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Mdulo de Integracin del conocimiento II

Sesin No. 1

Qu es investigar?

Investigar proviene del latin "in" (en), vestigare (hallar, indagar). "Es un procedimiento
reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir hechos,
fenmenos y leyes. (Ander - Egg).
En el sentido ms genrico, la investigacin es el proceso de produccin de nuevos
conocimientos (cientficos y no cientficos). Nunca puede ser una observacin
incidental, casual, puesto que es una actividad conformada de: Observacin
selectiva y localizada, por tratarse de la bsqueda de informacin esencial, ya sea
sobre un fenmeno (hecho o proceso) o sobre una materia, siempre desde una
comparacin con un marco de referencia, ya sea constituido por experiencias
anteriores o por una conceptualizacin o una teora y siempre por medio de un
mtodo, ms (cientfico) o menos sistematizado.
Definiciones de investigacin: Es la accin orientada a encontrar soluciones a un
problema o a acumular informacin ms amplia sobre un hecho del cual se
desconoce total o parcial de algo. El investigador es el sujeto que ejecuta tareas
especficas de investigacin que le permitan, a travs de la aplicacin de ciertos
instrumentos y ejecucin de actividades denominada: "proceso de la investigacin",
llegar a obtener respuestas (conocimiento o conclusiones vlidas) de lo que
desconoce.
Una investigacin es un proceso sistemtico, organizado y objetivo, cuyo propsito es
responder a una pregunta o hiptesis y as aumentar el conocimiento y la informacin
sobre algo desconocido. Asimismo, la investigacin es una actividad sistemtica
dirigida a obtener, mediante observacin, la experimentacin, nuevas informaciones
y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la
tecnologa.
La investigacin se puede definir tambin como la accin y el efecto de realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de
aumentar los conocimientos sobre una determinada materia y teniendo como fin
ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin
prctica. Bajo estos principios esta actividad debera ser considerada como pilar en
todas las actividades acadmicas en los niveles medio superior y superior.
Conocimiento
Es el acumulo de informacin, adquirido de forma cientfica o emprica. Partiremos de
que Conocer es aprender o captar con la inteligencia los entes (lo que es, existe o
pueda existir) y as convertirlos en objetos de un acto de conocimiento. Todo acto de
conocimiento supone una referencia mutua o relacin entre: SUJETO OBJETO.

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Conocer filosficamente hablando significa aprehender tericamente los objetos, sus


cualidades, sus modos, sus relaciones, en una palabra poseer la verdad o por lo
menos buscarla ansiosamente. Al conjunto de conocimientos racionales ciertos o
probables que son obtenidos de manera metdica y verificables con la realidad, se
organizan y son transmitidos, es llamada Ciencia.
Ciencia
La definicin corriente de "ciencia" es la de acumulacin de conocimientos
sistemticos. El objeto de las ciencias no es el mundo ni la naturaleza: su objeto se
constituye a partir de la negacin de los resultados de la intuicin. Su ncleo central
no reside en el sujeto o en el objeto (tal como lo interpreta la epistemologa
tradicional), sino en las relaciones que entre ambos existen.
Adems es el
conocimiento con base lgica, mtodo propio y objetivo determinado que permite
la previsin. Es un conjunto de conocimientos racionales ciertos o probables que son
obtenidos de manera metdica y verificables con la realidad, se organizan y son
transmitidos. "Un sistema de creencias con las cuales estamos comprometidos.
Clasificacin de las ciencias:
Exactas: Ciencias que solamente admiten principios, efectos y hechos
demostrables, como las matemticas, la fsica.
Humanas: Ciencias que estudian asuntos relacionados con manifestaciones
propias del ser humano, como la historia, la filosofa o la psicologa.
Naturales: Ciencias que estudian asuntos relacionados con la naturaleza, como la
biologa, la zoologa o la geologa.
Ocultas: Conocimientos y prcticas relacionados con la magia, la alquimia, la
astrologa y materias semejantes, que no se basan en la experimentacin
cientfica.
Sociales: Ciencias que estudian el comportamiento del ser humano en la
sociedad y sus formas de organizacin, como la antropologa o la sociologa.
Tecnologa
La tecnologa es un concepto amplio que abarca un conjunto de tcnicas,
conocimientos y procesos que sirven para el diseo y construccin de objetos para
satisfacer necesidades humanas. En la sociedad la tecnologa es consecuencia de la
ciencia y la ingeniera, aunque muchos avances tecnolgicos sean posteriores a
estos dos conceptos. La palabra tecnologa proviene del griego tekne (tcnica,
oficio) y logos (ciencia, conocimiento).

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Objetivos de la investigacin
La investigacin cientfica se realiza con diferentes propsitos entre los cuales se
pueden citar los siguientes:
Elaboracin de nuevos conocimientos, es decir, formulacin de leyes o principios
generales que permitan el mayor aprovechamiento de la naturaleza en beneficio
de la sociedad.
Aplicar y probar concepciones tericas en situaciones problemticas que se
presentan en la realidad.
Comprobacin de teoras, verificando los postulados en iguales o diferentes
circunstancias.
Ampliar los conocimientos existentes relativos a un fenmeno.
Modificar la teora existente con base en nuevos elementos o aclaracin de
conceptos tericos que forman parte de la teora.
Importancia de la investigacin
Las razones por las que una investigacin cientfica reviste alta importancia son
muchas; sin embargo, se plantean las ms comunes.
Permite descubrir conocimientos nuevos.
Facilita la aplicacin de los conocimientos nuevos o conocidos a nuevas
evidencias.
Acelera el desarrollo cientfico, reforzando el crecimiento cultural, educativo,
acadmico, industrial y tecnolgico de la humanidad, todo con el fin de proveer
comodidad y mejores condiciones de vida para el ser humano.
Define el futuro de la ciencia y la tecnologa.
Caractersticas de la investigacin:
La investigacin requiere del levantamiento de nuevos datos, o el
aprovechamiento de informacin existente para un nuevo propsito, los datos
deben originarse en fuentes primarias o de primera mano.
La utilizacin de procedimientos cuidadosamente diseados, que implican un
anlisis lgico riguroso.
Demanda la condicin de ser experto. El
profundamente el problema objeto de su estudio.
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investigador

debe

conocer

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El investigador debe eliminar desviaciones y sentimientos personales.


El investigador debe ser de gran voluntad para seguir sus procedimientos hasta
llegar a sus conclusiones.
Ofrecer resultados comprobables y verificables.
Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de
objetivos, formas de recoleccin y elaboracin de datos y realizacin de informe.
HOJA DE TRABAJO No. 1
INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguientes
interrogantes.
1. Qu es investigacin en el sentido ms genrico?_______________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Qu es investigacin segn las diferentes definiciones?__________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Qu es conocimiento?_________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Qu es conocer?______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Cul es la definicin corriente de ciencia?______________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Cmo estn clasificadas las ciencias segn lo ledo?____________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Qu es tecnologa?____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Cules son los verbos que se encuentran en los objetivos de la investigacin?____
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. Qu importancia tiene la investigacin?________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10. Cules son las caractersticas de la investigacin?_______________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Investigar en el diccionario el significado de los siguientes trminos:
1. Aprehender_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Emprico________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Epistemologa___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Ingeniera_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Intelectual______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Inteligencia_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Logos___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Sistema_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. Sistematizar_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10. Tcnica_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Autoevaluacin
INSTRUCCIONES: Para cada enunciado se dan tres posibles respuestas, subrayar la correcta.
1. Ciencias que solamente admiten principios, efectos y hechos demostrables, como las
matemticas, la fsica.
a) Exactas

b) Humanas

c) Naturales

2. Ciencias que estudian asuntos relacionados con manifestaciones propias del ser
humano, como la historia, la filosofa o la psicologa.
a) Humanas

b) Naturales

c) Ocultas

3. Ciencias que estudian asuntos relacionados con la naturaleza, como la biologa, la


zoologa o la geologa.
a) Naturales

b) Ocultas

c) Sociales

4. Conocimientos y prcticas relacionados con la magia, la alquimia, la astrologa y


materias semejantes, que no se basan en la experimentacin cientfica.
a) Ocultas

b) Sociales

c) Exactas

5. Ciencias que estudian el comportamiento del ser humano en la sociedad y sus formas de
organizacin, como la antropologa o la sociologa.
a) Sociales

b) Exactas

c) Humanas

6. Es la de acumulacin de conocimientos sistemticos.


a) Conocimiento

b) Ciencia

c) Tecnologa

7. Es el acumulo de informacin, adquirido de forma cientfica o emprica.


a) Conocimiento

b) Ciencia

c) Tecnologa

8. Es un concepto amplio que abarca un conjunto de tcnicas, conocimientos y procesos


que sirven para el diseo y construccin de objetos para satisfacer necesidades humanas.
a) Conocimiento

b) Ciencia

c) Tecnologa

9. Es la accin orientada a encontrar soluciones a un problema o a acumular

informacin ms amplia sobre un hecho del cual se desconoce total o parcial de


algo.
a) Investigacin

b) Objetivos

c) Caractersticas

10. Proviene del latin "in" (en), vestigare (hallar, indagar).


a) Conocer

b) Investigar
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c) Reflexionar

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Sesin No. 2

Pensar

Pensar: (Del latin pensre, pesar, calcular, pensar). Imaginar, considerar o discurrir.
Reflexionar, examinar con cuidado algo para formar dictamen. Intentar o formar
nimo de hacer algo.
Pensar en el diccionario: se define como imaginar, considerar o discurrir" reflexionar,
examinar con cuidado una cosa para formar dictamen.
(American Heritage Dictionary) Pensar es formular mentalmente algo, razonar sobre
algo, reflexionar y ponderar, implica actividades cognitivas (memoria, percepcin,
aprendizaje).
(Ericsson y Hastie) pensar es una secuencia de actividades simblicas e internas que
llevan a ideas o conclusiones nuevas y productivas. Se refiere a percibir y recordar.
Pensamiento
Es la potencia o facultad de pensar. Accin y efecto de pensar. Idea inicial o capital
de una obra cualquiera. Cada una de las ideas o sentencias notables de un escrito.
Conjunto de ideas propias de una persona o colectividad.
(John Dewey) El pensamiento reflexivo es el tipo de pensamiento que consiste en
darle vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con todas sus
consecuencias
Qu se entiende por pensamiento reflexivo?
Psicologia y educacin (2011) Dewey no podemos provocar la capacidad de
pensar en ninguna criatura que no piense espontneamente, o naturalmente; no
obstante, aun cuando no podemos aprender ni ensear a pensar, podemos
aprender cmo pensar bien sobre todo, cmo adquirir el hbito de reflexionar.
Dewey considera como recurso innato en la formacin de pensamiento dos
bsicamente:
La curiosidad
Es una tendencia en cualquier persona, pero especialmente en los nios, la cual
puede ser sofocada por dogmatismo, indiferencia, rutina. Desaparece si se da la
impresin de que no hay nada que descubrir, de que todo est ya establecido.

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Las sugerencias
Son ideas, pero expresado con ese peculiar trmino para enfatizar su carcter
espontneo, para Dewey se trata de que inevitablemente, de manera continua e
irrefrenable se nos ocurren cosas, factor capital del pensamiento algo percibido
sugiere algo no percibido, funcin por la que una cosa significa o indica otra .
Fases o aspectos del pensamiento reflexivo
El pensamiento reflexivo no es una forma de pensamiento "natural" o espontneo. Es,
ms bien, el uso autoconsciente de los recursos y procesos de las formas comunes de
pensamiento, el aprovechamiento deliberado y autocontrolado de los modos en los
que establecemos relaciones entre nuestros "acontecimientos mentales" y la forma
de afrontar las dificultades mentales; en lugar de huir, pasos para afrontar, acto de
buscar, de caza, de investigar, Dewey trata de desarrollar lo que ocurre en esa
bsqueda, trata de describir cmo se lleva a cabo la caza, un proceso de
pensamiento una vez topado con algn estado de "dificultad mental", se desarrollan
cinco fases los cuales son:
1.
2.
3.
4.
5.

Aparicin de Sugerencias
Intelectualizacin de la dificultad
Elaboracin de hiptesis
Razonamiento
Comprobacin de hiptesis

1. Aparicin de sugerencias
"Factor capital del pensamiento" por muy difcil, oscura o desconocida que sea una
situacin, algo se nos ocurre, algo que nos viene a la mente. En algo nos fijamos, de
algo nos acordamos, algo creemos reconocer o al menos nos sugiere otra cosa. Es
posible que al inicio de la situacin problema no tengamos ms que eso, pero "eso"
dira Dewey, es mucho y es fundamental. Muy posiblemente, si slo se nos presenta
una sugerencia, la adaptaremos inmediatamente y actuaremos conforme a ella.
Pero si aparece ms de una, la tensin se acrecienta la reflexin debe proseguir. Una
cosa distinta es que callemos lo que se nos ocurre si estamos con otras personas
porque lo consideramos poco acertado o incluso tonto. Aqu entra en juego nuestra
previsin de "qu pensarn?", pero, para nosotros mismos, nuestro nico material de
trabajo es lo que "se nos ocurre". Ignorarlo sera como abandonar el terreno de juego,
desentenderse de la situacin. Por otra parte, tenemos alguna idea es ya empezar a
inhibir la accin directa, empezar a ensayar imaginativamente las posibilidades de
nuestra conducta. Sin embargo, no controlamos aquello que se nos ocurre, no
controlamos el "salto mental" que representa la aparicin de alguna sugerencia, es
decir, de alguna idea, pero podemos intentar controlar lo que hacemos con ello. Por
eso, la aparicin de sugerencias debe dar paso a una segunda fase o aspecto.
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2. Intelectualizacin de la dificultad
Algo puede habrsenos ocurrido, al principio seguramente de una manera incierta y
poco clara an. Intelectualizar la dificultad puede comportar muchas cosas distintas,
segn los casos: tratar de definir la situacin y lo que se nos ha ocurrido, volver a
observar lo que tenemos delante para hacernos cargo de ms aspectos o de
aspectos distintos a los inicialmente enfocados, intentar definir un recuerdo,
preguntamos por las causas de nuestra propia extraeza, ordenar nuestras
sensaciones, eliminar algn prejuicio de nuestra mirada, tratar de formular la
pregunta adecuada
Una pregunta bien formulada esta ya medio respondida; lo difcil es formular bien la
pregunta pertinente, la pregunta "clave". Intelectualizar la dificultad es tratar de
comprender, con todas las operaciones que puedan ayudarnos en ese propsito.
3. Elaboracin de hiptesis
Cuando guiamos nuestra propia observacin con una idea conductora, estamos
operando con una hiptesis. El trmino hiptesis no designa nada intrnsecamente
distinto a una "idea". Porque somos conscientes de la relacin entre nuestra idea,
ahora convertida en una hiptesis, y lo que observamos, buscamos o podemos
esperar. Podramos decir convertir un "mismo" contenido mental, la sugerencia, en
una suposicin definida, la hiptesis, de la que cabe esperar ciertas consecuencias.
4. Razonamiento
Estamos en condiciones de elaborar la hiptesis, de sacar sus consecuencias, de
definir con cierta claridad cules son sus consecuencias que cabe esperar. Ahora ya
estamos controlando el decurso de nuestro pensamiento. Ahora hay ya un "yo" que
est pensando y que realiza operaciones de inferencia (relativamente) bien
conocidas.
Razonar constituye el ncleo del proceso de pensar, significa relacionar ideas, y
extraer consecuencias de esa relacin. Una secuencia de actividades simblicas e
internas que llevan a ideas o conclusiones nuevas y productivas, para Dewey el
razonamiento es un momento o aspecto del pensamiento.
Afirma Dewey que existe una clara relacin entre conocimiento y razonamiento.
Depende de experiencias anteriores y la educacin especial del sujeto, del estado
cultural y cientfico de la poca y el lugar. Razonar ayuda a ampliar el conocimiento,
mientras que al tiempo depende de lo ya conocido.

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5. Comprobacin de hiptesis:
Una vez que hemos razonado se adopta una idea a una hiptesis, se siguen ciertas
consecuencias, hay que asegurarse de si es as o no. As se cierra un proceso
reflexivo. Al hacerlo, vamos a intentar convertir una conclusin hipottica en algo
ms slido como creencia. Observamos, y si estn presentes las condiciones que la
hiptesis exige y en cambio no lo estn las que exigiran otras hiptesis alternativas, es
prcticamente irresistible la tentacin a creer, a aceptar. En ocasiones es posible y
necesario experimentar de algn modo. Pero otras veces damos tambin por
comprobada una hiptesis mediante una accin meramente imaginada. A la luz de
otros conocimientos, parece que "cuadra".
Ejemplo de la aplicacin del pensamiento reflexivo.
Tema: El estudiante y las tareas"
1. Aparicin de sugerencias: Tengo que hacer mis tareas!
2. Intelectualizacin de la dificultad: Qu tareas tengo que hacer?
3. Elaboracin de hiptesis: Las cincuenta ecuaciones Matemticas y los sesenta
ejercicios de Qumica.
4. Razonamiento: Al ver mis apuntes en los cuadernos podr hacer las tareas
correspondientes.
5. Comprobacin de hiptesis: Busco mis cuadernos de Matemticas y Qumica para
comprobar si hay tareas y las hago.
HOJA DE TRABAJO No. 2
INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguientes
interrogantes.
1. Qu es pensar?________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Qu es pensamiento?__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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Mdulo de Integracin del conocimiento II

3. Cules son las fases o aspectos del pensamiento reflexivo?______________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Qu se entiende por curiosidad?_______________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Qu se entiende por sugerencias?______________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Realizar una parfrasis de cada una de las fases del pensamiento
reflexivo.
Aparicin de sugerencias:__________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Intelectualizacin de la dificultad:__________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Elaboracin de hiptesis:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Razonamiento:_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Comprobacin de hiptesis:________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Mdulo de Integracin del conocimiento II

Autoevaluacin
INSTRUCCIONES: De acuerdo a alguna actividad cotidiana elaborar las fases del
pensamiento reflexivo.
Aparicin de sugerencias:__________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Intelectualizacin de la dificultad:__________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Elaboracin de hiptesis:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Razonamiento:_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Comprobacin de hiptesis:________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Los primeros pasos de la investigacin

Sesin No. 3

Seleccin del tema


Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se
necesita una idea, las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que
habr de investigarse.
Para materializar las ideas se debe seguir el siguiente procedimiento Dar a conocer
las ideas, por supuesto surgen en diferentes temas. Por esa razn debemos identificar
a qu rea de estudio pertenece cada idea. Y seleccionar el tema que merece un
estudio por parte del investigador.
Tema:
Relacin de la educacin media, ciclo diversificado, sector oficial, con las empresas
y los desafos de la globalizacin, en la cabecera departamental de Escuintla.
Aparicin de sugerencias:
Relacin de la educacin media, ciclo diversificado, sector oficial, con las empresas
y los desafos de la globalizacin, en la cabecera departamental de Escuintla.

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Intelectualizacin de la dificultad:
Cul es la relacin de la educacin media, ciclo diversificado, sector oficial, con las
empresas y los desafos de la globalizacin, en la cabecera departamental de
Escuintla?
Elaboracin de hiptesis:
No existe una buena relacin de la educacin media, ciclo diversificado, sector
oficial, con las empresas y los desafos de la globalizacin, en la cabecera
departamental de Escuintla, porque los contenidos programticos del sistema
educativo nacional no estn adecuados a las exigencias globales actuales.
Razonamiento:
Con los resultados de la investigacin servir para asegurar la relacin que existe
entre las empresas y la educacin media, ciclo diversificado, sector oficial, de la
cabecera departamental de Escuintla.
Comprobacin de hiptesis:
El estudio es de tipo descriptivo se realizara un estudio a los alumnos que cursan el
segundo ao del ciclo diversificado, sector oficial, de la cabecera departamental de
Escuintla.
Aspectos tericos:

Concepto de educacin
Sistema educativo nacional
Guatemala ante los retos de una nueva cultura emprendedora
La empresa
Globalizacin
HOJA DE TRABAJO No. 3

INSTRUCCIONES: Realizar el prediseo de una investigacin:

Tema:_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Aparicin de sugerencias:__________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Mdulo de Integracin del conocimiento II

Intelectualizacin de la dificultad:__________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Elaboracin de hiptesis:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Razonamiento:_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Comprobacin de hiptesis:________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Aspectos tericos:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Proyecto de investigacin

Sesin No. 4

Marco Conceptual
Todos los fenmenos que se suceden dentro del universo son tantos y tan grandes
que la ciencia tiene que estudiarlos separadamente y establecer los lmites para
cada uno de ellos, puesto que de otra manera no sera factible investigar todo al
mismo tiempo.
En virtud de lo expuesto es que en cada sector de la ciencia tiene sus propios
conceptos, elaborando un cdigo que establezca lneas de comunicacin entre las
personas que tengan la relacin con alguna rama de la ciencia. Por lo tanto es
importante que los conceptos no se confundan con los fenmenos, puesto que el
fenmeno es una construccin lgica de conceptos, mientras que el concepto
simboliza las relaciones empricas y los fenmenos que vienen relacionados con el
hecho.
Por lo que es imprescindible que todos los conceptos que se manejan dentro de un
rea de la ciencia se comuniquen a las personas interesadas con el fin de unificar
criterios y evitar interpretaciones equivocadas. En el marco conceptual, el
investigador no debe concretarse slo a la definicin de conceptos, sino que debe
referirse a los distintos enfoques que tienen los autores sobre el problema que se est
analizando.
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Su funcin es definir el significado de los trminos, es decir, el lenguaje tcnico que


van a ser empleados con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen las fases del
conocimiento cientfico tales como la observacin, descripcin, explicacin. Con
base en la teora presentada y el enfoque individual del investigador, ste define y
delimita conceptualmente los trminos que pueden aparecer involucrados en las
variables de investigacin, sntomas y causas del problema, en los objetivos
planteados o en el marco terico.
El marco conceptual se refiere a las caractersticas del medio, de aquello que precisa
todo lo que rodea al objeto de investigacin o su campo de accin, aqu el
investigador define y delimita segn su criterio.
Los aspectos que se recomienda incluir en el marco conceptual son:
Antecedentes del problema
Justificacin e importancia
Planteamiento del problema
Delimitacin del Problema
Alcances
Limites
Antecedentes del problema
(Tamayo y Tamayo, 2004) Todo hecho anterior a la formulacin del problema que
sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los
antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema de ninguna
manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes
bibliogrficas que se van a utilizar, o los datos recolectados que no sabemos en
dnde ubicar, o la descripcin de las causas del problema, a no ser que la
investigacin sea casual.
En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones
o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el
enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar
conclusiones existentes en torno al problema planteado.
Los antecedentes parten del contexto que dio origen a la idea; se inician con una
exposicin sobre las circunstancias bajo las cuales se origin esa idea.

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Mdulo de Integracin del conocimiento II

EJEMPLO:
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Antecedentes del problema
El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, aconseja que se acorte el
tiempo de los jvenes en los centros escolares para que se agilice la insercin los
mismos al mundo del trabajo.
En Guatemala, el desempleo juvenil es otro serio problema, donde la relacin
educacin media-empresa se da en forma muy dbil.
Algunos pedagogos sugieren que el sistema educativo debiera estar planificado
para que al terminar cada ciclo de educacin el estudiante salga tcnico o experto
en determinado campo laboral y empiece a ganar dinero en su especialidad y
adems, pueda continuar sus estudios universitarios si as lo desea.
Aqu viene lo difcil, porque esto requiere fortalecer los vnculos entre la educacin
media guatemalteca con las empresas, que juegan un papel importante en los
desafos de la globalizacin.
Segn representantes de empresas guatemaltecas, en los centros educativos de hoy
en da no ensean lo que el estudiante va a necesitar cuando salga al
En la actualidad muchos representantes de empresas guatemaltecas han dicho que
hoy en da no le ensean al estudiante en los centros educativos, lo que le va servir
cuando se incorpore al mercado laboral, porque la tecnologa cambia
constantemente, tambin se ha dicho que las empresas gastan una buena cantidad
de dinero en reeducar a los jvenes que ingresan a trabajar para ellas. Hasta que no
se tomen cartas en el asunto, siempre habr necesidad de lo que ahora se llama
reeducacin, porque vivimos en un mundo globalizado.
Justificacin e importancia de la investigacin
Si recurrimos al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, se relaciona
de conformidad con lo justo. La justificacin guarda relacin con el debe ser, que se
ajusta con las normas, al derecho de las gentes, y al inters social en general. En tal
sentido la justificacin admite una prelacin comparativa de intereses. Mientras la
importancia de la investigacin se orienta a responder las expectativas sociales y
otros, que la sociedad espera alcanzar y que permite su desarrollo o la atencin de
una necesidad. Desde la perspectiva de Snchez y Reyes (1986) el estudio de
investigacin puede ser importante por su contenido terico-cientfico, que
contribuyan al desarrollo de la ciencia y de la tcnica.
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Mdulo de Integracin del conocimiento II

En efecto, de tales definiciones se desprende que la justificacin e importancia de


una investigacin consiste en describir los motivos por los cuales se lleva a cabo el
estudio. Plantear la relevancia del problema y justifica el hecho de hacer la
investigacin.
Para lo cual se da respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante
realizar este proyecto? Con qu se cuenta para realizarlo? Y Es realmente posible
realizarlo? Para ello se explican sus posibles aportes, nivel de originalidad y
trascendencia, as como las personas e instituciones a quienes pudiera beneficiar.
Para su redaccin se recomienda responder las siguientes interrogantes: Por qu se
hace la investigacin? Cules sern sus aportes? A quines pudieran beneficiar?
Funciones que cumplen la justificacin del problema

Describe cuales son los motivos para hacer el estudio propuesto.


Justifica los beneficios sociales e institucionales.
Explica cmo y por qu razn se investiga.
Demuestra la factibilidad de llevar a cabo la investigacin.

De acuerdo a la visin de Ackoff (1967) y Miller (2002) la justificacin responde a las


siguientes preguntas que a continuacin desarrollamos.
Conveniencia: Por qu se eligi el tema? Y Por qu es importante? Para qu
sirve? conviene su realizacin?
Relevancia social: Cmo se utilizarn los resultados y quienes sern los
beneficiarios?
Implicancias prcticas: Cmo se relaciona la investigacin con las prioridades
locales, de la regin y del pas? Ayuda resolver a los problemas prcticos?
Valor terico: Qu conocimientos e informacin se obtendr? Cul es la
finalidad que se persigue con el conocimiento que brindar el estudio? Cmo se
diseminarn los resultados?
Utilidad metodolgica: Crear nuevos instrumentos? Mejores instrumentos?
EJEMPLO:
1.2 Importancia de la investigacin
En la actualidad las empresas ante los desafos de la globalizacin, estn necesitadas
de mano de obra calificada, por eso es de suma importancia esta investigacin para
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asegurar la relacin que existe entre las empresas y la educacin media, ciclo
diversificado, sector oficial, de la cabecera departamental de Escuintla.
HOJA DE TRABAJO No. 4
INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguientes
interrogantes.
1. Cul es el punto de partida en una investigacin cientfica?_____________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Qu es plantear un problema?_________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Qu significa planteamiento del problema?_____________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Qu significa formulacin del problema de investigacin?_______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Cules son las funciones que cumple la formulacin del problema?______________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Realizar un resumen de la sesin.
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Mdulo de Integracin del conocimiento II

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INSTRUCCIONES: Buscar en el diccionario el significado de los siguientes trminos:
Condensar_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Disipar_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Expectativa________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Precisar____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Relevante_________________________________________________________________________
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Planteamiento del problema

Sesin No. 5

Qu es plantear el problema de investigacin?


Para el desarrollo de este tema sealamos que en una investigacin cientfica el
problema es el punto de partida del estudio. Surge cuando el investigador encuentra
una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no
abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de
las expectativas en su campo de estudio. Consecuente con ese principio
manifestamos que todo problema surge a raz de una dificultad, la cual se genera a
partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin disipar. Cabe precisar
que las dificultades pueden ser tericas y prcticas, segn se site en el campo de la
ejecucin. Por lo tanto, se hace necesaria la existencia de un problema, luego de la
toma de conciencia sobre el problema y finalmente la existencia de una solucin
posible.
19

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Desde la perspectiva de Eyssautier (2006). Todo proceso de investigacin inicia con la


bsqueda de informacin para la solucin de una interrogante o problemtica en
particular. Esta bsqueda implica la eleccin del tema, su delimitacin y as como las
fuentes de informacin y el tiempo requerido para abordarlo.
Otra postura al respecto es de Torres (2007), afirma que plantear un problema de
investigacin, significa orientar previamente la correcta formulacin de objetivos e
hiptesis, disear instrumentos para recolectar informacin, establecer tcnicas y
procesos metodolgicos a utilizarse. De manera que si el problema no est bien
planteado se formularan objetivos e hiptesis incorrectas e incoherentes.
Segn Pino (2010) plantear un problema es describir una situacin de la realidad de
una manera clara y transparente. Tiene que ser expuesto en trminos honestos tal
como ocurre y se observa sin agregar o quitar detalles de ndole subjetiva. La
descripcin de un problema determina que su presentacin vaya de lo general a lo
especfico.
Por estos se considera, que el planteamiento del problema significa enunciar en
forma descriptiva y en trminos concretos y sencillos los elementos o caractersticas
que se observan en el problema: hechos relevantes, factores causales, efectos,
propiedades, determinacin de cunto, del cmo y del cundo entre otros.
Formulacin del problema de investigacin
Consiste en el planteamiento de una pregunta que define exactamente cul es el
problema a resolver. Tambin podemos definir que son preguntas que orientan el
camino para llegar a situaciones desconocidas o para corroborar hiptesis. Es decir
se plantea a travs de una pregunta de investigacin, el investigador espera
responderla y de esta forma responder el problema planeado, de manera que
sintetiza la identificacin, definicin y la formulacin propiamente dicha.
En consecuencia una excelente formulacin por lo general se logra con una
pregunta que resuma y condense la esencia del problema y establezca sus
principales parmetros. Si la pregunta est bien redactada nos debe indicar con
claridad que informacin ha de obtenerse para resolver el problema.
Funciones que cumple la formulacin del problema

Define exactamente cul es el problema a resolver.


Define cuales son las preguntas de investigacin que beben ser respondidas.
Define cual es el problema que ser el objeto de estudio.

20

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Ventajas de la formulacin del problema


Segn los investigadores Cervo y Bervian (1992), sostienen las siguientes ventajas de la
formulacin del problema:
Al formular una pregunta, se sabe con exactitud el tipo de respuesta que se debe
buscar.
El investigador es llevado a una reflexin benfica y provechosa sobre el tema.
Ayuda, en la prctica, en la escogencia de encabezamientos para el sistema de
toma de notas.
Discrimina con precisin las notas que sern tomadas, esto es, todas y solamente
aquellas que responden a las preguntas formuladas.

EJEMPLO:
1.3 Planteamiento del problema
Del trabajo realizado se plantea la siguiente pregunta: Cul es la relacin de la
educacin media, ciclo diversificado, sector oficial, con las empresas y los desafos
de la globalizacin, en la cabecera departamental de Escuintla?
Delimitacin del problema de investigacin
Delimitar un tema de estudio significa, enfocar en trminos concretos nuestra rea
de inters, especificar sus alcances, determinar sus lmites. Es decir, llevar el
problema de investigacin de una situacin o dificultad muy grande de difcil
solucin a una realidad concreta, fcil de manejar.
Desde la ptica de Sabino (1986), la delimitacin habr de efectuase en cuanto al
tiempo y el espacio, para situar nuestro problema en un contexto definido y
homogneo. De manera tal, delimitar una investigacin significa, especificar en
trminos concretos nuestras reas de inters en la bsqueda, establecer su alcance y
decidir las fronteras de espacio, tiempo y circunstancias que le impondremos a
nuestro estudio. En la medida en que el fenmeno bajo estudio est claramente
formulado y delimitado se favorecer las posibilidades del investigador de no
perderse en la investigacin. Es ms fcil trabajar en situaciones especficas que
generales.
En efecto, en la delimitacin debe establecerse los lmites de la investigacin en
trminos de espacio, tiempo y circunstancia. Segn el detalle:
El espacio est referido al rea geogrfica y/o espacial en que se va desarrollar la
investigacin. Ejemplo: Los negocios de la zona 3 de Escuintla. Los campesinos de
la aldea el Chagite.
21

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Mientras el tiempo hace referencia al periodo o lapso del cual trata el estudio.
Ejemplo: Las inversiones que realiz el gobierno durante el ao 2013.
El elemento circunstancial a caractersticas de orden particular que sern
tomadas en consideracin y sobre las cuales se actuar para obtener la
informacin necesaria para nuestro estudio. Ejemplo: Los damnificados del
huracn Titi.
El elemento temtico y organizacional donde se debe estudiar. Ejemplo: Los
maestros que recibieron la capacitacin sobre el CNB. Las empresas de sistema
bancario de Guatemala.
En consecuencia, la delimitacin debe aclarar en particular que persona,
materiales, situaciones, factores y causas sern considerados o no. Ejemplo: El
personal administrativo de la empresa El Choco S.A.
EJEMPLO:
1.4 Alcances y Lmites
1.4.1 Alcances
El presente estudio es de tipo descriptivo y pretende establecer cul es la relacin
de la educacin media, ciclo diversificado, sector oficial, con las empresas y los
desafos de la globalizacin, en la cabecera departamental de Escuintla.
1.4.2 Lmites
Por lo tanto, las conclusiones del presente estudio sern vlidas nicamente para los
alumnos que cursan el segundo ao del ciclo diversificado, sector oficial, de la
cabecera departamental de Escuintla. Y no podrn generalizarse para el resto de
estudiantes del pas.
HOJA DE TRABAJO No. 5
INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguiente
interrogante.
Qu significa delimitar el problema de investigacin?______________________________
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

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Mdulo de Integracin del conocimiento II

INSTRUCCIONES: Investigar la definicin de los siguientes trminos:


Argumentacin:____________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
Enfoque:___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Fenomenolgica:__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Geocntrica:______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Glosario:___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Heliocntrica:______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Panorama:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Postulado:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Postura:____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Teora:_____________________________________________________________________________
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Mdulo de Integracin del conocimiento II

INSTRUCCIONES: Realizar un resumen de la sesin.


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Sesin No. 6

Marco terico

Espinosa y Montes, Angel R. (1984) El Marco Terico es la argumentacin formalizada


del problema; es asimismo el tratamiento terico de ste y en suma, es el enfoque
que adoptamos como investigadores para explicar al objeto de estudio en el cual
debemos definir rigurosamente los conceptos y categoras clave que hemos
empleado en el planteamiento del problema.
No debe entenderse ni elaborarse como un glosario porque de ese modo no
cumplira con la finalidad de argumentar y explicar el problema. Asimismo, debe ir
ms all de la referencia a una obra, de un autor o un postulado terico, debe ante
todo, y en forma creciente, alcanzar un grado de explicacin que rompa la visin
fenomenolgica del objeto, que vaya en contra del sentido comn, y esto se lograr
24

Mdulo de Integracin del conocimiento II

cuando tengamos una interpretacin que llegue a la explicacin de un determinado


problema.
El marco terico es integrar el tema de la investigacin con las teoras, enfoques
tericos, estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de
investigacin. En tal sentido el marco terico segn Tamayo (2012) nos ampla la
descripcin del problema. Integra la teora con la investigacin y sus relaciones
mutuas.
Ahora bien, al construir un marco terico debemos convenir concentrarnos en el
problema de investigacin que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenos al
estudio. Un buen marco terico no es el que contiene muchas pginas, sino el que
trata con profundidad los aspectos relacionados con el problema y vincula lgica y
coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores; de
manera que construir un marco terico no slo significa reunir informacin, sino
tambin ligarla, comentarla y analizarla.
Consecuentemente con ese principio entendemos que el marco terico es, en cierto
sentido una manera de pronosticar cmo ser aquel trabajo de investigacin, puesto
que se debe contar previamente con ideas o teoras a la realizacin de
la investigacin; en tanto esta ser el espacio en el que aquellas ideas se pondrn en
cuestin o se analizarn.
Es pertinente mencionar que el marco terico es el respaldo organizado en
argumentos tericos y referenciales que se le da al problema de investigacin. Es la
evaluacin, presentacin y pertinencia de enfoques y resultados de teoras e
investigaciones en diversas reas del conocimiento, los cuales han abordado directa
o indirectamente, una problemtica similar a la del proyecto actual.
Por lo tanto el marco terico es general e incluye al marco de referencia que ubica
al problema de investigacin desde diferentes ngulos para enfocarlos con una
ptica que permita su estudio a travs del anlisis y segn encuadre al problema.
El marco terico tiene dos aspectos diferentes. Por un lado, permite ubicar el tema
objeto de estudio dentro del conjunto de las teoras existentes con el propsito de
precisar en qu corriente de pensamiento se inscribe y en qu medida representa
algo nuevo o complementario.
Por el otro lado una precisin importante, el marco terico es una descripcin
detallada de cada uno de los elementos de la teora que sern directamente
utilizados en el desarrollo de la investigacin. Tambin incluye las relaciones ms
significativas que se dan entre esos elementos tericos.
De esta forma, el marco terico est determinado por las caractersticas y
necesidades de la investigacin. Lo constituye la presentacin de postulados, segn
25

Mdulo de Integracin del conocimiento II

distintos autores que hacen referencia al problema investigado y que permite


obtener una visin completa de las formulaciones tericas sobre las cuales ha de
fundamentarse el conocimiento cientfico propuesto en las fases de observacin,
descripcin y explicacin.
De acuerdo a esta visin sealamos, que el marco terico supone una identificacin
de fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se podr investigar y disear el
estudio de la investigacin propuesto. La lectura de textos, libros especializados,
revistas, y trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son fundamentales
en su formulacin. De igual manera la capacidad de sntesis y compresin de textos
por parte del investigador. No existe una norma en cuanto a la extensin del marco
terico a formularse en la investigacin, por lo que es importante que quin lo
presente lo haga de tal forma que le permita obtener un conocimiento claro y
concreto del mismo, puesto que durante el desarrollo de la investigacin se ampliar
y se complementar.
Funciones que cumplen el Marco Terico.
El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, aqu se
presentan desde la postura que destacan Hernndez, et, al.(2003) los siguientes:
a) Ayudan a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
b) Orienta sobre como habr de realizarse el estudio.
c) Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original. En el caso de
estudios cualitativos, en las cuales no se pretende establecer primero el problema
de estudio, ni centrase en un planeamiento en particular ni delimitarlo, el marco
terico puede servir para expandir nuestro panorama y darnos ideas de cmo
concebir la investigacin desde diversos puntos de vista.
d) Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someterse a prueba de la realidad. O bien, nos ayuda a no establecerlas por
razones bien fundamentadas.
e) Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
f) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio.
Otra visin corresponde a Daros (2002) quin considera cuatro funciones importantes
de marco terico:

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Mdulo de Integracin del conocimiento II

a) Posibilita describir los problemas: Algo es problema cuando entra en conflicto con
lo que se esperaba que sucediera, de acuerdo a la teora previa. Dado que la
teora previa no parece explicar el problema, urge inventar otra. El marco terico
es un marco referencial, porque el problema tiene sentido en referencia a una
teora.
b) Es un instrumento fundamental para el anlisis de los problemas: Con una teora se
pueden explicar muchas teoras semejantes, es posible que varias teoras
expliquen el mismo problema. En estos casos se adoptan una de ellas.
c) Da sentido a los hechos o fenmenos y orienta la organizacin de los mismos: lo
que es un hecho en una teora puede no ser el mismo en otra. Ejemplo: la Tierra no
es planeta en la teora geocntrica y lo es en heliocntrica.
d) Es el eje integrador de todo el proceso de investigacin: sin el marco terico no
tiene sentido el problema ni se puede proceder a elaborar un diseo
metodolgico por el cual probar las hiptesis.
Estructuracin del marco terico
La teora da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre
el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez
interna y externa de una investigacin se demuestra en las teoras que la apoyan
y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse.
El marco terico de la investigacin considera:
Conceptos explcitos e implcitos del problema.
Conceptualizacin especifica operacional.
Relaciones de teoras v conceptos adoptados.
Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis. Concluir las implicaciones
de la teora con el problema.
Para estructurar el marco terico, como ejemplo se puede tomar un estudio que
abordar las causas de la delincuencia juvenil. Es conveniente aproximarse al
tema desde varios aspectos: desde el plano psicolgico, psicosocial, econmico,
legal, entre otros. Tambin se puede esbozar la concepcin sobre lo que la
sociedad y la delincuencia juvenil (el fenmeno en estudio), porque la
comprensin del fenmeno variar si se aprecia como una conducta disfuncional
(por ejemplo) que afecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos de
referencia o, por el contrario, como una expresin de una contracultura que se
origina en una crisis de valores de la sociedad existente.

Si se desea estudiar la propagacin de hongos en una casa, se debe definir qu


tipo de hongos se est estudiando, pues existen hongos que se reproducen por la
humedad que no son nocivos para la salud de las personas, en cambio existe un
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Mdulo de Integracin del conocimiento II

hongo que es potencialmente daino para la salud de las personas el cual puede
causar severos daos a nivel cerebral que son irreparables. De este modo una
problemtica sobre los hongos que se propagan por humedad en una casa
puede estudiarse desde la perspectiva de la salud o desde los daos que el mismo
puede causar a la estructura de la vivienda.
HOJA DE TRABAJO No. 6
INSTRUCCIONES: Hacer un resumen del marco terico.
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INSTRUCCIONES: Escribir cinco conclusiones del marco terico.
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INSTRUCCIONES: Hacer un glosario de diez palabras.
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Sesin No. 7

Marco Metodolgico. Definicin

Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema


planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas de
observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se realizar el estudio,
esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que
estudiamos. Al respecto Carlos Sabino nos dice: En cuanto a los elementos que es
necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un
tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables.
As mismo Arias (2006) explica el marco metodolgico como el Conjunto de pasos,
tcnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas. Este
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Mdulo de Integracin del conocimiento II

mtodo se basa en la formulacin de hiptesis las cuales pueden ser confirmadas o


descartadas por medios de investigaciones relacionadas al problema.
Tamayo y Tamayo (2003) define al marco metodolgico como Un proceso que,
mediante el mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento, dicho conocimiento se
adquiere para relacionarlo con las hiptesis presentadas ante los problemas
planteados.
En las investigaciones donde se utilizan objetivos (documentales, descriptivas) se
debe iniciar exponiendo el objetivo general. Todo objetivo debe iniciar con un verbo
en infinitivo.
El objetivo general debe ir acompaado de objetivos especficos (mnimo tres), estos
objetivos deben especificar lo que se menciona en el objetivo general como
factores.
Objetivos de la investigacin
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir,
cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a
resolver un problema en especial, en tal caso debe mencionarse cul es y de qu
manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo, y otras que tienen como
objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigacin cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guas
del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los
objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre s.
Representan las acciones concretas que el investigador llevar a cabo para intentar
responder a las preguntas de investigacin y as resolver el problema de
investigacin. Se puede notar que todos los subttulos hasta ahora sealados tienen
una consistencia entre s (coherencia interna), por ello, los objetivos deben ser
concretos, claros, realistas y modestos, en la medida en que realmente reflejan la
contundencia del investigador en su intencin de aportar en el conocimiento del
objeto de estudio.
Son aquellos temas que la persona se plantea para resolver y llegar a un fin.
El para qu? Y los propsitos
En el quehacer de los seres racionales, una de las preguntas bsicas, es la pregunta:
Para qu? Hacer tal o cual cosa.
30

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Al responder a esa pregunta formulamos algn tipo o nivel de propsito: una


finalidad, un objetivo general o fin, un objetivo especfico, una meta, una actividad;
o, finalmente una tarea o accin.
Todo propsito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr, cumplir,
desarrollar o ejecutar.
El Objetivo General
Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentraado de su
finalidad integradora, que no puede exceder lo entraado en ella; y que, a su vez,
entraa objetivos especficos.
A los planes, como mximo nivel de propsito, le corresponde un objetivo general.
El objetivo general tiene como atributos, el ser:
a. Cualitativo: Tambin en l, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni es
permanente.
b. Integral: Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos especficos.
c. Terminal: Al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente.
Semnticamente, corresponde decir que: al objetivo general se le alcanza (una
sola vez).
Objetivos Especficos
Son enunciados proposicionales desagregados, desentraados de un objetivo
general, que sin excederlo, lo especifican.
Los objetivos especficos tienen como atributos, ser:
a. Cualitativos: Constituyen el ltimo o menor nivel de propsito en lo esencial es la
calidad.
Los objetivos especficos son cualitativos, el hecho de que, para precisarlos an ms,
corresponda identificarlos, no lo hace cuantitativos.
Al cuantificar los objetivos especficos o parte de ellos, los convertimos en metas;
dejando de ser objetivos especficos.
b. Conductuales: Se centran en enunciar, lo que les corresponde
conductualmente, a los que asumen el propsito como responsabilidad.

31

hacer

Mdulo de Integracin del conocimiento II

c. Especficos: Sin exceder lo entraado en el objetivo general de que forman parte;


precisan, detallan ms finamente o completamente, partes del objetivo general.
Objetivos
Debe tener un nico objetivo general.
Puede tener un mnimo de tres objetivos especficos. Enumerados en orden de
importancia, orden lgico, orden temporal.
Deben ser consistentes con el problema.
Los objetivos son inherentes a la definicin y delimitacin del problema; es decir, se
desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigacin se construyen
tomando como base la operatividad y el alcance de la investigacin.
Se expresa una accin a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos
fuertes, que indican acciones, a continuacin se indica el fenmeno en el que o
con quien se llevar a cabo dicha accin. Seguidamente se indica el objeto de
investigacin, es decir, el fenmeno o las partes en relacin que sern
investigados, indicando finalmente para qu se realiza esta accin investigativa.
Requisitos para plantear los objetivos:

Enfocarse a la solucin del problema.


Ser realistas.
Ser medibles.
Ser congruentes.
Ser importantes.
Redactarse evitando palabras subjetivas.
Precisar los factores existentes que lleva a investigar.
Enfatizar la importancia de mejorar la organizacin.

Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que
sean necesarios y en el orden ms conveniente):Quin, Qu, Cmo, Cundo y
Dnde
Verbos que pueden ayudar a construir Problemas y Objetivos de investigacin.
Verbos para objetivos generales
Analizar, calcular, comparara, categorizar, compilar, concretar, crear, definir,
demostrar, desarrollar, describir, diagnosticar, disear, efectuar, enumerar, establecer,
explicar, examinar, exponer, evaluar, formular, fundamentar, identificar, generar,
inferir, oponer, orientar, planear, presentar, probar, producir, proponer, reconstruir,
relatar, replicar, reproducir, revelar, situar, trazar y valuar.

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Mdulo de Integracin del conocimiento II

Verbos para objetivos especficos


Advertir, analizar, calcular, basar, calificar, categorizar, comparar, componer,
conceptuar, considerar, contrastar, deducir, definir, demostrar, detallar, determinar,
designar, descomponer, describir, establecer, enumerar, enunciar, especificar,
evaluar, examinar, fraccionar, identificar, interpretar, justificar, mencionar,
operacionalizar, organizar, registrar, relacionar, resumir, seleccionar, separar, sintetizar
y sugerir.
En las investigaciones experimentales se parte de la hiptesis.
EJEMPLO:
3.1 Objetivo
3.1.1 Objetivo general "Establecer la relacin de la educacin media, ciclo
diversificado, sector oficial, con las empresas y los desafos de la globalizacin, en la
cabecera departamental de Escuintla"
En cada objetivo especfico se deben mencionar las variables que se consideran
como el conjunto de causas que determinan la presencia del fenmeno. Ejemplo:
3.1.2 Objetivos especficos
Establecer la capacidad que tienen los alumnos, para incorporarse al mercado
laboral.
Determinar el nivel de conocimiento que tienen los alumnos, sobre las funciones
de la empresa moderna.
Determinar el inters que tienen los alumnos por incorporarse al mundo del
trabajo.
Formulacin de hiptesis en una investigacin
Segn Hernndez, et, al. (2003) las hiptesis en una investigacin indican lo que
estamos buscando o tratando de probar y se define como explicaciones tentativas
del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones.
Desde la ptica de Tamayo (2012) la hiptesis es el eslabn entre la teora y la
investigacin, que nos conduce al descubrimiento de los nuevos hechos. Por ello
surge explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin hacia otros. De manera
que la hiptesis puede ser desarrollada desde distintas perspectivas, puede estar
basada en una suposicin, en el resultado de otros investigaciones, en la posibilidad
de una relacin semejante entre dos variables representadas en un estudio, o puede
estar basada en una teora mediante la cual una conjetura del proceso nos conduce
33

Mdulo de Integracin del conocimiento II

a la pretensin de que, si se dan ciertas condiciones, si pueden obtener ciertos


resultados, vale decir, la relacin causaefecto.
Otro punto de vista responde a Arias Galicia (1981) la hiptesis es una proposicin
respecto a algunos elementos empricos y otros conceptuales y sus relaciones
mutuas, que emergen ms all de los hechos y las experiencias conocidas, con el
propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos.
Es importante destacar que los investigadores al formular hiptesis se imaginan
nuevas factibilidades, partiendo de hechos conocidos. De modo que una hiptesis
es una anticipacin en el sentido de que propone ciertos hechos o relaciones que
pueden existir pero que todava desconocemos, en efecto que no hemos
comprobado que existan.
En consecuencia podramos definir la hiptesis como una conjetura o suposicin o
sobre caractersticas con las cuales se da en la realidad el fenmeno social en
investigacin; o bien como una conjetura de las relaciones que se dan entre
variables o caractersticas de aquel fenmeno. Por lo general un problema de
investigacin es una pregunta que se plantea el estudioso con la finalidad de darle
una correcta respuesta, del mismo modo se puede incidir que la hiptesis es la
respuesta anticipada que el investigador plantea a tal pregunta, respuesta que ser
sometida a una verificacin emprica con los datos que recoja, ya sea de modo
directa o indirecta. Resaltamos an que no toda suposicin es una hiptesis; lo es
cuando ella se formula dentro de un conjunto de conocimientos ya acumulados
sobre el objeto de investigacin o dentro de la problemtica terica o prctica que
lo rodea. En su defecto, esos conocimientos constituyen la fundamentacin de la
hiptesis.
Importancia de la hiptesis en una investigacin
La importancia de la hiptesis en una investigacin proviene del nexo entre teora y la
realidad emprica, entre el sistema formalizado y la investigacin. En tal sentido, la
hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una direccin
definitiva a la bsqueda de la solucin de un problema. En efecto, uno de los
propsitos cumplidos por las hiptesis es servir de ideas directrices a la investigacin.
En consecuencia cuando se emplean para disearlas se llaman con frecuencia
hiptesis de trabajo, puesto que el investigador puede formular diversas hiptesis
para ser sometidas a prueba.
Ahora bien, cuando la hiptesis de la investigacin ha sido bien elaborada, y en ella
se observa claramente la relacin o vnculo entre dos o ms variables, es posible que
el investigador pueda seguir lo siguiente:
Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo
de la investigacin.
34

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Seleccionar el tipo de diseo de la investigacin factible con el problema


planteado.
Seleccionar los mtodos, instrumentos y las tcnicas de investigacin acorde con
el problema que se desea resolver.
Seleccionar los recursos tanto humanos como materiales, que se emplearn para
llevar a un fabuloso trmino de la investigacin planteada.
Otra perspectiva al respecto es de Kerlinger (1996), que considera la importancia de
las hiptesis por tres razones:
Son instrumentos de trabajo de la teora.
Son susceptibles de demostracin en cuanto a su falsedad o veracidad.
Son poderosas herramientas para el avance del conocimiento porque permiten a
los cientficos percibir el mundo desde fuera.
Por estos considerandos se cree que las hiptesis constituyen un rol primordial en el
proceso de produccin de conocimientos, as como la solucin de los diversos
problemas fcticos, en tanto en cuanto significan instrumentos tericos y
metodolgicos que guan y orientan al investigador en las etapas de proceso de
investigacin.
EJEMPLO:
3.1 Hiptesis:
No existe una buena relacin de la educacin media, ciclo diversificado, sector
oficial, con las empresas y los desafos de la globalizacin, en la cabecera
departamental de Escuintla, porque los contenidos programticos del sistema
educativo nacional no estn adecuados a las exigencias globales actuales.

HOJA DE TRABAJO No. 7


INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguientes
interrogantes.
1. Qu es el marco metodolgico?_______________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. En qu tipo de investigaciones se deben utilizar objetivos?_______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
35

Mdulo de Integracin del conocimiento II

3. En qu tipo de investigacin se utiliza hiptesis?_________________________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Qu es una hiptesis?__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Qu importancia tiene la hiptesis en una investigacin?________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Escribir cinco conclusiones del marco terico.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Elaborar una hiptesis para cada problema que se presenta a
continuacin:
Por qu los jvenes tienden a integrar grupos delincuenciales y no se dedican a
construir un buen futuro?
Hiptesis:__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
36

Mdulo de Integracin del conocimiento II

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Por qu muchos estudiantes de la Universidad Rural de Guatemala sede sur 18,
Escuintla que aprobaron el primer semestre abandonaron sus estudios?
Hiptesis:__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Cules son las causas por la cual la desintegracin familiar se ha incrementado en
los ltimos tiempos?
Hiptesis:__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Las variables

Sesin No. 8

Definicin de las variables


Meyer E. Valbuena F. y Clavijo Jairo (2011) Las variables se pueden definir como todo
aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigacin o estudio. La
capacidad de poder medir, controlar o estudiar una variable viene dado por el
hecho de que ella vara, y esa variacin se puede observar, medir y estudiar. Por lo
tanto, es importante, antes de iniciar una investigacin, que se sepa cules son las
variables que se desean medir y la manera en que se har. Es decir, las variables
deben ser susceptibles de medicin. De este modo una variable es todo aquello que
puede asumir diferentes valores, desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo.
Las variables pueden ser definidas conceptual y operacionalmente. La definicin
conceptual es de ndole terica, mientras que la operacional da las bases de
medicin y la definicin de los indicadores. Existen tres tipos de variables, la variable
dependiente, independiente e interviniente.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010). Sealan que una variable es una propiedad
que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse u observarse. De
manera que entendemos como cualesquiera caracterstica, propiedad o cualidad
que presenta un fenmeno que vara, en efecto puede ser medido o evaluado.

37

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Caractersticas de las variables


Las variables como entidades empricas del problema de investigacin presentan un
conjunto de caractersticas significativas tales como:
Estn contenidas esencialmente en el ttulo, el problema, el objetivo y las
respectivas hiptesis de la investigacin. En virtud de ello es que no se puede
agregar nuevas variables de las que ya existen en los tems mencionados.
Son aspectos que cambian o adoptan distintos valores. Esto significa que las
variables al ser medidas y observadas expresan diferencias entre los rasgos,
cualidades y atributos de las unidades de anlisis.
Son enunciados que expresan rasgos caractersticos de los problemas medibles
empricamente. Estas variables en la prctica social pueden ser medidas y
observadas con instrumentos convencionales, en mrito de que contienen rasgos,
propiedades y cualidades.
Son susceptibles de descomposicin emprica. Dicho de otro trmino, que las
variables pueden desagregarse en indicadores, ndices, subndices e tems.
A regln seguido se considera algunas variables con cierta particularidad que
adquieren distintos valores y presentan particularidades que es necesario precisar;
variables de dos valores denominados dicotmicas. Ejemplo: existencia: vivo o
muerto; sexo: masculino o femenino; resultado de evaluacin: aprobado o
desaprobado. Y las que presentan ms de dos variables, situacin social, servicios
bsicos, estado civil, grado de instruccin, relaciones familiares y entre otros.
Clasificacin de las variables
Otra percepcin importante es de Ander (1982) agrupa teniendo en cuenta a su
naturaleza y caractersticas en: cualitativas y cuantitativas; continuas y descontinuas;
dependientes e independientes; exploratorias o externas y generales; intermedias y
empricas.
Segn su naturaleza
Se clasifican en variables cuantitativas y cualitativas.
Variables cuantitativas: son aquellas que cuyos valores al ser medidos pueden
expresarse numricamente y en diversos grados.
Variables cualitativos: Estas son llamadas con este nombre porque son susceptible
a la variacin cualitativa, en efecto su medicin no puede ser expresada
38

Mdulo de Integracin del conocimiento II

numricamente. Ejemplos: Gnero: masculino y femenino; calidad de producto:


Excelente, bueno malo; actividades preferidas: lectura, tv, cine, futbol etctera.
Consecuentemente las variables cuantitativas se subdividen en dos:
Variables continuas: Estos tienen la particularidad de asumir cualquier valor numrico
y que pueden cambiar en cualquier cantidad. Ejemplo: el tiempo, la distancia, el
peso, etc. Se nos ocurre que x las tallas de las nias. Supongamos que la nia A
mide 1.60 m y la nia B mide 1.54 m. Cuntos valores posibles de x hay entre 1.54 y
1.60? Aqu puede verse intuitivamente que cuando se toma dos valores posibles
cualquiera por ms cercanos que estos sean, supongamos 1.56 y 1.57, se aprecia que
entre ambos siempre hay valores posibles de diferencia. Puede ser 1.561; 1.562; 1.563;
etctera. Entonces la cuestin es que no hallamos ruptura, sino una continuidad.
Variables discontinuas: Desde luego otros investigadores denominan discretas, que
segn Pick y Lpez (2002) sus valores se interrumpen o separan. Por ejemplo. Sea x el
nmero de buses del Metropolitano. Aqu no se admite hablar de o de bus. La
variable discontinua representa valores enteros.
Segn a su dominio
Variables Independientes: tiene el dominio causal, es la variable que se presume
que es la que causa o afecta a la otra en los resultados. Que segn Pino
(2010) variable independiente es aquella que el experimentador modifica a
voluntad para averiguar si sus modificaciones provocan o no cambios en las otras
variables. Recuerde que la variable dependiente es la que toma valores diferentes
en funcin de las modificaciones que sufre la variable independiente. En
consecuencia, la variable independiente ejerce influencia o causan efecto en
otras variables llamadas dependientes, y son las que permiten explicar a stas.
Adems son aquellas que dentro de la relacin causal que propone una hiptesis,
se determinan como causas. Estas variables en un experimento, son manipuladas
por el experimentador: la finalidad de este control directo es ver si genera
cambios en la otra variable relacionada.
Variables Dependientes: acta como efecto de una causa que ejerce coercin.
Cabe precisar que stas designan las variables a explicar, los efectos o resultados
respecto a los cuales hay que buscar un motivo o razn de ser. De manera
podemos denominar variable efecto o condicionada, es aquella que es afectada
por la presencia o accin de la variable independiente en los resultados. Son las
que el estudioso observa o mide, el propsito de esta observacin es determinar si
la variable independiente ha generado o no los cambios anunciados en las
hiptesis.
Variable interviniente: Es aquella que participa con la variable independiente
condicionando a la dependiente. Se interpone entre la independiente y
39

Mdulo de Integracin del conocimiento II

dependiente; esta variable no es objeto de estudio y de exploracin, pero que al


presentarse puede efectuar, de ah que se llama tambin variable interviniente o
interferente.
Segn su amplitud
Variables Individuales: las unidades de observacin son los individuos
Variables Colectivos: las unidades de observacin son colectivos, conjunto o
grupos (Estados, universidades, empresas entre otros).
Segn su nivel de abstraccin
Variables generales: Son las que componen el problema y la hiptesis de
investigacin y presentan caractersticas complejas, dicho de otra forma, tienen
aspectos, dimensiones, reas, antes de los indicadores. Por esta razn no son
medibles directamente, sino luego de descomponerlas en sus respectivo niveles.
Variables intermedias: Como hemos visto hasta ahora estas variables se refieren a
aquellos que se aproximan ms a la realidad fctica y presentan aspectos
parciales de las variables generales.
Variables empricas: Es importante destacar que estos tipos de variables tienen la
particularidad de ser medibles directamente, es decir son observables mediante
los instrumentos tcnicos diseados por el investigador.
Segn carcter de las escalas
Variables Nominales: comprenden la distencin de diversas categoras ningn
orden ni jerarqua entre ellas.
Variables Ordinales: estos tipos de variables implican orden entre sus categoras.
Ejemplo: calidad de desempeo (Excelente, bueno malo, regular, malo, psimo).
Variables Cardinales: entre las cuales, a su vez, pueden distinguir entre:
a. Variable de Intervalo: supone a la vez orden y grado de distancia iguales entre
las diversas categoras cuantitativas. Ejemplos: temperatura, intensidad de
sismo. El inicio (cero) es arbitrario.
b. Variables de Razn: comprende a la vez todos estos aspectos: distencin,
orden, distancia y origen nico natural. Ejemplo: edad, peso de la persona
etctera.
Las variables y su operacionalizacin
Al reflexionar sobre el tema sealamos que las variables se definen como aspectos o
caractersticas cuantitativas o cualitativas que son objeto de bsqueda respecto a
las unidades de anlisis.
40

Mdulo de Integracin del conocimiento II

El trmino variable, se utiliza para designar cualquier caracterstica de la realidad que


pueda ser determinada por observacin y que pueda mostrar diferentes valores de
una unidad de observacin a otra.
Al respecto Kerlinger (1996) manifiesta que: los cientficos llaman vagamente variables
a los constructos o propiedades que estudian, clase social, educacin, sexo,
productividad ocupacional, productividad organizacional, religin aptitud verbal,
preferencia poltica, desarrollo poltico entre otros. Estos son variables importantes en
sociologa, psicologa y educacin, es decir, que una variable es una propiedad que
adquiere distintos valores. Diciendo esto en forma redundante, una variable es algo
que vara.
En consecuencia, las variables como aspectos de los problemas de investigacin en
virtud del cual asumen distintos valores, por ello deben definirse tanto conceptual
como operacionalmente.
Definicin conceptual de las variables
Son definiciones de diccionario o de libros especializados y cuando describen la
esencia o las caractersticas reales de un objeto o fenmeno se les denomina
"definiciones reales".
La definicin conceptual o nominal bsicamente constituye una abstraccin
articulada en palabras para facilitar su comprensin y su adecuacin a los
requerimientos prcticos de la investigacin. Estas se originan en los objetivos de la
investigacin, donde se identificarn las acciones que proponen los objetivos, es el
concepto de la variable misma.
Por lo tanto consideramos que la definicin conceptual es un elemento del proceso
de investigacin cientfico, en que un concepto especfico se define como
ocurrencia mensurable que se puede medir. Bsicamente le da el significado del
concepto. Desde nuestra perspectiva esta definicin permite al investigador tener
una idea clara de lo que es conceptualmente la variable que representa al hecho
que se investiga.
Definicin operacional de las variables
Es el proceso mediante el cual se establecen los procedimientos empricos que
permiten la obtencin de datos de la realidad para verificar las hiptesis y solucionar
el problema.
Estas definiciones incluyen lo siguiente:

Determinacin de los indicadores que permitan medir a la variable, en caso de


que esto no puede hacerse directamente. Se requiere cuando la variable es
41

Mdulo de Integracin del conocimiento II

cualitativa o tiene un carcter muy general, si la variable es cuantitativa,


generalmente no es necesario, puesto que se puede medir directamente.
Definicin de las tcnicas e instrumentos que permitan obtener la
informacin sobre las variables e indicadores. Por ejemplo: entrevistas,
cuestionarios, anlisis de documentos, recoleccin de estadstica, observacin,
experimentacin entre otros.
En consecuencia es aquella que permite observar y medir la manifestacin emprica
de las variables, en otras palabras es la definicin por desagregacin o por
descomposicin de las variables en sus referentes empricos, mediante un proceso de
deduccin, es decir de lo ms general a lo ms especfico. En efecto, constituye un
conjunto detallado de instrucciones que permitirn clasificar a las unidades de
anlisis de manera inequvoca.
Por lo tanto sostenemos que se trata de describir cuidadosamente los criterios de
evaluacin y medicin de la informacin que se recoja. Consiste en explicar el
tratamiento o procedimiento matemtico que se dar a la informacin que se
obtenga de cada variable.
Definicin instrumental de las variables
En este tem se aclara como se estudiar la variable que se acaba de definir, los
medios o instrumentos para recoger la informacin. En mrito de ello se deben
definirse y elaborarse los instrumentos y medios con que se recolectar la
informacin. Los instrumentos nacen de las variables y de los objetivos. Nunca deber
elaborarse un instrumento sin tener definida la variable o variables.
EJEMPLO:
3.2 Variable nica
Relacin de la educacin media, ciclo diversificado, con las empresas y los desafos
de la globalizacin.
3.2.1 Definicin conceptual de la variable
Es la preparacin que tienen los alumnos, para incorporarse al mercado laboral
actual.
3.2.2 Definicin operacional de la variable
Relacin de la educacin media, con las empresas y los desafos de la globalizacin.

42

Mdulo de Integracin del conocimiento II

HOJA DE TRABAJO No. 8


INSTRUCCIONES: Elaborar un cuadro sinptico de la sesin.

43

Mdulo de Integracin del conocimiento II

INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguientes


interrogantes.
1. Qu son variables?_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Cmo pueden ser definidas las variables?_______________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Cuntos tipos de variables existen?_____________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Cules son los tipos de variables?_______________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Qu son definiciones conceptuales de las variables?____________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Qu es definicin operacional de las variables?_________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Qu es definicin instrumental de las variables?_________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Sesin No. 9

Indicadores

Indicador es la seal que permite identificar las caractersticas de las variables. Se da


con respecto a un punto de referencia. Son seales comparativas con respecto a
contextos o a s mismas. Su expresin matemtica se nutre de la estadstica, la
epidemiologa y la economa.
El indicador tiene por funcin sealar cmo medir cada uno de los factores o rasgos
de la variable.
Se expresa en razones, proporciones, tasas e ndices.
Permite hacer medible la variable.

44

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Son ejemplos de indicadores: indicadores econmicos (el dlar estadounidense, un


kilo de caf, una onza de plata).
Indicadores de pobreza (las migraciones, los desplazamientos forzados, el desempleo,
los asentamientos humanos).
Indicadores de calidad de vida (tasa de fecundidad, de esperanza de vida, de
natalidad, de mortalidad).
Indicadores de desarrollo (el PIB: producto bruto interno, la inflacin, tasa de
desempleo, el IPC: ndice de precios al consumidor). As los indicadores pueden ser
construidos por el investigador.
El indicador es un dato que informa sobre la presencia o ausencia de un fenmeno.
Las variables necesitan ser medidas y para eso se utilizan indicadores.
EJEMPLO:
3.3 Indicadores
a) Capacidad para incorporarse al mercado laboral.
b) Inters por incorporarse al mundo del trabajo.
c) Conocimiento sobre las funciones de la empresa moderna.
Universo y Muestra
Qu es el universo en una investigacin?
Comenzamos a desarrollar este tema aclarando que existen autores que sealan el
trmino universo como poblacin; en cambio otros determinan al universo como
todo elemento de una determinada rea para investigaciones fsicas, dicho de otro
modo para aquellas investigaciones abiticas y elementos inanimados. Por ejemplo:
agua, arena, luz, fuego, etc., mientras otros designan netamente la poblacin a
investigaciones sociales y naturales dirigidas a estudios con seres vivos tales como:
personas, animales, plantas, etctera.
Carrasco (2009) seala que universo es el conjunto de elementos: personas, objetos,
sistemas, sucesos, entre otras, finitos e infinitos, a los que pertenece la poblacin y la
muestra de estudio en estrecha relacin con las variables y el fragmento
problemtico de la realidad, que es materia de investigacin.
En tal sentido definimos al universo como un conjunto de personas, cosas o
fenmenos sujetos a investigacin, que tienen algunas caractersticas definitivas.
Ante la posibilidad de investigar el conjunto en su totalidad, se seleccionar un
subconjunto al cual se denomina muestra. Por ejemplo:
45

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Calidad acadmica de los estudiantes de las universidades privadas de Lima, 2013.


Para tal efecto, el universo sern considerados los estudiantes universitarios en
general.
Meyer E. Valbuena F. y Clavijo Jairo (2011) Una poblacin est determinada por sus
caractersticas definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta
caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la totalidad del
fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica
comn, la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
Entonces, una poblacin es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una
serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de
todos los elementos de una poblacin.
Universo: Es el conjunto de personas, cosas o fenmenos sujetos a investigacin, que
tienen algunas caractersticas definitivas. Ante la posibilidad de investigar el conjunto
en su totalidad.
EJEMPLO:
3.4 Poblacin y Muestra
3.4.1 Poblacin
El universo poblacional donde se enfoca el problema lo conforman los alumnos de la
cabecera departamental de Escuintla, que cursan el segundo ao del nivel medio,
ciclo diversificado, del sector oficial, ubicados en los siguientes establecimientos:
Instituto Nacional Mixto de Educacin Bsica y ciencias Comerciales Simn Bergao
y Villegas".
Instituto Nacional Mixto de Perito en Mercadotecnia y Publicidad.
Escuela Nacional Mixta Nocturna de Ciencias Comerciales.
Muestra
Es una parte del universo, la cual debe tener las mismas caractersticas del universo
en su totalidad ya que es representativa de este. Y se utiliza cuando no es
conveniente considerar a todos los elementos que lo componen.
Meyer E. Valbuena F. y Clavijo Jairo (2011) Una muestra es un conjunto de unidades,
una porcin del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Una
46

Mdulo de Integracin del conocimiento II

muestra, en un sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que se llama el
universo o poblacin y que sirve para representarlo.
Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una encuesta o
cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales acerca de una
poblacin determinada. Para el estudio de ese grupo, tomar un sector, al que se
conoce como muestra.
Seleccin de la muestra: Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una
poblacin de elementos de los cuales vamos a extraer algunos criterios de decisin,
el muestreo es importante porque a travs de l podemos hacer anlisis de
situaciones de una empresa o de algn campo de la sociedad. Una muestra debe
ser representativa si va a ser usada para estimar las caractersticas de la poblacin.
Los mtodos para seleccionar una muestra representativa son numerosos,
dependiendo del tiempo, dinero y habilidad disponibles para tomar una muestra y la
naturaleza de los elementos individuales de la poblacin. Por lo tanto, se requiere un
gran volumen para incluir todos los tipos de mtodos de muestreo.
Entre los tipos de muestra ms usados en la investigacin tenemos:
Muestreo aleatorio simple: la forma ms comn de obtener una muestra es
seleccin al azar. Es decir, cada uno de los individuos de una poblacin tiene
misma posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito, se dice que
muestra es viciada. Para tener la seguridad de que la muestra aleatoria no
viciada, debe emplearse para su constitucin una tabla de nmeros aleatorios.

la
la
la
es

Muestreo estratificado: una muestra es estratificada cuando los elementos de la


muestra son proporcionales a su presencia en la poblacin. La presencia de un
elemento en un estrato excluye su presencia en otro. Para este tipo de muestreo, se
divide a la poblacin en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a
los distintos factores que integran el universo de estudio. Para la seleccin de los
elementos o unidades representantes, se utiliza el mtodo de muestreo aleatorio.
Muestreo por cuotas: se divide a la poblacin en estratos o categoras, y se asigna
una cuota para las diferentes categoras, y a juicio del investigador, se selecciona las
unidades de muestreo. La muestra debe ser proporcional a la poblacin, y en ella
debern tenerse en cuenta las diferentes categoras. El muestreo por cuotas se presta
a distorsiones, al quedar a criterio del investigador la seleccin de las categoras.
Muestreo intencionado: tambin recibe el nombre de sesgado. El investigador
selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un
conocimiento previo de la poblacin que se investiga.

47

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Muestreo mixto: se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se puede


seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y despus aplicar el
muestreo por cuotas.
Muestreo tipo master simple: es una aplicacin combinada y especial de los tipos de
muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer
de tiempo, la muestra se establece empleando procedimientos sofisticados; y una
vez establecida, constituir el mdulo general del cual se extraer la muestra
definitiva conforme a la necesidad especfica de cada investigacin.
EJEMPLO:
3.4.2 Muestra
La muestra para la siguiente investigacin est compuesta en 115, que equivale al
92% de alumnos que cursan el segundo ao en el nivel medio, ciclo diversificado,
sector oficial, de la cabecera departamental de Escuintla.
HOJA DE TRABAJO No. 9
INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguientes
interrogantes.
1. Qu son indicadores ?_________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Cul es la funcin del indicador?_______________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Qu relacin tiene el universo con la poblacin?_______________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Qu diferencia existe entre universo y muestra?_________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Qu es universo?______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Qu es muestra?_______________________________________________________________
48

Mdulo de Integracin del conocimiento II

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Cmo se realiza el muestreo aleatorio simple?___________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Cmo se realiza el muestreo estratificado?______________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Interpretar y parafrasear la siguiente figura en base al conocimiento
adquirido sobre universo y muestra.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
INSTRUCCIONES: Escribir cinco ejemplos de cada indicador que aparece en este
espacio.
Indicadores econmicos:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Indicadores de pobreza:___________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Indicadores de calidad de vida:____________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Indicadores de desarrollo:__________________________________________________________
49

Mdulo de Integracin del conocimiento II

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Tcnicas de Recoleccin de la Informacin

Sesin No. 10

Rafael Graterol (?) La investigacin no tiene sentido sin las tcnicas de recoleccin
de datos. Estas tcnicas conducen a la verificacin del problema planteado. Cada
tipo de investigacin determinar las tcnicas a utilizar y cada tcnica establece sus
herramientas, instrumentos o medios que sern empleados.
Todo lo que va a realizar el investigador tiene su apoyo en la tcnica de la
observacin. Aunque utilice mtodos diferentes, su marco metodolgico de recogida
de datos se centra en la tcnica de la observacin y el xito o fracaso de la
investigacin depender de cual emple. Los instrumentos que se construirn
llevarn a la obtencin de los datos de la realidad y una vez recogidos podr
pasarse a la siguiente fase: el procesamiento de datos. Lo que se pretende obtener
responde a los indicadores de estudio, los cuales aparecen en forma de preguntas,
es decir, de caractersticas a observar y as se elaborarn una serie de instrumentos
que sern los que en realidad, requiere la investigacin u objeto de estudio.
La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y
herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de
informacin, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la
observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de datos.
Todos estos instrumentos se aplicarn en un momento en particular, con la finalidad
de buscar informacin que ser til a una investigacin.
Entrevista: Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudio
a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto.
Encuesta: Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio,
proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitud eso sugerencias.
EJEMPLO:
3.5 Las tcnicas de investigacin utilizadas son:

Encuesta, por medio de cuestionarios escritos que sern respondidos por


estudiantes del quinto grado del nivel medio, ciclo diversificado.

50

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Levantamiento de informacin documental o bibliogrfica, se tom informacin


de libros relacionados con el tema para formular el marco terico.

Instrumentos de Recoleccin de Datos


Cuestionario: Es un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas
sobre el problema en estudio y que el consultado llena por s mismo.
Cdula de Entrevista: La instrumentacin consiste en el diseo de un documento
elaborado para medir opiniones sobre eventos o hechos especficos. Se basa en una
serie de peguntas. En una entrevista las respuestas a las cuestiones pueden escribirse
en la cdula de entrevista o puede llevarse en una interaccin cara a cara.
EJEMPLO:
3.6 Instrumentos de Recoleccin de Datos

Cuestionarios escritos que sern respondidos por estudiantes del quinto grado del
nivel medio, ciclo diversificado.

Fichas bibliogrficas para hacer el marco terico.

HOJA DE TRABAJO No. 10


INSTRUCCIONES: Interpretar y parafrasear la siguiente figura en base al conocimiento
adquirido en la sesin.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

51

Mdulo de Integracin del conocimiento II

INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguientes


interrogantes.
1. Qu conduce a la verificacin del problema planteado?_______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Qu significa recoleccin de datos?____________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Qu es entrevista?_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Qu es encuesta?_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Qu es un cuestionario?________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Investigar ms tcnicas de investigacin y anotarlas en siguiente
espacio con respectivas definiciones.
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52

Mdulo de Integracin del conocimiento II

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Sesin No. 11

Marco operativo

En este marco se planifican todas las acciones que se van a emplear para que se
realice la investigacin, se deben tener claras las fuentes de informacin para
seleccionar las tcnicas que sern utilizadas para recolectar los datos en el trabajo
de campo y posterior a esto hacer el anlisis e interpretacin de resultados.
Este marco tiene relacin con el marco metodolgico porque en este marco se
realiza lo que se estableci en el marco metodolgico.

53

Mdulo de Integracin del conocimiento II

EJEMPLO:
CAPTULO IV
MARCO OPERATIVO

4.1 Cronograma
No.

1
2
3

4
5

ACTIVIDADES

Agosto
2 3 4

Septiembre
2 3 4

Octubre
2 3 4

MARCO
CONCEPTUAL:
EL
PROBLEMA
(antecedentes, justificacin, planteamiento del
problema, alcances y lmites.)
Revisin del Marco conceptual de cada una de
las investigaciones
MARCO TEORICO: Fuentes bibliogrficas (que
tipo de fuentes consultar y como citarlas segn
normas APA).
MARCO METODOLOGICO: objetivo general,
objetivos especficos, definicin de variables,
sujetos. Poblacin y muestra, instrumentos,.
Marco operativo: Anlisis estadstico,
cronograma de actividades, presupuestos.

Revisin de avance de la investigacin

Conclusiones (como redactarlas y su relacin


con los objetivos), Recomendaciones (como
redactarlas y su relacin con las conclusiones)

Exposicin de investigacin oral

Recursos: Son todos los elementos que coadyuvan a ejecutar un proceso, se


conocen como recurso. (Accin de recurrir a). Base, til o medio a travs del cual se
alcanza un fin u objetivo.
Los recursos en la investigacin son de varios tipos; as se les clasifica en: humanos,
fsicos, tecnolgicos, materiales y financieros.
Recursos humanos: Se describen como las personas con determinadas cualidades,
experiencias y habilidades, capaces de planear un trabajo intelectual o fsico.
Recursos fsicos: Son todos aquellos elementos necesarios, que hacen posible y
cmoda la actividad investigativa. Son recursos fsicos las instalaciones en la que
habr de ubicarse la oficina central de la investigacin; los bienes muebles tales
como: escritorios, sillas, alfombras, mesas de conferencia, papeleras, botes de basura,
etc.
54

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Recursos tecnolgicos: Son todos los instrumentos que sern utilizados como parte
importante y quiz imprescindible dentro del proceso, tales como: computadoras
personales, impresoras, telfonos celulares, cmara de fotografa, grabadoras,
fotocopiadoras, etc.
Recursos materiales: Son todos los insumos, tiles de oficina y papelera que ser
necesario presupuestar; tales como: gasolina, aceite, lpices, bolgrafos, blocs de
papel, papel bond blanco tamao carta y/u oficio, borradores, tinta para impresora,
tonner para fotocopiadora, etc.
Recursos financieros (presupuesto): Se estiman a partir de la definicin y
determinacin de la necesidad de los recursos humanos, fsicos, tecnolgicos y
materiales. El costo del proyecto. Las necesidades de dinero para sufragar los gastos
o monto de la inversin para la investigacin.
EJEMPLO:
4.2 Recursos:
Humanos: Alumnos,
seminarista.

autoridades

educativas

departamentales,

a. Fsicos: Establecimientos educativos.


b. Materiales: Hojas papel bond tamao carta, lapiceros.
c. Financiero: Aporte econmico de mi persona.
d. Tecnolgicos: Computadora e impresora.

55

directores

Mdulo de Integracin del conocimiento II

HOJA DE TRABAJO No. 11


INSTRUCCIONES: Escribir en el espacio correspondiente cada uno de los siguientes
recursos.
catedrtico, coordinadores, estudiantes, nios, nias, personal docente, mdicos,
enfermeras, escritorios, sillas, alfombras, mesas de conferencia, papeleras, botes de
basura, computadoras personales, impresoras, telfonos celulares, cmara de
fotografa, grabadoras, fotocopiadoras, gasolina, aceite, lpices, bolgrafos, blocs de
papel, papel bond blanco tamao carta y/u oficio, borradores, tinta para impresora,
tonner para fotocopiadora, dinero, presupuesto y gastos.
HUMANOS

FISICOS

MATERIALES

FINANCIEROS

TECNOLOGICOS

INSTRUCCIONES: Realizar una lectura comprensiva y responder las siguientes


interrogantes.
1. Qu son recursos?_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Cuntas clases de recursos existen?____________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Cules son las clases de recursos que se mencionan en la sesin?________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
56

Mdulo de Integracin del conocimiento II

4. Qu son recursos humanos?____________________________________________________


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Qu son recursos fsicos?_______________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Qu son recursos materiales?___________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Qu son recursos financieros?__________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Qu son recursos tecnolgicos?________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Tcnicas de recoleccin de datos

Sesin No. 12

Recoleccin de datos:
Constituye una fase completamente mecnica, la cual puede llevarse a cabo de
forma manual o computarizada. Todo depende del tipo de muestra que se haya
determinado dentro de la investigacin, es decir, la muestra que representa el objeto
de estudio. Si la muestra es pequea, el investigador puede manejar los datos
utilizando sus medios manuales, pero si la muestra es grande, necesitar apoyarse en
medios ms tecnificados como el uso de computadoras que permitan ofrecerles
resultados ms rpidos y quizs menos riesgosos que si los realizara manualmente.
En cualquiera de las dos formas que emplee, deber llevar a cabo todo un proceso
sistematizado, que parte de clasificar los datos de tal forma que le sea fcil su
estudio. Previamente los ordenar y proceder a elaborar su propia gua,
permitiendo as el fcil procesamiento de los datos. Para ello deber considerar
cuatro pasos, los cuales son: Agrupacin, Categorizacin, Codificacin y Tabulacin.
(ACCT).
Cualquiera que sea el instrumento o medio utilizado para recabar la informacin,
esta tendr carcter meramente emprico. Los datos recogidos estn en funcin de
los tipos de preguntas elaboradas. Algunas respuestas sern directas y otras tericas,
que permitirn comprobar la validez de las hiptesis.
57

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Las respuestas deben analizarse y el primer paso ser el proceso de Agrupacin.


Agrupacin: Consiste en la facultad que tiene el investigador de agrupar todas las
respuestas similares o con gran parecido, de tal manera que la informacin obtenida
pueda manejarse con mayor comodidad, tratando que los grupos que la conforman
no sern demasiados y se haga fcil el proceso.
Categorizacin: La agrupacin anterior conlleva al sealamiento de las categoras o
tems en que estas respuestas deben concentrarse. Establecer las que considere
convenientes para su estudio segn lo sealado en la fase de operacionalizacin.
Codificacin: Consiste en la expresin numrica a la que ser sometida cada una de
las respuestas verbales y que en el caso estudiado, corresponder asignarle a cada
una de las categoras. El cdigo podr ser tambin en letras, queda a eleccin del
sistema que elija el procesador de datos.
Tabulacin: Consiste en la contabilizacin que se efecta de cada una de las
preguntas para determinar numricamente las respuestas obtenidas.
Importancia de la recoleccin de datos
La investigacin no tiene sentido sin las tcnicas de recoleccin de datos, estas
tcnicas conducen a la verificacin del problema planteado.
Cada tipo de investigacin determinar las tcnicas a utilizar y cada tcnica
establece sus herramientas, instrumentos o medios que sean empleados. Todo lo que
va a realizar el investigador tiene su apoyo en la tcnica de recoleccin de datos.
Aunque utilice medios diferentes, su marco metodolgico de recoleccin de datos se
concentra en la tcnica de la observacin y el xito o fracaso del proceso
investigativo depender de cual empleo.
Los instrumentos que se construirn, llevarn a la obtencin de los datos de la
realidad y una vez recogidos se podr pasar a la siguiente fase del procesamiento de
los datos obtenidos como informacin.
EJEMPLO:
4.3 Las tcnicas de investigacin fueron:
Entrevistas verbales a autoridades educativas de Escuintla (Supervisin Educativa,
Escuintla).
Encuesta, por medio de un cuestionario escrito que fueron respondidos por los
alumnos.
58

Mdulo de Integracin del conocimiento II

La recopilacin de datos se establece mediante tablas de especificaciones con sus


respectivas interpretaciones.
HOJA DE TRABAJO No. 12
INSTRUCCIONES: Estructurar un cuestionario para una encuesta de cinco preguntas.

59

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Sesin No. 13

Anlisis de los datos

Los datos en s mismos tienen limitada importancia, es necesario hacerlos hablar,


esto es, encontrarles significacin. En esto consiste, en esencia, el anlisis e
interpretacin de los datos. El propsito es poner de relieve todas y cada una de las
partes del conjunto que proporcionan respuestas a los integrantes de la investigacin,
es decir, a los problemas formulados.
El objetivo del anlisis es buscar un significado ms amplio a las respuestas mediante
su comparacin con otros conocimientos disponibles: generalizaciones, leyes, teoras,
etc.
Bsicamente, el anlisis e interpretacin de datos es la culminacin de todo el
proceso de la investigacin, porque las fases precedentes se ordenan en funcin de
esta tarea. Cabe destacar que tanto el anlisis como la interpretacin de los datos
tienen mucho ms de trabajo artesanal, por tanto, esta fase no puede reducirse a
una simple operacin contable.
Para la recoleccin de datos, es necesario identificar la fuente de datos y las
tcnicas que se emplearn para obtenerlos. Hay fuentes directas, indirectas,
bibliogrficas y electrnicas.
Fuentes directas son los elementos de la poblacin que proporcionan la informacin
requerida. Bsicamente es la observacin; esta es posible, cuando se refiere a
conductas que pueden ser detectadas directamente por el observador. Las fuentes
indirectas son aquellas en que el encuestador recoge la informacin a travs de
cuestionarios, confiado en la informacin que recibe en una entrevista con la
persona encuestada. Las fuentes bibliogrficas estn constituidas por publicaciones
que tienen los datos que el investigador necesita. Fuentes electrnicas son el internet
y el E mail que son fuentes muy valiosas de datos.
Anlisis e interpretacin de resultados
Anlisis de Datos: Es en esta etapa cuando el investigador siente que su labor se est
viendo culminada. Aqu estarn cifradas sus esperanzas de comprobacin de sus
supuestos, como tambin el amargo sabor de que algo falt y que debe iniciar de
nuevo el camino para ver qu ocurri.
Los cuadros elaborados debern analizarlos e interpretarlos para sacar sus
conclusiones. Aqu entra el sentido crtico objetivo-subjetivo que le impartir a esos
nmeros recogidos en los cuadros. Esos nmeros son abstractos y es el investigador
quien les dar sentido.
Para llegar a esta parte crucial del proceso, ha tenido que recorrer un largo camino,
horas incontables que se pierden en el tiempo, recursos no fciles de recuperar, horas
60

Mdulo de Integracin del conocimiento II

de paciencia y de malos ratos, horas de sueo y de recompensa, de angustias y de


alegras. Estos son apenas unos indicadores de lo que significa realizar un trabajo de
investigacin.
Presentacin de los resultados: Con el material ya recogido y organizado, inicia una
de las etapas ms interesantes, darle sentido, forma, explicacin de los resultados
obtenidos.
Consiste en la culminacin. La labor completa de la informacin con los datos
procesados, analizados e interpretados, donde se ha podido llegar a la
determinacin de la validez de las posiciones, donde se ha llegado a establecer la
eficacia de todo el proceso planificado, donde se han verificado las hiptesis segn
el diseo seleccionado, donde las variables han sido operacionalizadas.
Aqu se presenta la tabulacin de los resultados de la investigacin, se pueden
realizar segn los siguientes ejemplos.

EJEMPLO:
4.4 Tabla de especificaciones
PREGUNTA No. 1
Considera que hoy en da le ensean lo que va a necesitar cuando salga al mercado
laboral?

70%
60%
50%
40%

SI
NO

30%
20%
10%
0%

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Mdulo de Integracin del conocimiento II

Respuesta
Opciones

No. De Respuestas
No.

SI

41

35

NO

74

65

115

100

Total

Observaciones

El 65% de la poblacin encuestada consideran


que hoy en da no les ensean lo que van a
necesitar cuando salgan al mercado laboral,
mientras que el 35% respondi que si.

PREGUNTA No. 1
Considera que hoy en da le ensean lo que va a necesitar cuando salga al mercado
laboral?

SI
NO

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Mdulo de Integracin del conocimiento II

Opciones Absoluto

Porcentaje

SI

41

35%

NO

74

65%

130

100

Total

Fuente
Fueron encuestados 115 alumnos que
representan el 92% que cursan el segundo
ao en el nivel medio, ciclo diversificado,
sector oficial de la cabecera departamental de
Escuintla. Por los resultados obtenidos se
puede deducir que el 65% de los alumnos
consideran que hoy en da no les ensean lo
que van a necesitar cuando salgan al mercado
laboral.

HOJA DE TRABAJO No. 13


INSTRUCCIONES: Tabular las respuestas de las dos primeras preguntas de la encuesta
que se dise en la hoja de trabajo No. 12. Los datos son ficticios.

PREGUNTA No. 1

120%
100%
80%
SI

60%

NO

40%
20%
0%

63

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Respuesta

No. De Respuestas

Opciones

No.

Observaciones

SI
NO
Total

PREGUNTA No. 2

120%
100%
80%
SI

60%

NO

40%
20%
0%

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Mdulo de Integracin del conocimiento II

Respuesta
Opciones

No. De Respuestas
No.

Observaciones

SI
NO
Total

Sesin No. 14

Conclusiones y recomendaciones

Las conclusiones deben ser breves como se ve en el ejemplo, es lo esencial del


trabajo o mejor dicho lo que entendimos. En las investigaciones cientficas las
conclusiones deben coincidir con los objetivos, tanto general como los especficos.
Llegamos al ltimo captulo de la investigacin donde se deben incluir las
conclusiones del trabajo realizado si se utilizaron objetivos las conclusiones deben ir
de acuerdo con esos objetivos recordemos que son los resultados que se esperan
alcanzar. Si utilizamos hiptesis las conclusiones son en base las hiptesis.
Recomendaciones: debe mencionarse a quines se les recomienda alguna accin o
responsabilidad a cumplir. Las recomendaciones estn relacionadas con las
conclusiones.
Bibliografa: consignar nicamente las bibliografas consultadas. Ordenarla numrica
y alfabticamente por apellido de autores o nombres de instituciones, segn las
normas internacionales de redaccin de la bibliografa.
Apndice: debe incluirse todos los documentos (cartas, instrumentos, etc.)
elaborados por el estudiante y que se utiliza para aclarar algn tema tratado en la
investigacin.
Anexos: deben aparecer todos los documentos o material que no haya escrito o
elaborado el estudiante, debe incluirse como referencia o apoyo.
Introduccin: la introduccin debe ubicar al lector en el contexto y da un panorama
general del contenido del informe de la investigacin. Es lo ltimo que se hace.
65

Mdulo de Integracin del conocimiento II

EJEMPLO:
CAPTULO IV
CONCLUSIONES
Despus de analizadas las tablas de especificaciones se lleg a las siguientes
conclusiones:
1. Los estudiantes de la cabecera departamental de escuintla, nivel medio, ciclo
diversificado, sector oficial, que cursan el segundo ao de las carreras de perito
contador y perito en Mercadotecnia, consideran que hoy en da no les ensean lo
que van a necesitar cuando salgan al mercado laboral, tambin estn consciente
que vivimos en un mundo globalizado, que las empresas necesitan mano de obra
calificada y para eso es de vital importancia la capacitacin del personal en las
empresas.
2. Manifiestan que han recibido poca informacin sobre las funciones de la empresa
moderna y que les gustara visitar empresas para enriquecer su conocimiento del
funcionamiento.
3. Los alumnos consideran que es importante fortalecer los vnculos entre la
educacin media, ciclo diversificado y las empresas, porque ellos estn
interesados por incorporarse al mundo del trabajo.

RECOMENDACIONES

1. A los docentes:
Como formadores de futuros ciudadanos, informar constantemente a los alumnos
sobre el papel que juegan las empresas en los desafos de la globalizacin y
actualizar los contenidos y metodologa. Para que los alumnos salgan capacitados al
mercado laboral.

66

Mdulo de Integracin del conocimiento II

2. A los directores:
Programar visitas de los alumnos a las empresas competitivas en la cabecera
departamental de Escuintla o fuera de ella, para que el alumno tenga conocimiento
sobre las funciones de la empresa moderna.
3. A las autoridades del ministerio de Educacin:
Fortalecer los vnculos entre la educacin media y las empresas, porque los alumnos
estn interesados en incorporarse al mundo del trabajo.

HOJAS DE TRABAJO No. 14


INSTRUCCIONES: Sacar una conclusin de cada sesin de clases y escribirlas en este
espacio.
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Mdulo de Integracin del conocimiento II

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Sesin No. 15

Bibliografas (APA)
Ejemplos de las Normas APA

Los siguientes son algunos de los usos ms frecuentes de las Normas APA en la
redaccin de Trabajos de Grado:
Citas dentro del texto
Al citar un trabajo que tiene un solo autor, se usa el apellido y el ao de publicacin
dentro de parntesis y separado por una coma.
68

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Ej.: En un reciente estudio acerca del impacto de la industria de la


telenovela en Latinoamrica (Mazziotti, 1996) se dice que
Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto se usa tan solo el ao de
publicacin dentro de parntesis.
Ej.: Nora Mazziotti (1996) afirma que en Amrica Latina
Si se cita un trabajo con dos autores, hay que nombrar ambos autores cada vez que
la referencia aparezca en el texto.
Ej.: La soledad est inversamente relacionada con la competencia
comunicativa (Reinking & Bell, 1991)
Si el trabajo tiene menos de seis autores, es necesario nombrarlos a todos la primera
vez y las siguientes veces se usa slo el nombre del primer autor seguido de "et al." Y el
ao.
Ej.: Los comportamientos indeseables dentro del aula de clase han
sido estudiados (Kearney, Plax, Hays, & Ivey, 1991)
Los comportamientos indeseables en el aula son tres:
incompetencia, indolencia y irreverencia (Kearney et al., 1991)
Si el trabajo tiene ms de seis autores, se usa tan solo el apellido del primer autor
seguido de "et al." y el ao.
Ej.: La aprehensin de la comunicacin
ramificaciones (McCroskey et al., 1981)

tiene

muchas

Si se incluye una cita textual o se est hablando de una parte especfica de la fuente,
se pone(n) el(los) nmero(s) de pgina despus del ao.
Ej.: "La falta de xito en la carrera podra bajar el valor del hombre
en las relaciones de trabajo" (Reinking & Bell, 1991: 368).
Referencias de material publicado, pelculas y comunicaciones orales

69

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Artculo de enciclopedia
Begman, P. G. (1993). Relativity. In The new encyclopedia Britannica (Vol. 26, pp. 501508). Chicago: Encyclopedia Britannica.
Si el artculo no tiene autor la referencia comenzar con el nombre del artculo
seguido por la fecha de publicacin entre parntesis
Artculo de peridico con un autor y paginado discontinuo
Schwartz, J. (1993, September 30). Obesity affects economic, social status. The
Washington Post, pp. A1, A4.
Si un artculo no tiene autor hay que comenzar la referencia con el ttulo del artculo y
la fecha de publicacin.
Artculo de revista o publicacin peridica
Forma bsica
Autor/Editor. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo: Subttulo del artculo. Nombre
de la revista o publicacin peridica, Volumen, (Nmero), pginas.
Un solo autor
Lacayo, R. (22 de abril de 1991). Global warming: A new warning. Time, 137, 32.
Dos autores
Stacks, D. W., & Hickson, M. (1991). The communication investigator: Teaching
research methods to undergraduates. Communication Quarterly, 39 (3), 351-357.
Libro con autor y libro con editores
Forma bsica
Autor/Editor. (Fecha de publicacin). Ttulo: Subttulo. (Edicin). Lugar de publicacin:
Editorial.
Libro con un autor
Buss, A. H. (1980). Self-consciousness and social anxiety. San Francisco: W. H. Freeman
70

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Libro con dos editores


Chickering, A. W., & Smith, L. E. (Eds.), (1981). The modern American college:
Responding to the new realities of diverse students and a changing society. San
Francisco: Jossey-Bass
Artculo con dos autores en un libro editado
Good, T. L., & Brophy, J. E. (1986). School effects. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of
research on teaching (3era. Ed., pp. 570-602). New York: Macmillan.
Artculo indito expuesto en un Congreso
McCornack, S. A. (1988, mayo). When lovers become leery: The lie-bias of suspicion.
Artculo presentado en la reunin anual de la International Communication
Association, New Orleans, LA.
Tesis de doctorado indita
Wilfley, D. E. (1989). Interpersonal analysis of bulimia: Normal-weight and obese. Tesis
de doctorado indita, University of Missouri, Columbia.
Artculo en actas de congresos
Brock, D. (1981). New public broadcasting programs and services. In J. Brown
(Ed.),Technology and education: Policy, implementation, evaluation. Proceedings of
the National Conference on Technology and Education, enero 26-28, (pp. 30-59).
Lincoln: University of Nebraska Press.
Pelcula
Lehman, E. (Productor), & Nichols, M. (Director). (1966). Who's afraid of Virginia Woolf?
[Pelcula]. Burbank, CA: Warner Brothers.
Video/DVD
Kurosawa, A. (Director). (1950). Rashomon [cassette de video]. Embassy, 1986.
Programa de televisin
Crystal, L. (1993, octubre 11). The MacNeil/Lehrer news hour. New York and
Washington, DC: Public Broadcasting Service.
71

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Conversaciones personales, cartas, conversaciones, etc. (Fuentes vivas)


Comunicaciones no publicadas no deben ser listadas en las referencias debido a que
no pueden ser consultadas por los lectores, por lo cual slo se nombran en el texto
del trabajo que se est realizando. Es necesario incluir al lado de la cita la persona
que suministra la informacin, el medio y la fecha.
Ej.: La pertinencia y gravedad de la situacin hacen necesario el uso de medidas
extremas de aplicacin inmediata. (M. Serrano, conversacin telefnica, Junio 29,
2000).
De igual manera se podr hacer referencia a informacin obtenida en
conversaciones personales y entrevistas grabadas. Si la informacin se obtuvo por
correo electrnico, se referir de la siguiente manera:
Ej.: No hay seguridad de que la tendencia se mantenga a lo largo del tiempo. (H.
Garca, comunicacin personal, correo-e, Junio 22, 2002).
Material electrnico
World Wide Web (WWW) y textos electrnicos
Pellegrino, Joseph. (1998, 16 de diciembre) World Poetry Audio Library. [Homepage].
Consultado el da 4 de octubre de 1999 de la World Wide Web:
http://www.english.eku.edu/pellegrino/default.htm
Bryant, P. (1999). Biodiversity and Conservation. [Libro en lnea]. Consultado el da 4 de
octubre de 1999 de la World Wide Web: http://darwin.bio.uci.edu/~
sustain/bio65/Titlpage.htm
Oxford English dictionatry computer file: Disco compacto (2da. Ed.), [CD-ROM].
(1992). Oxford University Press [1995, mayo 27].

Escribir "Sin Fecha" cuando la fecha no est disponible.

Artculo de una enciclopedia


Daniel, R. T. (1995). The history of Western music. En Britannica online: Macropaedia
[Online]. Disponible: http://www.eb.com:180/cgi-bin/g:DocF=macro /5004/45/0.html
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72

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Artculo sin autor de una enciclopedia


Bosnia and Hercegovina. (1995). En Academic American Encyclopedia [Online].
Disponible: Dow Jones News Retrieval Service/ENCYC [1995, junio 5].
Publicacin peridica
Kutner, L. A. (1994). Healers from the deep [Resumen], American Health, 5 (11),
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Listas de discusin
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Correos electrnicos personales
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Lieutenant. E-mail a Xia Li (XLI@moose.uvm.edu).
Archivos de video y de audio
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Pillsbury, H. y Johns, M. (1988). Sinusitis [Serie de 54 Diapositivas con gua]. Washington,
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73

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Gonzlez, F. (1997). Vivienda piaroa [Fotografa]. En Atlas Prctico de Venezuela:


Amazonas (No. 2, p. 9). Caracas: El Nacional/Cartografa Nacional.
Objetos artsticos, tecnolgicos y culturales
Van Gogh, V. (1888). Entrance to the publics gardens in Arles [Pintura]. New York:
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Barrios, A. (1952). Mural [Mosaico]. Caracas: Universidad Central de Venezuela.
Cirigliano, Z. y Morales, M. (Coords.). (1997). Apoyos para la enseanza en
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Escuela de Educacin, Universidad Catlica Andrs Bello, Caracas).
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74

Long

Island

U.

Mdulo de Integracin del conocimiento II

HOJA DE TRABAJO No. 15


INSTRUCCIONES: Completar cada enunciado con la palabra correcta.
1. ______________________________Es la accin orientada a encontrar soluciones a un
problema o a acumular informacin ms amplia sobre un hecho del cual se
desconoce total o parcial de algo.
2. _______________________________ Es el proceso
conocimientos (cientficos y no cientficos).

de

produccin

de

nuevos

3. ________________________________Es el acumulo de informacin, adquirido de forma


cientfica o emprica.
4. ________________________________Es la acumulacin de conocimientos sistemticos.
5. ________________________________Es un conjunto de tcnicas, conocimientos y
procesos que sirven para el diseo y construccin de objetos para satisfacer
necesidades humanas.
6. ________________________________Es formular mentalmente algo, razonar sobre algo,
reflexionar y ponderar, implica actividades cognitivas (memoria, percepcin y
aprendizaje).
7. ________________________________Es la potencia o facultad de pensar.
8. ________________________________Es una tendencia en cualquier persona, pero
especialmente en los nios, la cual puede ser sofocada por dogmatismo,
indiferencia, rutina.
9. _________________________________Son ideas, pero expresado con ese peculiar
trmino para enfatizar su carcter espontneo.
10.Marco que tiene los siguientes aspectos: Antecedentes, justificacin, delimitacin
del problema, alcances y lmites. .___________________________________________
11.Parten del contexto que dio origen a la idea; se inician con una exposicin sobre las
circunstancias bajo las cuales se origin esa idea._____________________________
12.Aspecto del marco conceptual donde el investigador debe describir los motivos por
los cuales se lleva a cabo el estudio._________________________________________

75

Mdulo de Integracin del conocimiento II

13.Aspecto del marco conceptual que consiste en el planteamiento de una pregunta


que define exactamente cul es el problema a resolver.__________________________
__________________________________________________________________________
14.Aspectos del marco conceptual que significa, enfocar en trminos concretos
nuestra rea de inters, especificar sus alcances, determinar sus
limites.___________________________________________________________________
15.Marco que consiste en integrar el tema de la investigacin con las teoras, enfoques
tericos, estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de
investigacin.__________________________________________________________
16.Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema
planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye tcnicas de
observacin y recoleccin de datos._________________________________________
17.Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentraado de su
finalidad integradora, que no puede exceder lo entraado en ella; y que, a su vez,
entraa objetivos especficos.__________________________________________________
18.Son enunciados proposicionales desagregados, desentraados de un objetivo
general, que sin excederlo, lo especifican.______________________________________
19.________________________________________ Es el eslabn entre la teora y la
investigacin, que nos conduce al descubrimiento de los nuevos hechos.
20.________________________________________ es una propiedad que puede variar y cuya
variacin es susceptible de medirse u observarse.
21.________________________________________ Son definiciones de diccionario o de
libros especializados y cuando describen la esencia o las caractersticas reales de
un objeto o fenmeno se les denomina "definiciones reales".
22._________________________________________ Es el proceso mediante el cual se
establecen los procedimientos empricos que permiten la obtencin de datos de la
realidad para verificar las hiptesis y solucionar el problema.
23. Es la seal que permite identificar las caractersticas de las variables.____________
___________________________________________________________________________

76

Mdulo de Integracin del conocimiento II

24.Es el conjunto de personas, cosas o fenmenos sujetos a investigacin, que tienen


algunas caractersticas definitivas. Ante la posibilidad de investigar el conjunto en
su totalidad. _______________________________________________________________
25.Es una parte del universo, la cual debe tener las mismas caractersticas del
universo en su totalidad ya que es representativa de este. _______________________
26.Tcnicas que conducen a la verificacin del problema planteado._________________
___________________________________________________________________________
27.Es un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el
problema en estudio y que el consultado llena por s mismo.______________________
28._________________________________________ Es el marco donde planifican todas las
acciones que se van a emplear para que se realice la investigacin.
29._________________________________________ Son todos los elementos que coadyuvan
a ejecutar un proceso, se conocen como recurso. (Accin de recurrir a). Base, til o
medio a travs del cual se alcanza un fin u objetivo.
30.deben ser breves como se ve en el ejemplo, es lo esencial del trabajo o mejor dicho
lo que entendimos. ________________________________________________________

INSTRUCCIONES: Responder las siguientes interrogantes.


1. Cul es el primer paso de la investigacin?
2. Cul es el segundo paso?
3. Cules son los elementos del prediseo?
4. Cul es el primer marco de la investigacin?
5. Cul es segundo marco de la investigacin?
6. Cul es el tercer marco de la investigacin?
7. Cul es el cuarto marco de la investigacin?
8. Cules son los elementos de la investigacin?
9. Cules son los aspectos del marco conceptual?
77

Mdulo de Integracin del conocimiento II

10.Cules son los mbitos en los cuales se circunscribe la investigacin?

11.Cules son los aspectos del marco metodolgico?

12.Cules son los aspectos del marco operativo?

78

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Ejemplo del ndice de la investigacin.

INDICE
Introduccin
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
Antecedentes del problema
Justificacin e importancia
Determinacin del Problema/planteamiento del problema
Delimitacin del problema
Alcances
Lmites
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Faltan los ttulos y subttulos
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Objetivo general
Objetivos especficos
Hiptesis
Variables
Definicin conceptual
Definicin operacional
Indicadores
Universo
Muestra
Tcnicas de recopilacin de datos
Instrumentos de recoleccin de datos
CAPITULO IV
MARCO OPERATIVO
Cronograma
Recursos
Recursos humanos
Recursos fsicos
Recursos tecnolgicos
Recursos materiales
Tcnicas de recoleccin de datos
Anlisis e interpretacin de resultados
CAPITULO V
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografas
Apndice
Anexo
79

Mdulo de Integracin del conocimiento II

Bibliografa
1. Arias Galicia, F. (1981) Introduccin a la Tcnica de la Investigacin en Psicologa.
Mxico: Trillas, p. 49
1. Ander, Ezequiel. (1982) Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Editorial
Humanitas.
2. Arias, F. (2006). Proyecto de investigacin: introduccin a la metodologa
cientfica (5 ed.) Caracas: Espteme.
3. Carrasco, S. (2009) Metodologa de investigacin cientfica: Pautas metodolgicas
para disear y elaborar el proyecto de investigacin. Lima: Ed. San Marcos. P.236.
4. Carrasco, Sergio. (2008). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Lima: editorial
San Marcos, p. 220.
5. Cervo, A. y Bervian, P (1992). Metodologa cientfica. Bogot: McGraw-Hill, p. 52.
6. Cheesman de Rueda, Sindy. USAC.
7. Corts Rojas, Guillermo y Garca Santiago, Silvia G. Gua de Autoaprendizaje,
investigacin documental. Mxico, 2003.
8. Cortz Cortz, Manuel E., Iglesias Len, Miriam. Generalidades sobre Metodologa
de la Investigacin. Universidad Autnoma del Carmen. Mxico 2004.
9. Daros, W. Qu es un marco terico? Editado en Enfoques, 2002, pp. 73-112.
10. Espinosa y Montes, Angel R. Teora del aprendizaje y elaboracin del marco
terico en la investigacin. Mimeo, Mxico. 1984.
11. Eyssautier de la Mora, Maurice. (2006) Metodologa de la Investigacin: Desarrollo
de la Inteligencia. Mxico: Cengage Learning.
12. Gua Prctica sobre mtodos y tcnicas de investigacin documental y de
campo. Sexta edicin. Primera reimpresin. Guatemala 2005.
13. Hernndez, et, al. Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill, 2003, p.
65.
14. Hernndez, S. Fernndez C. y Baptista L. (2003) Metodologa de la Investigacin.
Mxico: Mc Graw Hill, p. 140
15. Kerlinger, F. (1996) Investigacin del comportamiento. 3ra. Edicin. Mxico:
Editorial Mc Graw Hill. P. 35.
16. Kerlinger, F. (1996) Investigacin del comportamiento. Mexico: Mc Graw-Hill. P. 31.
17. MailxMail.com (2009) Tesis de grado. Metodologa de la investigacin
18. Meyer E. Valbuena F. y Clavijo Jairo. Instituto Universitario Gran Colombia. 2011.
19. Pick, A. y Lpez, A. (2002) Cmo investigar en ciencia sociales. Mxico: Trillas. P. 33.
20. Pino Gotuzzo, Ral. (2010) Metodologa de la Investigacin. Lima: Editorial San
Marcos, pp. 78-79.
21. Pino, Ral. (2010). Metodologa de la Investigacin. Lima: Editorial San Marco, p.
134.
22. Sabino Carlos A. (1986) El proceso de investigacin. Caracas: Editorial Panapo, p.
53.
23. SABINO, Carlos: El Proceso de Investigacin. El Cid Editor.
80

Mdulo de Integracin del conocimiento II

24. Snchez Carlessi, H. y Reyes, C. (1986) Metodologa y diseo en la investigacin


cientfica. Lima, p. 120.
25. Tamayo y Tamayo, M. (2012) El Proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico:
Limusa, p. 152
26. Tamayo y Tamayo, Mario. (1983) Proceso de Investigacin. Cali: Serie de Textos
Universitarios de ICESI, p. 84 - 156
27. Tamayo y Tamayo. El Proceso de la Investigacin Cientfica. Limusa Noriega
Editores. 4ta Edicin. Mxico. 2003.
28. Torres Bardales, C. (2007) Orientaciones Bsicas de Metodologa de Investigacin
Cientfica. Lima: novena edicin, p. 95
Material electrnico
1. http://tesis-investigacion-cientifica.blogspot.com/
2. http://www.monografias.com/trabajos89/conceptos-basicos-metodologiainvestigacion/conceptos-basicos-metodologia
investigacion.shtml#ixzz42eRHYO7Vhttp://wally.rit.edu/pubs/guides/apa.html
3. http://www.mailxmail.com/curso-tesis-investigacion/variables-operacionalizacion.

81

Mdulo de Integracin del conocimiento II

APENDICE
PLAN DE CURSO, SEGUNDO SEMESTRE 2016
FECHA
CONTENIDO

ACTIVIDADES

PUNTEO

Entrega de texto
paralelo, primera
parte.

5 Pts.

Primer parcial.

20 Pts.

17

Indicadores, Universo y Muestra, Qu es


el universo en una investigacin?. Entrega de texto
paralelo,
18 Tcnicas de Recoleccin de la
segunda
parte.
Informacin,
Instrumentos
de
Recoleccin de Datos.

5 Pts.

24

25 Segunda evaluacin parcial.

AGOSTO

JULIO

09

10 Presentacin, motivacin e introduccin.

16

17 Qu es investigar?

23

24 El pensamiento reflexivo

30

31 Los primeros pasos de la investigacin

06

07

13

14 Primera evaluacin parcial.

20

21

27

SEPTIEMBRE

El marco conceptual

Planteamiento del problema.

Marco terico, Funciones que cumplen el


28 Marco Terico. Estructuracin del marco
terico.

03

04 Marco Metodolgico. Definicin,

10

Las variables, Definicin de las variables,


11 Caractersticas
de
las
variables,
Clasificacin de las variables.

82

Segundo
parcial.

20 Pts.

Mdulo de Integracin del conocimiento II

FECHA
CONTENIDO

NOVIEMBRE

OCTUBRE

01

Marco operativo, cronograma Recursos.


Tcnicas de recoleccin de datos,
02
Recoleccin de datos, Importancia de la
recoleccin de datos.

08

09 interpretacin de resultados.

15

Conclusiones
16 Bibliografas
Normas APA.

Anlisis

de

22

23 Repaso general

29

30

05
12
19
26

ACTIVIDADES

PUNTEO

Entrega de texto
paralelo, tercera
parte.

5 Pts.

Evaluacin final.

30 Pts.

06

los

datos,

Anlisis

y
recomendaciones.
(APA), Ejemplos de las

Presentacin de seminario

Evaluacin final.

13
20
27

83