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Modelos de enseanza y aprendizaje de la matemtica

Modelo de enseanza efectiva:

Se puede definir enseanza efectiva como aquella que produce un efecto positivo en el
estudiante, es decir, produce el aprendizaje esperado. Al referirnos a enseanza efectiva
nos estamos refiriendo a la enseanza que llega al estudiante, en contraposicin a
aquella que se desperdicia.
Ciclo de Enseanza Efectiva
Cmo organizar las actividades en el saln de clase? Arno Bellack (2000) afirma que
los intercambios verbales entre estudiantes y docente ofrecen a la clase una interaccin
hacia un juego pedaggico, el intercambio es cclico y puede ocurrir tan frecuentemente
como el profesor estimule a sus estudiantes.
El ciclo de enseanza efectiva tiene cuatro fases:
1. Exponer: El docente provee la informacin o instrucciones.
2. Preguntar: El docente formula preguntas.
3. Responder: El estudiante responde las preguntas formuladas por el docente o formula
nuevas preguntas.
4. Reaccionar: El docente reacciona a la pregunta del estudiante y provee una positiva
retroalimentacin o feedback.

ESENCIA DEL DOCENTE EFECTIVO DE MATEMTICA


Caracterstica
Planificacin

Definicin

Establecer previamente las


actividades de clase.

Tiempo

Es la cantidad de tiempo
utilizado para desarrollar
las
actividades
de
aprendizaje.

Cordialidad

Es la afectividad que se
desarrolla en el grupo.

Disciplina

Es el respeto mutuo
estudiante y docente. Es el
orden y cumplimiento de
las normas que permiten el
buen desarrollo de la clase.

Acciones sugeridas
Preparar cuidadosamente
las
experiencias
de
aprendizaje, organizarlas y
seguir la planificacin.
Preparar con anticipacin
la clase, exmenes y
asignaciones.
Evitar
improvisaciones.
Mantenerse actualizado
(congresos,
seminarios,
otros).
Dar el tiempo para
explorar,
hacer
observaciones,
tomar
caminos equivocados o
correctos, probar ideas,
repetir
experiencias,
construir
cosas
o
simplemente pensar, hacer
preguntas.
Planificar el tiempo para
administrarlo de la mejor
manera posible, de modo
que los estudiantes logren
todos los aprendizajes
esperados
Tratarlos
con respeto.
Mostrar entusiasmo en la
labor de enseanza de la
matemtica.
Mantenerse de buen
humor.
Ser
autntico,
confiable.
Escuchar atentamente,
tanto
palabras
como
silencios
de
sus
estudiantes.
Tener empata.
Establecer normas claras
y
sencillas.
Mantener la disciplina en
clase sin mostrar severidad
y
tampoco
debilidad.
Moverse en el aula y

donde est cada estudiante,


ensear no significa estar
pegado a la pizarra y al
escritorio.
Mantener la motivacin,
supervisar constantemente
el
progreso
de
los
estudiantes,
mediante
preguntas,
exmenes,
tareas, ayuda notablemente
al control de la disciplina
en clase.

Modelo basado en la Resolucin de Problemas


1. Conocimiento de base (o recursos): estos esquemas de conocimientos son el
vocabulario y las bases para el rendimiento en situaciones rutinarias y no
rutinarias de resolucin.
2. Las estrategias de resolucin de problemas (heurstica): Primero: comprender el
problema cul es la incgnita?, cules son las condiciones?, entre otras.
Segundo: disear un plan se conoce un problema relacionado? se puede
replantear? Tercero: ponerlo en prctica: aplicar, controlar, comprobar. Cuarto:
examinar la solucin: se puede chequear el resultado?, podra haberse resuelto
de otra manera?
3. Los aspectos metacognitivos: se relacionan con la manera en que se seleccionan
y despliegan los recursos matemticos y las heursticas de que se dispone. En
resumen, la actividad metacognoscitiva durante la resolucin de problemas, se
produce cuando el resolvedor transforma en objeto de reflexin: (a) las
representaciones que l tiene acerca de si mismo (actitudes, valores, creencias,
preferencias, concepciones acerca de la tarea); (b) las acciones que despliega
durante el desarrollo de la tarea (comparar los logros intermedios obtenidos con
la situacin deseada final; en caso de que haya discrepancia, la actividad en si es
detenida y transformada en objeto de reflexin qu estoy haciendo? Hacia
dnde voy? Qu tanto me estoy alejando de la meta? Es necesario volver atrs
o releer el enunciado? Debe buscarse otro plan de ataque?; (c) sus estados
emocionales, su grado de satisfaccin con la tarea que est realizando, el grado
de dominio que est teniendo sobre el proceso, la pericia en realizacin de las
operaciones que est efectuando.
4. Sistema de creencias: las creencias modelan el comportamiento matemtico. Son
abstradas de las experiencias personales y de la cultura a la que uno pertenece.

Modelos basados en el modo de trabajo del alumno

1. Modelo De Trabajo Individual. Se lo denomina de este modo cuando, procurando


conciliar principalmente las diferencias individuales, el trabajo escolar es adecuado
al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,
quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. La
ventaja de este modelo consiste en que se pueden explorar al mximo las
posibilidades de cada educando. Ofrece, tambin, la desventaja de no favorecer el
espritu de grupo y de no preparar para los trabajos en equipo, forma de actividad
cada vez ms reclamada por la sociedad moderna. Ningn sistema de enseanza
debe olvidar el trabajo individualizado. Es menester, por eso, establecer tareas o
determinar trabajos a los cuales el alumno deba dedicarse solo, a fin de aprender a
concentrarse y a resolver por s, en la medida de lo posible, sus propias dificultades.
2. Modelo De Trabajo Colectivo. Es el que se apoya, principalmente, sobre la
enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo, contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el
trabajo total. Este mtodo requiere una disposicin diferente del mobiliario escolar y
adecuada preparacin del profesor. Es un excelente instrumento de socializacin del
educando, ya que desarrolla el espritu de grupo y prepara para futuros trabajos de
cooperacin en la oficina, el escritorio, el laboratorio, etc. Con todo, presenta el
inconveniente de no posibilitar el desenvolvimiento de peculiaridades estrictamente
personales, necesarias para la plena formacin de la personalidad. Recomindase,
por eso, que el mtodo de trabajo colectivo por excelencia no deje de propiciar
oportunidades de trabajo individual, teniendo en cuenta la mejor formacin del
educando. El mtodo de trabajo colectivo puede ser tambin llamado enseanza
socializada.
3. Modelo Mixto De Trabajo. El modelo de trabajo es mixto cuando plantea, en su
desarrollo, actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms
aconsejable, pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo,
a otra de tipo individualizada. Por eso, en nuestras escuelas debera haber
oportunidad de llevar a cabo trabajos individuales y socializados, tanto dentro como
fuera de la clase. El estudio dirigido puede ser realizado con criterio individual,
mientras que otras tareas de investigacin pueden llevarse a cabo por medio de
grupos de estudio. Estos mtodos y, fundamentalmente el ltimo, son los que estn
acordes con los principios del trabajo que te estamos proponiendo.