Está en la página 1de 13

Departamento de Diseo Instruccional

Objetivos de aprendizaje
Este cuadernillo tiene el propsito de servir como apoyo y gua para la redaccin y planteamiento
de objetivos de aprendizaje. A lo largo del mismo encontrar ejemplos y errores frecuentes en la
redaccin de los mismos.

Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia


DIRECCIN DE PROYECTOS Y VINCULACIN

ndice
Introduccin

Definicin

Caractersticas

reas de dominio y niveles de complejidad

Verbos para expresar objetivos de tipo cognoscitivo

Verbos para expresar objetivos de tipo afectivo

Verbos para expresar objetivos de tipo psicomotriz

Recomendaciones para la redaccin

Revisin de congruencia objetivos - actividades

10

Errores

11

Ejemplos

12

Introduccin
Los objetivos de aprendizaje en la planeacin didctica son un elemento fundamental, ya que servirn como guas para
el planteamiento del resto de los elementos, como son las actividades de aprendizaje, de evaluacin, de
autoevaluacin y el tratamiento de contenido; por lo que su redaccin debe ser muy precisa. Este cuadernillo tiene el
propsito de servir como apoyo y gua para la redaccin y planteamiento de objetivos de aprendizaje. A lo largo del
mismo encontrar ejemplos y errores frecuentes en la redaccin de los mismos.

Definicin
Los objetivos describen lo que esperamos que el alumno aprenda o haga, y a l le sirven como gua.
Son las metas consecutivas que permiten el logro de determinado fin.
Marcan un camino, clarifican la intencin de lo que se pretende (elaborar, redactar, disear, construir, etc.)
La formulacin de los objetivos debe ser lo ms precisa; debe centrarse en los comportamientos que el alumno
desarrollar a partir de su experiencia con los contenidos, para entonces enfocar las actividades de enseanza hacia su
cumplimiento.
General: utilizar el verbo que ser referente para la redaccin de los objetivos de unidad y tema.
Unidad: usar verbos de mayor nivel de generalidad, la cual se deber ir incrementando conforme el avance.
Tema: usar los verbos ms especficos que progresivamente cumplan con lo que se espera alcanzar en la unidad.
Curso
Unidad
Tema

Caractersticas

Claro
Factible

Evaluable

Objetivo

Por ello, en la definicin de estos objetivos es necesario especificar:


1.
2.
3.
4.
5.

Sujeto ejecutor
Conducta que se debe ejecutar
El contenido que deber cubrir esa conducta
Cmo, cundo, dnde, por qu o para qu ejecutar la conducta
Con base en la taxonoma que se elija, identificar el nivel cognoscitivo y/o de profundizacin del aprendizaje,
para ejecutar la conducta.

reas de dominio y niveles de complejidad


Dependen directamente de qu rea o dominio queremos impactar:

reas de dominio
Cognoscitivo
Capacidad de procesar y de
utilizar (como medida) la
informacin de una manera
significativa.

Afectivo
Emociones; se refiere a las
actitudes y a las sensaciones
que resultan del proceso de
aprendizaje.

Psicomotriz
Acciones que implican
habilidades de manipulacin o
fsicas.

Niveles de complejidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Informacin
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

1. Receptividad
2. Respuesta
3. Valoracin
4. Organizacin
5. Caracterizacin

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Imitacin
Manipulacin
Precisin
Control
Automatizacin
Creatividad

La metodologa de la CUAED contempla la utilizacin de la taxonoma de Bloom para la redaccin de objetivos; sin
embargo, cada proyecto puede solicitar el uso de una taxonoma distinta 1.
1 Para conocer otras taxonomas se recomienda revisar: REIGELUT, Charles M. (1999). La enseanza cognitiva y el mbito cognitivo. En Diseo de la Instruccin. Teoras y
modelos. Un nuevo paradigma de la teora de la instruccin (Parte 1, pp. 61-65). Madrid: Aula XXI Santillana.

A continuacin se muestran los distintos verbos que se pueden utilizar dependiendo del rea que se desea impactar:
Verbos para expresar objetivos de tipo cognoscitivo
IV. ANLISIS

I. INFORMACIN
Repetir
Registrar
Memorizar
Nombrar
Relatar
Subrayar

Enumerar
Enunciar
Recordar
Enlistar
Reproducir

II. COMPRENSIN
Interpretar
Traducir
Reafirmar
Describir
Reconocer
Expresar
Ubicar
Informar
Revisar
Identificar
Ordenar
Seriar
Exponer

III. APLICACIN
Aplicar
Emplear
Utilizar
Demostrar
Dramatizar
Practicar
Ilustrar
Operar
Programar
Dibujar
Esbozar

Distinguir
Analizar
Diferenciar
Calcular
Experimentar
Probar
Comparar
Contrastar
Criticar
Discutir
Diagramar
Inspeccionar
Examinar
Catalogar

Convertir
Transformar
Producir
Resolver
Ejemplificar
Comprobar
Calcular
Manipular

Inducir
Inferir
Distinguir
Discriminar
Subdividir
Desmenuzar
Destacar

V. SNTESIS
Planear
Proponer
Disear
Formular
Reunir
Construir
Crear
Establecer
Organizar
Dirigir
Preparar

Deducir
Elaborar
Explicar
Concluir
Reconstruir
Idear
Reorganizar
Resumir
Generalizar
Definir
Reacomodar
Combinar
Compilar
Componer
Relacionar

VI. EVALUACIN
Juzgar
Evaluar
Clasificar
Estimar
Valorar
Calificar
Seleccionar
Escoger
Medir

Descubrir
Justificar
Estructurar
Pronosticar
Predecir
Detectar
Descubrir
Criticar
Argumentar
Cuestionar
Debatir
Emitir juicios

Verbos para expresar objetivos de tipo afectivo2

II. RESPUESTA
I. RECEPTIVIDAD
Escuchar
Atender
Recibir rdenes
Tener conciencia
Recibir indicaciones o
instrucciones

Interesarse
Conformarse
Preguntar
Contestar
Contradecir
Defender
Apoyar
Participar
Desempear
Intentar
Reaccionar
Practicar
Comunicar
Platicar
Dialogar
Cumplir
Invitar
Saludar
Obedecer
Ofrecerse
Accionar
Respetar opiniones

III. VALORACIN
Aceptar
Admitir
Acordar
Analizar
Valorar
Reconocer
Evaluar
Criticar
Seleccionar
Diferenciar
Discriminar
Explicar
Argumentar
Justificar
Discrepar
Apoyar
Apreciar
Comentar
Debatir

IV. ORGANIZACIN
Adherirse
Formular planes
Alterar planes
Integrar grupos
Dirigir grupos
Interactuar
Organizar acciones
Planear
Ordenar
Preparar
Prevenir
Prever
Iniciar
Promover
Proponer
Cooperar
Contribuir
Compartir
Disciplinarse

V. CARACTERIZACIN
Actuar conforme a un plan
Influir sobre los dems
Modificar conductas
Proponerse realizar algo
Cuestionar
Resolver problemas
Dedicarse a actuar
Verificar hechos
Comprometerse
Solucionar
Bastarse a s mismo
Poner en prctica
Formular juicios
Practicar
Estudiar
Compartir responsabilidades

2 Tomado de: Galn Giral, Mara Isabel y Dora Elena Marn Mndez (1988). Evaluacin curricular: una propuesta de trabajo para el estudio del rendimiento escolar. En
Investigacin para evaluar el currculo universitario. Mxico: UNAM / Porra. (Antologas para la actualizacin de los profesores de enseanza media superior)

Verbos para expresar objetivos de tipo psicomotriz

I. IMITACIN
Imitar gestos
Repetir
movimientos
Reproducir trazos
Imitar sonidos

II. MANIPULACIN
Mover diferentes
partes del cuerpo
segn indicaciones
Manipular
herramientas
Manejar instrumentos
Seguir la secuencia de
un proceso establecido:
- Tararear una tonada
- Confeccionar
- Elaborar
- Construir
- Bosquejar
- Disear
- Armar
- Desarmar
- Manejar bibliografa
- Escribir
- Leer en voz alta

III. PRECISIN
Realizar movimientos
sincronizados
Gesticular segn
indicaciones
Manejar u operar
herramientas o
maquinaria con destreza
Elaborar materiales
conforme a
especificaciones
Producir sonidos rtmicos
Entonar cantos sencillos

IV. CONTROL
Coordinar los
movimientos al:
- danzar
- saltar o correr
- manejar herramientas
- operar maquinarias
- dramatizar
- tocar un instrumento
musical
Coordinar las acciones de:
- un equipo de trabajo
- un equipo deportivo
- un conjunto coral
- Corregir o rectificar
movimientos o
acciones
- Rectificar procesos

V. AUTOMATIZACIN
Actuar con
naturalidad y soltura
al:
- Dramatizar
- Danzar
- Cantar
- Reclamar
Actuar con destreza y
naturalidad al:
- Manejar
herramientas
- Operar maquinaria
- Utilizar
instrumentos
- Hacer gimnasia o
deporte
- Leer en voz alta
- Bailar una danza
- Realizar trazos o
modelar

VI. CREATIVIDAD
Solucionar
problemas prcticos
Disear herramienta
o maquinaria
Idear nuevos
procesos
Inventar nuevos
pasos
Idear coreografas
originales
Crear nuevas
melodas
Improvisar
actuaciones
Idear nuevas tcnicas
pictricas

Recomendaciones para la redaccin


Quin? Es el sujeto, sus caractersticas, sus necesidades y contexto.
Qu va a hacer? Es el verbo que implica una accin en el sujeto/individuo u objeto. Refleja lo que los alumnos
realizarn para demostrar su conocimiento (disear, calcular, dibujar, etc.).
Qu contenidos son importantes y en qu momento?
Para qu, cmo, con qu, por qu?

Revisin de congruencia objetivos-actividades


Nivel de generalidad
Para un objetivo de unidad se recomienda usar verbos de mayor nivel de generalidad, la cual deber ir
particularizndose conforme el avance de las unidades.
Para los objetivos de tema se recomienda usar los verbos ms especficos que vayan cumpliendo con lo que se espera
alcanzar en la unidad.
Revise que lo que se pretende que los alumnos logren, sea congruente
con el tipo de actividades que se solicitan; en caso de no ser as, es
necesario realizar una adecuacin de las actividades u objetivos cuando
stos estn mal planteados.

Verbos vagos que no


debern utilizarse3:

Conocer
Entender
Comprender
Captar
Creer
Apreciar
Pensar

Disfrutar
Familiarizarse
Darse cuenta
Gustar
Hacer frente a
Amar

Cooper, James M. Estrategias de enseanza: Gua para una mejor instruccin, Mxico, Limusa, 2008, 604p.

10

Errores:
Incluir ms de una accin
Analizar el panorama de la salud materno neonatal e integrar la valoracin de la mujer en las etapas del proceso
reproductivo (embarazo, parto, puerperio) y el cuidado del neonato, para que con base en la identificacin de
sus necesidades y la revisin de las posibles complicaciones que se presentan en este proceso, se brinde el
cuidado de enfermera, incorporando como metodologa el Proceso Atencin de Enfermera.
Conocer y juzgar los elementos centrales del derecho pblico mexicano, sealando la relacin que guarda con la
actividad econmica del pas a travs de los diferentes lineamientos normativos de la legislacin constitucional y
administrativa vigente.
Incongruencia en el nivel de complejidad de los verbos
Objetivo general:
Analizar el panorama de la salud materno neonatal e integrar la valoracin de la mujer en las etapas del proceso
reproductivo (embarazo, parto, puerperio) y el cuidado del neonato, para que con base en la identificacin de
sus necesidades y la revisin de las posibles complicaciones que se presentan en este proceso, se brinde el
cuidado de enfermera, incorporando como metodologa el Proceso Atencin de Enfermera.
Objetivos particulares:
Analizar las diferentes aportaciones tericas que sustentan el cuidado de enfermera y la problemtica de salud
materno-neonatal, en las diferentes etapas de la vida reproductiva, considerando la participacin del
profesional de enfermera en el cuidado integral de la madre y el nio en diferentes escenarios, y
proporcionando el cuidado con base en el proceso de enfermera.

11

Valorar las necesidades de oxigenacin, nutricin-hidratacin, eliminacin, termorregulacin y descanso


aplicando el proceso de Enfermera para derivar los cuidados y las tecnologas que requiere el caso, a partir del
anlisis de los procesos fisiolgicos del embarazo, parto y posparto que experimenta la mujer.

Ejemplos:
Analizar los aspectos generales de la psicologa del desarrollo humano, a partir de algunos de sus conceptos
bsicos, mtodos de estudio y de crianza, como base para la comprensin de los procesos en el desarrollo
psicolgico del individuo.
Distinguir los medios de garanta de los Derechos Humanos, considerando el marco conceptual derivado de la
reforma constitucional publicada el 10 de junio de 2011 en el Diario Oficial de la Federacin.
Identificar las aportaciones conceptuales y metodolgicas de la estadstica, la epidemiologa y la administracin
al rea de salud en el trabajo, a travs de un modelo de atencin de salud.
Ubicar los elementos bsicos que conforman un sistema de control distribuido en una arquitectura, a partir de
las caractersticas y funciones de dichos elementos.

12