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PRESENTACIN
Esta Gua interactiva ha sido elaborada con la intencin de apoyarte en el aprendizaje de la
asignatura de Matemticas de Primer. Trabajar en ella contribuir a que desarrolles un
pensamiento analtico y de autoevaluacin respecto de aquellos conceptos, habilidades o
procedimientos en los que requieres mayor apoyo.
La Gua cuenta con cincuenta preguntas de opcin mltiple, cada opcin de respuesta est
acompaada por una retroalimentacin que te permitir saber si tu eleccin fue acertada o si
necesitas corregirla. Esta informacin te servir para que pongas en prctica tus
conocimientos, habilidades y procedimientos del contenido que se aborda en cada pregunta.
Para ampliar las posibilidades de estudio de la materia, podrs consultar y trabajar con
diversos recursos multimedia disponibles en el CD que contiene la versin electrnica de la
Gua.
Esperamos que la resolucin de esta Gua constituya para ti una oportunidad ms de
aprendizaje.
NDICE
INSTRUCCIONES..
PARA EL MAESTRO...............
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
BLOQUE I ...
Preguntas 1 a la 12
Sugerencias didcticas
BLOQUE II ................
31
Preguntas 13 a la 22
Sugerencias didcticas
BLOQUE III .
46
Preguntas 23 a la 35
Sugerencias didcticas
BLOQUE IV .
83
Preguntas 36 a la 44
Sugerencias didcticas
BLOQUE V ....
100
Preguntas 45 a la 50
Sugerencias didcticas
REGISTRO DE RESPUESTAS................... 112
CLAVE DE RESPUESTAS............ 113
CRDITOS ... 114
INSTRUCCIONES
Antes de comenzar a resolver la Gua, atiende las siguientes indicaciones.
1. Lee con atencin cada pregunta y las opciones de respuesta que te ofrece.
2. Antes de seleccionar una opcin, lee las retroalimentaciones que se proporcionan y realiza lo
que se pide, esta accin te permitir saber cul es la opcin correcta.
3. Para registrar la opcin elegida, utiliza la hoja de Registro de respuestas ubicada al final de
esta Gua.
4. Una vez que hayas respondido las preguntas con las que decidiste trabajar, consulta la Clave
de respuestas y, de acuerdo con tus aciertos y errores, identifica cules son los contenidos
que dominas y en cules necesitas trabajar ms.
5. Podrs ampliar el estudio de los contenidos que se abordan en esta Gua, trabajando con
diversos recursos multimedia como textos, videos e interactivos; stos te permitirn reforzar,
practicar o comprobar tus conocimientos y habilidades referidas a la asignatura. Para acceder
a ellos, consulta el apartado ndice de Recursos del disco que contiene la versin
electrnica de la Gua.
PARA EL MAESTRO
La GIS de Espaol y Matemticas, constituyen un apoyo a la enseanza y el aprendizaje,
algunos de sus propsitos son:
Incentivar una nueva forma de responder preguntas de opcin mltiple.
Responder a exmenes estandarizados con preguntas de opcin mltiple es una
prctica cotidiana en las aulas. La gua pretende que los estudiantes aprendan a ser
reflexivos ante este tipo de instrumentos, planteando reactivos que van ms all de la
recuperacin memorstica de contenidos declarativos..
Estimular el pensamiento analtico y metacognitivo.
Las retroalimentaciones propician que los estudiantes reflexionen, analicen, infieran o
contrasten lo que saben de la opcin elegida. Esto permite identificar fortalezas,
deficiencias y establecer metas a cumplir.
Fortalecer la enseanza de los contenidos curriculares.
Los resultados que el grupo obtenga con la resolucin de la GIS, puede ser un insumo
para identificar aquellos contenidos que representen mayor dificultad para los
alumnos. Las sugerencias didcticas que se incluyen en cada reactivo buscan ampliar
las opciones de intervencin y enseanza.
Propiciar contextos y prcticas socioeducativas.
El trabajo con Espaol y Matemticas con apoyo de la GIS, facilita en el interior del
aula el trabajo colaborativo; los alumnos pueden reflexionar y analizar las opciones
compartir sus logros y apoyarse para resolver de manera conjunta las diversas
situaciones planteadas en las preguntas, las retroalimentaciones y los recursos
multimedia.
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
BLOQUE I
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
1. Cul de los siguientes nmeros es el mayor?
a)
7 4 3 20
,
, ,
8 1000 3 100
7
8
7
8
8
8
8
8
3
3
b)
20
100
20
100
7
8
4
1000
4
1000
4
100
que un metro (1 m) es la unidad, toma una cinta mtrica o una regla y localiza
aproximadamente dnde se encuentran los nmeros 4 (se lee cuatro milsimos) y
1000
4
100
d)
4
100
3
3
20
100
3
3
4
1000
3
3
4
1000
porque
. Ests de acuerdo?
a)
1
3
1
3
1
2
2
3
El segmento se dividi en tres partes iguales. Es cierto que el tamao de cada una de
las partes es igual al resultado de la divisin 2 3?
La fraccin 2 representa esa medida? Verifcalo sumando 2 + 2 + 2 .
3
El resultado es igual a 2?
d)
3
2
3
2
1
2
1
2
Cul es la regla con la que se puede obtener el nmero de cuadrados de cada figura de la
sucesin?
a) Sumar 5 cuadrados a la figura anterior.
Cuntos cuadrados tiene la figura 1? Cuntos cuadrados tiene la figura 2?
Si al nmero de cuadrados de la figura 1 se le suma 5, se obtiene el nmero de
cuadrados de la figura 2?
Dibuja la figura 5. Cuntos puntos tiene?
b) Multiplicar por 4 el nmero de la figura y sumar 1.
De acuerdo con la regla multiplicar por 4 el nmero de la figura y sumar 1, cuntos
cuadrados debe tener la figura 1?, cuntos cuadrados deben tener las figuras 2, 3 y 4?
Completa la siguiente tabla:
Nmero de la figura
1
2
3
4
5
6
Multiplicar por 4 el nmero de la figura y sumar 1
Segn esta regla, cuntos cuadrados debe tener la figura 5? Dibuja la figura 5. Cuenta
el nmero de cuadrados que tiene y compara tus respuestas.
Cuntos cuadrados tendrn las figuras 20 y 30?
c) Multiplicar por 5 el nmero de la figura y sumar 4.
De acuerdo con la regla multiplicar por 5 el nmero de la figura y sumar 4, cuntos
cuadrados debe tener la figura 1?, cuntos cuadrados deben tener las figuras 2, 3 y 4?
Completa la siguiente tabla:
Nmero de la figura
1
2
3
4
5
6
Multiplicar por 5 el nmero de la figura y sumar 4
Dibuja las figuras 5 y 6, despus cuenta el nmero de cuadrados que tienen.
Segn la regla, cuntos cuadrados deben tener las figuras 5 y 6? Compara tus
respuestas.
10
a) 8a + 4b
Cuntos lados de longitud a tiene la figura? Y cuntos lados de longitud b?
Si a mide 5 cm y b mide 2 cm, cunto mide el permetro de la figura?
Si a = 5 y b = 2, cul es el valor de la expresin 8a + 4b?
b) 12ab
Observa el siguiente tringulo issceles:
11
c) ab + ab + ab + ab
Observa el siguiente rectngulo:
I) 5 m n
II) 6mn
III) 3m + 2n
IV) 3m 2n
V) 3m + 2n + 3m + 2n
a) II y V.
Si m mide 2 cm y n mide 1 cm, cunto mide el rea del rectngulo?
Si m = 2 y n = 1, cul es el valor de la expresin 6mn?
Si m = 2 y n = 1, cul es el valor de la expresin 3m + 2n + 3m + 2n?
Es cierto que las expresiones anteriores son equivalentes?
Cmo se calcula el permetro de un rectngulo?
12
b) I y III.
Evala las expresiones que elegiste con los valores de m y n que se indican y completa
la tabla:
Con los mismos valores de m y n, obtuviste igual valor del rea en ambas
expresiones?
Estas expresiones son equivalentes?
Cmo se calcula el rea de un rectngulo?
c) IV y V.
d) II y IV.
Evala las expresiones que elegiste con los valores de m y n que se indican y completa
la tabla:
Con los mismos valores de m y n, obtuviste igual valor para el rea del rectngulo con
ambas expresiones?
Estas expresiones son equivalentes?
13
Son figuras simtricas con respecto a la recta l porque las figuras tienen la misma forma.
Cundo dos puntos son simtricos con respecto a una recta?
Toma dos vrtices correspondientes de la opcin que seleccionaste y revisa si cumplen
con ser simtricos con respecto a la recta l.
b)
Son figuras simtricas porque las dos figuras son idnticas: tienen ngulos y lados
correspondientes iguales.
14
El eje de simetra funciona como un espejo, cmo deben de verse dos figuras
simtricas?
Dibuja cmo debe verse el reflejo de la figura, si la recta l fuera un espejo.
Qu se debe de cumplir para que dos polgonos sean simtricos con respecto a una
recta?
c)
Son figuras simtricas porque son iguales: tienen ngulos y lados correspondientes que miden lo
mismo.
15
Compara las figuras de la opcin que elegiste con las siguientes figuras.
Son figuras simtricas con respecto a la recta l porque cada pareja de puntos correspondientes
se encuentra a la misma distancia de la recta l y las lneas que los unen son perpendiculares al
eje.
16
Por qu?
Eje: Manejo de la informacin
10. Cul de las siguientes situaciones es de proporcionalidad directa?
a)
Edades en aos
Mateo
Celia
2
4
3
5
4
6
Cantidad a pagar
$0.20
$0.60
$1.00
17
c)
Edad de un bebe
en meses
0
1
2
Peso en
kilogramos
3.0
3.5
4.5
Cantidad a pagar
$0.30
$1.00
$3.00
La cantidad a pagar por 2 canicas deber ser la mitad de lo que se paga por 4, y el doble
de lo que se paga por una.
11. Cinco alumnos ngel, Beto, Carlos, Daniel y Enrique van a participar en una
competencia, la cual consiste en realizar diferentes carreras uno contra uno. Cada uno de
los alumnos deber correr contra todos los dems, cul de los siguientes procedimientos
representa las carreras que se realizarn en la competencia?
a)
18
b)
19
SI consideras las carreras que se representan en esta parte del rbol y las comparas
con la anterior, las carreras que se forman son todas diferentes? Por qu?
Considera el diagrama de rbol completo: Cmo se representa la carrera entre Daniel
y Carlos? En cuntas carreras diferentes aparece Carlos? Y en cuntas aparece
Daniel?
En total, cuntas carreras correr cada alumno?
d)
12. Observa la siguiente imagen que representa un mapa de carreteras que comunica las
ciudades A, B, C y D. Como puedes ver por la direccin de las flechas, todas estas
carreteras son de una sola direccin.
Cuntos recorridos diferentes puede hacer un viajero, si sabemos que sale de la ciudad A
y quiere llegar a la ciudad D?
a) 2
Antonio encontr un par de recorridos que se pueden realizar de la ciudad A a la ciudad
D, los seal con las letras r y s, respectivamente.
21
b) 6
Joel identific mediante colores las carreteras que hay entre cada dos ciudades, como se
ve en la imagen:
22
c) 7
Mara identific y numer cada una de las siete carreteras que aparecen en la imagen
del mapa, como se muestra en seguida:
Esto le ayud para encontrar algunos de los recorridos que podra realizar el viajero y
los anot en una tabla como la siguiente:
1, 4, 7
1, 3, 6
Nmero de recorrido
23
d) 12
Bernardo marc e identific las carreteras que hay entre cada ciudad como se observa
en la siguiente imagen:
24
SUGERENCIAS DIDCTICAS
A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del
contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer
su labor en el aula.
Bloque I
Preguntas
Sugerencias didcticas
Eje
Orden entre nmeros fraccionarios.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
4
7
32
35
y pueden escribirse as,
y
5
8
40
40
25
6
11
), iguales a 1 (por ejemplo
) y menores que 1,
4
11
1
) o no. Por
que pueden ser unitarias (con numerador igual a 1, como
9
(mayores que 1, como
1 1 1
3
+
+ . Deben saber que
= 1, as que el punto sealado con
3 3 3
3
1
la flecha no puede ser .
3
suma de
26
En este reactivo se espera que los alumnos identifiquen las reglas asociadas a
determinadas sucesiones de nmeros. Sugirales determinar, para cada una
de las reglas que estn en la columna derecha (Reglas), los primeros
trminos de la sucesin numrica correspondiente.
As podrn comparar las sucesiones de nmeros que obtienen con las
que estn en la columna izquierda del reactivo (Trminos de la sucesin) y,
de esta manera, determinar aquellas sucesiones de nmeros que no se
pueden asociar con las reglas dadas.
Si detecta alumnos que eligieron las opciones de respuesta a) y b),
indqueles que escriban los primeros cinco nmeros impares y los comparen
con la sucesin C).
Analice, junto con los alumnos, las reglas sumar 2 al trmino anterior y
sumar 4 al trmino anterior y determinen si este tipo de reglas generan una
sola sucesin de nmeros; para ello puede preguntarles cul sera el primer
trmino de la sucesin.
Sucesiones de figuras.
27
Forma,
espacio y
medida
28
11
29
30
BLOQUE II
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
13. Cunto mide la diferencia entre los dimetros de las dos llaves?
a)
1
32
Se obtiene el mismo resultado al efectuar las siguientes restas?, por qu?
b)
6
28
Qu necesitas hacer para sumar o restar fracciones que tienen distinto denominador?
Escribe una fraccin equivalente a 7 con denominador 64. Se puede escribir esa
32
1
4
7
32
1
4
para
15
32
Qu operacin debes efectuar para encontrar la diferencia entre dos medidas?
Cul medida es mayor, 7 o 1 ?
32
31
d)
28
32
Qu operacin debes efectuar para encontrar la diferencia entre dos medidas?
Qu necesitas hacer para sumar o restar fracciones que tienen distinto denominador?
b) 0.11
Para sumar nmeros con punto decimal hay que alinearlos de manera que el punto
quede en la misma columna. Cmo quedara la suma 0.08 + 0.3?
c) 0.38
Cuntos milsimos hay en 0.38? Verifica tu respuesta en el siguiente rectngulo
unidad. Recuerda que todo el rectngulo vale 1.
32
d) 1.1
Cuntos centsimos hay en un dcimo? Cuntos centsimos hay en tres dcimos?
Cuntos centsimos hay en 0.3? Cuntos centsimos hay en 0.08?
15. Cul es el rea de la siguiente figura?
a)
13 2
cm
45
El siguiente cuadrado mide un cm por lado. Un lado se dividi en 5 partes iguales y
otro lado se dividi en 9 partes iguales.
8
9
cm.
33
b)
c)
d)
24 2
cm
45
Cmo se obtiene el rea de un rectngulo?, qu operacin necesitas hacer con las
medidas dadas?
27 2
cm
40
Cmo se obtiene el rea de un rectngulo?, qu operacin necesitas hacer con las
medidas dadas?
67 2
cm
45
Si multiplicas una cantidad por un nmero menor que 1, el producto es menor que la
cantidad original.
67 es menor que 3 o 8 ?
45
7
4
1
5
de kg de papas. Cuntas
de kg?
4
35
Hay ms de un entero o menos de un entero en
Cuntas veces cabe
1
5
en
7
?,
4
7
?
4
Para saber cuntas veces cabe un nmero en otro se puede hacer una divisin. cul
es la divisin qu debes hacer en este caso?
b)
7
20
Crees que el nmero de raciones que se pueden preparar sean ms de una? Ms de
cinco?
Cuntas raciones se pueden preparar con 1 kg de papa?
Cuntas raciones se pueden preparar con 2 kg de papa?
Qu operacin se hace cuando se multiplica el numerador de una fraccin por el
numerador de la otra, y el denominador de una por el denominador de la otra?
34
c)
31
20
Qu operacin te permite saber cuntas veces cabe un nmero en otro?, cmo se
hace esa operacin cuando los nmeros son fracciones?
d)
35
4
c) 27.004 cm
Los nmeros decimales se pueden multiplicar como si no tuvieran punto. En el resultado
el punto se recorre un lugar por cada cifra decimal que hay en total en los factores.
En este caso cuntos lugares debes recorrer el punto?
d) 270.04 cm
Si consideras que el valor de es aproximadamente 3 y el valor del dimetro es
aproximadamente 0.9 cm, cunto medir el permetro aproximadamente?
35
36
19. Identifica las instrucciones adecuadas para trazar con regla y comps la bisectriz de un
ngulo.
a)
- Se toma un punto cualquiera sobre cada lado del ngulo y se les llama M y N.
- Se unen los puntos con una recta y se obtiene el punto medio P.
- Se une el vrtice del ngulo con el punto P.
Dibuja en tu cuaderno tres ngulos de igual medida. Coloca los puntos M y N como
se muestra a continuacin para que estn en tres posibles posiciones: Cuando M est
ms cerca del vrtice del ngulo, cuando est ms lejos, y cuando M y N estn a la
misma distancia del vrtice.
37
Dibuja en tu cuaderno tres ngulos de igual medida. Coloca los puntos M y N como
se muestra a continuacin para que estn en tres posibles posiciones: Cuando M est
ms cerca del vrtice del ngulo, cuando est ms lejos, y cuando M y N estn a la
misma distancia del vrtice.
38
a) 3
3
4
Cuando la rueda grande da 3 vueltas las chicas dan 4, o sea, aumenta el nmero de
vueltas. Entonces la constante de proporcionalidad debe ser un nmero mayor que uno,
menor que uno, igual a uno?
b) 6
Si por cada 5 vueltas de la rueda grande las chicas dan 6, por cada vuelta que da la
rueda grande, cuntas vueltas dan las ruedas chicas? Cul es la constante de
proporcionalidad? Completa la tabla.
Vueltas que da la rueda grande
1
2
3
4
5
c) 6
2
3
Cuntas vueltas dan las ruedas chicas por cada vuelta de la rueda grande? Cuntas
vueltas dan las ruedas chicas si la rueda grande da 10 vueltas? Completa la tabla.
Vueltas que da la rueda grande
1
3
5
2
3
6
10
11
12
Se cumple que al doble de vueltas de la rueda grande, las vueltas de las ruedas chicas
son tambin el doble?
39
3 vueltas son la cuarta parte de 12 vueltas, es cierto que las vueltas que dan las
ruedas chicas por 3 vueltas de la rueda grande es la cuarta parte de las que dan por 12
vueltas de la grande?
d) 8
Cuntas vueltas dan las ruedas chicas si la grande da 6 vueltas? Completa la tabla.
Vueltas que da la rueda grande
Vueltas que dan las ruedas chicas
3
5
6
4
8
21. La tabla presenta una relacin de proporcionalidad directa. Escribe el valor que falta.
a) $12.40
3 pelotas de goma cuestan $8.40. Cunto cuestan 6 pelotas?
Este precio debe ser mayor o menor que el precio de 7 pelotas?
b) $18.80
3 pelotas cuestan $8.40. Cunto cuestan 21 pelotas?
Si por 7 pelotas se paga $18.80, cunto cuestan 21 pelotas?
Los dos resultados que encontraste deben ser iguales.
c) $19.60
Si por 7 pelotas se pagan $19.60 entonces la constante de proporcionalidad es 2.8.
Completa la tabla.
Cantidad de pelotas de goma
Cantidad a pagar
1
3
5
6
7
10
$8.40
$19.60
40
d) $20.40
3 pelotas cuestan $8.40, cunto cuesta una pelota? Completa la tabla.
Cantidad de pelotas de goma
Cantidad a pagar
1
2
3
5
6
7
10
12
$8.40
$20.40
Agua de jamaica
(mililitros)
225
41
c) 160 ml
Completa las tablas. Por cul nmero debes multiplicar la cantidad de concentrado
para obtener la cantidad de agua de jamaica en mililitros?
______
Concentrado de jamaica
(mililitros)
Agua de jamaica
(mililitros)
10
225
Por cul nmero debes multiplicar la cantidad de agua de jamaica en mililitros para
obtener esa cantidad expresada en litros?
______
Concentrado de jamaica
(mililitros)
Agua de jamaica
(litros)
225
3.6
Concentrado de
jamaica
(mililitros)
10
Agua de jamaica
(mililitros)
Agua de jamaica
(litros)
225
3.6
d) 360 ml
Cuntos mililitros de agua de jamaica se preparan con 100 ml de concentrado de
jamaica?
Cuntos mililitros hay en 1 litro?
Cuntos litros de agua de jamaica se preparan con 100 ml de concentrado de
jamaica?
Cuntos litros de agua de jamaica se preparan con 200 ml de concentrado de
jamaica?
42
SUGERENCIAS DIDCTICAS
A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del
contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer
su labor en el aula.
Bloque II
Preguntas
Sugerencias didcticas
Eje
Resta de fracciones.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
13
14
43
Multiplicacin de fracciones.
15
16
17
44
Propiedades de la mediatriz.
Forma,
espacio y
medida
18
45
Si a los alumnos se les hace difcil hallar el valor faltante, puede empezar
utilizando estrategias de tanteo. Por ejemplo, pregunte: ser el doble de la
cantidad de vueltas que da la rueda grande?, ser la mitad?, ser menor
que el doble pero mayor que la mitad?
Despus sugiera que encuentren el valor unitario preguntando cuntas
vueltas dan las ruedas chicas por una vuelta de la rueda grande? Este nmero
lo pueden encontrar utilizando estrategias que ya conocen: si por 3 vueltas de
la rueda grande las chicas dan 4, por una vuelta de la rueda grande las chicas
darn la tercera parte de 4, o sea 4 3 o
4
.
3
4
o
3
2
6 .
3
Para algunos alumnos puede ser difcil encontrar valores en situaciones en las
que la constante de proporcionalidad no es entera. Puede sugerirles que
calculen cunto se pagara por una pelota (valor unitario) y cul es el nmero
por el que se puede multiplicar la cantidad de pelotas para obtener la cantidad
a pagar (constante de proporcionalidad).
Analicen cada opcin y comenten cules son los errores en los incisos
que plantean respuestas incorrectas:
Los alumnos que eligen la opcin a) quiz obtuvieron $12.40 observando
que en la columna cantidad de pelotas hubo un aumento de 4, entonces en
la otra columna (cantidad a pagar) tambin aumentan 4. Sin embargo, sta
46
En este tipo de problemas los alumnos se enfrentan con cantidades a las que
se les aplican dos constantes de proporcionalidad, en este caso, para pasar
de la cantidad de concentrado a la cantidad de agua de jamaica en mililitros (
22.5) y luego para pasar de la cantidad de agua en mililitros a la cantidad de
agua en litros ( 0.001).
Considere la conveniencia de resolver el problema analizando una columna a
la vez. Ample la tabla (como en la retroalimentacin de la opcin c) para
completar en primer lugar la que relaciona cantidades de concentrado con las
cantidades de agua en mililitros, y luego la que convierte mililitros a litros.
Pregunte cul es la constante en cada caso y pida a los alumnos que
verifiquen que se cumpla para todas las cantidades.
47
BLOQUE III
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
23. El rea de un rectngulo es de 43 cm. Si uno de sus lados mide 2.38 cm cunto mide
el otro lado?
a) 1.806 cm
El resultado de multiplicar la medida de un lado (2.38) por otro nmero es igual a 43.
Ese nmero es menor que uno?, est entre 1 y 2?, es mayor o menor que 10?
b) 18.06 cm
Al dividir 43 2 el resultado es un nmero menor o mayor que 43?, es menor que la
mitad de 43?
Sin hacer operaciones, aproxima el resultado de 43 2.38.
Se obtiene el mismo resultado al dividir 43 2.38 que 4300 238?
Se obtiene el mismo resultado al dividir 43 2.38 que 430 23.8? Verifcalo.
c) 102.34 cm
El rea de un rectngulo se obtiene al multiplicar la medida de la base por la medida de
la altura. Si ya conoces el rea y la medida de uno de los lados qu operacin puedes
hacer para encontrar la medida del otro lado?
2.38 cm ________ = 43 cm2
d) 180.6 cm
Sin hacer operaciones, aproxima el resultado de 180.6 2.38. Es menor o mayor que
180.6?, es ms del doble de 180.6?, ms del triple?
Recuerda que el rea del rectngulo mide 43 cm.
48
24. Una jarra contiene 3.9 litros de agua, que deben vaciarse en vasos a los que les cabe
0.12 litros cuntos vasos completos e incompletos se tendrn?
a) 0.325 vasos (no se puede llenar ningn vaso completo)
Para dividir nmeros con punto decimal conviene plantear otra divisin equivalente en la
que se hayan quitado los puntos decimales. Cul o cules de las siguientes divisiones
es equivalente a 3.9 0.12? Verifcalo.
39 0.12
39 1.2
390 12
39 12
b) 3.25 vasos (3 vasos completos y se puede llenar la cuarta parte de otro vaso)
Sin hacer operaciones el resultado de 3.25 0.12 es menor o mayor que 3.25?, es
menos de la mitad de 3.25?, menos de la cuarta parte?
Recuerda que lo que le cabe a cada vaso (0.12 litros) multiplicado por el nmero total de
vasos (3.25) debe ser igual a la cantidad de agua (3.9 litros).
c) 32.5 (32 vasos completos y se puede llenar a la mitad otro vaso)
Completa las siguientes operaciones:
3.9 0.12 = 32.5
3.9 _____ = 325
3.9 _____ = 3.25
3.9 1.2 = _____
d) 325 vasos (325 vasos completos y no sobra nada)
El resultado de multiplicar 0.12 por otro nmero es igual a 3.9. Crees que ese nmero
ser menor que uno?, estar entre 1 y 10?, ser mayor que 10?, ser mayor que 100?
49
50
51
52
Todas las maanas, Antonio corre 10 vueltas alrededor del rea verde del parque, qu
distancia corre diariamente?
a) 250 m
Cul es la forma que tiene el rea verde del parque?
Si Antonio solamente da una vuelta alrededor del rea verde del parque, qu distancia
recorre? Completa la tabla:
Nmero de vueltas que Antonio
corre alrededor del rea verde del
parque
1
2
5
10
53
b) 300 m
En la siguiente imagen, se ha marcado el recorrido que realiza Antonio cuando corre una
vuelta en el rea verde del parque.
Con cul de las siguientes expresiones calculas el permetro del rea verde del
parque?
___50+50+50+43.3
___50+50+50+86.6
___50+50+50+100
54
c) 2165 m
En la siguiente imagen, marca o recorre con tu dedo el camino que realiza Antonio
cuando corre en el parque.
55
d) 2500 m
Qu forma tiene la zona de rea verde del parque?
Cunto mide el permetro del rea verde?
Completa la siguiente tabla.
Nmero de vueltas que Antonio
corre alrededor del rea verde del
parque
1
500
5
10
5 000
Con cul de las siguientes expresiones puedes calcular cualquier distancia que
Antonio corra alrededor de las reas verdes de ese parque?
___Distancia que Antonio corre= nmero de vueltas x (lados x 4)
___Distancia que Antonio corre= nmero de vueltas + (base mayor x lados opuestos)
___Distancia que Antonio corre= nmero de vueltas + (lados opuestos + base mayor
+base menor)
___Distancia que Antonio corre= nmero de vueltas x (lados opuestos + base mayor +
base menor)
56
29. La imagen siguiente corresponde a un parque que tiene forma de hexgono regular.
57
b) 2165 m2
Observa la siguiente imagen, corresponde a la zona del rea de juegos del parque.
Con cul de las siguientes expresiones calculas la superficie destinada para el rea de
juegos?
58
c) 2500 m2
Observa la siguiente imagen del rea de juegos del parque:
Anota en tu cuaderno cules de las siguientes caractersticas cumple la figura que forma
el rea de juegos.
59
d) 4330 m2
Observa la siguiente imagen del parque:
Qu parte del rea total del parque es para reas verdes?, qu parte del rea total del
parque es el estacionamiento?
Qu parte del rea total del parque est destinada al rea de juegos?
Cul es la superficie del rea de juegos?
b) $70
Qu cantidad corresponde en este problema al 100%?
Si gast el 35% entonces qu porcentaje de su dinero le sobr a Miguel?
60
c) $130
Si Miguel hubiera llevado $300 el 35% tambin sera $70?
Si crees que no, calcula cunto es el 35% de $300.
d) $165
Porcentaje
100
40
20
10
5
15
61
c) 18.75%
Si el 15 canicas son el 18.75% de 80
Cuntas canicas son el 5%?
Cuntas canicas son el 10%?
Suma 10 veces la cantidad de canicas que corresponden al 10%, debes obtener el total
de canicas (80). Lo obtuviste?
d) 20%
Si 15 canicas son el 20% de 80, al sumar 15 + 15 + 15 + 15 + 15 debes obtener la
cantidad de canicas que corresponde al 100%. Obtienes 80 canicas?
32. Una urna contiene 3 canicas, una azul (a), una blanca (b) y otra caf (c). Despus de
revolver las canicas, se extrae una al azar, se anota su color y se regresa a la urna. El
experimento anterior se repiti 20 veces y se obtuvieron los siguientes resultados:
caabbabbbcbabbacbabc
Cul crees que ser el color de la canica que se extraiga la prxima vez y por qu?
a) Ser blanca porque en las 20 extracciones realizadas, la mitad fueron de ese color.
Se repiti 20 veces el experimento anterior y los resultados fueron:
a c c a a c c b b a b a c b a c b a a b (serie 2)
En otra serie de 20 extracciones, los resultados fueron:
b c c c a b c b c a c a c a c a c c c a (serie 3)
Realiza el experimento y anota en tu cuaderno los resultados que obtuviste en la serie
de 20 extracciones.
Obtuviste los mismos resultados que alguna de las series anteriores? Cuntas veces
te sali una canica blanca? Cuntas veces te sali una canica azul? Y cuntas veces
una canica caf?
Si es posible, compara tus resultados con los de otro compaero. Cuntas veces
obtuvieron una canica blanca?
62
b) Ser azul o blanca porque en la ltima vez que se repiti el experimento, se extrajo una canica
caf.
De acuerdo con el experimento, una vez que se extrae y anota el color de la canica se
regresa a la urna. Entonces, antes de realizar una nueva extraccin, cuntas canicas y
de qu color hay en la urna?
Si en las condiciones del experimento se hacen tres extracciones y se obtienen los
siguientes resultados: b a a. Es posible que la siguiente canica que se extraiga sea azul?
Por qu?
Si un color aparece dos veces seguidas, es ms probable que la prxima canica no
sea de ese color? Por qu?
c) Ser caf porque fue el color que menos se sac en las 20 extracciones.
Si repites 10 veces el experimento, alrededor de cuntas veces esperas extraer una
canica caf? Y una blanca?
Haz 10 veces el experimento y completa la siguiente tabla:
De acuerdo con los resultados obtenidos, cul fue el color de la canica que menos
veces te sali?
Compara tus resultados con los de otros compaeros. Cul es el color de la canica que
ms veces les sale? Y cul es el que menos veces sale?
Si renes los resultados de todas las extracciones, cul es el color de la canica que
menos veces sali? Qu porcentaje del total de extracciones realizadas representa? Si lo
comparas con el porcentaje del color de canica que ms veces sali, cul es la diferencia
que hay?
63
d) Ser azul o blanca o caf porque cada vez que se repita el experimento cualquiera de las tres
puede ser extrada.
Considera los 20 resultados que se presentan en el problema:
caabbabbbcbabbacbabc
A partir de los resultados anteriores, en tu cuaderno, completa la siguiente tabla:
Si comparas el valor de la frecuencia relativa del evento se extrae una canica azul con el
valor de su probabilidad clsica, cul valor es mayor?
Describe qu sucede con los valores de los otros dos eventos.
Si te es posible realiza el experimento y reptelo 20 veces. Analiza tus resultados y
renelos con los 20 que aqu aparecen. De los 40 resultados, cul es la frecuencia del
color de la canica que se extrae ms veces?
64
33. Al lanzar dos dados, cul de los siguientes eventos tiene mayor probabilidad de
ocurrir?
a) Que la suma de los nmeros que salgan sea par.
Al lanzar dos dados, cuntos resultados posibles hay en total?
Cuntos de los resultados anteriores son favorables al evento: la suma de los nmeros
que salen es un nmero par? Para encontrar la respuesta, en tu cuaderno elabora y
completa un diagrama de rbol como el siguiente:
65
Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros que salen sea menor o igual
que 7?
66
34. La siguiente lista muestra el pas y el ao en que se jugaron los mundiales de ftbol de
1978 a 1998, as como el nmero total de jugadores expulsados en cada uno de esos
mundiales.
Pas sede y ao
Jugadores expulsados
Argentina 1978..2
Espaa 1982..5
Mxico 1986...8
Italia 1990.15
Estados Unidos 1994.15
Francia 199822.
En cul de las siguientes grficas circulares se muestra correctamente los datos
anteriores?
67
a)
68
b)
69
c)
70
d)
71
35. La siguiente tabla muestra el nmero de habitantes y la extensin territorial que hay en
6 estados de la Repblica Mexicana.
Seala cul de las opciones corresponde a la grfica de barras que representa la densidad
de poblacin que hay en los estados que aparecen en la tabla.
a)
72
Ordena los estados que aparecen en la tabla de mayor a menor respecto a su nmero
de habitantes. Fjate cmo el estado con menor nmero de habitantes es Aguascalientes.
Compara tus resultados con la grfica de barras que elegiste.
Qu muestra la grfica de barras?
La densidad de poblacin de cada estado.
El nmero de habitantes que hay en cada estado.
El porcentaje del nmero de habitantes que hay en cada estado tomando como
total el nmero de habitantes que hay en los seis estados.
b)
73
c)
74
d)
Ordena los estados que aparecen en la tabla de mayor a menor respecto a su extensin
territorial. El estado con menor extensin territorial de los que aparecen en la tabla es
Aguascalientes.
Compara tus resultados con la grfica de barras que elegiste.
Qu muestra la grfica de barras?
La densidad de poblacin.
El nmero de habitantes que hay en cada estado.
La extensin territorial que hay en el estado.
75
SUGERENCIAS DIDCTICAS
A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del
contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer
su labor en el aula.
Bloque III
Preguntas
Sugerencias didcticas
Eje
Divisin de nmeros enteros entre decimales.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
23
25
76
negativa, o bien, si la distancia por recorrer puede ser mayor que la distancia
total. Sugiera a los alumnos que realicen un esquema para identificar los datos
del problema, como el siguiente:
27
77
Permetro de figuras.
Forma,
espacio y
medida
28
29
78
Quiz pueda empezar haciendo algunas preguntas para que los alumnos
aproximen la respuesta:
El 50% de los 200 pesos es:
Menos de la mitad.
La mitad.
Ms de la mitad.
El 35% de los 200 pesos es:
Menos de la mitad.
La mitad.
Ms de la mitad.
Destaque que el porcentaje no es un nmero como otros que conocen, el
porcentaje expresa una relacin (en este problema, 35% no es igual a $35).
Una forma de expresar esta relacin, y que puede ayudar a los alumnos a
comprender el significado del porcentaje es leerlos como tantos de cada 100.
Nmero de
canicas
80
40
20
10
5
15
Porcentaje
100
79
El problema que se plantea en esta pregunta implica que los alumnos pongan
en juego sus intuiciones y conocimientos sobre cmo determinar los
resultados posibles al realizar un experimento aleatorio. Particularmente se
averigua sobre las reflexiones y los argumentos en los que los alumnos se
basan para dar sus respuestas. En este caso, los valores de las
probabilidades frecuenciales de los eventos simples: extraer una canica de
color azul; extraer una canica de color blanco y extraer una canica de color
caf, no son iguales a los valores de sus probabilidades clsicas (que son de
1/3). Esto sucede porque 20 extracciones podran ser pocas para que el
valor de la probabilidad frecuencial (frecuencia relativa) se acerque o sea igual
al de la clsica. Los alumnos deben saber que la probabilidad frecuencial es
una medida obtenida de la experiencia de algn fenmeno o experimento
aleatorio que permite estimar a futuro un comportamiento. Sin embargo, no es
definitiva por lo que es importante saber interpretar los resultados que se
obtienen.
Aquellos alumnos que eligen la opcin a) consideran que los resultados
obtenidos en las 20 extracciones son suficientes y representativos para
determinar que en la prxima extraccin la canica ser de color blanco. En
este caso, en la retroalimentacin se busca que los alumnos reflexionen si
existen otras combinaciones en que se pudieran dar las 20 extracciones.
Aquellos alumnos que eligen la opcin a) consideran que los resultados
obtenidos en las 20 extracciones son suficientes y representativos para
determinar que en la prxima extraccin la canica ser de color blanco. En
este caso, en la retroalimentacin se busca que los alumnos reflexionen si
existen otras combinaciones en que se pudieran dar las 20 extracciones.
Los alumnos que seleccionan la opcin b) slo consideran la informacin
proporcionada por la ltima repeticin del experimento aleatorio. Los alumnos
que seleccionan la opcin c), observan la aparicin de una racha a favor de un
resultado, por ejemplo, el nmero de veces que se ha extrado la canica
blanca y creen que eso disminuye la probabilidad de salga blanca.
Para cualquiera de esas situaciones, se le sugiere dar a los alumnos la
oportunidad de resolver problemas que requieran la recoleccin o simulacin
de sus propios datos para la toma de decisiones. Lo cual significa, introducir la
enseanza de la probabilidad de modo experimental y confrontar las creencias
personales de sus alumnos, de carcter determinista.
80
34
81
mundiales.
Es importante apoyar a los alumnos para que identifiquen, utilizando
aproximaciones o estimaciones, el rea que se representa en cada uno de los
sectores respecto del total de jugadores expulsados en los seis mundiales; as
como para comparar diferentes sectores de la grfica a partir de la cantidad de
jugadores expulsados en cada mundial. Tambin, puede verificar con ellos
que los sectores de la grfica coincidan con el porcentaje o con el nmero de
jugadores representados.
Grficas de barras.
35
82
BLOQUE IV
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
36. En cul de las opciones estn ordenados los nmeros de menor a mayor?
a) 7, 2.5, -2.5, -5, -7
Cul nmero es el mayor de la lista? Y el menor?
Copia en tu cuaderno una recta numrica como la siguiente y ubica los nmeros.
83
37. Un terreno rectangular que tiene 432 m de rea est formado por tres cuadrados de
igual tamao.
Cunto miden la base y la altura del terreno rectangular?
a) 36 m y 12 m
Cul es el rea de cada uno de los cuadrados?
Cul es la medida de cada lado de los cuadrados que se forman?
Qu relacin hay entre el rea de cada terreno cuadrado y la medida de sus lados?
b) 24 m y 18 m
Dada el rea 432 m cul es el rea de cada uno de los 3 cuadrados que componen el
terreno rectangular?
Qu operacin tienes que realizar para saberlo?
De acuerdo al rectngulo que elegiste (24 m x 18 m):
Si uno de los lados del cuadrado mide 18m cul es el resultado de multiplicar lado por
lado para obtener el rea del cuadrado?
Corresponde este producto con el resultado qu obtuviste al dividir el rea total entre
3?
c) 72 m y 6 m
Cunto tendran que medir los lados de cada terreno cuadrado que componen el
terreno rectangular?
Divide la base del terreno rectangular (72 cm) en tres partes iguales las figuras que se
forman son cuadradas? Por qu?
Cunto mide cada una de las bases? Cunto mide cada una de las alturas?
d)
432 m 432 m
Qu resultado obtienes al multiplicar la base del terreno con la altura?
Qu forma tendra el rectngulo que tenga estas dimensiones
Base = 432
Altura = 432
Puedes dividir este rectngulo de tal forma que queden tres cuadrados de igual rea?
84
38. En cul de las opciones estn ordenados correctamente los siguientes nmeros?:
400
400; 400 2 ;
; 400 ; 400 3 ; 400 3
2
400
a) 400 < 400 2 <
< 400 < 400 3 < 400 3
2
400
Cunto es 4002? Cunto es
? Cunto es la raz cuadrada de 400?
2
Cmo expresar la operacin 20 x 20 utilizando un exponente?
Y 20 x 20 x 20 x 20?
Son correctas las siguientes desigualdades?
400 < 400 2
400
400 2 <
2
b)
400
< 400 < 400 3 < 400 2 < 400 3
2
Cmo expresas el rea del siguiente cuadrado?
400 <
400
< 400 < 400 3 < 400 < 400 2 < 400 3
2
400
Qu cantidad es mayor
o 400 ?
2
Compara tus resultados con el orden que elegiste como respuesta.
85
d)
400
< 400 < 400 3 < 400 3 < 400 2 < 400
2
Cunto es la raz cuadrada de 400?
Completa la siguiente tabla.
n
n2
3
9
5
n2
n4
125
10
10 000
400
Compara tus resultados con la respuesta que elegiste.
39. El rendimiento de un automvil es el nmero de kilmetros que recorre con un litro de
gasolina. Un automvil que mantiene un rendimiento constante hace un recorrido de 234
km con 18 litros de gasolina.
Cul de las expresiones algebraicas permite saber la distancia recorrida (y) por el
automvil a partir de la gasolina consumida (x)?
a) y = 18x
Completa la siguiente tabla para conocer la cantidad de kilmetros que recorre el
automvil con diferentes cantidades de gasolina.
Cantidad de gasolina consumida
(en litros)
Distancia recorrida
(en km)
18
9
3
1
234
86
c) y = 18x + 23
Completa la siguiente tabla, usando la expresin que elegiste, para encontrar diferentes
distancias recorridas por el automvil a partir de la cantidad de gasolina consumida.
x
Cantidad de gasolina consumida
(en litros)
y = 18x + 234
Distancia recorrida
(en km)
0
1
9
18
Segn los datos que obtuviste en la tabla, cuntos kilmetros recorre el automvil con
18 litros de gasolina?
d) x = 13y
Usando la expresin que elegiste (x = 13y) contesta lo siguiente: Cuando y vale 10 (el
automvil ha recorrido 10 kilmetros), cunto vale x? Es decir, cuntos litros de
gasolina utiliz?
Cuando y vale 234 (el automvil ha recorrido 234 kilmetros), cunto vale x?
Coinciden estos datos con la situacin presentada?
40. Una compaa renta autobuses con la siguiente tarifa.
Qu expresin sirve para calcular el precio que hay que pagar por la renta del autobs (y)
a partir de saber la distancia recorrida (x)?
87
a) y = 7x + 2550
Con la expresin que elegiste completa la tabla para conocer cuanto cobra el autobs a
partir de la distancia recorrida.
x
Distancia recorrida
(en km)
y = 7x + 2550
Precio (en pesos)
1
2
3
4
5
10
y = 7x
Precio (en pesos)
1
2
3
4
5
10
88
a)
89
b)
El tipo de cambio entre el peso mexicano y los quetzales guatemaltecos son cantidades
directamente proporcionales, esto es, por 5 pesos nos deben de dar la tercera parte de lo
que nos dan por 15 pesos porque 5 es la tercera parte de 15.
Cuntos quetzales guatemaltecos nos dan por 3 pesos?, Qu punto le corresponde a
estas cantidades en la grfica?, pertenece este punto a la grfica?
c)
90
Completa la siguiente tabla para determinar los puntos que deben pertenecer a la grfica
a partir de la relacin entre las cantidades.
Cantidad de pesos
Cantidad de quetzales
Punto
mexicanos (x)
guatemaltecos (y)
(x,y)
15
30
(15,30)
5
3
2
1
d)
Completa la tabla.
Abscisa
(x)
1
2
3
4
5
10
Ordenada
(y)
28
26
Punto
(x,y)
(1,28)
(2,26)
91
92
93
a) ( x 6.25) ( x 225)
Qu representa la expresin ( x 6.25)? Cul es el resultado?
Qu representa la expresin ( x 225)? Cul es el resultado? Qu es lo que se est
restando?
El resultado de la resta es un nmero negativo. Qu significa?
b) ( x 225) ( x 25)
Qu representa la expresin ( x 25)?
Cul es la frmula para calcular el rea de un crculo?
Cunto mide el radio del crculo menor?
c) ( x 225) ( x 6.25)
Por qu aparece el signo menos en la expresin que elegiste? Qu es lo que se est
restando?
Qu representa la expresin ( x 6.25)? Cul es el resultado?
Qu representa la expresin ( x 225)? Cul es el resultado?
d) ( x 30) ( x 5)
Cul es la frmula para calcular el rea de un crculo?
Cunto mide el radio del crculo menor?, cul es el resultado de elevar al cuadrado el
radio del crculo menor?
Cunto mide el radio del crculo mayor?, cul es el resultado de elevar al cuadrado el
radio del crculo mayor?
94
44. El permetro de una circunferencia es 43.9824 cm. Cul es el rea del crculo?
Utiliza = 3.1416 para hacer los clculos.
a) 43.9824 cm
A partir de la informacin que te da el problema cmo puedes obtener el radio del
crculo? Y el dimetro?
Cul de los dos, dimetro o radio, te sirven para calcular el rea del crculo?
b) 87.9648 cm
El permetro de la circunferencia se calcula con la frmula 2r, en la que r es el radio.
Cunto mide el radio del crculo? Cunto mide el dimetro?
Cmo encontraste la medida de ambos?
c) 153.9384 cm
Cunto mide el dimetro del crculo? Cmo lo obtuviste?
d) 615.7536 cm
Cul es la frmula para calcular el rea de un crculo cuyo radio es r?
r
2r
r
2r
Cunto mide el radio de la circunferencia del problema?.
95
SUGERENCIAS DIDCTICAS
A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del
contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer
su labor en el aula.
Bloque IV
Preguntas
Sugerencias didcticas
Eje
Orden entre nmeros con signo.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
36
37
96
39
144 = 12 y 12 2 = 144 .
Pida a los alumnos que intenten ordenar los nmeros sin utilizar una
calculadora. Es probable que los alumnos tengan dificultades al trabajar con
nmeros en los que hay que calcular una potencia o una raz y que esto d
lugar a errores al ordenarlos.
Pida a dos o tres alumnos que expliquen brevemente cmo se calcula la
potencia de un nmero. Se espera que puedan identificar que 4002 es menor
que 4003 sin necesidad de calcular exactamente su valor. Para encontrar el
valor de la raz de 400 usted puede pedir a los alumnos que encuentren el
cuadrado de los nmeros del 10 al 20.
La gasolina y el rendimiento.
Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
cul de las opciones es la correcta, recurdeles que cuando un automvil
mantiene un rendimiento constante, entonces la cantidad de gasolina que
consume y la distancia recorrida son cantidades directamente proporcionales.
Hecho esto puede recordar mediante algunos ejemplos que para conocer
la expresin algebraica asociada a una relacin de proporcionalidad directa,
basta encontrar la constante de proporcionalidad. Por ejemplo, si un automvil
recorre 60km con 4 litros de gasolina entonces la constante de
proporcionalidad que permite conocer la distancia recorrida a partir de la
60
, entonces si llamamos x a la
cantidad de gasolina consumida es 15 =
4
cantidad de litros de gasolina que consume el automvil en un recorrido y
llamamos y a la cantidad de kilmetros recorridos. La expresin algebraica
asociada a esta situacin es y = 15 x .
Como cierre puede establecer otras relaciones de proporcionalidad
directa entre conjuntos de cantidades y encontrar la expresin algebraica
asociada a la relacin.
Tablas y expresiones algebraicas
40
97
Para ayudar a los alumnos a determinar la opcin correcta, repase con ellos
como ubicar puntos en el plano cartesiano. Por ejemplo, para ubicar el punto
de coordenadas (7,5) en el plano cartesiano se hace lo siguiente.
Primero ubicamos en el eje horizontal (eje x) el nmero 7 y trazamos una
recta paralela al eje vertical (eje y) que pase por el nmero 7. Luego ubicamos
en el eje vertical (eje y) el nmero 5 y trazamos una recta paralela al eje
horizontal (eje x) que pase por el nmero 5.
El punto de interseccin de las dos rectas que se trazaron es el punto de
coordenadas (7,5) . El siguiente dibujo ilustra esta situacin.
y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Punto (7,5)
1 2
3 4 5 6 7 8
9 10
98
representa al problema tan slo por que han identificado que uno de los
puntos de cantidades est representado en sta. Es decir, si en un problema
la cantidad x se corresponde con una cantidad y, y el punto de coordenadas
(x,y) pertenece a una grfica dada, es comn que los alumnos piensen que
esa es la grfica asociada al problema. Hay que recordarles que para que una
grfica sea la asociada a una relacin entre dos conjuntos de cantidades,
todos los puntos que se obtengan de cantidades que se correspondan deben
de pertenecer a la grfica.
Sin embargo lo que si es cierto es que para que una grfica no sea la
correcta basta con que las coordenadas de un punto determinado por dos
cantidades que se correspondan no pertenezca a la grfica.
Como cierre puede pedirles que elaboren las grficas asociadas a todos los
incisos.
Forma,
espacio y
medida
44
99
BLOQUE V
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico
45. En la tabla se presenta la diferencia de goleo del equipo de futbol Conejos en cuatro
torneos.
a) -35
Explica a tu maestro paso a paso cmo llegaste a la eleccin de esta opcin.
Indica si utilizaste alguna de las siguientes expresiones.
[(-6) + (-7)] + [(-4) + (-18)] =
(-6) + (-7) + (-4) + (-18) =
-6 -7 -4 -18 =
En tu cuaderno copia cada una de las expresiones y realiza las operaciones indicadas.
b) 9
En el primer torneo el equipo tuvo una diferencia de goles negativa.
Qu sucede si sumas la diferencia de goles del segundo torneo? Cmo se representa
esa suma en la recta? La diferencia que se obtiene es positiva o negativa?
Si la diferencia de goles del primer torneo se representa con el nmero (-6) y la del
segundo torneo con (-7). Con cul de las siguientes dos expresiones representa la suma
de estas dos diferencias?
(-6) + (-7) =
7+6=
El resultado de ambas expresiones es el mismo?
100
d) 35
Explica a tu maestro paso a paso cmo llegaste a la eleccin de esta opcin.
Indica si utilizaste alguna de las siguientes expresiones.
[(-6) + (-7)] + [(-4) + (-18)] =
(-6) + (-7) + (-4) + (-18) =
-6 -7 -4 -18 =
6 + 7 + 8 + 18 =
Resuelve las expresiones anteriores y compara los resultados.
Qu sucede cuando sumas la diferencia de goles de los torneos A1 y A2? Mejor la
diferencia de goles? La suma de las dos diferencias es positiva o negativa Por qu?
Qu sucede si le sumas a esto la diferencia de goles del tercer torneo? Se vuelve
positiva?
Qu pasa con la diferencia de goles del cuarto torneo? Mejor o empeor la diferencia
total de los cuatro torneos Ayud a mejorar o a empeorar la diferencia de goles de los 4
torneos?
46. Cul es el resultado de la operacin (136) (25.3)?
a) 161.3
Indica cul de las siguientes opciones es la correcta:
(25.3) = 25.3
(25.3) = 25.3
Explica porqu del resultado que elegiste.
Cmo puedes reescribir la operacin (136) (25.3) usando una suma?
Realiza la operacin Qu resultado te queda?
b) 110.7
Cmo puedes reescribir la operacin (136) (25.3) usando una suma?
(136) + (25.3) =
(136) + 25.3 =
c) 110.7
Cul es el resultado de cada una de las siguientes operaciones?
(136) + (25.3) =
(136) (25.3) =
Se puede obtener el mismo resultado en las dos?
Ahora resuelve la siguiente suma: (136) + (+25.3) =
El resultado es igual a alguna de las dos primeras operaciones?
d) 161.3
Cunto se tiene que sumar o restar a -136 para obtener el nmero que elegiste como
respuesta (161.3)? Comprala con la operacin del problema
Cunto es (25.3)? ______
Replantea la operacin del problema usando esta informacin.
101
47. Un automvil que tiene un rendimiento constante, realiza un recorrido de 180 km con
quince litros de gasolina. Indica cul de las opciones corresponde a la grfica y a la
expresin algebraica asociadas a esta situacin.
a)
Punto
(x,y)
(1,15)
102
Con la expresin algebraica que elegiste (y =12x) verifica si con 15 litros de gasolina (x),
se recorren los 180km (y).
Qu distancia (y) recorre el automvil con 5 litros de gasolina (x = 5)?
El punto de coordenadas (x,y) que encontraste pertenece a la grfica?
c)
Completa la siguiente tabla para encontrar algunas de las distancias recorridas por el
automvil a partir de la cantidad de gasolina consumida.
Gasolina consumida (x)
(en litros)
15
5
1
Punto
(x,y)
(15,180)
103
d)
Calcula el rea de la regin azul en cada figura (A1, A2 y A3 respectivamente) e indica cul
de las siguientes relaciones de orden es la correcta entre ellas.
104
a) A1 = A2 < A3
Cmo calculas el rea de cada uno de los cuatro sectores circulares que componen la
figura 1? A qu parte de la circunferencia corresponden cada uno de ellos?
Si sumas el rea de los cuatro sectores circulares, cmo es el resultado de esta suma
con respecto al rea azul A2 de la figura 2?
Explica con tus propias palabras el procedimiento para obtener el rea azul de las
figuras 1 y 2.
b) A1 = A3 < A2
Si tuvieras unas tijeras y pudieras recortar el rea azul A1, podras acomodar el rea
azul A1 para cubrir exactamente el rea azul A3?
Te sobraran o faltaran pedazos azules en A1 para cubrir A3?
c) 2A1 = A2 = A3
Cmo son las reas de los cuadrados de las figuras 2 y 3?
Qu figuras componen la figura 2?
Cunto mide el radio de las semicircunferencias que forman el rea azul A2? Cunto
mide en total A2?
Cunto mide cada uno de los siguientes pedazos blancos de la figura 2?
105
La moda puede interpretarse como el dato que aparece con mayor frecuencia. Respecto
a las mujeres, cul es el dato que aparece ms veces?
En total, de cuntos recin nacidos mujeres hay registro en la tabla?
Cunto suman las tallas de todas las recin nacidas?
Divide el nmero obtenido entre el total de registros de las mujeres para obtener la
media. Es cierto que en esta grfica la media es aproximadamente 49.9 centmetros?
b)
La moda puede interpretarse como el dato que aparece con mayor frecuencia.
Respecto a las mujeres, cul es el dato que aparece ms veces?
106
c)
d)
La media puede interpretarse as: si todas las recin nacidas midieran lo mismo sera
49.9 centmetros. Se verifica en esta grfica?
107
50. A partir de la informacin de la grfica, elige la opcin en la que todas las afirmaciones
sean ciertas.
108
SUGERENCIAS DIDCTICAS
A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del
contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer
su labor en el aula.
Bloque V
Preguntas
Sugerencias didcticas
Eje
Suma de nmeros con signo.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
45
Para ayudar a los alumnos a determinar la opcin correcta, trabaje con ellos
en ejemplos que involucren nmeros ms pequeos. Puede pedirles que
comience con una cantidad y le vayan sumando tanto nmeros negativos
como positivos. Otro recurso es utilizar la recta numrica para ilustrar el
proceso.
Destaque lo que ocurre con los resultados de sumas de dos nmeros que
tienen el mismo signo y qu sucede con las sumas de dos nmeros que tienen
signos distintos. Pregunte qu sucede si en la suma un nmero de signo
negativo es mayor que el positivo y qu sucede en la situacin contraria.
Cul signo queda en el resultado en cada caso?
Como actividad final realice otros ejemplos de sumas y restas de
nmeros con signo.
Operaciones de nmeros con signo
46
Si observa que los alumnos tienen dificultades para determinar cul de las
opciones es la correcta, trabaje con ellos en ejemplos que involucren nmeros
ms pequeos o nmeros sin punto decimal. Es comn que se les dificulte
realizar restas que involucran nmeros negativos. Pdales que analicen
distintas operaciones que involucren nmeros con el mismo valor absoluto,
pero cuyo orden y resultado cambien. Puede plantear ejemplos como los
siguientes:
(4) (2) = 2
(4) 2 = 6
(7) (2) = 5
(7) 2 = 9
Una vez que comprendan qu sucede cuando se resta un nmero
negativo, aydelos a entender que la resta se puede transformar en una suma
utilizando los simtricos de los nmeros. Por ejemplo:
109
Forma,
espacio y
medida
48
110
restar las reas de cada uno de los sectores circulares para los dos primeros
casos y despus comparar los resultados. Para la figura 3 se puede utilizar el
resultado obtenido al calcular el rea de la regin que sobra en la figura 2.
Otra manera de obtener el resultado es notar que el rea que cubre la
suma de los sectores circulares es igual a la de la circunferencia completa.
Esto se puede hacer sin hacer clculos de rea pero s justificando cmo se
lleg a tal conclusin. De hecho es recomendable que los alumnos reflexionen
acerca de esta cuestin independientemente de haber obtenido el resultado la
partir de calcular las reas de los cuadrados y luego restndoles la de los
sectores circulares. Sin embargo, para obtener el rea de la figura 3 es
recomendable realizar los clculos para tener la certeza de las relaciones que
se enuncian en las opciones.
Manejo de la
informacin
Para responder este reactivo quiz sea necesario un repaso de las medidas
de tendencia central.
Moda. Es el dato que ms se repite, el que tiene una mayor frecuencia.
En el caso de las grficas de barras, es la ms alta. Es posible que haya ms
de una moda.
Media. Es equivalente al promedio y se calcula sumando la talla de cada
recin nacido, el resultado se divide entre el total de recin nacidos. En este
caso se puede multiplicar el valor de una talla por la altura de la barra
correspondiente, se suman los resultados y se divide entre el total de recin
nacidos
Mediana. Si se ordenan todos los datos en una lista de menor a mayor (o
viceversa), el dato que queda a la mitad de la lista, es la mediana. Todos los
datos que estn a su izquierda sern iguales o menores que la mediana, y
todos los que estn a su derecha sern iguales o mayores que la mediana. Si
hay un nmero par de datos, se promedian los que estn al centro de la lista y
el resultado ser la mediana.
Aclare que algunos datos pueden coincidir. Por ejemplo, en la grfica de
la opcin a) la moda y la mediana para los hombres es la misma: 51
centmetros.
Medidas de tendencia central en un conjunto de datos.
50
Para responder este reactivo quiz sea necesario repasar con los alumnos las
medidas de tendencia central.
Moda. Es el dato que ms se repite, el que tiene una mayor frecuencia.
Media. Es equivalente al promedio y se calcula sumando todos los datos
y dividiendo el resultado entre el nmero total de datos.
Mediana. Si se ordenan todos los datos en una lista de menor a mayor (o
viceversa), el dato que queda a la mitad de la lista, es la mediana. Todos los
datos que estn a su izquierda sern iguales o menores que la mediana, y
todos los que estn a su derecha sern iguales o mayores que la mediana. Si
hay un nmero par de datos, se promedian los que estn al centro de la lista y
el resultado ser la mediana.
111
REGISTRO DE RESPUESTAS
Nombre de la asignatura: ____________________________________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________________________________
No. de aciertos: __________________________ Fecha: ___________________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
a.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
b.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
c.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
d.
112
CLAVE DE RESPUESTAS
Contenido de la pregunta
1. Orden entre nmeros fraccionarios
2. Orden entre nmeros decimales
3. Fracciones en la recta numrica
4. Nmeros decimales en la recta numrica
5. Sucesiones numricas
6. Sucesiones de figuras
7. Permetros y expresiones algebraicas.
8. reas y expresiones algebraicas
9. Simetra con respecto a un eje
10. Situaciones de proporcionalidad directa
11. Procedimientos para resolver un problema de conteo
12. Diferentes maneras de realizar un recorrido
13. Resta de fracciones
14. Suma de nmeros decimales
15. Multiplicacin de fracciones
16. Divisin de fracciones
17. Multiplicacin de nmeros decimales
18. Propiedades de la mediatriz
19. Construccin de la bisectriz
20. Constante de proporcionalidad fraccionaria
21. Constante de proporcionalidad decimal
22. Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad
23. Divisin de nmeros enteros entre decimales
24. Divisin de nmeros decimales entre decimales
25. Ecuacin de primer grado asociada a un problema
26. Ecuaciones de primer grado y operaciones inversas
27. Resolucin de ecuaciones de primer grado
28. Permetro de figuras
29. rea de figuras
30. Porcentaje de una cantidad
31. Porcentaje que representa una cantidad respecto de otra
32. Probabilidad emprica y la terica de un evento
33. Mayor probabilidad de ocurrencia
34. Grficas circulares
35. Grficas de barras
36. Orden entre nmeros con signo
37. Raz cuadrada.
38. Potencias y raz cuadrada
39. La gasolina y el rendimiento
Opcin
correcta
d)
a)
c)
c)
d)
b)
a)
d)
d)
b)
c)
d)
a)
c)
b)
d)
b)
a)
d)
c)
c)
c)
b)
c)
d)
b)
b)
d)
b)
c)
c)
d)
d)
c)
b)
d)
a)
b)
b)
113
a)
c)
a)
c)
c)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
114
CRDITOS
CNPEGSV, SEB
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Pblica
Juan Martn Martnez Becerra
Director General de Desarrollo de la
Gestin e Innovacin Educativa
Bsica
Mara Edith Bernldez Reyes
Directora General de Materiales
Educativos
Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez
Coordinador General de Innovacin
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Coordinadora Nacional de Programas
Educativos para Grupos en Situacin
de Vulnerabilidad
Mara Teresa Caldern Lpez
Coordinadora de Vinculacin
Acadmica
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Coordinadora Acadmica
Sandra Ortiz Martnez
Mara Guadalupe Ramrez Santiago
Seguimiento y Revisin
Moiss Garca Gonzlez
Apoyo en la Revisin de Contenidos
Matemticas
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Nancy Garca Garca
Colaboradores Editorial
ILCE
Jos Luis Espinosa Pia
Director General
Felipe Bracho Carpizo
Coordinacin de Informtica Educativa
Ana Clara Trinidad
Coordinadora de Radio y Televisin
Aquiles vila Hernndez Fermn Revueltas Valle
Responsable de la Direccin de Director Tecnolgico
Telesecundaria
Silvia Rodrguez Lpez
Rosa Mara Mackinney Bautista Iris Hernndez Prez
Eunice Mayela Ayala Seuthe Coordinadoras
Edith Segura Parra
Coordinadoras Iris Hernndez Prez
Luis Daniel Mjica Lpez
Ana Rosa Daz Aguilar Daniel Rodrguez Barranco
Coordinadora Acadmica Espaol Desarrollo Tecnolgico
Ana Rosa Daz Aguilar
Eduardo Canto Salinas
Socorro De la O Pecina
Mara de Lourdes Gonzlez Islas
Hctor Luis Grada Martnez
Elaboracin de Reactivos Espaol
115
Se autoriza la reproduccin parcial o total de este material por cualquier sistema mecnico, electrnico y otro, sin fines de lucro y
citando la fuente.
Segunda edicin: 2009
DR Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28, Colonia Centro Histrico,
CP 06020; Mxico, DF.
ISBN (Obra completa)
ISBN (Material impreso)
Distribucin Gratuita (prohibida su venta)
Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social.
Artculo 28 de la Ley General de Desarrollo Social
116