Relatrio sobre Educao Infantil na Inglaterra e

Austrlia
por Amanda Trindade Diniz
Agosto/2016
Sob a luz de alguns estudiosos da educao, tentei traar algumas
ideias que os textos trouxeram, junto com algumas impresses vindas,
principalmente das cincias sociais. Observar os conflitos, problemas e
solues propostas em outros lugares do mundo uma forma de se
entender melhor a prpria realidade. A pesquisa comparada ns entrega
ferramentas para que no haja somente dois panoramas diferentes, mas
nos faz aprofundar para entender os diferentes contextos sociais e traar
possveis similitudes e diferenas para o desenvolvimento de um
conhecimento terico sobre a educao.
1 A Educao Infantil e Cuidados (ECEC - Early Childhood
Education and Care) est agora firmemente na agenda dos governos em
muitos pases, incluindo Inglaterra. H a necessidade de desenvolver uma
fora de trabalho profissionalmente formada para a funo. A reforma da
fora de trabalho das crianas na Inglaterra reconhece que o aumento das
capacidades e das competncias desta fora de trabalho fundamental
para o seu sucesso.
O artigo de Miller fornece uma reviso crtica dos desenvolvimentos
polticos que levaram criao dessas funes e discute as tenses e os
desafios do desenvolvimento de novas funes profissionais no contexto do
cumprimento dos requisitos e os padres prescritos externamente.
Questiona se tais normas e requisitos, possvel ajudar a criar esta nova
profisso ou, como alguns crticos tm argumentado, um processo
inibitrio da autonomia profissional e promove um modelo de prtica no
domnio tcnico.
O governo da Inglaterra est comprometido com a reforma da fora
de trabalho para crianas atravs de "uma agenda de reformas
transformacional projetado para melhorar as oportunidades de vida para
todos e reduzir as desigualdades na nossa sociedade" (DfES 2006, 2);
2 Durante os ltimos 10 anos, os governos nacionais e estaduais
da Austrlia tm exigido uma maior responsabilidade para a qualidade dos
professores, o desempenho do professor e formao de professores.
Estratgias como: registro de professores ea criao de autoridades
estatutrias, como o Instituto de NSW de Professores (NSWIT) para
supervisionar os processos de aprovao dos cursos e monitorar a qualidade
dos professores e aceitao.
Profissionais da Educao Infantil na Austrlia, encontram-se cada
vez mais marginalizados ou excludos dos debates e desenvolvimento de
polticas para a formao de professores e a qualidade dos mesmos: como o
conceito de "professor" um forte marcador de discurso educacional e
inteno pedaggica na poltica australiana, a excluso da educao infantil
nesta rea de regulamentao constitui a marginalizao significativa da
prtica de educao infantil como "ensinar" e "educao". (pgina 274)
A dicotomia cuidado / educao persistente onde a educao infantil

est inquieta posicionada entre as estruturas conceituais e jurisdicionais da

educao, sade e bem-estar social e no h um intervalo entre um
compromisso retrico para a inter-relao entre cuidado e educao e a
prtica da diferenciao atravs da poltica "(Imprensa de 2007, 113).
A questo lgica que surge de tal argumento diz respeito s
construes de profissionalismo na educao infantil que possam servir
melhor as disposies de programas de alta qualidade dirigidas ao bemestar das crianas e para sustentar a construo de uma comunidade. As
caractersticas dominantes da poltica para educao infantil na Austrlia,
expressando alguma preocupao com a diminuio da gama de
profissionais na educao infantil, e seu privilgio de certos tipos de
discursos profissionais e a marginalizao de outros. A capacitao como
um foco importante para a comunidade da educao infantil em sua busca
para o bem-estar da comunidade e privilgio das crianas.
3 "Profissionalismo constitudo pelas atitudes e
comportamento que possui uma profisso. uma orientao de atitude e
comportamento que os indivduos possuem em direo a suas ocupaes
'(2001, p. 322)
Tentativa de delinear as profisses: "profissionalismo como um
sistema de valor normativo na socializao de novos trabalhadores, na
preservao e previsibilidade da ordem social normativo no trabalho e
ocupaes, e na manuteno e estabilidade de uma ordem normativa no
estado frgil e mercados cada vez mais internacionais". (Evetts, 2003, p.
404). Ou seja, pode-se tornar uma forma de controle externo sobre a prpria
profisso, resultando em desprofissionalizao.
Porm, por outro lado, h vises que reconhecem a importncia
desempenhada pelo profissionalismo, como uma forma de preservar o
estatuto profissional. "academicos reconhecem que o profissionalismo
acadmico sustentado, em parte, por mecanismos externos de
responsabilizao [...] acadmicos consideram uma importante contribuio
para manter o profissionalismo; isto implica um compromisso com o
desenvolvimento profissional contnuo e uma vontade de aderir a
mecanismos externos que garantem a prtica profissional." (Kolsaker 2008,
p. 522)"
"Profisso" deve deixar de ser um rtulo aplicado a alguns grupos
de elite; agora podemos aplic-lo bastante indiscriminadamente em
diversos grupos, diferenciados em funo da fora de trabalho, tornando-se
a norma terminolgica. O profissionalismo como prtica que coerente com
delineaes consensuais comumente realizada por um grupo profissional
especfico e que tanto contribui para e refletir a percepo de propsito e de
status do grupo especifica da natureza, como alcana os nveis de servio
prestados pela experincia prevalente dentro, do grupo ocupacional, bem
como o cdigo de tica geral subjacente a esta prtica. Esta uma
interpretao de profissionalismo como prtica profissional qualitativamente
neutro - como algo que , e no como algo que deveria ser (Evans, 2011a).
4 Em 1975 Hoyle explicou profissionalismo como 'essas
estratgias retricas empregadas e por membros de uma ocupao que
procuram melhorar o status, salrio e condies "(p. 315). Em relao ao
locus de controle, a interpretao de Hoyle distinta da de Ozga, que
analisa o conceito de profissionalismo, como uma forma de controle

profissional dos professores (1995, p. 35). Ela afirma (p 22).:

"Profissionalismo melhor entendida no contexto, e em particular no
contexto poltico. Anlises crticas de profissionalismo no enfatizam as
qualidades inerentes a uma ocupao, mas explorar o valor do servio
oferecido pelos membros da profisso para quem est no poder. Troman
(1996, p. 476) percebe semelhante profissionalismo no como um absoluto
ou um , mas como ideal 'um, conceito contextualmente varivel e
contestada socialmente construda ... definida pela administrao e
expresso nas suas expectativas de trabalhadores ea estipulao de tarefas
que ir executar. Congruente com isso so Gleeson et al (2005, pp 445446.) Realce de relevncia contextual para a conceptualizao, e Holroyd
(2000, p 39). Interpretao:. "Profissionalismo no um scio-cientfico
absoluto, mas um historicamente mudado e socialmente construdo."
No h nada simples ou esttico sobre o conceito de
profissionalismo docente na Inglaterra: ele est constantemente mudando e
sendo constantemente redefinida de maneiras diferentes e em momentos
diferentes para atender a diferentes interesses. A mais recente explicao
de Hoyle (2001, p. 146) de profissionalismo como um termo usado para
descrever melhoria da qualidade de servio. Sockett (. 1996, p 23) segue a
mesma linha. Em certo sentido, ento, profissionalismo pode ser
interpretada como o que efetivamente uma representao de um acordo
de nvel de servio, imposto de cima.
No Reino Unido, as profisses de educao em todos os setores
foram objeto de um maior controle do lado de fora das prprias profisses
liberais - mais notadamente do governo, e principalmente durante os anos
1980 e 90. Isso, de fato, foi o catalisador para a evoluo ou a imposio de
que tm sido apresentados como, diversamente, prescries (Hargreaves e
Fullan, 1998) ou descries (David Hargreaves, 1994) do novo
professionalismo, particularmente em relao profisso docente.
O consenso de interpretao sugere que o profissionalismo vai alm
cultura profissional por delinear o contedo do trabalho realizado pela
profisso, como refletido nos papis e responsabilidades aceitos, as
principais funes e competncias, a gama de habilidades e conhecimentos
necessrios, e a natureza geral do trabalho relacionados com as tarefas.
Day (1999, p. 13) implica uma interpretao do profissionalismo como um
'consenso das "normas" que podem ser aplicadas para ser e de agir como
um profissional dentro de condies polticas pessoais, organizacionais e
mais amplos.
O conceito de desenvolvimento profissional estipula definies
tanto de desenvolvimento do professor e, mais em geral, do
desenvolvimento profissional, so difceis de serem encontradas. Definies
de desenvolvimento docente so quase inteiramente ausente na literatura;
mesmo aqueles que so geralmente considerados principais escritores no
campo no definem precisamente o que eles querem dizer com o termo.
Day (1999, p. 4)diz que "O desenvolvimento profissional o
processo pelo qual, sozinho e com outros professores, avalia, renova e
estende o compromisso como agentes de mudana para os propsitos
morais do ensino; e para que adquira e desenvolva criticamente o
conhecimento, as habilidades, o planejamento e a prtica com as crianas,
os jovens e os colegas atravs de cada fase de suas vidas de ensino."

A interpretao de Evans sobre desenvolvimento profissional "

muito mais amplo e menos especfico. Ele reflete a minha viso de que o
desenvolvimento profissional pode ser concebido como um acessrio para o
status da profisso como um todo, exemplificado pela evoluo de uma
profisso, e tambm pode ser concebida como uma melhoria para
conhecimento, habilidades e prtica. O defino simplesmente como: o
processo pelo qual profissionalismo e / ou profissionalismo das pessoas
pode ser considerada ou ser reforada." Esta interpretao incorpora
considerao do desenvolvimento do profissional que tem uma gama de
aplicabilidade que se estende a partir de uma individualizao a um nvel de
toda a profisso.
A introduo do Currculo Nacional na Inglaterra e no Pas de
Gales, destina-se a alterar o profissionalismo do professor como um meio de
elevar os padres educacionais, foi recebido com uma srie de padres de
implementao refletindo diversas orientaes profissionalismo por parte do
pessoal-chave. O governo da Inglaterra fez algumas reformas, estas focadas
em novas formas de funcionamento e novas formas de organizao, com
vista a melhorar a eficincia da prestao de servios. Sua caracterstica
principal era mudar 'as prticas cotidianas' (Hoyle e Wallace, 2007, p. 19)
das foras de trabalho; assim, novos profissionais foram necessrios ou
solicitados pela agncia que imps as reformas - o governo.

5 O texto prope uma anlise crtica da reforma da fora de

trabalho nas creches nos primeiros anos na profisso. O projeto do governo
britnico para Educao Infantil e Cuidados (ECEC) foi impulsionado por
uma preocupao aumentar a participao da mulher no mercado de
trabalho e, tambm, melhorar a competitividade econmica. Os principais
discursos prezam por qualidade e profissionalismo. Pretende-se na
Inglaterra, melhorar a qualificao da fora de trabalho e da situao
especfica que lidar com crianas pequenas. O ECEC se tornou essencial
para a prosperidade econmica da sociedade.
A construo da fora de trabalho da ECEC considerada crucial
para o programa com um melhoramento visivel da qualidae de ensino. O
que um problema, j que as mudanas mais cruciais da educao esto
em gargalo de um sistema vertical. O governo Ingls, no caso deste projeto
tem investido muito na formao do profissional de educao infantil. O
discurso de gnero colocado como central pelo autor,j que a educao
infantil desvalorizada e historicamente colocada nas mo daqueles que
foram impedidos de exercer atividades fora do ambiente domstico, e que
tambm, por isso, tem um nivel mais baixo de qualificao e escolaridade.
Ou seja, a mulher, que em sua conjuntura formam um exercito de reserva
de mo de obra, mes (at mesmo em potencial) desempregadas,
aceitando receber salrios abaixo da mdia e sendo descriminadas e mal
tratadas. Confunde-se a prtica educacional com o papel de me, trazendo
Inglaterra problemas de profissionalismo na educao infantil.
O governo adere a reforma "topdown" para o setor:

"O nosso objetivo deve ser o de tornar o trabalho com

as crianas atraente, uma carreira alto status, para
desenvolver uma fora de trabalho mais qualificada e
flexvel ... melhorar as habilidades e eficcia da fora de
trabalho com crianas ... isso vai rever recompensas,
incentivos e relatividades atravs de prtica com
crianas com o objetivo de avanar para uma estrutura
que de forma justa recompensa competncias e
responsabilidades, e garantir incentivos eficazes para
bons profissionais permanecer na linha de frente".
(DfES 2003, 10)
O significado poltico da assistncia infncia, bem como o financiamento
sem precedentes para apoiar a agenda de reformas, discursivamente coloca
o trabalhador do berrio em uma posio elevada, mas submissa. O
discurso de que a aquisio da "qualidade" torna-se possvel atravs das
construes neo-liberais de regulao, responsabilidade, mensurabilidade, a
excelncia / melhores prticas, padronizao e valor simblico (ou seja, uma
melhor imagem/status).
O Reino Unido tem ficado para trs no desenvolvimento de boa qualidade e
de assistncia infncia com preos acessveis. A abordagem adotada pelos
Governos anteriores para o setor formal de assistncia infncia tem sido a
de deix-lo quase que exclusivamente para o mercado. Mas isso
simplesmente no funcionou. (DfES 1997, 5)
A fora de trabalho construda, pelo governo, como 'deficiente' e todo o
setor em um estado de crise. Tal construo negativa juntamente com
baixos salrios e ms condies de trabalho oferecem uma fico
persuasiva dirigido a certo efeito. A fora de trabalho apresentado como
"o problema" - um dilema poltico que deve ser aproveitado e reformulado
para garantir que os objetivos mais amplos do governo seja realizado.
A autora defende que construes neo-liberais de qualidade e
profissionalismo (que repousam sobre a responsabilidade pblica,
transparncia e padronizao) possui um certo grau de recurso para os
profissionais, uma vez que se considera proporcionar um nvel de
legitimao. No entanto, por outro lado, trabalhadores do berrio em um
estudo recente (Osgood 2008) expressou preocupaes de que a
fiscalizao, regulamentao e normalizao faltava objetividade e, alm
disso, que um regime neoliberal projetada para produzir qualidade
deixa de contribuir para a autenticidade profissional. Estes protestos
e preocupaes foram silenciadas nos discursos do governo. Em vez disso, o
governo mantm persistentemente que a qualidade atingvel atravs da
regulao, vigilncia e demonstrao da competncia tcnica.
O objetivo do governo garantir "um profissional" apto a trabalhar em
todos os ambientes dentro de um prazo pr-determinado. Atravs de
discursos normalizadores, os meios de alcanar o profissionalismo so

estabelecidos e impostos, "a viso de CWDC que a fora de trabalho

educao infantil seja liderado por graduados bem qualificados e altamente
motivados. Profissionais em Anos Inicias (EYPs) so esses lderes de psgraduao." (CWDC 2008a)
Esta pesquisa, considerando a fora de trabalho ECEC, destaca as
dificuldades que muitos trabalhadores do berrio encontram no equilbrio
de tempo integral, mal pago e trabalho inflexvel com as demandas
adicionais de estudo. A baixa remunerao e ms condies de trabalho
associadas ao trabalho em ECEC que permanecem intactos mesmo quando
a pessoa tenha uma qualificao de nvel superior. A situao descrita
constitui um obstculo significativo psicossocial para aqueles que devem
investir pesadamente em si mesmos para prosseguir cursos superiores para
atingir o status de ps-graduao.
A referncia a graduados bem qualificados e altamente motivados implica
que aqueles que no se formou no so nem bem qualificados nem
altamente motivados. As barreiras estruturais que vm para moldar as vidas
profissionais e pessoais dos trabalhadores do berrio em vigor tornam-se
silenciado no debate. O que tambm est implcito nesta declarao que
aqueles que lideram a fora de trabalho da educao infantil so
deficientes porque eles no tm status de ps-graduao. Construindo a
fora de trabalho atual, desta forma, corre o risco de criar divises e
hostilidades na fora de trabalho. O mais interessante seria qualificar as
prprias profissionais que j atuam na rea a seguir seus estudos e
incentivar, atravs de polticas pblicas o ingresso e permanncia dessa
classe profissional em ambientes de formao.
H preocupaes mais amplas em torno de emprego das mulheres e a
prosperidade econmica nacional. Porm ao posicionar trabalhadores do
berrio como centrais na poltica governamental sobre ECEC, se d
reconhecimento a esta fora de trabalho, podendo trazer benefcios
permanentes a educao como um todo. A composio de gnero da fora
de trabalho torna um alvo particularmente atraente para chamar a ateno
do governo.
O modelo de profissionalismo promovido pelo governo valoriza a
competncia tcnica e um foco estritamente definido em princpios neoliberais, que podem garantir a transparncia, prestao de contas e
resultados mensurveis (Rosa, 1999). O que este modelo obscurece de vista
que 'profissionalismo' no ECEC pode existir por si s. Permitindo que o
espao para trabalhadores do berrio (e outros em ECEC) seja proposto
para identificar e remodelar profissionalismo em seu trabalho - porque
detm a chave para subjetividades e recompensa altrusta. Uma leitura
alternativa de 'profissionalismo' no ECEC pode expor benefcios intrnsecas e
coletivas para os funcionrios que trabalham em creches, que, alm disso,
tm efeitos mais amplos sobre os filhos e as comunidades que eles servem.
A tentativa de alcanar um entendimento do que faz trabalhadores do
berrio sentir-se comprometido e entusiasmado em seu trabalho a chave

para definir o profissionalismo. Dado o espao e oportunidade de explorar

"profissionalismo" como uma construo altamente politizado, os
trabalhadores de berrio iro alcanar uma compreenso crtica, situando
seu posicionamento dentro do discurso. A noo de profissionalismo
formada atravs discursos polticos para atingir certos objetivos.
6 Nova Zelndia pode ser considerada lder no caminho da obteno de
um profissionalismo precoce para a fora de trabalho na educao infantil.
Como uma pequena nao e um processo de deciso poltica centralizado,
em 1986 tornou-se o primeiro pas do mundo (Moss 2000) a assumir a
responsabilidade por todos os servios de acolhimento de crianas e
pr-escolares no mbito do Departamento de Educao.
Dois anos mais tarde, a formao para a primeira infncia de trs anos
integrados foi introduzido em faculdades de Educao. Isto criou uma trilha
de qualificaes para os profissionais da primeira infncia que se iguala ao
sistema escolar obrigatrio; A graduao se tornou um ponto de referncia
de qualificao para o emprego na servios para a primeira infncia
licenciados. Estas medidas aboliu a diviso entre educao vs. cuidado que
ainda persiste em muitos outros pases (Bennett 2003). Formao integrada
tambm significava que, apesar das diferenas histricas, filosficas e
organizacionais entre servios, em 1990, os profissionais da primeira
infncia estavam entrando no campo com o mesmo fundo de treinamento,
atravs de conferncias intersetoriais e participao em cursos de
desenvolvimento profissional ao lado de colegas de outros setores.
Anteriormente reservado para os profissionais que trabalham em jardins de
infncia estatais, agora aplicado todos qualificados na primeira infncia
empregados em centros de primeira infncia licenciados. Os termos
'acompanhantes' e 'os educadores de infncia', historicamente usados para
se referir fora de trabalho de assistncia infncia, tem cado fora de
uso. Um exemplo claro de uma dessas mudanas foi evidente na
conferncia anual da Nova Zelndia puericultura 2005 Association, Te Tari
Puna Ora o Aotearoa, quando o ento ministro da Educao, Trevor Mallard,
comentou: "as pessoas para a primeira infncia esto sendo considerados
como profissionais.
Eles passaram de "cuidadores de crianas" para "educador": Este foi o
debate dos anos 70 '. O debate, trs anos depois do discurso de Mallard,
agora sobre a primeira infncia como uma orientada pelo professor
profisso. Em 2002 o plano estratgico do Governo para a educao da
primeira infncia, Caminhos para o Futuro, (Ministrio da Educao de 2002)
tem sido fundamental no posicionamento do setor de educao infantil de
forma mais firme no campo da educao.
O plano estratgico inclui duas disposies fundamentais, regulatrias e
legislativas em que o setor agora opera. A primeira exigncia de que, at
2012, todos os professores licenciados para a primeira infncia devem ser
registrados seguindo um ponto de referncia de qualificao; a segunda
exigncia de que todos os educadores da infncia sejam registrados
atravs do Conselho de Professores da Nova Zelndia '(NZTC). Juntas, essas

duas disposies situam a educao infantil como parte integrante do setor

de educao mais ampla, e como parte da profisso geral de ensino.
Os discursos de amor e cuidado persistem em conversa educadores de
infncia sobre o trabalho deles. Dalli argumenta que esses discursos no
devem ser ignorados nos debates acadmicos sobre a natureza do
profissionalismo da primeira infncia (Dalli 2003a, b); em vez disso,
oportuno a reviso de noes de amor e cuidado, para que possam ser
transformados em atos pedaggicos e instrumentos polticos (Dalli 2006b).
A pesquisa foi realizada atravs de um questionrio enviado a uma amostra
aleatria estratificada de 594 Centros de primeira infncia em toda a gama
de servios licenciados para a primeira infncia. O questionrio inclua o
pedido para que o entrevistado fosse qualificado, nvel de grau de trs anos
ou diploma, ou seu equivalente. Isto foi para assegurar que o praticante foi
informado por um fundo de formao de professores. A taxa de resposta foi
de 43%, com a maior taxa de retorno sendo de centros de jardim de infncia
(55%). Este artigo concentra-se em resultados de professores que
trabalham nos centros de educao e cuidados. Isto discute declaraes que
fez sobre a primeira infncia (i) pedagogia; (ii) conhecimento profissional e
prtica; e (iii) relaes de colaborao. Estes trs temas emergiram como
chave principal nas respostas.
As Tabelas 1 e 2 mostram que as quatro categorias mais populares so
repartidos entre as trs principais grupos temticos (pedagogia;
conhecimento e prtica profissional; e colaborativos relacionamentos). Isto
sugere que estes temas so componentes-chave de qualquer declarao
conceitual sobre o "profissionalismo".

A categoria estratgias pedaggicas foi utilizada, quando foram feitas

declaraes que articulou uma estratgia ou uma atitude de ensino na
primeira infncia que os inquiridos viu como profissionalmente desejvel.
'Pedagogia' foi entendida na sua acepo tradicional de "a arte e a cincia
de ensino" e como "qualquer ao consciente por uma pessoa concebida
para melhorar a aprendizagem em outro '(Mortimore 1999, 3). Ao mesmo
tempo, a anlise assumiu embarcar no princpio do currculo da primeira
infncia da Nova Zelndia, Te Wha [m] um riki cr, que afirma que "as
crianas aprendem por meio de relaes de responsabilidade e de
reciprocidade com as pessoas, lugares e coisas "(Ministrio da Educao
1996, 14). Assim foi entendido como pedagogia incorporando a idia de que
o ensino envolve relacionamentos e uma postura ou abordagem ao aluno
que vai alm de um foco em conhecimento ou experincia assunto; que
inclui a prtica com base no respeito, importa (Noddings 1984); e prtica
sbio (Goodfellow 2001).
Os entrevistados via o conhecimento geral sobre as crianas e sobre a
teoria da educao na primeira infncia como central para o
profissionalismo, com qualificaes, formao e em curso de
desenvolvimento profissional sendo a via para se alcanar estes. Muitas
declaraes tambm apoiou a necessidade de "ter conhecimento atualizado
de legislao, regulamentao, polticas 'e' estar ciente dos diferentes
papis das agncias de fora "e como acess-los para o apoio. Juntamente
com conhecimentos e competncias existentes, professores valorizaram
uma atitude de abertura ao novo. Eles identificaram como profissional um
professor que:
... Mantm-se atualizado com a teoria atual, prtica e pesquisa, est
consciente, e tem conhecimento de regulamentos, Atos, DOPS [Declarao
de objetivos e prticas desejveis] etc; muito importante.
Para alguns, o conhecimento ea prtica profissional tambm foi associada
com uma orientao para liderana e gesto, bem como o envolvimento
com o contexto poltico mais amplo em quais os professores operam.

Demonstraes na categoria "prtica reflexiva" enfatizou a "capacidade de

observar, analisar e avaliar criticamente" a sua prtica profissional, com
alguns tambm comentando sobre a necessidade de reconhecer
formalmente que o tempo de nenhum contato com as necessidades das
crianas para ser posta de lado para permitir que isso acontea.
No geral, esses dados indicam que sobre a educao e os cuidados, os
professores foram muito claros sobre o conhecimento do contedo e tipo de
prtica que eles consideram essenciais em um professor profissional infantil.
Eles tambm foram muito claros sobre o seu apoio qualificaes
especficas e a exigncia, introduzida recentemente, para o registo
profissional com a NZTC.
Um dos objetivos deste estudo foi contribuir para o debate sobre como o
profissionalismo pode ser conceituado de uma forma que reflete a realidade
de experincias dos professores. evidente a partir da anlise neste artigo
que a realidade da prtica dos respondentes era vibrante e complexa.
tambm claro que os professores tinham vises muito claras sobre os
comportamentos, atitudes e habilidades que um professor profissional
usaria em resposta a esta contexto. De igual modo, os respondentes foram
claros sobre comportamentos e atitudes que no eram profissional.
Os entrevistados citados neste artigo viram profissionalismo to valioso,
inteiramente desejvel e vivel. Tal definio poderia ser conceitualmente
estruturado em torno de trs temas abordados neste artigo: (i) um estilo
distinto pedaggica; (ii) (especialista) profissional conhecimentos e prticas;
e (iii) relaes de colaborao.
Dalli sugere que num contexto poltico local, que se mudou propositalmente
para "profissionalizar" o setor, oportuno que perspectivas dos professores,
que se contribua para a construo de uma compreenso mais completa do
que significa ser profissional neste setor em constante evoluo.

7 Este artigo uma contribuio para o debate sobre profissionalismo e

sobre resultados de relatrios de um projeto de pesquisa qualitativa que
rastreou um pequeno nmero de profissionais de anos iniciais, que estavam
entre os primeiros na Inglaterra para adquirir este novo estatuto no incio de
2007.
O principal objetivo do Conselho de Desenvolvimento da Fora de Trabalho
das Crianas (CWDC) - fundada em 2005 - o fortalecimento da fora de
trabalho de excelncia nos anos iniciais de ensino atravs da criao de
novas oportunidades de formao, desenvolvimento de carreira e percursos
de carreira flexveis para elevar a qualidade e estado da fora de trabalho.
EYPS adquirida aps os candidatos com sucesso passar por um processo
de avaliao normas reunio de 39 de competncia. Profissionais de
primeiros anos (EYPs) so esperados para ser "agente de mudana". Elevar
a qualidade da educao infantil um objetivo poltico afirmou ter uma EYP
no centro de todas as crianas do outro lado Inglaterra at 2010 e cada
estabelecimento de creche completa at 2015.

"Existe agora uma ampla utilizao do conceito de profissionalismo em uma

ampla gama de ocupaes e locais de trabalho '(Evetts 2006, 138).
Profissionalismo diz respeito s disposies e orientaes de grupos
profissionais e profissionais individuais para a sua status e trabalho.
Profissionalismo teve um perfil elevado no setor da educao de Educao
Ingls (Hargreaves 2003; Barber 2005). No de surpreender, ento, que
emergentes perspectivas que tentam explicar profissionalismo da educao
infantil na Inglaterra so permeada por conceitos anteriores usados para
explicar alteraes ao profissionalismo dos professores.
Existe agora uma ampla utilizao do conceito de profissionalismo em uma
ampla gama de ocupaes e locais de trabalho (Evetts 2006, 138).
Profissionalismo diz respeito s disposies e orientaes de grupos
profissionais e profissionais individuais para a sua status e trabalho.
Profissionalismo teve um perfil elevado no setor da educao de Educao
Ingls (Hargreaves 2003; Barber 2005). No de surpreender, ento,
emergentes perspectivas que tentam explicar profissionalismo da educao
infantil na Inglaterra so permeadas por conceitos anteriores usados para
explicar alteraes ao profissionalismo dos professores.
Adotando a terminologia foucaultiana clssica, Osgood afirma que possvel
que EYPs pode ser capaz de desafiar o 'olhar regulador "do governo central
(Osgood 2006a, 5). Mas esta explicao para a construo de um
profissionalismo pouco convincente de fatores "estruturais determinsticas
'e 'agncia'. Osgood fala de 'discursos hegemnicos atravs dos
profissionais posicionados, mas tambm sobre" auto-compreenso" e
"agncia". Uma perspectiva alternativa argumenta que EYPs 'no tem que
ser receptores passivos das reformas da fora de trabalho, mas podem ser
agentes ativos "(Miller 2008, 260). Com efeito, afirmado que, longe de ser
um fator inibidor, padres 'e regulamentao podem criar um processo de
habilitao que oferece possibilidades para EYPs porque incluem um corpo
especializado de conhecimentos e habilidades dos que "contribuem para
uma sensao de identidade profissional". Este modelo do profissional ativo
tambm se conecta com um mais otimista em conta o contexto regulado no
setor de escolaridade e como os professores continuam a adotar
"profissionalismo ativista" (Sachs 2003, 1) ou "profissionalismo
transformador ' (Hargreaves 2003, 13; Blackmore 2005, 173-94).
A pesquisa relatada, responde a "uma necessidade de ouvir os educadores
infantis" para preencher as lacunas nas percepes dos tericos "(Brock,
2006). Assim a - 'futura investigao vai buscar as opinies dos prprios
praticantes, a fim de explorar a complexidade de fatores que contribuem
para a identidade profissional " nos primeiros anos (Mc Gillivray 2008, 252).
O principal objetivo da pesquisa foi destacar os elementos necessrios e
inibies de EYPs como um grupo profissional emergente que moldam
consequentemente, seus papis e identidades profissionais. Um objetivo
especfico da pesquisa foi classificar as configuraes EYPs 'de seu novo
profissionalismo, e como estes tm sido construdo. Este objetivo exigiu a
utilizao de uma pesquisa qualitativa interpretativista.

Os dados das entrevistas confirmaram a perspectiva de que os profissionais

da educao infantil so um conceito incorporado dentro de um contexto
especfico histrico, sociocultural, organizacional, econmico e poltico
(Oberhuemer 2008). Para entender o profissionalismo da educao infantil
este precisa ser visto como parte de um conjunto mais amplo de que
potencialmente condicionado - embora, como ser argumentou, no
determinante. A anlise dos dados destacou as circunstncias
socioculturais,
espaciais
e
temporais
como
uma
influncia
significativamente condicionante para definir as orientaes dos
entrevistados para o seu trabalho. O que se tornou evidente a partir da
entrevista dados foi a importncia da cultura na condio das disposies
profissionais em particular um discurso emocional foi importante na
formao de um entendimento comum.
Por conseguinte, profissionais entrevistados foram heterogneos, no um
fenmeno fixo e discrepncias entre o que existia EYPs acreditava ser um
profissional deve ser e sobre como eles se comportavam profissionalmente.
Na construo e adaptao de seu profissionalismo contas entrevistados
mostraram a importncia da histria e estabeleceu adequao discurso
prevalecente nos primeiros anos o setor de Ingls, onde continua, e tem
sido, tradicionalmente, uma fora de trabalho de diviso - ou seja, uma
pequena minoria de professores e um maior grupo de praticantes de
puericultura (Moss 2008).
suficiente dizer aqui que, ao utilizar o conceito de papel dentro deste
projeto, ele sustentado por insights de perspectivas e interacionistas
simblicos EYPs que esto ativamente envolvidas na negociao do seu
profissionalismo, profissionalizao e trabalhar papis. Foi somente em
perseguir projetos profissionais subjetivos que expectativas dos
entrevistados em torno de seu papel como um EYP, idias e valores
introduzidos em uma relao de congruncia ou incongruncia com formas
socioculturais mais amplas - por exemplo, estruturas de oportunidades
limitadas e discursos locais onde o profissionalismo no foi avaliado - e
esses contextos externos tornou-se permitir ou constrangedor.
Por isso, importante notar que, enquanto eles eram profissionais ativas,
todos os EYPs entrevistados exercia uma "agncia delimitada". Assim, na
maioria dos casos, o ativismo caiu curto do "profissionalismo democrtico"
defendida por muitos (Rinaldi 2006; Moss 2008). Suas situaes atuais
influenciadas a sua capacidade de ser criativo e sua posicionando em
perseguir projetos profissionais subjetivas. Reflexivamente atravs de autotalk os EYPs deliberadas as suas prprias preocupaes e o que eles
valorizam enquanto considera as circunstncias sociais em que operava.
Os resultados acima revelam limitaes no poder explicativo das duas
abordagens para conceptualizao do profissionalismo desenvolvido at
data. A anlise identificou limitaes do modelo construdo socialmente
usada para explicar profissionalismo do Early Years. Claramente, este
modelo (Osgood 2006a, 2006b) inapropriadamente privilgios contextos
externos custa da agncia EYPs. medida que os dados revelaram as
preocupaes, intenes, motivaes e valores de EYPs so importantes na
interpretao das situaes em que operam e se alimentam no

desenvolvimento e na transformao do seu profissionalismo. Mas enquanto

o modelo reconhece a importncia da agncia pessoal (por exemplo,
recursos individuais, como motivao etc), que deixa de facilitar uma
compreenso mais profunda da relao entre externo contextos, recursos
individuais e processos de um profissionalismo ativa porque seu
conceptualizao da agncia limitado.
8 Na Inglaterra uma nova poltica foi criada, um novo estatuto para Early
Childhood Education Profissional dos Primeiros Anos", impondo assim
profissionalizao da fora de trabalho para os anos iniciais. Tem havido um
aumento no foco da poltica sobre aqueles que trabalham com crianas
pequenas, e tal foco levanta questes sobre prprias respostas dos
profissionais para o debate sobre a sua formao, educao, qualificao e
trabalho. Como os profissionais se vem, seu coletivo ou identidade
individual, ou ambos, podem ser abaladas por ser o centro das discusses e
reforma. Esta pesquisa teve como objetivo investigar textos histricos e
recentes utilizando a anlise do discurso expondo que discurso pode ter
contribuido para a fora de trabalho de construo de sua identidade
profissional. Um quadro terico da identidade profissional, proposto por
Tucker, til para o seu reconhecimento de como predominantes e
contemporneos discursos contribuem para a construo da identidade
profissional. Os resultados sugerem que as construes podem exacerbar a
incerteza, mudana e luta pela fora de trabalho, e que h aspectos
complexos e duradouros da identidade profissional que pode influenciar
percepes. Mudanas impostas em formao, avaliao e qualificaes,
crenas de longa data evidentes nas prticas de discurso, ideologia e do
dia-a-dia tambm contribuem para construes de identidade profissional.
As implicaes para a prtica so uma necessidade de reconhecer a
complexidade da identidade profissional e, portanto, as necessidades de
alguns membros da fora de trabalho medida que se movem em direo a
profissionalizao. Argumenta-se ainda que a voz da fora de trabalho tem
estado ausente historicamente, e que a reforma em curso constitui uma
oportunidade para ouvir e responder.
A literatura informa-nos, assim, que a identidade profissional interpretado
na mudana mas, simultaneamente, percepes duradouras, influenciadas
pela histria, sociedade, ideologias e discursos. Disposies individuais e
emoes, vidas e relacionamentos do dia-a-dia, formao e educao
tambm so influentes na criao ou manuteno da identidade
profissional.
O que tem o discurso revelado em termos de viso sobre a identidade
profissional da ed.infantil, especificamente em termos de nomenclatura,
formao, educao, qualidades pessoais, status e de gnero? A definio
do que um profissional sugere que requer um alto nvel de formao e
educao (Ellis e Whittington 1988; Eraut 1994). Esta uma aspirao que
s agora est a tornar-se dentro do alcance da fora de trabalho da
ed.infantil. A demanda articulada dentro do discurso para a melhoria do
status e da formao, no entanto, sugere que vozes do passado no foram
ouvidas.

Incerteza e ambiguidade so inerentes a vida diria dos praticantes da

ed.infantil, no menos resultante de um ritmo acelerado de mudana
imposta pelo governo, mas tambm decorrente de discurso que revelaram a
ausncia de um cargo estabelecido que identifica quem so.
No parece haver nenhuma outra profisso onde tal incerteza existe: ttulos
de trabalho como enfermeira, professor, assistente social, oficial de justia,
que trabalha com jovens esto bem estabelecidos e compreendido pela
sociedade. Praticantes de ed.infantil atualmente lutam com uma gama de
vaga e ttulos ambguos.
Invisibilidade tambm pode ser sustentada por falta de voz e presena na
poltica em discusso. As alteraes ao longo do tempo revelam discurso
que varia de subverso (minding ilegal) ao ressentimento (com queixas
sobre status relativo em comparao com os professores, por exemplo).
Siraj-Blatchford (1993) cita a vulnerabilidade das mulheres, a influncia da
mdia e equvocos modernos como agravantes na falta de status dos
trabalhadores. Questes de gnero e situao social esto profundamente
arraigadas culturalmente e sociologicamente. Alguns (como Liddle 2006)
acreditam que sendo um praticante de puericultura o mesmo que ser um
pai, e esto desvalorizando a necessidade de promover o status e a
formao da fora de trabalho.
O que surgiu a partir da anlise de antigos e atuais discursos relativos
fora de trabalho childcare (puericultura) na Inglaterra so construes
incorporadas, e que para a mudana ser iniciada (se a prpria fora de
trabalho deseja alterar) pode haver necessidade de ser um perodo de
introspeco e reflexo, a fim de criar um modelo de uma fora de trabalho
que pertence para a prpria fora de trabalho, com construes de
identidade profissional informadas por uma viso compartilhada e
compreendida.

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