNDO ADULTO

da e indefinida. As consequncias diretas

18Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

que so redirecionados aos jovens. Dessa

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos19

O que nos traz novamente a questo:

(passado, presente e futuro), do

A percepo subjetiva do tempo, como

20Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos21

22Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos23

O processo da escolha profissional requer o

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos25

nal pode fazer enorme diferena (Gonalves,

26Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

nar se o altssimo ndice de evaso universitria brasileira est relacionado falta de

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos27

mente explicaes, e outros, punies, recompensas, ameaas e superviso. Esses

28Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

Estilo autoritativo (democrtico)

do a tomada de decises e proporcionando oportunidades para o desenvolvimento das suas aptides.

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos29

Estilo indulgente (permissivo)

30Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

Comparativo entre estilos parentais e construo vocacional

Filhos aprendem a negociar e a assumir

Pais encorajam a explorao e autorregulao

Pouca autonomia e dificuldades para a tomada de

Pouco envolvimento na socializao dos filhos

Filhos de pais negligentes tendem,

prego apontaram que essa condio uma

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos31

e a confiana em si mesmos e no sistema

Expectativas de sucesso, tais como

Comparativo entre filhos de pais desempregados e empregados com relao

Filhos de pais empregados

Menor grau de investimento vocacional

32Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

Relatos de muita indeciso, dvida e

IMPACTO DA PERDA DE UM DOS

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos33

Em vista da importncia do evento da

IMPACTO DA SEPARAO DOS

jos, permitindo novas configuraes. Embora se perceba uma crescente aceitao

34Rosane Schotgues Levenfus (Org.)

O grupo manifestou falta de confiana

Orientao vocacional e de carreira em contextos clnicos e educativos35

A PARTICIPAO DOS PAIS

No contexto escolar e universitrio

36Rosane Schotgues Levenfus (Org.)